capítulo ii

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CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
Según el estudio realizado por Meléndez 2001 acerca de las
características cognoscitivas del niño maracaibero en base a las estrategias
cognoscitivas hace referencia que la educación integral venezolana sustenta
su parte psicopedagógica y concepción de desarrollo infantil en la teoría de
Piaget
su origen europeo la hace extraña a la realidad sociocultural de
Venezuela, donde existe una mezcla de razas que han producido niños
diferentes con ritmos de desarrollo y crecimientos propios, producto del
encuentro herencia-ambiente, factores señalados como los responsables de
estas diversidades de niños.
Estas consideraciones son de interés para la Educación Integral por
estar ella dirigida atender a niños que están en el periodo de vida donde
consolidan su personalidad, ya así la acción pedagógica están basados en
teorías ajenas a su medio, el logro del ciudadano que Venezuela requiere
para a su progreso y desarrollo no se asegura.
En tal sentido, se efectuó una investigación para determinar si las
características cognitivas del niño maracaibero que acuden a la primaria de
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la fundación del niño Municipio Maracaibo, están en correspondencia con lo
establecido con la teoría de Piaget. La muestra la constituyeron 30 niños de
ambos sexos, marabinos por nacimientos al igual que sus progenitores
además de convivir con uno de ellos para verificar las características
imitación diferenciada, juegos simbólicos, dibujos imagen mental y lenguaje.
Según Piaget se utilizó la técnica de observación participativa y para
recolectar los datos se elaboró un instrumento denominado escala área
cognoscitiva infantil,
al no encontrar un o estandarizado a fin con los
objetivos de la investigación planteada. Los resultados se condujeron a
conducir que el pensamiento del niño marabino de la Fundación del niño
marabino, Municipio Maracaibo, es particular en cada niño posee su propio
ritmo de desarrollo cognoscitivo, producto de su carga genética.
En este análisis los elementos tratados son El Desarrollo Cognitivo que
tiene el niño a lo largo de su vida, se indica así mismo el desenvolvimiento de
su personalidad y los diferentes métodos y estrategias para incentivar a los
niños para así contribuir con su aprendizaje, todas estas manifestaciones y
herramientas servirán de apoyo y guía para la realización de la investigación
ya que el niño necesitara de estrategias cognoscitivas para poder asimilar la
información y de esta manera tener un aprendizaje significativo utilizando
recursos y medios de su interés que garantice su formación integral.
Se plantea que el desarrollo de habilidades y destrezas cognoscitivas
en estudiantes del nivel educación básica según Peley 2003, cabe considerar
que este proyecto se realizó con el fin de determinar las estrategias
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instruccionales utilizadas por los docentes para el desarrollo de habilidades y
destrezas cognoscitivas de los alumnos de la primera etapa de Educación
Básica, de las escuelas básicas nacionales Abrahán Belloso y Tamare los
báquiros del Estado Zulia.
Para determinar dichas estrategias, se tomaron como muestra todos los
maestros de la primera etapa de Educación Básica de las escuelas ya
mencionadas. Para la recolección e integración de la información se
utilizaron las técnicas de revisión documental, la observación no participante,
la entrevista a profundidad.
Como técnica para el análisis de los datos recopilados se aplico la
técnica de la triangulación. El tipo de investigación es descriptiva de campo al
igual con la denominación de estudios de casos. Los resultados obtenidos
revelan que los docentes no propician aprendizajes significativos en sus
alumnos basan sus prácticas pedagógicas en la utilización de estrategias
instruccionales
que despiertan muy poco el deseo aprender y crear de
manera innovadora y original.
El siguiente resumen se enfoca en el desarrollo de habilidades y
destrezas cognoscitivas, es necesaria la capacidad que tienen los niños y
niñas para aprender, estimar el análisis y la aplicación de los aprendizajes.
Todos estos aportes interesantes facilitan para enfocar en la ampliación de
las estrategias cognoscitivas y permitirles a los niños avanzar en su
desarrollo académico.
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Con la finalidad de que asimilen la información adquirida a través de los
sentidos en una estructura de conocimientos que tenga sentido para él, para
que de esta manera pueda obtener un aprendizaje significativo, así mismo
propiciar el desarrollo del pensamiento crítico asertivo convirtiéndolo en un
aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas.
Podríamos resumir a conti nuación que el efecto de un programa en el
desarrollo de habilidades cognoscitivas y meta cognoscitivas en el
rendimiento académico de los estudiantes.
De este modo para Villa Sánchez(2003), señaló que el propósito de
este estudio fue determinar el efecto del programa Desarrollo de habilidades
Cognoscitivas, y en el rendimiento académico de estudiantes universitarios.
El tipo de investigación realizada fue casi-experimental, para la cual se
seleccionó un diseño con pos prueba y grupos intactos.
En la experiencia participó una maestra de 236 alumnos seleccionados
al azar del séptimo, octavo y noveno semestre de la licenciatura de
Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental Rafael María
Baralt. Estos se distribuyen en tres grupos de comparación: Dos
experimentales, que recibieron la formación en el programa Desarrollo de
Habilidades de pensamiento y uno de control que no recibió la formación.
Los grupos experimentales, que recibieron la formación en el programa
desarrollo de habilidades de pensamiento y unos de control que no recibió la
formación en el programa quedaron conformados por 75 y 118 estudiantes,
mientras que el número de grupo de control fue de 43 estudiantes. Al total de
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la muestra se le aplico la prueba test de habilidades cognoscitivos según las
dimensiones: Observación descripción, comparación, relación, clasificación,
verificación de hipótesis, cambio, ordenamiento y transformaciones, análisis,
síntesis, evaluación y razonamiento verbal, y las pruebas repertorio de
habilidades meta- cognoscitivas (R.H.M) test de activación del pensamiento
(TAP) para establece el repertorio d habilidades Meta-cognitivas de acuerdo
a las dimensiones.
Planificación,
generalización,
concientización,
actitud,
evaluación,
uso
de
errores
clasificaciones
y
experiencias,
identificación
de
estrategias y procesos obligatorios para propiciar en otros el aprendizaje de
contenidos. De los registros estadísticos de la institución se obtuvo
rendimiento académico de los estudiantes, los resultados evidenciaron una
adquisición de habilidades cognitivas n los grupos experimentales significa,
por encima de la registrada para el grupo control. Así mismo, el estudio no
refirió una relación directamente proporcional entre la adquisición de
habilidades, la Meta-cognición y el rendimiento académico. En función de
esto se recomienda profundizar a investigación en este aspecto.
En este análisis los elementos tratados son las habilidades cognitivas
que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes ya que no hay
un buen uso y aplicación de estrategias para poder a propiciar el aprendizaje,
estos resultados servirán de apoyo para la siguiente investigación y lograr en
los niños y niñas los procedimientos y Procesos que necesitan para alcanzar
los objetivos esperados de un aprendizaje significativo, a través de
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conocimientos,
habilidades,
destrezas
y
aplicación
de
estrategias
cognoscitivas
Si bien es cierto el aprendizaje significativo. Un modelo en gestión en el
aula, según Peley 2005, sin duda Unos de los elementos claves para una
efectiva gestión en el aula por parte del docente, es la aplicación de
estrategias instruccionales que permitan el logro de aprendizaje significativo
en el alumno. De allí, que el presente estudio tuvo como propósito establecer
un modelo de estrategias instruccionales para el desarrollo de habilidades y
destrezas cognitivas, que permitan general un aprendizaje significativos en
los alumnos en la primera etapa de básica implementadas a través de la
gestión docente en el aula.
El trabajo se ubica en una investigación de campo, tipo descriptivatransversal y se desarrolla en dos fases, la diagnostica para determinar la
realidad y la del diseño de lineamientos para el modelo de gestión en el aula.
La muestra estuvo conformada por el docente de la primera etapa de
educación básica de la Unidad Educativa Abrahán Belloso. Se aplicó un
cuestionario estructurado de preguntas cerradas, una guía de observación y
una guía de entrevista.
Como técnica para el análisis de los datos recopilados se aplicó la
triangulación. Los resultados determinarón que los docentes como gerentes
del aula no basan su acción docentes en la aplicación de estrategias de
aprendizajes innovadoras. Las conclusiones arrojan la necesidad de diseñar
un modelo de estrategias instruccionales para el desarrollo de un aprendizaje
significativo.
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Dentro de este orden de ideas de gran importancia hace reflexionar y
analizar los métodos y estrategias que deberá aplicar el docente igualmente
tiene que ser creativo, innovador, crear cosas nuevas para que de esta
manera el niño pueda logra un aprendizaje mas integrador, comprensivo, de
largo plazo, autónomo y estimulante.
Asimismo Pineda Vera 2008, indico que las competencias cognitivas y
aprendizaje organizacional en instituciones educativas, con base a las
estrategias cognoscitivas, en este sentido se comprende y tiene como
objetivo determinar la relación entre las competencias cognitivas y el
aprendizaje organizacional en instituciones educativas del Municipio Escolar
San Francisco 1 y 2 basado en autores como: Tobon (2006), Morin (2000),
Alles (2005), Burke y Warner (2002), Chavenato (2002), entre otros.
En el estudio se estudiaron las dimensiones pensamiento complejo,
analítico, conceptual, estrategias y estilos de aprendizajes. El tipo de
investigación fue descriptiva correlacionar, no experimental y de campo. La
población se conformo por un censo 71 docentes se utilizo un cuestionario
para la recolección de datos, tipo encuentra con ítems cerrado con respuesta
de 4 alternativa, tipo escala likert, para medir las variables objeto de estudio.
Los resultados de la investigación se analizaron utilizando una
estadística descriptiva con valores absolutos y relati vos, bajo la correlación R
de Pearson los cuales indicaron una correlación positiva media al nivel de
0,546. Se recomienda la capacitación permanente de los docentes en cuanto
ha contenido referido acerca de las competencias cognitivas y revisar el
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aprendizaje organizacional en cada institución Educativa seleccionada,
desarrollada en cada estrategia y estilo de aprendizaje que la docente
práctica durante la enseñanza.
Esta investigación plantea la capacidad que tiene los maestros para
desarrollar competencias cognoscitivas en las escuelas en cuanto a las
respuestas que necesitan, es decir, deben investigar como es el proceso de
las escuelas en cuanto al aprendizaje significativo. Estas ideas y temas
tratados de gran importancia facilitaran la ayuda para la investigación, ya que
los docentes necesitan ser creativos y planificar estrategias para el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas.
2. BASES TEÓRICAS
Luego de definir el planteamiento y la formulación del problema, es
necesario establecer los aspectos teóricos que la sustentan. Teniendo en
cuenta las consideraciones, el propósito del marco teórico en esta
investigación, es situar el problema objeto de estudio, dentro de un conjunto
de conocimientos que permitan una conceptualización apropiado de los
términos utilizados mediante teorías, modelos, enfoques y opiniones de
diversos autores e investigadores, permitiendo conocer el comportamiento de
la variable que se estudia.
2.1. ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS
Según la opinión de Poggioli (2005, p.12), indicó que las estrategias
cognoscitivas son aquellas utilizadas por el aprendiz para adquirir
nuevos
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conocimientos están pueden ser: Estrategia de Ensayo, de Elaboración, y de
Organización.
Para Nisbet y Schucksmith ( 2006,p.23), Expresó que las estrategias
cognoscitivas son procesos y conductas que se utilizan para mejorar la
capacidad de aprendizaje y memorización, son presentadas mentalmente
como planes de acción pero encarnan complejas operaciones cognitivas que
son antepuestas a los procedimientos específicos de una tarea. Son
secuencias integradas de procesamientos y la utilización de información o
conocimiento.Asimismo Díaz (2005, p.160), determinó que la función
principal de una estrategia cognitiva es ayudar alcanzar la meta de cualquier
empresa cognitiva en la que se esté ocupado.
Estos tres autores manejan como lineamiento principal la utilización de
estrategias cognoscitivas, ellos en su planteamiento indican como objetivos,
que dicha estrategia facilitaran la adquisición de conocimiento, logrando así
un aprendizaje significativo, dentro de este orden de ideas los tres autores
coinciden con lo establecido, asimismo las investigadoras toman posición con
Poggioli 2005,ya que en su estudio indica que las estrategias cognoscitivas
son actividades que le permiten al estudiante retener, comprender y asimilar
dicha información de una manera más sencilla, desarrollando así habilidades
y destrezas para que de esta manera se puedan alcanzar los objetivos
establecidos.
21
2.1.1. ESTRATEGIA DE ENSAYO
Según Poggioli (2005, p.12), las estrategias de ensayo se utilizan para
codificar la información recibida, son procedimientos mediante los cuales los
estudiantes se repiten así mismos el material que deben aprender, de esta,
la repetición conduce a la modificación de la estructura de la capacidad del
individuo para recordar, las estrategia de ensayo también denominada
estrategia de memoria.
Para Vázquez (2009, p.106) Engloban un conjunto de operaciones
cognitivas utilizadas para facilitar y mejorar el rendimiento y eficacia en las
distintas fases de la memoria (codificación, almacenamiento y recuperación).
Asimismo Pisa (2006, p145) son importantes en muchas tareas, pero en
general solo conducen a representaciones verbales del conocimiento, donde
la nueva información se almacena en la memoria con muy poco
procesamiento posterior.
Estos autores hablan acerca de las estrategias de ensayo, en su
planteamiento consideran que son procesamientos que se utilizan para
codificar la información mediante el cual, el estudiante se repite así mismo la
información que desea aprender, mejorando el rendimiento y eficacia en las
distintas fases de la memoria, dadas las condiciones que anteceden los
autores coinciden con lo expuesto.
De esta manera las investigadoras toman posición con Poggioli (2005),
ya que a manera de resumen final las estrategias de ensayo involucran la
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repetición del material, estas actividades son efectivas cuando se ejercitan
conducen a un procesamiento significativo de la información, el objetivos
primordial de los docentes es dotar a los alumnos de estrategias para el
mejoramiento en áreas académicas y dominio determinados, compresión de
textos, permitiéndole al aprendiz reflexionar y regular su proceso de
aprendizaje.
2.1.1.1. ESTRATEGIAS DE CODIFICACIÓN
Según Poggioli (2005, p.14) Unos de los aspectos más examinados en
el área de las Estrategias de memoria es su utilización espontanea por parte
de niños en tareas de aprendizajes. Se ha observado que algunos niños
practican la información, ya sea por que mueven los labios o por que repiten
en voz alta, mientras que otros no lo hacen. Los resultados de los estudios
realizados han evidenciado que cuando se entrena a los niños para que
practiquen la información que requieren aprender, su rendimiento incrementa
en tareas de recuerdos o de reconocimientos.
Como complemento importante cabe mencionar que las estrategias de
codificación son necesarias para la organización de la información,
conectando los conocimientos previos, integrándola en estructura de
significados más amplios. De forma general la importancia de dicha
estrategia viene dado por el hecho de que engloban aquellas estrategias
cognitivas que facilita el docente para que de esta manera el estudiante
pueda desarrollar habilidades y destrezas.
23
2.1.1.2. ESTRATEGIA DE MEMORIA PASIVA
Según Poggioli (2005, p.15),esto quiere decir, que cuando cada niño o
cada niña desea memorizar alguna información, si utiliza estrategias de
memorización pasiva, tiende a repetir las unidades de información
presentadas varias veces, sin realizar elaboraciones sobre la información y
sin ponerles ninguna organización o estructura.
Al hacer énfasis en la estrategia pasiva se pudo destacar que es
importante para almacenar la información, también es un área que podemos
utilizar para interactuar con la información allí almacenada, de esta manera
promueven la atención del aprendiz hacia aspectos relevantes del contenido.
2.1.1.3. ESTRATEGIA DE MEMORIA ACTIVA
Asimismo Poggioli (2005, p.16), tiende a ensayar cada unidad de
información que se les presenta conjuntamente con las anteriores,
estableciendo entre ellas relaciones y asociaciones que le van a permitir,
posteriormente, evocarlas fácilmente.
Dentro de este orden de ideas ya expuesta cabe mencionar y resaltar
que las estrategias de memoria activa son útiles, particularmente si se utiliza
para un procesamiento del material con el fin de hacerlo más significativo. Si
el docente aplica correctamente dicha estrategia y el alumno está motivado e
interesado, utilizando la práctica y el e nsayo podrán retener el material
24
2.1.2. ESTRATEGIA DE ELABORACIÓN
Para Acedo Lizárraga (2010, p140), Requiere una interpretación
personal de la información y el establecimiento de relaciones significativas
entre conocimiento previos y la nueva información. Al emplearla, se utilizan
entre otras, las técnicas de parafrasear, resumir lo que se ha de aprender,
crear analogías, hacer anotaciones, explicar ideas, formular preguntas y
elaborar respuestas y elaborar respuestas.
Según Frida Díaz Barriga Arceo (2005, p.146), trata de estrategias que
van dirigidas a proporcionar al aprendiz la oportunidad para que realice una
codificación ulterior complementaria o alternativa a la expuesta por el
enseñante o, en su caso, por el texto. Notase que la intención es conseguir
que, con el uso de estas estrategias, la información nueva por aprender se
enriquezca en calidad proveyéndole de una mayor contextualización
o
riqueza elaborativa para que los aprendices la asimilen mejor.
Asimismo Poggioli (2005, p.22) Las estrategias de elaboración son
actividades que permiten al estudiante realizar alguna construcción simbólica
sobre la información que está tratando de aprender con el propósito de
hacerla significativa, estas construcciones se pueden lograr mediante dos
tipos de elaboraciones: Imaginarias y verbales.
Estos autores hacen referencia sobre la estrategia de elaboración, cabe
destacar que dicha estrategia le permitirán al estudiante realizar algunas
construcciones simbólicas sobre la información que desea aprender,
25
estableciendo relaciones significativas entre los conocimientos previos y la
nueva información, con la finalidad de que esta información se enriquezca en
calidad para que de esta manera el aprendiz la asimile mejor.
Dentro de este orden de ideas los autores coinciden con lo expuesto, en
la misma forma las investigadoras toman posición con Acedo Lizárraga
(2010), porque se hace necesario recalcar que la estrategia de elaboración,
ya que implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar, las creaciones
de elaboración efectivas requiere que el estudiante este involucrado en el
procesamiento de información a ser aprendida, para esto los docentes
planifican y desarrollan unas series de actividades de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes con la finalidad de hacer mas efectivo su
proceso de aprendizaje.
2.1.2.1. ELABORACIÓN IMAGINARIA
Según Poggioli (2005, p.23), las estrategias de elaboración muy
efectiva para la comprensión y el aprendizaje de texto es la formación de una
imagen mental. Formarse una imagen mental significa representarse
mentalmente el contenido de un texto a medida que se va leyendo. Es como
si el aprendiz estuviera viendo una película. La diferencia está en que este
constituye su propia película sobre la información que está leyendo.
Las conclusiones derivan que la formación de una imagen involucra
tanto la relación entre las dos unidades del par como su representación, de
tal manera que el sujeto aprenda al escuchar o leer para después evocarlas,
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a su vez el docente tiene la tarea de potenciar las estrategias de elaboración
imaginaria para asegurar al niño mejor calidad en sus aprendizajes,
desarrollando así la creatividad e imaginación. Por otra parte constituye una
herramientamuy útil para comprender y aprender de textos.
2.1.2.2. ELABORACIÓN VERBAL
Para Poggioli (2005, p.25), las estrategias de elaboración verbal se
refieren
básicamente
aquellas
estrategias
utilizadas
para
aprender
información contenida en texto. Tales estrategias tienen como objeto la
información de un vinculo entre información ya aprendida (conocimiento
previo) y la contenida en el texto (conocimiento nuevo) con la finalidad e
incrementar su procesamiento y, en consecuencia, su comprensión y
aprendizaje, incluyen deducir significado de palabras a partir del contexto,
parafrasear, hacer inferencias, relacionar el contenido con el conocimiento
previo, utilizar la estructura del texto y resumir, entre otros.
Así mismo la elaboración verbal se utiliza para aprender una
información con la finalidad de incrementar su procesamiento, y en
consecuencia su comprensión y su aprendizaje, al mismo tiempo esta
estrategia requieren que el aprendiz utilice sus propias palabras para
construir la información.
2.1.3. ESTRATEGIA DE ORGANIZACIÓN
Asimismo Sanz (2010, p.140), consiste en dar un nuevo orden a la
información que se recibe según criterios temporales, espaciales o
27
personales, las técnicas que se manejan con mayor frecuencia en esta
estrategia son: Clasificación jerárquica del contenido, Creación de mapas
conceptuales y Elaboración de diagrama de flujo, esta estrategia de
organización es la más recomendable, puesto que su empleo requiere el uso
de los procesos cognitivos superiores y la participación dinámica y creativa
del estudiante.
Según Poggioli (2005, p.17), las estrategias de organización se refiere
aquellos procedimientos utilizados por el aprendiz para transformarla
información a otra forma que sea más fácil de comprender y aprender. El
efecto facilitador se le atribuye al procesamiento involucrado en lograr dicha
transformación, así como también a la estructura impuesta a la información.
Para Díaz (2005, p.146) Indica que las estrategias proveen de una
mejor organización global de las ideas contenidas en la información nueva
por aprender. Proporciona una adecuada organización a la información que
se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica, y
en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los
alumnos.
Estos autores manejan como lineamiento principal la utilización de
estrategias de organización, expresan que son procesamiento utilizados por
el aprendiz para dar un nuevo orden a la información que se recibe, para que
dé igual manera sea más fácil comprender y aprender, en consecuencia,
hace mas probable el aprendizaje significativo de los estudiantes.
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Asimismo las investigadoras toman posición con Acedo (2010), de
acuerdo con lo mencionado cabe agregar que las estrategias de organización
permiten retener, comprender, aprender y evocar la información contenido en
texto, con el objetivo de reconstruir dicha información dándole una estructura
distinta, los docentes diseñan estrategia de elaboración para apoyar la
comprensión de un texto, por otra parte brinda al estudiante instrumentos y
actividades que fundamente en el procesamiento de información con base
del aprendizaje para permitir medir el grado en que el aprendiz aplica dicha
estrategia y obtiene una buena compresión del mismo y da a conocer sus
habilidades.
2.1.3.1. REDES SEMÁNTICAS
Según F. Ruiz (2007, p.49), una red semántica es un estructura de
memoria que se compone de nodos y conexiones, los nodos son conceptos
soportes, las conexiones definen las relaciones entre nodos. La relación
principal que define la relación de red semántica es la relación de clase
general-casos particular, de tal forma que se estructura en niveles
jerárquicos.
Como complemento de lo anterior ya expuesto se puede decir que es
una representación de conocimientos
a través de conexiones para
representar mapas conceptuales y mentales, es una herramienta valiosa
para los docentes ya que su utilización adecua y organiza la información.
29
2.1.3.2. MAPAS CONCEPTUALES
Según González (2006, p.22), Son una herramienta d aprendizaje que
ayuda a trabajar con conceptos y representaciones, son un recurso
esquemática para representar y conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura jerárquica de proposiciones su objetivo se la
representación grafica de relaciones significativas entre conceptos en forma
de proposiciones. En él se ponen en juego dos elementos, representaciones
graficas y esquemática de lo que una persona sabe y entiende de un tema.
El tema puede representarse con una palabra o enunciado, la cual encierra
en figura geométrica y se vincula mediante líneas con otros conceptos.
De igual manera debe señalarse que durante el proceso de adquisición
de la información, el estudiante identifica concepto, objetos, ideas o acciones
y representa su estructura y sus relaciones en forma de red. Así mismo los
mapas conceptuales brindan al estudiante una organización contenida en el
texto. La función principal de los docentes de dotar a los estudiantes de este
tipo de estrategia para que ellos a su vez puedan organizar dicha información
de manera interpretativa a través de graficas
2.1.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Actividad: se refiere al conjunto de fenómenos de la vida activa, como
los instintos, las tendencias, la voluntad, el hábito, entre otros, que constituye
una de las tres partes de la psicología clásica, junto con la sensibilidad y la
inteligencia. Merany (2001, p.81)
30
Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales. Hilgard (2008, p.12)
Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo es el proceso
por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo
referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas,
entre otros.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios
intereses y necesidades. Hilgard (2008, p.13)
Conocimiento:
Suele
entenderse
como:
Hechos,
o
datos
de
información adquiridos por una persona a través de la experiencia o la
educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto u objeto de la
realidad Bergua (2002, p.10)
Previo: Es la información que el individuo tiene almacenada en su
memoria, debido a sus experiencias pasadas. Bergua (2002, p.10)
Estudiante: Es un sustantivo masculino que se refiere al educando o
alumno dentro del ámbito académico, que estudia como su ocupación
principal. Goleman (2008, p.26)
31
Evocar: Representación en la memoria de algo percibido, vivido o
conocido en el pasado,
llamada al espíritu de una persona muerta
invocación Tesauro evocación sustantivo femenino sensación, percepción.
Villalobos (2011, p.31)
Información: Es un conjunto organizado de datos procesados, que
constituyen un mensaje que cambia el estado de conocimiento del sujeto o
sistema que recibe dicho mensaje. Deleuze (2007, p.69)
Memoria: Es la capacidad de recordar una cosa, es un concepto que
describe una variedad de procesos de Biología y Psicología Gelblung (2010,
p.20)
Material: Es un elemento que puede transformarse y agruparse en un
conjunto. Los elementos del conjunto pueden tener naturaleza real
(tangibles),
naturaleza
virtual
o
ser
totalmente
abstractos.
Naval (2001, p.33)
Método: Al modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un
resultado o fin determinado: las investigaciones científicas se rigen por el
llamado método griego, basado en la observación y la experimentación, la
recopilación de datos y la comprobación de las hipótesis de partida Mader
(2001, p.18). Conte (2006, p.25)
Objetivo: Es todo aquello relativo a un objeto, el término objetivo
sustantivado puede designar a terminología filosófica, en la teoría de
sistemas, en la física aplicada. Mader (2001, p.18)
32
Procedimiento: Es un conjunto de acciones u operaciones que tienen
que realizarse de la misma forma, para obtener siempre el mismo resultado
bajo las mismas circunstancias (por ejemplo, procedimiento de emergencia).
Robbins(2003, p.22)
Retener: Una de las acepciones más comunes del término ‘retener’ es
la que tiene que ver con la retención de ideas, conocimientos e información
en nuestra memoria. Esta retención es en la mayoría de los casos producida
por el estudio, la práctica y el contacto permanente con los conceptos
retenidos. Tal es así que un estudiante retiene lo que estudia en su cabeza a
través de diferentes técnicas de aprendizaje. Usuga (2005, p.38)
Técnica: Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o
protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya
sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del deporte, de la
educación o en cualquier otra actividad. Arias (2009, p.15).
3.
SISTEMA DE VARIABLE
3.1.
DEFINICIÓN NOMINAL
Estrategias Cognoscitivas
3.2.
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Poggioli (2005, p.12), Indico que las estrategias cognoscitivas son
aquellas utilizadas por el aprendiz para adquirir conocimiento. Estas pueden
clasificarse en: Estrategias de Ensayo, de Elaboración y de Organización.
33
3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
Son todas aquellas estrategias que permite al estudiante comprender,
retener, analizar la información de una manera sencilla, para que puedan
adquirir un nuevo conocimiento. Esta variable fue medida a través de un
cuestionario elaborado por Chávez, Muñoz y Pirela (2011) según las
dimensiones e indicadores del siguiente cuadro.
34
Cuadro1
Operacionalización de la Variable
Objetivo General: Análisis de las estrategias cognoscitivas aplicada por los
docentes del complejo educativo estadal Mariscal Antonio José de Sucre del
Municipio Maracaibo Estado Zulia
Objetivo Especifico
Variable
Dimensión
Indicador
Identificar los tipos de
Estrategias de
Estrategias
de
Codificación
Ensayo aplicadas por
los
docentes
del
Estrategia de
Complejo Educativo
Estrategias de memoria pasiva
Estadal
Mariscal
Ensayo
Antonio
José
de
Estrategia de
Sucre del Municipio
memoria activa
Maracaibo
Estado
Zulia.
Describir
las
Estrategias
de
Elaboración aplicadas
por los docentes del
Complejo Educativo
Estadal
Mariscal
Antonio
José
de
Sucre del Municipio
Maracaibo
Estado
Zulia
Elaboración
Imaginaria
Estrategias de
Elaboración
Elaboración
Verbal
Estrategias
Cognoscitivas
Determinar
las
Estrategias
de
Organización
aplicadas por los
docentes
del
Complejo Educativo
Estadal
Mariscal
Antonio
José
de
Sucre del Municipio
Maracaibo Estado
Fuente: Chávez, Muñoz, Pírela(2011)
Redes
Semánticas
Estrategias de
Organización
Acedo
Mapas
Conceptuales