Facultad de Ciencias y Artes. Escuela de Educación. Diseño de un Sitio Web, dirigido a docentes de preescolar, como apoyo a la planificación escolar. Autor: Karina Olmedo Casas. Tutor: Licenciada María Eugenia Bello. Caracas, Abril de 2003 ÍNDICE DE CONTENIDO LISTA DE TABLAS, FIGURAS Y GRÁFICOS v RESUMEN xi INTRODUCCIÓN............................................................................................... 1 Capítulo I. TEMA DE INVESTIGACIÓN............................................................ 4 I.1 Planteamiento del Problema 4 I.2 Objetivos de la Investigación 9 Capítulo II. MARCO TEÓRICO 10 II.1 La Andragogía como disciplina. 11 II.2 Tecnología Educativa 15 II.2.1 E- Learning y la gestión del conocimiento 19 II.2.2. El World Wide Web y la Educación. 22 II.3 Diseño Instruccional y Tecnología 25 II.3.1 Teorías de Aprendizaje 27 II.3.2 Teorías del Diseño Instruccional 30 II.3.3 Modelo DIUM 34 II.4 La Planificación Educativa en Preescolar 38 Capítulo III. ANTECEDENTES EMPÍRICOS 43 Capítulo IV. MARCO METODOLÓGICO 51 IV.1 Términos Básicos 51 IV.2 Diseño y tipo de investigación. 57 IV.3 Población y Muestra 58 IV.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 60 IV.5 Fase 1. Detección de Necesidades 63 IV.5.1 Identificación de necesidades e intereses. 78 IV.5.2 Identificación de otros sitios 94 IV.5.3 Análisis y Resultados de la Fase 1. 101 IV.6 Fase 2. Elaboración de la Propuesta. 106 IV.7 Fase 3. Evaluación de la Factibilidad. 107 Capítulo V. RESULTADOS 107 V.1 Descripción del sitio “El ABC de la Planificación” 119 V.2 Análisis del juicio de expertos. 138 V.3 Conclusiones 140 V.4 Limitaciones 142 V.5 Recomendaciones 144 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS .................................................................... 154 ANEXOS .............................................................................................................. 154 1. Encuesta 154 2. Instrumento de identificación y evaluación de sitios web destinados a la planificación de preescolar. 156 APÉNDICES ....................................................................................................... 159 3. Guión 4. Mapa de Navegación. INTRODUCCIÓN A partir de las nuevas tendencias que surgen como resultado de los avances de la tecnología, la sociedad se encuentra en la necesidad de encontrar información pertinente, actual y confiable. El exceso de información hace que el profesional de cualquier área tenga que escoger entre toda ésta información, para reacomodarla de acuerdo a sus propios esquemas. Este trabajo de investigación busca utilizar y aprovechar estos avances tecnológicos como herramienta para ofrecer información organizada sobre el proceso de planificación preescolar, según ciertos parámetros instruccionales, sin olvidar el poder de los usuarios al momento de seleccionar tanto la información como los procesos para obtenerla. Esta investigación utiliza como metodología la modalidad de proyecto factible, para ello se planteó en tres fases el diseño de un Sitio Web dirigido a docentes de preescolar como apoyo a la planificación escolar, con el objetivo de ofrecer información que sea de utilidad para estos profesionales. Para el desarrollo de la propuesta, se plantearon claramente las actividades para cada una de las fases. En la primera fase, se realizó una detección de necesidades e intereses, en la segunda se elaboró la propuesta tomando en cuenta la Teoría Constructivista, la Teoría de Diseño Instruccional de Merril y el Modelo DIUM, así como las etapas para el diseño de páginas web de Castillo (2000), y finalmente se desarrolló una última fase de validación de la propuesta a partir del juicio de expertos para hacer algunas modificaciones que permitieran una mayor efectividad del Sitio. Este trabajo se estructuró en cinco capítulos: El tema de investigación, donde se plantea el problema y los objetivos generales y específicos del trabajo, forman parte del primer capítulo. A través de éste se busca especificar las razones que justifican el desarrollo de esta investigación, así como los logros que deben tenerse para alcanzar el objetivo general y la resolución del problema planteado. En el segundo capítulo se hace una análisis sobre diferentes aspectos teóricos que influyen en el desarrollo de la investigación como tal, para ello se tomó en cuenta: la andragogía como disciplina, por ser un recurso con fines informativos para ser utilizado por adultos; la tecnología educativa, incluyendo en este capítulo dos aspectos esenciales, el World Wide Web y el e – learning y la gestión del conocimiento; el diseño instruccional y la tecnología, donde se analizan las teorías de instrucción, las del diseño instruccional y el modelo a aplicarse para el desarrollo de la propuesta; y finalmente la planificación educativa. En el tercer capítulo se hace una descripción de algunas investigaciones nacionales e internacionales relacionadas con la tecnología educativa, que dieron lineamientos para la investigación y desarrollo de esta propuesta. 2 El cuarto capítulo, plantea la metodología a seguir, explicando aspectos como: términos básicos relacionados con el tema; diseño y tipo de investigación; población y muestra de estudio; técnicas e instrumentos de recolección de datos; fase uno o detección de necesidades, incluyendo en este aspecto la identificación de necesidades, la identificación de otros sitios y el análisis de resultados de esta fase; la fase dos o elaboración de la propuesta, explicando así el conjunto de pasos que se siguieron para el desarrollo del Sitio Web y finalmente la fase tres o evaluación de la factibilidad. El último capítulo, presenta un análisis de los resultados obtenidos en la investigación, y se divide en 5 apartados, estos son: la descripción del sitio “El ABC de la planificación”, el análisis del juicio de expertos, las conclusiones, limitaciones y recomendaciones. Finalmente se espera que el Sitio Web que surge como resultado de esta investigación sea de gran utilidad para docentes y estudiantes de Educación Preescolar al momento de elaborar sus planificaciones. 3 CAPÍTULO I: TEMA DE INVESTIGACIÓN I.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los adelantos tecnológicos, específicamente en el campo de la informática, exigen tanto al alumno como al docente, hacer una integración entre los procesos de enseñanza – aprendizaje y éstos. Sin embargo, la tecnología se muestra también como una herramienta que facilita todos estos procesos, ya que como lo indica Adell (1997), en el artículo “Tecnologías en la Educación”, Internet permite la transmisión de recursos y a su vez, facilita las comunicaciones. En otro sentido, si se quiere abordar la integración de la educación y la tecnología, son muchos los factores que pueden afectar en este sentido, es por ello que se ha decidido abordar especialmente un punto de propio interés y preocupación, el cual, consiste en la planificación diaria del docente dentro del aula de preescolar. La planificación diaria del docente, permitirá el logro de objetivos educativos a los niños, es además una de las herramientas principales dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, es por esta razón que se hace necesario la indagación por parte de estudiantes de educación preescolar y docentes, sobre material que pueda facilitar la elaboración de 4 planificaciones que posean ciertas características, para que estas sean más efectivas en su desempeño profesional. Será necesario en principio conocer claramente las necesidades que se le presentan a estudiantes y docentes de educación preescolar, para poder así plantearse el diseñar una herramienta que facilite el proceso de planificación, utilizando tecnologías actuales, llamativas y fáciles de utilizar como lo son los portales ofrecidos en la red. Las materias llamadas “Didáctica”, dictadas y contenidas en el plan de estudios de la carrera de Educación de la Universidad Metropolitana, permiten a las estudiantes tener un amplio conocimiento sobre el proceso de planificación diario dentro del aula, además, estas materias por contener a su vez un sentido práctico, exigen que las alumnas manejen adecuadamente este proceso. Para formular una propuesta sobre un problema específico, será importante señalar que este tema surge como una necesidad presente en la escuela de Educación de la Universidad Metropolitana. Como estudiante, muchas veces se dificulta el encontrar información veraz, útil y consistente que además se ajuste con los requerimientos de la materia, otras veces la cantidad de fotocopias de libros, transcripciones identificadas y no identificadas, hacen cada vez más difícil el conseguir la información adecuada. Al momento de elaborar recursos que faciliten el aprendizaje de los niños las ideas ofrecidas en libros o en la red eran pobres y en algunos casos costosos y poco aplicables. 5 Como preparadora de la materia “Didáctica General”, pudo observarse el interés por las estudiantes en consultar libros o información referente a los contenidos que se dan en clase, sin embargo, muchas veces esta información presenta concordancia o no con la metodología propia de la Universidad Metropolitana. A partir de la experiencia como preparadora de las materias: “Didáctica Socioemocional”, “Didáctica General” y Didáctica Cognitiva” , pudo notarse cómo las estudiantes presentaban dudas a la hora de abarcar algunos conceptos y sobretodo la redacción de las planificaciones muchas veces no se adecuaba con los períodos de la rutina en los cuales se estaba realizando cierta actividad, así como también se observa que el material informativo algunas veces era de difícil acceso para las propias estudiantes. Muchas de estas necesidades detectadas y algunas que surjen de la aplicación de las encuestas propuestas, muestran la importancia y necesidad de crear un espacio en la red, por ser éste un instrumento tecnológico llamativo y de fácil acceso. En el campo de la docencia, una de las principales fortalezas para el profesional dentro del aula es, aparte de su vocación, su dedicación y su actuación frente a sus alumnos, es la planificación diaria, la cual, permitirá al docente desempeñarse de una manera más eficiente, para así poder cumplir con los objetivos que él, junto al plantel y la sociedad se planteen para que el proceso de enseñanza – aprendizaje, sea efectivo. 6 Es por esta razón que en las Universidades en las cuales se prepara a docentes, uno de los contenidos más importantes a enseñar es la planificación. Específicamente en la Universidad Metropolitana, actualmente existen cinco materias llamadas Didáctica que junto a las demás que conforman el plan de estudios, fortalecen los conocimientos de futuros docentes para lograr así un desempeño excelente, a través una mejor planificación de los contenidos, objetivos, temas, actividades, estrategias y recursos diarios dentro del aula. Actualmente, la tecnología a pasado a formar parte de nuestra vida como una herramienta eficaz para la búsqueda de información, comunicación, etc. Internet puede ser entonces una de las herramientas más favorables para construir y facilitar el aprendizaje, tanto de estudiantes como docentes en el área de Educación Preescolar. La Universidad Metropolitana, se presenta como una de las pioneras en los avances tecnológicos y el uso de la informática como herramienta de aprendizaje, es por ello que se ha tomado como instrumento para la información, enseñanza y colaboración para estudiantes y profesionales de Educación Preescolar un recurso electrónico educativo a modo de Sitio Web como propuesta de investigación. De acuerdo a lo expuesto anteriormente, surge la siguiente incertidumbre: 7 ¿Cuán necesario sería proporcionarle al docente y al estudiante de Educación Preescolar, un Sitio Web para apoyar el desarrollo de su planificación escolar? 8 I.2 OBJETIVOS Para dar respuesta al problema que se plantea en el capítulo anterior, se proponen estos objetivos: Objetivo General: 1.- Crear un Sitio Web en función de los elementos presentes en la planificación con fines informativos para los docentes de educación preescolar. Objetivos Específicos: 1.- Determinar las necesidades específicas con respecto a la planificación, que se les presenta a los docentes y a estudiantes de Educación Preescolar de la Universidad Metropolitana. 2.- Planificar un sitio Web basado en la Teoría Constructivista, la Teoría de Diseño Instruccional de Merrill y el Modelo DIUM como sustento para el desarrollo propuesto. 3.- Desarrollar el Sitio Web de acuerdo a un conjunto de etapas propuestas para la elaboración de recursos de este tipo. 4.- Validar la utilidad del Sitio Web a través del juicio de expertos. 9 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO El siguiente capítulo tendrá como finalidad hacer una revisión sobre la bibliografía relacionada con los temas de interés necesarios para el desarrollo del de la investigación. Es por tanto importante hacer referencia a diversos aspectos que resultan relevantes para el logro de los objetivos propuestos y la comprensión de los aspectos que lo justifican. A continuación se podrá encontrar en este apartado información sobre la disciplina conocida como: la andragogía, para explicar como ocurre el proceso de enseñanza – aprendizaje en adultos; tecnología educativa, ya que por ser una investigación de carácter educativo y tecnológico es necesario establecer su relación; diseño instruccional y tecnología haciendo referencia a las teorías del aprendizaje, las teorías del diseño instruccional y al modelos de diseño instruccional de la Universidad Metropolitana; la planificación educativa en preescolar y sus elementos. 10 II.1 LA ANDRAGOGÍA COMO DISCIPLINA El adulto, posee características específicas que lo diferencian del niño, por tanto, el aprendizaje a este nivel se analizará a través de la revisión de autores como Adam (1977), Ausubel (1983), Cazau (2001) y Vigotsky (1979), entre otros, que expliquen este proceso de enseñanza aprendizaje. Por esta razón se basará la investigación a partir del estudio del desarrollo psicológico de adultos, para así comprender y adaptar las nuevas tecnologías a la enseñanza – aprendizaje de este grupo. Según Riegel citado por Craig (1997), existe una quinta etapa del desarrollo cognoscitivo, después de las cuatro primeras que señala Piaget. Este autor señala que esta etapa es en la cual el individuo está en capacidad de observar pensamientos opuestos para sintetizarlos y luego integrarlos a la realidad, él llama a ésta, la etapa dialéctica. Con respecto a los factores que explican el proceso de enseñanza – aprendizaje del joven y del adulto, se hará referencia a Adam (1977), el cual muestra a la educación para los adultos no sólo como un proceso de nivelación cultural, sino como el momento de ayudar al hombre en la comprensión y resolución de sus problemas. Este autor permite hacer referencia al concepto de andragogía tal y como lo define Cazau (2001) es “...la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto.” 11 Si se prosigue con la idea de comprender como ocurre el proceso de enseñanza – aprendizaje, también se podrá tomar en cuenta la Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1983), quien plantea que el aprendizaje del alumno dependerá de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, por tanto, es necesario conocer las necesidades así como las capacidades que ya poseen los estudiantes o docentes que tendrán la posibilidad de utilizar herramientas tecnológicas como puede ser Internet y específicamente los Sitios Web educativos que allí se exponen. El autor considera útil de esta forma tomar en cuenta todos aquellos conocimientos que permitirán luego al usuario hacer relaciones con los nuevos conceptos o ideas que se planteen. La Teoría sociocultural de Vigotsky a la cual hace referencia Del Río (sf) en “Una Sinfonía Inacabada”, es también objeto de estudio para la comprensión de los procesos de aprendizaje en los adultos, ya que según su concepción, el hombre utiliza instrumentos ajenos a él para extender su capacidad de acción, por tanto, las nuevas tecnologías se presentan como esa “Actividad Instrumental” a la que hace referencia este autor. De acuerdo con lo expresado en los párrafos anteriores se podrá decir que el adulto y el joven poseen características propias que lo diferencian en su desarrollo cognitivo con el de los niños, sin embargo, existen teorías aplicables dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje que pueden fácilmente utilizarse en ambos casos. Lo importante será en sí, conocer al 12 individuo como tal, sus necesidades y capacidades, para así poder lograr un aprendizaje que sea significativo y enriquecedor para él. Según Ortiz citado por Cazau (2001), ésta es una ciencia destinada al estudio de la educación de los hombres, haciendo así referencia a la educación permanente. Adam (1977), se refiere al adulto como “ un ser biológico desarrollado en lo físico, en lo psíquico, en lo ergológico y en lo social, capaz de actuar con autonomía en su grupo social y que en último término decide sobre su propio destino”, En el caso de la elaboración de un Sitio Web, para apoyar la planificación de los docentes de preescolar, este carácter de la andragogía como educación permanente, es completamente aplicable, ya que se puede observar como el docente por su capacidad de investigación se apoya en herramientas actuales que puedan permitirle desarrollar de manera más efectiva sus planes diarios, buscando siempre información que le permita seguir adquiriendo nuevos conocimientos. Para Márquez (1998), la andragogía … "la expresamos como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social”. Para Cazau (2001), la andragogía es una ciencia que como cualquier otra presenta un proceso histórico evolutivo, al cual se hace referencia. Este término se utilizó por primera vez en 1833 por el maestro alemán Kapp para 13 describir la teoría educativa de Platón, luego a principios del siglo XX Rosenback vuelve a nombrarlo para hacer referencia al conjunto de elementos curriculares que conforman la educación de adultos. A partir de la década de los sesenta comienza a utilizarse de manera más común para referirse a métodos, técnicas, fines y en general a todo el currículum diseñado para llevar a cabo la educación integral en poblaciones adultas. Sin embargo, los intentos por la sistematización de este cuerpo de conocimientos son muy actuales y fueron desarrollados por un grupo de andragógos de Nottingham en el año 1983. Se puede comprender entonces que la actividad andragógica tiene un carácter dinámico, activo, real, concreto, objetivo y fundamentalmente práctico como lo señala Adam (1977), también se puede entender que el adulto busca mediante la investigación enriquecer los conocimientos que ya posee para poder darles mayor funcionalidad y mejorar su nivel profesional. 14 II.2 TECNOLOGÍA EDUCATIVA Los avances tecnológicos, sobre todo en el campo de la informática, que se presentan actualmente en nuestro entorno, nos obligan a establecer una relación más estrecha entre la educación y este agitado cambio, ya que estos adelantos pueden actuar como una herramienta muy efectiva en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Se plantea por tanto, establecer nuevos retos dentro del campo de la docencia, buscando espacios educativos apoyados en los factores tecnológicos para favorecer no sólo la adquisición de conocimientos sino también establecer otras oportunidades para la creación y producción de innovadores planteamientos y contribuir con la formación continua. Cuando se habla de nuevas tecnologías hay que referirse a los tipos que existen, para ello Leibowicz (2000) hace una diferenciación entre 3 grupos, los cuales son: vehículos de información o telecomunicaciones, medios y productos. Estos grupos tienen posibles combinaciones que a su vez forman diferentes formas multimediales. Existen entonces innumerables recursos de acuerdo al grupo de tecnologías al cual pertenecen, entre éstos encontramos a los multimediales, la televisión, los CD-ROM y a otros como lo son los hipertextos, dándole así un protagonismo esencial al computador como herramienta de aprendizaje, adquisición de conocimientos y producción de experiencias. 15 Los computadores por tanto, tienen diversas funciones dentro de la tecnología educativa, dependiendo de como se aborde su utilización, para Ávila (1999b), los computadores en el sistema educativo cumplen tres funciones: la tradicional, como instrumento para que los usuarios o alumnos adquieran un mínimo de conocimientos informáticos; la de apoyar y complementar contenidos curriculares; y como medio de interacción entre alumnos y profesores en el caso de la educación a distancia. Los hipertextos, por su parte, los define Leibowicz (2000) como el producto de un conjunto de ramificaciones a través de los cuales el usuario podrá navegar de manera libre dependiendo sólo de sus intereses y necesidades. En el caso particular de esta investigación se utilizará un diseño de instrucción que permita el uso de hipertextos, por lo que se observará la función de apoyo al docente para su propia práctica. En la realización de un recurso electrónico con características educativas, dedicado al docente, como el que se propone crear esta investigación, la Internet ofrece sistemas de información amplios, además puede ser interpretada a su vez como un nuevo ambiente de aprendizaje y sobretodo si se habla específicamente a lo que se refiere el autor Adell (1997), el cual expone que el último “boom” de la Internet que es el World Wide Web, siendo el mismo una gigantesca enciclopedia multimedia formada por varias decenas de miles de servidores distantes pero unidos en la red, toda esta información se encuentra relacionada a través de links o conexiones hipertextuales, es por ello que éstas permiten tener un acceso 16 directo a la información, lo cual puede ser una ventaja dentro del campo educativo. Este autor también refleja, como el desarrollo profesional del docente puede verse favorecido a través de este sistema, ya que a pesar de la dispersión geográfica u otros problemas de esta índole, podrá seguir actualizado y con su formación continua. Para Ávila (1999a), tanto los avances tecnológicos como los desarrollos de las nuevas tecnologías de comunicación, como sería en este caso Internet, pueden generar nuevas formas, estilos, tipos y procesos de educación, estableciendo así nuevos esquemas de acceso a la información así como nuevos enfoques con la posibilidad de intercambiar experiencias y seguir construyendo nuevas posibilidades de enseñar y aprender. La tecnología educativa, a pesar de ser una gran herramienta para obtener información así como para otros aspectos favorables tiene también ciertas desventajas, es por ello que Galvis – Panqueva (1997), nos conlleva a: “...repensar la educación como un todo, no sólo los medios para apoyarla”. Se hace referencia a este aspecto, ya que a pesar de ofrecer un Sitio Web, no se deja de manera olvidada los contenidos, clases presenciales, programas e informaciones de demás expertos sino más bien es este sitio un resultado de los demás. El autor Poole (1999), expresa que: “La multimedia ha aportado una nueva dimensión al proceso de enseñanza – aprendizaje”, es por ello que la preocupación actual de muchos docentes y estudiantes de educación, en 17 gran medida es la utilización adecuada de esta herramienta. Ávila (1999a), se refiere a este aspecto como la alfabetización tecnológica, aclarando que ésta no puede dejar de lado aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el conocimiento y la cultura, además nos presenta recomendaciones para que los usuarios de las nuevas tecnologías tomen como parte importante la reflexión sobre su uso y aplicación. La tecnología educativa, es definida por Cabero (1999), como: “Disciplina de la didáctica y organización escolar que ha sido definida de diversas formas, desde una concepción simple que la asemeja con la mera incorporación de medios audiovisuales a la enseñanza, hasta posiciones globales que la asemejan con el diseño global de la instrucción. En nuestro contexto adquiere sentido su conceptualización como el diseño de situaciones mediadas de aprendizaje”. Según esta definición, la incorporación de un recurso electrónico para la planificación preescolar, se presenta como una forma de Tecnología Educativa. Es importante tomar en cuenta que los adelantos tecnológicos, además de ser una ventaja para el proceso de formación de adultos tienen un componente fundamental y es que deben actuar como compiladores, ya que vivimos en una sociedad donde lo importante es poder manejar el exceso de información. E- learning, se presenta como una nueva tendencia que ofrece herramientas para el manejo de la información es por ello que se tomará en cuenta como parte importante de la tecnología educativa. 18 II.2.1. E-learning y la gestión del conocimiento. E-Learning es definido por Rosenberg, (2001) como el uso de tecnologías en Internet para proveer un cúmulo de soluciones mejorando el conocimiento y el desempeño. Este concepto surge de la necesidad de utilizar la tecnología para el aprendizaje de manera actualizada en una sociedad digital. Según este autor, E-Learning, está basado en tres criterios fundamentales los cuales son: 1.- El e-learning está vinculado en redes, las cuales lo hacen capaz de actualización instantánea, almacenamiento y recuperación, distribución e intercambio de instrucción o información. 2.- Es enviado a un usuario final vía computador, usando tecnología estándar de Internet. 3.- Se enfoca en la más amplia visión del aprendizaje –soluciones de aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales del entrenamiento. Referirse a estos tres criterios es una necesidad, ya que para la elaboración de un Sitio Web para el apoyo a profesionales de la docencia, es recomendable tomar en cuenta la presencia de estos criterios. Sin embargo, 19 específicamente al referirnos a este proyecto de investigación, se tomará en cuenta principalmente un aspecto importante que plantea e – learning que es la gestión del conocimiento. No solamente el entrenamiento en – línea que plantea e-learning, es importante, lo es también el acceso a la información como parte de la instrucción. Desarrollar Sitios Web, con fines educativos exige el manejo de conocimientos necesarios para el logro de ciertos objetivos. Según Rosenber,(2001) la gestión del conocimiento es conocida como una rama del e – learning la cual busca crear información que el usuario pueda usar y en la cual pueda confiar. Esta rama, sirve como apoyo para la creación, almacenamiento y compartimiento de información así como de experiencias a través de comunidades de personas que tengan los mismos intereses y necesidades. Los profesionales de la educación preescolar así como los que se preparan para ejercer, forman parte de una comunidad de usuarios de diversas tecnologías y a su vez poseen características propias que definen gran parte de sus intereses. La gestión del conocimiento tiene ciertos beneficios, es por ello que se toma esta importante rama del e – learning para el desarrollo de este diseño de Sitio Web. Los beneficios que plantea Rosenberg (2001), son los siguientes: 1. Aprendizaje: ya que los usuarios podrán acceder directamente a la información que necesiten y en el momento que ellos deseen. 20 2. Visión y acción: ya que permitirá al diseñador del Sitio Web o a los interesados en hacer llegar información a los usuarios, hacerlo de manera puntual y sencilla. 3. Memoria: ya que puede permitir a la comunidad docente tener un espacio para la acumulación de información importante y útil para esta profesión y mejor aún para aquellos que se estén formando en la misma. 4. Caja de herramientas: aquí se podrán incluir no sólo informaciones sino también posibilidades para los usuarios para intervenir en el desarrollo del espacio al cual accedan. 5. Creatividad: debido a que la flexibilidad de este sistema permite a los usuarios manejar información a manera de poder interpretarla y aplicarla adecuadamente y de manera creativa de acuerdo a sus propias experiencias. 6. Integración: en el caso de organizaciones, ayuda a las mismas a entender e identificar lo que saben y lo que no. En este caso podría aplicarse a la comunidad docente o específicamente a las estudiantes de educación preescolar de la Universidad Metropolitana. Se busca por tanto, aplicar la gestión de conocimientos no como una simple estrategia de almacenamiento, sino como un espacio flexible y dinámico donde el usuario, en este caso, el docente de educación preescolar, pueda tener una base amplia que le permita resolver problemas en base a sus propias experiencias y conocimientos. 21 Por otra parte, es necesario hacer énfasis sobre la importancia del World Wide Web como herramienta para la búsqueda y selección de información sobre los adelantos dentro del campo educativo, ya que se plantea la necesidad de crear espacios que permitan al profesional de la educación adecuar sus prácticas educativas a los cambios que se plantean en una sociedad del conocimiento. II.2.2. El World Wide Web y la Educación. El World Wide Web es definido por Adell (1995) como “un sistema hipermedia distribuido, accesible a través de Internet, que permite navegar con facilidad por una enorme cantidad de información”. Esta herramienta como se indica, facilita la obtención de información de todo tipo, haciendo evidente su utilidad educativa, ya que permite la elaboración de materiales de enseñanza así como le da oportunidad al usuario de aprender desde cualquier lugar, entre otras ventajas. Esta herramienta de tipo tecnológico tiene un amplio potencial educativo, ya que posee ciertas característica a las que nos hace referencia Adell (1995) en su artículo “La navegación hipertextual en el World-Wide Web: implicaciones para el diseño de materiales educativos”, éstas son: 1) Permite diseñar materiales adaptados a diferentes niveles, expectativas, necesidades e intereses, ya que tiene la capacidad 22 hipertextual e hipermedial, es decir, la estructura de la información no es lineal sino hiperdimensional. 2) Permite distribuir variedad de documentos multimediales. 3) Permite el trabajo colaborativo entre equipos de investigadores y profesores, por ser un sistema distribuido y abierto a la Internet. 4) Pone la tecnología al alcance de cualquier persona o grupo con acceso a la Internet. 5) Permite que el usuario interactúe con el sistema de modo más completo que mediante la navegación por la información, por su capacidad interactiva. En fin, el uso del World Wide Web indudablemente favorece al campo educativo, ya que como señala Pere Marqués (1998) en su artículo “Usos Educativos de Internet. ¿Hacia un nuevo paradigma de enseñanza?", Internet nos puede proporcionar información y formación sobre cualquier tema, en cualquier momento y en cualquier lugar. Según Pere Marqués (1998) las páginas Web, situadas en el World Wide Web, con su estructura hipermedial facilitan el acceso a la información de manera no secuencial y de acuerdo con los intereses de los usuarios. En el caso del desarrollo de Sitios Web de tipo informativo y relacionados con el campo educativo, formados por estas páginas, se deben tomar en cuenta diversos aspectos para el logro de los propósitos planteados. 23 Igualmente, Duarte y Guzmán (2002) expresan que un web de interés educativo ha sido diseñado con un fin pedagógico y con el propósito de facilitar aprendizajes o recursos didácticos, siendo una valiosa herramienta de apoyo y facilitación de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Señalan que los pasos para construir una página web son: 1) Una fase inicial, donde se plantean los objetivos y finalidad, 2) Una fase de diseño y documentación, 3) Una fase de realización o producción de la web y su posterior alojamiento en la red, y 4) Finalmente, una fase de análisis evaluativo de su funcionamiento y operatividad. Es importante señalar que uno de los aspectos relevantes de una Web es mostrar información de una manera organizada, tomando en cuenta el perfil de los destinatarios que van a consultar la misma. Cabero y Gisbert (2002), citado por Duarte y Guzmán (2002), proponen una serie de criterios para realizar la evaluación de una página web, como son: “facilidad de acceso, aspectos técnicos, resultados del aprendizaje, presentación de la información, aspectos de diseño, autenticidad, navegación y conexiones”. Para un adecuado diseño de un Sitio Web, es recomendable fundamentar el mismo tomando en cuenta las teorías de aprendizaje, y de diseño instruccional, así como los modelos de instrucción, de esta manera serán de mayor utilidad para los usuarios 24 II.3. DISEÑO INSTRUCCIONAL Y TECNOLOGÍA. El Diseño Instruccional es según Hernández (1998): “Toma de decisión sobre la selección de contenidos de enseñanza; de los objetivos a conseguir; de la metodología a usar y del tipo de evaluación a emplear, en relación con las características de los alumnos y de otros condicionantes”. Como se señala en la guía del curso “Desarrollo de Competencias Docentes” (UNIMET, 2001, p.p 60), la importancia del diseño instruccional se ve enfocada en el objetivo principal del mismo, el cual consiste en planificar la enseñanza de una manera sistemática para así lograr una mejor organización que dará como resultado un mejor rendimiento en los aprendices. La elaboración de un Sitio web, podrá ser una herramienta facilitadora de los principios del diseño así como de aprendizajes para docentes de Educación Preescolar, el cual permitirá a través de la tecnología, facilitar información que pueda favorecer al desarrollo de planificaciones más eficaces y significativas, así como también manejar instrucciones que ayudarán a la compresión de ciertos elementos importantes a tomar en cuenta en la planificación escolar. Mergel (1998) plantea que los recursos hipermediales e hipertextuales permiten al aprendiz tener el control sobre su propio aprendizaje lo que es una de las características más importantes de la concepción constructivista del diseño de instrucción, sin embargo, también 25 se refiere a como los aprendices con menos experiencia pueden “perderse”, es por ello que es ideal el plantear un Sitio Web que pueda atender a aquel que busca información necesaria que ya conoce pero necesita reforzar. Es importante tomar en cuenta que toda planificación, lleva consigo un diseño de instrucción, es por esta razón que un recurso tecnológico que permita al docente diseñar su planificación así como encontrar información sobre su elaboración y los pasos que sugieren el desarrollo de las mismas, puede ser una herramienta ideal para los usuarios. Para el diseño de un Sitio Web es necesario plantearse una teoría de aprendizaje para dar respuesta como ocurre el aprendizaje en los usuarios; una teoría del Diseño Instruccional como conjunto de pasos por los que se pasará en el proceso del diseño y un Modelo de instrucción como guía para el desarrollo del sitio. Teoría de Aprendizaje Teoría del Diseño Instruccional Modelo de Diseño Instruccional Figura 1. Diseño Instruccional y tecnología. 26 II.3.1 Teorías de Aprendizaje. Dependiendo de las perspectivas que tenga el docente sobre el proceso de aprendizaje, diversas teorías influyen en el desarrollo de los diseños de instrucción. Dentro de las teorías que dan sentido al tipo y estilo de diseño de instrucción como tal, se encuentran las teorías conductistas, cognitivistas y la constructivista. Según Mergel (1998), la teoría conductista básicamente se basa en los cambios de conducta observables, también focaliza su atención en conductas repetitivas que se convierten luego en automáticas. Por otro lado, el cognitivismo lo define como la teoría que se basa en los pensamientos que derivan de los procesos que están inmersos en las conductas observables y el constructivismo, el cual plantea la premisa de que a través de las propias experiencias y esquemas, cada quién construye su propio conocimiento. A continuación cada una de estas teorías serán desarrolladas para poder comprender por qué es el constructivismo la teoría escogida para el desarrollo de esta investigación. Cada una de las teorías posee ciertos principios que son pertinentes al diseño instruccional y por ende nos ofrecen perspectivas sobre el proceso de aprendizaje. Según UNIMET (2001, p.60) la teoría conductista tiene como finalidad producir resultados que puedan ser observables, basándose así en las observaciones de conductas y evaluaciones basadas en criterios, 27 a su vez se evalúa previamente a los estudiantes para comenzar la instrucción. También, dentro de sus principios se enfatiza sobre el dominio de los pasos a seguir para el proceso, utiliza refuerzos y el modelaje y la práctica son esenciales para generar estímulo – respuesta. El cognitivismo por su parte utiliza técnicas de retroalimentación para el establecimiento de conexiones mentales, evalúa al alumno para captar su disposición hacia el aprendizaje, se enfatiza en la participación activa del estudiante, en la estructuración, organización y secuencia en la información para facilitar su procesamiento, crea ambientes de aprendizaje que estimulen las conexiones en los estudiantes. De la teoría cognitivista deriva la teoría constructivista, sobre ésta se hará especial énfasis ya que es una herramienta fundamental para el desarrollo de este trabajo de investigación y por otras razones que serán expuestas. La teoría constructivista también presenta ciertos principios que se exponen en la Guía de Desarrollo de Competencias Docentes de la Universidad Metropolitana (2001, p.p 63), estos principios referidos al diseño instruccional son los siguientes: • Se especifican los métodos y estrategias instruccionales que ayudarán al estudiante a explorar activamente tópicos, ambientes y temas. • Se enfatiza el control por parte del estudiante. • La información se presenta en un una variedad de formas. 28 • Se promueve el uso de las habilidades de solución de problemas que permitan al alumno ir más allá de la información presentada. • La evaluación está enfocada hacia la transferencia de conocimientos y habilidades. Si bien estos son algunos principios propios del constructivismo, es importante destacar que estos van referidos de cierta manera al rol del docente es por esto que debe establecerse una relación más precisa entre el constructivismo y el diseño instruccional. Se tomó la teoría constructivista como base de estudio debido a que la misma promueve un aprendizaje donde el usuario puede escoger que quiere aprender, que quiere buscar y que métodos quiere utilizar, esta teoría brinda la posibilidad de que el individuo es responsable de su proceso de enseñanza - aprendizaje. Como se dijo anteriormente el constructivismo está basado en el cognitivismo y aunque presenten muchas diferencias también tienen algunas semejanzas, Mergel (1998), destaca la analogía que plantean ambas teorías con respecto a la comparación de la mente humana y el computador, otras similitudes entre estas dos son: la teoría de los esquemas, el coneccionismo, la hipermedia y la multimedia, estas dos últimas son de gran importancia, ya que permiten a los usuarios navegar y dirigir sus propios procesos de aprendizaje. 29 Ya establecida la teoría constructivista como teoría de aprendizaje a utilizar para el diseño de un Sitio Web como apoyo a los docentes de preescolar, para el desarrollo de su planificación, es necesario ahora establecer la Teoría de Diseño Instruccional en la que se basará el desarrollo del Sitio. II.3.2 Teoría del Diseño Instruccional. Según Merrill, Li y Jones (1991) la teoría de diseño instruccional que más se ha aplicado es la teoría basada en el trabajo de Gagné y es conocida como el sistema instruccional de desarrollo. Esta teoría asume un cúmulo de aprendizajes organizados de manera tal que se ven influidos por el conjunto de relaciones y experiencias previas. Gagné (1987), plantea el hecho de que existen diferentes tipos de resultados aprendidos y que también existen diversas condiciones de carácter interno y externo necesarias para promover cada tipo de aprendizaje. El trabajo de Gagné (1987) se basó en la psicología experimental, incluyendo diversos tipos de aprendizaje como la asociación, la seriación, los conceptos, el condicionamiento operante y la gestalt para la resolución de problemas 30 Gagné (1987) ha incluido en versiones posteriores algunas ideas de la psicología cognitiva, sin embargo siguen existiendo ciertas características de su trabajo original. Aunque algunas teorías posteriores han influido en el trabajo de Gagné, todavía éste tiene ciertas limitaciones. Estas limitaciones según Merrill, Li y Jones (1991) son las siguientes: 1. El análisis de contenido no se basa en la integración de todas las partes, las cuales son esenciales para comprender un fenómeno (aprendizaje) complejo y dinámico. No analiza los procedimientos que le dan sentido a los modelos mentales. 2. Se ha limitado en las estrategias para la adquisición del aprendizaje 3. Se ha limitado en la organización de los cursos a las estrategias que forman parte de éstos muchas veces no están presentes y en algunos casos son superficiales. 4. Las Teorías que utiliza el Diseño Instruccional de primera generación son esencialmente sistemas cerrados 5. Falla en la integración entre las fases del diseño de instrucción 6. Enseña las partes pero no integra para formar un todo 7. Es a menudo más pasivo que interactivo 8. Toda presentación de los diseños de instrucción de primera generación debe constituirse a partir de pequeños componentes 9. Su labor es intensiva. 31 Por todas estas limitaciones, los autores Merrill, Li y Jones (1991), se han planteado una teoría de diseño instruccional que pueda satisfacer las necesidades actuales de los usuarios ya que los cambios tecnológicos y sociales nos sugieren buscar formas que permitan un mayor aprovechamiento del tiempo, más interactividad, mayor organización, análisis y relaciones entre lo aprendido y el significado que el alumno debe darle dentro de su entorno. Merrill, Li y Jones (1991), plantean la necesidad de mejorar la metodología así como las herramientas de aprendizaje es por ello que se presentan sus ideas sobre el Diseño Instruccional, las cuales toman en cuenta la creación de material instruccional basado en la interactividad y la tecnología. Esta teoría se basa en la psicología cognitiva y en el trabajo de Gagné, aunque buscando disminuir y resolver las limitaciones de éste. Se considera esta teoría de Diseño Instruccional para la elaboración de esta investigación ya que se busca la utilización de nuevas tecnologías, así como cierta interactividad para integrar conocimientos, aprendizajes y sobre todo información que guarde relación con los esquemas y conocimientos previos de los docentes. Existen por su parte ciertos principios fundamentales que plantean Merrill, Li y Jones(1991) sobre la enseñanza, los cuales son: • El aprendiz se compromete en resolver problemas del mundo real. 32 • El nuevo conocimiento se construye sobre la base del conocimiento previo • El nuevo conocimiento se demuestra al aprendiz • El aprendiz aplica el nuevo conocimiento. • El aprendiz integra el nuevo conocimiento a su mundo real Además señala que estos principios tienen ciertas propiedades: 1. Pueden implementarse en cualquier forma de presentación 2. Son orientados al diseño, no a la forma de lograr el aprendizaje. 3. Los aprendizajes producidos por un programa podrán verse favorecidos de la implementación de los principios. Un diseño de instrucción basado en los principios fundamentales que plantean Merril, Li y Jones (1991) como representantes de la segunda generación del diseño instruccional, utilizando a la tecnología como aliado en el proceso podrá: • Analizar, representar y guiar la instrucción para enseñar a integrar los grupos de conocimientos y habilidades. • Producir estructuras pedagógicas para la selección de las estrategias así como la secuencia en la instrucción, a través de la interactividad. 33 • Ser un sistema abierto, capaz de incorporar nuevos conocimientos sobre la enseñanza y el aprendizaje y aplicarlo en el diseño del proceso. • III.3.4 Integrar las fases que conforman el diseño de instrucción. Modelo de Diseño Instruccional de la Universidad Metropolitana (DIUM) La Coordinación AcAd (2002) busca la promoción, coordinación y el seguimiento de proyectos de transformación didáctica que sean sustentados por el aprendizaje colaborativo en ambientes distribuidos, dando apoyo tecnológico e instruccional a docentes. Esta Coordinación planteó un modelo instruccional llamado “Modelo Pentagonal DIUM” (Diseño Instruccional Universidad Metropolitana). La coordinación AcAd (2002), propone que el diseño instruccional debe estar basado en una teoría de aprendizaje, para así fundamentar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el caso del diseño de un recurso electrónico con fines educativos para el apoyo de la planificación que elabora el docente de educación preescolar, se tomó en cuenta la teoría constructivista para soportar al proceso de instrucción basado en el Modelo DIUM. 34 El Modelo Pentagonal DIUM, es según González (2002), “un modelo instruccional apoyado en la tecnología que guía al docente a diseñar su asignatura, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, enfatizando los diferentes objetivos de aprendizaje, los contenidos y técnicas que debe diseñar para estimular el aprendizaje colaborativo y la orientación que le debe dar a la evaluación”. Para el desarrollo de un Sitio Web, dirigido a docentes de preescolar, como apoyo para la planificación escolar, como el que se propone en este trabajo de investigación, el Modelo Pentagonal DIUM ha servido como guía a través de sus cinco elementos. Los cinco elementos que conforman el DIUM son, según González (2002): • Diagnóstico: este es el elemento que permite que la labor educativa se adecue a las necesidades y condiciones de la realidad donde se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje, de manera de conocer las diferentes condiciones y posibilidades del alumno, del contexto y del mismo profesor en función del proceso a diseñar. • Objetivos de Aprendizaje: son los aprendizajes que el alumno o usuario debe alcanzar con respecto a la transferencia de información, adquisición de habilidades, cambios de modelos mentales, tomando en cuenta lo planteado en el diagnóstico. Se pueden clasificar en objetivos generales y objetivos específicos. 35 • Contenidos: designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los estudiantes se considera importante para su formación y desarrollo. • Técnicas didácticas: son procedimientos que buscan facilitar el aprendizaje activo y colaborativo del estudiante a través de una secuencia determinada de pasos y estrategias didácticas. • Evaluación: es una actividad sistemática, continua, que forma parte relevante del proceso educativo y cuya finalidad básica es conocer, mejorar y enriquecer tanto al alumno como al profesor y al proceso educativo en general. Todos estos elementos como se dice anteriormente, forman un modelo pentagonal, en donde se puede comenzar por cualquiera de éstos, sin embargo, se interconectan y se relacionan continuamente entre sí a manera de favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje. 36 El Modelo Educativo AcAd se operacionaliza a través del Diseño Instruccional Unimet (DIUM): Contenidos Objetivos de aprendizaje DIUM Modelo Modelo Pentagonal Pentagonal Diagnóstico Técnicas y estrategias de aprendizaje Evaluación Figura N° 1 Elementos del DIUM Fuente: Coordinación AcAd (2002) 37 II.4 LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN PREESCOLAR. La propuesta del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de la República Bolivariana de Venezuela, planteada en su papel de trabajo, elaborado en Abril de 2000, sobre el Currículum Básico Nacional del Nivel de Educación Inicial en su modelo normativo, dedica uno de sus capítulos a la acción pedagógica en la educación inicial. Se tomará de éste, el aspecto referido a la planificación y evaluación, para ello se definirá en principio la planificación en el nivel inicial o como se conoce actualmente educación preescolar. La planificación en este nivel se entiende como: “…un proceso dinámico que parte de la necesidad de una intervención activa, planificada e intencional, con el objetivo de asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño” (Ministerio de Educación, 2000) Dentro de la planificación deben considerarse ciertos aspectos básicos que actúan de manera relevante, éstos según el Ministerio de Educación (2000) son: • El niño en su desarrollo y su aprendizaje. • El contexto educativo donde se desenvuelve. • El entorno familiar y comunitario del niño. 38 A partir de estos elementos encontramos la planificación de la institución y la del docente, en este caso se hará referencia a la segunda, ya que por medio de esta propuesta se pretende satisfacer las necesidades docentes con respecto a la planificación a través de un Sitio Web. La planificación docente se desarrolla a través de planes y proyectos, considerando cinco aspectos que según el Ministerio de Educación, son esenciales: 1. Diagnóstico de necesidades, intereses y niveles de desarrollo de los niños, producto de la evaluación y el seguimiento a los procesos que viven. 2. Los diferentes momentos de la jornada diaria, dentro y fuera del aula, en el ambiente familiar y comunitario. 3. El espacio físico y los recursos didácticos. 4. Las estrategias y actividades que promueva el docente. 5. Las experiencias o actividades significativas que vivencia el niño y que le permitirán avanzar en su desarrollo y su aprendizaje. La planificación educativa a nivel preescolar o inicial como es propuesta por el Ministerio de Educación (2000), comenzará con un proceso de evaluación para conocer las necesidades y los intereses de los niños, con respecto a su desarrollo en el marco educativo. Después de realizado este diagnóstico se procede a la definición de los objetivos y experiencias de 39 aprendizaje, seleccionando la metodología que comprende el conjunto de actividades, estrategias, recursos, entre otras, para organizarlo a modo de un plan, implementarlo y hacer su seguimiento a través de la evaluación formativa. Según Hohmann y Weikart (1999) el Currículum de High Scope brinda a los docentes una orientación a través de principios que se incluyen en la “La Rueda del Aprendizaje”. Ésta, muestra un conjunto de elementos que giran entorno al aprendizaje activo, el cual es definido por Hohmann y Weikar como: “...aquel en el cual el niño, actuando sobre los objetos e interactuando con las personas, ideas y sucesos, construye un nuevo entendimiento” (Hohmann y Weikar, 1999) Los elementos que conforman el aprendizaje activo son: la interacción adulto – niño, el ambiente para el aprendizaje, la rutina diaria y la evaluación. Todos estos elementos interactúan entre sí para producir un aprendizaje activo, el cual implica experiencias de las cuales derivan significados como producto de procesos de reflexión y de esta manera los niños construyen su propio conocimiento. El docente debe ser promotor del aprendizaje activo, a través de los principios a los cuales se hace referencia en la “La Rueda del aprendizaje”, para ello organiza las experiencias significativas que favorecen el desarrollo de los niños, los períodos de la rutina, el ambiente de aprendizaje y la evaluación de los conocimientos. 40 Las experiencias significativas, como uno de los factores del aprendizaje activo, deben ser planeadas por el docente, ya que estas proporcionan el contenido, por ser un conjunto de enunciados que describen de cierta manera el desarrollo social, cognoscitivo y físico de los niños en edad preescolar. Éstas además guían al adulto en los procesos de observación, apoyo al niño, organización de la rutina y materiales, evaluación, así como también a mantener expectativas razonables para los alumnos. Con respecto a la interacción adulto – niño, es importante referirse al establecimiento de un clima de apoyo basándose en los diferentes períodos de la rutina. Los períodos de la rutina a los cuales se puede hacer referencia al momento de planificar son: grupos pequeños o chicos, reunión de grupo, trabajo libre en las áreas, entre otros. Estos períodos se verán definidos en una rutina diaria que sea adecuada a los intereses y necesidades de los niños, detectadas por el docente. Como se observa, la planificación educativa está sujeta a la evaluación constante por parte del docente con el fin de optimizar los procesos de enseñanza – aprendizaje, es por esta razón, que la evaluación del desarrollo y del aprendizaje del niño, es un factor fundamental dentro de la planificación. La evaluación debe ser considerada como un elemento clave de proceso educativo, ya que le permite al docente tomar decisiones a partir de la información que esta suministra. 41 Según el Ministerio de Educación (2000), la evaluación debe tener las siguientes carctrísticas: • Debe ser preventiva y flexible, permitiendo realizar ajustes oportunos. • Debe ser global con respecto a las áreas del desarrollo, tomando en cuenta al niño como un ser integral. • Debe ser continua y sistemática, prestando atención a todo el proceso. • Debe ser formativa, dando énfasis en el proceso más que en el producto final. • Debe ser cualitativa, describiendo a través de la teoría la valoración tanto del desarrollo como del aprendizaje. Dentro del aspecto relacionado a la evaluación, los instrumentos utilizados para llevarla acabo que se presentan son las guías de observación, los registros anecdóticos y descriptivos, entrevistas con los padres y otros adultos significativos y el boletín informativo. Se debe considerar entonces, que para elaborar un Sitio Web que sirva de apoyo al docente en el desarrollo de su planificación, debe conocerse claramente estos elementos que influyen directamente en la planificación. 42 CAPÍTULO III ANTECEDENTES EMPÍRICOS Actualmente, la tecnología está afectando a todos los aspectos y disciplinas, en el caso de la educación también se reflejan todos estos cambios de índole tecnológico, es por ello que este tema ha despertado interés en muchos investigadores y usuarios de todo tipo, ya sean educadores, ingenieros, computistas u otros. Todos estos cambios tecnológicos que afectan a la educación, están siendo estudiados tanto a nivel nacional como a nivel internacional. En la Universidad Metropolitana, es de interés este aspecto, es por ello que podrá tomarse alguna investigación con respecto a la tecnología educativa y la influencia en la educación. Anteriormente se han hecho investigaciones que pueden ayudar en el desarrollo de ésta. En el año 2000, el trabajo de grado de Especialización en Informática Educativa en la Universidad Simón Bolívar, “Diseño de un software instruccional interactivo dirigido a los docentes para facilitar la planificación escolar” de Fonseca y Pulido (2000), nos presenta una propuesta con el fin de optimizar la utilización del computador por parte del docente de Educación Básica y al igual que el estudio que presenta la autora, busca la realización de una investigación con una modalidad de proyecto factible, es por ello que además de ser una eficaz herramienta, forma parte de los antecedentes del problema aquí estudiado. Este trabajo 43 consiste en el diseño de un Software Instruccional Interactivo dirigido a los docentes para facilitar la planificación de la tarea educativa, específicamente para la primera y segunda etapa de Educación Básica en Venezuela, este Software fue denominado Programa para la Planificación Escolar (PPE) y está basado en teorías de aprendizaje propias del constructivismo . Otro proyecto que servirá como antecedente, es el elaborado por Castañón (2002), titulado “Aprendiendo con Proyectos Pedagógicos de Aula Interactivos (PPAi): una herramienta para el maestro y el alumno de Primera Etapa de Educación Básica” (215 – 228, Vol I), la plataforma de aprendizaje propuesta está integrada por dos recursos tecnológicos: un sitio web y seis cd – room. El sitio web brinda herramientas para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este proyecto buscó desarrollar los contenidos de la primera etapa de Educación Básica a través de la creación de recursos electrónicos, el producto que se ofreció permite la posibilidad de uso de dos tipos de usuarios: niños y maestros. El producto que se dirige al maestro busca explicar al docente la metodología propia de los Proyectos Pedagógicos de Aula, así como guiar al docente en los pasos de la planificación y ejecución de éstos, permitir también la revisión y consulta de otros proyectos, así como el intercambio entre especialistas de la educación. El trabajo de grado de Oduber (2002) titulado: “Diseño de un sitio web educativo para capacitar docentes de la Universidad Metropolitana en Diseño Instruccional” , sirve como apoyo a esta investigación ya que basa sus estudios en el Modelo Educativo AcAd, debido a que el sitio web busca lograr 44 un aprendizaje colaborativo en ambientes distribuidos a través de la teoría constructivista basándose así en modelos de diseño instruccional como el de Gagné, Merril y las nuevas tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC´s), finalmente proponiendo un nuevo modelo educativo de Diseño Instruccional llamado DIUM, el cual servirá como fundamentación para este trabajo. A nivel internacional también se han hecho innumerables investigaciones relacionadas con la Tecnología Educativa y este proyecto de investigación, es por esto necesario hacer una selección de algunos de estos trabajos. En principio, se seleccionará el tema de la Andragogía y el aprendizaje a distancia. Con respecto al mismo, se hará referencia al trabajo de investigación de Rurato, Borges y Borges (2002) de Portugal titulado: “Un estudio de la educación de adultos y el aprendizaje a distancia”. Este trabajo reconoce que en la actualidad el aprendizaje puede ser considerado como responsabilidad del estudiante, pero también hace referencia a las innumerables barreras que se presentan cuando se habla de adultos y aprendizaje, es por ello que en el mismo se ofrecen algunos aspectos y sugerencias para ser considerados en la educación a distancia para adultos. En el caso de esta investigación pueden tomarse cinco características que según los autores deben considerarse al momento de hablar de Educación para Adultos estas son: 45 1.- La motivación de los adultos para aprender, se basa en sus necesidades, experiencias y expectativas. 2.- La orientación del aprendizaje de adultos está centrada en la vida. 3.- La experiencia es el recurso más enriquecedor del aprendizaje en adultos. 4.- Los adultos tienen un fuerte interés por orientarse entre ellos mismos. 5.- Las diferencias individuales se incrementan con la edad. Con respecto a la Educación a Distancia específicamente, Lemos (2002) del Instituto Superior de Ciencias Educativas de Portugal, en su investigación “Educación a distancia: un nuevo paradigma de la enseñanza”, hace referencia al rol que juegan las tecnologías de información y comunicación (TIC) y las nuevas dimensiones que éstas van adquiriendo en lo concerniente a la educación. La educación a distancia a través de Internet ha ido incrementándose con los años dando oportunidades nuevas a los estudiantes, profesores y centros de enseñanza. En este trabajo se dan ciertas características propias de la educación a distancia, éstas son: • Separación física entre el estudiante y el profesor. 46 • El uso de términos técnicos de comunicación para unir al docente y al alumno en la transmisión de contenidos educacionales. • Comunicación masiva. • Predomina la población de estudiantes adultos. Estas características pueden ser de gran utilidad al momento de diseñar programas de instrucción basados la modalidad a distancia. Con respecto a esta modalidad y las nuevas tecnologías en educación, existen un sin número de investigaciones en las cuales es Internet la herramienta principal en el desarrollo de la misma. El proyecto TEDDI, diseñado por Caruan, Pernías y Bartolomé (2002) en la Universidad de Alicante, España basa su trabajo en el estudio de la existencia de algunos problemas al analizar la población que utiliza Internet y la configuración de portales educativos, buscando así analizar y plantear a partir de las características que debe reunir un portal para que sea llamativo a los que conforman la comunidad educativa en general, crear un portal como centro de recursos tanto para profesores como alumnos, plantea a su vez la idea de convertirse en un foro de intercambio y debate sobre temas relacionados con la tecnología educativa difundiendo actividades propuestas realizadas por los miembros de esta comunidad. 47 Con respecto a las teorías instruccionales así como el diseño instruccional existen diversas investigaciones que involucran a Internet como herramienta para la formación. En el trabajo de Pérez Torres (2002) de la Universidad de Granada en España, llamado: “Diseño instruccional para actividades de desarrollo basadas en la web”, se plantea la evolución de las teorías instruccionales a partir de los cambios tecnológicos propios de la actualidad, así como los atributos y ventajas del World Wide Web en los diferentes eventos que ocurren en el proceso de instrucción, tomando en cuenta al constructivismo como apoyo a la tecnología educativa en Educación Superior. Otra investigación relacionada con este aspecto es la realizada en la Universidad Nacional Autónoma de México por Chávez y San Juan (2002) titulada: “Aprendizaje autodirigido para la formación docente: hacia un modelo instruccional en línea”, la cual propone un sitio con ciertas características basadas en contenidos, estructura y elementos del mismo, con el fin de transmitir a partir de módulos, unidades y experiencias una formación y un autoaprendizaje efectivo. Oliveira y Blanco (2002), en la Universidad de Minho, Portugal, (ICTE, 2002, p.. 762,VolII) desarrollaron también un trabajo titulado: “Un prototipo de web – site para soportar actividades de aprendizaje en la universidad: Proyecto TE”, ésta presenta un prototipo de web – site como su nombre lo indica, cuya intención es soportar cualquier contenido de enseñanza – aprendizaje en la universidad, destinado así a flexibilizar espacio – tiempo 48 en las clases presenciales ofreciendo un ambiente virtual de aula basado en prácticas pedagógicas efectivas que se pueden traducir por una participación y construcción colaborativa del conocimiento. En otras investigaciones relacionadas con el aspecto e – learning se pudo observar un vínculo importante con el carácter continuo de la educación a través de las nuevas tecnologías. Por ejemplo, en el estudio realizado por Morante, Casal y Arias(2002), de la Universidad de Santiago de Compostela, España., titulado “Experiencia en el Ambiente Virtual para la Educación de Profesionales”, se plantea para una plataforma basada en un salón virtual y cursos diseñados bajo un formato multimedia para un centro de investigación y de aprendizaje continuo en el área de los productos lácteos llamado “The Dairy Products Lecture”, basado en la experimentación del ambiente virtual permitiendo la interacción con, por y de los recursos tecnológicos con otros elementos del proceso de enseñanza – aprendizaje. En este sentido, existen otras investigaciones que toman en cuenta el e – learning como un elemento posible en la gestión del conocimiento, en este orden de ideas, se puede decir que este aspecto viene ligado a la función docente, así como al docente en sí. El trabajo de Pagan (2002) , de Estados Unidos, titulado: “E-learning: nuevas tendencias en el entrenamiento de maestros”, refleja un estudio sobre cómo las escuelas virtuales y la instrucción en línea está transformando el proceso de enseñanza - aprendizaje, así como la manera cómo los educadores se están inscribiendo en cursos en – línea para mejorar sus habilidades profesionales y ampliar 49 sus conocimientos sobre las nuevas tecnologías e Internet. Esta investigación ofrece detalles sobre qué se ha ido haciendo en el área de e – learning en Estados Unidos en general. Por otra parte, Moles, Chalmet y Coltell (2002) de la Universidad de Jaume I en España, ofrecen a través de la investigación “Guías para la implementación de e – learning en el ámbito universitario” , unas guías creadas para los profesores universitarios para el diseño y creación de sitios web de asignaturas semi – presenciales. Estos sitios permitirán que alumnos que por diversos motivos no pueden acudir regularmente al aula, puedan seguir sin ningún problema el desarrollo del curso. También se presentan metodologías a seguir por parte del docente y del alumnado tras la introducción de las tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) en la docencia universitaria tradicional. Todos estos trabajos de investigación servirán como base para el desarrollo de esta propuesta, que se presenta con el fin último de aportar nuevas respuestas para el progreso de la tecnología educativa. 50 CAPÍTULO IV: MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se hará referencia a algunos términos básicos que sirven como apoyo a la investigación, el diseño y tipo de investigación, la población y muestra de estudio, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, la fase uno de detección de necesidades incluyendo resultados de encuestas y un análisis de diversos sitios web de carácter educativo, la fase dos o elaboración de la propuesta y la fase tres o evaluación de la factibilidad. IV. 1 TÉRMINOS BÁSICOS. En este apartado se expondrán algunos términos básicos que se utilizaron para el desarrollo tanto de la investigación como del recurso electrónico. Algunas de estas definiciones se encuentran contenidas en el recurso electrónico “El ABC de la planificación”. Actividades: conjunto de tareas o acciones que deben ser hechas dentro de un tiempo determinado, para llegar a conseguir un objetivo previsto. Toda actividad tiende al logro de un producto determinado. También se denomina actividad cada 51 una de las acciones con las que se concreta el desarrollo de un proyecto. Cuando los objetivos y metas de un proyecto han sido formuladas, el siguiente paso es el de la especificación de actividades, las que, a su vez, están configuradas por un conjunto de tareas. (Ander – Egg, 1999). Aprendizaje significativo: Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel; 1983) Constructivismo: es “...Creación de significados a partir de experiencias” (Ríos, 1999). “Se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas”. Shuman, (1996), citado por Mergel, B. (1998). 52 Diagnóstico: en general, el término indica análisis que se realiza para determinar cuál es una situación y cuáles son las tendencias de la misma. Esta determinación se realiza sobre la base de informaciones, datos y hechos, recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando. (Ander – Egg, 1999). Diseño Instruccional: es la toma de decisión sobre la selección de contenidos de enseñanza; de los objetivos a conseguir; de la metodología a usar y del tipo de evaluación a emplear, en relación con las características de los alumnos y otros condicionantes. (Hernández, 1998, p.22). Estrategia Educacional: arte de combinar, coordinar, distribuir y aplicar acciones o medidas encaminadas a la adecuación de la política educativa a las circunstancias que se presentan a lo largo de un proceso que busca alcanzar determinados objetivos. Se expresa en una sucesión de decisiones que se toman cuando aparecen circunstancias inesperadas en la realidad en la que se aplica el plan de acción pre – establecido. (Ander – Egg, 1999). Experiencias clave: son una serie de enunciados que describen el desarrollo social, cognoscitivo y físico de los niños en edades de 2 ½ a 5 años. Proporcionan el contenido. Las 53 experiencias significativas guían a los adultos mientras observan, apoyan y planean actividades para los niños y evalúan la validez que tienen para desarrollar las prácticas de la primera infancia. (Hohmann y Weikar, 1999, p. 35) Evaluación: es un proceso sistemático, continuo, que forma parte del diseño de instrucción, y se desarrolla de acuerdo a los objetivos, los contenidos y las experiencias de aprendizaje, con la finalidad de conocer, mejorar y enriquecer el aprendizaje del alumno y el desempeño del docente dentro del quehacer educativo. (Veracoechea, 1990) Hipertexto: se refieren a una organización no lineal y secuencial de la información, donde es el usuario quien decide el camino a seguir, y las relaciones a establecer entre los diferentes bloques informativos que se le ofrecen, pudiendo en algunos de ellos incluso comprobar nuevas relaciones no previstas por el diseñador del programa. (Cabero, 2002) Internet: Es un sistema que ha revolucionado las comunicaciones y los métodos de comercio a través del hecho de permitir que varios computadores en el mundo estén interconectados. (Enciclopedia Británica, 2002) Objetivos: establecen los aprendizajes que el alumno debe desarrollar con respecto al conocer, hacer, ser y trabajar 54 colaborativamente a lo largo de un proceso educativo. (González, 2002) Observación: es el procedimiento básico utilizado para evaluar a los niños en el nivel preescolar. Observar implica aprender a mirar lo que el niño hace, anotando objetivamente lo que en realidad ocurre. (Veracoechea, 1990) Páginas Web: Duarte y Guzmán (2002) expresan que “un sitio web puede ser definido como un conjunto de páginas electrónicas relacionadas entre sí a través de enlaces hipertextuales o programas realizados para tal fin y que se muestran a través de las redes telemáticas con finalidades diversas”. Planificación educativa: es el conjunto de actividades que se organizan para desarrollarse en el aula en un período determinado, con cierto margen de indeterminación para adecuar las secuenciación a circunstancias no previstas y al ritmo de aprendizaje de los alumnos. (Ander – Egg, 1999). Proyecto Pedagógico de Aula: es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. (Ministerio de Educación, 1997) 55 Recursos: se trata de los medios disponibles, humanos, técnicos, materiales y financieros, de que dispone una organización para el logro de determinados objetivos, para alcanzar ciertos resultados o para llevar a cabo algunas actividades. (Ander – Egg, 1999). Rutina o jornada diaria: es una secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactúan los adultos y los niños durante el tiempo que están juntos. Ésta marca un ritmo, una sucesión de hechos y actividades de la vida diaria. Fernández y otros (1994) citado por Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2001, p. 21) TIC´s (tecnologías de información y comunicación): instrumentos técnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la información. (Cabero, 2000) (p.16) Tecnología Educativa: “Disciplina de la didáctica y organización escolar que ha sido definida de diversas formas, desde una concepción simple que la asemeja con la mera incorporación de medios audiovisuales a la enseñanza, hasta posiciones globales que la asemejan con el diseño global de la instrucción. En nuestro contexto adquiere sentido su conceptualización como el diseño de situaciones mediadas de aprendizaje”. (Cabero, 1999) (p.18). 56 IV. 2 DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN. La investigación es un Proyecto Factible, que según la UPEL (2001) consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta viable que permita resolver un problema práctico para satisfacer necesidades ya sea de una Institución o de un grupo social. Este proyecto se apoya de una investigación de tipo documental UPEL (2001), basada en la revisión a nivel bibliográfico así como una revisión y análisis de diferentes recursos electrónicos en la modalidad de sites relacionados con el campo educativo y más específicamente con la planificación en preescolar. Esta investigación es a su vez de tipo proyectiva (Hurtado, 2000) de acuerdo a su propósito, ya que intenta proponer soluciones a una situación determinada a través de encuestas. Este instrumento permitirá explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, aunque no se ejecute la propuesta. A la propuesta se llegará a través de la vía conocida como perspectiva, ya que esta implica ir a la planificación de la propuesta desde la situación presente hacia el futuro, es decir, a partir de los resultados arrojados por las encuestas se planteará el desarrollo del recurso electrónico con fines educativos. Bajo la modalidad de Proyecto Factible, se tomarán tres fases de acción, que se espera cubrir con este trabajo de investigación. En la primera 57 fase o etapa de detección de necesidades, se utilizará diversas estrategias para la recolección de información sobre los procesos de planificación, como lo son las encuestas y la revisión de diferentes sites educativos destinados a la planificación en preescolar. En la segunda fase, se elaborará la propuesta de sitio web como recurso electrónico educativo, mediante el uso de los programas FrontPage y Dreamweaver MX. En la tercera fase, se evaluará la factibilidad de la propuesta, a través de un juicio de expertos. IV. 3 POBLACIÓN Y MUESTRA Para la Primera Fase o Detección de Necesidades se tomó una muestra de veinte personas entre docentes y estudiantes de educación preescolar, las cuales se encuentran trabajando bien sea como maestras, auxiliares o pasantes en doce colegios privados del Área Metropolitana, dispuestas de la siguiente manera: 58 Colegios Cantidad Docente Auxiliar Maestra de Inglés Pasante Alimar 1 Centro de Enriquecimiento Infantil 1 Centro Don Bosco 88 3 3 Centro Infantil Vizcaya 2 1 Colegio "Los Campitos" 3 2 Colegio Jefferson 1 1 Colegio Santiago de León de 1 1 Caracas Instituto Escuela 1 Institutos Educacionales Asociados 3 Preescolar Preunimet 1 Taller Infantil Burbujitas 1 Unidad Educativa Laura Vicuña 2 1 1 20 8 2 Distribución 40% 10% Porcentaje Tabla 1. Distribución de Cargos para la población y muestra 1 1 1 1 1 3 1 1 2 10% 8 40% Distribución de Cargos Maestras Titulares Maestras de Inglés Auxiliares 40% 30% Porcentaje 20% Pasantes 10% 0% 1 Cargos Gráfico 1. Distribución de Cargos para la Población y Muestra. 59 Como se observa en el gráfico 1, un 40% de las personas a las cuales se les aplicó la encuesta son maestras titulares, un 40% pasantes y un 10% son maestras de inglés al igual que un 10% de maestras auxiliares. Las Instituciones para las cuales trabajan estas maestras se muestran en la tabla 1 observando así que el máximo de encuestas que se realizó en cada colegio fue de 3 maestras y el mínimo 1. IV.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. El instrumento utilizado para recolectar datos que facilitarán el desarrollo de la primera fase de la propuesta, es decir, que sirvieran de diagnóstico de necesidades, es una encuesta compuesta en primer lugar por una presentación y agradecimiento para la persona a la que se dirige, luego se solicita los datos personales del participante, después se plantean un grupo de 11 preguntas de las cuales 7 preguntas son de tipo cerrado, éstas ofrecen 4 opciones de respuesta, luego se presentan 2 preguntas con dos opciones de respuesta y una parte de completación y por último se plantean 2 preguntas que permiten al participante dar ideas sobre intereses y necesidades con respecto a los contenidos que se podrían ofrecer. Finalmente se le pregunta al participante si quisiera formar parte del equipo que conforma la Tercera Fase de la Propuesta, es decir, la evaluación. ( Ver Anexo 1) 60 A partir de las respuestas ofrecidas por los integrantes de la muestra en las preguntas 7 y 8, referidas al conocimiento de sitios en Internet que presenten información útil y actualizada, así como algunos que sirvan como apoyo a la planificación , se hizo un análisis de tipo documental a través de un instrumento de evaluación llamado: “Instrumento para la identificación y Evaluación de Portales destinados a la Planificación de Preescolar, de elaboración propia, basado en un instrumento de evaluación de sitios educativos diseñado por Pere Marqués (2001) llamado: “Espacios Web de Interés Educativo. Ficha de Catalogación y Evaluación con Propuesta Didáctica”. Este instrumento consta de diferentes partes que al sumar su puntación le dan un valor sobre 95 puntos, distribuidos en cada una de ellas, éstas son: 1) Información básica sobre el sitio: dirección, autor o editor, país, tipo de organización, propósito, principales destinatarios, libertad de acceso, inclusión de publicidad. 2) Tipología según el servicio que ofrece: en esta parte se dan 7 tipos o clasificaciones explicando algunas características propias de cada una. Cada una de las páginas o sitios puede poseer características de cada una de las tipologías. 3) Aspectos técnicos: aquí se dan 7 indicadores referidos a estos aspectos con la posibilidad de calificar de manera excelente, alta, correcta o baja. En esta parte se asigna una puntuación del 4 al 1, según la selección del evaluador dando un total de 28 puntos. 61 4) Contenidos: en este apartado se ofrece 13 aspectos que surgen a partir de la encuesta relacionada con los intereses y necesidades de la muestra, para evaluarlo se utilizará los parámetros todos, muchos, suficientes, ninguno, asignándole una puntación del 3 al 0 dependiendo de la presencia y la continuidad con que aparecen en el sitio ciertos contenidos, dando un puntaje total de 36 puntos. 5) Aspectos funcionales: en este aspecto se consideran ciertas características de los sitios electrónicos, con la idea de medir la practicidad de los mismos, para ello se designaron 5 indicadores con la posibilidad de responder mucho, suficiente, poco o ninguno, asignándole un puntaje del 3 al 0, dando un total de 15 puntos. 6) Aspectos pedagógicos y psicológicos: en este apartado 4 aspectos abarcan la pertinencia a nivel pedagógico y psicológico como el nombre lo indica, como la motivación, iniciativa, potencialidad, etc. El puntaje asignado a cada aspecto dependerá de si es excelente, alto, correcto o bajo a juicio del evaluador. Cuantitativamente equivaldrán a los puntos del 4 al 1, sumando un total de 16 puntos. Finalmente se ofrece un espacio para ciertas observaciones generales que pueda hacer el evaluador del sitio. Se pregunta la impresión personal del mismo, si le gustó o no, si lo recomendaría o no, las ventajas que ofrece sobre otros medios, problemas o inconvenientes y otras observaciones.( Ver Anexo 2) 62 IV. 5 FASE 1. DETECCIÓN DE NECESIDADES Este capítulo pretende hacer un análisis a través de la aplicación de dos instrumentos para la detección de necesidades, en el primer apartado se mostrará los resultados de la encuesta aplicada a la muestra, el segundo apartado servirá para hacer un análisis de diferentes sitios educativos expuestos por la muestra y finalmente se presentan resultados de ambos estudios, para de esta manera al elaborar la propuesta poder establecer un valor agregado en la misma. IV. 5.1 Identificación de necesidades e intereses. Esta fase sirve como diagnóstico o evaluación, para la misma se tomó la muestra de 8 docentes titulares, 2 auxiliares, 2 maestras de inglés y 8 pasantes que asisten a 12 instituciones del Área Metropolitana a las cuales se les aplicó la entrevista diseñada y validada que se describe en el capítulo IV. 3, en la cual se hacen 11 preguntas para indagar sobre las necesidades que se le presentan a los profesionales de la educación preescolar con respecto a su planificación diaria y la utilización de la herramienta de Internet como apoyo para la misma. En esta se presentaron diversas respuestas las cuales han sido tabuladas de la siguiente manera: 63 Pregunta 1.- ¿Utiliza usted Internet para apoyar su labor docente? Siempre ___ Frecuentemente ___ Algunas veces ___ Nunca ___ Para la cual, los resultados fueron los siguientes: SIEMPRE FRECUENTEMENTE 4 20% 12 60% ALGUNAS VECES 4 20% NUNCA 0 0% Tabla 2. Respuesta a la Pregunta 1 de la Encuesta. Pregunta 1 20% 0% 20% Siempre Frecuentemente Agunas veces Nunca 60% Gráfico 2. Respuesta en porcentajes a la Pregunta 1 64 Existe un alto porcentaje de personas dentro de la muestra que frecuentemente utiliza Internet como apoyo a su labor docente, también existen dos grupos los que siempre lo utilizan y los que lo hacen algunas veces. Se pudo observar que dentro de la muestra no hay personas que nunca lo hagan, por esto, se puede concluir con respecto a la utilidad de esta herramienta que es necesario tomarla en cuenta para el desarrollo de recursos que apoyen esta labor. Pregunta 2.- ¿En qué medida considera usted que el docente puede apoyarse en herramientas tecnológicas? Mucho ___ Medianamente ___ Poco ___ Nada ___ Para la cual, los resultados fueron los siguientes: MUCHO MEDIANAMENTE 4 85% 3 15% POCO 0 0% NADA 0 0% Tabla 3. Respuesta a la pregunta 2 de la Encuesta 65 Pregunta 2 0% 15% 0% Mucho Medianamente Poco Nada 85% Gráfico 3. Respuesta en porcentajes a la pregunta 2. Al preguntar en qué medida la muestra considera que el docente puede apoyarse en herramientas tecnológicas, un gran porcentaje considera que el docente puede apoyarse mucho en herramientas tecnológicas, en este caso específico se puede decir que Internet como recurso educativo puede ser de gran ayuda para la tarea propia de los maestros. Pregunta 3.- ¿Qué tan necesario considera usted un sitio en internet que pueda apoyar a la elaboración de su planificación? Muy necesario ___ Medianamente necesario ___ Poco necesario ___ Nada necesario ___ Para la cual, los resultados fueron los siguientes: 66 MUY NECESARIO 12 60% MEDIANAMENTE NECESARIO 8 40% POCO NECESARIO 0 0% NADA NECESARIO 0 0% Tabla 4. Respuesta a la pregunta 3 de la Encuesta Pregunta 3 0% 0% Muy nec. Medianament e nec Poco nec. 40% 60% Nada nec Gráfico 4. Respuesta en porcentajes a la pregunta 3. Se puede observar que todo el conjunto de integrantes de la muestra considera muy necesario o medianamente necesario un sitio en Internet para el desarrollo de sus planificaciones diarias. Esta distribución de los resultados es de un 60% que lo considera muy necesario y de un 40% medianamente necesario. 67 Pregunta 4.- ¿Cree usted que un sitio en internet pueda facilitar su trabajo al momento de disenar su planificación? Mucho ___ Medianamente ___ Poco ___ Nada ___ Para la cual, los resultados fueron los siguientes: MUCHO MEDIANAMENTE 16 80% 4 20% POCO 0 0% NADA 0 0% Tabla 5. Respuesta a la pregunta 4 de la Encuesta Pregunta 4 0% 20% 0% Mucho Medianamente Poco Nada 80% Gráfico 5. Respuesta en porcentajes a la pregunta 4. 68 En el caso de la pregunta 4, un 80% opina que un sitio en Internet facilitaría el trabajo del docente al momento de realizar su planificación diaria y un 20% de la población considera que podría medianamente facilitarlo. No hubo ninguna persona de la muestra que opinara que un recurso de este tipo facilitaría poco o nada el desarrollo del proceso de planificación. Pregunta 5.- ¿Le gustaría tener la posibilidad de utilizar una herramienta tecnológica como internet para el desarrollo de su planificación? Sí ___ No ___ Para la cual, los resultados fueron los siguientes: SI NO 20 100% 0 0% Tabla 6. Respuesta a la pregunta 5 de la Encuesta 69 Pregunta 5 0% Si No 100% Gráfico 6. Respuesta en porcentajes a la pregunta 5. En la pregunta 5 de la encuesta la muestra en su totalidad opinó que le gustaría tener la posibilidad de utilizar una herramienta tecnológica como internet para el desarrollo de su planificación. Pregunta 6.- ¿Con qué frecuencia utilizaría un sitio en internet como apoyo para la planificación preescolar? Diariamente ___ 1 vez a la semana ___ Quincenalmente ___ Anualmente ___ Para la cual, los resultados fueron los siguientes: 70 DIARIAMENTE 5 25% 1 VEZ A LA SEMANA 13 65% QUINCENALMENTE ANUALMENTE 2 10% 0 0% Tabla 7. Respuesta a la pregunta 6 de la Encuesta Pregunta 6 10% 0% Diariamente 25% 1 vez a la semana Quincenalmente Anualmente 65% Gráfico 7. Respuesta en porcentajes a la pregunta 6. Al preguntar la frecuencia con que estos docentes y pasantes utilizan internet para apoyarse al momento de diseñar su planificación, un 25% comentó que lo hace diariamente, un 65% una vez a la semana y un 10% quincenalmente. Se pede concluir con respecto a este aspecto que si se desea realizar un recurso electrónico a modo de sitio o portal web, será conveniente hacer las modificaciones y actualizaciones pertinentes al menos una vez a la semana. 71 Pregunta 7.- ¿Conoce algún sitio en internet que le brinde herramientas para el diseño de su planificación? Sí ____ No ____ Para la cual, los resultados fueron los siguientes: SI NO 8 40% 12 60% Tabla 8. Respuesta a la pregunta 7 de la Encuesta Pregunta 7 40% 60% Si No Gráfico 8. Respuesta en porcentajes a la pregunta 7. Y al preguntar cuáles son los sitios en internet contestaron lo siguiente: 72 1)www.crayola.com (3 personas) 2)apoyologimat (2 personas) 3)www.maestras.com 4)www.kokone.com 5)www.utilisima.com.arg 6)www.nivelinicial.ar 7)www.lessonsplan.com 8)www.kidsdomain.com 9)www.primeraescuela.com En la pregunta 7 de la encuesta el 40% de la muestra respondió que conocía sitios en Internet que le ofrecían herramientas para diseñar su planificación y para ello ofrecieron algunos nombres de sitios que consideran al momento de realizar la misma. Se tomará en cuenta al otro 60% para poder ofrecer esta propuesta. Pregunta 8.- ¿Conoce usted algún sitio en internet que presente información útil y actualizada relacionada con el campo de la educación preescolar? Sí ___ No ___ Para la cual, los resultados fueron los siguientes: SI NO 7 35% 13 60% Tabla 9 . Respuesta a la pregunta 8 de la Encuesta 73 Pregunta 8 35% Si No 65% Gráfico 9. Respuesta en porcentajes a la pregunta 8. Un 35% de la muestra conoce sitios en Internet que presentan información útil y actualizada relacionada con el campo de la Educación Preescolar y para ello presentaron algunas opciones como las que se brindan a continuación: Cdad. De SITIO Personas www.maestras.com 4 www.educaguia.com 2 www.kokone.com 2 www.e-educativa.com 1 www.crayola.com 1 www.enchantedlearning.com 1 Buscadores: Google, Yahoo 2 Revistas on - line: Candidus 2 Inclusión 2 Paso a Paso 1 www.educacionenlinea.com 1 www.monografías.com 1 Apoyologimat 2 Tabla 10. Respuesta a la Pregunta 8 por cantidad de personas 74 Pregunta 9.- ¿Qué aspectos le gustaría encontrar en un sitio en internet para el diseño de su planificación? Los resultados obtenidos fueron los siguientes: Aspectos Leyenda Actividades creativas para todas las edades y áreas del a desarrollo. Recursos. b Diferentes estrategias. c Objetivos Generales. d Experiencias significativas. e Información sobre diferentes temas. Conceptos claves. Ej: f PPA. Pautas evolutivas de los niños según la edad. g Fuentes bibliográficas y tecnológicas. h Cuentos con imágenes. i Estrategias para la evaluación y observación. j Pautas para el diseño de los elementos de la planificación. k Juegos l Temas de interés para los niños. m Aspectos relacionados con el ambiente y la rutina. n Canciones y rimas. ñ Experimentos o Aspectos puntuales sobre el desarrollo psicomotor p Foros. q Imágenes. r Cdad. de personas 19 13 8 6 6 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 Tabla 11 . Respuesta a la pregunta 9 de la Encuesta 75 Pregunta 9 20 Cdad. de personas 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q r Aspectos Gráfico 10. Respuesta en números a la pregunta 9. Con respecto al contenido, se le preguntó a la muestra que aspectos le gustaría encontrar en un sitio en internet, para lo cual las respuestas fueron variadas, sin embargo, el 95% de los participantes coincidieron en la importancia de incluir actividades creativas para todas las edades y áreas del desarrollo, a su vez el 65% de la muestra expresó que le gustaría encontrar recursos de tipo didáctico. También se observó la necesidad de obtener información sobre objetivos, experiencias significativas y diversos temas de interés, entre otras de las opciones. 76 Pregunta 10.- ¿ Qué usos le daría usted a este sitio en internet? Para esta pregunta las respuestas fueron las siguientes: Usos Apoyo a la planificación Profundizar sobre conceptos y temas específicos. Leyenda Cda. de Personas a 15 b 4 Actualización profesional Como material de estudio e investigación. Conocer todos los aspectos de la planificación. Para conseguir información bibliográfica. Posibilidades de estudios de post-grado Cómo observar y evaluar. c d e f g h 3 3 1 1 1 1 Tabla 12 . Respuesta a la pregunta 10 de la Encuesta Cdad. de Personas Pregunta 10 a b c d e f g h 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 Usos Gráfico 11. Respuesta en números a la pregunta 10. En resumen se identifica que los docentes encuestados muestran interés por visitar al menos 1 vez a la semana un sitio en internet que le brinde información para elaborar su planificación, y les gustaría que en el 77 sitio se encontrará información sobre actividades creativas para diferentes edades, recursos, estrategias, objetivos generales significativas, conceptos claves, entre otros aspectos. y experiencias Después de determinar cuales son las necesidades concretas que se presentan por parte de docentes de educación preescolar, se realiza un estudio sobre diferentes recursos electrónicos y sitios web que nos señalan los mismos en la encuesta para así poder continuar con la Fase II de la investigación que consiste en la elaboración del diseño de un sitio web, respondiendo de esta manera a los problemas e intereses que se le presentan a los docentes, dando así un valor agregado a la propuesta. IV. 5.2 Identificación de otros sitios. Para la identificación, tipificación y análisis de sitios con características educativas destinados a la planificación, se tomó a 10 de aquellos que nombraron los participantes de la encuesta, y para ello se utilizó un instrumento llamado: “Instrumento para la identificación y evaluación de sitios web destinados a la planificación preescolar” de elaboración propia descrito anteriormente. Este instrumento fue completado por un grupo de expertos y se debe destacar cuales son los sitios estudiados: 78 1.- www.lessonsplans.com 2.- www.crayola.com 3.- www.primeraescuela.com 4.- www.utilisima.com 5.- www.aulainfantil.com 6.- www.kidsdomain.com 7.- www.enchantedlearning.com 8.- www.puroveinte.com 9.- www.educar.ar 10.- www.maestras.com Algunas de estas fueron presentadas por los encuestados, sin embargo, otras propuestas por los mismos no fueron evaluadas por no encontrarse con la dirección ofrecida, por estar en construcción o por presentar algún problema. Los sitios que se ofrecieron y no se evaluaron son los siguientes: Sitio www.apoyologimat.com www.kokone.com www.nivelinicial.ar No se encontró, a pesar de hacer varios intentos www.e-educaguia.com Buscadores como yahoo Revista inclusión Razón por la cual no se evaluó No se encontró, a pesar de buscarse a través de buscadores como yahoo, google, auyantepui, etc. Está en construcción google Se consideró no ser adecuada la evaluación para este trabajo, por tratarse simplemente de una página referida sólo a la Educación a distancia. y Por ser buscadores y no sitios referidos específicamente a la planificación preescolar No se encontró 79 www.pasoapaso.com.ve Por ser un sitio dedicado a la Educación Especial www.educacionenlinea.com No se encontró. www.monografias.com No se consideró un sitio dedicado al desarrollo de la planificación preescolar. Por tener una puntación menor a 40, no se consideró su descripción. Por estar dedicada al nivel de educación básica más que preescolar. Por ser una revista digitalizada www.educar.org www.educaguia.com www.revistacandidus.com Tabla 13. Sitios no escogidos y razón. Para cada uno de los sitios escogidos, se hará una descripción y un análisis de su tipología, así como de los puntos referidos a los aspectos técnicos y estéticos, los contenidos, los aspectos funcionales y los aspectos pedagógicos y psicológicos. Los sitios están organizados desde el de mayor hasta el de menor puntaje. 1. Sitio: www.lessonplans.com Este sitio fue realizado en Estados Unidos, por Stephen Lyons de la organización Education Resource Group, es de libre acceso y está dedicado a maestros, padres, tutores y estudiantes de educación, a su vez incluye publicidad relacionada con la educación. El propósito del lugar es ayudar a profesionales de la educación, estudiantes de educación, padres, representantes y tutores a educar a los estudiantes, proveyéndoles acceso a los recursos educativos. 80 El tipo de sitio: material didáctico, informativo, formativo del profesorado, asesoramiento. Este sitio fue el que obtuvo una mejor puntación de todos los evaluados, acumulando un total de 78 puntos sobre 95. Distribuidos de la siguiente manera: Aspectos técnicos y estéticos Contenidos Aspectos Funcionales 24/28 32/36 9/15 Aspectos pedagógicos y psicológicos 13/16 86% 89% 60% 81% Tabla 14. Evaluación sitio 1 En las observaciones generales, la impresión personal del evaluador fue que le gustó y lo recomendaría, ya que con respecto a los aspectos técnicos puede verse una estructuración clara de los contenidos, sin embargo la calidad del entorno audiovisual así como la estética del mismo y la estructuración del mapa de navegación influyen notablemente en la capacidad de motivación. Con respecto a los contenidos, están incluidos gran parte de los expuestos en el instrumento, sin embargo no presenta todos los conceptos, ni da todos los ejemplos necesarios y al momento de incluir los elementos de la planificación se presenta cierta confusión y tampoco da muchas ideas sobre la redacción de las planificaciones. 81 De acuerdo con los aspectos funcionales, se pudo notar que a pesar de lo interesante del contenido, es difícil de utilizar y es poco atractivo a los usuarios. Este sitio está en el idioma inglés lo cual podría ser una desventaja. 2. Sitio: www.crayola.com. Este sitio fue realizado en Estados Unidos, por Binney & Smith de la organización Crayola® es de libre acceso y está dedicado a maestros, padres y niños, a su vez incluye publicidad relacionada con la educación. El propósito del lugar aparentemente es ofrecer tanto a docentes, padres como a niños actividades y recursos para favorecer el aprendizaje de manera divertida y artística. El tipo de sitio: material didáctico e informativo. Este sitio fue el que obtuvo una puntación de 77 puntos sobre 95. Distribuidos de la siguiente manera: Aspectos técnicos y estéticos Contenidos Aspectos Funcionales 28/28 23/36 12/15 Aspectos pedagógicos y psicológicos 14/16 100% 64% 80% 88% Tabla 15. Evaluación sitio 2 82 En las observaciones generales, la impresión personal del evaluador fue que le gustó y lo recomendaría, ya que con respecto a los aspectos técnicos pudo observarse claramente la estructuración de contenidos, así como la actualidad de los mismos, la calidad visual y estética la rapidez de la carga de las páginas, entre otras cualidades que hacen que este aspecto sea un fuerte presente en este sitio. Con respecto a los contenidos, se pudo observar que no se presentan conceptos, tampoco se incluyen claramente los elementos de la planificación, ni las áreas del desarrollo, tampoco se dan ideas sobre la redacción ni sobre lecturas interesantes. De acuerdo con los aspectos funcionales, este sitio es excelente, ya que es de fácil uso, interesante, atractivo, pero está en el idioma inglés lo cual podría ser una desventaja. 3. Sitio: www.primeraescuela.com Este sitio fue realizado por PrimeraEscuela.com y tiene como propósito proveer actividades infantiles divertidas y recursos de educación preescolar, temas educativos, artes manuales, páginas infantiles, páginas para colorear y enlaces a otros recursos educativos. Se presenta como un recurso de tipo: material didáctico, informativo y de entretenimiento. Este sitio obtuvo una puntación de 70 puntos sobre 95 distribuidos de la siguiente manera: 83 Aspectos técnicos y estéticos Contenidos Aspectos Funcionales 26/28 21/36 12/15 Aspectos pedagógicos y psicológicos 11/16 93% 58% 80% 69% Tabla 16. Evaluación sitio 3 En las observaciones generales, la impresión personal del evaluador fue que le gustó y lo recomendaría, ya que con respecto a los aspectos técnicos puede observarse una excelente estructuración de los contenidos, presenta contenidos de actualidad y la estructuración del mapa de navegación es también excelente, sin embargo la calidad del entorno audiovisual así como la estética del mismo no son las más apropiadas influyendo notablemente en la capacidad de motivación. Con respecto a los contenidos, se muestran diversas deficiencias, ya que no presenta conceptos, da pocos ejemplos y no se contemplan las áreas del desarrollo, entre otras características. De acuerdo con los aspectos funcionales, se pudo notar que a pesar de lo interesante del contenido, es difícil de utilizar y es poco atractivo a los usuarios. Este sitio está en el idioma español, pero se ofrece su presentación también en inglés. 84 4. Sitio: www.aulainfantil.com Este sitio fue realizado en España, por la organización Conzepto, es de libre acceso y va dirigido a padres, maestros, orientadores y niños. Incluye publicidad relacionada con la educación. El propósito del lugar es ofrecer información relacionada con la educación a todo nivel para docentes, así como recursos de tipo didáctico para niños en edad preescolar, entre otros. El tipo de sitio: material didáctico, informativo, formativo para el profesorado, asesoramiento, entretenimiento. Este sitio fue el que obtuvo una puntación de 67 puntos sobre 95. Distribuidos de la siguiente manera: Aspectos técnicos y estéticos Contenidos Aspectos Funcionales 22/28 16/36 15/15 Aspectos pedagógicos y psicológicos 14/16 79% 44% 100% 88% Tabla 17. Evaluación sitio 4 En las observaciones generales, la impresión personal del evaluador fue que le gustó y lo recomendaría, ya que con respecto a los aspectos funcionales se pudo observar que el contenido del sitio es sumamente 85 interesante, es muy atractivo y de fácil uso. Con respecto a los aspectos técnicos, se pudo observar el lugar muy recargado, con exceso de información aunque puede verse una estructuración clara de los contenidos. Con respecto a los mismos, este sitio posee muchas deficiencias, ya que aunque se toma en cuenta la educación infantil, no se abarcan conceptos importantes como rutina, ambiente, áreas del desarrollo, entre otras; los recursos que se ofrecen así como las actividades son excelentes. El sitio es en español. 5. Sitio: www.utilisima.com Este sitio fue realizado en Argentina, por Ernesto Sandler de la organización Fundación Utilísima es de libre acceso y está dedicado a mujeres, amas de casa, niños. No incluye publicidad. El propósito del lugar es ofrecer actividades divertidas a niños, pero por ser una revista así como un canal de televisión, se ofrecen horarios e información para los usuarios. El tipo de sitio: material didáctico, entretenimiento. Este sitio obtuvo una puntación un total de 67 puntos sobre 95. Distribuidos de la siguiente manera: 86 Aspectos técnicos y estéticos Contenidos Aspectos Funcionales 23/28 16/36 12/15 Aspectos pedagógicos y psicológicos 16/16 82% 44% 80% 100% Tabla 18. Evaluación sitio 5 En las observaciones generales, la impresión personal del evaluador fue que le gustó y lo recomendaría, ya que con respecto a los aspectos técnicos puede verse una estructuración clara de los contenidos, una excelente calidad del entorno audiovisual así como la estética del mismo, sin embargo, la rapidez en la carga de las páginas no es la más adecuada, así como tampoco se ofrecen enlaces que favorezcan la potencialidad educativa. Con respecto a los contenidos, esta página por su propósito tiene muchas carencias, no se incluyen conceptos, ni elementos de la planificación, tampoco los períodos de la rutina, entre otros. Con respecto a los aspectos funcionales, así como los pedagógicos y psicológicos, puede decirse que es un sitio altamente motivante, de fácil uso y atractivo. El sitio es en español. 6. Sitio: www.kidsdomain.com Este sitio fue realizado en Canadá, por The kids Domain de la organización Kaboose Inc. Es de libre acceso y está dirigido a los niños. 87 El propósito del lugar ofrecer actividades divertidas a niños, así como recursos, juegos interactivos y enlaces con otras páginas. El tipo de sitio: material didáctico, canales de comunicación, entretenimiento. Este sitio fue el que obtuvo una puntación de 61 puntos sobre 95. Distribuidos de la siguiente manera: Aspectos técnicos y estéticos Contenidos Aspectos Funcionales 23/28 15/36 11/15 Aspectos pedagógicos y psicológicos 12/16 82% 42% 73% 75% Tabla 19. Evaluación sitio 6 Al evaluador le gustó el sitio y lo recomendaría, sin embargo con respecto a los contenidos, observó que existe gran debilidad en la presencia de ellos, debido en gran parte por el propósito del sitio. Con respecto a los aspectos técnicos puede verse una estructuración clara de los contenidos, una excelente calidad del entorno audiovisual así como la estética del mismo, ofrece muchos enlaces y canales que permiten una potencialidad comunicativa, sin embargo, la rapidez en la carga de las páginas no es la más adecuada. Con respecto a los aspectos funcionales, así como los pedagógicos y psicológicos, puede decirse que es un sitio motivante y 88 adecuado al nivel de los usuarios, aunque fomenta el autoaprendizaje y la iniciativa de los usuarios, el interés y la profundidad de los contenidos es poco relevante. El sitio es en el idioma inglés. 7. Sitio: www.enchantedlearning.com Este sitio fue realizado en Estados Unidos, por Jeananda Col de la organización Enchanted Learning y WGBH Educational Foundation. Es de libre acceso y está dirigido a los niños y a los docentes. El propósito del lugar es ofrecer actividades, manualidades e información a niños, así como recursos, juegos interactivos y enlaces con otras páginas. El tipo de sitio: material didáctico, informativo y canales de comunicación. Este sitio obtuvo una puntación de 60 puntos sobre 95. Distribuidos de la siguiente manera: Aspectos técnicos y estéticos Contenidos Aspectos Funcionales 19/28 20/36 8/15 Aspectos pedagógicos y psicológicos 13/16 68% 56% 53% 81% Tabla 20. Evaluación sitio 7. 89 Al evaluador le gustó el sitio y lo recomendaría, sin embargo con respecto a los aspectos técnicos y estéticos se pudo observar ciertas deficiencias con respecto a la calidad y estética del entorno audiovisual, la estructuración de los contenidos es excelente y posee gran cantidad de enlaces que le dan cierta potencialidad a nivel comunicativo. Con respecto a los contenidos se observó gran cantidad de conceptos propios de un sitio de carácter informativo, sin embargo no se toman en cuenta los períodos de la rutina ni tampoco las áreas del desarrollo y mucho menos se dan ideas sobre la redacción de actividades. Este sitio a pesar de ofrecer contenidos interesantes se presenta poco atractivo para los usuarios. El sitio es en el idioma inglés. 8. Sitio: www.puroveinte.com Este sitio fue realizado en Venezuela, no se aclara quienes son los editores ni la organización a la cual pertenece este sitio. Es de libre acceso y está dirigido a los niños de diferentes niveles de educación y a los docentes. El propósito del lugar es ofrecer información así como algunos recursos que puedan favorecer el aprendizaje de niños de diversos niveles, es decir, desde el nivel preescolar hasta el ciclo diversificado. También ofrece enlaces con otras páginas relacionadas con temas educativos. 90 El tipo de sitio: material didáctico, informativo y formativo para el profesorado y canales de comunicación. Este sitio obtuvo una puntación de 56 puntos sobre 95. Distribuidos de la siguiente manera: Aspectos técnicos y estéticos Contenidos Aspectos Funcionales 17/28 21/36 8/15 Aspectos pedagógicos y psicológicos 10/16 61% 58% 53% 63% Tabla 21. Evaluación sitio 8. El evaluador comentó no gustarle el sitio y tampoco lo recomendaría ya que la estructuración de los contenidos, la estética y calidad del entorno visual y la actualidad de los temas le pareció no ser la más adecuada, así como tampoco encontró contenidos interesantes o de gran utilidad, ya que presenta pocas instrucciones y no se incluyen contenidos que considera importantes para el desarrollo de la planificación en preescolar, sin embargo, reconoce que se presentan actividades y recursos aunque estos no estén completos. Se consideró que este sitio es poco motivador y que se adecua poco a los usuarios del mismo. Este sitio es en el idioma español aunque en algunos casos ofrece la posibilidad del inglés. 91 9. Sitio: www.educar.ar Este sitio fue realizado en Argentina, por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Es de libre acceso y está dirigido a profesores. El propósito del sitio es proveer contenidos, información y servicios con el propósito de contribuir a democratizar la educación y socializar el conocimiento. El tipo de sitio: material didáctico, informativo, formativo para el profesorado y ofrece canales de comunicación. Este sitio obtuvo una puntación de 52 puntos sobre 95. Distribuidos de la siguiente manera: Aspectos técnicos y estéticos Contenidos Aspectos Funcionales 22/28 10/36 9/15 Aspectos pedagógicos y psicológicos 11/16 79% 28% 60% 69% Tabla 22. Evaluación sitio 9. El evaluador comentó gustarle el sitio y a su vez recomienda su utilización, y hace notar la presencia de actividades y recursos que se encuentran de manera organizada. Se señala como inconveniente lo poco 92 atractivo del sitio. Con respecto a los contenidos se observó que este lugar mostraba muchas deficiencias ya que muchos de éstos no están reflejados. El sitio es en el idioma español. 10. Sitio: www.maestras.com Este sitio fue realizado por maestras.com, no señala el lugar o país donde se desarrolló. Es de libre acceso y está dirigido a maestros. El propósito del sitio es proveer información y documentos interesantes referidos a salud, recursos, etc. Funciona como una comunidad abierta donde se ofrece servicio de correo electrónico y foros entre otros. El tipo de sitio: Canales de comunicación, informativos e instrumentos para la comunicación. Este sitio obtuvo una puntación de 43 puntos sobre 95. Distribuidos de la siguiente manera: Aspectos técnicos y estéticos Contenidos Aspectos Funcionales 14/28 8/36 9/15 Aspectos pedagógicos y psicológicos 10/16 50% 22% 60% 63% Tabla 23. Evaluación sitio 10. 93 El evaluador comentó no gustarle el sitio y a su vez no recomienda su utilización, ya que los contenidos son muy pobres con respecto a lo que educación preescolar se refiere. Ofrece recursos y éstos no se presentan a la hora de abrir el enlace. Este sitio posee, con respecto a su potencialidad comunicativa ciertas cualidades ya que ofrece servicios de correo electrónico y diversos enlaces con otros lugares de este estilo. Este sitio está en el idioma español. Según el evaluador, este sitio es poco motivador y la información que presenta es poco interesante para los usuarios. En el siguiente capítulo se hará un análisis de los resultados obtenidos después de aplicar ambos instrumentos para así poder determinar cuales son las necesidades reales que se presentan en los usuarios o posibles usuarios de un sitio con fines educativos destinado a la planificación de preescolar. IV.5.3 Análisis y resultados de la Fase 1. En este capítulo se hará un análisis partiendo de los resultados arrojados por los dos instrumentos descritos anteriormente, éstos son: la encuesta dirigida a los docentes y el instrumento para la identificación y 94 evaluación de sitios en internet destinados a la planificación de preescolar. Este capítulo permite explicar la fase 1 del proyecto factible, es decir, la detección de necesidades. En la encuesta aplicada a los docentes, se pudo observar en términos generales que actualmente los docentes buscan apoyarse de nuevas tecnologías como puede ser Internet para desarrollar su labor docente, a su vez consideran necesarios sitios en la web que puedan ayudarlo a diseñar su planificación diaria y todos coincidieron en que les gustaría tener la posibilidad de utilizar una herramienta de este tipo para el desarrollo de sus planes, en donde se incluya información y conceptos sobre los elementos de la planificación, así como ejemplos de actividades y recursos, sitios de enlace, bibliografía y lecturas a consultar. En esta encuesta también se obtuvo información sobre algunos sitios que le brindan este tipo de apoyo así como el contenido que les gustaría encontrar en un recurso como este, aunque menos de un 50% de los participantes expresó conocer lugares como estos el resto de ellos aportó ciertas direcciones que conocía, a partir de esta información, se investigó y evaluó estos lugares. A continuación se presentarán 5 tablas. La tabla 24 busca organizar y mostrar la puntuación total de cada uno de los sitios organizados en orden decreciente, la 25 se referirá de la misma manera a los aspectos técnicos y estéticos, la 26 de igual manera hará referencia a los contenidos, la 27 a los aspectos funcionales y la 28 a los aspectos pedagógicos y psicológicos. 95 Sitio Puntuación www.lessonplans.com 82% www.crayola.com 81% www.utilisima.com 78% www.aulainfantil.com 74% www.primeraescuela.com 73% www.kidsdomain.com 64% www.enchantedlearning 63% www.puroveinte.com 59% www.educar.ar 55% www.maestras.com 43% Tabla 24. Puntuación Total En esta tabla se puede observar el puntaje obtenido por cada uno de los sitios, notando que a pesar de que la mayoría de ellas recibe una puntación mayor del 50%, todas presentan algunas fallas que llevan a presentar como una necesidad la creación de un sitio que satisfaga en un 100% a docentes y estudiantes de Educación Preescolar. En las siguientes tablas se podrá localizar en que aspectos cada lugar posee mayor cantidad de fallas. 96 Sitio Puntuación www.crayola.com 100% www.primeraescuela.com 93% www.lessonplans.com 86% www.kidsdomain.com 82% www.utilisima.com 82% www.educar.ar 79% www.aulainfantil.com 68% www.enchantedlearning.com 68% www.puroveinte.com 61% www.maestras.com 50% Tabla 25. Puntuación referida a los Aspectos Técnicos y Estéticos. En la tabla 25, se pudo observar que con respecto a los aspectos técnicos y estéticos, www.crayola.com tiene una excelente presentación, ya que la estructuración de los contenidos, la actualidad de los mismos, la calidad y estética del entorno audiovisual, la estructuración del mapa de navegación, la rapidez en la carga de las páginas y la potencialidad comunicativa del mismo son excelentes, es por esta razón que al referirse a este aspecto se tomará en cuenta estos indicadores al momento de elaborar la propuesta o sitio educativo. 97 Sitio Puntuación www.lessonplans.com 89% www.crayola.com 64% www.primeraescuela.com 58% www.puroveinte.com 58% www.enchantedlearning.com 56% www.aulainfantil.com 44% www.utilisima.com 44% www.kidsdomain.com 42% www.educar.ar 28% www.maestras.com 22% Tabla 26. Puntuación referida al Contenido. En la tabla 26, se observa que www.lessonsplans.com es el lugar que mayor puntación posee en relación a los contenidos que se plantean en el instrumento sin embargo no se presentan gran número de conceptos, tampoco de ejemplos, no se incluyen todos los elementos de la planificación de manera precisa, ni tampoco se dan ideas sobre la redacción. A nivel general este aspecto es el que presenta mayores deficiencias si nos basamos en la puntuación de los sitios, es por ello que al llevar a cabo la propuesta se tomará en cuenta todos los contenidos que se presentan en el instrumento de evaluación y los contenidos que sugieren los docentes, utilizando aquellos sitios como enlaces para los contenidos que en ese lugar tengan más fuerza, por ejemplo, al ofrecer actividades a los usuarios, además de presentar actividades propias se podrá recomendar lugares como www.lessonplans.com, www.crayola.com, www.primeraescuela.com, entre otras, a través de los enlaces. 98 Sitio Puntuación www.aulainfantil.com 88% www.crayola.com 80% www.primeraescuela.com 80% www.utilisima.com 80% www.kidsdomain.com 73% www.lessonplans.com 60% www.educar.ar 60% www.maestras.com 60% www.enchantedlearning.com 53% www.puroveinte.com 53% Tabla 27. Puntuación referida a los Aspectos Funcionales Con respecto a los aspectos funcionales pudo notarse como lo indica la tabla 27, que www.aulainfantil.com fue la que obtuvo mayor puntuación, ya que los contenidos se presentan de manera interesante, es de fácil uso, atractivo para los usuarios, tiene asistencia en – línea y posee una cualidad que no tienen los demás sitios, es bilingüe. Será necesario entonces al elaborar la propuesta tomar en cuenta aspectos como estos abriendo la posibilidad de proporcionar un lugar con estas características pero con mayor cantidad de contenidos y donde los aspectos técnicos y estéticos se asemejen más a los de páginas como www.crayola.com 99 Sitio Puntuación www.utilisima.com 100% www.crayola.com 88% www.aulainfantil.com 88% www.lessonplans.com 81% www.enchantedlearning.com 81% www.kidsdomain.com 75% www.educar.ar 69% www.primeraescuela.com 69% www.puroveinte.com 63% www.maestras.com 63% Tabla 28. Puntuación referida a los Aspectos Pedagógicos y Psicológicos Al referirnos www.utilisima.com a los aspectos pedagógicos y psicológicos, es un lugar que posee una gran capacidad de motivación, se pudo notar que en ella se utilizan animaciones así como pequeños videos para motivar a los usuarios, este aspecto puede tomarse en cuenta para el desarrollo de la propuesta. En conclusión, se puede notar que las puntaciones más bajas se localizan en los aspectos funcionales y en los contenidos, es por ello que para los contenidos debe tomarse en cuenta las sugerencias de los docentes al preguntarles que les gustaría encontrar en un sitio en Internet, estos aspectos podrán darle un valor agregado a la propuesta si a su vez se toman en cuenta los aspectos funcionales, los estéticos, los técnicos y los pedagógicos y psicológicos. 100 IV.6. Fase 2. Elaboración de la Propuesta. Esta fase consiste en la elaboración de un sitio web el cual contenga diversidad de hipertextos y demás recursos hipermediales, a través de los cuales los docentes pueden ir navegando y satisfaciendo las necesidades e intereses que se le presenten. Para el proceso de diseño de el sitio “El ABC de la Planificación”, se tomó de Castillo (2000), las etapas del diseño web. Estas etapas son las siguientes: 1) Delimitación del Tema: en esta etapa se decidió hacer un Sitio Web con el fin de apoyar a docentes de preescolar en la elaboración de su planificación, con la idea de ofrecer información y recursos que sirvan para este fin específico. Para la eficiente limitación del tema, así como de los contenidos, se realizaron encuestas que arrojaron ciertos datos que favorecen a la elaboración y desarrollo del sitio. 2) Recolección de información: para esta etapa, se utilizaron libros de texto, apuntes, guías, así como el apoyo de profesores dedicados al área de la planificación preescolar. 3) Agregación: para esta fase de la elaboración de la propuesta, se desarrolló un guión a modo de esquema, en el cual se da nombre a cada una de las páginas que contiene el sitio, dando también una caracterización de 101 cada uno de los elementos que intervienen en ella, así se podrá observar la jerarquización y linealidad de los conceptos. En este momento intervienen expertos o docentes especializados en el área de planificación preescolar para dar sentido y veracidad a los contenidos que se exponen en cada una de las páginas. (Ver Apéndice 1) 4) Estructuración: se realizó un mapa de navegación junto con la descripción de cada uno de los botones, su función, jerarquía. Aquí se ven reflejadas las tres etapas que anteceden a ésta. El guión, así como el mapa de navegación están basados en la teoría constructivista como apoyo del modelo DIUM para su diseño, donde se especifica qué contiene cada una de las páginas incluyendo así las imágenes, textos y botones de navegación, junto con la información pertinente para lograr una navegación abierta. (Ver Apéndice 2) 5) Metáfora: para esta etapa se seleccionó un aspecto llamado mediateca, la cual ofrece diferentes lecturas interesantes, así como enlaces a otros sitios web que muestren relación con los contenidos ofrecidos por el sitio y bibliografía a consultar. 6) Diseño y estilo gráfico: para esta etapa se hizo selección de programas de fácil manejo como Paint , Adobe Photoshop, entre otros., así como también se utilizaron imágenes tipo gif y jpg, fotos en formato digital algunas tomadas por el diseñador y otras facilitadas por el “Centro de Enriquecimiento Infantil”. Para esta etapa se solicitó apoyo de especialistas 102 en el área de diseño gráfico, así como en el área de páginas web, opiniones de diferentes entes y profesores. 7) Ensamble final: en este punto se concretó el diseño, con los últimos enlaces necesarios e incorporando el estilo gráfico a las páginas, se ensambló el sitio con una portada la cual busca presentar en una sola página física al menos lo más relevante del sitio. 8) Testeo: para esta etapa se realizó un juicio de expertos el cual se expondrá en la tercera fase del proyecto como tal, a través de un instrumento diseñado para este fin. Para el diseño pedagógico y didáctico del recurso electrónico que se propone, se toma el modelo pentagonal de Diseño Instruccional de la Universidad Metropolitana (DIUM) y para ello se hará una descripción de cada uno de los elementos del mismo y su relación con la elaboración del recurso. Con respecto a los contenidos, la elaboración del recurso electrónico “El ABC de la planificación” , se basó la selección de los mismos en las necesidades e intereses expuestos por los docentes a través de la encuesta realizada así como en el estudio realizado a otros sitios propuestos por los posibles usuarios, éstos se muestran más claramente en el guión donde también se presenta la organización de los mismos. La organización de estos contenidos dependerá de los pasos que deben seguirse para elaborar 103 una planificación, así como los niveles de dificultad que tiene cada una de las etapas de la misma. Refiriéndonos al diagnóstico, al igual que en la selección de los contenidos, la muestra de docentes presentó sus intereses y necesidades a través de la encuesta. Para esta etapa del diseño, también se utilizó el análisis de otros recursos ofrecidos por los docentes participantes en la encuesta relacionados con la planificación en preescolar. Basándonos en las técnicas y estrategias de aprendizaje, el recurso electrónico es ya una estrategia y una técnica por sí mismo, ya que es diseñado a partir de cierta tecnología aplicada al campo educativo, por tanto, Internet se muestra como la herramienta y el sitio como las técnicas y estrategias. Con respecto a los objetivos, han sido seleccionados dependiendo de la utilidad que se le dará al recurso electrónico, en este caso se definirá el recurso como un material didáctico, ya que ofrece recursos educativos utilizables de manera gratuita, apuntes, lecturas, trabajos y glosarios, entre otras; informativo, por ofrecer información sobre recursos educativos, buscadores, etc; formativos para el profesorado, ya que ofrece una recopilación de estrategias, experiencias educativas, didáctica, consejos, actividades de aprendizaje, entre otras. Finalmente la evaluación, será llevada a cabo en la fase 3 de la propuesta a través de un juicio de expertos que podrá evaluar la efectividad y factibilidad de esta propuesta. 104 El diseño de esta propuesta estará basado en la experiencia del autor con respecto al programa Front Page, DreamWeaver MX, swish 2.0, Photoshop 6.0, entre otros. Así como en los conocimientos, textos y demás investigaciones que correspondan con la planificación educativa dentro del campo de la educación preescolar, tomando en cuenta todos sus aspectos. 105 IV.7. Fase 3. Evaluación de factibilidad. Para esta fase se llevó a cabo un juicio de expertos. Este juicio de expertos consistió en la aplicación del mismo instrumento utilizado en la primera fase del proyecto para la evaluación de otros sitios llamado: “Instrumento para la identificación y evaluación de sitios web destinados a la planificación de preescolar” de elaboración propia. En segunda instancia se escogieron 6 expertos, para ello se tomaron dos expertos en el área de planificación de preescolar, dos expertos en el área de tecnología educativa y dos posibles usuarios del sitio electrónico. El juicio de expertos se realizó en principio con el fin de conocer la opinión y las recomendaciones de los mismos sobre la propuesta como tal, es por ello que a partir de estas sugerencias el recurso tuvo algunas modificaciones. 106 CAPÍTULO V: RESULTADOS En este capítulo se da una explicación sobre los resultados obtenidos después del desarrollo de las tres fases de la propuesta, para ello se hace una descripción detallada del sitio “El ABC de la Planificación”, luego se analiza el juicio de expertos, se dan las conclusiones del proyecto de investigación, se plantean las limitaciones presentadas a lo largo del proceso de investigación y desarrollo del sitio web y finalmente se dan algunas recomendaciones para futuras investigaciones relacionadas con este tema. V.1 DESCRIPCIÓN PLANIFICACIÓN”. DEL SITIO “EL ABC DE LA En este apartado del capítulo V, se da una descripción del sitio “El ABC de la planificación”, cuya dirección actual es: Este recurso de tipo electrónico, interactivo y en – línea, está http://www.superprofe.com/abc compuesto por las siguientes partes: • Inicio. • Planificación. • Actividades. • Recursos. • Mediateca. 107 • Glosario. • Foro. • Créditos. • Contáctenos. • Mapa de Navegación. Al acceder a la página a través de la dirección actual aparece una pantalla donde se describe, justifica y da instrucciones sobre el sitio. En la parte superior encontrará un menú principal y en la parte superior hay otro con información y asistencia en – línea para el usuario. Esta página de Inicio, es la siguiente: Figura 3. Pantalla de Inicio A partir de esta página usted podrá consultar 9 opciones más, estas opciones están distribuidas 7 en el menú superior y 3 en el inferior. Se comenzará por describir la página Planificación, en esta encontrará la definición de planificación y tendrá un menú con 5 opciones: áreas del desarrollo, ambiente, rutina, elementos y tipos. Esta página llamada planificación se presenta de la siguiente manera: 108 Figura 4. Pantalla: Planificación. Si se hace clic en áreas del desarrollo, podrá ver una página con las mismas características de la anterior pero aquí se dará el concepto de las áreas del desarrollo y a su vez se presentará otro menú con 4 posibilidades, como son: psicomotora, lenguaje, cognitiva y socioemocional. A continuación podrá ver la página áreas del desarrollo y las 4 opciones que ofrece: Figura 5. Pantalla: Planificación – Áreas del desarrollo Figura 6. Áreas del desarrollo – Psicomotora Figura 7. Pantalla: Áreas del desarrollo Lenguaje 109 Figura 8. Pantalla: Áreas del desarrollo – Cognitiva Figura 9. Pantalla: Áreas del desarrollo Socioemocional En cada una de las páginas de las áreas de desarrollo se agregaron dos menús más, para dar más posibilidades de navegación. Un menú ofrece la oportunidad de dirigirse a cualquiera de las otras áreas y el otro te permite conocer los objetivos, experiencias significativas, estrategias y ejemplos de actividades y recursos para cada área. Al presionar en el menú de planificación, la opción ambiente, podrá ver una página con las mismas características de la anterior pero aquí se explicará el por qué del ambiente para el desarrollo de la planificación y a su vez se presentará otro menú con 7 opciones, las cuales son las áreas en las que se divide el espacio del aula. A continuación podrá ver la página ambiente y el ejemplo de una de las opciones, es decir, una de las áreas del espacio: Figura 10. Pantalla: Planificación – Ambiente Figura 11. Pantalla: Ambiente – J. Tranquilos 110 Al presionar en el menú de planificación, la opción rutina, usted podrá encontrar una explicación del por qué de la rutina diaria para la planificación diaria. En esta página se ofrece al usuario un menú con dos posibilidades: características de este aspecto y períodos, a continuación se mostrarán estas tres páginas: Figura 12. Pantalla: Planificación – Rutina Figura 13. Pantalla: Rutina - Características Figura 14. Pantalla: Rutina - Períodos Al acceder a la página de períodos de la rutina encontrará un menú a la derecha que puede verse en la figura 10, este menú permite conocer sobre 4 de los períodos de la rutina y a su vez cada uno de ellos te permitirá conocer el rol del docente. A continuación podrá observar la página de uno de los períodos y la del rol del docente en ese período: 111 Figura 15. Pantalla: Períodos – Grupos Chicos Figura 16. Pantalla: Grupos Chicos –Rol del docente Al presionar en el menú de planificación, la opción elementos, usted podrá encontrar una explicación del por qué y cuáles son los elementos de la planificación. En esta página se ofrece al usuario un menú con múltiples opciones: diagnóstico, objetivos, experiencias significativas, actividades, estrategias, recursos y evaluación. Cada una de estas opciones tienen a su vez otros menús que llevan al usuario a profundizar sobre cada una. A continuación, podrá observar la página de los elementos y cada una de las demás páginas: Figura 17. Pantalla: Planificación – Elementos 112 Figura 18. Pantalla: Elementos - Diagnóstico Figura 19. Pantalla: Elementos - Objetivos Figura 20. Pantalla: Elementos - Experiencias Figura 21. Pantalla: Elementos – Actividades Figura 22. Pantalla: Elementos - Estrategias Figura 23. Pantalla: Elementos – Recursos Figura 24. Pantalla: Elementos – Evaluación 113 Al presionar en el menú de planificación, la opción tipos, usted podrá encontrar una explicación de por qué hay diferentes tipos de planificación. En esta página se ofrece al usuario un menú con 2 oportunidades una es planes y la otra Proyecto Pedagógico de Aula (PPA), cada una de estas opciones tienen a su vez otros menús que llevan al usuario a profundizar sobre las características, la elaboración y ejemplos de cada uno. continuación, podrá observar la página de los tipos principal y A las dos páginas secundarias: Figura 25. Pantalla: Planificación – Tipos Figura 26. Pantalla: Tipos - Planes Figura 27. Pantalla: Tipos – PPA Al volver al menú principal, se podrá acceder a la página Actividades en ésta podrá encontrar una presentación de este apartado y del lado izquierdo hay un menú con cada una de las áreas del desarrollo, a través de este menú se podrá ver algunos ejemplos de actividades para cada una de 114 las áreas del desarrollo. A continuación se mostrará la imagen de la pantalla principal de actividades y una de las 4 pantallas relacionada con el ejemplo de actividad para una de las áreas del desarrollo: Figura 28. Pantalla: Actividades Figura 29. Pantalla: Actividades - Lenguaje Al volver al menú principal, encontrará la opción de Recursos al acceder a esta página encontrará una presentación del apartado y del lado izquierdo podrá observar un menú con cada una de las áreas del desarrollo y la opción electrónicos, aquí podrá ver algunos ejemplos de recursos, así como tener acceso a algunos recursos de tipo electrónico elaborados por estudiantes de Educación Preescolar de la Universidad Metropolitana. A continuación se mostrará la imagen de la pantalla principal de recursos y una de las 5 pantallas relacionada con el ejemplo de recurso: 115 Figura 30. Pantalla: Recursos Figura 31. Pantalla: Recursos – Socioemocional En el menú principal también encontrará la opción: Mediateca, si hace clic sobre este espacio, se muestra qué es la misma y las instrucciones para utilizarla. A la izquierda de esta página se abrirá un menú con tres opciones: lecturas, enlaces y bibliografía, a las cuales puede acceder al hacer clic en cualquiera de ellas. A continuación, podrá observar la vista de la pantalla principal de mediateca, la página de lecturas donde se ofrecen enlaces a diferentes lecturas que resultan interesantes y la página de enlaces, en la cual el usuario podrá visitar otras páginas que ofrecen a apoyo al docente. Figura 32. Pantalla: Mediateca Figura 33. Pantalla: Mediateca - Lecturas 116 Figura 34. Pantalla: Mediateca – Enlaces. Figura 35. Pantalla: Mediateca - Bibliografía. El glosario se encuentra también en el menú principal, en él se podrá obtener algunos conceptos de palabras que se encuentran contenidas a lo largo del sitio y otras que resultan de interés para docentes y estudiantes de Educación Preescolar. A continuación podrá observar la pantalla en la que se encuentra el glosario: Figura 36. Pantalla de Glosario. Al acceder en el menú principal al foro, se encuentra una pantalla con la explicación necesaria para la utilización del mismo y al hacer clic en la flecha se podrán dejar los comentarios, preguntas, aportes, entre otras en la página que así lo permite. A continuación podrá observar las dos pantallas relacionadas con el foro. 117 Figura 37. Pantalla del Foro. Figura 38. Pantalla: Foro – Comentarios En el menú principal inferior, se encuentran las opciones: créditos, contáctenos y mapa de navegación. En la opción créditos usted podrá encontrar una pantalla donde se presentan los nombres de cada una de las personas que intervinieron en el desarrollo del sitio web, así como un enlace a la página de la Universidad Metropolitana por ser este sitio resultado de un trabajo de grado para obtener la Licenciatura de Educación Preescolar en la misma. A continuación se presenta la página referida a los créditos. Figura 39. Pantalla: Créditos En este mismo menú se ofrece la opción contáctenos, al hacer clic en ésta no se accede a una página en especial, simplemente se podrá enviar un correo electrónico al autor del sitio. Luego, del lado derecho de esta opción, en el mismo menú encontrará la opción: Mapa de Navegación, al hacer clic aquí encontrará una navegación completa del sitio, dando la oportunidad al 118 usuario de navegarlo sin necesidad de hacerlo a partir de los menús principales. A continuación podrá ver la pantalla del mapa de navegación. Figura 40. Pantalla: Mapa de Navegación V.2 ANÁLISIS DEL JUICIO DE EXPERTOS. En este apartado se analizará el juicio de expertos el cual fue explicado en la tercera fase del proyecto llamada fase de evaluación de la factibilidad. Para realizar el desarrollo de este análisis se tomaron en cuenta las opiniones de 6 expertos, estas fueron tabuladas dependiendo de cada uno de los aspectos que se evaluaron, también se tomaron los comentarios hechos referidos a recomendaciones y sugerencias personales. 119 A continuación se hace un análisis de los resultados arrojados por el juicio de expertos, para ello éstos serán mostrados a través de la siguiente tabla de datos: Experto 1 2 3 4 5 6 Técnicos y Estéticos Contenidos 26/28 93% 21/28 75% 22/28 79% 25/28 89% 11/ 28 39% 27/28 96% 79% 28/36 78% 28/36 78% 33/36 92% 29/36 81% 10/ 36 28% 29/36 81% 73% Funcionales Pedagógicos y Psicológicos 11/ 15 73% 10 / 15 67% 10/ 15 67% 10 /15 67% 06/ 15 40% 15/15 100% 69% 15/16 94% 09/ 16 56% 16/16 100% 13/16 81% 09/ 16 56% 16/16 100% 81% Total 80/95 84% 68/95 72% 81/95 85% 77/95 81% 36/95 38% 87/95 92% 75% Leyenda N° Área de Experticia 1 Usuario 2 Usuario 3 T. Educativa 4 T. Educativa 5 Planificación 6 Planificación Tabla 29. Resultados totales arrojados por el juicio de expertos En esta tabla se puede observar los resultados en promedio para cada uno de los aspectos que se evaluaron. El puntaje final que se dio a través del promedio de los juicios de expertos para el sitio: “El ABC de la Planificación” fue de 75%, colocándose de cuarto lugar si se compara con la evaluación de los otros sitios. 120 Con respecto a los aspectos técnicos y estéticos el resultado fue de 79%, ubicándose en el cuarto lugar si se compara con los demás sitios. referirse a los contenidos, la puntuación promedio fue de Al 73% posicionándose en el segundo lugar si se compara con los otros sitios. Al tomar en cuenta los aspectos funcionales, el sitio electrónico obtuvo una puntación del 69% colocándolo en el sexto lugar si los comparamos con los demás sitios. Con respecto a los aspectos pedagógicos y psicológicos el sitio obtuvo una puntuación del 81% , colocándolo también en sexto lugar. A pesar de que las puntuaciones son más bajas que las de la mayoría de los otros sitios, “El ABC de la Planificación”, se encuentra en segundo lugar con respecto a los contenidos, es por ello que se ha decidido analizar cada una de las recomendaciones realizadas por los expertos, para de esta manera realizar modificaciones aptas para que el recurso electrónico realmente tenga un valor agregado con respecto a los otros sitios y no sólo con respecto a los contenidos. A continuación se hará un estudio detallado de cada uno de los aspectos. Se empezará con los aspectos técnicos y estéticos: 1.- Estructuración de los contenidos: Estructuración de Contenidos Puntuación Cdad. De personas Excelente Alta Correcta Baja 3 2 0 1 Tabla 30. Estructuración de Contenidos. Resultados juicio de expertos 121 A partir de la respuesta a esta pregunta y de las recomendaciones generales, se modificó parte de la estructura. Los cambios en este momento consistieron en el hecho de agregar los conceptos de actividades y recursos al espacio correspondiente a elementos de la planificación por tener ellos estas características y en el menú principal siguen estando las opciones de actividades y recursos, pero ofreciendo sólo ejemplos de éstos dependiendo de las áreas del desarrollo. 2.- Corrección y actualidad de los contenidos: Corrección y actualidad de los contenidos: Puntuación Cdad. De personas Excelente Alta Correcta Baja 2 2 1 1 Tabla 31. Corrección y actualidad de los contenidos: Resultados juicio de expertos Para las modificaciones respectivas a este aspecto se tomaron en cuenta algunas sugerencias, por ejemplo se colocó a los objetivos la denominación de generales por ser amplios, se hizo una revisión de las lecturas, se cambiaron y agregaron algunos conceptos contenidos en el glosario, se revisaron los ejemplos de registros descriptivos y anecdóticos haciendo las modificaciones sugeridas, se anexó la bibliografía de las 122 lecturas, se completaron los ejemplos de planificación. También se hizo una revisión de la redacción en cada una de las páginas. 3.- Calidad del entorno audiovisual. Calidad del entorno audiovisual. Puntuación Cdad. De personas Excelente Alta Correcta Baja 3 3 0 0 Tabla 32. Calidad del Entorno. Resultados juicio de expertos Para este aspecto, no se hicieron modificaciones específicas. 4.- Estética del entorno audiovisual. Estética del entorno audiovisual. Puntuación Cdad. De personas Excelente Alta Correcta Baja 4 2 0 0 Tabla 33. Estética y entorno audiovisual Resultados juicio de expertos En relación con este aspecto no se hicieron modificaciones, salvo aquellas que surgían como consecuencia de los demás aspectos. 5.- Estructuración del mapa de navegación Estructuración del mapa de navegación 123 Puntuación Cdad. De personas Excelente Alta Correcta Baja 2 1 1 2 Tabla 34. Estructura del mapa de navegación. Resultados juicio de expertos Con respecto al mapa de navegación aunque hubo muchas opiniones distintas, se tomaron las observaciones del equipo del Departamento de Tecnología Educativa, para ello se modificó el estilo del mapa, incluyendo cada una de las páginas del sitio para que de esta forma el usuario tenga la opción de navegar a través de él. 6.- Rapidez en la carga de las páginas. Rapidez en la carga de las páginas Puntuación Cdad. De personas Excelente Alta Correcta Baja 5 0 0 0 Tabla 35. Rapidez en la carga de las páginas. Resultados juicio de expertos Para este aspecto uno de los expertos no dio su opinión, sin embargo el resto de ellos consideraron excelente el mismo, es por ello que no se hicieron modificaciones. 7.- Potencialidad Comunicativa (enlaces – canales educativos) Potencialidad Comunicativa 124 Puntuación Cdad. De personas Excelente Alta Correcta Baja 1 4 1 0 Tabla 36. Potencialidad Comunicativa. Resultados juicio de expertos. Con respecto a las modificaciones relacionadas a este aspecto, se organizaron los enlaces a los demás sitios recomendados por categorías de interés y por idioma, para que el usuario pueda acceder lo más fácil posible a lo que busca sin perder tanto tiempo. A continuación se hará un estudio detallado sobre los contenidos, que aunque fue uno de los puntajes más altos también tuvo algunas modificaciones. 1.- Presenta Conceptos. Puntuación Presenta Conceptos. Cdad. De personas Todos Muchos Suficientes Ninguno 4 1 0 0 Tabla 37. Presenta conceptos Resultados juicio de expertos. Para este aspecto uno de los expertos no emitió opinión, sin embargo los demás notaron la presencia de conceptos, a futuro podría recomendarse el enriquecimiento del glosario. 2.- Da ejemplos. Presenta Ejemplos 125 Puntuación Cdad. De personas Todos Muchos Suficientes Ninguno 1 4 0 0 Tabla 38. Da ejemplos. Resultados juicio de expertos. En este aspecto uno de los expertos no dio su opinión, aunque otros dieron sugerencias como agregar ejemplos de PPA, Actividades de Grupos Chicos, etc. Se agregan por tanto algunos ejemplos de panificaciones completas, un ejemplo de PPA y se espera agregar más ejemplos de actividades y recursos en el futuro. 3.- Presenta instrucciones. Presenta Instrucciones Puntuación Cdad. De personas Todos Muchos Suficientes Ninguno 2 3 0 1 Tabla 39. Presenta instrucciones. Resultados juicio de expertos. Aunque el sitio para el momento del juicio de expertos tenía algunas instrucciones, estas eran pobres, es por ello que se tomaron algunas sugerencias y se agregaron, así como mejoraron las mismas para el uso y navegación del sitio. 4.- Muestra imágenes relacionadas con los contenidos. Muestra imágenes relacionadas con los contenidos. Puntuación Cdad. De personas 126 Todos Muchos Suficientes Ninguno 3 2 1 0 Tabla 40. Muestra imágenes relacionadas con los contenidos. Resultados juicio de expertos. Para este aspecto, se agregaron algunas imágenes a los recursos electrónicos, así como también se revisó la nitidez de las imágenes. 5.- Incluye los elementos de la planificación preescolar Incluye los elementos de la planificación preescolar Puntuación Cdad. De personas Todos Muchos Suficientes Ninguno 5 0 1 0 Tabla 41. Incluye los elementos de la planificación preescolar. Resultados juicio de expertos. Para este aspecto solo se hizo una modificación, esta va referida a la estructuración de contenidos del apartado de aspectos técnicos y estéticos, para lo cual se agregaron los conceptos de actividades y recursos al menú de planificación, elementos. 6.- Contempla los períodos de la rutina. Contempla los períodos de la rutina. Puntuación Cdad. De personas Todos 4 127 Muchos Suficientes Ninguno 2 0 0 Tabla 42. Contempla los Períodos de la Rutina. Resultados juicio de expertos. En relación con este aspecto, a pesar de que la opinión de los expertos fue favorable, se pretende agregar el período de Trabajo Libre en las Áreas así como el rol del docente para este período. 7.- Contempla las áreas del desarrollo. Contempla las áreas del desarrollo. Puntuación Cdad. De personas Todos Muchos Suficientes Ninguno 5 1 0 0 Tabla 43. Contempla las áreas del desarrollo. Resultados juicio de expertos. Para este aspecto no hicieron modificaciones, sólo se agregó al menú de objetivos, experiencias y estrategias, recursos y actividades, ofreciendo la posibilidad de acceder a ejemplos de los mismos. 8.- Refleja las áreas del ambiente. Refleja las áreas del ambiente. Puntuación Cdad. De personas Todos 5 128 Muchos Suficientes Ninguno 0 0 0 Tabla 44. Refleja las áreas del ambiente. Resultados juicio de expertos. Uno de los expertos no dio su opinión pero el resto opinó de manera muy favorable, sin embargo en este aspecto se revisó la redacción de cada uno de ellos. 9.- Incluye textos y lecturas interesantes. Incluye textos y lecturas interesantes. Puntuación Cdad. De personas Todos Muchos Suficientes Ninguno 0 2 3 1 Tabla 45. Incluye textos y lecturas interesantes. Resultados juicio de expertos. Para el momento del juicio de expertos, sólo se presentaron dos lecturas y no se colocó el autor de ninguna de ellas. Se siguieron las sugerencias y se agregaron tres lecturas más, entre ellas una en inglés. 10.- Ofrece actividades. Ofrece actividades. Puntuación Todos Muchos Suficientes Cdad. De personas 1 5 0 129 Ninguno 0 Tabla 46. Ofrece actividades. Resultados juicio de expertos. Aunque se agregaron algunas planificaciones y un ejemplo de proyecto, será favorable a futuro agregar más actividades para cada una de las áreas del desarrollo, así como para cada período de la rutina. 11.- Ofrece recursos didácticos. Ofrece recursos didácticos Puntuación Cdad. De personas Todos Muchos Suficientes Ninguno 1 3 2 0 Tabla 47. Ofrece Recursos Didácticos. Resultados juicio de expertos. Para el momento del juicio de expertos sólo se encontraban los recursos electrónicos a los cuales no se puede acceder por estar en un servidor no propio en el cual ocupa un gran espacio, también había un recurso socioemocional con fotos. Para el momento de la defensa debe haber por lo menos un recurso por área del desarrollo con su respectiva foto y en el futuro podrán agregarse más. 12.- Da ideas sobre la redacción. Da ideas sobre la redacción. Puntuación Cdad. De personas Todos 3 130 Muchos Suficientes Ninguno 2 0 1 Tabla 48. Da ideas sobre la redacción. Resultados juicio de expertos. Con respecto a este aspecto se modificaron algunas pautas que se daban, sobre todo con respecto a los planes y los proyectos. Con respecto a los aspectos funcionales, también se realizaron algunas modificaciones, es por ello que se analizará cada punto de la evaluación a continuación: 1.- Interés del contenido. Interés del contenido Puntuación Cdad. De personas Muchos Suficientes Poco Ninguno 4 1 1 0 Tabla 49. Interés del contenido. Resultados juicio de expertos. Para este aspecto no se harán modificaciones, ya que el interés del contenido viene relacionado con la fase 1 o detección de necesidades y es por ello que se plantean los aspectos que se ofrecen en este sitio. 2.- Facilidad de uso. Facilidad de uso Puntuación Cdad. De personas Mucho Suficientes Poco Ninguno 5 1 0 0 131 Tabla 50. Facilidad de uso. Resultados juicio de expertos. Con respecto a la facilidad de uso, la mayoría de los expertos opinó que el sitio es de fácil uso. En las modificaciones hechas, el mapa de navegación también facilitará la navegación, además se han agregado más instrucciones a lo largo del sitio. Seguramente después de desarrollar las modificaciones propuestas, el uso del sitio web aunque ya se presentaba como fácil, mejorará muchísimo más. 3.- Atractivo para los usuarios. Atractivo para los usuarios Puntuación Cdad. De personas Mucho Suficientes Poco Ninguno 6 0 0 0 Tabla 51. Atractivo para los usuarios. Resultados juicio de expertos Para todos los expertos, el sitio “El ABC de la Planificación” es atractivo, por lo tanto no se hicieron modificaciones en cuanto al diseño gráfico como tal. 4.- Multilingüe. Multiligüe. Puntuación Cdad. De personas Mucho Suficientes Poco Ninguno 0 0 0 5 Tabla 52. Multilingüe. Resultados juicio de expertos. 132 Aunque uno de los expertos no opinó sobre este aspecto, es indudable que éste no presenta esta característica y aunque se dificulta la traducción del sitio y no está en los objetivos planteados en la propuesta, después del juicio de expertos se agregó una lectura en el idioma inglés. Este no es un factor determinante en la evaluación de los sitios, aunque a algunos le da un valor agregado. 5.- Asistencia en – línea. Asistencia en - línea Puntuación Cdad. De personas Mucho Suficientes Poco Ninguno 1 2 2 0 Tabla 53. Asistencia en línea. Resultados juicio de expertos. Aunque uno de los expertos no opinó sobre este aspecto, se hicieron unas modificaciones sugeridas sobre el foro, ya que su presentación lucía como un libro de visitas, por tanto, se anexaron las instrucciones, dando oportunidad a los usuarios de recibir respuestas a preguntas, hacer comentarios, dar su opinión , ofrecer ideas, etc. También a través del botón “contáctenos” se puede comunicar vía Internet con el autor del sitio. Tomando en cuenta los aspectos pedagógicos y psicológicos, también se realizaron algunas modificaciones, es por ello que se analizará este punto de la evaluación a continuación: 133 1.- Capacidad de motivación. Capacidad de Motivación Puntuación Cdad. De personas Excelente Alta Correcta Baja 4 2 0 0 Tabla 54. Capacidad de Motivación. Resultados juicio de expertos. De acuerdo a la capacidad de motivación, la mayoría de los expertos considera que es excelente. Las modificaciones hechas al sitio permitirá que esta aumente y cada vez más usuarios sientan interés de utilizar el sitio. 2.- Adecuación a los usuarios. Adecuación a los usuarios Puntuación Cdad. De personas Excelente Alta Correcta Baja 4 1 1 0 Tabla 55. Adecuación a los usuarios. Resultados juicio de expertos. Para el grupo de expertos en general, el recurso es adecuado para los usuarios, además los contenidos del sitio surgen de las necesidades e intereses detectados en la primera fase de esta investigación. 3.- Potencialidad de los recursos didácticos (explicaciones, ejemplos, resúmenes). 134 Potencialidad de los recursos didácticos Puntuación Cdad. De personas Excelente Alta Correcta Baja 3 1 2 0 Tabla 56. Potencialidad de los recursos didácticos. Resultados juicio de expertos. Con respecto a la potencialidad de los recursos didácticos, se han agregado más lecturas, ejemplos e instrucciones al contenido del sitio, lo que posiblemente podrá mejorar este aspecto ampliamente. 4.- Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje. Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje Puntuación Cdad. De personas Excelente Alta Correcta Baja 2 1 2 1 Tabla 57. Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje. Resultados juicio de expertos. Aunque la opinión de los expertos fue muy variada no hubo comentarios específicos relacionados con este aspecto, sin embargo, se puede sugerir como una recomendación a futuro, crear un espacio donde los docentes puedan realizar su planificación e imprimirla y de esta forma fomentar la iniciativa de los usuarios. 135 Finalmente se le hizo diferentes preguntas a los expertos, referidas a aspectos generales, dando así un espacio para sus opiniones individuales sobre el sitio. Cuando se les pregunto sobre su opinión personal, específicamente sobre si les gustó y si lo recomendarían o no, el 100% de los expertos comentaron que si. ¿Me gustó? 6 5 4 N° de 3 expertos 2 1 0 Si No Respuestas Gráfico 12. Pregunta a los expertos sobre su opinión personal: ¿Le gustó? ¿Lo recomendaría? 6 5 4 N° de 3 expertos 2 1 0 Si No Respuestas Gráfico 13. Pregunta a los expertos sobre su opinión personal: ¿Lo recomendaría? 136 También se le preguntó a los expertos que ventajas tiene el sitio con respecto a otros medio y las respuestas fueron variadas: • Es un sitio que presenta de forma explícita información útil y completa que pueden requerir estudiantes de educación. • Ofrece alto nivel de alcance por estar en la web. • Se ofrece información de forma amena, con dibujos, imágenes y ejemplos claros que sirven de estímulo y apoyo a los estudiantes. • Esta muy bien organizada y tiene información muy completa. • Da lineamientos generales para la planificación. • La organización y la estructuración de la página permiten al usuario navegar con facilidad. • Tiene conceptos y ejemplos que permiten una mayor comprensión de los elementos de la planificación. En general, el sitio tuvo gran aceptación por parte de los expertos y muchas de las sugerencias hechas por ellos, se realizaron las modificaciones como se dijo anteriormente y otras se tomarán en cuenta para futuros cambios, con la finalidad de lograr un recurso aún más efectivo como el elaborado en esta propuesta tanto para docentes en ejercicio como para estudiantes de Educación Preescolar. 137 V.3 Conclusiones En este apartado se realizará un análisis de las conclusiones a las que se pudo llegar a través del desarrollo de este trabajo de investigación. En principio se hará un recorrido a través de los objetivos específicos que se plantearon, mostrando como se lograron a través de todo el proceso para luego llegar a la consecución del objetivo general. Para determinar las necesidades específicas que tienen docentes y estudiantes de educación preescolar de la Universidad Metropolitana, con respecto a la planificación, se aplicó un instrumento a una muestra de 20 personas en el cual se les ofrecía la posibilidad de expresar sus intereses con respecto a este tema. Así mismo se realizó un estudio comparativo entre diferentes Sitios Web ya existentes en la red para completar la primera etapa. El logro de este objetivo permitió conocer los parámetros a seguir para el desarrollo de un recurso electrónico de este tipo, dando así un valor agregado a la propuesta. Después de desarrollar la primera fase de este proyecto factible a través de la consecución del objetivo expuesto anteriormente, se planificó un Sitio Web basado en las necesidades de los docentes y estudiantes de educación preescolar; en la Teoría Constructivista, para dar respuesta así a como ocurren los aprendizajes; la Teoría de Diseño Instruccional de Merril, tomando ciertas prescripciones en las que se basa el diseño y el Modelo DIUM como guía para el desarrollo del recurso. 138 Para la segunda fase del proyecto también se utilizó la metodología de Castillo (2000) para la elaboración del Sitio Web, ésta siguió diferentes etapas expuestas en el capítulo de elaboración de la propuesta. Cada una de las etapas de este proceso se desarrollaron hasta finalmente presentar un producto que aunque no es final por su carácter de propuesta se acerca mucho a este. Finalmente se realizó un juicio de expertos con el fin de validar el producto, de éste surgieron recomendaciones y sugerencias que permitieron mejorar el recurso, sin embargo no se pudieron hacer todas las modificaciones pertinentes a razón de las limitaciones que se presentaron. Cada uno de los objetivos específicos se lograron dando así como resultado la consecución del objetivo general que se planteó al iniciar la investigación. El Sitio Web “El ABC de la planificación” es el resultado de un exhaustivo proceso de investigación, que permitirá a docentes y estudiantes de Educación agilizar los procesos de planificación, aprovechando los recursos tecnológicos de manera útil y eficaz para el desarrollo profesional. Esta investigación podrá dar cabida a nuevos espacios para el desarrollo de otros recursos relacionados con la tecnología educativa. A futuro, o esta investigación puede ser retomada por estudiantes profesionales, con el fin de reacomodarse a nuevas tendencias, necesidades e intereses. 139 V.4 Limitaciones. Durante el desarrollo de esta investigación, se encontraron diversas limitaciones: • El tiempo necesario para el desarrollo de la propuesta fue escaso, ya que por ser un producto como lo es un sitio web, solicita un gran número de horas hombre debido a la necesidad de establecer las características de diseño, contenidos, estructura, rapidez, entre otras. Además al mismo tiempo se debe elaborar el tomo propio del Trabajo de Grado. • El servidor en el que actualmente se encuentra el sitio web no pertenece al autor, por tanto, no es posible acceder con facilidad, igualmente no se puede cargar los Recursos de tipo electrónico por ocupar mucho espacio en el mismo, hasta la defensa de este trabajo. • Por ser un trabajo de investigación relacionado con el campo de la tecnología educativa, intervienen los criterios de tipo multidisciplinarios, estableciendo una diversidad de opiniones. Este aspecto en algunos casos es favorable y en otros no. • La cantidad de información contenida en el sitio es muy amplia, esto dificultó el diseño del sitio como tal al momento de estructurar los contenidos. • La evaluación del juicio de expertos fue realizada por seis personas especialistas, en cambio la identificación de otros sitios fue realizada 140 por otras personas no especialistas y de manera individual, es decir sólo una persona por sitio, esto fue desfavorable al momento de comparar los resultados. • Las interrupciones del semestre por razones relacionadas con la situación del país fueron desfavorables al momento de darle continuidad al trabajo a través del tiempo. • La dificultad de acceder a las computadoras de la Universidad para trabajar en el diseño del sitio, debido a la cantidad de personas que utilizan las mismas, así como la poca rapidez del servidor para la conexión en Internet. 141 V.5 Recomendaciones. Este trabajo de investigación se planteó como una propuesta o proyecto factible, por lo tanto sigue teniendo un conjunto de recomendaciones que pueden tomarse en cuenta para poder culminar su desarrollo. A continuación se presentan algunas sugerencias: • Tomar en cuenta la nueva propuesta del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes de la República Bolivariana de Venezuela, la cual todavía no ha sido publicada por estar sujeta a revisión. Esta propuesta fue estudiada, sin embargo no se aplicó en la elaboración del Sitio Web por razones de pensum de la Universidad Metropolitana. • Por ser una propuesta, debería completarse los contenidos que todavía están en construcción, algunos de ellos se agregarán para el momento de la defensa. Algunos de estos aspectos que se deberían incluir son: ejemplos de redacción de actividad de Grupos Chicos, explicar los talleres; ejemplos de recursos para cada una de las áreas; un grupo más amplio de actividades; estrategias para el desarrollo psicomotor; el período de trabajo libre en áreas con sus características, elaboración y rol del docente; ampliar el glosario y hacer más enlaces con el mismo; ejemplos de formatos de planificación; indicadores de evaluación de los niños para cada una de las edades, así como otros que se consideren de importancia. 142 • Ofrecer en el sitio, la posibilidad de elaborar las planificaciones directamente desde el lugar. • Lograr el cambio de color o señalar de alguna manera en cada uno de los menús los lugares que ya se han visitado para facilitar la navegación al usuario. • Realizar una evaluación del Sitio Web por parte de las mismas personas que formaron parte del proceso de detección de necesidades. • Abrir un espacio en el servidor de la Universidad Metropolitana para exponer sitios como este desarrollados por estudiantes de Educación Preescolar. • Trabajar en equipos multidisciplinarios para futuras investigaciones de este tipo. 143 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adam, F. (1977). Andragogía. Caracas: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Adell, J. (1995, noviembre). La navegación Hipertextual en el World – Wide Web: implicaciones para el diseño de materiales educativos. EDUTEC [en línea]. Disponible en: http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc-adell1.htm [2002, 16 de Marzo] Adell, J. (Noviembre, 1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de Información. EDUTEC [en línea], N°7. Disponible en http://www.aprender.org.ar/aprender/articulos/tecn-sociedad-informacion.htm [2002, 16 de Marzo] Ander - Egg. E. (1999). Diccionario de Pedagogía. Magisterio del Rio de la Plata : Rio de la Plata. Ausubel, D, P. (1983). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas. México. 144 Ávila M, P. (1999a). Aprendizaje con nuevas tecnologías, Paradigma emergente. [en línea]. Disponible en: http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/articulos/articulo5.htm [2002, 30 de Junio] Ávila M, P. (1999b). Consideraciones Pedagógicas para la Incorporación de la computadora como herramienta de apoyo al proceso educativo. Disponible en http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/articulos/articulo9.htm [2002, 30 de Junio] Cabero, J. hipertextos (2002). en la Navegando, construyendo: la utilización de los enseñanza. [en línea]. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/105.pdf Cabero, J. (2000). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid: Síntesis Educación. Cabero, J. (1999). Tecnología Educativa. Madrid: Editorial Síntesis, S.A. Cabero, J. (sf). Fuentes documentales para la investigación audiovisual, informática y nuevas tecnologías de la información y documentación. [en línea]. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/cabero8.htm [2002, 15 de Marzo]. 145 Caruan, Pernías y Bartolomé, (2002). “Proyecto TEDDI”. En Information Society and Education: Monitoring a Revolution. Procceding of ICTE2002. (p. 1638 – 1641) (Vol. III). Extremadura: Junta de Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología) Castañón, N. (2002). “Aprendiendo con Proyectos Pedagógicos de Aula Interactivos (PPAi). Una herramienta para el maestro y el alumno de primera etapa de Educación Básica. En Conferencia Iberoamericana en Sistemas, Cibernética e Informática. (p. 215 –218) (Vol). Florida: International Institute of Informatics and Systemics IIIS. Castillo, C. (2000). El proceso de diseño conceptual. [en línea]. Disponible en: http://www.tejedoresdelweb.com/307/article-1060.html [2003, 25 de Marzo] Cazau, P. (2001). Andragogía. [en línea]. Disponible en: www.galeon.com/pcazau/artdid_andra.htm [2002, 13 de Marzo]. Coordinación AcAd (2002): Modelo Educativo AcAd. Fundamentación. Caracas: Universidad Metropolitana. 146 Craig, G. (1997). Desarrollo Psicológico. Estado de México: Prentice – may Hispanoamericana, S.A. Chávez y San Juan, (2002). “Aprendizaje autodirigido para la formación docente: hacia un modelo instruccional en línea”. En Information Society and Education: Monitoring a Revolution. Procceding of ICTE2002. (p. 209 - 213) (Vol. I). Extremadura: Junta de Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología) Del Río, P. (sf). Una Sinfonía Inacabada. [en línea]. Disponible en: http://fortunecity.com/campus/lawns/380/sinfoinac.htm [2002, 15 de Marzo]. Duarte H., A y Guzmán F., M. (2002) “Elaboración de Páginas Web. Propuestas Didácticas para su diseño y evaluación”. En Educar en Red. Internet como recurso para la educación. (Capítulo V). Directores José I. Aguaded G. y Julio Cabero A. Málaga : Ediciones Aljibe. Enciclopedia Británica, (2003). [en línea]. Disponible en: http://www.britannica.com/search?query=Internet&ct=&fuzzy=N [2003, 20 de Enero] 147 Fonseca, M. y Pulido, I. Internet como herramienta para la planificación de la práctica administrativa. Tesis de Grado Inédita, Universidad Simón Bolívar, Decanato de Estudios de Postgrado, Caracas. Gagné, R. y Briggs, L (1977). La Planificación de la enseñanza, sus principios. México: Trillas. Gagné, R. (1987). Las condiciones de aprendizaje. Nueva Editorial Interamericana. México. Galvis – Panqueva, A. (1997). Micromundos Lúdicos Interactivos: aspectos críticos en su diseño y desarrollo. Informática Educativa [en línea]. Volumen 10 N°2, (pp.191 – 201). Disponible en: http://lidie.uniandes.edu.co/revista/Volumenes/Vol10/v10n2/v10n2art3.htm. [2002, 16 de Marzo] González, A., (2002) Diseño Instruccional Universidad Metropolitana. (DIUM). Mimeo. Caracas: Universidad Metropolitana Hernández, P. (1998). Diseñar y Enseñar. Teoría y técnicas de la programación y del proyecto docente. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones. 148 Hurtado, J. (2000). El Proyecto de Investigación. Metodología de la Investigación Holística. Caracas: Fundación Sypal. Hohmann, M y Weikart, D. (1999). La educación de los niños pequeños en acción. México: Trillas. Informática Milenium (2003). El concepto de los Sitios Web. [en línea]. Disponible en: http://www.informaticamilenium.com.mx/paginas/espanol/preguntas/concepto .htm Leibowicz, J. (2000). Ante el imperativo del aprendizaje permanente, estrategias de formación continua. Disponible en: http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/papel/9/ index.htm. [2002, 7 de Junio] Lemos, (2002). ““Educación a distancia: un nuevo paradigma de la enseñanza”. En Information Society and Education: Monitoring a Revolution. Procceding of ICTE2002. (p. 501 – 505) (Vol. II). Extremadura: Junta de Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología) Márquez A., (1998) Andragogía: propuesta política para una cultura democrática en educación superior, Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento - 9 al 11 de julio de 1998 Santo Domingo. Disponible en: http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/ amarquez.html [2002, 8 de Junio] 149 Marqués, P., (2001). Espacios Web de Interés Educativo. catalogación y Evaluación con Propuesta Didáctica. Ficha de [en línea] Disponible en: http://dewey.uab.es/pmarques/evalweb.htm [2002, 10 de Noviembre] Mergel, B. (1998). Diseño Instruccional y Teorías de Aprendizaje. Canadá. Merrill, Li, Jones. (1991). Second Generation Instructional Design. [en línea]. Disponible en: http://www.id2.usu.edu/Papers/Contents.html [2002, 8 de Junio] Ministerio de Educación. (1997). Currículo Básico Nacional. Programa de Estudio de Educación Básica. Primera Etapa. Primer Grado. Caracas. Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2000). Nacional del Nivel de Educación Inicial. Currículum Básico Modelo Normativo. (Papel de Trabajo, sujeto a revisión). Caracas. Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2001). Manual de Orientaciones Pedagógicas (Componente Operativo). (sujeto a revisión). Caracas. Moles, Chalmet y Coltell, (2002). “Guías para la implementación de e – learning en el ámbito universitario”. En Information Society and Education: Monitoring a Revolution. Procceding of ICTE2002. (p. 679 - 683) (VoII). Extremadura: Junta de Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología) 150 Morante, Casal y Arias, (2002). “Experiencia en el Ambiente Virtual para la Educación de Profesionales”. En Information Society and Education: Monitoring a Revolution. Procceding of ICTE2002. (p. 878 - 882) (VolI). Extremadura: Junta de Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología) Oduber, E. (2002). Diseño de un sitio web educativo para capacitar a los docentes de la Universidad Metropolitana en Diseño Instruccional. Tesis de Grado Inédita, Universidad Metropolitana, Facultad de Ciencias y Artes, Caracas. Oliveira y Blanco, (2002). “Un prototipo de web – site para soportar actividades de aprendizaje en la universidad: Proyecto TE*”. En Information Society and Education: Monitoring a Revolution. Procceding of ICTE2002. (p. 762 - 766) (VolI). Extremadura: Junta de Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología). Pagan, (2002). “E-learning: nuevas tendencias en el entrenamiento de maestros”. En Information Society and Education: Monitoring a Revolution. Procceding of ICTE2002. (p. 531 - 535) (VoI). Extremadura: Junta de Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología) Pérez, T. (2002). “Diseño instruccional para actividades de desarrollo basadas en la web”. En Information Society and Education: Monitoring a 151 Revolution. Procceding of ICTE2002. (p. 1545 - 1548) (Vol. III). Extremadura: Junta de Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología) Poole, B. (1999). Tecnología Educativa “Educar para la sociocultura de la comunicación y el conocimiento”. Madrid: McGraw – Hill. Ríos Cabrera, P. (1999). La Aventura de Aprender. (p.58). Caracas: Editorial Texto. Rosenberg, (2001). E-Learning. Estrategias para transmitir conocimiento en la era digital. Bogotá: McGraw – Hill. Rurato, Borges y Borges, (2002). “Un estudio de la educación de adultos y el aprendizaje a distancia”. En Information Society and Education: Monitoring a Revolution. Procceding of ICTE2002. (p. 78 – 80) (Vol. I). Extremadura: Junta de Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología) Universidad Metropolitana (2001). Módulo 1: Desarrollo de Competencias Docentes. Caracas: Autor. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2001) Investigación Educativa. Segunda Parte. Caracas: UPEL – Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. Subdirección de Docencia. 152 Veracoechea, G. (1990). La evaluación del niño preescolar. Caracas: Ofinapro Vygotsky, Lev. (1979). El Desarrollo de Procesos Psicológicos Superiores. Crítica / Grijalbo. Barcelona. 153 ANEXO 1 Estimado(a) docente: La siguiente encuesta ha sido diseñada con el fin de recolectar información necesaria para el desarrollo de mi trabajo final de grado para obtener el título de Licenciado en Educación Mención Preescolar en la Universidad Metropolitana. Agradezco de antemano su valiosa colaboración así como los datos que a través de este instrumento pueda aportar. Gracias Karina Olmedo Investigadora Datos Personales: Nombre: __________________________________________________________ Institución donde trabaja:_____________________________________________ Cargo dentro de la institución:_________________________________________ Correo electrónico:__________________________________________________ Teléfono: __________________________________________________________ 1.- ¿Utiliza usted internet para apoyar su labor docente? Siempre ___ Frecuentemente ___ Algunas veces ___ Nunca ___ 2.- ¿En qué medida considera usted que el docente puede apoyarse en herramientas tecnológicas? Mucho ___ Medianamente ___ Poco ___ Nada ___ 3.- ¿Qué tan necesario considera usted un sitio en internet que pueda apoyar a la elaboración de su planificación? Muy necesario ___ Medianamente necesario ___ Poco necesario ___ Nada necesario ___ 4.- ¿Cree usted que un sitio en internet pueda facilitar su trabajo al momento de disenar su planificación? Mucho ___ Medianamente ___ Poco ___ Nada ___ 5.- ¿Le gustaría tener la posibilidad de utilizar una herramienta tecnológica como internet para el desarrollo de su planificación? Sí ___ No ___ 6.- ¿Con qué frecuencia utilizaría un sitio en internet como apoyo para la planificación preescolar? Diariamente ___ 1 vez a la semana ___ Quincenalmente ___ Anualmente ___ 7.- ¿Conoce algún sitio en internet que le brinde herramientas para el diseño de su planificación? Sí ____ No ____ ¿Cuál o cuáles? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 154 8.- ¿Conoce usted algún sitio en internet que presente información útil y actualizada relacionada con el campo de la educación preescolar? Sí ___ No ___ ¿Cuál o cuáles? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 9.- ¿Qué aspectos le gustaría encontrar en un sitio en internet para el diseño de su planificación? 1.________________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________________ 4.________________________________________________________________________ 5.________________________________________________________________________ 10.- ¿ Qué usos le daría usted a este sitio? 1.________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________ 4.________________________________________________________________ 5.________________________________________________________________ 11.- ¿Le gustaría formar parte del equipo de validación de un sitio como herramienta de apoyo para la planificación preescolar? Sí ____ No ____ Términos básicos: Internet: Es un sistema que ha revolucionado las comunicaciones y los métodos de comercio a través del hecho de permitir que varios computadores en el mundo estén interconectados. (Enciclopedia Británica, 2002) Sitio Web: “Un sitio web puede ser definido como un conjunto de páginas electrónicas relacionadas entre sí a través de enlaces hipertextuales o programas realizados para tal fin y que se muestran a través de las redes telemáticas con finalidades diversas”. Duarte y Guzmán (2002) 155 ANEXO 2 Instrumento para la identificación y Evaluación de Sitios Web destinados a la Planificación de Preescolar. Dirección: http:// Autores / Editores: País: Tipo de Organización o promotor: Presentación (tema, propósito): Principales Destinatarios: Estudiantes Universitarios ____ Profesores ___ Maestros ___ Padres ____ Libre acceso: SI ___ NO ___ Incluye publicidad relacionada con el propósito: SI ___ NO ___ Tipología según los servicios que ofrece Material didáctico: ____ (Recursos educativos utilizables gratuitamente, apuntes, trabajos, exámenes, diccionario, enciclopedia, manuales, biografías) Informativos: ____ (Noticias, agenda, diseños curriculares base, información sobre recursos educativos, listado de centros de recursos, ofertas, buscadores, productos) Formativos para el profesorado:____ (Recopilación de experiencias educativas, buenas prácticas, didáctica, recopilación de consejos, cursos diversos, actividades de aprendizaje en línea) Asesoramiento: ____ (Asesoramiento didáctico, legal, informático, sobre educación de los hijos, gestión familiar) Canales de comunicación: ____ (Bolsa de trabajo, anuncios, acceso a foros, listas, chats) Instrumentos para la comunicación: ____ (servicio de web mail, servicios de correo electrónico, espacios web para crear páginas web, traductor en línea) Entretenimiento: ____ (Juegos en línea, postales, felicitaciones, música) 156 Aspectos Técnicos y Estéticos Excelente(4) Alta(3) Correcta(2) Baja(1) Estructuración de los contenidos Corrección y actualidad de los contenidos Calidad del entorno audiovisual Estética del entorno audiovisual Estructuración del mapa de navegación Rapidez en la carga de las páginas Potencialidad Comunicativa (enlaces – canales educativos) Contenidos Todos Muchos Suficientes Ninguno Presenta conceptos Da ejemplos Presenta instrucciones Muestra imágenes relacionadas con los contenidos Incluye los elementos de la planificación preescolar Contempla los períodos de la rutina Contempla las áreas del desarrollo Refleja las áreas del ambiente Incluye textos y lecturas interesantes Ofrece actividades Ofrece Recursos didácticos Da ideas sobre la redacción Aspectos Funcionales Mucho Suficiente Poco Ninguno Interés del contenido Facilidad de uso Atractivo para los usuarios Multilingüe Asistencia en – línea 157 Aspectos Pedagógicos y Psicológicos Excelente Alta Correcta Baja Capacidad de Motivación Adecuación a los usuarios Potencialidad de los recursos didácticos (explicaciones ejemplos resúmenes) Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje Observaciones Generales Me gustó Impresión Personal.: Lo Recomendaría: SI ____ NO____ SI____ NO____ Ventajas con respecto a otros medios: Problemas o inconvenientes: Otras observaciones: RESULTADOS: Aspectos Técnicos y Estéticos Contenidos Aspectos Funcionales Aspectos pedagógicos y psicológicos 158 APÉNDICES 159