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• Señale las diferencias entre enfoque conductista y constructivista del aprendizaje presentado en el texto.
• Explique la siguiente afirmación: El aprendizaje basado en esfuerzos externos o en comprobaciones
empíricas corresponde solo al contenido de los conceptos y no a las estructuras.
• ¿Cuál es la relación que se establece entre conflicto y aprendizaje?
• Explique brevemente la experiencia sobre conservación de la longitud (Pág. 27) y sintetice los aspectos
relevantes de la teoría psicogenética.
• Señale las consecuencias en el ámbito de intervención pedagógicas que pueden derivarse de los estudios
propuestos en él capitulo.
• Para los conductivistas el aprendizaje es un proceso que se dirige desde "afuera", a partir de la constatación
de los hechos por el sujeto y de refuerzo externo. Si el experimentador controla el ordenamiento y
repetición de los estímulos, y si además administra correctamente los refuerzos, puede crear asociaciones
nuevas en el sujeto.
Como dice el conductivismo, podemos afirmar que los alumnos aprenden a partir de lo que ellos ya saben. La
idea del constructivismo es que el alumno aprende a partir de lo que él es y de lo que ya sabe. Apoyándose
sobre lo que el conoce y sobre sus necesidades, va a construir el nuevo conocimiento.
• La información se refiere al experimento realizado anteriormente sobre el peso, donde en la experiencia los
niños no aprendieron el sistema que da cuenta de la conservación, la estructura operatoria, sino el contenido
físico de la noción. Es así que puede decirse que hay aprendizaje limitado por medio de la constatación
empírica ya que se observa un cierto progreso en un are (física en este caso), pero no en la de la
consolidación del sistema operatorio.
Para utilizar los resultados de la experiencia hace falta comprenderlos y asimilarlos a las estructuras
preexistentes.
• Los desequilibrios llevan a los conflictos sobre la hipótesis de la construcción las estructuras descansan en
la superación de los conflictos, para superarlos se necesita un planteo del problema para llevar a cabo la
resolución del mismo que trae como consecuencia el aprendizaje.
• En el problema se plantea un ejemplo de aprendizaje de estructuras cognoscitivas. Basándose en esquemas
anteriores de distinto grado de desarrollo intelectual a los que se trata de movilizar y enfrentar para alcanzar
un nivel superior de coordinación. En la experiencia se parte de la conservación numérica (6 años) y de los
esquemas topológicos para llegar a adquirir la conservación de la longitud.
Primero se eligen niños que poseen la conservación del numero y no tienen adquirida la de longitud, luego se
ofrece al niño numerosas ocasiones de superar dificultades. Para finalizar con el resultado de las pruebas se
puede constatar si hubo o no cambios en la competencia del niño
Problemática: Consiste en que el camino que debe realizar el niño tiene otra deposición espacial y sus fósforos
son mas cortos que los del experimentador.
La teoría se propone dar cuenta del mecanismo formador del conocimiento, los aspectos funcionales
(equilibrio, desequilibrio, contradicción, toma de conciencia, etc.) Inciden sobre la formulación de
experiencias de aprendizaje en la situación de conflicto. Estos estudios permitieron también aluciar con mayor
precisión aquel mecanismo explicativo de la teoría es decir que las situaciones de aprendizaje ofrecen la
posibilidad de indagar en un breve intervalo los procesos constructivos que en el desarrollo espontáneo se
despliegan en un tiempo más amplio.
Las investigaciones cognoscitivas permiten captar los aspectos proceduales del conocimiento que no es
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reducibles a las estructuras. También puede afirmarse que estos estudios están llamados a influir sobre la
teoría del aprendizaje, ya que enfatizan aspectos individuales y la creatividad.
• A partir de los conocimientos que el sujeto posee; replantear la secuencia clásica de presentación de
problemas ( de lo simple a lo complejo) buscando generar conflictos; tener el objetivo, maximizar el
desarrollo y no la búsqueda del resultado, centrarse en el proceso de conocimiento, aceptar soluciones
erróneas como validas en tanto indicadoras de un avance en constitución cognoscitiva. Estas
investigaciones pueden influir sobre la actitud del docente al modificar la óptica de lectura del proceso de
aprendizaje. Se trata sobre todo de encontrar el conflicto allí donde se produzca, aunque no halla sido
suscitado explícitamente por el docente. Una conclusión pedagógica de avances teóricos de este periodo
podría ser la propuesta de una aceleración del desarrollo, sin embargo no es aceptado porque no puede
trasformar en un objetivo pedagógico lo que es solamente resultado de una investigación estrictamente
experimental y por otro lado, la ausencia de datos experimentales respecto a como influye la aceleración
experimental de una estructura sobre el ritmo de conjunto del desarrollo cognoscitivo.
Las investigaciones psicogeneticas no han abordado la cuestión de la apropiación de los contenidos escolares
específicos. La necesidad de superar estas limitaciones parece de gran porvenir. Desde el punto de vista de la
investigación pedagógica se deberán especificar las condiciones individuales o grupales de la producción de
conocimientos. Si estos estudios se produjeron sistemáticamente, la educación avanzaría hacia la construcción
de una pedagogía científica en vez de quedar lirada a procedimientos de enseñanza de tipo artesanal.
ESTIMULO => RESPUESTA
Hechos significativos
asimilación
Situación externa.
=> Asociación
CONDUCTIVISTA
Conflicto cognitivo
Acomodación y asimilación
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desequilibrio
Conciencia del conflicto
Planteo del problema
Resolución
Equilibrio
Aprendizaje
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