Guía de estructuración de lecturas(cortas y extensas)

DISEÑO DE MATERIALES DIDÁCTICOS
“Guía de estructuración de lecturas(cortas y
extensas)”
Ing. Fernando Gutiérrez Ascencio
IMPORTANTE. Antes de abordar esta guía debes de haber leído
la lectura denominada “Texto didáctico” para comprender el contenido de
este documento.
Esta guía es el soporte que requerirás para estructuras lecturas de autoría
propia, donde describiremos las secciones que deben contener.
Recordemos que identificaremos a una lectura corta como aquella que
contiene hasta diez cuartillas de texto en arial 12 con interlineado de 1.5
puntos y a una lectura extensa con más de diez cuartillas.
Tal vez se estarán preguntando para qué identificarlas, bueno esto permitirá
saber como se puede publicar finalmente, mientras que la lectura corta podrá
ser integrada en formato Web(previa evaluación y viabilidad de
publicación de la lectura) y documento portable (en pdf), la lectura extensa
solamente se podrá publicar en documento portable. Con esto podremos
brindar la lectura corta a dos estilos de aprendizaje, tanto para el que prefiere
leer navegando en una página Web como para el que prefiere descargalo e
imprimirlo.
Aquí identificaremos las secciones que debe contener la lectura corta y
extensa.
Como comentario personal no te desgastes en pensar que son 10 o más
cuartillas las que debes de cubrir para una lectura corta o extensa, poco a
poco te darás cuenta si es una u otra, o bien desde el inicio identificarás que
de acuerdo a las necesidades del contenido será una lectura extensa.
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TIPS.
1. No es necesario que desarrolles cada apartado en orden,
esto
dependerá de cómo se te facilite irlos trabajando.
2. Seguro tendrás que adecuar la redacción más de una vez para llegar a
la versión final, por lo que no te desesperes si por primera o segunda
vez no tiene forma, conforme vayas trabajando te darás cuenta que
vas avanzando.
3. No dediques más de tres horas continúas en el desarrollo intelectual
del texto didáctico, brindate recesos entre sesiones de construcción,
ya que si abusas terminará por no convencerte lo que estás
redactando.
4. Como opción intercala tu tiempo en el desarrollo de diversos
materiales esto te ayudará a reenfocar tu creatividad o a incrementar
la visión de lo que estás redactando.
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ESTRUCTURA O SECCIONES DE LECTURAS
Todas las lecturas de autoría propia tanto cortas como extensas se regirán
bajo los siguientes elementos:
Portada
Contiene elementos informativos tanto textuales como visuales para la
identificación de la lectura, aquí se insertarán elementos gráficos como el
cabezal institucional, icono
de la unidad de aprendizaje e icono
representativo del material, éstos los desarrollará el diseñador gráfico y serán
proporcionados por el diseñador instruccional que los está asesorando.
Como texto se incluirá el nombre de la unidad de trabajo y/o tema, nombre de
la lectura(en caso de ser necesario) y grado junto con el nombre del autor(a).
Presentación
En la presentación se desarrollará la introducción y las orientaciones para
el estudio elementos que le serán de utilidad para el alumno como
organizadores previos, permitiendo relacionar el contenido nuevo con lo que
ya sabe —es importante ser breve para no desviar la atención del lector con
la idea principal— en ella podemos incluir términos o conceptos importantes
que servirán de claves para que el lector recuerde el contenido del material.
No es necesario se identifiquen estas dos partes por separado si no lograr un
nexo que permita concebirlo como un solo elemento.
Para tener otros referentes en la construcción se presentan los siguientes
elementos a considerar para la elaboración de una introducción:
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1. Contextualización
2. Conocimientos previos
Como primer punto, se requiere especificar el contexto en el que se
encuentra ubicada la unidad de trabajo. Ello implica hacer alusión a su
importancia dentro del campo de estudio, y a toda aquella información que
ubique la unidad de trabajo dentro de la unidad de aprendizaje. Aquí se
contextualizan los contenidos que se abordarán en la unidad de trabajo y
cómo es que aportarán para el cumplimiento de los objetivos específicos.
En
segundo
lugar,
es
conveniente
concretar
qué
requisitos
o
conocimientos previos son necesarios para abordar correctamente la
unidad de trabajo. Esta información no se debe desestimar y es clave para el
alumno, pues en ella se le detallará lo que se la va a exigir y los
conocimientos de los que va a partir el asesor o asesora.
Por último, defineremos las orientaciones para el estudio no menos
importantes que los demás elementos ya que también son fundamentales ya
que a través de ellas guiaremos al alumno(a) en cómo abordar el contenido.
La enseñanza a distancia, comparada con la formación presencial, implica un
mayor esfuerzo individual por parte del alumno, que en muchas ocasiones se
enfrenta a una tarea difícil sin una adecuada organización del tiempo y de las
actividades de aprendizaje. Las orientaciones para el estudio suponen el
seguimiento de una serie de acciones que debe tomar en cuenta el
estudiante para preparar el aprendizaje de las unidades de aprendizaje de la
manera más eficiente posible.
De manera general podemos considerar dos tipos de orientaciones. Por un
lado están las orientaciones externas al alumno y por otro las orientaciones
internas al alumno. Las orientaciones externas se refieren a las condiciones
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ambientales para el estudio; específicamente nos referimos al espacio físico:
lugar de trabajo, condiciones de mobiliario, iluminación y temperatura.
Las internas, dan cuenta de una serie de técnicas y hábitos de estudio que
cada alumno emplea para aprender.
Cuando se elabore una lectura para la enseñanza a distancia, resulta
fundamental que ésta contenga diversas orientaciones para el estudio.
Con respecto a las orientaciones externas para el estudio se deberían
especificar aspectos relacionados con el lugar de estudio, tales como el tipo
de mobiliario, la iluminación o el equipo necesario, sobre todo en casos de
contenidos de procedimientos tales como las prácticas de laboratorio.
Con referencia a las orientaciones internas se pueden hacer precisiones en
relación a los hábitos y técnicas de estudio. La inclusión de sugerencias
acerca de los tiempos que se deberían emplear para el estudio, para la
búsqueda de información complementaria o para la realización de actividades
o trabajos puede contribuir a que los alumnos desarrollen unos hábitos de
estudio, adaptados a la naturaleza de la materia.
Le será útil organizar su trabajo en función del tiempo de que dispone. Eso es
la planificación, con la que evitará el examen con buena parte del trabajo sin
hacer.
Internas
Las orientaciones
para el estudio se
clasifican en:
Externas
Especifican las condiciones
requeridas
para
el
aprendizaje, tale s como,
mobiliario, iluminación, o
equipo necesario.
Orientan acerca de diversos
hábitos y técnicas de
estudio.
Figura 1. Orientaciones internas y externas
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Es importante que las orientaciones para el estudio, estén claramente
relacionadas con los objetivos de aprendizaje, así como con los contenidos y
las diversas evaluaciones de la unidad de aprendizaje y que las dudas que
surjan a lo largo del proceso de aprendizaje pueda resolverlas con ayuda del
asesor o del tutor.
Para concluir este apartado fueron extraídos dos ejemplos del desarrollo de
orientaciones para el estudio.
Ejemplo 1
En este ejemplo, extraído de la unidad didáctica El diseño de textos para la
enseñanza a distancia de la UNED (Universidad Nacional de Educación a
Distancia), podemos observar la siguiente orientación de estudio:
El grueso del presente tema se centra en las diferentes etapas que
proponemos para el diseño de los textos escritos destinados a alumnos que
han de aprender de forma independiente, abierta o a distancia. Un recorrido
detenido por las que se consideran fases recomendadas para no dejar nada al
azar o a la improvisación nos ponen en situación de confeccionar unos buenos
textos para los estudiantes.
Ejemplo 2
En el siguiente ejemplo, extraído de la unidad didáctica Las unidades
didácticas y las guías didácticas de la UNED, se ofrecen orientaciones
básicas sobre los contenidos y el posible de los mismos.
Previamente vamos a presentar algunos modelos o recomendaciones para la
elaboración de este tipo de materiales, con el fin de asentar sobre bases más
seguras nuestra propuesta posterior. En ella nos referimos a las unidades
didácticas como material integral en el que el alumno dispone de los
contenidos y orientaciones necesarias para superar la materia sin mayores
problemas. Posteriormente aludiremos a la guía didáctica como unidad de
apoyo cuando no se ha elaborado un material específico para la materia y se
echa mano de textos comerciales.
Obviamente esta Unidad ha de estudiarse como una de las partes importantes
del presente módulo y, sobre todo, unida a las dos anteriores. Las tres
conforman un sólido soporte para la elaboración de buenos materiales
impresos destinados al autoestudio de alumnos cursantes en instituciones de
educación abierta y a distancia.
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Temas(es opcional)
En este apartado se van a listar de forma ordenada los temas que formarán
parte de la lectura. Su uso es opcional.
Desarrollo
Es la parte central del desarrollo de los temas.
Al ser este el apartado principal de las lecturas debemos cuidar en aplicar los
principios de desarrollo de texto didáctico y por consiguiente también deberás
consultar el libro digitalizado Manual para la elaboración de textos didácticos
en Educación Continua y a Distancia de la Universidad Autónoma del Estado
de México (UAEMex) como referente más próximo en la aplicación de
especificaciones para homologar los criterios mínimos de redacción y evitar lo
más posible las apariciones repentinas de signos o palabras que
desconcierten al lector. El Manual citado en el párrafo anterior te ayudará a
que el texto didáctico esté mejor desarrollado..
NOTA. Para las lecturas se sugiere imágenes que acompañen el
texto didáctico, éstas pueden ser del tipo .jpg, .gif, o .png de hasta 150 kb,
con una resolución o calidad aceptable.
En las lecturas cortas las imágenes además de ser insertadas en el
documento, deberán guardarlas en una carpeta con el nombre de la
unidad
de
aprendizaje.
Ejemplo:
images_matematicas,
ya
que
dependiendo de la complejidad en cuanto a estructura se refiere pueden ser
insertadas también como páginas Web.
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Conclusión o resumen(opcional)
Este espacio se utilizará para desarrollar la conclusión o resumen de la
lectura, su uso es opcional.
Referencias
Las lecturas deberán contener las referencias que fueron consultadas para el
desarrollo de la lectura, éstas pueden ser bibliográficas como webgráficas.
Las referencias básicas son las que se consideraron para desarrollar la
lectura. Las complementarias son las que el desarrollador(a) o experto en
contenidos sugiere para su consulta en caso de que el estudiante desee
profundizar en el tema, es necesario citar de tres a cinco referencias
complementarias por unidad de trabajo indicando una breve descripción
entre corchetes [
].
Las referencias complementarias no se mencionarán en las lecturas sino se
reservarán en un documento en blanco separadas por unidades de trabajo,
unidades o temas.
NOTA. Para citar cada una de las referencias consulta la guía
denominada Citando referencias así como las páginas sobre el aparato
crítico páginas 35-39 del Manual para la elaboración de textos didácticos en
Educación Continua y a Distancia de la UAEMex.
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