Asignatura (s): Grado: Período: Nombre / Tema o Unidad: Tiempo de duración estimado: Entregado por: GI SCHOOL SGC-GI- F71 PLAN DE UNIDAD 2010 -2011 Agosto 2010 v. 03 FILOSOFÍA 11° Cuarto SILOGISMOS, ONTOLOGÍA, Y DIMENSIÓN SOCIO CULTURAL DEL HOMBRE (ANTROPOLOGÍA, ÉTICA Y ESTÉTICA) 35 CLASES RUBÉN ALONSO BERNAL AGUIRRE Resumen de la Unidad: En este bimestre se desarrollarán los contenidos básicos de los problemas y corrientes de la ontología, la antropología, ética, y la estética como ámbitos que se unifican para expresar el ser del humano. Además se cerrará el año con la síntesis sobre ontología Se retomará el ejercicio de interiorización y reflexión llamado “Mi filosofía” en lo concerniente con preguntas de carácter antropológico, ético, estético y ontológico. La novedad estará marcada por el único ejercicio de composición de disertaciones filosóficas al nivel del bachillerato. Estructura de reflexión y análisis que desarrolla 4 posibilidades para los estudiantes. A continuación presento el listado de temas para el este bimestre: PARTE 4: ONTOLOGÍA, DIMENSIÓN SOCIO CULTURAL DEL HOMBRE (ANTROPOLOGÍA, ÉTICA Y ESTÉTICA) El silogismo. La ontología, corrientes y perspectivas. La preguntas de antropología filosófica, ética y estética filosófica y su relación. La disertación: a partir del ejercicio “mi filosofía”, el análisis racional y metódico en filosofía, y la lectura de una obra filosófica de nivel básico. Investigación especial: asignación de diferentes corrientes filosóficas a partir del material de clase de la Editorial El Búho “Historia de la filosofía”. ETAPA 1 – IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DESEADOS ESTÁNDARES Y LOGROS: Tres propósitos prácticos de la formación filosófica en bachillerato: (1) formar para la comprensión de textos reflexivos con rigor académico, (2) formar en el desarrollo de pensamientos razonados, ordenados y lógicos; y (3) formación de actitudes crítica y propositiva ante situaciones ubicadas en el contexto de la realidad y la vida humana. Identificación de conceptos (Declarativos) 1. Los alumnos reconocerán la terminología adecuada para el análisis de silogismos aristotélicos. 2. Los estudiantes identificarán las principales corrientes ontológicas. 3. Los estudiantes identificarán las principales corrientes antropológicas. 4. Los estudiantes identificarán las principales corrientes éticas. 5. Los estudiantes identificarán las principales corrientes estéticas. Análisis y disertación (Procedimientales) 1. Los estudiantes analizarán la validez y la verdad de razonamientos con base en la teoría silogística. 2. Los estudiantes aplicarán la metodología específica para la lectura apropiada de textos filosóficos. 3. Los estudiantes analizarán textos filosóficos mediante la clasificación de ideas de autores de una corriente de acuerdo con los ámbitos básicos de la filosofía. 4. Los alumnos se ejercitarán en el desarrollo de habilidades de razonamiento complejo escribiendo DISERTACIONES. OBJETIVOS GENERALES DEL GI Aprender a aprender 1. Los estudiantes demuestran interés, autonomía y compromiso para producir trabajo de calidad y buscar la excelencia. Expandir e integrar el conocimiento 1. Los estudiantes demuestran integración de conocimientos y habilidades y utilizan enfoques multidisciplinarios en la resolución de problemas. Habilidades comunicativas 1. Los estudiantes reconocen, analizan y evalúan diversas formas de comunicación. Habilidades de pensamiento y razonamiento. 1. Los estudiantes recogen y utilizan información de manera efectiva para obtener nueva información y conocimiento, clasificar y organizar información, sustentar inferencias, y justificar conclusiones. 2. Los estudiantes utilizan, evalúan y refinan el uso de múltiples estrategias para resolver diversos tipos de problemas. 3. Los estudiantes generan ideas nuevas y creativas tomando riesgos calculados en diversos contextos. Desarrollo emocional y social 1. Los estudiantes manejan y evalúan su comportamiento como miembros de un grupo. 2. Los estudiantes reflexionan sobre su crecimiento hacia el conocimiento de sí mismos, la autorregulación y la autoestima. 3. Los estudiantes identifican oportunidades de liderazgo y las utilizan como medio efectivo para el mejoramiento personal y de su entorno. Responsabilidad social y personal 1. Los estudiantes asumen responsabilidad por sus acciones personales y actúan éticamente. (ejemplo: demostrando honestidad, justicia e integridad) 2. Los estudiantes se comportan como ciudadanos responsables en la comunidad, el departamento, la nación y el mundo. 3. Los estudiantes demuestran un interés genuino por los derechos y bienestar de las personas, por y demuestra compromiso para resolver los problemas en su comunidad. Preguntas esenciales: Vocabulario académico o disciplinar: ¿Cómo se analizan y componen silogismos aristotélicos? ¿Cuál es la utilidad de la lógica? ¿Cuáles son las corrientes antropológicas más importantes? ¿Cuáles son las corrientes éticas más importantes? ¿Cuáles son las corrientes estéticas más importantes? ¿En que se relacionan, la ética y la moral, la ética y la estética? Silogismo Razonamiento Premisa Lógica Oposición y conversión lógica Problemas antropológicos. Problemas éticos Problemas estéticos. Problemas ontológicos. Ética ¿Cuáles son las corrientes ONTOLÓGICAS más importantes? ¿Cuáles son las principales ideas y ámbitos de la corriente filosófica que ha analizado? (responde a la asignación de 6 corrientes analizadas en grupos de tres estudiantes) Moral Estética Antropologías Ontología Se incluyen todos los nombres que reciben las corrientes filosóficas correspondientes a los problemas que se han señalado en este plan (idealismo, realismo, positivismo, etc.) ETAPA 2 – EVIDENCIA DE EVALUACIÓN Liste las evaluaciones de desempeño, proyectos, exámenes, tareas calificadas, etc. Incluya las rúbricas que usará para evaluar proyectos y evaluaciones de desempeño. Redacción de síntesis de una corriente filosófica. Disertaciones. Ejercicios sobre las habilidades de pensamiento Argumentaciones escritas y orales. Exámenes de selección con única respuesta. Exámenes mixtos con preguntas de diversos tipos. Desarrollo de talleres sobre reflexión personal, análisis filosófico. Consulta y compilación de conceptos filosóficos. Composición de carteles con frases célebres. Resumen analítico sobre las ideas y postulados de una corriente filosófica. Ejercicios de conversación lógica y crítica. ETAPA 3 – ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Considere el tipo de conocimiento (declarativo o de procedimiento) y las habilidades de pensamiento que los estudiantes usarán. o o o o o o o Talleres sobre argumentación de preguntas de selección múltiple Proceso redacción de ponencias. Exposiciones en grupo de los estudiantes sobre una corriente filosófica Diálogos dirigidos sobre conceptos de filosofía y sobre introducción al saber filosófico. Consultas sobre definiciones de conceptos filosóficos. Retroalimentación de pruebas, exámenes y consultas. Exposiciones magistrales sobre filosofía los 5 autores más destacados de la historia clásica de la filosofía. MATERIALES Y RECURSOS: Esquemas para el Resumen Analítico sobre los postulados de una corriente filosófica. Papelería para exposiciones. Diversos paquetes de diapositivas sobre los temas de la unidad. Videos sobre la introducción a la filosofía. Colecciones Historia de la filosofía: Vincens Vives, y Editorial El Buho. Video beam. PORCENTAJE DE CURRICULO DESARROLLADO Y EVALUADO: PARTE 3: LOS PROBLEMAS DE LA EPISTEMOLOGÍA (última tercera parte), Y DE LA DIMENSIÓN SOCIO CULTURAL DEL HOMBRE (ANTROPOLOGÍA, ÉTICA Y ESTÉTICA) Problemas y preguntas sobre el conocimiento La lógica: silogística. Problemas, preguntas y escuelas que integran la antropología filosófica, la ética y la estética. 100% 100% 0% Investigación especial: Aristóteles Lectura de la obra El Hombre Mediocre de José Ingenieros. 30% 0% REFLEXIONES sobre la manera en la que la unidad funcionó o podría ser mejorada. Las perspectivas de los estudiantes podrían ser incluidas. Las reflexiones deben ser entregadas al final del período / unidad. Justificación de los porcentajes negativos sobre el currículo desarrollado Problemas, preguntas y escuelas que integran la antropología filosófica, la ética y la estética. El balance de este proceso marca una tendencia a la cual debo prestar firme y concreta atención: es necesario ajustar el trabajo de primer bimestre de tal forma que los espacios y tiempos para los capítulos de último semestre sean los justos. Para empezar la epistemología es clave en el trabajo de lectura y familiarización del estudiante con la lectura filosófica que lo prepare hacia la universidad, y en el caso del GI, sus alumnos solicitan un poco más tiempo para asimilar las lecturas y la miradas intelectuales que este capítulo se les propone. Por ello no fue suficiente el tercer bimestre para el desarrollo de los otros ámbitos propuestos, es decir, la epistemología y la integración de lógica han requerido todo el tiempo. Investigación especial: Aristóteles Teniendo en cuenta lo anterior y con el ánimo de no dejar a medias uno de los dos capítulos (o epistemología o Aristóteles) se ha dejado este material para realizarlo en grupos. Lectura de la obra El Hombre Mediocre de José Ingenieros. De acuerdo con algunas debilidades pronunciadas de los grupos y teniendo en cuenta que esta lectura es complementaria y no fundamental, se ha dejado para una lectura dirigida por fragmentos, y así dejar el tiempo que aquello fundamental requiere (los ámbitos) Siendo coherente con algunas apreciaciones anteriores considero necesario una propuesta al currículo que ajuste los tiempos y los esfuerzos y permita logros y alcances justos con lo programado. Para terminar, solicito a la Coordinación de Currículo autorización para reubicar uno de los temas de cuarto periodo: después de epistemología abordar el tema de la ontología. En mis recientes estudios sobre estos temas puedo concluir que este debería ser el orden de estos capítulos ya que epistemología (conocimiento) y ontología (realidad) establecen una simbiosis para el análisis y el ejercicio del pensar filosófico como entrenamiento para nuevas miradas de la realidad, que entre otros propósitos, busca la filosofía en la formación básica. Dado así, el año lectivo terminaría con la dimensión socio cultural el ser humano. Las lecturas y exposiciones sobre filósofos, las disertaciones y las investigaciones biográficas serán acciones complementarias para enriquecer el pensamiento crítico.