[Herramientas ] para aprender Lengua GUÍA DOCENTE Prácticas del lenguaje 5 Diseño gráfico: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras. Diseño de tapa: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras. Diagramación: Ángel Rubén Fernández. Ilustración de personajes: Leo Arias. Corrección: Equipo editorial. Documentación gráfica: Gimena Castellón Arrieta. Asistencia en Documentación gráfica: Jimena Croceri y María Anabella Ferreyra Pignataro. Fotografía: Archivo internacional de imágenes de Carvajal educación. Fotografía de tapa: kak2s / Shutterstock Images. Tratamiento de la imagen de tapa: Gimena Castellón Arrieta. Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino. Analista editorial de producción: Daiana Reinhardt. Lengua 5: Herramientas para aprender : Guía Docente / Eva Bisceglia ... [et.al.]. - 1a ed. Buenos Aires : Kapelusz, 2011. 48 p. ; 28x20 cm. ISBN 978-950-13-0433-6 1. Guía Docente. I. Bisceglia, Eva CDD 371.33 © KAPELUSZ EDITORA S. A., 2011 San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.kapelusz.com.ar Teléfono: 5236-5000. Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723. Libro de edición argentina. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN: 978-950-13-0433-6 Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento. Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en diciembre de 2011, en los talleres de Primera Clase, California 1231, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Lengua Prácticas del lenguaje 5 GUÍA DOCENTE Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas: Diego Di Vincenzo. Autoría: Eva Bisceglia, Cecilia Galíndez, Elizabeth Lerner, Julia Elena Martínez, Ignacio Miller, Jésica Pacheco, Laura Sánchez y Emilse Varela. Edición: Patricia Oderigo. Dirección del área de Lengua: Mariana Podetti. Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil. Índice Valores y herramientas de estudio: los ejes de la propuesta 4 Cómo explicar la propuesta a los padres 6 Mapa conceptual del libro 8 Planificación10 Solucionario18 Actividades con la Antología literaria36 Evaluaciones40 Plan lector 44 Valores y herramientas de estudio: los ejes de la propuesta Al consultar a los docentes acerca de las principales preocupaciones en su práctica diaria, nos encontramos, por un lado, con el obstáculo que significa el trato de los chicos con sus maestros o entre ellos mismos y, en general, la precariedad en relación con las pautas de convivencia; por otro, la dificultad que manifiestan los alumnos para incorporar las herramientas de estudio necesarias para avanzar en su formación intelectual. Se trata de dos ejes centrales en Segundo Ciclo, etapa en la que los chicos adquieren autonomía en el plano actitudinal y capacidad de abstracción en el conceptual. Las secciones Valores en palabras y Leemos y escribimos para estudiar surgen como respuesta a esta necesidad de revisar y trabajar con los alumnos las pautas de convivencia y, al mismo tiempo, para poner a su alcance las herramientas necesarias para obtener su máximo rendimiento como estudiantes. Esta sección propone la reflexión en torno a la convivencia con los demás y al propio desempeño como estudiantes y compañeros. En ciertas ocasiones, los chicos no logran escucharse o tienen dificultades para opinar: están aquellos que hablan continuamente sin escuchar a los demás y quienes no opinan por miedo a equivocarse, a ser señalados o simplemente por no estar acostumbrados a hacer oír su palabra. Otras veces, les cuesta referirse al trabajo de los compañeros de forma constructiva o bien reconocer las propias dificultades en el momento de realizar las tareas diarias. Al mismo tiempo, es posible percibir en las aulas cierta intolerancia por el que piensa distinto o pertenece a una cultura que no es la que predomina en el curso. Como consecuencia, se suelen instalar formas de expresión violentas, tanto físicas como verbales. Valores en palabras tiene como objetivo apuntalar la modificación progresiva de estas actitudes. En esta sección se proponen actividades relacionadas con el trabajo en grupo, la autoevaluación, las pautas de convivencia y la expresión de opiniones como contenidos que se deben enseñar y aprender. Por ejemplo, en el capítulo 3 de Lengua 4, se focalizan las formas de resolver problemas. Se parte de una situación que podría plantearse en un recreo cualquiera y se abordan las posibles respuestas de los protagonistas: la agresión, el diálogo, el pedido de ayuda... Con este punto de partida, los chicos reflexionarán sobre el problema y pensarán conjuntamente nuevas maneras de resolver sus conflictos de la forma más adecuada y pacífica. En el capítulo 5 de Lengua 4 y en el capítulo 7 de Lengua 5, esta sección se ocupa del respeto y la valoración de las diferencias culturales. Las actividades se centran no solo en el conocimiento y el respeto de las costumbres distintas de las propias, sino también en la necesidad de reconocer las características de la propia cultura de origen. El objetivo es visibilizar la diversidad cultural que habita en las escuelas para poder trabajar sobre situaciones de aislamiento, agresión o discriminación que sufren quienes tienen costumbres diferentes a las que predominan en el grupo. En el capítulo 1 de Lengua 6 se propone el análisis de palabras que contienen valores discriminatorios. Como los adultos, a veces los chicos usan determinadas expresiones en forma liviana, sin reparar en la agresividad que conllevan. Como disparador, se narra un ejemplo que transcurre en una clase, y se espera que los alumnos reflexionen sobre su forma de dirigirse a los otros, sobre las palabras que ofenden y las que no, y que reconozcan cuándo una expresión es o no un insulto, poniéndose en el lugar del otro. Los valores y las formas de convivencia se construyen, no vienen dados. Tanto como la de la familia y de otros sectores de la sociedad, la acción docente es protagonista de esta construcción, al promover valores necesarios para la convivencia y el aprendizaje con otros. 4 Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Valores en palabras Las actividades del libro son puntos de partida que, según las necesidades de cada grupo, serán ampliados e integrados a la práctica cotidiana del aula. Por ejemplo, se puede ir ajustando las pautas de convivencia acordadas, incluir las autoevaluaciones cada fin de bimestre, realizar alguna campaña para concientizar sobre los valores que promueve la publicidad, incorporar reuniones periódicas donde se trabaje la resolución de los conflictos emergentes, profundizar en la realización de evaluaciones entre pares y sus argumentos, etcétera. El trabajo con los valores, al ser incorporado como una actividad habitual, pone en cuestión la naturalización de ciertas formas de convivencia. La apropiación de una práctica que permita momentos para pensar y pensarse, alivia tensiones, contribuye al crecimiento personal y ayuda a conformar el grupo de trabajo. En las columnas laterales de las páginas se encontrarán también las plaquetas Herramientas para convivir. Son recordatorios de ciertas normas específicas de convivencia, vinculadas al texto o a las actividades de cada capítulo. Estas plaquetas proponen reflexionar en torno a normas elementales (como saludar, brindar ayuda, no burlarse de otros, etcétera) y a lo que ocurre en cada grupo cuando ellas no se cumplen. Leemos y escribimos para estudiar Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Esta sección presenta estrategias a las que los alumnos podrán recurrir como instrumentos de aprendizaje. Estas herramientas son prácticas complejas que los chicos empiezan a conocer en Segundo Ciclo. Así lo establecen los diseños curriculares: tradicionalmente, este es el ciclo en el que los chicos aprenden a estudiar y, además, transitan la etapa evolutiva en la que incorporan el pensamiento abstracto. Usualmente, en la escuela se espera que los alumnos busquen y seleccionen información, elaboren resúmenes, armen cuadros sinópticos o mapas conceptuales. Sin embargo, pocas veces se explicita cómo y para qué utilizar estas estrategias, y no se suelen realizar actividades específicas para incorporarlas. Esta sección focaliza esos contenidos y colabora con su enseñanza y aprendizaje mediante ejemplos, explicaciones y actividades. En los tres libros de esta serie, las herramientas se presentan en una secuencia orientada a la confección de resúmenes, desagregando las operaciones que cualquier lector / escritor competente realiza en ese proceso: supresión, selección, generalización e integración. Los contenidos se gradúan año a año. Por ejemplo, en Lengua 4, los alumnos comienzan por subrayar ideas principales e identificar palabras clave de un texto, y concluyen resumiendo un texto narrativo. En Lengua 5, parten de reconocer ideas principales y llegan a resumir un texto expositivo, además de uno narrativo. Finalmente, en Lengua 6, el punto de partida es la glosa de un texto, para llegar al resumen de un texto argumentativo. Las herramientas se construyen en la práctica. Para consolidarlas, luego de trabajar con las propuestas del libro, es deseable que los chicos las ejerciten con textos de otras áreas, ya que la importancia de la adquisición de estas herramientas trasciende el área de Prácticas del Lenguaje. 5 Cómo explicar la propuesta a los padres Así como los grupos de alumnos son diversos y heterogéneos, también los adultos se relacionan de diversas maneras con la escolaridad de sus hijos y con sus maestros. Hay quienes delegan toda la tarea de educar en los docentes y prefieren no involucrarse. En el extremo opuesto, algunos padres o madres intentan guiar el trabajo de los docentes. Y, por supuesto, están quienes consultan porque no comprenden el enfoque pedagógico y se preocupan por el aprendizaje de sus hijos. En medio de estas cuestiones, uno de los puntos sensibles para los padres puede ser la elección y el uso del libro que acompañará a sus hijos durante todo el año. Los docentes conocemos la necesidad de ponernos en el lugar de los padres para comprender sus dudas y despejar sus inseguridades. Sabemos bien que, si los adultos se sienten más seguros, los chicos podrán aprender mejor. Las siguientes son algunas de las preguntas que los padres o los responsables de los alumnos podrían plantear sobre la serie Herramientas para aprender Lengua, para las que proponemos algunas respuestas. El libro contiene actividades con las dificultades normales para el nivel, de manera que todas pueden ser realizadas en distintas etapas del aprendizaje. Además, el docente puede seleccionarlas de acuerdo con las particularidades del grupo con el que se trabaja. Es decir, si el grupo necesita reforzar contenidos de años anteriores o si, por el contrario, los tiene muy afianzados, se pueden elegir algunas actividades y pasar por alto otras. Por otra parte, si los chicos manifiestan especial interés en algún tema, el docente aprovechará para profundizarlo. Como resultado, podría ocurrir que no se dedique el mismo tiempo a todos los capítulos ni a todas las actividades. Por ejemplo, el capítulo 4 de Lengua 5 trata sobre los cuentos humorísticos. Si los chicos demuestran interés por este género, el docente puede trabajar con otros cuentos con humor y seguir profundizando en las características de las narraciones dentro de este género, por ejemplo, leyendo las propuestas de la plaqueta La yapa. De manera análoga, en la sección Conocemos el lenguaje del capítulo 2 de Lengua 5, se propone la confección de cuadros para analizar las características de sustantivos y adjetivos, a los que el docente puede agregar más elementos si lo considera necesario para ejercitar más este contenido. Por otro lado, si el nivel de conflictividad en al aula es muy alto, tal vez haya que priorizar la sección Valores en palabras y realizar todas las actividades, inclusive ampliarlas, para descomprimir situaciones que obstaculizan el aprendizaje y la convivencia. En definitiva, las formas de uso del libro son tantas como grupos y docentes existen. 2. La sección Valores en palabras ¿no corresponde a Ciencias Sociales? ¿No habría que aprovechar el tiempo para aprender más Lengua? Muchos conflictos escolares surgen por ciertos valores presentes en la sociedad. El exitismo, la competencia, la indiferencia, el aislamiento, por ejemplo, propician situaciones de desinterés por el otro, violencia, intolerancia y desorganización. Estas situaciones dificultan el aprendizaje y la enseñanza. Por eso, es necesario que en las escuelas se trabaje sobre estos aspectos para lograr la modificación progresiva de estas actitudes. Dado que intentamos que los chicos se propongan resolver los conflictos mediante el diálogo y la argumentación, parece oportuno que el área de Lengua o 6 Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 1. Nos piden que compremos un libro para el área. Pero ¿terminarán a fin de año de usar todo el libro? Prácticas del lenguaje se haga cargo de trabajar el modo de expresar las dificultades y las diferencias, plantear los desacuerdos e intentar llegar a acuerdos. El objetivo de esta sección es que los chicos incorporen recursos para enfrentarse en forma racional a los conflictos que encontrarán en su escolaridad y también fuera de las aulas. 3. ¿Es el área de Lengua la adecuada para enseñarles a los chicos a estudiar? ¿No es un contenido más propio de ciencias? Uno de los objetivos del Segundo Ciclo, en todas las áreas, es formar a los alumnos como estudiantes. En el libro, la sección Leemos y escribimos para estudiar se orienta a que los chicos reflexionen y pongan en práctica estrategias de estudio. En quinto, los alumnos aprenden a identificar ideas principales, suprimir información accesoria y seleccionar la relevante, a generalizar e integrar conceptos, a hacer cuadros sinópticos, a resumir un texto narrativo y, por último, resumir un texto expositivo. De esta manera, continúan familiarizándose con las operaciones que cualquier lector o escritor competente pone en juego en el momento de estudiar. Además, la importancia de la adquisición de estas herramientas trasciende el área de Prácticas del Lenguaje, ya que se espera que los alumnos puedan recurrir a ellas para trabajar en cualquier otra área. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 4. ¿Cómo puedo ayudar a mi hijo/a a resolver las actividades? En primer lugar, es aconsejable no adelantarse a darle una respuesta. Cada chico tiene sus tiempos, y si no se los respeta, el estudiante no podrá apropiarse del conocimiento. En segundo lugar, lo ideal es orientarlo para que trate de buscar ayuda en el libro mismo, de modo que adquiera autonomía para resolver los problemas que encuentra. En este libro, las secciones Comprendemos y analizamos…, Conocemos el lenguaje, Valores en palabras y Leemos y escribimos para estudiar cuentan con una parte expositiva, que explica y ejemplifica el contenido teórico, con actividades de ejercitación. Además, hay que tener en cuenta que los contenidos se desarrollan en forma progresiva y que a veces es necesario recuperar definiciones o explicaciones de páginas o capítulos anteriores. Por ejemplo, si al llegar al capítulo 7 de Lengua 5, en la sección Conocemos el lenguaje, los chicos tienen dificultades para reemplazar el objeto directo por el pronombre correspondiente según el género y número, pueden volver al capítulo 2 y releer el texto y los ejemplos referidos al género y el número de los sustantivos. En definitiva, el libro les brindará todas esas pistas como soporte del trabajo que deben realizar en casa. 5. ¿Cómo aprenden ortografía los chicos? La ortografía y la normativa general se ejercitan con el Multibloc. Este es un complemento del libro compuesto por fichas desprendibles que los chicos añaden a sus carpetas. En cada una de las fichas se profundizan algunos contenidos abordados en los capítulos del libro como, por ejemplo, las reglas de acentuación y la concordancia; y se introducen otros vinculados a las dificultades en relación con la normativa, como la puntuación, el uso de comas, comillas y paréntesis, la escritura de palabras con mp o nv, las terminaciones con c, s o z. Del mismo modo que en toda el área de Lengua, se privilegia la práctica; los chicos aprenden ortografía resolviendo juegos de ingenio y escribiendo textos en los que deben tomar decisiones relacionadas con la ortografía. 7 Mapa conceptual del libro Entrada de enciclopedia Texto expositivo Biografía Información objetiva y precisa Concordancia entre sustantivo y adjetivo Texto DESCRIPTIVO Poesía • Estrofa y verso • Ritmo y medida • Rima • Recursos Consonante Asonante Sujeto Comparación Personificación Imágenes sensoriales Objetivos Objeto Subjetivos Cardinales Oponentes Ayudantes Actantes Ordinales Metáfora Espacio Marco Leyenda Cuento Texto NARRATIVO Tiempo Acciones Secuencia narrativa Pasado Principales • Realista • Fantástico • Suspenso y terror • Humorístico Presente Secundarias Descripción Narrador Pretérito Pretérito perfecto imperfecto simple Testigo Obra de teatro • Diálogos • Acotaciones escénicas • Conflicto dramático 8 Texto DIALOGAL Protagonista Punto de vista Infinitivo Gerundio Participio Agudas SUSTANTIVOS Graves Esdrújulas Acentuación Prefijos Diptongo Sufijos Sílaba tónica y hiato Propios Comunes Concretos Abstractos Individuales Colectivos Género y número Bases y afijos Familias de palabras Calificativos Gentilicios Numerales Género y número VERBOS Tiempo Modo Persona Número Verboides Partes Raíz Desinencia ADVERBIOS Tiempo Lugar Modo Cantidad PRONOMBRES Clases de palabras Tema Propósito La palabra ADJETIVOS Organización Sonidos, letras y sílabas Redes de significados Puntuación La comunicación Emisor Receptor Mensaje Referente Canal Código El párrafo y el texto Ideas principales y secundarias Sinónimos •Declarativa o enunciativa Antónimos Hiperónimos La oración Hipónimos •Interrogativa •Imperativa •Desiderativa Unimembre Bimembre •Dubitativa Sujeto Núcleo: sustantivo Simple o compuesto Expreso o tácito Predicado verbal Concordancia entre sujeto y verbo Conectores Núcleo Simple o compuesto Modificadores Modificadores Objeto directo Objeto indirecto Circunstanciales Temporales Construcción sustantiva Núcleo: verbo Construcción verbal Causales Directos m.i.c. Indirectos n/c + término Aposición m.i.p. n/p + término Construcciones encabezadas por una preposición 9 10 Objetivos En relación con la literatura: • Leer (comprender y disfrutar) leyendas para descubrir y explorar las características del género. En relación con la comprensión: • Identificar los personajes, el tiempo y el espacio en que ocurren los hechos, así como las acciones (causas y consecuencias). En relación con la producción oral: • Preparar en grupos la narración oral de una leyenda para exponer en clase. • Participar asiduamente en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas; realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar, describir, pedir y dar su opinión, formular preguntas y respuestas, entre otros) y usar un vocabulario acorde al contenido tratado. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Identificar los elementos de la comunicación. • Identificar, por medio de la reflexión sobre las unidades y las relaciones gramaticales, el párrafo y la oración en el texto. • Identificar las sílabas que componen una palabra. Reconocer la sílaba tónica. • Reconocer las familias de palabras: base y afijos. • Conocer la ortografía correspondiente al vocabulario de uso y las reglas de acentuación: palabras agudas, graves y esdrújulas. En relación con los valores: • Reflexionar acerca de la responsabilidad compartida en el cuidado de la escuela. En relación con el estudio: • Identificar las ideas principales y las ideas secundarias en un texto. Capítulos 1 Cuentan los antiguos... Planificación Leemos una leyenda. “La leyenda de Cacheuta”, leyenda tradicional cuyana. Comprendemos y analizamos la leyenda. Características de las leyendas. Elementos de la narración: personajes principales, metamorfosis; acciones (relaciones cronológicas y causales). Leemos más. “La leyenda del girasol”, leyenda tradicional americana. Conocemos el lenguaje. Los elementos de la comunicación. La comunicación oral y escrita. El texto, los párrafos y las oraciones. Las sílabas. La palabra: base y afijos. Familias de palabras. Valores en palabras. Responsabilidad en el cuidado de las instalaciones escolares. Herramientas de estudio. Identificación de ideas principales en un texto. Producimos. Narración oral de una leyenda. Multibloc. 1. Separación en sílabas. 2. Sílaba tónica. 3. Diptongos y triptongos. 4. Hiato natural y hiato acentual. 5. Acentuación. 6. Palabras agudas. Contenidos • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la expresión de opiniones. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído. • A partir de la lectura de leyendas, proponer actividades para que los alumnos reconozcan en ellas las características del género. • Proponer actividades para que los alumnos reconozcan los elementos que intervienen en una comunicación. • Orientar a los alumnos en la identificación de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos y producidos: el texto, los párrafos y las oraciones. • Organizar rondas grupales para debatir acerca de la responsabilidad compartida en el cuidado de la escuela. • Proponer la lectura de textos para que los alumnos puedan identificar las ideas principales. • Proponer como actividad de producción la adaptación de una leyenda a elección para exponer en forma oral. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado para que los alumnos elaboren, colectivamente, conclusiones provisorias: qué tener en cuenta para próximas producciones, cuáles fueron las mayores dificultades, qué repertorios se generaron en la búsqueda de recursos lingüísticos a propósito del subgénero trabajado, que sirvan en otras ocasiones. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas de escritura para que los alumnos los retomen en otras situaciones. • Orientar las búsquedas en internet. • Trabajar asiduamente con las fichas de ortografía del Multibloc para que los alumnos reconozcan los diptongos, los hiatos, la separación en sílabas de las palabras, la sílaba tónica y las reglas generales de acentuación. Docente • Leer, comprender y comentar oralmente los textos. • Anticipar el contenido de una leyenda a partir de la lectura del paratexto (título e ilustraciones). • Resolver actividades de vocabulario y comprensión de textos. • Identificar las características de las leyendas. • Reconocer en el relato las acciones encadenadas cronológicamente, y las que son causa de determinada consecuencia. • Identificar los elementos de la comunicación. • Identificar los párrafos y las oraciones en un texto. • Reconocer las sílabas de una palabra, la formación de palabras (base y afijos) y las familias de palabras. • Elaborar el concepto de la responsabilidad sobre el cuidado de la escuela y organizar una campaña con ese objetivo. • Identificar las ideas principales en un texto. • Adaptar una leyenda para exponer oralmente en clase. • Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para realizar la indagación, exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de conocimientos; valorar su trabajo en función de esos criterios; revisar su participación a partir de la devolución del docente y de los compañeros. • Reconocer la separación en sílabas, la sílaba tónica, los diptongos, los hiatos, y aplicar algunas reglas de acentuación. Alumnos Situaciones didácticas y actividades • Antología literaria. “La leyenda de la ballena jorobada” (mexicana). • Plan lector. Historias del rey Arturo y sus nobles caballeros, de Elisa Boland, Buenos Aires, Norma, 2004 (Torre de Papel Amarilla). • TIC. Biblioteca Digital de la Universidad Nacional de Cuyo: leyendas del territorio argentino. Por ejemplo, “La leyenda de Cacheuta”. • La yapa. Lo que cuentan… (… los tobas,… los guaraníes, etcétera), recopilación y adaptación de Miguel Ángel Palermo. Recursos • Autoevaluación. En un texto, reconocer la acentuación de las palabras seleccionadas, separar las palabras en sílabas, identificar a qué familia pertenecen y marcar sus afijos. • Ya lo sé. Monitorear el propio aprendizaje a partir de la lista de temas estudiados. • Integración 1 y 2. Identificar las ideas principales en un texto. Evaluación 11 2 Parecido a la realidad Capítulos En relación con la literatura: • Leer (comprender y disfrutar) cuentos realistas para descubrir y explorar las características del género. En relación con la comprensión: • Identificar la secuencia narrativa de un texto: acciones principales. Reconocer las acciones secundarias y las descripciones. En relación con la escritura: • Escribir un cuento realista. En relación con la producción oral: • Participar asiduamente en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas; realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar, describir, pedir y dar su opinión, formular preguntas y respuestas, entre otros) y usar un vocabulario acorde al contenido tratado. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Reconocer los sustantivos, su clasificación y algunos aspectos de su morfología flexiva. • Reconocer los adjetivos, su clasificación y algunos aspectos de su morfología flexiva. • Reconocer la concordancia entre sustantivo y adjetivo. • Conocer la ortografía correspondiente al vocabulario de uso y las reglas de acentuación. En relación con los valores: • Reflexionar acerca de las maneras de tratar a los compañeros. En relación con el estudio: • Identificar la información accesoria de un texto. Objetivos Leemos un cuento realista. “Hombrecitos”, de Enrique Wernicke. Comprendemos y analizamos el cuento. Características del cuento realista. La secuencia narrativa. Acciones principales y acciones secundarias. La descripción. Leemos más. “Mi estación preferida”, de Darío Ariel Levin. Conocemos el lenguaje. Los sustantivos: comunes y propios; concretos y abstractos; individuales y colectivos. Género y número. Valores en palabras. Respeto en el trato hacia los otros. Herramientas de estudio. Supresión de información accesoria en un texto. Producimos. Escritura de un cuento realista. Multibloc. 7. Palabras graves. 8. Palabras esdrújulas y sobresdrújulas. 9. Tildación de monosílabos. 10. Tildación de pronombres enfáticos. 11. Tildación de adverbios terminados en –mente. 12. Integración de tildación. Contenidos • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la expresión de opiniones. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído. • Proponer actividades para que los alumnos puedan identificar la secuencia narrativa en un cuento, así como las características y los recursos del género. • Realizar actividades orientadas a que los alumnos reconozcan las clases de sustantivos y adjetivos. • Organizar rondas grupales para debatir acerca de las formas de tratar a los otros. • Proponer lecturas de textos para que los alumnos identifiquen la información accesoria. • Proponer como actividad de producción la escritura de un cuento realista. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado para que los alumnos elaboren colectivamente conclusiones provisorias: qué tener en cuenta para próximas producciones, cuáles fueron las mayores dificultades, qué repertorios se generaron en la búsqueda de recursos lingüísticos a propósito del subgénero trabajado, que sirvan en otras ocasiones. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas de escritura para que los alumnos los retomen en otras situaciones. • Orientar las búsquedas en internet. • Trabajar asiduamente con las fichas de ortografía del Multibloc para que los alumnos ejerciten las reglas de acentuación: las palabras graves, esdrújulas y sobresdrújulas; la tildación de monosílabos, de pronombres enfáticos y de adverbios terminados en –mente. Docente • Leer, comprender y comentar oralmente los textos. • Anticipar el contenido de los cuentos a partir de la lectura del paratexto (título e ilustraciones). • Resolver actividades de vocabulario y comprensión de textos. • Identificar las características de los cuentos realistas. • Reconocer la secuencia narrativa de un relato. Distinguir entre acciones principales y acciones secundarias. • Identificar las descripciones y los recursos que se usan. • Reconocer las clases de sustantivos y adjetivos. • Reflexionar sobre las formas de tratar a los otros. • Leer textos expositivos e identificar la información accesoria. • Escribir un cuento realista. • Colaborar con la revisión de las producciones escritas de los compañeros y tomar críticamente las sugerencias recibidas. • Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para realizar la indagación, exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de conocimientos; valorar su trabajo en función de esos criterios; revisar su participación a partir de la devolución del docente y de sus compañeros. • Aplicar las reglas de acentuación de las palabras graves, esdrújulas y sobresdrújulas; la tildación de monosílabos, de pronombres enfáticos y de adverbios terminados en –mente. Alumnos Situaciones didácticas y actividades • Antología literaria. “Melu@”, de María Inés Falconi. • Plan lector. Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga, Buenos Aires, Kapelusz, 2009 (golu). • TIC. Homenaje a Enrique Wernicke incluido en el blog de su hija María, junto con un fragmento de la novela La ribera. • La yapa. “Venganza”, de Juan José Hernández (incluido en El inocente). Recursos • Autoevaluación. Identificar y clasificar los sustantivos y los adjetivos presentes en un texto. • Ya lo sé. Monitorear el propio aprendizaje a partir de la lista de temas estudiados. • Integración 1 y 2. Reconocer ideas principales e información accesoria. • Evaluación 1 (p. 40 de este libro). Evaluación 12 Objetivos En relación con la literatura: • Leer (comprender y disfrutar) cuentos fantásticos para descubrir y explorar las características del género. En relación con la comprensión: • Identificar el narrador y su punto de vista. En relación con la producción oral: • Participar asiduamente en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas; realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar, describir, pedir y dar su opinión, formular preguntas y respuestas, entre otros) y usar un vocabulario acorde al contenido tratado. En relación con la escritura: • Escribir un cuento fantástico. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Conocer la ortografía correspondiente al vocabulario de uso y los signos de puntuación. • Identificar los verbos, sus tiempos y modos, y los verboides. • Identificar los adverbios y su clasificación. En relación con los valores: • Reflexionar acerca de la organización de tareas en grupo. En relación con el estudio: • Analizar y reformular términos. Capítulos 3 Entre realidad y fantasía Planificación Leemos un cuento fantástico. “Chingolo”, de Silvina Ocampo. Comprendemos y analizamos el cuento. Características, recursos y temas del cuento fantástico. Narrador testigo y narrador protagonista. Punto de vista del narrador. Leemos más. “La nona Insulina”, de Ema Wolf. Conocemos el lenguaje. Los verbos. Los verboides: infinitivo, participio y gerundio. El infinitivo. Raíz y desinencia de los verbos. Tiempos verbales: presente y pasado (pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto). Los adverbios y su clasificación: tiempo, lugar, modo, cantidad. Valores en palabras. Aprender a organizarse y a acordar para realizar tareas en grupo. Herramientas de estudio. Análisis y reformulación de términos. Producimos. Escritura de un cuento fantástico. Multibloc. 13. El punto y la mayúscula. 14. La coma. 15. Las comillas. 16. Los dos puntos. 17. Los paréntesis. 18. Integración de puntuación. Contenidos • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la expresión de opiniones. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído. • Proponer actividades para que los alumnos puedan identificar las características, los temas y los recursos de los cuentos fantásticos. • Proponer actividades a los alumnos para que puedan distinguir los tipos de narradores y sus puntos de vista. • Proponer actividades para que los alumnos puedan identificar los verbos (sus tiempos, modos, desinencias) y los verboides, así como los adverbios y su clasificación. • Organizar rondas grupales para debatir acerca de las formas de organizarse y llegar a acuerdos para llevar adelante una actividad en conjunto. • Proponer la lectura de textos en los que los alumnos puedan ejercitar el análisis y la reformulación de conceptos. • Proponer como actividad de producción la escritura de un cuento fantástico. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado para elaborar, colectivamente, conclusiones provisorias: qué tener en cuenta para próximas producciones, cuáles fueron las mayores dificultades, qué repertorios se generaron en la búsqueda de recursos lingüísticos a propósito del subgénero trabajado, que sirvan en otras ocasiones. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas de escritura para que los alumnos los retomen en otras situaciones. • Orientar las búsquedas en internet. • Trabajar asiduamente con las fichas de ortografía del Multibloc para que los alumnos incorporen y ejerciten las reglas de puntuación. Docente • Leer, comprender y comentar oralmente los textos. • Anticipar el contenido de un cuento fantástico a partir de la lectura del paratexto (título e ilustraciones). • Resolver actividades de vocabulario y comprensión de los cuentos fantásticos. • Identificar las características, los recursos y los temas de los cuentos fantásticos. • Reconocer en los verbos raíz y desinencia; el infinitivo y las conjugaciones; los tiempos verbales: presente y pasado (pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto); los verboides (infinitivo, participio y gerundio) y en particular, el infinitivo. • Identificar los adverbios y su clasificación. • Reflexionar acerca de la organización de tareas en grupo. • Analizar y reformular términos a partir de la lectura de textos. • Escribir un cuento fantástico a partir de la planificación y la guía del docente. • Colaborar con la revisión de los textos de otros compañeros y tomar críticamente las sugerencias recibidas. • Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para realizar la indagación, exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de conocimientos; valorar su trabajo en función de esos criterios; revisar su participación a partir de la devolución del docente y de los compañeros. • Aplicar las reglas de puntuación. Alumnos Situaciones didácticas y actividades • Antología literaria. “Esencia y atributo”, de Fernando Sorrentino. • Plan lector. Amor sin fin, de Ángeles Durini, Buenos Aires, Siete Vacas, 2008. • TIC. Sitio web del canal Encuentro: programa Calibroscopio III, “La mujer del espejo”, de Liliana Cinetto, leído por la actriz Hilda Bernard. • La yapa. Cuentos fantásticos misteriosos, recopilados por Ana María Shua, con autores nacionales y extranjeros: Pablo de Santis, Marcelo Birmajer, H. P. Lovecraft y Jack London, entre otros. Recursos • Autoevaluación. Reconocer en un texto los recursos del cuento fantástico. Determinar el tipo de narrador del fragmento. Identificar adverbios, verbos y verboides. • Ya lo sé. Monitorear el propio aprendizaje a partir de la lista de temas estudiados. • Integración 3 y 4. Reconocer los diferentes datos que brinda una entrada de diccionario; realizar búsquedas en el diccionario y seleccionar la acepción correspondiente a su uso en el texto. Evaluación 13 Objetivos En relación con la literatura: • Leer (comprender y disfrutar) cuentos humorísticos para descubrir y explorar las características del género. En relación con la comprensión: • Identificar los diálogos en los textos. En relación con la producción oral: • Participar asiduamente en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas; realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar, describir, pedir y dar su opinión, formular preguntas y respuestas, entre otros) y usar un vocabulario acorde al contenido tratado. En relación con la escritura: • Escribir un diálogo humorístico. • Al reescribir un texto, generalizar datos particulares con conceptos que los abarquen. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Reconocer las construcciones sustantivas y las funciones de las palabras que las componen: núcleo y modificadores directos e indirectos (m.i.p. y m.i.c.). • Reconocer las aposiciones. • Reconocer la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. • Conocer las reglas ortográficas. En relación con los valores: • Reflexionar acerca de la manera de debatir y llegar a acuerdos entre compañeros. En relación con el estudio: • Realizar generalizaciones a partir de datos particulares. Capítulos 4 Cuentos que hacen reír Leemos un cuento humorístico. “Haragán”, de Gloria Pampillo. Comprendemos y analizamos el cuento. El diálogo en los cuentos (réplica y raya de diálogo). Recursos humorísticos. Leemos más. “Casas y terrenos”, de Luis María Pescetti. Conocemos el lenguaje. La construcción sustantiva: el núcleo y los modificadores. El modificador directo. El modificador indirecto preposicional. El modificador indirecto comparativo. La aposición. Concordancia entre sustantivo y adjetivo. Valores en palabras. Elaboración de estrategias para acordar y superar los desacuerdos. Herramientas de estudio. Generalización a partir de datos particulares. Producimos. Escritura de un diálogo humorístico. Multibloc. 19. Uso de g. 20. Uso de diéresis. 21. Terminaciones -sión, -ción, -cción. 22. Terminaciones -bir, -buir, -bilidad. 23. Los grupos mb, mp, nv. Contenidos • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la expresión de opiniones. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído. • Proponer actividades para que los alumnos puedan identificar las características de los cuentos humorísticos, sus recursos, los diálogos y las intervenciones del narrador en ellos. • Proponer actividades para que los alumnos reconozcan las construcciones sustantivas y sus componentes: el núcleo y los modificadores; el modificador directo; el modificador indirecto preposicional y el modificador indirecto comparativo, así como la aposición y la concordancia entre sustantivo y adjetivo. • Organizar rondas grupales para debatir acerca de lo que conviene hacer para resolver los desacuerdos. • A partir de la lectura de diversos textos, orientar a los alumnos para que realicen generalizaciones a partir de datos particulares. • Proponer como actividad de producción la escritura de un diálogo humorístico. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado para elaborar, colectivamente, conclusiones provisorias: qué tener en cuenta para próximas producciones, cuáles fueron las mayores dificultades, qué repertorios se generaron en la búsqueda de recursos lingüísticos a propósito del subgénero trabajado que sirvan en otras ocasiones. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas de escritura para que los alumnos los retomen en otras situaciones. • Orientar las búsquedas en internet. • Trabajar asiduamente con las fichas de ortografía del Multibloc para que los alumnos incorporen y ejerciten reglas ortográficas: la escritura de los grupos ge, gi, gue, gui, y el uso de la diéresis; la escritura de las terminaciones -sión, -ción, -cción; las terminaciones -bir, -buir, -bilidad y los grupos mb, mp, nv. Docente • Leer, comprender y comentar oralmente los textos. • Anticipar el contenido de un cuento a partir de la lectura del paratexto (título e ilustraciones). • Resolver actividades de vocabulario y comprensión de textos. • Identificar los recursos y las características de los cuentos humorísticos. • Reconocer la escritura de los diálogos y de las intervenciones del narrador. • Reconocer las construcciones sustantivas y sus componentes: el núcleo y los modificadores; el modificador directo; el modificador indirecto preposicional y el modificador indirecto comparativo, así como la aposición y la concordancia entre sustantivo y adjetivo. • Reflexionar junto con los compañeros sobre las formas en que se deben expresar los desacuerdos si se quiere llegar a un acuerdo. • Reemplazar en un texto ciertos datos particulares por generalizaciones que los abarquen. • Escribir un diálogo humorístico a partir de la planificación y la guía del docente. • Colaborar con la revisión de los diálogos escritos por otros compañeros y tomar críticamente las sugerencias recibidas. • Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para realizar la indagación, exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de conocimientos; valorar su trabajo en función de esos criterios; revisar su participación a partir de la devolución del docente y de los compañeros. • Resolver actividades del Multibloc para aplicar ciertas reglas ortográficas: la escritura de los grupos ge, gi, gue, gui, y el uso de la diéresis; la escritura de las terminaciones -sión, -ción, -cción; -bir, -buir, -bilidad y los grupos mb, mp, nv. Alumnos Situaciones didácticas y actividades • Antología literaria. “Animal de pelea”, de Gustavo Roldán. • Plan lector. El último Heliogábalo, de Sandra Siemens, Buenos Aires, Norma, 2008 (Torre de Papel Amarilla). • TIC. Página web de Luis María Pescetti: cuentos y chistes de su autoría. • La yapa. Nabuco, etc., de Ema Wolf. Recursos • Autoevaluación. Completar un grafigrama con los principales conceptos estudiados en el capítulo. • Ya lo sé. Monitorear el propio aprendizaje a partir de la lista de temas estudiados. • Integración 3 y 4. Generalizar conceptos a partir de datos particulares. • Evaluación 2 (p. 41 de este libro). Evaluación 14 Objetivos En relación con la literatura: • Leer distintos tipos de textos expositivos (entradas de enciclopedias y biografías) para descubrir y explorar las características del género. En relación con la comprensión: • Identificar la información objetiva y precisa de un texto. En relación con la producción oral: • Participar asiduamente en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas; realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar, describir, pedir y dar su opinión, formular preguntas y respuestas, entre otros) y usar un vocabulario acorde al contenido tratado. En relación con la escritura: • Escribir una biografía de enciclopedia. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Reconocer los diferentes tipos de oraciones de acuerdo con la actitud del hablante o emisor. • Reconocer las oraciones bimembres y las unimembres. • Identificar el sujeto y el predicado de una oración y sus correspondientes núcleos. • Reconocer la concordancia entre el sujeto y el verbo en las oraciones bimembres. • Conocer la ortografía correspondiente al vocabulario de uso y las reglas ortográficas. En relación con los valores: • Reflexionar acerca de la importancia de leer atentamente para resolver las consignas. En relación con el estudio: • Integrar acciones en un proceso. Capítulos 5 Lecturas para informarse Planificación Leemos una entrada enciclopédica. “Los qom y los wichí”. Comprendemos y analizamos la entrada de enciclopedia. Características de los textos expositivos. Leemos más. “Vida del doctor Esteban Laureano Maradona, el ‘médico de los pobres’”. Conocemos el lenguaje. Oración declarativa o enunciativa, interrogativa, imperativa, desiderativa y dubitativa. Oraciones bimembres: sujeto y predicado. Oraciones unimembres. Núcleo del sujeto: sustantivo. Núcleo del predicado: verbo. Concordancia entre sujeto y núcleo verbal. Valores en palabras. Lectura atenta de las consignas antes de preguntar. Herramientas de estudio. Integrar acciones en un proceso. Producimos. Escritura de una biografía de enciclopedia. Multibloc. 24. Palabras con y y con ll. 25. Palabras con h. 26. Usos de la r. 27. Usos de la x. 28. Prefijos con b. Contenidos • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la expresión de opiniones. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído. • Orientar a los alumnos en la identificación de las características de los textos expositivos. • Proponer actividades para que los alumnos reconozcan la clasificación de las oraciones de acuerdo con la actitud del hablante. • Proponer actividades para que los alumnos diferencien las oraciones bimembres de las unimembres; que reconozcan en las oraciones bimembres el sujeto y el predicado, y la concordancia entre el sujeto y el verbo. • Proponer a los alumnos la lectura de consignas para que reflexionen acerca de la importancia de la lectura atenta. • A partir de la lectura de textos de enciclopedias, orientar a los alumnos para que integren ciertas acciones en procesos. • Proponer como actividad de producción la escritura de una biografía de enciclopedia. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado para elaborar, colectivamente, conclusiones provisorias: qué tener en cuenta para próximas producciones, cuáles fueron las mayores dificultades, qué repertorios se generaron en la búsqueda de recursos lingüísticos a propósito del subgénero trabajado, que sirvan en otras ocasiones. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas de escritura para que los alumnos los retomen en otras situaciones. • Orientar las búsquedas en internet. • Trabajar asiduamente con las fichas de ortografía del Multibloc para que los alumnos ejerciten la escritura de palabras con y y con ll; de las palabras con h; los usos de la r y la x; algunos prefijos con b. Docente • Leer, comprender y comentar oralmente los textos expositivos. • Anticipar el contenido de una entrada de enciclopedia a partir de la lectura del paratexto (título, imágenes y epígrafes). • Resolver actividades de vocabulario y comprensión de textos. • Identificar las características de los textos expositivos. • Distinguir las oraciones bimembres y unimembres. • Analizar sintácticamente las oraciones bimembres: reconocer el sujeto, el predicado, y sus respectivos núcleos. • Reconocer la concordancia entre el sujeto y el verbo. • Reflexionar sobre la importancia de leer las consignas con atención para resolverlas adecuadamente. • A partir de la lectura de un texto expositivo, reconocer las acciones que forman parte de un proceso. • Escribir una biografía de enciclopedia a partir de la planificación y la guía del docente. • Colaborar con la revisión de los textos escritos por otros compañeros y tomar críticamente las sugerencias recibidas. • Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para realizar la indagación, exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de conocimientos; valorar su trabajo en función de esos criterios; revisar su participación a partir de la devolución del docente y de los compañeros. • Aplicar las reglas ortográficas: escritura de palabras con y y con ll; de las palabras con h; los usos de la r y la x; algunos prefijos con b. Alumnos Situaciones didácticas y actividades • TIC. Sitio web oficial de la Argentina: información de los pueblos originarios del actual territorio de la Argentina. • La yapa. Serie Para jóvenes principiantes, de la editorial Errepar, con información sobre personalidades como Galileo Galilei, Vincent van Gogh, Alfonsina Storni o Antoine de SaintExupéry. Recursos • Autoevaluación. Reconocer los tipos de oración de acuerdo con la actitud del hablante. Identificar qué tipos de oraciones se ajustan a las características de los textos expositivos. • Ya lo sé. Monitorear el propio aprendizaje a partir de la lista de temas estudiados. • Integración 5 y 6. A partir de la lectura de un texto, identificar las acciones que forman parte de un proceso. Evaluación 15 6 Espera atenta y mucho susto Capítulos En relación con la literatura: • Leer (comprender y disfrutar) cuentos de suspenso y de terror para descubrir y explorar las características del género. En relación con la comprensión: • Identificar los actantes en los relatos. • Reconocer los recursos para crear suspenso. • Reconocer los tipos de personajes que causan terror. En relación con la producción oral: • Participar asiduamente en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas; realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar, describir, pedir y dar su opinión, formular preguntas y respuestas, entre otros) y usar un vocabulario acorde al contenido tratado. En relación con la escritura: • Producir textos escritos en forma individual: escribir un cuento de terror. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Reconocer las construcciones verbales y sus componentes. • Identificar los tipos de sujetos y predicados. • Conocer la ortografía correspondiente al vocabulario de uso, y las reglas ortográficas. En relación con los valores: • Reconocer si es necesario pedir ayuda y saber agradecer. En relación con el estudio: • Elaborar un cuadro sinóptico. Objetivos Leemos un cuento con suspenso. “Abad Alfau y la calavera”, versión de Silva Nolasco. Comprendemos y analizamos el cuento. Actantes: sujeto, objeto, oponentes y ayudantes. Recursos para crear suspenso. Leemos un cuento de terror. “¡Cuidado con el basilisco!”, de Graciela Cabal. Características del cuento de terror. Conocemos el lenguaje. Sujeto y predicado verbal. Construcción verbal: verbo conjugado. Sujeto simple y sujeto compuesto. Predicado verbal simple y compuesto. Sujeto expreso y sujeto tácito. Valores en palabras. Reflexión sobre la necesidad de la ayuda y el agradecimiento. Herramientas de estudio. Elaboración de un cuadro sinóptico. Producimos. Escritura de un cuento de terror. Multibloc. 29. Prefijos con h. 30. Sufijos con s. 31. Sufijos con z. 32. Terminaciones con c. 33. Terminaciones con j. 34. Afijos con g. Contenidos • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la expresión de opiniones. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído. • Proponer la lectura de cuentos con suspenso, para que los alumnos analicen las características del género y los actantes que participan en el relato. • Proponer actividades para que los alumnos reconozcan las clases de sujetos y de predicados, y las construcciones verbales. • Organizar rondas grupales para reflexionar acerca de la importancia de reconocer si es necesario pedir ayuda, y de saber agradecer. • A partir de la lectura de textos, orientar a los alumnos en la selección de información para elaborar un cuadro sinóptico. • Proponer como actividad de producción la escritura de un cuento de terror. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado para elaborar, colectivamente, conclusiones provisorias: qué tener en cuenta para próximas producciones, cuáles fueron las mayores dificultades, qué repertorios se generaron en la búsqueda de recursos lingüísticos a propósito del subgénero trabajado, que sirvan en otras ocasiones. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas de escritura para que los alumnos los retomen en otras situaciones. • Orientar las búsquedas en internet. • Trabajar asiduamente con las fichas de ortografía del Multibloc para que los alumnos ejerciten la escritura de sufijos y prefijos. Docente • Escuchar, comprender y comentar oralmente los textos. • Anticipar el contenido de un cuento a partir de la lectura del paratexto (título e ilustraciones). • Resolver actividades de vocabulario y comprensión de textos. • Reconocer, en los cuentos, los actantes: sujeto, objeto, oponentes y ayudantes. • Identificar las características y los recursos de los cuentos de suspenso y terror. • Reconocer los tipos de sujetos y predicados. • Identificar las construcciones verbales. • Reflexionar grupalmente acerca de la importancia de pedir ayuda cuando es necesario, y de saber agradecer. • A partir de la lectura de textos, completar y elaborar cuadros sinópticos. • Escribir un cuento de terror a partir de la planificación y la guía del docente. • Colaborar con la revisión de los cuentos escritos por otros compañeros y tomar críticamente las sugerencias recibidas. • Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para realizar la indagación, exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de conocimientos; valorar su trabajo en función de esos criterios; revisar su participación a partir de la devolución del docente y de los compañeros. • Ejercitar la escritura de prefijos y sufijos. Alumnos Situaciones didácticas y actividades • Antología literaria. “El oro del troll”, versión de Nicolás Schuff. • Plan lector. El escarabajo de oro, de Edgar Allan Poe, Bogotá, Norma, 2006 (Torre de Papel Azul). • TIC. YouTube: pieza sinfónica del compositor ruso Modest Petróvich Mussorgsky. • La yapa. Cuentos espantosos, de Ricardo Mariño. Recursos • Autoevaluación. Identificar la descripción sintáctica de cada una de las oraciones propuestas. Realizar el análisis sintáctico de una serie de oraciones. • Ya lo sé. Monitorear el propio aprendizaje a partir de la lista de temas estudiados. • Integración 5 y 6. Completar cuadros sinópticos a partir de la lectura de textos. • Evaluación 3 (p. 42 de este libro). Evaluación 16 Objetivos En relación con la literatura: • Leer (comprender y disfrutar) poemas para descubrir y explorar las características del género. En relación con la comprensión: • Identificar los versos y las estrofas. • Identificar el ritmo, la medida y la rima (consonante o asonante) en un poema. • Reconocer los recursos poéticos. En relación con la producción oral: • Participar asiduamente en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas; realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar, describir, pedir y dar su opinión, formular preguntas y respuestas, entre otros) y usar un vocabulario acorde al contenido tratado. En relación con la escritura: • Producir textos orientados a la desautomatización de la percepción y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Identificar, por medio de la reflexión sobre las unidades y relaciones gramaticales, la construcción verbal, su núcleo y sus modificadores. • Conocer la ortografía correspondiente al vocabulario de uso, y algunas reglas ortográficas. En relación con los valores: • Reflexionar acerca del respeto y la defensa de las diferencias culturales. En relación con el estudio: • Resumir un texto narrativo. Capítulos 7 Con ritmo y rima Planificación Leemos poemas. “Canción del pirata”, de José de Espronceda; “Como pájaros en el aire”, de Peteco Carabajal. Comprendemos y analizamos los poemas. Versos y estrofas. Ritmo, medida y rima. Clases de rima: asonante y consonante. Recursos poéticos: imágenes sensoriales, comparaciones, metáforas y personificaciones. Leemos más. “El gigante de ojos azules”, de Nazim Hikmet. Conocemos el lenguaje. La construcción verbal: núcleo y modificadores. El objeto directo. El objeto indirecto. Los circunstanciales. Valores en palabras. Defensa y respeto de las diferencias culturales. Herramientas de estudio. Resumir un texto narrativo. Producimos. Escritura grupal de un poema. Multibloc. 35. La terminación verbal en -aba. 36. El plural de palabras terminadas en -z. 37. Diminutivos y aumentativos. 38. Algunos homófonos. 39. Expresiones homófonas. Contenidos • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la expresión de opiniones. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído. • Organizar actividades a partir de diversas obras poéticas para que los alumnos identifiquen sus versos y estrofas, sus ritmos, medidas y tipos de rima, así como los recursos y las características del género. • Proponer actividades para que los alumnos reconozcan los núcleos (verbos) y modificadores (objeto directo, objeto indirecto y circunstanciales) en las construcciones verbales. • Organizar rondas grupales para reflexionar acerca del respeto y la defensa de las diferencias culturales. • A partir de la lectura de un texto narrativo, orientar a los alumnos en la selección de información para elaborar un resumen. • Proponer como actividad de producción la escritura grupal de un poema. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado para elaborar, colectivamente, conclusiones provisorias: qué tener en cuenta para próximas producciones, cuáles fueron las mayores dificultades, qué repertorios se generaron en la búsqueda de recursos lingüísticos a propósito del subgénero trabajado que sirvan en otras ocasiones. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas de escritura para que los alumnos los retomen en otras situaciones. • Orientar las búsquedas en internet. • Trabajar asiduamente con las fichas de ortografía del Multibloc para que los alumnos incorporen y ejerciten reglas ortográficas: terminación verbal en -aba; el plural de palabras terminadas en -z; los diminutivos y los aumentativos; los homófonos y las expresiones homófonas. Docente • Escuchar, comprender y comentar oralmente los poemas leídos. • Compartir oralmente con toda la clase algún poema que conozcan. • Resolver actividades de vocabulario y comprensión de los poemas. • Identificar los recursos poéticos y las características del género. • Reconocer las construcciones verbales, junto con sus núcleos y modificadores. • Debatir en forma grupal sobre la importancia de defender y respetar las diferencias culturales. • Elaborar un resumen de un texto narrativo. • Escribir un poema a partir de los conocimientos adquiridos en el capítulo. • Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para realizar la indagación, exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de conocimientos; valorar su trabajo en función de esos criterios; revisar su participación a partir de la devolución del docente y de los compañeros. • Aplicar la escritura de la terminación verbal en -aba; el plural de palabras terminadas en -z; los diminutivos y los aumentativos; los homófonos y las expresiones homófonas. Alumnos Situaciones didácticas y actividades • Antología literaria. “Dos palabras”, de Alfonsina Storni; “La calumnia”, de Rubén Darío, y “El hornero”, de Leopoldo Lugones. • Plan lector. Tinke - Tinke, de Elsa Bornemann. • TIC. YouTube: “Como pájaros en el aire”. • La yapa. Las torres de Nuremberg, de José Sebastián Tallon, y Que la calle no calle, de Adela Basch. Recursos • Autoevaluación. Reconocer la cantidad de sílabas que componen cada uno de los versos de una estrofa. Analizar oraciones sintácticamente y reemplazar el objeto directo por el pronombre correspondiente. • Ya lo sé. Monitorear el propio aprendizaje a partir de la lista de temas estudiados. • Integración 7 y 8. Resumir un texto narrativo. Evaluación 17 8 Que se abra el telón Capítulos En relación con la literatura: • Leer (comprender y disfrutar) obras teatrales para descubrir y explorar las características del género. En relación con la comprensión: • Identificar a los personajes, sus diálogos y acciones, las acotaciones escénicas del autor y el conflicto dramático en una obra teatral. • Identificar la diferencia entre texto teatral y espectáculo teatral. • Identificar las partes de una obra teatral: actos y escenas. • Reconocer los conectores temporales y causales en un texto. En relación con la producción oral: • Participar asiduamente en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas; realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar, describir, pedir y dar su opinión, formular preguntas y respuestas, entre otros) y usar un vocabulario acorde al contenido tratado. En relación con la escritura: • Escribir una obra de teatro a partir de uno de los cuentos leídos en clase. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Identificar, por medio de la reflexión sobre las unidades y las relaciones gramaticales, el párrafo como una unidad del texto. • Conocer la ortografía correspondiente al vocabulario de uso, y algunas reglas ortográficas. • Identificar relaciones de significado: sinónimos y antónimos para la ampliación y la resolución del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesión. En relación con los valores: • Reconocer los logros propios y los de los demás. En relación con el estudio: • Resumir un texto expositivo. Objetivos Leemos una escena teatral. Fragmento de “La leyenda de Robin Hood”, de Mauricio Kartun y Tito Lorefice. Comprendemos y analizamos el texto teatral. Características de las obras teatrales: diálogos, acotaciones escénicas, personajes, acciones y conflicto. Leemos más. “Otra vez Robin Hood” (fragmento), de Mauricio Kartun y Tito Lorefice. Conocemos el lenguaje. Textos y párrafos. Conectores causales y temporales. Redes de significado: sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos. Pronombres. Valores en palabras. Reconocimiento de logros propios y de los demás. Herramientas de estudio. Resumen de un texto expositivo. Producimos. Escritura de la versión teatral de un cuento. Multibloc. 40. Adjetivos y adverbios. 41. Las conjunciones. 42. La concordancia entre sustantivos y adjetivos. 43. Concordancia entre el sujeto y el núcleo verbal. 44. Otros casos de concordancia entre el sujeto y el núcleo verbal. 45. Uso de algunas preposiciones. 46. Organización de los párrafos. Contenidos • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la expresión de opiniones. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído y a identificar las características de las obras teatrales. • Proponer actividades para que los alumnos reconozcan ciertas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos y producidos: textos y párrafos, conectores causales y temporales; redes de significado: sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos; pronombres. • Organizar rondas grupales para que los alumnos reflexionen sobre el reconocimiento de los logros propios y los de los demás. • Proponer la lectura de un texto expositivo para que los alumnos realicen su resumen. • Proponer como actividad de producción la escritura de una versión teatral de alguno de los cuentos incluidos en el libro. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado para elaborar, colectivamente, conclusiones provisorias: qué tener en cuenta para próximas producciones, cuáles fueron las mayores dificultades, qué repertorios se generaron en la búsqueda de recursos lingüísticos a propósito del género trabajado, que sirvan en otras ocasiones. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas de escritura para que los alumnos los retomen en otras situaciones. • Orientar las búsquedas en internet. • Trabajar asiduamente con las fichas del Multibloc para que los alumnos ejerciten las diferencias entre el uso de los adjetivos y los adverbios; las conjunciones; la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo; la concordancia entre el sujeto y el núcleo verbal; el uso de algunas preposiciones y la organización de los párrafos. Docente • Leer, comprender y comentar oralmente los textos. • Resolver actividades de vocabulario y comprensión de textos. • Reconocer las particularidades del texto teatral. • Identificar los conectores causales y temporales en los textos leídos. • Identificar en los textos sinónimos y antónimos, hiperónimos e hipónimos. • Reflexionar grupalmente sobre el reconocimiento de los logros propios y los de los demás. • Elaborar un resumen de un texto expositivo. • Escribir una versión teatral de alguno de los cuentos leídos en el libro. • Colaborar con la revisión de los escritos producidos por otros compañeros y tomar críticamente las sugerencias recibidas. • Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para realizar la indagación, exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de conocimientos; valorar su trabajo en función de esos criterios; revisar su participación a partir de la devolución del docente y de los compañeros. • Ejercitar y aplicar la diferencia de uso de adjetivos y adverbios; las conjunciones; la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo; la concordancia entre el sujeto y el núcleo verbal; el uso de algunas preposiciones, y la organización de los párrafos. Alumnos Situaciones didácticas y actividades • Antología literaria. Cyrano de Bergerac, de Edmond Rostand (Escena 10). • Plan lector. Martín Fierro y José Hernández: dos grandes, de Adela Basch, Buenos Aires, Norma, 2008 (Torre de Papel Amarilla). • TIC. Sitio web del grupo teatral Libertablas: información e imágenes de puestas en escena de obras clásicas, como Martín Fierro, Don Quijote de la Mancha o Cuentos de la selva. • La yapa. El niño de papel, de Ana Alvarado. Recursos • Autoevaluación. A partir de la lectura de un fragmento de una obra teatral: identificar las acotaciones escénicas y los diálogos de los personajes; reescribir algunas frases agregando conectores temporales y causales; reemplazar algunas palabras por sinónimos o pronombres. • Ya lo sé. Monitorear el propio aprendizaje a partir de la lista de temas estudiados. • Integración 7 y 8. Escribir un resumen de un texto expositivo. • Evaluación 4 (p. 43 de este libro). Evaluación Solucionario Cap. 1. Cuentan los antiguos... (páginas 7 a 20) Referencias Temas. “La leyenda de Cacheuta” y “La leyenda del girasol”, leyendas tradicionales. Características de las leyendas. Los personajes y sus acciones. Relaciones temporales y causales. La comunicación. Textos párrafos y oraciones. Las sílabas. Formación de palabras: bases y afijos. Familia de palabras. Cuidar la escuela. Subrayar ideas principales. Narración oral de una leyenda. Antología literaria. “La leyenda de la ballena jorobada”, leyenda mexicana. Página 7 Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos se refieran a la confusión de Lauti entre el gerundio leyendo (que no flexiona en español) y el sustantivo femenino leyenda, que indica un tipo de relatos. En el caso de familia de palabras, confunde la denominación metafórica del concepto gramatical con la relación entre las personas de la que se toma la denominación. Páginas 12 y 13 Leemos más Conversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Los chicos pueden identificar la flor en la fotografía de la página 13. Su nombre se debe a que la flor, cuya corola tiene una disposición vertical, efectivamente gira durante el día siguiendo la ubicación relativa del sol. 1. Mandi’o, Pirayu, Yvotyju, Kuarahy. 2. Respuesta modelo. - Mandi’o pide en matrimonio a Yvotyju para unir a las tribus. - Pirayú rechaza el pedido de matrimonio porque su hija ama al sol. - Mandi’o jura venganza. - Mandi’o: encierra a Yvotyju en una jaula y quema su aldea. - Yvotyju ruega ayuda a Kuarahy. - Kuarahy salva a Yvotyju, convirtiéndola en un girasol. 3. Mandi’o pide a Yvotyju en matrimonio porque desea unir definitivamente a las dos tribus. 4. Siguen, de cara al cielo, la posición del sol. – Son bellas y esbeltas. 5. Se debe tachar: cuenta la historia de una mujer que amaba al dios Sol. / presenta una situación que podría suceder en la realidad. 6. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos puedan elaborar la noción de que la transformación es una forma de premiar a Yvotyju por su fidelidad, y contra la traición y los sentimientos de venganza de Mandi’o. Páginas 14 a 16 Conocemos el lenguaje 1. Receptor { Página 8 Leemos una leyenda Conversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: La primera pregunta apunta a que el docente aprecie el grado de conocimiento de los chicos sobre el tema, ya que es probable que recuerden algunos conceptos sobre la leyenda y también que manifiesten confusiones, que se irán despejando en el transcurso de la clase. Cacheuta es una localidad en la provincia de Mendoza. Páginas 10 y 11 Comprendemos y analizamos la leyenda 1. Pueden subrayar, por ejemplo, senderos duros, precipicios, piedras, cerros del macizo andino, caminos de la montaña, hondonadas, montañas. 2. X Explica con hechos sobrenaturales el origen de un fenómeno natural. 3. solidario fiel Cacheuta valiente decidido 4. 5 El cacique ordena esconder el oro en la montaña. 2 Cacheuta pide a su gente que reúna todas las cosas de valor. 1 Un chasqui informa a Cacheuta que Atahualpa necesita oro para pagar su rescate. 4 Cacheuta se da cuenta de que intentan robarle. 6 Los hombres de Cacheuta son vencidos en la lucha. 7 Los enemigos buscan el oro en las montañas. 3 Parte una expedición al mando de Cacheuta para llevar las riquezas. 8 El espíritu de Cacheuta convierte el oro en chorros de agua caliente. 5. Respuesta modelo. El robo de las riquezas reunidas para rescatar a Atahualpa provoca el castigo del agua caliente. 18 Mensaje Lauti: Te escribo desde el campamento con los chicos de la escuela, porque estoy re enojada con vos. Ayer, la seño nos contó una leyenda. ¡Nada que ver con lo que me dijiste! ¡Una mujer que lee no está “leyenda”! ¡Nunca más voy a creerte! Nos vemos. Carolina Emisor 2. Se debe tachar: un pedido de ayuda. / una declaración de amor un lenguaje de señas oral. 3. Lauti: [Te escribo desde el campamento con los chicos de la escuela, porque estoy re enojada con vos]. [Ayer, la seño nos contó una leyenda.] [¡Nada que ver con lo que me dijiste!] [¡Una mujer que lee no está “leyenda”!] [¡Nunca más voy a creerte!] [Nos vemos]. Carolina } } } 4. girasol: gi-ra-sol / laurel: lau-rel / miércoles: miér-co-les / compás: com-pás / coplas: co-plas / práctico: prác-ti-co / girasoles: gi-ra-so-les / costumbre: cos-tum-bre. 5. Según su acentuación, una palabra puede ser: aguda, si es tónica la última sílaba; grave, si es tónica la penúltima sílaba, o esdrújula, si es tónica la antepenúltima sílaba 6. tradición – tradicional – tradicionalista 7. Respuesta modelo. Algunos ejemplos son: incansable, incómodo, comodidad, incomodidad, descanso, descansar. 8. Dibujo 1: pescado - Dibujo 2: pescador - Dibujo 3: pescadería. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Este solucionario contiene respuestas para todas las actividades del libro del alumno y del Multibloc. En los casos en los que las consignas tienen una única respuesta correcta, esta se indica directamente. Cuando existe más de una formulación correcta, se propone una respuesta modelo, que funciona como orientación para evaluar la variedad de resoluciones que ofrecerán los alumnos. Cuando las respuestas posibles son prácticamente infinitas, se consigna Respuesta libre y se proporciona una orientación para la evaluación. • Subrayado con azul: pescad 9. prisión: prisionero - brasa: abrasador a. prisión: pri-sión. / prisionero: pri-sio-ne-ro brasa: bra-sa. / abrasador: a-bra-sa-dor b. En la frase debe quedar, en el siguiente orden: brasa – grave ; abrasador – aguda. / Prisión – aguda / prisionero – grave. Página 17 Valores en palabras 1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que al identificar a las personas que se encargan de la limpieza y el mantenimiento general del colegio, los alumnos tomen un compromiso mayor, sabiendo a quiénes están ayudando en el trabajo. 2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se propone que los alumnos escuchen, de las propias personas que realizan la limpieza y el mantenimiento, las actitudes que ayudarían a mantener limpia y mejor la escuela, y que ellos mismos se apropien de la responsabilidad que les compete. A partir de allí, puede armarse la lista. 3. y 4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera, por medio de estas campañas de cuidado del colegio, generar pertenencia en los alumnos para que tomen conciencia de que todos somos responsables de los espacios comunes y que debemos cuidarlos. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Página 19 Leemos y escribimos para estudiar 1. Ideas principales: pintado con rojo. Ideas secundarias: pintado con azul. 2. Comparaciones: En esto se diferencian de los cantos, las coplas y otras formas del folclore, que están compuestas en versos. / Las historias que se narran en las leyendas no se presentan como historias fantasiosas, al modo de los cuentos maravillosos. Ejemplos: ... como un dios o un héroe. / ... la geografía es un componente esencial de este tipo de relatos. Combinaciones de ambas cosas: ... a diferencia de los cuentos maravillosos, en los que las varitas mágicas resuelven problemas... 3. [Destacado en negrita: subrayado en rojo; subrayado: subrayado en azul]. Hay distintas clases de leyendas: leyendas primordiales que tratan acerca de los primeros tiempos del mundo y de la humanidad; leyendas de ancestros, en las que se narra gran cantidad de hechos y anécdotas de antiguos antepasados; leyendas históricas, que giran en torno a personajes cuyos hechos son conocidos por la comunidad; y, por último, leyendas etiológicas, que cuentan el origen de un fenómeno natural, como el rayo, una montaña o un animal, o de una costumbre, como una ceremonia. Si se examinan estas diversas clases de leyendas, todas pueden incluirse en el último tipo: se trata de explicar un hecho histórico, un milagro o un fenómeno natural desde sus orígenes. Además, casi siempre a través del relato se propone una enseñanza como modelo para la comunidad. Página 20 Producimos Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se puede orientar la elección de los chicos teniendo en cuenta la temática (leyendas de animales, de fenómenos naturales, históricas), la extensión o la complicación de las acciones y el tipo de acciones (algunas leyendas reflejan hechos crueles). Autoevaluación 1. a. habita: ha-bi-ta. Es grave. / monstruo: mons-truo. Es grave. / habitante: ha-bi-tan-te. Es grave. / Nahuelito: Na-hue-li-to. Es grave. b. Habita y habitante comparten la misma familia de palabras. c. Monstruo: monstruos, monstruoso, monstruosidad, monstruito. Cap. 2. Parecido a la realidad (páginas 21 a 36) Referencias Temas. “Hombrecitos”, de Enrique Wernicke, y “Mi estación preferida”, de Darío Ariel Levin. El realismo en la literatura y sus características: lugares y personajes. Las acciones del cuento: principales y secundarias. Las descripciones. Los sustantivos. Clasificación de los sustantivos: comunes y propios, concretos y abstractos, individuales y colectivos. Género y número de los sustantivos. Los adjetivos. Género de los adjetivos: masculino, femenino y adjetivos invariables. Clasificación de los adjetivos: calificativos (objetivos y subjetivos); gentilicios y numerales. Las formas de tratar a los otros. Suprimir información accesoria. Escribir un cuento. Antología literaria. “Melu@”, de María Inés Falconi. Página 21 Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos se refieran a la diferencia entre el estudio de los números en Matemática y la categoría gramatical de número en relación con sustantivos y adjetivos. Página 22 Leemos un cuento realista Conversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos reconozcan que el diminutivo hombrecitos se emplea para valorar ciertas virtudes “adultas” de los niños, como la madurez y la valentía. Páginas 24 y 25 Comprendemos y analizamos el cuento 1. Palabra Definición propia Definición del diccionario ceremonioso Respuesta libre. Respuesta modelo. Persona que cumple solemnemente con todos los detalles de una ceremonia o acción cotidiana. tantear Respuesta libre. Respuesta modelo. Calcular algo de forma aproximada. embadurnar Respuesta libre. Respuesta modelo. Untar y mancharse. 2. X La acción transcurre en un lugar que reconocemos fácilmente. X Los personajes son dos niños parecidos a cualquier chico. X La historia cuenta una anécdota cotidiana. 3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El título del cuento y el llanto de los chicos en el final se relacionan con el pasaje de la infancia a la adolescencia. El narrador acepta el desafío para demostrar su valentía y su virilidad, pero no deja de ser un niño. 4. X Federico coloca el pañuelo en la punta del ciprés. X El hermano de Federico recupera el pañuelo. 5. Federico empieza a trepar el ciprés. Federico llega a las ramas más altas y allí deposita el pañuelo. Federico desciende del árbol tranquilamente. El hermano comienza a subir al árbol. Federico le pide al hermano que se detenga. El hermano continúa la subida y consigue tomar el pañuelo. El hermano desciende y ambos chicos se abrazan, llorando. 6. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se puede sugerir a los chicos que recuerden alguna experiencia personal de un lugar que les resulte muy conocido o familiar (en su barrio, en la ciudad, en el campo) 19 Páginas 26 y 27 Leemos más Conversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos reconozcan a dos chicos con delantal (que podrían ser ellos mismos, familiares o amigos) con un perrito (que podría ser su propia mascota) en un lugar que podría ser la plaza de su barrio. 1. F Martín y su amigo son astronautas. F El amigo de Martín opina que el otoño es la época más fea del año. V Martín, al final, opina igual que su amigo. V Los sonidos crash y crunch se producen cuando los chicos pisan las hojas secas. 2. [En negrita: acciones principales; subrayado: acciones secundarias] Martín y yo siempre volvemos juntos de la escuela. Mientras nuestras mamás caminan detrás de nosotros y charlan sobre recetas de cocina, mi amigo y yo inventamos juegos. Un día somos vaqueros del Oeste, con sus caballos que galopan a gran velocidad; otro día somos astronautas, que viajan por el espacio descubriendo nuevos planetas; también hemos sido bomberos, pintores y muchas cosas más. Pero ayer no jugamos a nada. Yo no tenía ganas. Martín había dicho algo que me hizo pensar durante todo el camino: “El otoño es la época más fea del año” dijo. Cuando llegué a casa, no quise ni mirar la tele. Estaba muy preocupado. Para mí el otoño no era la estación más fea. Entonces me senté en la silla, tomé un lápiz y un papel y comencé a escribir todas las cosas que me gustaban del otoño. Al principio fue un poco difícil, pero después me di cuenta que ¡es mi estación preferida! Me aprendí de memoria todas las cosas que había escrito para decírselas hoy a Martín. “Vamos a ver si es la estación más fea”, pensé. Hoy, ni bien llegué al cole, me acerqué a Martín y le dije: –¿Seguís pensando que el otoño es la estación más fea? –Sí, seguro –me dijo. –Para mí es la época más linda, ¿sabés por qué? –le pregunté. –No, ¿por qué? –me respondió él. Lo agarré de la mano y lo llevé hasta un rincón del patio, debajo del gran árbol que hay en la escuela. –Para mí el otoño es la mejor estación, por esto –y mientras le decía estas palabras, comencé a pisar las hojitas que había en el suelo. Martín quedó con la boca abierta. La tenía del tamaño de una pelota de fútbol. Un ruido muy lindo salía de cada hoja que pisaba. Se oían “Crash”, “Crunch” y muchos otros sonidos. Parecía que las hojas cantaban. Entonces Martín también comenzó a pisar las hojas. Estuvimos todo el recreo jugando a pisar las hojas secas. Lo hacíamos más fuerte y más suave, más rápido y más lento. Y siempre era divertido. –Tenías razón, el otoño está muy bueno –dijo Martín con una sonrisa. –Sí, y además es mi estación preferida porque cumplo años –le contesté mientras no paraba de pisar las hojas. 3. Respuesta modelo. Martín dice a su amigo que el otoño es la estación más fea. El amigo no está de acuerdo con esto. El amigo de Martín escribe una lista de razones para defender al otoño. El amigo lo lleva a Martín al patio de la escuela, debajo de un gran árbol. El amigo de Martín pisa las hojas del patio. Martín comienza también a pisar las hojas. Martín cambia de opinión. 4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que además de sus apreciaciones personales, los chicos puedan fundamentar su opinión con algunos de los conceptos aprendidos, por ejemplo, si prefieren los relatos realistas, qué tipo de descripciones, o de temas. 20 Páginas 28 a 32 Conocemos el lenguaje 1. pañuelo: objeto – caballo: animal – Martín: persona – España: lugar – emoción: sentimiento – abordaje: acción 2. Sustantivos: Ecotours – Patagonia – Perito Moreno – Santa Cruz – Lanín – Neuquén – Victoria Almenares – Espumón – Sureño – Tienetuti – Boomerang. Se escriben con inicial mayúscula porque son nombres propios: de empresas (Ecotours, Espumón, Sureño, Tienetuti y Boomerang); de lugares geográficos (Patagonia, el glaciar Perito Moreno, la provincia de Santa Cruz, el volcán Lanín, la provincia del Neuquén); y de personas (Victoria Almenares) 3. [En negrita: subrayado rojo; subrayado: subrayado azul.] amor – auto – estrella – dolor – espina – guitarra – libertad 4. peces: cardumen – perros: jauría – elefantes: manada – islas: archipiélago – barcos: flota 5. teclado: colectivo – hojas: individual – caserío: colectivo – hormiguero: colectivo – computadoras: individual – libro: individual – orquesta: colectivo – biblioteca: colectivo Respuestas modelo. Teclado: dispositivo formado por un conjunto de teclas para ejecutar una música o para escribir. / Hoja: 1. Papel para escribir. 2. Parte pequeña, de forma generalmente ovalada, que crece sobre las ramas del árbol. / Caserío: conjunto de casas. / Hormiguero: conjunto de hormigas que viven en un mismo lugar. / Computadora: máquina electrónica que sirve para procesar información. / Libro: obra escrita, con hojas encuadernadas con dos tapas. / Orquesta: grupo de músicos que interpretan obras musicales. / Biblioteca: conjunto de libros que pertenece a una persona o a una institución. 6. Masculino Femenino Singular Martín – amigo – Oeste – espacio – camino – otoño – año escuela – cocina – velocidad – día – época Plural juegos – vaqueros – caballos – mamás – recetas – cosas – ganas astronautas – planetas – bomberos – pintores 7. Emperador: emperatriz – conde: condesa – tío: tía – rey: reina – poeta: poetisa – hombre: mujer. 8. Respuesta modelo. Caballos: veloces, mansos. / época: próspera, difícil. / hojas: crujientes, amarillas. 9. Las hojas azul Las manos secas Los chicos sucias La rama valientes El pantalón gruesa 10. Adjetivos Femeninos Masculinos Invariables secas – azul sucias – valientes gruesa – – 11. Respuesta modelo. Película: francesa (objetivo), aburrida (subjetivo) / Comida: vegetariana (objetivo), sabrosa (subjetivo) / Cuento: policial (objetivo), interesante (subjetivo) / Viaje: marítimo (objetivo), asombroso (subjetivo) 12. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es importante que los chicos no confundan el uso del adjetivo gentilicio con el sustantivo. Por ejemplo, una oración podría ser Dos chicos chaqueños viajaron a Córdoba para participar en las Olimpíadas de Matemática, pero no Dos chaqueños viajaron a Córdoba. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) y que tomen a dos personas que les resulten conocidas. Con ese punto de partida, podrán modificar sus rasgos e imaginar situaciones. Página 33 Valores en palabras 1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos opten por la respuesta de Martina. 2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos se refieran a que todas le responden a Agostina que en ese momento no puede jugar. Las diferencias son que Julieta le responde de manera muy poco amable y no la integra, solo le permite mirar sin participar; Martina es la más amable y le explica que podrá integrarse al juego después; Florencia manifiesta impaciencia y fastidio. 3, 4 y 5. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que con su elaboración los chicos puedan ponerse en el lugar del otro para apreciar cómo se siente el maltrato y acepten modificar los comportamientos inadecuados. Página 35 Leemos y escribimos para estudiar Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 1. Se puede suprimir: (aquellas que superan los 5.500 m) - A todo ello cabe añadir que - –osos, lobos, pumas– - tan mortíferas como el crótalo del Himalaya. - –en los que tanto la niebla como la nubosidad y las precipitaciones son más abundantes e intensas–. 2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos puedan discriminar la información que es más relevante en general, según el tema expresado en el título y en el cotexto en el que aparece, si bien a veces esto depende del tema en particular que se debe estudiar. Página 36 Cap. 3. Entre realidad (páginas 39 a 54) y fantasía Referencias Producimos Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos escriban un cuento que se inscriba en el género realista, que puedan desarrollar una secuencia narrativa que les sirva de guía para su producción, y que el texto resultante sea correcto, coherente y cohesivo. Autoevaluación Deben estar subrayados en rojo los siguiente sustantivos. Comunes: árbol, punta, ciprés, sitio, monte, sobrenombre, distribución, ramas, escalera, escalones, verdad, prueba, principio, decisión, fecha, altura, hermano, brazos. Propios: Federico. Concretos: árbol, punta, ciprés, sitio, monte, sobrenombre, ramas, escalera, escalones, hermano, brazos. Abstractos: distribución, prueba, principio, decisión, altura, verdad. Individuales: ciprés, sitio, monte, sobrenombre, distribución, ramas, escalera, escalones, prueba, principio, hermano, decisión, altura, verdad. Deben estar subrayados en azul los siguientes adjetivos. Calificativos: viejo, extraña, últimos, difíciles, largos. Integración 1 IS El dióxido de carbono ha sido tapa de todos los diarios en los últimos tiempos. IP El manto de dióxido de carbono de Venus atrapa la radiación infrarroja del Sol. IP La temperatura en la superficie de Venus supera los 470 °C. IP En la atmósfera de Venus, flotan grandes nubes de ácido sulfúrico. IP En Venus, el vulcanismo ha lanzado azufre hacia afuera. IS Las nubes de ácido sulfúrico opacan y tiñen la atmósfera de color marrón-amarillento. IS En la década de 1970 y comienzos de la de 1980, las sondas soviéticas Venera se posaron en el suelo de Venus y quedaron aplastadas y achicharradas. d. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos puedan identificar qué es lo más destacable del texto en relación con el título que indica el tema general, y que puedan elaborar, por medio del trabajo en grupos, los conceptos de principal y secundario. e. Actividad de resolución personal. Se espera que los chicos se concentren en la tarea de trasladar al texto aquello que respondieron en la actividad c y puedan aplicarlo luego al estudio de otros textos. y2 (páginas 37 y 38) Temas. “Chingolo”, de Silvina Ocampo, y “La nona Insulina”, de Ema Wolf. La vacilación entre realidad y fantasía. El narrador. El punto de vista. El verbo y el verboide. El infinitivo. Raíz y desinencia de los verbos. Tiempos del presente y del pasado. El adverbio; clasificación semántica. Acuerdos para organizar actividades. Análisis y reformulación de términos. Escritura de un cuento fantástico. Antología literaria. “Esencia y atributo”, de Fernando Sorrentino. Página 39 Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Los seres fantásticos que aparecen son los fantasmas. Nico piensa que como Sofi, que estaba de espaldas, no los vio, no les tiene miedo; y que él les teme porque los vio de frente; es decir, su temor depende de su punto de vista. Página 40 Leemos un cuento fantástico Conversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos respondan que uno de los personajes es un niño y el otro puede identificarse como un duende; es decir, que uno de los personajes pertenece a un ámbito real, y el otro, a un ámbito fantástico. Páginas 42 y 43 Comprendemos y analizamos el cuento a. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es probable que los chicos no conozcan o no estén muy familiarizados con el significado de palabras como hostil, coraza, vulcanismo, opacar, u otras. En caso de que no las mencionen, el docente puede interrogarlos para verificar su comprensión. b. X Exponer las características físicas del planeta Venus. c. IS Venus es un inocente punto de luz. IS Venus lleva el nombre de la diosa del amor y la belleza. IP La atmósfera de Venus está formada casi exclusivamente por dióxido de carbono (CO2). IP El dióxido de carbono es el principal responsable del creciente efecto invernadero en la Tierra. 1. El ave trina. El tigre ruge. La vaca muge. El caballo relincha. El lobo aúlla. 2. R Chingolo tocaba el tambor debajo de un árbol. F Chingolo se convirtió en tigre. R En la plaza, un señor vendía globos y juguetes. F Al reírse, Chingolo rugía. R La gente huía asustada al ver al tigre. F El mozo conversó con el tigre y le pidió que pagara la cuenta. 3. El hueco en el tronco, abierto como una ventana, es el pasaje a otro mundo. 4. Las acciones principales están contadas en tercera persona. 21 Páginas 44 y 45 Leemos más Conversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Si bien, para coincidir con la historia que van a leer, los chicos podrían responder que la nona Insulina se convirtió en bebé, es interesante escuchar qué otras historias pueden sugerirles las imágenes, y comparar estas respuestas con su impresión posterior a la lectura. 1. Nona: abuela – Zoquete: media. – Escuela: colegio. – Maestra: docente. – Empezó: comenzó. – Pantuflas: chinelas. 2. X En tercera persona. 3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos mencionen los siguientes hechos. La Nona Insulina nació. / Empezó a gatear. / Se largó a caminar. / Empezó la primaria. / Entró a séptimo grado. / Empezó a ir a fiestas acompañada de su mamá. / Conoció a Beto y se casó con él. / Tuvo dos hijos. / Le aparecieron las primeras canas. / Se jubiló. / Comenzó a usar bastón. Si los hechos aparecieran de esta manera, no causarían sorpresa porque sería una vida normal. 4. X el tiempo no transcurre de la manera normal. 5. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos mencionen la sorpresa y el temor, que son característicos del cuento fantástico. Páginas 46 a 50 Conocemos el lenguaje 1. Verbos Sustantivos Adjetivos sabía teléfono amigable empeora tristeza rosado llovió guayaba peores 2. [En negrita: verbo conjugado; subrayado: verboide] faltaron – beber – preparando – agrando – cortar – preguntaré – descansan – hablado – pedir – voy – estarán – caído – escribiendo – ablando 3. tembló: temblar, 1ª - rugieron: rugir, 3ª - moviste: mover, 2ª - rejuvenecerá: rejuvenecer, 2ª 4. Verbo Infinitivo Raíz Desinencia pedaleaste pedalear pedale- -aste tomamos tomar tom- -amos sufren sufrir sufr- -en viviré vivir viv- -iré comía comer com- -ía 5. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos completen la primera frase con verbos en pretérito perfecto simple, ya que se trata de hechos concluidos, y la segunda, con pretérito imperfecto, ya que se trata de costumbres en el pasado. 6. Verbos en pretérito imperfecto: llamaban – llamaba – era – Solía – tenía – llamaba – estaban. Verbos en pretérito perfecto simple: oyó – Entró – dijo. • Orientaciones para la evaluación: Los chicos podrán inferir que el imper- 22 fecto se usa para la descripción de una situación inicial y el perfecto simple para relatar las acciones que irrumpen en esa situación anterior. 7. Deben señalar: aquí – siempre – lentamente – luego. 8. [En negrita: los adverbios que completan las oraciones; subrayado: las palabras modificadas por los adverbios]. Es muy tarde. Tardaste mucho. / Caminaba lentamente para no tropezar. / Por suerte, está menos enojada. / Tu idea es bastante ridícula. / Jamás hemos viajado en tren. / Casi llego tarde. • Otro adverbio: tarde. / Verbo: tardaste, caminaba, hemos viajado, llego. / Adjetivo: enojada, ridícula. 9. Tiempo Lugar Modo Cantidad todavía acá fácilmente bastante enseguida lejos mal nada ayer arriba bien temprano allá despacio 10. inútil: inútilmente – fuerte: fuertemente – pacífico: pacíficamente – difícil: difícilmente – claro: claramente – elegante: elegantemente Página 51 Valores en palabras 1 a, b y 2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El docente puede orientar la elección hacia alguna actividad de la que los chicos se apropien con interés porque les parece interesante y productiva. La feria del libro es una posibilidad muy rica porque permite integrar una cantidad de actividades paralelas, además de estimular el hábito de la lectura. El objetivo de estas actividades es que los chicos puedan organizarse para trabajar eficazmente, que puedan decidir cuáles son las tareas indispensables para llevar a cabo un trabajo, en qué se desenvuelve mejor cada uno, y poder llegar a acuerdos en todos estos puntos. Página 53 Leemos y escribimos para estudiar 1. Estatus: posición que alguien o algo ocupa en la sociedad o dentro de un grupo social. / Predicar: difundir, enseñar. / Divinidad: dios o ser divino dentro de una religión. 2. Respuesta modelo. Superstición: creencia falsa. / Venerar: adorar. 3. Respuesta modelo. Algunos datos que pueden mencionar los chicos son los siguientes. Islam: religión monoteísta fundada por Mahoma en las primeras décadas del siglo vii d. C. Su dogma, recogido en el Corán, es la profesión de fe en un Dios único (Alá). Es una de las religiones más importantes de la humanidad y cuenta con seguidores en todos los continentes. Mahoma: profeta y fundador del islam (La Meca, 570 – Medina, 632). Inspirado en las tradiciones judaica y cristiana, predicó un dios único y él mismo se consideró su profeta en la Tierra, es decir, inspirado por Dios. Unificó las tribus árabes y llegó a ser su líder religioso. Cultos hindúes: prácticas relacionadas con el hinduismo. El hinduismo es el conjunto de tradiciones religiosas y rituales de los pueblos de la India y zonas limítrofes que constituyen una verdadera forma de vida o cultura desde hace más de 3.500 años. Se apoya y encuentra su justificación en el sistema social de castas. 4. Respuesta modelo. Además de los egipcios, otras religiones antiguas, como el islamismo entre los árabes desde hace alrededor de 1.400 años, y el hinduismo en la India desde hace 3.500 años, respetan también al gato. (Conceptos tomados de Gran Enciclopedia Universal, Buenos Aires, Espasa Calpe, 2005). 5. Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: El docente cuidará que los resultados de los chicos sean correctos, coherentes y cohesivos, y que el intercambio entre ellos resulte productivo y enriquecedor. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 5. X Un narrador que no participa de la historia. 6. El personaje en color sepia representa al narrador. Está ubicado al lado del tigre. Se puede mencionar que no participa de los hechos y está al margen de la situación. Página 54 Producimos Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Es esperable que en esta producción los chicos puedan integrar todos los contenidos desarrollados, es decir, que el relato se enmarque en el género fantástico (e incluya elementos de la realidad al lado de elementos irreales) y que puedan usar los tiempos verbales del relato (pretéritos perfecto simple e imperfecto). Probablemente tengan dificultad aún en determinar el tipo de narrador, que surgirá espontáneamente del texto. Autoevaluación 1.a. Los hechos transcurren en un ambiente aparentemente real; hay una alteración en el transcurso del tiempo; el sueño es el elemento que da paso al mundo fantástico; aparece un personaje extraño a la situación real. b. El narrador se presenta en tercera persona. 2. Adverbio de lugar: allí. / Adverbio de cantidad: tan. / Adverbios de tiempo: ya, ahora, antes. / Verbos en presente: va, duerme, se despierta, mira, ve, estamos, toca, vuelve, duerme, despierta, existe, hay. / Verboides: dormir, llegado, ponerme, vestido. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Cap. 4. Cuentos que hacen reír (páginas 55 a 70) Referencias Temas. “Haragán”, de Gloria Pampillo y “Casas y terrenos”, de Luis María Pescetti. Los diálogos en los cuentos. Los recursos humorísticos. La construcción sustantiva. Los modificadores del sustantivo: modificador directo, modificador indirecto preposicional, modificador indirecto comparativo. Aposición. Concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. Expresar los desacuerdos para llegar a un acuerdo. Generalizar a partir de datos particulares. Escritura de un diálogo humorístico. Antología literaria. “Animal de pelea”, de Gustavo Roldán. Página 55 Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El docente puede proponer que los chicos recuerden chistes y juegos de palabras que conozcan (por ejemplo: —Alumno, ice la bandera. —Le ha quedado muy bonita, señora directora, o los calambur, como ¿Qué sería quesería?). También los trabalenguas, que provocan risa porque dan rienda libre al error (como En un plato de piedra comían tres tigres trigo), y, ya que aparecen luego en el cuento, las rimas infantiles sin sentido como ¿Tenés calor? Tocá el tambor. Página 56 Leemos un cuento humorístico Conversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es posible que alguno de los chicos conozca la característica de los burros o asnos de empacarse y no querer hacer algo que se les requiere. En relación con la segunda pregunta, es esperable que los chicos mencionen cuentos humorísticos sin confundirlos con chistes. Páginas 58 y 59 Comprendemos y analizamos el cuento 1. vago – holgazán – ocioso 2. a. X la actitud del burro. b. X escribir poemas a las cosas, las personas y los lugares que veía todos los días. 3. Actividad de resolución personal. Orientación para la evaluación: Se espera que los chicos usen correctamente los signos de puntuación para indicar las palabras de los personajes y las del narrador. 4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos mencionen el forzamiento del orden gramatical de las palabras para lograr la rima y, en el segundo caso, además, la repetición “en sándwich” del determinante un, con el mismo objetivo. 5. X algunos de los personajes son exagerados en sus actitudes. X se burla un poquito de una actividad “seria”, como es la de escribir poemas. Páginas 60 y 61 Leemos más Conversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos puedan identificar todo tipo de relatos que pertenezcan al género y el tipo de recursos a los que apelan esos relatos. Por ejemplo, las diferencias entre los chistes y las películas de cine mudo como las de Carlitos Chaplin, o las que apelan tanto a lo lingüístico como a lo visual, como la serie “Los tres chiflados”. 1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos puedan identificar y explicar verbalmente el recurso que les causa gracia en el fragmento seleccionado. 2. El relato de Luis María Pescetti es humorístico porque el diálogo entre los personajes es disparatado. La situación que se le presenta al cliente es absurda, ya que, por ejemplo, los terrenos no suelen enviarse a domicilio. Toda esta confusión entre los personajes provoca la risa del lector. 3. Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se espera que al leer, los alumnos evidencien su grado de comprensión del texto. Páginas 62 a 66 Conocemos el lenguaje 1. Son sustantivos. 2. [En negrita: núcleo; subrayado: modificadores] un escritor realista las costumbres – los diversos problemas – el autor de varias novelas – sus apasionantes historias – las grandes alegrías – los niños del siglo xix 3. <Invierno frío,> <verano caluroso.> n. m.d. n. m.d. <Buen alimento,> <mejor pensamiento.> m.d. n. m.d. n. <Mucho ruido> y <pocas nueces.> m.d. n. m.d. n. <Año nuevo,> <vida nueva.> n. m.d. n. m.d. 4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos usen un determinante en el primer espacio y un adjetivo en el segundo. 5. Los buñuelos de mi abuela. n.p. t. m.i.p. Los libros para la escuela. n.p. t. m.i.p. La gran fiesta por el cumpleaños de Martín. n.p. t. m.i.p. Las postales desde Francia. n.p. t. m.i.p. 23 6. El río como una serpiente de agua. n.c. t. m.d. n. m.i.c. Las personas de la ciudad como hormigas apuradas. n.p. t. n.c. t. m.d. n. m.i.p. m.i.c. El avión como un pájaro metálico. n.c. t. m.d. n. m.i.c. La arena como polvo dorado. n.c. t. m.d. n. m.i.c. Las nubes como copos de algodón. n.c. t. m.d. n. m.i.c. 7. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos tomen datos relevantes sobre estos personajes, como las fechas y lugares de nacimiento, y sus principales obras o descubrimientos, de manera que puedan expresar esta información en una sola oración (como Albert Einstein, el autor de la teoría de la relatividad, nació en Alemania en 1879), y tomen en cuenta este recurso como herramienta para emplear en sus producciones, por ejemplo, en las evaluaciones. 8.técnicas negro obra infantil humor personificados animales reconocida lector narrativas 9. Los fabulosos poemas de Ibn Guzmán. / El verdadero nombre del rey. / El terreno alambrado. / Sus ojos y pestañas eran oscuros. Página 67 Valores en palabras 1 y 2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: La situación inicial inventada funciona como disparador para facilitar el diálogo entre los chicos, partiendo de hipótesis. Se espera que los chicos decidan que la mejor opción es que Martín vaya a la fiesta sin disfraz, pero es posible que en el intercambio surja una alternativa mejor. 3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Mediante el diálogo en grupo se espera que los chicos puedan plantear situaciones reales que hayan quedado irresueltas entre ellos y que juntos, con la guía del docente, encuentren los mejores caminos para solucionarlas contemplando los deseos y los intereses de todos los participantes. 4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Como cierre de la discusión, es aconsejable que los chicos puedan sacar conclusiones que queden verbalizadas, en forma oral o escrita. Página 70 Producimos Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Para facilitar el comienzo, se puede sugerir a los chicos que partan de algún chiste o situación que ellos conozcan. Se espera que puedan usar algunos de los recursos humorísticos y gramaticales aprendidos en el capítulo; por ejemplo, puede surgir una confusión a partir de una concordancia confusa. Se les debe recordar que tengan en cuenta el uso adecuado de los signos de puntuación en un diálogo. Autoevaluación a. Harún / b. Construcción / c. Modificadores / d. Como / e. Réplica Integración 3 y4 (páginas 71 y 72) a. Irrumpir: aparecer de pronto. / Sobrenatural: que no se puede explicar según las leyes naturales; irreal. / Representativo: significativo, importante. / Doméstico: familiar, casero. b. Respuesta modelo. La mujer vampiro: es un libro de cuentos publicado en 2001, que contiene historias tradicionales del género fantástico o de terror, recreadas por el estilo de Andruetto (en la página web de María Teresa Andruetto, www.teresaandruetto.com.ar). María Teresa Andruetto: escritora argentina, nacida en Córdoba en 1954. Estudió Letras en la Universidad de Córdoba y se dedicó a la promoción de la lectura y la escritura, fundamentalmente orientada a niños y jóvenes. Escribió novelas, poesías y cuentos, tanto dentro del género infantil como para adultos. Algunas de sus obras son El árbol de lilas, El anillo encantado, Benjamino (en la página web de la autora). Narrador: es la voz que cuenta los hechos dentro de un relato. Puede aparecer en 3ª o 1ª personas gramaticales. Cuando está en 1ª persona puede ser un personaje testigo o protagonista de los hechos. (Estos conceptos están en el capítulo 3 de Lengua 5). Hincha de Belgrano: Belgrano de Córdoba es un club de fútbol muy popular en esta ciudad (en el sitio web Soy celeste, www.soyceleste.com.ar). Ciudad de Córdoba: capital de la provincia del mismo nombre, es una de las más antiguas e importantes de la Argentina. Está ubicada en el centro geográfico del país, por lo que concentra gran cantidad de vías de comunicación con todo el territorio. Posee gran cantidad de sitios de interés histórico y turístico. (En el sitio web de la Municipalidad de Córdoba, www.cordoba.gov.ar). c. vacías y despobladas: solitarias / doméstico y creíble: familiar. d y e. Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos apliquen todas las técnicas aprendidas, como la reformulación y la generalización, así como el reconocimiento de las ideas principales y secundarias. El intercambio con los compañeros pretende promover en la práctica la producción de textos coherentes y cohesivos, comprensibles entre los pares, con la guía del docente. Página 69 Leemos y escribimos para estudiar 1. Respuesta modelo. Mordaz: que tiene una actitud crítica y una mirada aguda de las cosas. / Impregnar: caracterizar, influir sobre algo. / Excéntrico: de carácter raro, extravagante. 2. Respuesta modelo. interesar y divertir: entretener / su habilidad y su ingenio: su capacidad / novelas, cuentos y diversos escritos: obras. 3. Respuesta libre. Se espera que los chicos puedan evaluar las equivalencias entre los términos empleados y juzgar si sus soluciones son adecuadas a pesar de que puedan ser diferentes, además de enriquecer su vocabulario a través del contacto con sus pares. 24 Cap. 5. Lecturas para informarse (páginas 73 a 88) Referencias Temas. Los textos expositivos. “Los qom y los wichí. Habitantes originarios de la región del Chaco” y “Vida del doctor Esteban Laureano Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) La profesora de Geografía. n.p. t. m.i.p. Maradona, el ‘médico de los pobres’”. La entrada de enciclopedia: características. La biografía de enciclopedia. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las oraciones bimembres: sujeto y predicado. Las oraciones unimembres. La concordancia entre el sujeto y el verbo. Leer las consignas con atención. Integrar las acciones en un proceso. Escritura de una entrada biográfica de una enciclopedia. 1. 1895 Página 73 2. Respuesta modelo. Orientaciones para la evaluación: Se muestra dónde se pueden insertar las oraciones, pero se les pedirá a los chicos que piensen qué modificaciones se pueden hacer para que el texto resulte cohesivo. “Nació el 4 de julio de 1895, en Esperanza, provincia de Santa Fe. Allí pasó su infancia. (C) Inició los estudios secundarios en su ciudad natal. Más tarde, la familia se trasladó a la ciudad de Buenos Aires, donde Esteban terminó la escuela secundaria y se recibió de médico con diploma de honor. En 1930, instaló un consultorio en Resistencia; pero eso no duró mucho: dos años más tarde, por motivos políticos, tuvo que mudarse al Paraguay. Justo en esa época, ese país estaba en guerra con Bolivia, y Esteban colaboró como médico camillero atendiendo a los heridos de los dos bandos. (A) Obtuvo el cargo de jefe del Hospital Naval de Asunción. En Asunción, conoció a Aurora Ebaly y ambos se enamoraron perdidamente. (D) Se comprometió con Aurora Ebaly. Por desgracia, ella murió al poco tiempo y no llegaron a casarse.[…] Pero no solo se dedicó a curar. Fundó una escuela y enseñó durante tres años. (B) En 1987, la organización de las Naciones Unidas le otorgó el premio Estrella de Medicina para la Paz. […]”. 3. Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos señalen que una parte importante de la labor del doctor Maradona se desarrolló entre las comunidades aborígenes del monte chaqueño en la Argentina. También podrán establecer una relación entre las circunstancias en las que Maradona realizó esa labor y las precarias condiciones de vida de las comunidades qom y wichí durante los últimos siglos, lo que se infiere del segundo texto en relación con la pobreza que impactó al doctor Maradona. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: La palabra enciclopedia no deriva de cíclope: es también de origen griego, pero significa literalmente “educación en círculo”. Originalmente, la palabra se refería a todas las disciplinas o las materias en las que se educaba a los niños. Página 74 Conversamos antes de leer Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos indiquen algunos rasgos distintivos de una enciclopedia, a partir de su propia experiencia: su carácter de obra de consulta de información diversa, por lo que su lectura suele ser fragmentaria, distinta de otras obras, de estudio o literarias, de lectura completa o continuada. En el sitio de internet de los Comunicadores de pueblos originarios (www.originarios.org.ar) se encuentran algunos mapas sobre la distribución actual de los wichí y los qom (Fotogalería >> Más galerías >> Mapas). Páginas 76 y 77 Comprendemos y analizamos la entrada de enciclopedia 1. planta o vegetal: chaguar – mistol – algarrobo – poroto. / prenda de vestir (o vestimenta): delantal – taparrabo – vincha – pollera. 2. Características Solamente antes Solamente ahora Antes y ahora Caza y pesca X Recolección de plantas X Cría de ganado Polleras, delantales y taparrabos X 1930 Muere. 1932 Se exilia en el Paraguay. 1935 Nace. 1995 Abre un consultorio en Resistencia. Páginas 80 a 84 X Conocemos el lenguaje Vinchas y plumas Ropa como la de los pueblos y ciudades Se instala en el monte chaqueño. X X 3. Se debe subrayar: ¿Qué técnica usaban para pescar? / ¿Cómo eran sus viviendas? / ¿Cómo se organizan políticamente en la actualidad? / ¿Cómo educan a los niños? 4. Se debe tachar: son hermosos – más o menos el norte de nuestro país – de todo. 5. Enciclopedia de los pueblos originarios del actual territorio argentino. También sería aceptable, aunque menos específico, Enciclopedia de usos y costumbres de la Argentina. Páginas 78 y 79 Leemos más Conversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Estas preguntas pueden ser una buena oportunidad para realizar un diagnóstico acerca de la influencia de ciertos discursos sociales que miden el valor de los logros personales en términos de la fama o notoriedad pública, sin considerar los aportes concretos realizados en favor de la comunidad. Sería conveniente precisar qué significa que alguien “se haya destacado” en algún ámbito y solicitar a los alumnos que, en relación con las personalidades que se mencionen, indiquen los hechos por los cuales merecen ser recordadas. 1. ¿Trajiste el libro sobre los wichí? – Hacer una pregunta. / Me lo olvidé en lo de Matu. – Afirmar algo. / Llamalo para ver si puede traerlo. – Formular una orden. / Tal vez no esté en casa. – Manifestar una duda. / ¡Ojalá haya llegado! – Expresar un deseo. 2. Las oraciones declarativas presentan una pregunta. o enunciativas Las oraciones interrogativas manifiestan un deseo. Las oraciones imperativas expresan una duda. Las oraciones desiderativas afirman o niegan algo. Las oraciones dubitativas formulan una orden. 3. ¿Cómo estás, Luchito? (interrogativa) Me dijo mamá que llamaste ayer a la tarde. (declarativa) ¡No te enojes! (imperativa) Sé que me re borré. (declarativa) Quizá pueda alcanzarte el libro mañana temprano. (dubitativa) ¡Ojalá estés a tiempo para preparar la clase especial! (desiderativa) Te mando un abrazo. (declarativa) 4. Respuesta modelo. Probablemente no consigamos entradas. – Quizá mañana no consigamos entradas. – Tal vez mañana no consigamos entradas. / Si mañana dejara de llover... – Que mañana deje de llover. - Ojalá mañana deje de llover. 5. Desiderativa exclamativa: ¡Ojalá le regales un libro! – ¡Espero que le regales un libro! / Interrogativa: ¿Le regalarás un libro? Interrogativa: ¿La heladera no funciona? / Dubitativa: Tal vez la heladera no funciona (funcione). 25 6. Página 88 S. P. [Esta enciclopedia contiene información actualizada.] Producimos 7. Respuesta modelo. Las casas de los wichí eran bajas. / estaban hechas con ramas u hojas de palmera. / eran muy sencillas. Gobierna la comunidad / La autoridad de la comunidad es / el cacique. 8. Respuesta modelo. Los wichí / Los wichí y los qom / Los pescadores fabrican redes con hojas de chaguar. Abundan en los ríos sábalos, pacúes, tarariras y mojarras. / sábalos. / peces muy variados. 9. Se debe subrayar: Hace calor. – Silencio de siesta. – Canto de chicharras en la soledad del monte. – De pronto, llueve. 10. Respuesta modelo. Imagen de relámpago: O.B.: Un relámpago alumbra el cielo. – Se desató una fuerte tormenta. – O.U.: Un relámpago. – Hay tormenta. / Imagen de la orilla de una laguna: O.B.: La laguna es hermosa. – Esta imagen muestra la orilla de una laguna. – O.U.: La orilla de una laguna. – Un paisaje hermoso. / Imagen de hoja de almanaque: O.B.: El 21 de septiembre es el día de la primavera. – El almanaque indica el comienzo de la primavera. – O.U.: Día de la primavera. – Comienzo de la primavera. / Imagen de termómetro meteorológico: O.B.: El termómetro marca 30 ºC. – El día está caluroso. – O.U.: Hay 30 ºC de temperatura. – Hace calor. 11. Según el orden de las oraciones: compró – compramos – compraron – compraste – compraron. 12. Juan armamos la carpa 1ª persona del singular Los músicos colecciono discos antiguos 2ª persona del singular Yo lee un libro 3ª persona del singular Vos ensayan en el teatro 1ª persona del plural 3ª persona del plural 13. Tenemos un montón de discos mi hermano y yo. / Lucila, Matilda y vos trajeron las bebidas para la fiesta. / Mi hermana y mi hermano juntaron caracoles en la playa. Nosotros traés tu computadora Página 85 Autoevaluación 1. Declarativa: B; imperativa: D; desiderativa: A; dubitativa: E; interrogativa: C. 2. Respuesta modelo. Se espera que los alumnos subrayen las oraciones B y E. Entre los motivos, deberían aludir al tipo de información referida a hechos objetivos y comprobables, y al estilo objetivo, que evita el uso de palabras y frases que manifiesten una apreciación personal del emisor y que resulten poco precisas. Cap. 6. Espera atenta (páginas 89 a 102) y mucho susto Referencias Temas. “Abad Alfau y la calavera”, versión de Silva Nolasco, y “¡Cuidado con el basilisco!”, de Graciela Cabal. Personajes y actantes. Recursos para crear suspenso. Caracterización del mundo del terror. El sujeto y el predicado verbal. Sus tipos. Pedir ayuda y agradecer. Elaborar un cuadro sinóptico. Escribir un cuento de terror. Antología literaria. “El oro del troll”, de Nicolás Schuff. Página 89 Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se pueden poner ejemplos de películas o relatos de terror que los chicos conozcan, como Drácula, Frankenstein, las sagas de de Freddy Krueger y Chucky, u otras, para que tomen ejemplos de ellas. Valores en palabras 1. Se deben subrayar: Buscá en el diccionario las palabras cuyo significado no conozcas. / Lean la consigna atentamente antes de hacer la actividad. / Confeccionen un mapa de la región donde viven los wichí. / Leer las instrucciones antes de utilizar el aparato. 2. X Comentar, de forma hablada, cuándo y por qué los wichí usan, en la actualidad, las vestimentas tradicionales. Páginas 90 y 91 Página 87 Páginas 92 y 93 Leemos y escribimos para estudiar 1. Primer párrafo: lectura del rollo. / Segundo párrafo: escritura del rollo. 2. Respuesta modelo. Los libros egipcios se desenrollaban y se leían las columnas de arriba hacia abajo. / Para escribir, trazaban líneas con una regla y después escribían con una caña. 26 Leemos un cuento con suspenso Conversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones sobre la evaluación: Se les puede hacer notar a los chicos la presencia de la calavera y el ambiente nocturno que muestra la imagen como indicios de un ambiente misterioso. Comprendemos y analizamos el cuento 1. como. • La inscripción se refiere a que la muerte es común para todas las personas. 2. Imagen 1: ayudante - Imagen 2: oponente - Imagen 3: sujeto. • El docente podrá sugerir que la palabra objeto se puede interpretar Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) P. S. P. [En la biblioteca de la escuela, las enciclopedias están dentro de un armario.] P. S. [¿Tiene fotografías esta enciclopedia?] S. P. [Laura y yo consultamos la misma enciclopedia en internet.] Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Además de funcionar como repaso e integración de lo aprendido, la actividad permite evaluar el dominio de diversas habilidades, como la búsqueda de información en distintas fuentes y la ordenación de hechos de la vida de Luis Iglesias. En el texto final, se debe evaluar la selección adecuada de los acontecimientos, su ordenación cronológica y el equilibrio entre las secuencias narrativas anecdóticas y las que refieren acontecimientos centrales. Una buena fuente para recopilar información es el artículo de Ana Abramowski, “Homenaje a un gran maestro”, en El Monitor nº 22, septiembre de 2010, disponible en el sitio web del Ministerio de Educación (www.me.gov.ar >> 3. Revista El Monitor). d. 5 Falleció a los 94 años. 3 En 1958 fue supervisor en Esteban Echeverría y San Vicente. 1 Nació en 1915 en Tristán Suárez (provincia de Buenos Aires). 4 Desde 1961 dirigió el periódico La Educación Popular. 2 Fue maestro en la Escuela rural Nº 11 de Tristán Suárez entre 1935 y 1955. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) también en el sentido de objetivo, finalidad. Se espera que a través de su diálogo, los chicos lleguen a la conclusión de que lo que se desea es resolver el misterio de la calavera y dar tranquilidad al pueblo. 3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Las tres opciones están relacionadas con el cuento, que proporciona indicios que sugieren el terror, mantienen el suspenso y la dilación en la resolución, y la sorpresa de que finalmente lo que apuntaba a un desenlace terrorífico desemboque en una situación cotidiana. Es importante que los chicos puedan expresar su opinión y argumentar adecuadamente para poner el acento en alguna de sus impresiones. 4. Respuesta modelo. - Abundancia de descripciones de lugares o personajes: Hasta más o menos el año 1905, se veía en lo alto de la pared que formaba en chaflán la esquina de la iglesia y convento de Santo Domingo con las calles del Estudio y de la Universidad en la capital dominicana, un nicho vacío… - Detalles o indicios que generan inquietud y finalmente resultan falsos o poco importantes para el desenlace: Oh, tú que pasando vas / fija los ojos en mí / cual tú te ves yo me vi / cual yo me veo te verás. - Repeticiones o abundancia de acciones secundarias que retardan el desenlace: […] Los prudentes no osaban siquiera aventurar el pasar de noche por las proximidades del Convento y los valerosos que a ellos se atrevían, daban fe de que la calavera se movía diciendo… “sí, sí”… “no, no”, agregando que meneaba las quijadas, que se reía con ruido como de castañuelas y muchas otras consejas. - Uso de puntos suspensivos para provocar curiosidad: La cosa era de noche… Páginas 94 y 95 Leemos más Conversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos descubran que el ambiente es rural, del norte argentino, y que la exclamación del título evidencia la preocupación por un peligro en ciernes. 1. El narrador vive en el campo. Frases del texto: “M’hijito”, “A mi mama”, el tratamiento de “comadre”. 2 a. El narrador está en 1ª persona y es testigo, ya que no participa directamente en los hechos, sino que cuenta lo que oyó. b. Respuesta modelo. Cuando dice “M’hijito”, el narrador puede referirse a su hijo o a una persona muy allegada, a quien le está transmitiendo una enseñanza. 3. Se deben tachar: una historia inventada – un fenómeno natural – ingenuo - se cura con un espejo. 4. Respuesta modelo. Descripción: parecido a un escuerzo, de cabeza grande, ojos enormes, patitas cortas. Algunos piensan que es una especie de gusano grandote, de un solo ojo en la frente. Origen: nace de los huevos de gallinas viejas con espolones. Hábitos: se esconde en grietas oscuras para acechar a las personas. Efectos: fulmina con su mirada y deja locas o tontas a las personas. Forma de combatirlo: enseñarle un espejo para que se asuste. Páginas 96 a 98 Conocemos el lenguaje 1. Los nombres deben estar en el siguiente orden: Diana – Nadia – Diana – Nadia – Diana – Nadia. 2. S. P. [Nosotros comimos tostadas con mermelada en el desayuno.] OB n. n.v. P. S. P. [Toda la tarde mis amigos jugaron al fútbol.] OB n. n.v. S. P. [Julia, mi sobrina, ya camina y habla.] OB n. n.v. n.v. 3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El docente debe poner de relieve que las palabras dadas deben ser los núcleos de las estructuras sujeto y predicado, que los chicos podrán ampliar creativamente. Se les puede proponer que tomen ideas de los textos leídos para que las oraciones tengan coherencia con ellos. 4. S. P. [Las chicas y los chicos se organizaron para el campamento.] S.S. / S.C. n. n. n.v. P. S. P. [En el jardín, los invitados conversaban entusiasmados.] S.S. / S.C. n. n.v. P. S. P. [Siempre nuestras opiniones y nuestros gustos son diferentes.] S.S. / S.C. n. n. n.v. 5. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El docente puede sugerir que las oraciones sean cortas, y que eviten palabras como que o quien, que pueden complejizar la oración. 6. [Celina salió a espiar en la oscuridad.] (SE) [Por poco se muere del susto.] (ST) [¡El cantor era el Sombrerón!] (SE) [El hombrecito tenía un sombrero gigantesco, zapatitos brillantes y espuelas de plata.] (SE) [Bailaba, cantaba y tocaba su guitarrita blanca al mismo tiempo.] (ST) • Celina – el Sombrerón. 7. P.V.S. [Nací de un huevo.] O.B. – S.T.: yo n.v. P.V.S. [Vivo en un lugar muy frío y blanco.] O.B. – S.T.: yo n.v. S.E.S. P.V.S. [Mis alas no sirven para volar.] O.B. n. n.v. S.E.S. P.V.S. [Mi forma de caminar es graciosa.] O.B. n. n.v. • Los chicos tienen que dibujar un pingüino. Página 99 Valores en palabras 1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es probable que los chicos se refieran a las cuestiones de orgullo personal, de querer destacarse, y que evalúen negativamente estas actitudes, mientras que la de Amalia es una actitud positiva. 2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es probable que, después de varios meses de convivencia en las aulas, los chicos hayan vivido experiencias semejantes. Se espera que puedan verbalizar esas dificultades y que esa verbalización les sirva para elaborar una resolución adecuada. 3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Mediante la confección de la lista, se espera que los chicos reflexionen sobre sus puntos débiles, sobre los lazos de solidaridad que deben construir y sobre la importancia de dejar de lado los triunfos personales. Página 101 Leemos y escribimos para estudiar 1. Respuesta modelo. Velar: vigilar, cuidar. / aguada: sitio en que hay agua potable. / socavar: cavar por debajo alguna cosa, dejándola sin apoyo y en peligro de hundirse. 27 Recursos Características de los relatos con suspenso y de terror Tipos de personajes Abundancia de descripciones de lugares o personajes. Detalles que generan inquietud. Repeticiones o abundancia de acciones secundarias que demoran el desenlace. Uso de puntos suspensivos para provocar curiosidad. Fantásticos: fantasmas, hombres vampiros, animales fabulosos. Reales: asesinos, dementes. Página 102 Producimos Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Para elaborar el conflicto del cuento, se puede sugerir a los chicos que piensen con qué finalidad el ser fantástico inventado “visita” a Jorge. Se espera que los textos de los chicos se enmarquen en el género estudiado por medio del uso de algunos de los recursos para dar un clima de terror y fundamentalmente, que sus textos resulten coherentes y cohesivos. (páginas 105 a 120) y rima Referencias Temas. “Canción del pirata”, de José de Espronceda; “Como pájaros en el aire”, de Peteco Carabajal, y “El gigante de ojos azules”, de Nazim Hikmet. Versos y estrofas. El ritmo, la medida y la rima. Recursos expresivos: imágenes sensoriales, comparación, metáfora, personificación. La construcción verbal. Objetos directo e indirecto, y circunstanciales. Defender y respetar las diferencias culturales. Resumir un texto narrativo. Producir un poema grupal. Antología literaria. “Dos palabras”, de Alfonsina Storni; “La calumnia”, de Rubén Darío, y “El hornero”, de Leopoldo Lugones. Página 105 Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos perciban que el mozo usa rimas, uno de los recursos de la poesía. Autoevaluación Página 106 1. Los vampiros. – O.U. / Según las leyendas de diferentes países, los vampiros son criaturas malignas y tienen grandes poderes. – O.B.: S.E.S. + P.V.C. / Se alimentan de sangre humana y pueden vivir miles de años. – O.B.: S.T. + P.V.C. / Los hombres y las mujeres mordidos por vampiros se transforman en vampiros. – O.B.: S.E.C. + P.V.S. / Drácula es el vampiro más famoso. – O.B.: S.E.S. + P.V.S. 2. S.E.S. P.V.C . [Los chicos ya terminaron las tareas y entendieron todos los temas.] O.B. n. n.v. n.v. Conversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es probable que los chicos recuerden desde canciones de cuna hasta refranes o coplas transmitidos por algún familiar, o poemas recitados en los actos escolares. A partir de allí se podría plantear la pregunta de cómo se relacionan estos textos con la poesía, de manera que puedan encontrar respuestas en el desarrollo de las actividades siguientes. Al finalizar la clase, se pueden retomar estos ejemplos de los chicos para volver a analizarlos a partir de los conocimientos adquiridos. S.E.S. P.V.S. [ Yo, desde mi ventana, lo veo.] O.B. n. n.v. S.E.C. P.V.C. [Marco y Leandro son vecinos y viven cerca del parque.] O.B. n. n. n.v. n.v. P.V.S. [Vinimos a divertirnos.] O.B. – S.T.: nosotros n.v. Integración 5 y6 (páginas 103 y 104) a. Respuesta modelo. Primer párrafo: fabricación del cultrún – Segundo párrafo: ejecución del instrumento. b. Respuesta modelo. Los mapuches confeccionan el cultrún tallando una base de madera en la que introducen piedritas, a la que cubren con un parche luego de que la machi reza y ahúma el instrumento, y a la que decoran con figuras religiosas. / Para hacer sonar el cultrún, se lo sostiene con una mano y se lo percute con una baqueta o bien se lo apoya en el suelo y se lo percute con dos baquetas. c. Respuesta modelo. Cultura: mapuche – Tipo de instrumento: de percusión – Tipo de sonido: monocorde, lánguido y seco. – Uso: ceremonial./ Ele­men­ tos: base de madera – parche – piedritas / Formas de ejecución: sostenido con una mano, percutido con una baqueta – apoyado en el suelo, percutido con dos baquetas. 28 Cap. 7. Con ritmo Leemos poemas Páginas 108 y 109 Comprendemos y analizamos los poemas 1. Respuesta modelo. Madre: comadre, madrina. / navío: nave, navegar, navegante. 2. X un temido pirata que ama la vida en el mar. X sentimientos y recuerdos que le provocan las manos de su madre. 3. Poema Versos Estrofas “Canción del pirata” (fragmento) treinta y cuatro cinco “Como pájaros en el aire” veinticuatro seis 4. En la primera estrofa deben subrayar sapo y ñato. Rima: asonante. En la segunda estrofa: corriendo y viendo. Rima: consonante. 5. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos mencionen que la poesía tiene ritmo y eso permite que sea musicalizada. En cambio, los cuentos son narraciones cuyas palabras no tienen una medida determinada o constante. Páginas 110 y 111 Leemos más Conversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es probable que los chicos recurran a sus conocimientos cotidianos, como los de programas televisivos, pero seguramente han leído o visto películas con ese tipo de historias. Se pueden mencionar la historia clásica de Romeo y Julieta, o la más cercana de Shrek. 1. casa: casita – casona. / ojos: ojitos – ojazos Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 2. 2. Un gigante de ojos azules. Metáfora Cuando amasa la vida. Personificación Navega, velero mío, sin temor. Comparación Las manos de mi madre parecen pájaros en el aire. Imagen sensorial 3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se pueden mencionar familia de palabras, los brazos del río, una cabeza de ajo, el pie de la lámpara. Se espera que, mediante los ejemplos y el diálogo con los compañeros, los chicos descubran que la metáfora es un recurso natural de la lengua en general. Páginas 112 a 116 Conocemos el lenguaje 1. la construyen con el trabajo n.v. Navega sin temor n.v. amaba a esa mujer pequeña n.v. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Hay muchas posibilidades de combinación y solo algunas que no son posibles por restricciones del significado, como *Nadó por el parque o *Pasearon pacientemente. 3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos agreguen un sujeto adecuado, algún circunstancial más a cada construcción y, tal vez espontáneamente, un objeto directo. 4. Mariana pintó un cuadro – Mariana lo pintó. n.v. o.d. o.d. Cocinamos una tarta – La cocinamos. n.v. o.d. o.d. ¡Vimos un ovni! – ¡Lo vimos! n.v. o.d. o.d. 5. X Juan compró un auto usado. X El docente llamó a los alumnos. 6. Juan lo compró. / El docente los llamó. 7. Le escribí una carta. / Mañana les presentaré mi trabajo práctico. 8. Las autoridades ofrecieron becas a los mejores alumnos. o.d. o.i. Las autoridades se las ofrecieron. Felipe escribió una carta para su padre. o.d. o.i. Felipe se la escribió. La abuela María compró un regalo a su nieto. o.d. o.i. La abuela María se lo compró. 9. Con Pedro. / En un bello restaurante. / Ayer. 10. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Algunos ejemplos pueden ser los siguientes. Bárbara fue a la panadería con su hermana. La abuela cortó el pan en rodajas con un gran cuchillo. Las hojas de los árboles se agitaban fuertemente por el viento. 11. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos puedan escribir una oración gramaticalmente correcta y coherente que contenga circunstanciales de tiempo, de compañía y de lugar. 12. Respuesta modelo. Por ejemplo: Hoy – golosamente / con placer – en la playa – con la pala y el balde – con su perro. son sus orígenes, de manera que tengan más información para el intercambio. Se espera que todos puedan remitir a una identidad cultural, extranjera, autóctona o argentina en general. 2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es esperable que los chicos lleguen a la conclusión de que la respuesta más adecuada es “propuso otro menú para que pudieran comer todos”. Si el intercambio tiene como horizonte el respeto y la defensa de la diversidad cultural, probablemente los chicos puedan reconocer cuál es la respuesta más adecuada. De todas formas, lo más importante es que puedan justificar e intercambiar opiniones acerca de lo que cada uno cree más adecuado. 3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se pueden retomar las costumbres nombradas en las respuestas a la actividad 1 para que los chicos expongan libremente sus propias experiencias. 4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Probablemente la lista de los chicos se relacione con el intercambio oral previo. Por lo tanto, en la lista pueden aparecer actitudes más generales (como valorar las costumbres de otras culturas diferentes de la mía) u otras vinculadas al trato cotidiano y de la escuela (como no reírse del que acostumbra comer distinto de uno). Dado que el enfoque de estas actividades es desde el área de Lengua, se espera que la lista se arme en forma coherente, como cualquier otro texto. Página 119 Leemos y escribimos para estudiar 1. 3 El autor les pregunta a los chicos qué final habrían preferido. 2 Los chicos no quedan conformes con el final del protagonista. 4 Cada uno de los chicos expone su final feliz. 1 Ricardo Mariño lee su cuento “El héroe” en una escuela. 5 A él le gustó un final que proponía volver inmortal al mosquito. 2. Respuesta modelo. Deben subrayar: Ricardo Mariño fue a una escuela a leer su cuento “El héroe”. – notó que el auditorio no había quedado conforme – no dudó en preguntarles qué final habrían escrito ellos. Cada uno expuso su versión para un posible final feliz. – festejó, – la que proponía volver inmortal al mosquito. 3. Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos produzcan sus textos a partir de las acciones principales y el subrayado que realizaron en las actividades anteriores. Será necesario aclarar que algunas expresiones pueden conservar la forma textual y sugerirles que usen conectores para organizar el texto. Página 120 Producimos Actividad de producción grupal. Orientaciones para la evaluación: Debido al conjunto de palabras sugeridas, es probable que resulten poemas muy disparatados y que partan más que nada de la producción de rimas para construir los versos y, luego, las estrofas. El docente puede sugerir la revisión de la musicalidad: no es condición necesaria que cuenten la medida de los versos, pero sabrán que de ella depende lograr el ritmo. Autoevaluación 1. Tomates rima con mate. Todos los versos tienen ocho sílabas. 2. P.V.S . [ Hoy tomaré un rico mate.] O.B. - S.T.: yo c.tiempo n.v. o.d. • Hoy lo tomaré. Página 117 Valores en palabras 1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Antes de realizar esta actividad, se puede pedir a los chicos que averigüen en su casa cuáles 29 (páginas 121 a 134) Referencias Temas. “La leyenda de Robin Hood” (fragmentos), de Mauricio Kartún y Tito Lorefice. El teatro: el conflicto teatral. Los diálogos y las acotaciones. Texto y espectáculo. Actos y escenas. Texto y párrafo. Conectores temporales y causales. Relaciones de significado: sinonimia, hirperonimia. Uso de pronombres. Reconocer logros propios y ajenos. Resumir un texto expositivo. Escritura de la versión teatral de un cuento. Antología literaria. Escena 10 de Cyrano de Bergerac, de Edmond Rostand. Página 121 Respuesta modelo. Las nenas se refieren a los enamorados Romeo y Julieta, personajes de la obra Romeo y Julieta, de William Shakespeare. Los errores de Benjamín se relacionan con la formulación de los pronombres posesivos. La confusión se produce a raíz de la ambigüedad de la palabra papel. Página 122 Leemos un fragmento teatral Conversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es probable que los chicos conozcan a Robin Hood a través de películas, series de televisión o frases populares. Es un personaje de la Edad Media que, a pesar de ser noble de origen, ayudaba la causa de la gente del pueblo, contra las injusticias del reemplazante del rey. Páginas 124 y 125 Comprendemos y analizamos el fragmento 1. Forastero. Sinónimo: extranjero. 2. La obra se desarrolla en la aldea de Sherwood. Los personajes principales son Robin de Locksley y Tomás. 3. Se debe tachar: un narrador que la organiza y la relata. 4. Tomás se niega a entregar su bolsa de trigo como tributo. 5. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se debe mencionar que los guardias califican a Tomás como ladrón porque consideran que la bolsa de trigo debe ser entregada como tributo al duque de Gisborne. A partir de esta situación, el docente puede orientar a los chicos para que discutan cuál es el valor de la palabra ladrón y evalúen en qué casos se utiliza y cómo se interpreta desde distintos puntos de vista. 6. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se debe mencionar que en la lectura silenciosa se leen las acotaciones escénicas. En cambio, en la lectura en voz alta esos textos no deben ser leídos sino representados. 7 y 8. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Estas actividades son complementarias. En la primera, se espera que los chicos puedan discriminar el tipo de acotaciones y comprender que indican distintas formas de expresión que acompañan a las palabras de los parlamentos. En la segunda, ellos deben producir ese tipo de acotaciones y mostrar la forma en que han elaborado el tema. Páginas 126 y 127 Leemos más Conversamos antes de leer Respuesta modelo. Robin se reunió con los aldeanos rebeldes, como el Pequeño Juan y Fray Tuck, en el bosque de Sherwood. 1. Respuesta modelo. En la escena 18 se incorporan Fray Tuck, el Verdugo y Pequeño Juan. Para el desarrollo de la acción de esta escena son necesarios Fray Tuck y el Verdugo, ya que ambos participan de la tensión y del conflicto teatral; Fray Tuck como ayudante, ya que facilita el ocultamiento de Robin y sus hombres en su carreta; y el Verdugo como 30 oponente, ya que sería el encargado de llevar a cabo la ejecución de Tomás. 2. Respuesta modelo. Se espera que los chicos perciban que los personajes que introducen el relato son el Juglar y el Trovador, denominados así por su oficio. De su investigación, los chicos deberían rescatar que el primero, músico y malabarista, deambulaba de pueblo en pueblo, relacionándose con los adeanos; y el segundo, poeta de corte, era protegido por los nobles. Páginas 128 a 130 Conocemos el lenguaje 1. X Exponer o informar sobre la organización de las ciudades medievales. 2. 1er párrafo La vida de los campesinos 2° párrafo La Iglesia 3er párrafo Los nobles 4° párrafo El bosque 5° párrafo Los miembros de la ciudad medieval 3. Este párrafo debe ubicarse después del párrafo 4 porque desarrolla otro aspecto de la vida de los campesinos. 4. Durante la Edad Media, la vida de los campesinos era muy dura porque debían trabajar intensamente para obtener sus propios alimentos y pagar tributo al señor. 5. En esa época – mientras tanto 6. Respuesta modelo. Los juglares hacían sus espectáculos los días de feria mientras los campesinos y artesanos vendían sus mercaderías. En esos días, la gente se instalaba cerca del castillo para recibir protección ya que los productos eran de gran valor para ellos. 7. Espesura. 8. Construcción. 9. ellos de los nobles allí los nobles su en los bosques Página 131 Valores en palabras 1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Todas las actividades de esta página están orientadas a que los alumnos puedan autoevaluar su actividad del año usando todos los elementos que puedan ayudarlos. Es esperable que los alumnos armen una especie de portfolio de su actuación durante el año. 2. Una vez hecha la evaluación personal, es probable que les resulte más sencillo hacer la evaluación del grupo. Se espera que reparen en los avances tanto en relación con los contenidos específicos del área como en los actitudinales. Página 133 Leemos y escribimos para estudiar 1. Respuesta modelo. Las partes que deberían subrayar son: Las ciudades medievales surgieron aproximadamente en el siglo xi. – Los primeros se encargaban de gobernar y administrar la ciudad; los clérigos dedicaban su vida a la religión mientras que los artesanos y los campesinos elaboraban productos para la vida cotidiana – o cultivaban la tierra y criaban animales. 2. Se espera que elijan el segundo párrafo. • Respuesta modelo. El primer texto quedó tan abreviado que no mantiene el sentido original: no manifiesta la idea de la organización de la sociedad medieval en la que cada sector tenía un rol diferente. 3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se recomienda orientar a los alumnos para que el resumen no sea un recorte inconexo de Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Cap. 8. Que se abra el telón fragmentos del original, sino un nuevo texto con unidad, coherencia y cohesión. Para ello se puede sugerir la utilización de conectores y modificar las palabras que sea necesario. Página 134 Producimos Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se recomienda cuidar que en las acotaciones escénicas figuren las acciones del cuento que resulten imprescindibles para el desarrollo de la acción, así como los tonos y los estados de ánimo de los personajes. También se debe procurar que las expresiones de los personajes sean acordes a su edad y su procedencia. Autoevaluación Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 1. [En negrita: acotaciones escénicas; subrayado: intervenciones de los personajes.] Capitán (entrando. Lo sigue −furioso− Gisborne −con uno de esos singulares sombreros que gusta lucir− y los guardias, maltrechos, vendados, entablillados): —Por aquí... Por aquí estaban... Gisborne: —¡¿Dónde están esos malhechores?! (Grita). ¡Voy a atraparte Robin de Locksley! ¡Y a todos tus secuaces también! ¡Búsquenlos por allí! (Al capitán). ¿Cuantos soldados lo acompañaban? Los paréntesis y la letra destacada permiten identificar las acotaciones escénicas. Los dos puntos y la raya de diálogo permiten reconocer las palabras de los personajes. 2. Respuesta modelo. Cuando Robin regresó a Serwood, encontró muy cambiada su aldea. Por ejemplo, los guardias del duque de Gisborne perseguían a los humildes. Entonces, el noble joven se unió al pueblo que defendía sus derechos. Antes de rescatar a la bella Marienne, encerrada por Gisborne, salvó a Tomás, quien estaba a punto de ser ejecutado. Integración 7 y8 (páginas 135 y 136) 1. a. Respuesta modelo. Acciones principales: María Elena Walsh nació en Ramos Mejía en 1930 y falleció el 10 de enero de 2011 en la Ciudad de Buenos Aires. – Publicó su primer poema a los 15 años – En 1947 publicó su primer libro, Otoño imperdonable, con el que obtuvo el segundo lugar del Premio Municipal de Poesía. – En la década de 1950 se radicó en París – el dúo “Leda y María”: actuaron en varias ciudades como intérpretes de música folclórica – comenzó a escribir versos para niños – en 1962 estrenó en el Teatro San Martín el espectáculo Canciones para mirar y, al año siguiente, Doña Disparate y Bambuco. Durante las décadas de 1960 y 1970 publicó, entre otros, los libros El reino del revés, Cuentos de Gulubú, Hecho a mano y Juguemos en el mundo. En 1985, fue nombrada Ciudadana Ilustre de la Ciudad de Buenos Aires y, en 1990, Doctora Honoris Causa por la Universidad Nacional de Córdoba y Personalidad Ilustre de la Provincia de Buenos Aires. b. Respuesta modelo. - 1930. María Elena Walsh nace en Ramos Mejía. - A los 15 años publica su primer poema. - 1947. Publica su primer libro, Otoño imperdonable. Obtiene el segundo lugar en el Premio Municipal de Poesía. - Década de 1950: Vive en París. Forma un dúo con Leda Valladares y cantan canciones folclóricas en varias ciudades. - 1962. Estrena en Buenos Aires su espectáculo Canciones para mirar. - 1963. Estrena Doña Disparate y Bambuco. - Décadas de 1960 y 1970: Publica El reino del revés, Cuentos de Gulubú, Hecho a mano y Juguemos en el mundo, entre otras obras. - 1985. Es nombrada Ciudadana Ilustre de la Ciudad de Buenos Aires. - 1990. Es nombrada Doctora Honoris Causa por la U. N. de Córdoba y Personalidad Ilustre de la Provincia de Buenos Aires. - 2011. Fallece el 10 de enero en Buenos Aires. c. Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se espera que, a partir de la realización de las actividades previas, los chicos puedan elaborar su resumen. El docente puede supervisar el uso de los conectores adecuados y la corrección de los textos resultantes. 2. a. Respuesta modelo. Episodio: Cada una de las acciones parciales o partes integrantes de la acción principal. – Analfabeto: que no sabe leer ni escribir. – Altar: mesa sobre la que el sacerdote celebra la misa. – Profano: que no es religioso. b. Respuesta modelo. Ideas principales: El origen del teatro medieval en España gira en torno a dos fiestas religiosas: Navidad y Pascua – los clérigos inventaron los primeros diálogos teatrales y escenificaron algunos episodios relevantes de la Biblia – se agregaron elementos profanos – estos elementos superaron a los religiosos – el teatro se convirtió en un espectáculo para el pueblo y pasó a representarse en las plazas públicas. c, d y e. Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se espera que, a partir de la realización de las actividades previas, los chicos puedan elaborar su resumen, teniendo en cuenta el uso de conectores causales y temporales adecuados, según la relación que se establece entre las ideas principales. El docente supervisará la coherencia y cohesión de los textos resultantes. Finalmente, se puede hacer una observación respecto de las similitudes y diferencias entre los dos tipos de resúmenes. Multibloc Capítulo 1. Cuentan los antiguos… Ficha 1 / Página 3 1. paz / sol / tri-bu / es-bel-ta / gi-ra-sol / a-li-men-tos / des-con-fian-za / u-ten-si-lios 2. Respuesta modelo: habitaciones – alrededores – necesitamos – probablemente – enfermedades – rápidamente – desembarcaba – desaparecer. ha-bi-ta-cio-nes / al-re-de-do-res / ne-ce-si-ta-mos / pro-ba-ble-men-te / en-fer-me-da-des / rá-pi-da-men-te / de-sem-bar-ca-ba / de-sa-pa-re-cer. Ficha 2 / Página 4 1.a. [En negrita lo que deben destacar] trenzas – cabellos – alumbraba – ojos – color – mirándolos – escondida – encontré – Giraluna – novia. b. Respuesta modelo. Cabellos: cabellera, descabellado – alumbraba: alumbramiento, alumbrado – ojos: ojera, anteojos – color: colorear, colorido – mirar: mirada, mirador – escondida: esconder, escondite – encontrar: encuentro, desencontrar – novia: noviazgo, noviar. Ficha 3 / Página 5 1. S X Y Z Q U U F G A H O L I D U P S L L P O D F M Z E O I P O R P A S U T C D Á B V E I I C A C H E U T A C E L B W R U S C O R I D A U G A A Ñ I B D É R M E B J C D L Y H I A N Y A U G A R A P S Z aliados - quechua – licuáis – apreciéis – propio – piedra – Cacheuta – agua – buey – Paraguay 31 2. Respuesta libre. El docente deberá controlar que los chicos usen los interrogativos y exclamativos de la manera adecuada, sin confundirlos con los relativos y las conjunciones que, quien, donde, etcétera. Ficha 4 / Página 6 1. [En negrita lo que debe quedar en las columnas centrales] sonr í e n / d í a / id e a / c a í da / m a ú lla / ald e a / pr o hí be / tr a e mos / pel e a r / vac í o s / cr e e rse / l e a l / eval ú o / a ho ra / r o e dor. a. [En negrita lo que debe destacarse] sonríen – día – caída – maúlla – prohíbe – vacíos - evalúo b. Respuesta libre. El docente supervisará que los chicos empleen las palabras adecuadas y también que, en pos de cumplir con la consigna, no se dejen de lado la coherencia y cohesión del texto resultante. 2. Hay diptongo porque en la sílaba hia- se unen una vocal cerrada y una abierta. Ficha 11 / Página 13 1. Ficha 5 / Página 7 1. Respuesta modelo. Dos agudas: jazmín, malvón – tres graves: rosa, gladiolo, margarita – una esdrújula: orquídea. 2. Grave y esdrújula. Ficha 6 / Página 8 1. Palabras agudas: así – evitar – regué – acá – personal – Paraná – intención – allí – material – sofá – colaborar – después – valor – pared – ají – partirá – subís – menú – reloj – capaz. R P P A R A E G U É S U B Í S F Á A R E D C A P A Z S O N Á 2. Carne: palabra grave; significa “parte muscular del cuerpo”. – Carné: palabra aguda; significa “documento personal de identidad”. Capítulo 2. Parecido a la realidad Ficha 7 / Página 9 1. Respuesta modelo. Tronco – rama – hoja – fruto. a. Graves. b. Respuesta libre. El docente deberá supervisar que los chicos mantengan adecuadamente la concordancia, así como la coherencia y cohesión de la construcción por su significado. 2. Me sentía firme y seguro, pero los brazos me temblaban con el esfuerzo. Sentía lleva tilde porque hay hiato acentual. Ficha 8 / Página 10 1. llamábamos – difíciles – mostrándome – colgábamos – últimos – caminábamos – estrujándome – decírselas. 2. Respuesta modelo. Recuérdemelo – sacándotelo – prepáresela – díganoslo – contándomelo – pídansela. Ficha 9 / Página 11 1. Se debe completar con los siguientes monosílabos en el orden indicado: de – mi – se – si – me – mí – el – te – tu. 2. Respuesta libre. El docente deberá supervisar que los chicos usen los monosílabos adecuados, así como la coherencia y cohesión de las oraciones producidas. Ficha 10 / Página 12 1. Se debe completar con los pronombres: cuándo – dónde – cómo – qué – cuál. 32 Ú M V S L I C Í F I D G N L D U R O B Á I Ñ R F I A M T S Q C S P S S G C U L L X I K E E U Z S O M I T L Ú L G X O C R U L H O Ñ A U O L I U Q N A R T R R A E L F E C D E B G O T V C R I B N M R O N Y O H Z M T S Q Ñ Y C Ó M O D O R R Z E U único – difícil – duro - fácil – último – seguro – veloz – tranquilo – real – cómodo – atento – largo a. únicamente – difícilmente – duramente – fácilmente – últimamente – seguramente – velozmente – tranquilamente – realmente – cómodamente – atentamente – largamente b. Se debe completar con los adverbios: cómodamente – atentamente – últimamente. Ficha 12 / Página 14 1. Seis agudas: cortés – maní – total – estación – solución – ahuyentar. Diez graves: energía – inquieto – azúcar – examen – árbol – volumen – ingenio – desafío – realista – aire. Tres esdrújulas: ácido – síntesis – régimen. Tres sobresdrújulas: contándomelo – prepáratela – entréguenoslo. Dos adverbios terminados en –mente: solamente – tímidamente Cinco monosílabos: té – miel – pie – rey – sí Cuatro pronombres interrogativos o exclamativos: quién – cuánto – dónde – cuáles 2. F Todos los nombres de las estaciones del año son palabras agudas. V Los monosílabos pueden tener tilde diacrítica. F Los adverbios terminados en –mente nunca llevan tilde. V Los nombres de dos días de la semana son palabras esdrújulas. F Las palabras sobresdrújulas son sustantivos. Capítulo 3. Entre realidad y fantasía Ficha 13 / Página 15 1. Respuesta modelo. A medida que pasaban los años, la cara de la nona Insulina se volvía más lisa y desarrugada. Las manos más firmes, la espalda más derecha. Hasta se notaba que crecía un poco. 2. Respuesta modelo. X Se jubiló de maestra de piano. X Pronto le desaparecieron las primeras canas. Ficha 14 / Página 16 • A Había una vez un perro que no sabía ladrar: no ladraba, no maullaba, no mugía, no relinchaba, no sabía decir nada. B El doctor Terribilis y su ayudante, Famulus, trabajaban secretamente en un invento espantoso. C —¿Partiremos, doctor Terribilis? C —Directo al espacio, Famulus, hacia la Luna. A Había coches en las calles, en las veredas, en las plazas y dentro de los portales. B Sacó una pequeña flauta, tallada en una rama de morera, de su bolsillo. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 2. [En negrita lo que debe tener subrayado doble] a-lia-dos / que-chua / li-cuáis / a-pre-ciéis / pro-pio / pie-dra / Ca-cheu-ta / a-gua / buey – Pa-ra-guay Ficha 15 / Página 17 1. “Este sueño que tengo no es mío”, pensó. Pensamiento de un personaje. “Chingolo” es un cuento de Silvina Ocampo. Título de un cuento. El cuento comienza así: “Lo llamaban Chingolo…”. Cita textual. 2. Después de leer el cuento “Chingolo”, de Silvina Ocampo, encontré, en la biblioteca de la escuela, su novela corta La torre sin fin. La saqué de la estantería mientras pensaba: “Creo que me va a gustar”. Abrí el libro en la página 30 y leí estas preguntas que me atraparon: “¿Había pasado ya todos los grados del terror? ¿Despertaba ahora mi curiosidad? ¿Esos cuartos que parecían poblados de fantasmas me entregaban al silencio y a la oscuridad?”. Cerré el libro y lo saqué prestado, con muchas ganas de leerlo. Cuando llegué a casa, le avisé a mi hermana: “Hoy no te acompaño al club. Voy a mi pieza a leer”. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Ficha 16 / Página 18 1. En el cartel de la entrada se leía: “El lunes no habrá clases”. Querida abuela: Estoy deseando que lleguen las vacaciones para ir a visitarte. Fue colocando sobre el tablero las piezas de ajedrez: peones, alfiles, caballos, torres, la reina y el rey. Cuando terminó de vestirse, anunció: “Ya estoy listo. ¿Vamos?”. 2. Respuesta modelo. Los dos puntos están usados para introducir una explicación (los caramelos de leche) de lo anticipado (su gran debilidad). Ficha 17 / Página 19 • Deben subrayar: ¡estaban tan rojas y olorosas! – capítulo 5 – ojalá sea pronto – Los imposibles – Carapachay, 1948 – estaba realmente asustado – cazador Estaban pensando en comprar frutillas (¡estaban tan rojas y olorosas!) y algunos duraznos. En la página 123 (capítulo 5) hay dos ilustraciones. Cuando tengas la respuesta (ojalá sea pronto) no dejes de avisarme. En “La nona Insulina” (Los imposibles), Ema Wolf (Carapachay, 1948) presenta lo fantástico mediante alteraciones en el tiempo. No podía contarnos (estaba realmente asustado) lo que había visto en la calle. El tigre es un predador (cazador) de otras especies. Ficha 18 / Página 20 1. B. Las comas separan una serie de elementos. / C. Los dos puntos introducen una cita textual. / D. Las comillas encierran la cita textual y los signos de exclamación indican énfasis. / E. Los paréntesis encierran una información complementaria. / F. Las comas encierran una aclaración, en este caso, una aposición. / G. Dos puntos usados para introducir una cita textual. / H. Las comillas encierran el pensamiento de un personaje. 2. Respuesta libre. Se espera que en la producción de sus texto, los chicos demuestren la habilidad adquirida en el uso de los signos de puntuación. Capítulo 4. Cuentos que hacen reír Ficha 19 / Página 21 1. lógico – agreguen – gigante – imaginario – original – distinguido – ligero – guitarra – merengue – agitar – mágico – extinguir – gitana – juguetes – egipcio – guerrero – girar – digital – borceguí – gelatina – conseguirás 2. Respuesta libre. En este caso, se puede sugerir a los chicos que armen construcciones extrañas y divertidas, vinculándolas con el contenido humorístico del capítulo. Ficha 20 / Página 22 1. lengüita – agüita – lengua – antiguo – desagüe – vergüenza – cigüeña – ambiguo – paraguas – pingüino – bilingüe – lingüista – agua – guadaña – averiguó Se espera que mediante la lectura en voz alta los chicos se familiaricen con los sonidos y su pronunciación correcta cuando se encuentren frente a otras palabras similares. 2. Respuesta modelo. Contiguo: contigüidad – legua: legüita, legüero – antiguo: antigüedad – santiguar: santigüe, santigüé, santigüéis, santigüemos – ambiguo: ambigüedad – apaciguar: apacigüe, apacigüé, apacigüemos, apacigüéis. Ficha 21 / Página 23 1. visión – traición – canción – situación – producción – extensión – adaptación – reconstrucción 2. visión: visor, visible – traición: traidor – canción: canto, cantor – situación: situado – producción: producto, productor – extensión: extenso, extensible, extensivo – respiración: respirador – adaptación: adaptado, adaptador – reconstrucción: reconstructivo, reconstructor Ficha 22 / Página 24 1. Respuesta libre. Algunos de los verbos que pueden usar son percibir, describir, recibir, subir, exhibir. El docente podrá alentar la escritura de un verso más, del tenor del clima humorístico generado por los contenidos del capítulo. 2. Respuesta libre. Se cuidará la correcta conjugación de los verbos. 3. sensible: sensibilidad – contar: contabilidad – estar: estabilidad – visible: visibilidad – flexible: flexibilidad – dividir: divisibilidad. Ficha 23 / Página 25 1. Respuesta modelo. Sombra: sombrío, sombreado, sombrilla – compañía: acompañar, compañero, acompañamiento – inventar: invento, invención, inventiva. 2. imposible – convidar – cambio – conversar – costumbre – composición – empacado – amplio – hambre – alambrar – convivir – investigador – trampa – convencer – enviar – ambulante – comprador – comprensivo • Las oraciones son de resolución libre. Capítulo 5. Lecturas para informarse Ficha 24 / Página 26 1. rastrillo – humillar – camilla – amarillo – embarullar – ladrillo – chillar – sencillo – flequillo – bombilla – anillo – pasillo – embotellar – zapatilla – arrodillar – arrullar – zambullir – bolsillo 2. leyenda – pollera – subrayar – detalle – llegaron – enrollar – ensayan – llamativo – suyo – tallo – cogollo – incluyan – lluvia – aquello – hollín Ficha 25 / Página 27 1. Vivían: habitaban – fabricaban, realizaban: hacían – capaces, aptos: hábiles – rastros, señales: huellas – encontrar: hallar – existen: hay. • Los qom y los wichí habitaban la región del Chaco antes de la llegada de los conquistadores. Hacían sus viviendas con ramas u hojas de palmera. Eran hábiles para la caza, la pesca y la elaboración de tejidos. Actualmente, en estos pueblos quedan huellas de sus tradiciones y costumbres. En las familias, los adultos enseñan a los niños a hallar conocimientos y comportamientos. Hay mitos y leyendas que transmiten sus valores. 2. hueso – hierro – huevera – hierba – huérfano – hielo – hiato – huelga – hiena – huimos Ficha 26 / Página 28 1. Se deben unir: Sonido suave ➔ final de sílaba y de palabra y ➔ entre vocales. / Sonido fuerte ➔ comienzo de palabra y ➔ detrás de las consonantes l, n, s. 2. Respuesta modelo. Se pueden subrayar: región, red, organizados, surubíes, tarariras, distribuidas, alrededor, ramas, pescar, agricultura, diversos, costumbres, artesanías, características, transmitir, rurales, ciervo. • El texto es de resolución libre. 3. Respuesta modelo. Rata: reta – reto – rito – roto – rota – ruta. / remo: ramo – rama – rima – rema – Roma – romo. / ara: aro – are – ore – oro – 33 Ficha 27 / Página 29 1. a. E X T R A T E R R E E X H A U E X T R A C b. c. S T R S T O H A T A R d. E X C U R S I Ó N e. E X C L A M A R f. E X T R A E S C O g. E X P A T R I A R L E O 2. Respuesta modelo. Explicar, explorar, explanada; exprimir, expreso, expropiar. Ficha 28 / Página 30 1. finebesocio: beneficioso – boliogía: biología – agrafíobi: biografía – blaiBi: Biblia – torfacnebe: benefactor – bloitebica: biblioteca – conébefi: benéfico – grabliobifía: bibliografía – lovobené: benévolo – miquíbiaco: bioquímica – lobibiófil: bibliófilo – cirafibene: beneficiar. • Las oraciones son de resolución libre. 2. biocombustible – biodiversidad Capítulo 6. Espera atenta y mucho susto Ficha 29 / Página 31 1. hemisferio – hiperónimo – hipocentro – heterodoxo – homófono – hexasílabo – heptaedro – hectárea – hematófago – hidrología 2. El vampiro es un animal hematófago. Son homófonos los términos que se pronuncian igual. Una hectárea equivale a cien áreas. Un verso de seis sílabas es hexasílabo. La hidrología es una ciencia natural que estudia las aguas. Una palabra que abarca otras por su significado es un hiperónimo. Ficha 30 / Página 32 1. Espanto: espantoso, espantosa, espantosísimo, espantosísima – prudente: prudentísimo, prudentísima – temer: temeroso, temerosa, temerosísimo, temerosísima – violento: violentísimo, violentísima – misterio: misterioso, misteriosa, misteriosísimo, misteriosísima – quieto: quietísimo, quietísima – mentir: mentiroso, mentirosa, mentirosísimo, mentirosísima – grande: grandioso, grandiosa, grandísimo, grandísima – monstruo: monstruoso, monstruosa, monstruosísimo, monstruosísima – valer: valioso, valiosa, valiosísimo, valiosísima – miedo: miedoso, miedosa, miedosísimo, miedosísima. 2. francés – estadounidense – costarricense – holandesa Ficha 31 / Página 33 1. cintarazos 2. sagaz – timidez – pelotazo – semejanza – ojazo – pobreza – tristeza – mudanza (o mudez) – pureza – acidez – capaz – confianza – honradez – bastonazo – enseñanza – pequeñez. 3. niñez – gentileza – fugaz. Ficha 32 / Página 34 1. especial – planicie – secuencia – prudencia – indicio – injusticia – edificio – experiencia – maleficio – suficiente – servicio • S E R V I C I O S E C U E N C I A E D I F I C I O P L A N I C I E E S P E C I A L P R U D E N C I I N J U S T I C I A E X P E R I E N C I A M A L E F I C I O S U F I C I E N T E I N D I C I O 2. Respuesta libre. Se sugiere vincular la actividad con el cuento para facilitar la producción de los chicos. El docente supervisará que las palabras sean las adecuadas, de acuerdo con las reglas revisadas. Ficha 33 / Página 35 1. Respuesta libre. 2. Abad Alfau tomó coraje para poder demostrar que el movimiento de la calavera no era producto de ninguna brujería. Observó, a través del ramaje de un árbol altísimo y añoso, el nicho, como un agujero en la pared donde estaba colocada la calavera. El movimiento de la calavera se hacía más violento. No quería escuchar los consejos de sus acompañantes, cargados de miedo. Decidió ser su propio consejero y acercar al muro la escalera de tijera que lo llevaría a descubrir la verdad. 3. Respuesta modelo. Aterrizar: aterrizaje – ropa: ropaje – abordar: abordaje – caja: cajero, cajera – hospedar: hospedaje – conserje: conserjería – avistar: avistaje – viaje: viajero, viajera – reloj: relojero, relojera, relojería – embalar: embalaje – persona: personaje – carro: carruaje – cerrar: cerrajero, cerrajera, cerrajería – pelo: pelaje. Ficha 34 / Página 36 1. odontología – zoológico – Geometría – Geografía – emergencias – diligencia – refugio – general – alergia 2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es esperable que lo chicos puedan relacionar los afijos con su significado (hipo: debajo; geo: tierra; logía: estudio), y luego, confirmar sus hipótesis en un diccionario. Capítulo 7. Con ritmo y rima Ficha 35 / Página 37 1. Se deben tachar: perfecto, -er, -ir, algunas. 2. En su barco, valeroso, el pirata navegaba , mientras el mar se agitaba con el viento tormentoso. Sin temor, el capitán descansaba y entonaba canciones que acompañaba con la música del mar. 34 A Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) ora – era – ira. / raza: reza – rezo – rizo – riza – roza – rozo. / caro: coro – cero – cera – cara – cura – curo. 3. Respuesta libre. Es necesario que los chicos relean y tengan presente el poema de Espronceda y sigan la descripción ubicándola en un tiempo pasado. Es esperable, por lo tanto, que usen el pretérito imperfecto en la forma adecuada, y particularmente en relación con la ortografía, las terminaciones de la 1ª conjugación. Ficha 36 / Página 38 1. Las palabras que en singular terminan en -z, al pasar al plural cambian la z por c y terminan en -ces. 2. capaces, andaluz, feliz, barnices, luces, arroces, paces, perdiz, voces. 3. En la obra, las actrices usaban unos disfraces con antifaces y unas enormes narices postizas que desfiguraban sus voces. Ficha 37 / Página 39 1. quietecito – lluviecita – jardincillo – lucecilla - farolillo – sueñecito – noviecita – mujercita – pajarillo – mantequilla – panecillo – bastoncillo. 2. frutilla – jarrón – zapatilla – pizarrón Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Ficha 38 / Página 40 1. Los homófonos son palabras que tienen igual sonido, pero se escriben de forma diferente y tienen distinto significado. 2. vos – voz / hay – ay / asta – hasta 3. Desde el sur de Asia Menor, el velero bergantín navegaba veloz hacia Estambul. Al avistar el bello buque español, el feroz pirata alzó su mano cubierta de fuerte y negro vello para ordenar el abordaje, antes de que los alcanzara la enorme ola que levantaba la tempestad. Ficha 39 / Página 41 1. Son expresiones homófonas las expresiones que tienen igual sonido, pero escritura y significado diferentes. 2. Respuesta modelo. Se espera que los chicos puedan distinguir las siguientes diferencias: hacer: fabricar, producir, elaborar / a ser: preposición + verbo ser / a hacer: preposición + verbo hacer. haber: existir / a ver: preposición + verbo ver / a haber: preposición + verbo haber. sobre todo: por encima de todo, principalmente / sobretodo: prenda de abrigo. 3. El pirata quiere a ser / hacer / a hacer el viaje sin infortunios. Cree que va hacer / a ser / a hacer frente a las tormentas con su barco y que ningún navío enemigo llegará a hacer / a ser / hacer tan fuerte como su velero bergantín. 4. Profesor de música: –Matías, abrigate con el sobretodo, porque mañana sos primera voz y sobre todo vos no podés quedarte sin voz. Capítulo 8. Que se abra el telón Ficha 40 / Página 42 1. Medio: adverbio – media: adjetivo – puro: adverbio – pura: adjetivo. 2. La actitud de Robin demostraba pura valentía. El pueblo vivía situaciones que, de puro injustas, despertaban el coraje del héroe. Por eso, con sus acciones y sus palabras, motivó a los aldeanos, que estaban medio temerosos, para que aprovecharan la oportunidad y no soportaran al tirano ni media jornada más. Ficha 41 / Página 43 1. Respuesta modelo. En medio de la batahola, unos ladridos y unos gritos afuera (y: conj. copulativa). Pero los soldados los persiguen y capturan a algunos (pero: conj. adversativa). 2. Jamás el alcalde ni sus guardias sintieron compasión por los aldeanos. [la conjunción copulativa ni une dos construcciones]. Cuando el valiente Robin y sus hombres saltaron de los barriles, los aldeanos comenzaron a luchar esperanzados. [La conjunción copulativa y une dos construcciones]. Todos colaboraban con los impuestos, pero pasaban hambre. [La conjunción adversativa pero une dos construcciones.] Ficha 42 / Página 44 1. Se deben tachar: admiradas – extraordinarios – extraordinario – entrenados. 2. Robin consideraba que la injusticia y el abuso exagerados debían castigarse. Los violentos soldados capturaron a indefensas aldeanas y niños. Los partidarios del duque revisaban todos los días las pocas chozas y comercios de Sherwood. Ficha 43 / Página 45 1. Se deben tachar: no debe y tiempo. 2. Se deben tachar: crecer – vibra – destacan – gustamos / gusta – aparecieron – surgimos / surgió. 3. Los habitantes de Sherwood no podemos pagar impuestos tan altos. (Aldeana o aldeano). Los soldados somos fieles al duque de Gisborne. (Un soldado). Con mis soldados, yo protejo los bienes del rey. (El Capitán). Los campesinos y el tabernero no pagan los impuestos que deben. (El duque de Gisborne). Ficha 44 / Página 46 • Ayer, Marisa, Lucas y mi primo asistieron a una función de la obra La leyenda de Robin Hood y después me contaron sus opiniones. El actor y la actriz protagonistas representaron muy bien sus personajes y el público aplaudió con entusiasmo. Las luces y el sonido crearon un clima especial para la acción. Cuando terminó la función, un grupo de chicos esperó / esperaron la salida de los actores para felicitarlos. La mayoría de los actores se detuvo / detuvieron para saludarlos y dar autógrafos. Ficha 45 / Página 47 1. Se debe tachar: máquina de coser a pedal – olla a presión – máquina a vapor – motor a nafta. 2. Una estufa de leña permanecía encendida todo el día, durante el frío invierno patagónico. Cuando vayamos a lo de / a la casa de Matías, comparemos nuestras cuentas con las suyas. Nos llamó a todos para que nos sentáramos a la mesa, porque había que almorzar temprano para poder ir después a lo de la / a la casa de la abuela. Ficha 46 / Página 48 1. El orden correcto es 2 – 3 – 1. • Respuesta modelo. En el párrafo 3 del orden correcto se podría agregar sin embargo para marcar la oposición con la frase anterior, y en el 1, en efecto o ciertamente, para reafirmar lo dicho previamente. 2. Respuesta modelo. Párrafo 1: Presentación de la cuarta versión de Robin Hood. Párrafo 2: Características de los personajes en esta versión. Párrafo 3: Opinión y recomendación de la obra. 35 Actividades con la Antología literaria “La leyenda de la ballena jorobada”, leyenda mexicana • Lean “La leyenda de la ballena jorobada” (pp.138 y 139) y, luego, resuelvan las consignas. “Melu@”, de María Inés Falconi • Lean “Melu@” (pp. 140 y 141) y resuelvan las consignas. 1.Busquen en el cuento información sobre lo que hace y lo que no hace Julián, y completen el cuadro. 1.Completen los espacios en blanco con la información que corresponda. “La leyenda de la ballena jorobada” explica Chatear Hablar . Las acciones transcurren y en un espa. 2. Ordenen cronológicamente las siguientes acciones de la leyenda. Luego, completen los espacios en blanco con las expresiones temporales del recuadro, según corresponda. Atlatonin está celosa de Amixtli. , Aejekatl tiene que par tir, pero promete regresar por Amixtli. , luego de mudarse al Gran Cañón, los wixarikas encuentran a Aejekatl, quien se queda a vivir con ellos. , Aejekatl salva la vida de Amixtli; ella cura las heridas del joven y ambos se enamoran. , Amixtli se interna en el mar y se convierte en ballena jorobada. , Amixtli decide ir a bus car a Aejekatl. , Amixtli llega a las cos tas y la diosa Atlatonin hace que el mar se embravezca. Cierto invierno – Un día – Tiempo después Después de un largo tiempo – Finalmente Después de mucho viajar 3. Escriban, en sus carpetas, las oraciones completas indicando la consecuencia de cada acción en la leyenda. En las sierras de Nayar hacía mucho frío, por ese motivo... Aejekatl se entera de que su familia está en peligro, por eso... Aejekatl demora en retornar, entonces... Para relacionar Si ya leyeron el capítulo 5, realicen la siguiente actividad. • Ubiquen en la leyenda características de los wixarikas y subráyenlas. Luego, busquen más información en una enciclopedia u otra fuente confiable y escriban un texto descriptivo sobre esta comunidad originaria. 36 Lo que Julián no hace 2. A partir del cuadro que armaron, escriban una descripción de Julián que explique cómo es. Usen por lo menos dos adjetivos calificativos objetivos y uno subjetivo. 3. Indiquen qué acciones son primarias (P) y cuáles, secundarias (S). Julián escribe un mail a Melisa. Al día siguiente, Julián se sienta en su banco. Julián encuentra una carta de Melisa. Julián lee la carta. Julián guarda la carta en su bolsillo. 4. Relean las acciones principales que marcaron en la actividad anterior y escriban en sus carpetas tres acciones secundarias relacionadas con cada una, como en el ejemplo. Melisa visitó a Julián. { Melisa llegó a la casa de Julián. Melisa tocó el timbre. Julián abrió la puerta. Para relacionar Si ya leyeron el capítulo 3 del libro, realicen la siguiente actividad. • Lean las siguientes afirmaciones, y marquen con una X las opciones correctas. Justifiquen oralmente sus respuestas. En este cuento, el narrador está en tercera persona. Como lectores/as, sabemos más de los pensamientos y sentimientos de Julián que de los de Melisa. Este cuento es realista porque representa personajes, lugares y acciones del mundo cotidiano y real. Este cuento es fantástico porque Julián es un personaje muy exagerado que no podría existir en la vida real. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) en un tiempo cio definido, en este caso, Lo que Julián hace “Esencia y atributo”, de Fernando Sorrentino “Animal de pelea”, de Gustavo Roldán • Lean “Esencia y atributo” (pp. 142 y 143) y, luego, resuelvan • Lean “Animal de pelea” (pp. 144 y 145) y, luego, resuelvan las consignas. las consignas. 1.Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas. ¿Qué cosas extrañas le suceden al protagonista de este cuento? ¿Qué sensación produce en el lector la inclusión de fechas precisas? ¿Cuál es la reacción de los personajes ante los hechos extraños que ocurren? Justifiquen su respuesta con frases del texto. 2.Completen con algunas de las palabras o frases del recuadro los espacios en blanco de la siguiente caracterización del cuento. “Esencia y atributo” es un cuento , ya que las acciones resultan Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) para los lectores y los personajes (por ejemplo, y se desarro­ llan en un marco A - Situación inesperada o disparatada. B - Exageración. C - Juego con palabras con más de una interpretación. —La historia ¿tiene muchas vueltas? —Eso. Ni le cuento las vueltas. Porque el tigre se puso a dar vueltas alrededor del árbol. —¿Zanja? ¿Qué zanja? —La que había cavado el tigre de tanto dar vueltas. Honda era la zanja, y ahí, en el fondo, seguía rugiendo y dando vueltas. (es decir, ). En este cuen­­­to, los personajes reaccionan ante el hecho inexplicable con 1. Indiquen qué recurso humorístico se emplea en estos fragmentos de “Animal de pelea”. . inquietud – fantástico – realista – similar al de nuestra realidad – inexplicables – el elefante que crece en el dedo – razonable – maravilloso – indiferencia 3. Las siguientes afirmaciones son incorrectas. Reescríbanlas haciendo los cambios necesarios para que resulten verdaderas. 2.Subrayen con rojo las palabras del personaje y, con azul, las del narrador. A continuación, escriban una réplica posible de don sapo. —Don sapo… —dijo un pichón dudando—, ¿usted no nos estará mintiendo? 3. Agreguen una aposición a cada una de las construcciones sustantivas subrayadas. Dos o tres pajaritos revoloteaban con entusiasmo. El narrador del cuento está en tercera persona. El narrador del cuento es testigo de lo que ocurre. El piojo no consiguió sostener su mentira. El punto de vista del narrador no se puede identificar. 4. En sus carpetas, reescriban el segundo párrafo del cuento cambiando el narrador a uno de tercera persona. Realicen todas las modificaciones necesarias. Para relacionar Si ya leyeron el capítulo 4, realicen la siguiente actividad. • De a dos, comenten la reacción de los amigos del narrador cuando él les muestra su verruga-elefante, y escriban en sus carpetas un diálogo entre ellos, prestando atención a la puntuación. Luego, indiquen en qué parte de la narración lo incluirían. Para relacionar Si ya leyeron el capítulo 8, realicen la siguiente actividad. • Elijan un fragmento del cuento y reescríbanlo en sus carpetas como una obra teatral, agregando las acotaciones escénicas y las denominaciones de los personajes, como en el ejemplo. Tordito (gritando): —¡Eh, don sapo, no se olvide de su promesa! Otros pichones (a coro): —¡Usted dijo que nos iba a contar una pelea! ¡Usted dijo que era un animal de pelea! ¿O eran mentiras, don sapo? 37 “El oro del troll”, de Nicolás Schuff • Lean “El oro del troll” (pp. 146 a 149) y resuelvan las consignas. “Dos palabras”, de Alfonsina Storni,. “La calumnia”, de Rubén Darío,. y “El hornero”, de Leopoldo Lugones 1. Busquen en el texto palabras vinculadas con los relatos de terror, como intrigó, y escríbanlas a continuación. • Lean “Dos palabras” y “La calumnia” (p. 150), y “El hornero” (p. 151) y, luego, resuelvan las consignas. 1. Extraigan del poema “Dos palabras” un ejemplo para cada uno de los siguientes recursos expresivos. Recurso Ejemplo Imagen olfativa Imagen visual Personificación 3. Unan con flechas para indicar la función de cada actante del relato. La astucia Sujeto Anja Objeto El troll Oponente Salvar a su hermano Ayudante 2. Comenten juntos: ¿de qué “dos palabras” les parece que se habla en este poema? Escriban lo que decidieron. 4. Subrayen el fragmento expositivo que explica qué es un troll. Escriban a continuación las preguntas que podrían hallar respuesta en ese fragmento. El poema “La calumnia” se compone de ocho / nueve / diez versos. El recurso expresivo que predomina en este poema es la personificación. / la metáfora. / la comparación. 3. Tachen lo que no corresponda: 4.Unan con flechas los elementos semejantes sobre los que se basa “La calumnia”, como en el ejemplo. 5.Marquen, en las siguientes oraciones, el sujeto y el predicado, y caracterícenlos. Tenían dos hijos, los mellizos Anja y Erik. Los chicos corrieron, cruzaron un arroyo y se internaron en el bosque. diamante fulgor o brillo fango o lodo 5. Comenten juntos: ¿qué enseñanza expone el poema “La calumnia”? 6. Completen con la información adecuada. En el poema “El hornero”, la rima es Por ejemplo, en la estrofa palabras Para relacionar Si ya leyeron el capítulo 7, realicen la siguiente actividad. • Lean los siguientes versos dedicados al troll. Analicen la rima y la métrica y, teniendo en cuenta esos datos, escriban el último verso. El troll horroroso, del sol temeroso, esconde su cara 38 la calumnia las personas las virtudes de una persona . , riman las , y las palabras . 7. Expliquen en forma oral el significado de esta metáfora. ... en el poste rumoroso se vuelve telegrafista. Para relacionar Si ya leyeron el capítulo 2, realicen la siguiente actividad. • Escriban una descripción literaria del hornero y su vida a partir de lo que leyeron en el poema de Leopoldo Lugones. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 2. Ubiquen en el cuento ejemplos de los siguientes recursos para generar suspenso y subráyenlos con el color que corresponda. • Con rojo, descripciones. • Con azul, acciones secundarias. • Con verde, uso de puntos suspensivos. Cyrano de Bergerac, Escena 10, de Edmond Rostand • Lean la Escena 10 de Cyrano de Bergerac (pp. 152 y 153) y, luego, resuelvan las consignas. 1. Lean las siguientes afirmaciones y escriban si son verdaderas (V) o falsas (F). En el caso de las falsas, justifiquen en sus carpetas su decisión. Cyrano y Cristián aman a la misma mujer. Cristián no es bueno con las palabras, pero es más guapo que Cyrano. Cristián escribirá, con ayuda de Cyrano, una carta para Rosana. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 2. Ubiquen las siguientes frases en el fragmento de la obra y marquen con una X la opción que mejor describa lo que significan. “¡Y sus ojos, cuando junto a ellas paso, tienen tantas bondades para mí!” Las mujeres lo miran con amabilidad, atraídas. Las mujeres son bondadosas con él. “Los poetas siempre tenemos en nuestros bolsillos cartas dirigidas a imaginadas Cloris...” Los poetas siempre le escriben cartas a una persona, aunque después no se animen a dárselas. Los poetas siempre escriben al Amor en general, no a una persona en particular. 3. Escriban las acotaciones posibles para el siguiente fragmento del texto teatral. Cyrano : —¡Rosana espera esta misma tarde una carta! Cristián : —¿Qué?... ¿Una carta?... Cyrano: —¡Sí! Cristián: —¡Será mi perdición! Cyrano: —¿Por qué? Cristián : —¡Soy muy torpe y me falta ingenio! 4.Imaginen la escena en la que Rosana recibe la carta de Cristián, y escriban en sus carpetas un diálogo entre ella y una criada, comentando qué dice la carta y qué sentimientos les despierta. Usen acotaciones para indicar los movimientos y los gestos de las actrices. Para relacionar Si ya leyeron el capítulo 6, realicen la siguiente actividad. • Escriban en sus carpetas un cuento de suspenso, considerando la Escena 10 de Cyrano de Bergerac como la situación inicial. Por ejemplo, imaginen que uno de los personajes tiende una trampa al otro. Integración 1. Elaboren en sus carpetas un cuadro comparativo de “La ballena jorobada”, “Melu@” y “El oro del troll”, que tenga en cuenta los siguientes criterios. • Clase de cuento • Tipo de narrador • ¿Hay diálogos? • ¿Cómo son los personajes? • Reacción del lector 2. De a dos, indiquen qué personaje u objeto del recuadro cumple la función de cada actante en la Escena 10 de Cyrano de Bergerac. Sujeto: Objeto: Ayudante: Oponente: Cyrano – Cristián – la belleza – la habilidad para hablar – la falta de belleza – la poca habilidad para hablar – el amor de Rosana 3. Escriban en sus carpetas una descripción del tigre hecha por el sapo de “Animal de pelea”. Usen calificativos subjetivos, ya que el sapo es muy exagerado y quiere demostrar su valentía ante los pichones que lo escuchan. Luego, marquen mediante un asterisco (*) en qué parte del cuento incluirían esa descripción. 4. Escriban, en sus carpetas, un resumen del cuento “Esencia y atributo” . Pueden empezar así: El protagonista advierte una verruga en su dedo. 5. Lean el siguiente poema que Julián le dedica a Melisa y respondan a las preguntas. Cuando miro tus ojos, Melisa, se me formatea la sonrisa, enloquecido mi corazón late . ¿Cuántas sílabas tiene cada verso? ¿La rima es consonante o asonante? • Escriban el último verso del poema de Julián usando una comparación. 39 Evaluaciones • Lean el siguiente texto y resuelvan las consignas. La leyenda del ñandú (leyenda cuyana) Dicen que, hace muchísimos años, una tribu que vivía en tierras de Cuyo fue atacada por un grupo de hombres que venían del otro lado de la cordillera. Los cuyanos decidieron pedir ayuda a un pueblo amigo; pero, para llegar hasta ellos con el mensaje, era necesario pasar a través del ejército invasor, y nadie se animaba a hacerlo. Por fin, un muchacho fuerte y ágil se presentó ante su jefe y se ofreció a intentar la aventura. Muy de madrugada, el joven partió con su joven esposa. Los dos trotaron varias horas sobre el suelo ondulante de la precordillera hasta que se encontraron con los enemigos, y estos comenzaron a perseguirlos. Entonces, la pareja corrió todo lo que le daban sus fuerzas. De pronto, se sintieron más livianos y observaron que sus piernas se hacían más delgadas, sus brazos se convertían en alas y sus cuerpos se cubrían de plumas. En poco tiempo, los enamorados se transformaron en dos aves de gran tamaño. A toda velocidad, los jóvenes llegaron a destino y pudieron transmitir el mensaje. Sus aliados tomaron las armas y se pusieron en marcha rápidamente. Con su ayuda, los invasores fueron derrotados. Y este es el origen del ñandú sobre la Tierra. 4. Completen las oraciones con la causa o la consecuencia, según corresponda. Los jóvenes pudieron llegar a destino, en consecuencia 5. Realicen una descripción de los personajes principales de la leyenda en la hoja de carpeta. Utilicen al menos tres adjetivos calificativos, un gentilicio y un numeral. Por último, rodeen con rojo los calificativos, con verde el gentilicio y con azul el numeral. 6. Tachen lo que no corresponda. “La leyenda del ñandú” es una leyenda porque presenta personajes, lugares y acciones del mundo cotidiano / retrata una época determinada y las costumbres de una tribu cuyana / explica el origen de un ave americana por medio de una situación maravillosa. 7. Completen el circuito de la comunicación según los componentes del mensaje del cacique a sus aliados. Los hombres del otro lado de la cordillera nos han invadido. Necesitamos su ayuda. ¡Pronto! 1. Indiquen al lado de cada oración si se trata de una acción principal (AP) o secundaria (AS). Nadie se animaba a atravesar el ejército invasor para pedir ayuda. emisor: Se encontraron con los enemigos, y estos comenzaron a perseguirlos. : pedido de ayuda : lengua de la tribu Los jóvenes trotaron muchas horas. Una tribu que vivía en Cuyo fue atacada por un grupo de hombres que venían del otro lado de la cordillera. : oral Un joven fuerte y ágil se presentó ante su jefe y se ofreció para llegar hasta la tribu aliada.. Muy de madrugada, el muchacho partió con su joven esposa. 2. En una hoja de carpeta, transcriban las acciones principales en orden cronológico. Luego, escriban las acciones principales restantes para completar la secuencia narrativa. 3.Subrayen en el texto el fragmento que describe la metamorfosis de los personajes y luego respondan: ¿se trata de un castigo o una ayuda? ¿Qué característica en común tienen los personajes y el ñandú? 40 por esa razón decidieron pedir ayuda a un pueblo amigo. receptor: 8. Escriban por lo menos dos palabras de la familia de las siguientes. invasor: arma: velocidad: pluma: 9. Escriban en cada caso el sustantivo individual o colectivo correspondiente. Subrayen con rojo los sustantivos colectivos y con azul los individuales de la actividad anterior. arma: bandada: pluma: cordillera: Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) EVALUACIÓN 1 EVALUACIÓN 2 • Lean el siguiente texto y realicen las actividades que se presentan a continuación. Un incierto sabor en la lengua Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Todas las mañanas, cuando despierto, encuentro a los pies de mi cama una inmensa araña muerta. Me he pasado días buscando en qué sitio pueden congregarse las arañas, pero no hallé restos de tela en esos cuadrantes donde limitan las paredes con el techo. El sótano guarda una limpieza ejemplar. En vano he recorrido la casa cientos de veces. Por las noches siento una molestia: una especie de movimiento que brota del pecho y que luego se deposita en la lengua. Sin embargo, siempre logro dormirme. Al otro día –invariablemente– vuelve a aparecer esa ofrenda muerta, con las patas agarrotadas y esos ínfimos pelillos humedecidos por la saliva. 5. Indiquen a qué clase (sustantivo, adjetivo, verbo, verboide, adverbio) pertenece cada una de las siguientes palabras. En el caso de los adverbios, especifiquen también si es de tiempo, lugar, cantidad o modo. invariablemente: buscando: hallé: aparecer: siempre: recorrido: 6. Completen el cuadro con dos ejemplos de cada categoría. Presente Pretérito perfecto simple Cristian Mitelman Congregarse: juntarse, reunirse. En vano: inútilmente, sin lograr algo. Agarrotado: contraído, endurecido, rígido. Ínfimo: en este caso, que es muy pequeño, apenas visible. 1. Marquen con X la opción correcta. • En “Un incierto sabor en la lengua”, el personaje… … es similar a las personas de nuestro mundo. … tiene poderes sobrenaturales, como un mago o un superhéroe. … se presenta con rasgos exagerados. • El título del cuento se refiere a… … la situación inicial. … una explicación realista del misterio. … una explicación extraña del misterio. • “Un cierto sabor en la lengua” es… … un cuento realista. … un cuento fantástico. … un cuento humorístico. 2. En una hoja de carpeta, redacten un breve texto que justifique la caracterización del cuento. Tengan en cuenta sus respuestas a la actividad anterior. 3. Tachen lo que no corresponda. El narrador del cuento se presenta en tercera persona / primera persona protagonista / primera persona testigo. 4. Transcriban una frase del texto que justifique su respuesta sobre el tipo de narrador. 7.Escriban el infinitivo de cada verbo e indiquen a qué conjugación pertenece. 8.Reescriban en pasado el segundo párrafo del cuento, en la hoja de carpeta. A continuación, respondan: ¿cuál de los dos pretéritos (perfecto simple o imperfecto) predomina en el fragmento reescrito? ¿Por qué? 9. Con las siguientes palabras, armen construcciones sustantivas de la manera que indica cada esquema. • patas – araña – las – agarrotadas – con – una m.d. + n. + m.i.p.: • como – un – una – cosquilleo – molestia m.d. + n. + m.i.c.: 10. Analicen sintácticamente el título del cuento. Un incierto sabor en la lengua. 11. Reescriban las oraciones, en la hoja de carpeta, agregando aposiciones a los núcleos sustantivos subrayados. • Ayer los vecinos organizaron un festival folclórico en la plaza de mi barrio. • Cristian Mitelman escribe narraciones y poesías. • Las arañas viven en los sectores más oscuros y menos transitados de la casa. 41 3.Respondan en la hoja de carpeta: ¿cómo se relacionan el ayudante y el oponente en este cuento? A.Lean el siguiente texto y realicen las actividades que se presentan a continuación. El lobo Aprovechando la ausencia de mi amo, que tenía unos negocios en la ciudad, quería ir yo a casa de Melisa, de quien estaba perdidamente enamorado. Un soldado, que estaba de huésped en la casa, decidió acompañarme. Emprendimos la marcha; brillaba la luna como el sol a mediodía. Al rato, llegamos a unas tumbas. Sorpresivamente, mi amigo se paró y comenzó a conjurar astros; yo me senté y me puse a contar las lápidas y a canturrear. Cuando me volví hacia mi compañero, lo vi desvestirse y dejar la ropa al borde del camino. Me asusté enormemente: daba vueltas alrededor de su ropa y se iba convirtiendo en lobo. Luego comenzó a aullar y huyó hacia el bosque… Desenvainé la espada para prevenirme del ataque del animal y así, temblando, finalmente llegué a la casa. Melisa se extrañó de verme llegar a tales horas. —Si hubieras venido un poco antes, Nicerote —me dijo—, habrías podido ayudarnos. Un lobo ha penetrado en el redil y ha matado las ovejas. Fue una verdadera carnicería. Logró escapar, pero, al menos, uno de los sirvientes le atravesó el pescuezo con la lanza. Al mediodía, volví por el camino de las tumbas. Al borde del camino, había manchas de sangre. Entré en la casa; el soldado estaba tendido en un lecho. Sangraba como un buey; un médico le curaba el cuello. 4. Marquen con X los recursos usados para crear suspenso. Descripciones de lugares y personajes. Detalles que generan inquietud y anticipan el desenlace. Abundancia de acciones secundarias que demoran el desenlace. Uso de puntos suspensivos. 5. Transcriban, en la hoja de carpeta, citas del texto que justifiquen cada una de las opciones elegidas. 6. Indiquen qué tipos de oración, según la actitud del hablante, son las siguientes. Un lobo ha entrado en el redil y ha matado las ovejas. Quizá el lobo y el soldado sean el mismo personaje. B. Lean la siguiente entrada de enciclopedia y realicen las actividades que se presentan a continuación. La leyenda de los hombres-lobo Se denomina licantropía a la transformación del hombre en lobo. El término proviene del griego: lycos, que significa “lobo”; y anthropos, que significa “hombre”. En todas las culturas, la licantropía está relacionada con el aspecto mágico-religioso y adopta diferentes formas: hombres que se convierten en osos, en la cultura de los nativos norteamericanos; en tigre, en la cultura india; en perro con cabeza humana, en la cultura china; en hombre-tiburón, en las islas polinesias. Se desconoce su origen mitológico, pero es probable que se deba a enfermedades como la rabia. Petronio, Satiricón, Capítulo 62 (adaptación). Conjurar: Increpar, invocar. Redil: terreno cercado para el ganado. 1. Elaboren, en una hoja de carpeta, un texto que responda a las siguientes preguntas. ¿Cuántas transformaciones se incluyen en el relato? ¿Qué elementos mencionados en la descripción del ambiente influyen en la primera transformación? ¿Es posible pensar que el soldado y el lobo sean el mismo personaje? 2.Completen cada línea con el personaje que cum­­­ple la función indicada en el cuento “El lobo”. Oponente Sujeto Ayudante 1. Redacten tres preguntas, en la hoja de carpeta, que se respondan con cada uno de los párrafos del texto. 2. Reescriban de manera precisa el siguiente enunciado en la hoja de carpeta. Hay leyendas de hombres-lobo por todos lados. 3. Copien las siguientes oraciones en la hoja de carpeta y marquen en ellas sujeto y predicado, e indiquen el núcleo y el tipo de cada uno. Objeto 42 Emprendimos la marcha mi amigo y yo. Mi amigo se paró y miró hacia los astros. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) EVALUACIÓN 3 EVALUACIÓN 4 • Lean el siguiente poema y resuelvan las actividades que 4. Agreguen acotaciones escénicas al siguiente diálogo teatral entre la cigüeña y las golondrinas. Golondrina 1 ( ): —¡Eh, cigüeña! ¿Vas dormida? ¿No te das cuenta de que casi me chocas? Cigüeña: —Perdón, pequeña golondrina, es que he decidido regresar al campanario. ( ). Golondrina 2 ( ): —¿Por qué vuelves? ¿No te das cuenta de que allí está oscuro y frío? Acompáñanos a viajar en el viento dorado de esta hermosa tarde de primavera. Cigüeña: —Prefiero mi nido en el viejo campanario… ¡Adiós! ( ). se presentan a continuación. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) ¡Oh, tarde luminosa! El aire está encantado. La blanca cigüeña dormita volando, y las golondrinas se cruzan, tendidas las alas agudas al viento dorado, y en la tarde risueña se alejan volando, soñando... Y hay una que torna como la saeta, las alas agudas tendidas al aire sombrío, buscando su negro rincón del tejado. La blanca cigüeña, como un garabato, tranquila y disforme, ¡tan disparatada!, sobre el campanario. 5. Respondan: ¿cuál es el conflicto que se presenta en el breve diálogo teatral? Antonio Machado, en Galerías. Tornar: regresar al lugar de donde se partió. Saeta: flecha. Disforme: deforme. 6. Reescriban el siguiente texto en una hoja de carpeta, reemplazando las palabras subrayadas por pronombres, sinónimos o hiperónimos. Las cigüeñas son aves migratorias, es decir que viajan en busca de otros lugares en los que pasar el invierno. Pero, a diferencia de las demás aves, las cigüeñas no viajan en busca de un clima más cálido sino de la floración primaveral que les sirve de alimento. Las cigüeñas suelen hacer los nidos de las cigüeñas en tejados, chimeneas o campanarios y regresan todos los años a los nidos de las cigüeñas. 1. Marquen con X la opción correcta. El poema describe… … la forma de la cigüeña. … las actitudes de las aves en una tarde de primavera. … cómo se posan los pájaros en el campanario. 2. Escriban ejemplos del poema para cada recurso. Indiquen el tipo de imagen sensorial.. Imagen sensorial: 7.Completen las siguientes contrucciones con los modificadores verbales indicados. circ. de tiempo circ. de lugar circ. de tiempo objeto directo Comparación: Personificación: una blanca cigüeña regresó . las cigüeñas hacen 3. Completen el último verso de la siguiente copla de manera que rime. Indiquen de qué tipo de rima se trata. Cuando voy a buscar agua me gusta quedarme un rato haciendo cantar las ranas para que bailen Rima: circ. de lugar 8. Formen una sola oración con cada par utilizando conectores temporales o causales. Escríbanlas en la hoja de carpeta. Las golondrinas son viajeras incansables. Realizan dos viajes anuales, uno en otoño y otro en primavera. . En otoño, las golondrinas regresan a los lugares de cría. Buscan zonas más cálidas. 43 Plan lector Libro recomendado: Historias del rey Arturo y sus nobles caballeros, de Elisa Boland, Buenos Aires, Norma, 2004 (Torre de Papel Amarilla). Historias del Rey Arturo y sus nobles caballeros reúne varios episodios de la leyenda del célebre personaje de la literatura europea. Dragones, héroes que se destacan por su valentía, hermosas mujeres y misteriosos seres con poderes sobrenaturales se entrelazan en los sucesos aquí narrados para dar cuerpo a uno de los héroes legendarios más conocidos y respetados por su valor, honestidad y sentido de justicia. El libro abarca episodios que van desde el nacimiento hasta la muerte de Arturo, sin dejar de lado las particularidades de la vida de su siempre fiel consejero, el mago Merlín. ... la oralidad 1. Busquen dos episodios en los que Arturo se enfrenta con algún enemigo y coméntenlos con sus compañeros. Conversen a partir de estas preguntas: ¿cuáles son las actitudes de Arturo al principio? ¿Se comporta de manera valiente o cobarde? ¿Por qué? ¿Cuál es su actitud al vencer o ser vencido? ¿Creen que el respeto por su persona es merecido? ¿Por qué? ... la lectura 2. El reinado de Arturo fue provechoso y justo gracias a la ayuda de algunos personajes. Busquen a lo largo del libro intervenciones de Merlín, la Dama del Lago y Morgana. Luego, caractericen a cada personaje y respondan: ¿qué función cumple cada uno de ellos en la historia? ¿Cómo ayudan a Arturo? ¿Por qué es importante su participación en los acontecimientos narrados? 3. En las historias se presentan numerosas situaciones en las que inteviene la magia. Relean los siguientes episodios: “El castillo de las calaveras”, “Excalibur, la espada mágica” y “La mano de Olwen”. • Completen en sus carpetas un cuadro como el siguiente. Tipo de poder Situación en la que se usa ese poder Beneficios por su uso ... la escritura 4.Escriban la historia de una lucha al estilo del Rey Arturo y sus nobles caballeros. Para hacerlo, relean los episodios de las siguientes luchas: Arturo contra el Caballero Negro, Gawain contra el Caballero Verde y Lancelot contra Meleagant. Luego, elijan una opción de cada categoría entre las siguientes y organicen el relato. 44 Oponente Objeto mágico • caldero • armadura • caballo 5. Escriban la biografía de Arturo. a. Completen la siguiente ficha. Nombre del padre: Nombre de la madre: Educación a cargo de: Acceso al trono de Bretaña: Nombre de su consejero: Elementos mágicos que acompañan su reinado: Combates en que se destacó: Esposa: Actividades para trabajar... Objeto o personaje con poder Motivo de la lucha • Arturo • Dragón del Lago • Conquistar • Girflet • Gigante de un una dama. • Lancelot solo ojo • Recuperar un • Caballero de tesoro. las Montañas • Deshacer un Rocosas hechizo. Héroe Muerte: b. Desarrollen brevemente los datos y los hechos anteriores respetando el orden cronológico. El cuento realista (Capítulo 2) Libro recomendado: Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga, Buenos Aires, Kapelusz, 2009 (golu). Cuentos de la selva es una de las obras más célebres del escritor uruguayo Horacio Quiroga. Los ocho relatos que la conforman se ambientan en la selva misionera y tienen como protagonistas a los animales del lugar: una tortuga gigante, rayas, flamencos, camoatíes, yacarés, entre otros. Con gran simplicidad, el autor logra transmitir su profundo conocimiento de la selva a través de descripciones precisas y de la representación de las relaciones que se establecen para poder sobrevivir: la amistad, la confianza, la lucha, el engaño… El realismo de los conflictos planteados involucra al lector, lo mantiene en vilo hasta alcanzar la resolución y le ofrece un espacio de reflexión sobre muchos de los comportamientos humanos que aquellos animales representan. Actividades para trabajar... ... la oralidad 1. Elijan una historia y conversen acerca de las actitudes que manifiestan los protagonistas. Luego, comenten las consecuencias de esas actitudes: ¿son positivas o negativas? ¿Por qué? Repitan el análisis con otros cuentos. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) La leyenda (Capítulo 1) 2. Comenten juntos qué características de los cuentos realistas tienen los relatos de este libro y en qué se diferencian de ellos. ... la lectura 3.Elaboren una lista de las características de la selva que se muestran en los cuentos. Al lado de cada característica, indiquen en qué cuento aparece. 4.Relean los cuentos en los que aparece el ser humano y escriban un texto que explique su relación con el ambiente. Para hacerlo, tengan en cuenta las siguientes preguntas. • ¿Qué actividades realizan los seres humanos en la selva? • ¿Cómo influye el clima en sus vidas? • Animales y seres humanos ¿conviven en armonía? ¿Por qué? 5.Comenten en grupos cuál es conflicto principal de cada uno de los cuentos. Luego, escriban oraciones que expresen ese conflicto. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) ... la escritura 6. Escriban un “cuento de la selva”. a. Busquen información sobre la selva misionera que puedan incorporar a las descripciones del lugar (fauna, flora, clima). b. Elaboren un conflicto y determinen los personajes que intervendrán. c. Armen la secuencia narrativa y, a partir de ella, redacten el cuento incorporando descripciones del ambiente. El cuento fantástico (Capítulo 3) Libro recomendado: Amor sin fin, de Ángeles Durini, Buenos Aires, Siete Vacas, 2008. Amor sin fin reúne nueve historias con situaciones y personajes insólitos, imposibles de ser explicados mediante la lógica de lo real. Una rajadura en el cielo que permite pasar a las sombras, una casa que impide ingresar a la muerte, una voz que se separa de su dueño, muertos que conversan entre sí y que visitan el mundo de los vivos son algunas de las historias que requieren que el lector suspenda su sentido realista y abra su capacidad de asombro. Actividades para trabajar... ... la oralidad 1. Formen pequeños grupos y elijan un cuento para caracterizar las relaciones amorosas que allí aparecen. a. Respondan: ¿entre quiénes se da ese amor? ¿Qué tipo de amor encuentran: pasional, de padres e hijos, de amigos, enloquecedor, posesivo, correspondido, imposible? b. Busquen citas que ilustren sus caracterizaciones. c. Expongan oralmente sus conclusiones. ... la lectura 2.En muchos cuentos, el nombre del personaje anticipa o manifiesta las características que se le pueden atribuir. Escriban una explicación sobre la relación entre el significado de estos nombres y las características o el episodio del cuento en el que aparece. Candelario Amante Alondra Tornado Lorenzo Horizonte 3. Relean los cuentos “Gritos de sombra”, “Los amigos” y “Casa que se enamora”. Luego, elaboren una lista con los hechos fantásticos que allí ocurren. 4. Respondan en forma oral: ¿qué tienen en común los conflictos de “Gritos de sombra” y “Casa que se enamora”? • ¿Qué personaje fantástico está presente en “Los amigos”? ¿Ayuda o perjudica a los demás? ¿Por qué? ... la escritura 5.Escriban un relato que cuente cómo Los Pescadores intentan ganar el concurso capturando “ballenas fantasma” o “la pescadilla de oro”. Pueden incluir algunos ayudantes: Gente del Tren, Hombre de Agua, Paco el Valiente, Inés la Llorona. 6. Relean el cuento “Ellos eran” y redacten una carta, usando la primera persona, en la que Ella le cuente a una amiga su primer encuentro con Él, la permanente búsqueda y el feliz reencuentro. El cuento humorístico (Capítulo 4) Libro recomendado: El último Heliogábalo, de Sandra Siemens, Buenos Aires, Norma, 2008 (Torre de Papel Amarilla). Este libro reúne cuatro cuentos con historias y personajes descabellados y desopilantes: un hombre que ha recorrido el mundo durante más de dos mil años para entregarle diez osos a Heliogábalo y, así, cumplir con el premio de la lotería de Babilonia; un escritor que es acosado por el personaje de uno de sus cuentos; un curioso viajero que ha decidido descubrir el Viejo Continente y una niña que ve convertirse a su mamá en un gato negro y gordo… Todos los cuentos están narrados en primera persona y apelan a la atención del lector a través de preguntas, alusiones a situaciones escolares o reflexiones sobre los acontecimientos narrados. 45 Actividades para trabajar... Actividades para trabajar... ... la oralidad 1. Cada uno de los cuentos está encabezado por un epígrafe, es decir, una cita de otro texto literario. Después de leer los cuentos, relean cada epígrafe y, en pequeños grupos, comenten qué relación se puede establecer con el contenido del cuento correspondiente. • Compartan con toda la clase lo que pensaron en grupo. ... la oralidad 1. Conversen acerca de las características de William Legrand: ¿de qué tipo de familia proviene? ¿Cómo ha sido su educación? ¿Cuál es su forma de vida? ¿Con quién vive? a. Decidan cuáles de las características mencionadas se vincula con la resolución del enigma y con el hallazgo del tesoro. b. Comenten cómo cambia la opinión del narrador acerca de su amigo a lo largo del relato. ... la escritura 4. Elijan un fragmento del cuento “Poe, el gato negro” en el que el narrador se dirija al lector y escriban el diálogo reponiendo las réplicas del lector, de acuerdo con el contexto. 5. Escriban la continuación de “Diario de un descubridor” imaginando las situaciones vividas por el protagonista en la isla. Usen como guía las siguientes preguntas: ¿cómo es la isla? ¿Cuál es el descubrimiento (absurdo) del “descubridor”? ¿Cómo logra salir de allí? ¿Llega finalmente a Europa? Recuerden: • mantener el formato de diario de viaje y continuar con las fechas que figuran en el cuento; • usar la primera persona gramatical; • incorporar sentimientos y pensamientos del protagonista que sean descabellados o absurdos. ... la lectura 2. En el cuento se narran dos historias: el descubrimiento del tesoro y el desciframiento de la clave. Respondan: ¿quién es el narrador de cada una? a. Comparen ambas historias: ¿qué predomina en cada una: la acción, el suspenso, el terror, el misterio, lo sobrenatural? Busquen fragmentos del cuento que justifiquen sus respuestas y leánlos en voz alta. b. Elaboren un título posible para cada relato. 3. Indiquen cuáles son el sujeto y el objeto del cuento. • Respondan en forma oral: los compañeros de aventura ¿funcionan como oponentes, como ayudantes o varían su función a lo largo del relato? ¿Por qué? ... la escritura 4. Organicen una búsqueda del tesoro en el colegio. En parejas, escriban un mensaje de alrededor de diez palabras sobre la ubicación de un tesoro, utilizando alguno de estos códigos. • Cada letra equivale a la que se encuentra tres posiciones adelante en el abecedario. • Cada letra del mensaje equivale a la posterior en el abecedario. • Código del pirata Kidd descubierto por Legrand. • Intercambien los mensajes y ¡a encontrar tesoros! Los cuentos con suspenso y de terror (Capítulo 6) Libro recomendado: El escarabajo de oro, de Edgar Allan Poe, Bogotá, Norma, 2006 (Torre de Papel Azul). El escarabajo de oro es uno de los cuentos más célebres del escritor estadounidense Edgar Allan Poe. En él se narra la historia de un hombre de familia distinguida que, como consecuencia de una serie de desgracias, ha perdido gran parte de su riqueza. No obstante, gracias a su formación intelectual sólida, a su capacidad deductiva y a la fortuna de haber hallado azarosamente un misterioso escarabajo de oro y un pergamino, logra descifrar una clave que lo conducirá al descubrimiento de un tesoro con el que podrá restablecer el patrimonio familiar. 46 La poesía (Capítulo 7) Libro recomendado: Tinke - Tinke, de Elsa Bornemann, Buenos Aires, Alfaguara Infantil, 2001. Tinke - Tinke está compuesto por cincuenta y cinco poemas para chicos. En ellos se manifiestan los sentimientos y las aventuras de objetos y seres vivos personificados que rodean nuestra vida cotidiana: las verduras, el colectivo, una ratita, el humo, un pino… Poemas divertidos, llenos de humor, ideales para jugar con el lenguaje y ver con otros ojos el mundo que nos rodea, por medio de recursos poéticos sencillos. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) ... la lectura 2. Formen cuatro grupos. Elijan, en cada uno, alguno de los cuentos y elaboren una lista de las situaciones que provocan risa en el lector. • Indiquen qué recursos humorísticos se emplean en las situaciones seleccionadas. 3. Lean “El gato negro”, de Edgar Allan Poe, y establezcan los elementos en común entre el cuento de Poe y el de Sandra Siemens. Actividades para trabajar... ... la oralidad 1. Lean la explicación de la autora acerca del nombre del libro. Conversen entre todos a partir de estas preguntas: ¿qué relación hay entre la gata Tinke - Tinke y este libro de poemas? ¿A qué suena el nombre Tinke - Tinke? ¿Con qué aspecto de la poesía pueden vincularlo? ¿Qué recursos poéticos se utilizan en la descripción de la gata? 2. Elijan una poesía de Tinke - Tinke y memorícenla. Luego, recítenla para sus compañeros. Por último, comenten cuál es el tono de cada uno de los poemas recitados (triste, humorístico, disparatado, serio, etcétera). ... la lectura 3. Relean los poemas y caractericen a los personajes. • Respondan: ¿cuál es el recurso poético que predomina en el libro? 4. Elijan alguno de los siguientes poemas y completen el cuadro. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) “Se mató un tomate” – “La boca” – “Mandarina” – “La ropa tendida” – “Pino loco” Poema Tema Tipo de rima Recursos poéticos • Indiquen en sus carpetas a qué subtema se refiere cada estrofa del poema que eligieron. ... la escritura 5. Escriban un poema sobre alguno de los siguientes temas. la escuela – el sol – la lapicera de tinta – el cuaderno – los anteojos – la bicicleta a. Determinen la cantidad de estrofas y qué aspecto tratará cada una. b. Escriban el poema utilizando rima (asonante o consonante) y algunos de los recursos poéticos que conocen (comparaciones, metáforas, imágenes sensoriales, personificaciones). El teatro (Capítulo 8) Libro recomendado: Martín Fierro y José Hernández: dos grandes, de Adela Basch, Buenos Aires, Norma, 2008 (Torre de Papel Amarilla). Martín Fierro y José Hernández: dos grandes es una adaptación teatral para niños de la primera parte del poema Martín Fierro, de José Hernández. Manteniendo el verso y la rima, la autora agrega juegos de palabras, humor e ironía para presentar la vida de los gauchos, la desigualdad social y las injusticias a las que se ven sometidos por los más poderosos. Al mismo tiempo, presenta, gracias a los recursos teatrales, algunas vicisitudes de la vida del autor en las que se evidencia el rechazo de la sociedad de su época. De esta forma, autor y personaje quedan fuertemente entrelazados. Actividades para trabajar... ... la oralidad 1. Comenten entre todos los aspectos de la vida de los gauchos que les llamaron más la atención; por ejemplo, dónde y con quiénes vivían, de qué trabajaban, qué educación tenían, a qué maltratos se los sometía. • Comenten juntos cuáles de los aspectos anteriores ponían a los gauchos en situación de debilidad, es decir, permitían que pudieran ser manipulados y dañados con facilidad. ... la lectura 2. Indiquen en sus carpetas cómo está estructurada la obra (actos, escenas). Luego, determinen cuál es el conflicto principal de cada acto y quiénes funcionan, en cada caso, como ayudantes y oponentes del protagonista. 3.La obra representa escenas de la vida de José Hernández y escenas del poema Martín Fierro. Ubiquen en ella el paso de un plano a otro y respondan: ¿qué recursos se utilizan para marcarlo? • Comparen los personajes de Martín Fierro y José Hernández: ¿qué tienen en común? ¿En qué se diferencian? 4. Formen seis grupos y repártanse los consejos de Martín Fierro y el Viejo Vizcacha que se incluyen al final. a. Determinen cuál es el tema del consejo y qué valores se exponen. b. Comenten entre todos lo que elaboró cada grupo. ... la escritura 5. En pequeños grupos, elijan un tema y escriban consejos al estilo de Martín Fierro y el Viejo Vizcacha. 6. Escriban un diálogo teatral entre Martín Fierro y un indígena de la toldería acerca de la vida en el fortín y en el desierto. Recuerden escribir una acotación escénica inicial que presente a los personajes y el espacio, y las acotaciones sobre los movimientos y las expresiones de los protagonistas. 47 ¡Nos vemos en 6º! CC 29004057 ISBN 978-950-13-0433-6