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RESUMEN
JAUME
CARBONELL
ANGÉLICA ÁLVAREZ REYNA
BECENE
1B
N.L 2
25 DE FEBRERO DEL 2013
OBSERVACÓN Y ANÁLISIS DE LA
PRÁCTICA ESCOLAR
Alvarez Reyna
LA AVENTURA DE INNOVAR EL CAMBIO EN LA ESCUELA
Escuela y entorno. O cuando la ciudad también educa.
UN DIVORCIO CRÓNICO
o Una de las crisis de la escuela denunciadas por la pedagogías
innovadoras es el divorsio casi cronico entre escuela y entorno.
o El desafío es lograr la tranferencia y el uso de la cultura escolar en la
vida cotidiana durante la infancia y el trancurso de la vida adulta y,
al propio tiempo, la incorporacion de la experiencia vivencial y
cultural del entono a la escuela.
o La institución escolar, construye todo tipo de muros para preservar la
cultura escolar de todo contacto y contaminacion del entorno; es l
imagen de la escuela fortaleza, del coto reservado o de la isla que
se siente constantemente amenazada por cualquier fuerza exterior
que trate de penetrar en ella.
LA CULTURA ESTÁ EN EL TERRITORIO
o Decía Kafka que encerrar la vida en un libro es como el canto de un
pájaro en una jaula. Se dice también que el contexto educa más
que el texto, sobre todo cuando se parte de contextos significativos.
o El territorio se convierte en un libro abierto o en un cuaderno de
bitácora que nos permite penetrar en los lugares donde habitan, se
relacionan, trabajan, se realizan y se divierten los seres humanos: un
mundo diverso y contradictorio lleno de rituales, símbolos,
costumbres, memoria, sufrimiento y esperanza.
LA CIUDAD EDUCADORA
La ciudad educadora o educativa, el proyecto educativo de ciudad, el
sistema formativo integrado o las propuestas sistemáticas curriculares
constituyen diversas versiones y propuestas para el logro máxima
vertebración entre la escuela y e territorio.
La ciudad o comunidad educadora se convierte en una gran escuela con
tiempos y espacio flexibles para atender las diversas necesidades
ciudadanas, y en una red de servicios y apoyos sociales y culturales que se
va fraguando alrededor de la institución escolar.
El proyecto comunitario comporta compromiso firme con la educación por
parte de los diversos agentes sociales y culturales.
La función de la escuela es la de orientar al alumnado en la ordenación y
selección de datos y percepciones; en la asociación y relación entre
informaciones y conocimientos; y en la realización de la síntesis de este
libro abierto qué es el territorio.
El profesorado ha de ser consciente de que no es el único agente
informativo ni formativo, pero debe serlo también de que le compete la
función de coordinar y orientar el conjunto de aportaciones culturales
emanadas de los diversos agentes y escenarios de territorio.
FUNCIONES SOCIOEDUCATIVAS DEL TERRITORIO
Para obtener un mayor aprovechamiento del capital cultural del territorio
se requiere una serie de cambios y premisa de cierto calado.
1. Restructuración del territorio
Ni la ciudad ni cualquier comunidad rural o urbana puede ser
educadora si el entorno no ofrece posibilidades y experiencias
educativas relevantes.
2. Lucha contra el fracaso y el absentismo escolar
La comunidad entera, y no solo la escuela, tiene el compromiso de
garantizar una educación de calidad para todos y todas, tratando
de arbitrar cuantas medidas sean necesarias para conseguir
situaciones de desigualdad, generar expectativas culturales etc.
3. Solidaridad ciudadana, cohesión social e inserción laboral
La solidaridad es una condición necesaria aunque por supuesto no
suficiente para construir un tejido social más cohesionado, evitar o
neutralizar las discriminaciones racista y sexistas y lucha contra la
exclusión y la marginación social.
4. Elaboración del mapa educativo de la ciudad
Desde el municipio se hace necesario el impulso de una política de
planificación, coordinación y optimización de los espacios y recursos
educativos,
5. Creación de estructuras de apoyo a la innovación educativa
La ciudad educativa puede gestar marcos de referencia y
cobertura para el impulso de las innovaciones que tratan de romper
los muros escolares.
6. Consejos educativos territoriales
Insistimos de nuevo en la necesidad de lograr una amplia
participación democrática mediante el compromiso organizativo de
los diversos agentes educativos del territorio.
BIOGRAFÍA:
Jaume Carbonell Sebarroja es Profesor de Sociología de la Educación y
miembro del grupo de investigación de la Facultad de Educación de la
Universidad de Vic (Barcelona). Es además director de la revista mensual
"Cuadernos de Pedagogía" de la que forma parte de su equipo de
redacción desde su primer número en enero de 1975. Ha sido miembro del
Consejo Escolar del Estado (1983-1988) e imparte conferencias y cursos en
toda España y en diversos países latinoamericanos sobre cuestiones
relacionadas con su especialidad. Ha realizado múltiples colaboraciones
en diversas publicaciones educativas y periodísticas y entre sus obras
publicadas cabe destacar: L'Escola Normal de la Generalitat (1977),
Manuel Bartolomé Cossío. Una antología pedagógica (1985), La reforma
educativa a lo claro (1990), La escuela: entre la utopía y la realidad (1977),
La aventura de innovar. El cambio en la escuela (2001) y es co-autor de:
L'Escola única unificada (1977), Aprendiendo de las innovaciones en los
centros (1998), Magribins a les aules. El modelo de Vic a debat (2002).
BIBLIOGRAFÍA:
CARBONELL, Jaume (2001): La aventura de innovar. El cambio en la
escuela. (Razones y propuestas educativas). Madrid, Morata.
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