El mono que piensa

El mono que piensa
Editorial: Alfaguara
Lugar y fecha de edición: Buenos Aires,
octubre de 2003
Ilustraciones: Tabaré
Cantidad de páginas: 152
Serie: Azul
La historia universal de la risa
Esteban Valentino
Guía de lectura para 7º EGB
grandes tragedias griegas y pequeñas casas griegas”
donde un hombre que busca revelar su destino a través del Oráculo mantiene desopilantes diálogos con
Edipo, Ulises y el mismísimo Sócrates.
“Gladiador” retoma, en clave humorística, los combates en el circo romano mientras “Los caballeros del Rey
Artemio”, que recrea el legendario relato medieval sobre el Rey Arturo y los caballeros de la Mesa Redonda,
y “Giulliano’s Story”, biografía de una familia de la
mafia italiana en Estados Unidos, son dos claros exponentes de la parodia.
Otros cuentos plantean verdaderos juegos temporales
a través de anacronismos que permiten analizar desde
otra óptica el pasado, tal es el caso de “La máscara del
faraón”, ambientado en el Antiguo Egipto, que narra
una moderna protesta laboral por parte de los esclavos
dedicados a la construcción de una pirámide, y de
“Imagine and Let it be, hermano azteca”, donde un indígena se cuestiona el sentido de la Guerra Florida
anticipando en siglos el pacifismo militante de John
Lennon.
En “Fin de fiesta”, el humor se logra a través de la ingenua y frívola mirada de una noble francesa cuyas
ridículas interpretaciones sobre la realidad del pueblo
desconocen la inminente Revolución de 1789.
Tanto “Los inesperados descubrimientos de Don Cristóbal” como “No estés en la Luna, John Smith” plantean una disparatada versión acerca de los entretelones de episodios como el desembarco de Colón en
América o el arribo del Hombre a la Luna.
Un capítulo aparte merecen las ilustraciones de
Tabaré, quien ha logrado una lectura acorde con los
textos.
Para finalizar, los personajes creados por Esteban
Valentino son verdaderas parodias de arquetipos
consagrados por la literatura, el cine o el imaginario
popular que le han permitido al autor una mirada
donde la intencionalidad lúdica del lenguaje acompaña la crítica acerca de las paradojas y sin sentidos
de la Humanidad y de la Historia.
El autor
Esteban valentino, Nació en Castelar, provincia de
Buenos Aires. Actualmente reside en la localidad bonaerense de Victoria. Obtuvo el Premio Nacional de
Poesía Joven en 1983 y en 1995 el Premio Amnesty Internacional, entre otras numerosas distinciones.
Ha publicado El hombre que creía en la luna, Las
lágrimas nacen en Grecia, Mañana tiene nombre, entre otros títulos, y en Alfaguara Juvenil A veces la
Sombra y Todos los soles mienten.
2. Síntesis del libro
Personajes: podemos clasificarlos en históricos
(Sócrates, Colón, Armstrong), provenientes de la literatura (Odiseo, Edipo) y aquellos que han sido creados
por el autor (Lucky Giulliano, Tecalzapoca).
Lugar: la acción transcurre en distintos escenarios de
acuerdo con el contexto histórico (Egipto, Grecia, China, Francia, Estados Unidos, etc.).
Análisis: el libro está compuesto por once cuentos
que recrean con humor diferentes episodios de la Historia. Los relatos están organizados cronológicamente
y cada uno de ellos aparece encabezado por un breve
prólogo que da cuenta del hecho o del personaje con
el que se relaciona la ficción.
El libro se abre con “Cuando bajamos del árbol”, texto en el que se recrea cuándo y de qué manera el
hombre habría adquirido la posición bípeda y un grado de inteligencia superior al de sus antepasados. En
el caso de “Historia en amarillo amador”, el autor trabaja sobre elementos esenciales de la cultura china,
como son los enfrentamientos entre clanes, el culto al
amor y el ingenio oriental, para dar lugar a un disparatado relato que culmina con la construcción de la
Muralla China. En la misma línea se ubicaría “Sobre las
1
Serie Paz y Respeto de la Colección Leer es Genial de
Ediciones Santillana.
3. Temas transversales y conexiones curriculares
Temas transversales
■ Con Plástica
■ Educación para la democracia
Investigar acerca de los monumentos y construcciones
que se mencionan en el libro, como la Muralla China o
las pirámides egipcias, etc.
Revisar en qué cuentos y cómo los personajes asumen
la defensa de sus derechos. Investigar cuáles son, de
acuerdo con la Constitución Nacional, los derechos
esenciales de los que goza todo ciudadano argentino.
Confrontar la legislación vigente con noticieros, diarios y revistas de actualidad. Volcar las conclusiones en
afiches o en una cartelera.
4. Contenidos
■ Conceptuales
■ Educación para la paz
• Concepto de ficción y no ficción.
En la página 83 el autor dice: “Tantas guerras injustas
inventamos los hombres. Y tantos hombres justos se
opusieron a ellas”. Profundizar mediante la investigación el conocimiento de figuras como Mahatma Ghandi, Martín Luther King, John Lennon y el sentido de sus
luchas.
• Intertexto y paratexto.
Conexiones curriculares
■ Procedimentales
■ Con Ciencias Naturales
• Diferenciación entre textos ficcionales y no ficcionales.
Investigar la teoría formulada por Charles Darwin
acerca de la evolución del Hombre. ¿Qué relación tiene con el título del libro?
• Reconocimiento de los paratextos, de los intertextos
y su función en la obra.
• Tipos de narrador y punto de vista.
• Recursos humorísticos: la parodia, el disparate, la
exageración, los anacronismos, etc.
• Identificación del tipo de narrador y del punto de
vista.
■ Con Ciencias Sociales
Ubicar en un planisferio los lugares en los que se desarrolla cada cuento.
Confeccionar una línea de tiempo para indicar en qué
edad, período, o siglo se ambienta cada uno de los
relatos.
Por equipos, investigar los episodios que recorre el
libro y presentar los resultados en exposiciones
orales acompañadas de diapositivas, afiches, y material bibliográfico.
• Producción de textos humorísticos a partir de diferentes recursos.
■ Actitudinales
• Valoración de la palabra como instrumento ideal para la construcción de ficciones.
• Experimentación de la lectura del género humorístico a través del estudio de sus características.
■ Con Literatura
• Interés por el intercambio respetuoso de opiniones y
la elaboración de argumentos.
Para quienes deseen leer más cuentos históricos les recomendamos la antología Cuentos de la Historia en la
2
• Identificar en los cuentos la escena que ha sido ilustrada por Tabaré. ¿Qué elementos agregó el ilustrador
que no están en el texto? ¿Por qué las imágenes resultan graciosas?
5. Propuestas de actividades
Antes de la lectura
■ Experiencias y conocimientos previos
• Completar este cuadro para cada cuento:
Título
Lugar donde se desarrolla la historia
Época
Hecho (real o ficticio)
Tema
• Preguntar a los chicos: ¿Qué acontecimiento histórico les hubiera gustado protagonizar? ¿Por qué? ¿Qué
período y/o personaje de la Historia les resulta el más
fascinante? Argumentar las respuestas. ¿Cuáles consideran, de acuerdo con lo que han ido estudiando en
estos años, los hechos más importantes de la Historia
Universal? Anotar las respuestas en el pizarrón para
evaluarlas entre todos.
• Clasificar los personajes del libro, según sean históricos, literarios o creados por el autor en función del
relato.
• A partir de la lectura de diarios y revistas de actualidad, evaluar qué hechos consideran que pasarán a la
Historia y porqué.
• A medida que vayan realizando la lectura, identificar
en el texto hipérboles (exageraciones), ironías, anacronismos y juegos de palabras.
■ Trabajo con el paratexto
• El narrador:
1. Reconocer en “Cuando bajamos del árbol” cuándo
se dirige a los lectores y en qué enunciados emite sus
propias opiniones. ¿En qué otros cuentos se repite
este recurso?
2. ¿Qué sentido tienen las aclaraciones entre paréntesis que hace el narrador en “Historia en amarillo
amador”? ¿Qué explicación gramatical pueden darle
a este recurso?
3. ¿Qué papel juega el narrador en “Sobre grandes
tragedias griegas...”?
• Observar la tapa. Establecer relaciones entre el título y la ilustración de cubierta a través de preguntas:
¿Qué estará pensando ese hombre primitivo? ¿Por qué
les parece que la Historia Universal da risa? ¿Qué clase de pinturas son las que aparecen en la pared de la
caverna? ¿A qué período hacen referencia? ¿Qué piensan acerca de lo que representan? ¿Qué otras imágenes actuales agregarían ustedes entre esas pinturas rupestres?
• Leer el comentario de contratapa. Entre todos, debatir los interrogantes propuestos en el primer párrafo.
Responder: ¿de qué clase de libro se trata? Luego,
compartir información acerca de los momentos clave
que se enuncian en el párrafo final.
• ¿Con qué otro cuento del libro podrían relacionar la
trama de “Gladiador”? ¿Por qué?
• Revisar el índice para formular hipótesis sobre el
contenido de cada cuento. Argumentar las respuestas.
• Investigar la historia del Rey Arturo y los Caballeros
de la Mesa redonda. Identificar los episodios, personajes y escenarios parodiados en “Los caballeros del Rey
Artemio”.
• Identificar otros paratextos: dedicatoria, prólogos,
biografía del autor, colofón, etc. Luego, determinar si
son textos ficcionales o no ficcionales y en qué medida colaboran con la interpretación de la obra.
• ¿En qué cuentos el autor ha ofrecido una versión
nueva y diferente acerca de las causas que motivaron
hechos conocidos por todos? Formular hipótesis sobre
el tema.
Comprensión de la lectura
Después de la lectura
• Explicar la relación entre los textos que introducen
cada cuento, a modo de prólogo, y el relato en sí.
• Preguntar a los chicos: ¿Cuál fue el relato que más
les gustó? ¿Cómo organizarían el índice del libro de
acuerdo con sus preferencias? ¿Qué le preguntarían a
3
Esteban Valentino acerca de este libro? ¿En qué medida les parece que el estudio de la Historia les permitió
disfrutar más de estos cuentos? ¿Qué diferencias y/o
semejanzas pueden identificar entre la Historia y la Literatura? ¿Qué sentido tiene la ficción literaria que
aborda cuestiones históricas?
6. Taller de escritura
• Debatir acerca de la intención del autor en cada uno
de los relatos y en el libro en general. Argumentar las
opiniones con citas y referencias al libro. ¿A qué conclusión pueden arribar?
• Rescribir alguno de los cuentos cambiando la perspectiva del narrador. Por ejemplo, “Fin de fiesta” en la
voz de Christine, la doncella de la duquesa de Montpelier, o “La máscara del faraón” desde la mirada de
uno de los esclavos.
• Producir mensajes al estilo del escrito por el extraterrestre en el último cuento. Intercambiarlos con los
compañeros para descifrarlos. ¿Qué otro código se les
ocurre para mandar notas secretas?
• Leer el mito de Edipo, investigar la trama de la Odisea y la biografía de Sócrates. Luego, determinar si:
- Edipo tuvo razón al afirmar que en Tebas encontraría la paz. (Pág. 49).
- Penélope fue fiel a su esposo (Pág. 52)
- Sócrates fue condenado a muerte (Pág. 55)
Argumentar las respuestas.
• Investigar algún cuento o leyenda tradicional y parodiarlo a la manera de “Los caballeros del rey Artemio”.
• Identificar los juegos de palabras propuestos en los
nombres de los personajes de“Historia en amarillo
amador”, o “Giulliano’s Story” para inventar otros. Seleccionar los más graciosos para crear un personaje de
ficción.
• Proyectar El Gran Dictador de Charles Chaplin. Luego, analizar qué se parodia en esa película, de qué manera y cuál es el objetivo final del film.
• Investigar hechos de la Historia que les resulten
atractivos por algún motivo. Fundamentar la elección.
Luego, producir un relato ficcional sobre el episodio
elegido desde la perspectiva del personaje inventado
en el ejercicio anterior.
4