Diseño de un Sitio Web, dirigido a docentes de preescolar, como

Facultad de Ciencias y Artes.
Escuela de Educación.
Diseño de un Sitio Web, dirigido a docentes de
preescolar, como apoyo a la planificación escolar.
Autor: Karina Olmedo Casas.
Tutor: Licenciada María Eugenia Bello.
Caracas, Abril de 2003
ÍNDICE DE CONTENIDO
LISTA DE TABLAS, FIGURAS Y GRÁFICOS
v
RESUMEN
xi
INTRODUCCIÓN...............................................................................................
1
Capítulo I. TEMA DE INVESTIGACIÓN............................................................
4
I.1 Planteamiento del Problema
4
I.2 Objetivos de la Investigación
9
Capítulo II. MARCO TEÓRICO
10
II.1 La Andragogía como disciplina.
11
II.2 Tecnología Educativa
15
II.2.1 E- Learning y la gestión del conocimiento
19
II.2.2. El World Wide Web y la Educación.
22
II.3 Diseño Instruccional y Tecnología
25
II.3.1 Teorías de Aprendizaje
27
II.3.2 Teorías del Diseño Instruccional
30
II.3.3 Modelo DIUM
34
II.4 La Planificación Educativa en Preescolar
38
Capítulo III. ANTECEDENTES EMPÍRICOS
43
Capítulo IV. MARCO METODOLÓGICO
51
IV.1 Términos Básicos
51
IV.2 Diseño y tipo de investigación.
57
IV.3 Población y Muestra
58
IV.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
60
IV.5 Fase 1. Detección de Necesidades
63
IV.5.1 Identificación de necesidades e intereses.
78
IV.5.2 Identificación de otros sitios
94
IV.5.3 Análisis y Resultados de la Fase 1.
101
IV.6 Fase 2. Elaboración de la Propuesta.
106
IV.7 Fase 3. Evaluación de la Factibilidad.
107
Capítulo V. RESULTADOS
107
V.1 Descripción del sitio “El ABC de la Planificación”
119
V.2 Análisis del juicio de expertos.
138
V.3 Conclusiones
140
V.4 Limitaciones
142
V.5 Recomendaciones
144
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS .................................................................... 154
ANEXOS .............................................................................................................. 154
1. Encuesta
154
2. Instrumento de identificación y evaluación de sitios web destinados a la
planificación de preescolar.
156
APÉNDICES ....................................................................................................... 159
3. Guión
4. Mapa de Navegación.
INTRODUCCIÓN
A partir de las nuevas tendencias que surgen como resultado de los
avances de la tecnología, la sociedad se encuentra en la necesidad de
encontrar información pertinente, actual y confiable.
El exceso de
información hace que el profesional de cualquier área tenga que escoger
entre toda ésta información, para reacomodarla de acuerdo a sus propios
esquemas.
Este trabajo de investigación busca utilizar y aprovechar estos
avances tecnológicos como herramienta para ofrecer información organizada
sobre el proceso de planificación preescolar, según ciertos parámetros
instruccionales,
sin olvidar el poder de los usuarios al momento de
seleccionar tanto la información como los procesos para obtenerla.
Esta investigación utiliza como metodología la modalidad de proyecto
factible, para ello se planteó en tres fases el diseño de un Sitio Web dirigido a
docentes de preescolar como apoyo a la planificación escolar, con el objetivo
de ofrecer información que sea de utilidad para estos profesionales.
Para el desarrollo de la propuesta, se plantearon claramente las
actividades para cada una de las fases. En la primera fase, se realizó una
detección de necesidades e intereses, en la segunda se elaboró la propuesta
tomando en cuenta la Teoría Constructivista, la Teoría de Diseño
Instruccional de Merril y el Modelo DIUM, así como las etapas para el diseño
de páginas web de Castillo (2000), y finalmente se desarrolló una última fase
de validación de la propuesta a partir del juicio de expertos para hacer
algunas modificaciones que permitieran una mayor efectividad del Sitio.
Este trabajo se estructuró en cinco capítulos:
El tema de investigación, donde se plantea el problema y los objetivos
generales y específicos del trabajo, forman parte del primer capítulo.
A
través de éste se busca especificar las razones que justifican el desarrollo de
esta investigación, así como los logros que deben tenerse para alcanzar el
objetivo general y la resolución del problema planteado.
En el segundo capítulo se hace una análisis sobre diferentes aspectos
teóricos que influyen en el desarrollo de la investigación como tal, para ello
se tomó en cuenta: la andragogía como disciplina, por ser un recurso con
fines informativos para ser utilizado por adultos;
la tecnología educativa,
incluyendo en este capítulo dos aspectos esenciales, el World Wide Web y el
e – learning y la gestión del conocimiento;
el diseño instruccional y la
tecnología, donde se analizan las teorías de instrucción, las del diseño
instruccional y el modelo a aplicarse para el desarrollo de la propuesta; y
finalmente la planificación educativa.
En el tercer capítulo se hace una descripción de algunas
investigaciones nacionales e internacionales relacionadas con la tecnología
educativa, que dieron lineamientos para la investigación y desarrollo de esta
propuesta.
2
El cuarto capítulo, plantea la metodología a seguir, explicando
aspectos como: términos básicos relacionados con el tema; diseño y tipo de
investigación; población y muestra de estudio; técnicas e instrumentos de
recolección de datos; fase uno o detección de necesidades, incluyendo en
este aspecto la identificación de necesidades, la identificación de otros sitios
y el análisis de resultados de esta fase; la fase dos o elaboración de la
propuesta, explicando así el conjunto de pasos que se siguieron para el
desarrollo del Sitio Web y finalmente la fase tres o evaluación de la
factibilidad.
El último capítulo, presenta un análisis de los resultados obtenidos en
la investigación, y se divide en 5 apartados, estos son: la descripción del
sitio “El ABC de la planificación”, el análisis del juicio de expertos, las
conclusiones, limitaciones y recomendaciones.
Finalmente se espera que el Sitio Web que surge como resultado de
esta investigación sea de gran utilidad para docentes y estudiantes de
Educación Preescolar al momento de elaborar sus planificaciones.
3
CAPÍTULO I:
TEMA DE INVESTIGACIÓN
I.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los adelantos tecnológicos, específicamente en el campo de la
informática, exigen tanto al alumno como al docente, hacer una integración
entre los procesos de enseñanza – aprendizaje y éstos.
Sin embargo, la
tecnología se muestra también como una herramienta que facilita todos estos
procesos, ya que como lo indica Adell (1997), en el artículo “Tecnologías en
la Educación”, Internet permite la transmisión de recursos y a su vez, facilita
las comunicaciones.
En otro sentido, si se quiere abordar la integración de la educación y
la tecnología, son muchos los factores que pueden afectar en este sentido,
es por ello que se ha decidido abordar especialmente un punto de propio
interés y preocupación, el cual, consiste en la planificación diaria del docente
dentro del aula de preescolar.
La planificación diaria del docente, permitirá el logro de objetivos
educativos
a los niños, es además una de las herramientas principales
dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, es por esta razón que se
hace necesario la indagación por parte de estudiantes de educación
preescolar y docentes, sobre material que pueda facilitar la elaboración de
4
planificaciones que posean ciertas características, para que estas sean más
efectivas en su desempeño profesional.
Será necesario en principio conocer claramente las necesidades que
se le presentan a estudiantes y docentes de educación preescolar, para
poder así plantearse el diseñar una herramienta que facilite el proceso de
planificación, utilizando tecnologías actuales, llamativas y fáciles de utilizar
como lo son los portales ofrecidos en la red.
Las materias llamadas “Didáctica”, dictadas y contenidas en el plan de
estudios de la carrera de Educación de la Universidad Metropolitana,
permiten a las estudiantes tener un amplio conocimiento sobre el proceso de
planificación diario dentro del aula, además, estas materias por contener a su
vez un sentido práctico, exigen que las alumnas manejen adecuadamente
este proceso.
Para formular una propuesta sobre un problema específico, será
importante señalar que este tema surge como una necesidad presente en la
escuela de Educación de la Universidad Metropolitana.
Como estudiante, muchas veces se dificulta el encontrar información
veraz, útil y consistente que además se ajuste con los requerimientos de la
materia, otras veces la cantidad de fotocopias de libros, transcripciones
identificadas y no identificadas, hacen cada vez más difícil el conseguir la
información adecuada.
Al momento de elaborar recursos que faciliten el
aprendizaje de los niños las ideas ofrecidas en libros o en la red eran pobres
y en algunos casos costosos y poco aplicables.
5
Como preparadora de la materia “Didáctica General”,
pudo
observarse el interés por las estudiantes en consultar libros o información
referente a los contenidos que se dan en clase, sin embargo, muchas veces
esta información presenta concordancia o no con la metodología propia de la
Universidad Metropolitana. A partir de la experiencia como preparadora de
las materias: “Didáctica Socioemocional”, “Didáctica General” y Didáctica
Cognitiva” , pudo notarse cómo las estudiantes presentaban dudas a la hora
de abarcar algunos conceptos y sobretodo la redacción de las planificaciones
muchas veces no se adecuaba con los períodos de la rutina en los cuales se
estaba realizando cierta actividad, así como también se observa que el
material informativo algunas veces era de difícil acceso para las propias
estudiantes.
Muchas de estas necesidades detectadas y algunas que surjen de la
aplicación de las encuestas propuestas,
muestran la importancia y
necesidad de crear un espacio en la red, por ser éste un instrumento
tecnológico llamativo y de fácil acceso.
En el campo de la docencia, una de las principales fortalezas para el
profesional dentro del aula es, aparte de su vocación, su dedicación y su
actuación frente a sus alumnos, es la planificación diaria, la cual, permitirá al
docente desempeñarse de una manera más eficiente, para así poder cumplir
con los objetivos que él, junto al plantel y la sociedad se planteen para que
el proceso de enseñanza – aprendizaje, sea efectivo.
6
Es por esta razón que en las Universidades en las cuales se prepara a
docentes, uno de los contenidos más importantes a enseñar es la
planificación. Específicamente en la Universidad Metropolitana, actualmente
existen cinco materias llamadas Didáctica que junto a las demás que
conforman el plan de estudios, fortalecen los conocimientos de futuros
docentes para lograr así un desempeño excelente, a través una mejor
planificación de los contenidos, objetivos, temas, actividades, estrategias y
recursos diarios dentro del aula.
Actualmente, la tecnología a pasado a formar parte de nuestra vida
como
una
herramienta
eficaz
para
la
búsqueda
de
información,
comunicación, etc. Internet puede ser entonces una de las herramientas
más favorables para construir y facilitar el aprendizaje, tanto de estudiantes
como docentes en el área de Educación Preescolar.
La Universidad
Metropolitana, se presenta como una de las pioneras en los avances
tecnológicos y el uso de la informática como herramienta de aprendizaje, es
por ello que se ha tomado como instrumento para la información, enseñanza
y colaboración para estudiantes y profesionales de Educación Preescolar un
recurso electrónico
educativo a modo de Sitio Web como propuesta de
investigación.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, surge la siguiente
incertidumbre:
7
¿Cuán necesario sería proporcionarle al docente y al estudiante de
Educación Preescolar, un Sitio Web para apoyar el desarrollo de su
planificación escolar?
8
I.2 OBJETIVOS
Para dar respuesta al problema que se plantea en el capítulo anterior,
se proponen estos objetivos:
Objetivo General:
1.-
Crear un Sitio Web en función de los elementos presentes en la
planificación con fines informativos para los docentes de educación
preescolar.
Objetivos Específicos:
1.-
Determinar las necesidades específicas con respecto a la planificación,
que se les presenta a los docentes y a estudiantes de Educación Preescolar
de la Universidad Metropolitana.
2.-
Planificar un sitio Web basado en la Teoría Constructivista, la Teoría de
Diseño Instruccional de Merrill y el Modelo DIUM como sustento para el
desarrollo propuesto.
3.-
Desarrollar el Sitio Web de acuerdo a un conjunto de etapas propuestas
para la elaboración de recursos de este tipo.
4.- Validar la utilidad del Sitio Web a través del juicio de expertos.
9
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
El siguiente capítulo tendrá como finalidad hacer una revisión sobre la
bibliografía relacionada con los temas de interés
necesarios
para el
desarrollo del de la investigación. Es por tanto importante hacer referencia a
diversos aspectos que resultan relevantes para el logro de los objetivos
propuestos y la comprensión de los aspectos que lo justifican.
A continuación se podrá encontrar en este apartado información sobre
la disciplina conocida como: la andragogía, para explicar como ocurre el
proceso de enseñanza – aprendizaje en adultos; tecnología educativa, ya
que por ser una investigación de carácter educativo y tecnológico es
necesario establecer su relación; diseño instruccional y tecnología haciendo
referencia a las teorías del aprendizaje, las teorías del diseño instruccional y
al modelos de diseño instruccional de la Universidad Metropolitana; la
planificación educativa en preescolar y sus elementos.
10
II.1 LA ANDRAGOGÍA COMO DISCIPLINA
El adulto, posee características específicas que lo diferencian del niño,
por tanto, el aprendizaje a este nivel se analizará a través de la revisión de
autores como Adam (1977), Ausubel (1983), Cazau (2001) y Vigotsky (1979),
entre otros, que expliquen este proceso de enseñanza aprendizaje. Por esta
razón se basará la investigación a partir del estudio del desarrollo psicológico
de adultos, para así comprender y adaptar las nuevas tecnologías a la
enseñanza – aprendizaje de este grupo.
Según Riegel citado por Craig (1997), existe una quinta etapa del
desarrollo cognoscitivo, después de las cuatro primeras que señala Piaget.
Este autor señala que esta etapa es en la cual el individuo está en capacidad
de observar pensamientos opuestos para sintetizarlos y luego integrarlos a la
realidad, él llama a ésta, la etapa dialéctica.
Con respecto a los factores que explican el proceso de enseñanza –
aprendizaje del joven y del adulto, se hará referencia a Adam (1977), el cual
muestra a la educación para los adultos no sólo como un proceso de
nivelación cultural, sino como el momento de ayudar al hombre en la
comprensión y resolución de sus problemas. Este autor permite hacer
referencia al concepto de andragogía tal y como lo define Cazau (2001) es
“...la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto.”
11
Si se prosigue con la idea de comprender como ocurre el proceso de
enseñanza – aprendizaje, también se podrá tomar en cuenta la Teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel (1983), quien plantea que el aprendizaje
del alumno dependerá de la estructura cognitiva previa que se relaciona con
la nueva información, por tanto, es necesario conocer las necesidades así
como las capacidades que ya poseen los estudiantes o docentes que
tendrán la posibilidad de utilizar herramientas tecnológicas como puede ser
Internet y específicamente los Sitios Web educativos que allí se exponen. El
autor considera útil de esta forma tomar en cuenta todos aquellos
conocimientos que permitirán luego al usuario hacer relaciones con los
nuevos conceptos o ideas que se planteen.
La Teoría sociocultural de Vigotsky a la cual hace referencia Del Río
(sf) en “Una Sinfonía Inacabada”, es también objeto de estudio para la
comprensión de los procesos de aprendizaje en los adultos, ya que según su
concepción, el hombre utiliza instrumentos ajenos a él para extender su
capacidad de acción, por tanto, las nuevas tecnologías se presentan como
esa “Actividad Instrumental” a la que hace referencia este autor.
De acuerdo con lo expresado en los párrafos anteriores se podrá decir
que el adulto y el joven poseen características propias que lo diferencian en
su desarrollo cognitivo con el de los niños, sin embargo, existen teorías
aplicables dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje que pueden
fácilmente utilizarse en ambos casos. Lo importante será en sí, conocer al
12
individuo como tal, sus necesidades y capacidades, para así poder lograr un
aprendizaje que sea significativo y enriquecedor para él.
Según Ortiz citado por Cazau (2001), ésta es una ciencia destinada al
estudio de la educación de los hombres, haciendo así referencia a la
educación permanente.
Adam (1977), se refiere al adulto como “ un ser biológico desarrollado
en lo físico, en lo psíquico, en lo ergológico y en lo social, capaz de actuar
con autonomía en su grupo social y que en último término decide sobre su
propio destino”,
En el caso de la elaboración de un Sitio Web, para apoyar la
planificación de los docentes de preescolar, este carácter de la andragogía
como educación permanente, es completamente aplicable, ya que se puede
observar como el docente por su capacidad de investigación se apoya en
herramientas actuales que puedan permitirle desarrollar de manera más
efectiva sus planes diarios, buscando siempre información que le permita
seguir adquiriendo nuevos conocimientos.
Para Márquez (1998), la andragogía … "la expresamos como la
disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los
componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y
social”.
Para Cazau (2001), la andragogía es una ciencia que como cualquier
otra presenta un proceso histórico evolutivo, al cual se hace referencia. Este
término se utilizó por primera vez en 1833 por el maestro alemán Kapp para
13
describir la teoría educativa de Platón, luego a principios del siglo XX
Rosenback vuelve a nombrarlo para hacer referencia al conjunto de
elementos curriculares que conforman la educación de adultos. A partir de la
década de los sesenta comienza a utilizarse de manera más común para
referirse a métodos, técnicas, fines y en general a todo el currículum
diseñado para llevar a cabo la educación integral en poblaciones adultas.
Sin embargo, los intentos por la sistematización de este cuerpo de
conocimientos son muy actuales y fueron desarrollados por un grupo de
andragógos de Nottingham en el año 1983.
Se puede comprender entonces que la actividad andragógica tiene un
carácter dinámico, activo, real, concreto, objetivo y fundamentalmente
práctico como lo señala Adam (1977), también se puede entender que el
adulto busca mediante la investigación enriquecer los conocimientos que ya
posee para poder darles mayor funcionalidad y mejorar su nivel profesional.
14
II.2 TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Los avances tecnológicos, sobre todo en el campo de la informática,
que se presentan actualmente en nuestro entorno, nos obligan a establecer
una relación más estrecha entre la educación y este agitado cambio, ya que
estos adelantos pueden actuar como una herramienta muy efectiva en los
procesos de enseñanza – aprendizaje.
Se plantea por tanto, establecer nuevos retos dentro del campo de la
docencia, buscando espacios educativos apoyados en los factores
tecnológicos para favorecer no sólo la adquisición de conocimientos sino
también establecer otras oportunidades para la creación y producción de
innovadores planteamientos y contribuir con la formación continua.
Cuando se habla de nuevas tecnologías hay que referirse a los tipos
que existen, para ello Leibowicz (2000) hace una diferenciación entre 3
grupos, los cuales son: vehículos de información o telecomunicaciones,
medios y productos. Estos grupos tienen posibles combinaciones que a su
vez forman diferentes formas multimediales. Existen entonces innumerables
recursos de acuerdo al grupo de tecnologías al cual pertenecen, entre éstos
encontramos a los multimediales, la televisión, los CD-ROM y a otros como lo
son los hipertextos, dándole así un protagonismo esencial al computador
como
herramienta
de
aprendizaje,
adquisición
de
conocimientos
y
producción de experiencias.
15
Los computadores por tanto, tienen diversas funciones dentro de la
tecnología educativa, dependiendo de como se aborde su utilización, para
Ávila (1999b),
los computadores en el sistema educativo cumplen tres
funciones: la tradicional, como instrumento para que los usuarios o alumnos
adquieran un mínimo de conocimientos informáticos; la de apoyar y
complementar contenidos curriculares; y como medio de interacción entre
alumnos y profesores en el caso de la educación a distancia.
Los hipertextos, por su parte, los define Leibowicz (2000) como el
producto de un conjunto de ramificaciones a través de los cuales el usuario
podrá navegar de manera libre dependiendo sólo de sus intereses y
necesidades. En el caso particular de esta investigación se utilizará un
diseño de instrucción que permita el uso de hipertextos, por lo que
se
observará la función de apoyo al docente para su propia práctica.
En la realización de un recurso electrónico con características
educativas, dedicado al docente, como el que se propone crear esta
investigación, la Internet ofrece sistemas de información amplios, además
puede ser interpretada a su vez como un nuevo ambiente de aprendizaje y
sobretodo si se habla específicamente a lo que se refiere el autor Adell
(1997), el cual expone que el último “boom” de la Internet que es el World
Wide Web, siendo el mismo una gigantesca enciclopedia multimedia formada
por varias decenas de miles de servidores distantes pero unidos en la red,
toda esta información se encuentra relacionada a través de links o
conexiones hipertextuales, es por ello que éstas permiten tener un acceso
16
directo a la información, lo cual puede ser una ventaja dentro del campo
educativo.
Este autor también refleja, como el desarrollo profesional del docente
puede verse favorecido a través de este sistema, ya que a pesar de la
dispersión geográfica u otros problemas de esta índole, podrá seguir
actualizado y con su formación continua.
Para Ávila (1999a), tanto los avances tecnológicos como los
desarrollos de las nuevas tecnologías de comunicación, como sería en este
caso Internet, pueden generar nuevas formas, estilos, tipos y procesos de
educación, estableciendo así nuevos esquemas de acceso a la información
así como nuevos enfoques con la posibilidad de intercambiar experiencias y
seguir construyendo nuevas posibilidades de enseñar y aprender.
La tecnología educativa, a pesar de ser una gran herramienta para
obtener información así como para otros aspectos favorables tiene también
ciertas desventajas, es por ello que Galvis – Panqueva (1997), nos conlleva
a: “...repensar la educación como un todo, no sólo los medios para apoyarla”.
Se hace referencia a este aspecto, ya que a pesar de ofrecer un Sitio Web,
no se deja de manera olvidada los contenidos, clases presenciales,
programas e informaciones de demás expertos sino más bien es este sitio un
resultado de los demás.
El autor Poole (1999), expresa que: “La multimedia ha aportado una
nueva dimensión al proceso de enseñanza – aprendizaje”, es por ello que la
preocupación actual de muchos docentes y estudiantes de educación, en
17
gran medida es la utilización adecuada de esta herramienta. Ávila (1999a),
se refiere a este aspecto como la alfabetización tecnológica, aclarando que
ésta no puede dejar de lado aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el
conocimiento y la cultura, además nos presenta recomendaciones para que
los usuarios de las nuevas tecnologías tomen como parte importante la
reflexión sobre su uso y aplicación.
La tecnología educativa, es definida por Cabero (1999), como:
“Disciplina de la didáctica y organización escolar que ha sido
definida de diversas formas, desde una concepción simple
que la asemeja con la mera incorporación de medios
audiovisuales a la enseñanza, hasta posiciones globales
que la asemejan con el diseño global de la instrucción. En
nuestro contexto adquiere sentido su conceptualización
como el diseño de situaciones mediadas de aprendizaje”.
Según esta definición, la incorporación de un recurso electrónico para
la planificación preescolar, se presenta como una forma de Tecnología
Educativa.
Es importante tomar en cuenta que los adelantos tecnológicos,
además de ser una ventaja para el proceso de formación de adultos tienen
un componente fundamental y es que deben actuar como compiladores, ya
que vivimos en una sociedad donde lo importante es poder manejar el
exceso de información. E- learning, se presenta como una nueva tendencia
que ofrece herramientas para el manejo de la información es por ello que se
tomará en cuenta como parte importante de la tecnología educativa.
18
II.2.1. E-learning y la gestión del conocimiento.
E-Learning es definido por Rosenberg, (2001)
como el uso de
tecnologías en Internet para proveer un cúmulo de soluciones mejorando el
conocimiento y el desempeño.
Este concepto surge de la necesidad de
utilizar la tecnología para el aprendizaje de manera actualizada en una
sociedad digital.
Según este autor, E-Learning, está basado en tres criterios
fundamentales los cuales son:
1.- El e-learning está vinculado en redes, las cuales lo hacen capaz de
actualización instantánea, almacenamiento y recuperación, distribución e
intercambio de instrucción o información.
2.- Es enviado a un usuario final vía computador, usando tecnología estándar
de Internet.
3.- Se enfoca en la más amplia visión del aprendizaje –soluciones de
aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales del
entrenamiento.
Referirse a estos tres criterios es una necesidad, ya que para la
elaboración de un Sitio Web para el apoyo a profesionales de la docencia, es
recomendable tomar en cuenta la presencia de estos criterios. Sin embargo,
19
específicamente al referirnos a este proyecto de investigación, se tomará en
cuenta principalmente un aspecto importante que plantea e – learning que es
la gestión del conocimiento.
No solamente el entrenamiento en – línea que plantea e-learning, es
importante, lo es también el acceso a la información como parte de la
instrucción. Desarrollar Sitios Web, con fines educativos exige el manejo de
conocimientos necesarios para el logro de ciertos objetivos.
Según Rosenber,(2001) la gestión del conocimiento es conocida como
una rama del e – learning la cual busca crear información que el usuario
pueda usar y en la cual pueda confiar. Esta rama, sirve como apoyo para la
creación, almacenamiento y compartimiento de información así como de
experiencias a través de comunidades de personas que tengan los mismos
intereses y necesidades.
Los profesionales de la educación preescolar así
como los que se preparan para ejercer, forman parte de una comunidad de
usuarios de diversas tecnologías y a su vez poseen características propias
que definen gran parte de sus intereses.
La gestión del conocimiento tiene ciertos beneficios, es por ello que se
toma esta importante rama del e – learning para el desarrollo de este diseño
de Sitio Web.
Los beneficios que plantea Rosenberg (2001), son los
siguientes:
1. Aprendizaje:
ya que los usuarios podrán acceder directamente a la
información que necesiten y en el momento que ellos deseen.
20
2. Visión y acción: ya que permitirá al diseñador del Sitio Web o a los
interesados en hacer llegar información a los usuarios, hacerlo de manera
puntual y sencilla.
3. Memoria:
ya que puede permitir a la comunidad docente tener un
espacio para la acumulación de información importante y útil para esta
profesión y mejor aún para aquellos que se estén formando en la misma.
4. Caja de herramientas: aquí se podrán incluir no sólo informaciones sino
también posibilidades para los usuarios para intervenir en el desarrollo del
espacio al cual accedan.
5. Creatividad: debido a que la flexibilidad de este sistema permite a los
usuarios manejar información a manera de poder interpretarla y aplicarla
adecuadamente y de manera creativa de acuerdo a sus propias
experiencias.
6. Integración:
en el caso de organizaciones, ayuda a las mismas a
entender e identificar lo que saben y lo que no. En este caso podría
aplicarse a la comunidad docente o específicamente a las estudiantes de
educación preescolar de la Universidad Metropolitana.
Se busca por tanto, aplicar la gestión de conocimientos no como una
simple estrategia de almacenamiento, sino como un espacio flexible y
dinámico donde el usuario, en este caso, el docente de educación
preescolar, pueda tener una base amplia que le permita resolver problemas
en base a sus propias experiencias y conocimientos.
21
Por otra parte, es necesario hacer énfasis sobre la importancia del
World Wide Web como herramienta para la búsqueda y selección de
información sobre los adelantos dentro del campo educativo,
ya que se
plantea la necesidad de crear espacios que permitan al profesional de la
educación adecuar sus prácticas educativas a los cambios que se plantean
en una sociedad del conocimiento.
II.2.2. El World Wide Web y la Educación.
El World Wide Web es definido por Adell (1995) como “un sistema
hipermedia distribuido, accesible a través de Internet, que permite navegar
con facilidad por una enorme cantidad de información”.
Esta herramienta
como se indica, facilita la obtención de información de todo tipo, haciendo
evidente su utilidad educativa, ya que permite la elaboración de materiales
de enseñanza así como le da oportunidad al usuario de aprender desde
cualquier lugar, entre otras ventajas.
Esta herramienta de tipo tecnológico tiene un amplio potencial
educativo, ya que posee ciertas característica a las que nos hace referencia
Adell (1995) en su artículo “La navegación hipertextual en el World-Wide
Web: implicaciones para el diseño de materiales educativos”, éstas son:
1) Permite
diseñar
materiales
adaptados
a
diferentes
niveles,
expectativas, necesidades e intereses, ya que tiene la capacidad
22
hipertextual e hipermedial, es decir, la estructura de la información no
es lineal sino hiperdimensional.
2) Permite distribuir variedad de documentos multimediales.
3) Permite el trabajo colaborativo entre equipos de investigadores y
profesores, por ser un sistema distribuido y abierto a la Internet.
4) Pone la tecnología al alcance de cualquier persona o grupo con
acceso a la Internet.
5) Permite que el usuario interactúe con el sistema de modo más
completo que mediante la navegación por la información, por su
capacidad interactiva.
En fin, el uso del World Wide Web indudablemente favorece al campo
educativo, ya que como señala Pere Marqués (1998) en su artículo “Usos
Educativos de Internet. ¿Hacia un nuevo paradigma de enseñanza?",
Internet nos puede proporcionar información y formación sobre cualquier
tema, en cualquier momento y en cualquier lugar.
Según Pere Marqués (1998) las páginas Web, situadas en el World Wide
Web, con su estructura hipermedial facilitan el acceso a la información de
manera no secuencial y de acuerdo con los intereses de los usuarios. En el
caso del desarrollo de Sitios Web de tipo informativo y relacionados con el
campo educativo, formados por estas páginas, se deben tomar en cuenta
diversos aspectos para el logro de los propósitos planteados.
23
Igualmente, Duarte y Guzmán (2002) expresan que un web de interés
educativo ha sido diseñado con un fin pedagógico y con el propósito de
facilitar aprendizajes o recursos didácticos, siendo una valiosa herramienta
de apoyo y facilitación de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Señalan
que los pasos para construir una página web son: 1) Una fase inicial, donde
se plantean los objetivos y finalidad, 2) Una fase de diseño y documentación,
3) Una fase de realización o producción de la web y su posterior alojamiento
en la red, y 4) Finalmente, una fase de análisis evaluativo de su
funcionamiento y operatividad.
Es importante señalar que uno de los aspectos relevantes de una Web es
mostrar información de una manera organizada, tomando en cuenta el perfil
de los destinatarios que van a consultar la misma.
Cabero y Gisbert (2002), citado por Duarte y Guzmán (2002), proponen
una serie de criterios para realizar la evaluación de una página web, como
son: “facilidad de acceso, aspectos técnicos, resultados del aprendizaje,
presentación de la información, aspectos de diseño, autenticidad, navegación
y conexiones”.
Para un adecuado diseño de un Sitio Web, es recomendable fundamentar
el mismo tomando en cuenta las teorías de aprendizaje, y de diseño
instruccional, así como los modelos de instrucción, de esta manera serán de
mayor utilidad para los usuarios
24
II.3. DISEÑO INSTRUCCIONAL Y TECNOLOGÍA.
El Diseño Instruccional es
según Hernández (1998):
“Toma de
decisión sobre la selección de contenidos de enseñanza; de los objetivos a
conseguir; de la metodología a usar y del tipo de evaluación a emplear, en
relación con las características de los alumnos y de otros condicionantes”.
Como se señala en la guía del curso “Desarrollo de Competencias
Docentes” (UNIMET, 2001, p.p 60), la importancia del diseño instruccional se
ve enfocada en el objetivo principal del mismo, el cual consiste en planificar
la enseñanza de una manera sistemática para así lograr una mejor
organización que dará como resultado un mejor rendimiento en los
aprendices.
La elaboración de un Sitio web, podrá ser una herramienta facilitadora
de los principios del diseño así como de aprendizajes para docentes de
Educación Preescolar, el cual permitirá a través de la tecnología, facilitar
información que pueda favorecer al desarrollo de planificaciones más
eficaces y significativas, así como también manejar instrucciones que
ayudarán a la compresión de ciertos elementos importantes a tomar en
cuenta en la planificación escolar.
Mergel (1998) plantea que los recursos
hipermediales e hipertextuales permiten al aprendiz tener el control sobre su
propio aprendizaje lo que es una de las características más importantes de la
concepción constructivista del diseño de instrucción, sin embargo, también
25
se refiere a como los aprendices con menos experiencia pueden “perderse”,
es por ello que es ideal el plantear un Sitio Web que pueda atender a aquel
que busca información necesaria que ya conoce pero necesita reforzar.
Es importante tomar en cuenta que toda planificación, lleva consigo un
diseño de instrucción, es por esta razón que un recurso tecnológico que
permita al docente diseñar su planificación así como encontrar información
sobre su elaboración y los pasos que sugieren el desarrollo de las mismas,
puede ser una herramienta ideal para los usuarios.
Para el diseño de un Sitio Web es necesario plantearse una teoría de
aprendizaje para dar respuesta como ocurre el aprendizaje en los usuarios;
una teoría del Diseño Instruccional como conjunto de pasos por los que se
pasará en el proceso del diseño y un Modelo de instrucción como guía para
el desarrollo del sitio.
Teoría de Aprendizaje
Teoría del Diseño
Instruccional
Modelo de Diseño
Instruccional
Figura 1. Diseño Instruccional y tecnología.
26
II.3.1 Teorías de Aprendizaje.
Dependiendo de las perspectivas que tenga el docente sobre el
proceso de aprendizaje, diversas teorías influyen en el desarrollo de los
diseños de instrucción. Dentro de las teorías que dan sentido al tipo y estilo
de diseño de instrucción como tal, se encuentran las teorías conductistas,
cognitivistas y la constructivista. Según Mergel (1998), la teoría conductista
básicamente se basa en los cambios de conducta observables, también
focaliza su atención en conductas repetitivas que se convierten luego en
automáticas. Por otro lado, el cognitivismo lo define como la teoría que se
basa en los pensamientos que derivan de los procesos que están inmersos
en las conductas observables y el constructivismo, el cual plantea la premisa
de que a través de las propias experiencias y esquemas,
cada quién
construye su propio conocimiento.
A continuación cada una de estas teorías serán desarrolladas para
poder comprender por qué es el constructivismo la teoría escogida para el
desarrollo de esta investigación.
Cada una de las teorías posee ciertos principios que son pertinentes
al diseño instruccional y por ende nos ofrecen perspectivas sobre el proceso
de aprendizaje.
Según UNIMET (2001, p.60) la teoría conductista tiene
como finalidad producir resultados que puedan ser observables, basándose
así en las observaciones de conductas y evaluaciones basadas en criterios,
27
a su vez se evalúa previamente a los estudiantes para comenzar la
instrucción. También, dentro de sus principios se enfatiza sobre el dominio
de los pasos a seguir para el proceso, utiliza refuerzos y el modelaje y la
práctica son esenciales para generar estímulo – respuesta.
El cognitivismo por su parte utiliza técnicas de retroalimentación para
el establecimiento de conexiones mentales, evalúa al alumno para captar su
disposición hacia el aprendizaje, se enfatiza en la participación activa del
estudiante, en la estructuración, organización y secuencia en la información
para facilitar su procesamiento, crea ambientes de aprendizaje que estimulen
las conexiones en los estudiantes.
De la teoría cognitivista deriva la teoría constructivista, sobre ésta se
hará especial énfasis ya que es una herramienta fundamental para el
desarrollo de este trabajo de investigación y por otras razones que serán
expuestas.
La teoría constructivista también presenta ciertos principios que
se exponen en la Guía de Desarrollo de Competencias Docentes de la
Universidad Metropolitana (2001, p.p 63), estos principios referidos al diseño
instruccional son los siguientes:
•
Se especifican los métodos y estrategias instruccionales que ayudarán
al estudiante a explorar activamente tópicos, ambientes y temas.
•
Se enfatiza el control por parte del estudiante.
•
La información se presenta en un una variedad de formas.
28
•
Se promueve el uso de las habilidades de solución de problemas que
permitan al alumno ir más allá de la información presentada.
•
La evaluación está enfocada hacia la transferencia de conocimientos y
habilidades.
Si bien estos son algunos principios propios del constructivismo, es
importante destacar que estos van referidos de cierta manera al rol del
docente es por esto que debe establecerse una relación más precisa entre el
constructivismo y el diseño instruccional.
Se tomó la teoría constructivista
como base de estudio debido a que la misma promueve un aprendizaje
donde el usuario puede escoger que quiere aprender, que quiere buscar y
que métodos quiere utilizar, esta teoría brinda la posibilidad de que el
individuo es responsable de su proceso de enseñanza - aprendizaje.
Como se dijo anteriormente el constructivismo está basado en el
cognitivismo y aunque presenten muchas diferencias también tienen algunas
semejanzas, Mergel (1998), destaca la analogía que plantean ambas teorías
con respecto a la comparación de la mente humana y el computador, otras
similitudes entre estas dos son: la teoría de los esquemas, el coneccionismo,
la hipermedia y la multimedia, estas dos últimas son de gran importancia, ya
que permiten a los usuarios navegar y dirigir sus propios procesos de
aprendizaje.
29
Ya establecida la teoría constructivista como teoría de aprendizaje a
utilizar para el diseño de un Sitio Web como apoyo a los docentes de
preescolar, para el desarrollo de su planificación, es necesario ahora
establecer la Teoría de Diseño Instruccional en la que se basará el desarrollo
del Sitio.
II.3.2 Teoría del Diseño Instruccional.
Según Merrill, Li y Jones (1991) la teoría de diseño instruccional que
más se ha aplicado es la teoría basada en el trabajo de Gagné y es conocida
como el sistema instruccional de desarrollo. Esta teoría asume un cúmulo de
aprendizajes organizados de manera tal que se ven influidos por el conjunto
de relaciones y experiencias previas.
Gagné (1987), plantea el hecho de que existen diferentes tipos de
resultados aprendidos y que también existen diversas condiciones de
carácter interno y externo necesarias para promover cada tipo de
aprendizaje.
El trabajo de Gagné (1987) se basó en la psicología experimental,
incluyendo diversos tipos de aprendizaje como la asociación, la seriación, los
conceptos, el condicionamiento operante y la gestalt para la resolución de
problemas
30
Gagné (1987) ha incluido en versiones posteriores algunas ideas de la
psicología cognitiva, sin embargo siguen existiendo ciertas características de
su trabajo original. Aunque algunas teorías posteriores han influido en el
trabajo de Gagné, todavía éste tiene ciertas limitaciones.
Estas limitaciones según Merrill, Li y Jones (1991) son las siguientes:
1. El análisis de contenido no se basa en la integración de todas las
partes, las cuales son esenciales para comprender un fenómeno
(aprendizaje) complejo y dinámico. No analiza los procedimientos que
le dan sentido a los modelos mentales.
2. Se ha limitado en las estrategias para la adquisición del aprendizaje
3. Se ha limitado en la organización de los cursos a las estrategias que
forman parte de éstos muchas veces no están presentes y en algunos
casos son superficiales.
4. Las Teorías que utiliza el Diseño Instruccional de primera generación
son esencialmente sistemas cerrados
5. Falla en la integración entre las fases del diseño de instrucción
6. Enseña las partes pero no integra para formar un todo
7. Es a menudo más pasivo que interactivo
8. Toda presentación de los diseños de instrucción de primera
generación debe constituirse a partir de pequeños componentes
9. Su labor es intensiva.
31
Por todas estas limitaciones, los autores Merrill, Li y Jones (1991), se han
planteado una teoría de diseño instruccional que pueda satisfacer las
necesidades actuales de los usuarios ya que los cambios tecnológicos y
sociales
nos
sugieren
buscar
formas
que
permitan
un
mayor
aprovechamiento del tiempo, más interactividad, mayor organización, análisis
y relaciones entre lo aprendido y el significado que el alumno debe darle
dentro de su entorno.
Merrill, Li y Jones (1991), plantean la necesidad de mejorar la
metodología así como las herramientas de aprendizaje es por ello que se
presentan sus ideas sobre el Diseño Instruccional, las cuales toman en
cuenta la creación de material instruccional basado en la interactividad y la
tecnología.
Esta teoría se basa en la psicología cognitiva y en el trabajo de
Gagné, aunque buscando disminuir y resolver las limitaciones de éste.
Se considera esta teoría de Diseño Instruccional para la elaboración
de esta investigación ya que se busca la utilización de nuevas tecnologías,
así como cierta interactividad para integrar conocimientos, aprendizajes y
sobre todo información que guarde relación con los esquemas y
conocimientos previos de los docentes.
Existen por su parte ciertos principios fundamentales que plantean
Merrill, Li y Jones(1991) sobre la enseñanza, los cuales son:
•
El aprendiz se compromete en resolver problemas del mundo real.
32
•
El nuevo conocimiento se construye sobre la base del conocimiento
previo
•
El nuevo conocimiento se demuestra al aprendiz
•
El aprendiz aplica el nuevo conocimiento.
•
El aprendiz integra el nuevo conocimiento a su mundo real
Además señala que estos principios tienen ciertas propiedades:
1. Pueden implementarse en cualquier forma de presentación
2. Son orientados al diseño, no a la forma de lograr el aprendizaje.
3. Los aprendizajes producidos por un programa podrán verse
favorecidos de la implementación de los principios.
Un diseño de instrucción basado en los principios fundamentales que
plantean Merril, Li y Jones (1991) como representantes de la segunda
generación del diseño instruccional, utilizando a la tecnología como aliado en
el proceso podrá:
•
Analizar, representar y guiar la instrucción para enseñar a integrar los
grupos de conocimientos y habilidades.
•
Producir estructuras pedagógicas para la selección de las estrategias
así como la secuencia en la instrucción, a través de la interactividad.
33
•
Ser un sistema abierto, capaz de incorporar nuevos conocimientos
sobre la enseñanza y el aprendizaje y aplicarlo en el diseño del
proceso.
•
III.3.4
Integrar las fases que conforman el diseño de instrucción.
Modelo de Diseño Instruccional de la Universidad
Metropolitana (DIUM)
La Coordinación AcAd (2002) busca la promoción, coordinación y el
seguimiento de proyectos de transformación didáctica que sean sustentados
por el aprendizaje colaborativo en ambientes distribuidos, dando apoyo
tecnológico e instruccional a docentes. Esta Coordinación planteó un modelo
instruccional llamado “Modelo Pentagonal DIUM” (Diseño Instruccional
Universidad Metropolitana).
La coordinación AcAd (2002), propone que el diseño instruccional
debe estar basado en una teoría de aprendizaje, para así fundamentar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el caso del diseño de un recurso electrónico con fines educativos
para el apoyo de la planificación que elabora el docente de educación
preescolar, se tomó en cuenta la teoría constructivista para soportar al
proceso de instrucción basado en el Modelo DIUM.
34
El Modelo Pentagonal DIUM, es según González (2002), “un modelo
instruccional apoyado en la tecnología que guía al docente a diseñar su
asignatura, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos,
enfatizando los diferentes objetivos de aprendizaje, los contenidos y técnicas
que debe diseñar para estimular el aprendizaje colaborativo y la orientación
que le debe dar a la evaluación”.
Para el desarrollo de un Sitio Web, dirigido a docentes de preescolar,
como apoyo para la planificación escolar, como el que se propone en este
trabajo de investigación, el Modelo Pentagonal DIUM ha servido como guía a
través de sus cinco elementos. Los cinco elementos que conforman el DIUM
son, según González (2002):
• Diagnóstico: este es el elemento que permite que la labor educativa
se adecue a las necesidades y condiciones de la realidad donde se
desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje, de manera de conocer las
diferentes condiciones y posibilidades del alumno, del contexto y del mismo
profesor en función del proceso a diseñar.
• Objetivos de Aprendizaje: son los aprendizajes que el alumno o
usuario debe alcanzar con respecto a la transferencia de información,
adquisición de habilidades, cambios de modelos mentales, tomando en
cuenta lo planteado en el diagnóstico.
Se pueden clasificar en objetivos
generales y objetivos específicos.
35
• Contenidos: designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilación y apropiación por parte de los estudiantes se considera
importante para su formación y desarrollo.
• Técnicas didácticas: son procedimientos que buscan facilitar el
aprendizaje activo y colaborativo del estudiante a través de una secuencia
determinada de pasos y estrategias didácticas.
• Evaluación: es una actividad sistemática, continua, que forma parte
relevante del proceso educativo y cuya finalidad básica es conocer, mejorar y
enriquecer tanto al alumno como al profesor y al proceso educativo en
general.
Todos estos elementos como se dice anteriormente, forman un modelo
pentagonal, en donde se puede comenzar por cualquiera de éstos, sin
embargo, se interconectan y se relacionan continuamente entre sí a manera
de favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje.
36
El Modelo Educativo AcAd se operacionaliza
a través del
Diseño Instruccional Unimet (DIUM):
Contenidos
Objetivos de
aprendizaje
DIUM
Modelo
Modelo Pentagonal
Pentagonal
Diagnóstico
Técnicas y
estrategias de
aprendizaje
Evaluación
Figura N° 1 Elementos del DIUM
Fuente: Coordinación AcAd (2002)
37
II.4 LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN PREESCOLAR.
La propuesta del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de la
República Bolivariana de Venezuela, planteada en su papel de trabajo,
elaborado en Abril de 2000, sobre el Currículum Básico Nacional del Nivel de
Educación Inicial en su modelo normativo, dedica uno de sus capítulos a la
acción pedagógica en la educación inicial.
Se tomará de éste, el aspecto referido a la planificación y evaluación,
para ello se definirá en principio la planificación en el nivel inicial o como se
conoce actualmente educación preescolar.
La planificación en este nivel se entiende como:
“…un proceso
dinámico que parte de la necesidad de una intervención activa, planificada e
intencional, con el objetivo de asegurar los aprendizajes significativos para el
desarrollo integral del niño” (Ministerio de Educación, 2000)
Dentro de la planificación deben considerarse ciertos aspectos básicos
que actúan de manera relevante, éstos según el Ministerio de Educación
(2000) son:
•
El niño en su desarrollo y su aprendizaje.
•
El contexto educativo donde se desenvuelve.
•
El entorno familiar y comunitario del niño.
38
A partir de estos elementos encontramos la planificación de la
institución y la del docente, en este caso se hará referencia a la segunda, ya
que por medio de esta propuesta se pretende satisfacer las necesidades
docentes con respecto a la planificación a través de un Sitio Web.
La planificación docente se desarrolla a través de planes y proyectos,
considerando cinco aspectos que según el Ministerio de Educación, son
esenciales:
1. Diagnóstico de necesidades, intereses y niveles de desarrollo de los
niños, producto de la evaluación y el seguimiento a los procesos que
viven.
2. Los diferentes momentos de la jornada diaria, dentro y fuera del aula,
en el ambiente familiar y comunitario.
3. El espacio físico y los recursos didácticos.
4. Las estrategias y actividades que promueva el docente.
5. Las experiencias o actividades significativas que vivencia el niño y que
le permitirán avanzar en su desarrollo y su aprendizaje.
La planificación educativa a nivel preescolar o inicial como es
propuesta por el Ministerio de Educación (2000), comenzará con un proceso
de evaluación para conocer las necesidades y los intereses de los niños, con
respecto a su desarrollo en el marco educativo. Después de realizado este
diagnóstico se procede a la definición de los objetivos y experiencias de
39
aprendizaje, seleccionando la metodología que comprende el conjunto de
actividades, estrategias, recursos, entre otras, para organizarlo a modo de un
plan, implementarlo y hacer su seguimiento a través de la evaluación
formativa.
Según Hohmann y Weikart (1999) el Currículum de High Scope brinda
a los docentes una orientación a través de principios que se incluyen en la
“La Rueda del Aprendizaje”. Ésta, muestra un conjunto de elementos que
giran entorno al aprendizaje activo, el cual es definido por Hohmann y Weikar
como: “...aquel en el cual el niño, actuando sobre los objetos e interactuando
con las personas, ideas y sucesos, construye un nuevo entendimiento”
(Hohmann y Weikar, 1999)
Los elementos que conforman el aprendizaje activo son: la interacción
adulto – niño, el ambiente para el aprendizaje, la rutina diaria y la evaluación.
Todos estos elementos interactúan entre sí para producir un aprendizaje
activo, el cual implica experiencias de las cuales derivan significados como
producto de procesos de reflexión y de esta manera los niños construyen su
propio conocimiento.
El docente debe ser promotor del aprendizaje activo, a través de los
principios a los cuales se hace referencia en la “La Rueda del aprendizaje”,
para ello organiza las experiencias significativas que favorecen el desarrollo
de los niños, los períodos de la rutina, el ambiente de aprendizaje y la
evaluación de los conocimientos.
40
Las experiencias significativas, como uno de los factores del
aprendizaje activo, deben ser planeadas por el docente, ya que estas
proporcionan el contenido, por ser un conjunto de enunciados que describen
de cierta manera el desarrollo social, cognoscitivo y físico de los niños en
edad preescolar.
Éstas además guían al adulto en los procesos de
observación, apoyo al niño, organización de la rutina y materiales,
evaluación, así como también a mantener expectativas razonables para los
alumnos.
Con respecto a la interacción adulto – niño, es importante referirse al
establecimiento de un clima de apoyo basándose en los diferentes períodos
de la rutina. Los períodos de la rutina a los cuales se puede hacer referencia
al momento de planificar son: grupos pequeños o chicos, reunión de grupo,
trabajo libre en las áreas, entre otros. Estos períodos se verán definidos en
una rutina diaria que sea adecuada a los intereses y necesidades de los
niños, detectadas por el docente.
Como se observa, la planificación educativa está sujeta a la
evaluación constante por parte del docente con el fin de optimizar los
procesos de enseñanza – aprendizaje, es por esta razón, que la evaluación
del desarrollo y del aprendizaje del niño, es un factor fundamental dentro de
la planificación.
La evaluación debe ser considerada como un elemento clave de
proceso educativo, ya que le permite al docente tomar decisiones a partir de
la información que esta suministra.
41
Según el Ministerio de Educación (2000), la evaluación debe tener las
siguientes carctrísticas:
•
Debe ser preventiva y flexible, permitiendo realizar ajustes oportunos.
•
Debe ser global con respecto a las áreas del desarrollo, tomando en
cuenta al niño como un ser integral.
•
Debe ser continua y sistemática, prestando atención a todo el
proceso.
•
Debe ser formativa, dando énfasis en el proceso más que en el
producto final.
•
Debe ser cualitativa, describiendo a través de la teoría la valoración
tanto del desarrollo como del aprendizaje.
Dentro del aspecto relacionado a la evaluación, los instrumentos
utilizados para llevarla acabo que se presentan son las guías de observación,
los registros anecdóticos y descriptivos, entrevistas con los padres y otros
adultos significativos y el boletín informativo.
Se debe considerar entonces, que para elaborar un Sitio Web que
sirva de apoyo al docente en el desarrollo de su planificación, debe
conocerse claramente estos elementos que influyen directamente en la
planificación.
42
CAPÍTULO III
ANTECEDENTES EMPÍRICOS
Actualmente, la tecnología está afectando a todos los aspectos y
disciplinas, en el caso de la educación también se reflejan todos estos
cambios de índole tecnológico, es por ello que este tema ha despertado
interés en muchos investigadores y usuarios de todo tipo, ya sean
educadores, ingenieros, computistas u otros.
Todos estos cambios tecnológicos que afectan a la educación, están
siendo estudiados tanto a nivel nacional como a nivel internacional. En la
Universidad Metropolitana, es de interés este aspecto, es por ello que podrá
tomarse alguna investigación con respecto a la tecnología educativa y la
influencia en la educación.
Anteriormente se han hecho investigaciones que pueden ayudar en el
desarrollo de ésta. En el año 2000, el trabajo de grado de Especialización en
Informática Educativa en la Universidad Simón Bolívar, “Diseño de un
software instruccional interactivo dirigido a los docentes para facilitar la
planificación escolar” de
Fonseca
y
Pulido (2000), nos presenta una
propuesta con el fin de optimizar la utilización del computador por parte del
docente de Educación Básica y al igual que el estudio que presenta la
autora, busca la realización de una investigación con una modalidad de
proyecto factible, es por ello que además de ser una eficaz herramienta,
forma parte de los antecedentes del problema aquí estudiado. Este trabajo
43
consiste en el diseño de un Software Instruccional Interactivo dirigido a los
docentes para facilitar la planificación de la tarea educativa, específicamente
para la primera y segunda etapa de Educación Básica en Venezuela, este
Software fue denominado Programa para la Planificación Escolar (PPE) y
está basado en teorías de aprendizaje propias del constructivismo .
Otro proyecto que servirá como antecedente,
es el elaborado por
Castañón (2002), titulado “Aprendiendo con Proyectos Pedagógicos de Aula
Interactivos (PPAi): una herramienta para el maestro y el alumno de Primera
Etapa de Educación Básica” (215 – 228, Vol I), la plataforma de aprendizaje
propuesta está integrada por dos recursos tecnológicos: un sitio web y seis
cd – room.
El sitio web brinda herramientas para apoyar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Este proyecto buscó desarrollar los contenidos de
la primera etapa de Educación Básica a través de la creación de recursos
electrónicos, el producto que se ofreció permite la posibilidad de uso de dos
tipos de usuarios: niños y maestros. El producto que se dirige al maestro
busca explicar al docente la metodología propia de los Proyectos
Pedagógicos de Aula, así como guiar al docente en los pasos de la
planificación y ejecución de éstos, permitir también la revisión y consulta de
otros proyectos, así como el intercambio entre especialistas de la educación.
El trabajo de grado de Oduber (2002) titulado: “Diseño de un sitio web
educativo para capacitar docentes de la Universidad Metropolitana en Diseño
Instruccional” , sirve como apoyo a esta investigación ya que basa sus
estudios en el Modelo Educativo AcAd, debido a que el sitio web busca lograr
44
un aprendizaje colaborativo en ambientes distribuidos a través de la teoría
constructivista basándose así en modelos de diseño instruccional como el de
Gagné, Merril y las nuevas tecnologías de la Comunicación y la Información
(TIC´s), finalmente proponiendo un nuevo modelo educativo de Diseño
Instruccional llamado DIUM, el cual servirá como fundamentación para este
trabajo.
A
nivel
internacional
también
se
han
hecho
innumerables
investigaciones relacionadas con la Tecnología Educativa y este proyecto de
investigación, es por esto necesario hacer una selección de algunos de estos
trabajos.
En principio, se seleccionará el tema de la Andragogía y el
aprendizaje a distancia. Con respecto al mismo, se hará referencia al trabajo
de investigación de Rurato, Borges y Borges (2002) de Portugal titulado: “Un
estudio de la educación de adultos y el aprendizaje a distancia”. Este trabajo
reconoce que en la actualidad el aprendizaje puede ser considerado como
responsabilidad del estudiante, pero también hace referencia a las
innumerables barreras que se presentan cuando se habla de adultos y
aprendizaje, es por ello que en el mismo se ofrecen algunos aspectos y
sugerencias para ser considerados en la educación a distancia para adultos.
En el caso de esta investigación pueden tomarse cinco características que
según los autores deben considerarse al momento de hablar de Educación
para Adultos estas son:
45
1.- La motivación de los adultos para aprender, se basa en sus
necesidades, experiencias y expectativas.
2.- La orientación del aprendizaje de adultos está centrada en la vida.
3.- La experiencia es el recurso más enriquecedor del aprendizaje en
adultos.
4.-
Los adultos tienen un fuerte interés por orientarse entre ellos
mismos.
5.- Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
Con respecto a la Educación a Distancia específicamente, Lemos
(2002) del Instituto Superior de Ciencias Educativas de Portugal, en su
investigación “Educación a distancia: un nuevo paradigma de la enseñanza”,
hace referencia al rol que juegan las tecnologías de información y
comunicación (TIC) y las nuevas dimensiones que éstas van adquiriendo en
lo concerniente a la educación. La educación a distancia a través de Internet
ha ido incrementándose con los años dando oportunidades nuevas a los
estudiantes, profesores y centros de enseñanza. En este trabajo se dan
ciertas características propias de la educación a distancia, éstas son:
•
Separación física entre el estudiante y el profesor.
46
•
El uso de términos técnicos de comunicación para unir al
docente y al alumno en la transmisión de contenidos
educacionales.
•
Comunicación masiva.
•
Predomina la población de estudiantes adultos.
Estas características pueden ser de gran utilidad al momento de
diseñar programas de instrucción basados la modalidad a distancia.
Con
respecto a esta modalidad y las nuevas tecnologías en educación, existen un
sin número de investigaciones en las cuales es Internet la herramienta
principal en el desarrollo de la misma. El proyecto TEDDI, diseñado por
Caruan, Pernías y Bartolomé (2002) en la Universidad de Alicante, España
basa su trabajo en el estudio de la existencia de algunos problemas al
analizar la población que utiliza Internet y la configuración de portales
educativos, buscando así analizar y plantear a partir de las características
que debe reunir un portal para que sea llamativo a los que conforman la
comunidad educativa en general, crear un portal como centro de recursos
tanto para profesores como alumnos, plantea a su vez la idea de convertirse
en un foro de intercambio y debate sobre temas relacionados con la
tecnología educativa difundiendo actividades propuestas realizadas por los
miembros de esta comunidad.
47
Con respecto a las teorías instruccionales así como el diseño
instruccional existen diversas investigaciones que involucran a Internet como
herramienta para la formación. En el trabajo de Pérez Torres (2002) de la
Universidad de Granada en España, llamado: “Diseño instruccional para
actividades de desarrollo basadas en la web”, se plantea la evolución de las
teorías instruccionales a partir de los cambios tecnológicos propios de la
actualidad, así como los atributos y ventajas del World Wide Web en los
diferentes eventos que ocurren en el proceso de instrucción, tomando en
cuenta al constructivismo como apoyo a la tecnología educativa en
Educación Superior.
Otra investigación relacionada con este aspecto es la realizada en la
Universidad Nacional Autónoma de México por Chávez y San Juan (2002)
titulada: “Aprendizaje autodirigido para la formación docente: hacia un
modelo instruccional en línea”, la cual propone un sitio con ciertas
características basadas en contenidos, estructura y elementos del mismo,
con el fin de transmitir a partir de módulos, unidades y experiencias una
formación y un autoaprendizaje efectivo.
Oliveira y Blanco (2002), en la Universidad de Minho, Portugal, (ICTE,
2002, p.. 762,VolII) desarrollaron también un trabajo titulado: “Un prototipo
de web – site para soportar actividades de aprendizaje en la universidad:
Proyecto TE”, ésta presenta un prototipo de web – site como su nombre lo
indica, cuya intención es soportar cualquier contenido de enseñanza –
aprendizaje en la universidad, destinado así a flexibilizar espacio – tiempo
48
en las clases presenciales ofreciendo un ambiente virtual de aula basado en
prácticas pedagógicas efectivas que se pueden traducir por una participación
y construcción colaborativa del conocimiento.
En otras investigaciones relacionadas con el aspecto e – learning se
pudo observar un vínculo importante con el carácter continuo de la
educación a través de las nuevas tecnologías. Por ejemplo, en el estudio
realizado por Morante, Casal y Arias(2002), de la Universidad de Santiago de
Compostela, España., titulado “Experiencia en el Ambiente Virtual para la
Educación de Profesionales”, se plantea para una plataforma basada en un
salón virtual y cursos diseñados bajo un formato multimedia para un centro
de investigación y de aprendizaje continuo en el área de los productos
lácteos llamado “The Dairy Products Lecture”, basado en la experimentación
del ambiente virtual permitiendo la interacción con, por y de los recursos
tecnológicos con otros elementos del proceso de enseñanza – aprendizaje.
En este sentido, existen otras investigaciones que toman en cuenta el
e – learning como un elemento posible en la gestión del conocimiento, en
este orden de ideas, se puede decir que este aspecto viene ligado a la
función docente, así como al docente en sí. El trabajo de Pagan (2002) , de
Estados Unidos, titulado: “E-learning: nuevas tendencias en el entrenamiento
de maestros”, refleja un estudio sobre cómo las escuelas virtuales y la
instrucción en línea está transformando el proceso de enseñanza
-
aprendizaje, así como la manera cómo los educadores se están inscribiendo
en cursos en – línea para mejorar sus habilidades profesionales y ampliar
49
sus conocimientos sobre las nuevas tecnologías e Internet.
Esta
investigación ofrece detalles sobre qué se ha ido haciendo en el área de e –
learning en Estados Unidos en general.
Por otra parte, Moles, Chalmet y Coltell (2002) de la Universidad de
Jaume I en España, ofrecen a través de la investigación “Guías para la
implementación de e – learning en el ámbito universitario” , unas guías
creadas para los profesores universitarios para el diseño y creación de sitios
web de asignaturas semi – presenciales. Estos sitios permitirán que alumnos
que por diversos motivos no pueden acudir regularmente al aula, puedan
seguir sin ningún problema el desarrollo del curso. También se presentan
metodologías a seguir por parte del docente y del alumnado tras la
introducción de las tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) en
la docencia universitaria tradicional.
Todos estos trabajos de investigación servirán como base para el
desarrollo de esta propuesta, que se presenta con el fin último de aportar
nuevas respuestas para el progreso de la tecnología educativa.
50
CAPÍTULO IV:
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se hará referencia a algunos términos básicos que
sirven como apoyo a la investigación, el diseño y tipo de investigación, la
población y muestra de estudio, las técnicas e instrumentos de recolección
de datos, la fase uno de detección de necesidades incluyendo resultados de
encuestas y un análisis de diversos sitios web de carácter educativo, la fase
dos o elaboración de la propuesta y la fase tres o evaluación de la
factibilidad.
IV. 1 TÉRMINOS BÁSICOS.
En este apartado se expondrán algunos términos básicos que se
utilizaron para el desarrollo tanto de la investigación como del recurso
electrónico. Algunas de estas definiciones se encuentran contenidas en el
recurso electrónico “El ABC de la planificación”.
Actividades:
conjunto de tareas o acciones que deben ser
hechas dentro de un tiempo determinado, para llegar a
conseguir un objetivo previsto. Toda actividad tiende al logro de
un producto determinado. También se denomina actividad cada
51
una de las acciones con las que se concreta el desarrollo de un
proyecto. Cuando los objetivos y metas de un proyecto han
sido formuladas, el siguiente paso es el de la especificación de
actividades, las que, a su vez, están configuradas por un
conjunto de tareas. (Ander – Egg, 1999).
Aprendizaje significativo:
Un aprendizaje es significativo
cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario
y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las
ideas
se
relacionan
con
algún
aspecto
existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición (Ausubel; 1983)
Constructivismo: es “...Creación de significados a partir de
experiencias” (Ríos, 1999). “Se sustenta en la premisa de que
cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le
rodea a través de sus propias experiencias y esquemas
mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la
preparación del que aprende para resolver problemas en
condiciones ambiguas”. Shuman, (1996), citado por Mergel, B.
(1998).
52
Diagnóstico: en general, el término indica análisis que se
realiza para determinar cuál es una situación y cuáles son las
tendencias de la misma. Esta determinación se realiza sobre la
base de informaciones, datos y hechos, recogidos y ordenados
sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está
pasando. (Ander – Egg, 1999).
Diseño Instruccional:
es la toma de decisión sobre la
selección de contenidos de enseñanza; de los objetivos a
conseguir; de la metodología a usar y del tipo de evaluación a
emplear, en relación con las características de los alumnos y
otros condicionantes. (Hernández, 1998, p.22).
Estrategia Educacional: arte de combinar, coordinar, distribuir
y aplicar acciones o medidas encaminadas a la adecuación de
la política educativa a las circunstancias que se presentan a lo
largo de un proceso que busca alcanzar determinados
objetivos. Se expresa en una sucesión de decisiones que se
toman cuando aparecen circunstancias inesperadas en la
realidad en la que se aplica el plan de acción pre – establecido.
(Ander – Egg, 1999).
Experiencias clave:
son una serie de enunciados que
describen el desarrollo social, cognoscitivo y físico de los niños
en edades de 2 ½ a 5 años. Proporcionan el contenido. Las
53
experiencias significativas guían a los adultos mientras
observan, apoyan y planean actividades para los niños y
evalúan la validez que tienen para desarrollar las prácticas de la
primera infancia. (Hohmann y Weikar, 1999, p. 35)
Evaluación: es un proceso sistemático, continuo, que forma
parte del diseño de instrucción, y se desarrolla de acuerdo a los
objetivos, los contenidos y las experiencias de aprendizaje, con
la finalidad de conocer, mejorar y enriquecer el aprendizaje del
alumno y el desempeño del docente dentro del quehacer
educativo. (Veracoechea, 1990)
Hipertexto: se refieren a una organización no lineal y
secuencial de la información, donde es el usuario quien decide
el camino a seguir, y las relaciones a establecer entre los
diferentes bloques informativos que se le ofrecen, pudiendo en
algunos de ellos incluso comprobar nuevas relaciones no
previstas por el diseñador del programa. (Cabero, 2002)
Internet:
Es
un
sistema
que
ha
revolucionado
las
comunicaciones y los métodos de comercio a través del hecho
de permitir que varios computadores en el mundo estén
interconectados. (Enciclopedia Británica, 2002)
Objetivos: establecen los aprendizajes que el alumno debe
desarrollar con respecto al conocer, hacer, ser y trabajar
54
colaborativamente a lo largo de un proceso educativo.
(González, 2002)
Observación:
es el procedimiento básico utilizado para
evaluar a los niños en el nivel preescolar. Observar implica
aprender a mirar lo que el niño hace, anotando objetivamente lo
que en realidad ocurre. (Veracoechea, 1990)
Páginas Web:
Duarte y Guzmán (2002) expresan que “un
sitio web puede ser definido como un conjunto de páginas
electrónicas relacionadas entre sí a través de enlaces
hipertextuales o programas realizados para tal fin y que se
muestran a través de las redes telemáticas con finalidades
diversas”.
Planificación educativa: es el conjunto de actividades que se
organizan para desarrollarse en el aula en un período
determinado, con cierto margen de indeterminación para
adecuar las secuenciación a circunstancias no previstas y al
ritmo de aprendizaje de los alumnos. (Ander – Egg, 1999).
Proyecto Pedagógico de Aula:
es un instrumento de
planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma
en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las
necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin
de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad
y equidad. (Ministerio de Educación, 1997)
55
Recursos:
se trata de los medios disponibles, humanos,
técnicos, materiales y financieros, de que dispone una
organización para el logro de determinados objetivos, para
alcanzar ciertos resultados o para llevar a cabo algunas
actividades. (Ander – Egg, 1999).
Rutina o jornada diaria: es una secuencia regular de sucesos
que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en
que interactúan los adultos y los niños durante el tiempo que
están juntos. Ésta marca un ritmo, una sucesión de hechos y
actividades de la vida diaria. Fernández y otros (1994) citado
por Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2001, p. 21)
TIC´s (tecnologías
de
información y comunicación):
instrumentos técnicos que giran en torno a los nuevos
descubrimientos de la información. (Cabero, 2000) (p.16)
Tecnología
Educativa:
“Disciplina
de
la
didáctica
y
organización escolar que ha sido definida de diversas formas,
desde una concepción simple que la asemeja con la mera
incorporación de medios audiovisuales a la enseñanza, hasta
posiciones globales que la asemejan con el diseño global de la
instrucción.
En nuestro contexto adquiere sentido su
conceptualización como el diseño de situaciones mediadas de
aprendizaje”. (Cabero, 1999) (p.18).
56
IV. 2 DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN.
La investigación es un Proyecto Factible, que según la UPEL (2001)
consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta
viable que permita resolver un problema práctico para satisfacer necesidades
ya sea de una Institución o de un grupo social.
Este proyecto se apoya de una investigación de tipo documental
UPEL (2001), basada en la revisión a nivel bibliográfico así como una
revisión y análisis de diferentes recursos electrónicos en la modalidad de
sites relacionados con el campo educativo y más específicamente con la
planificación en preescolar.
Esta investigación es a su vez de tipo proyectiva (Hurtado, 2000) de
acuerdo a su propósito, ya que intenta proponer soluciones a una situación
determinada a través de encuestas.
Este instrumento permitirá explorar,
describir, explicar y proponer alternativas de cambio, aunque no se ejecute la
propuesta.
A la propuesta se llegará a través de la vía conocida como
perspectiva, ya que esta implica ir a la planificación de la propuesta desde la
situación presente hacia el futuro, es decir, a partir de los resultados
arrojados por las encuestas se planteará el desarrollo del recurso electrónico
con fines educativos.
Bajo la modalidad de Proyecto Factible, se tomarán tres fases de
acción, que se espera cubrir con este trabajo de investigación. En la primera
57
fase o etapa de detección de necesidades, se utilizará diversas estrategias
para la recolección de información sobre los procesos de planificación, como
lo son las encuestas y la revisión de diferentes sites educativos destinados a
la planificación en preescolar. En la segunda fase, se elaborará la propuesta
de sitio web como recurso electrónico educativo, mediante el uso de los
programas FrontPage y Dreamweaver MX.
En la tercera fase, se evaluará
la factibilidad de la propuesta, a través de un juicio de expertos.
IV. 3 POBLACIÓN Y MUESTRA
Para la Primera Fase o Detección de Necesidades se tomó una
muestra de veinte personas entre docentes y estudiantes de educación
preescolar, las cuales se encuentran trabajando bien sea como maestras,
auxiliares o pasantes en doce colegios privados del Área Metropolitana,
dispuestas de la siguiente manera:
58
Colegios
Cantidad
Docente Auxiliar Maestra de Inglés Pasante
Alimar
1
Centro de Enriquecimiento Infantil
1
Centro Don Bosco 88
3
3
Centro Infantil Vizcaya
2
1
Colegio "Los Campitos"
3
2
Colegio Jefferson
1
1
Colegio Santiago de León de
1
1
Caracas
Instituto Escuela
1
Institutos Educacionales Asociados
3
Preescolar Preunimet
1
Taller Infantil Burbujitas
1
Unidad Educativa Laura Vicuña
2
1
1
20
8
2
Distribución
40%
10%
Porcentaje
Tabla 1. Distribución de Cargos para la población y muestra
1
1
1
1
1
3
1
1
2
10%
8
40%
Distribución de Cargos
Maestras
Titulares
Maestras de
Inglés
Auxiliares
40%
30%
Porcentaje 20%
Pasantes
10%
0%
1
Cargos
Gráfico 1. Distribución de Cargos para la Población y Muestra.
59
Como se observa en el gráfico 1, un 40% de las personas a las cuales
se les aplicó la encuesta son maestras titulares, un 40% pasantes y un 10%
son maestras de inglés al igual que un 10% de maestras auxiliares.
Las Instituciones para las cuales trabajan estas maestras se muestran
en la tabla 1 observando así que el máximo de encuestas que se realizó en
cada colegio fue de 3 maestras y el mínimo 1.
IV.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS.
El instrumento utilizado para recolectar datos que facilitarán el
desarrollo de la primera fase de la propuesta, es decir, que sirvieran de
diagnóstico de necesidades, es una encuesta compuesta en primer lugar por
una presentación y agradecimiento para la persona a la que se dirige, luego
se solicita los datos personales del participante, después se plantean un
grupo de 11 preguntas de las cuales 7 preguntas son de tipo cerrado, éstas
ofrecen 4 opciones de respuesta, luego se presentan 2 preguntas con dos
opciones de respuesta y una parte de completación y por último se plantean
2 preguntas que permiten al participante dar ideas sobre intereses y
necesidades con respecto a los contenidos que se podrían ofrecer.
Finalmente se le pregunta al participante si quisiera formar parte del equipo
que conforma la Tercera Fase de la Propuesta, es decir, la evaluación. ( Ver
Anexo 1)
60
A partir de las respuestas ofrecidas por los integrantes de la muestra
en las preguntas 7 y 8, referidas al conocimiento de sitios en Internet que
presenten información útil y actualizada, así como algunos que sirvan como
apoyo a la planificación , se hizo un análisis de tipo documental a través de
un instrumento de evaluación llamado: “Instrumento para la identificación y
Evaluación de Portales destinados a la Planificación de Preescolar, de
elaboración propia, basado en un instrumento de evaluación de sitios
educativos diseñado por Pere Marqués (2001) llamado: “Espacios Web de
Interés Educativo.
Ficha de Catalogación y Evaluación con Propuesta
Didáctica”. Este instrumento consta de diferentes partes que al sumar su
puntación le dan un valor sobre 95 puntos, distribuidos en cada una de ellas,
éstas son:
1) Información básica sobre el sitio: dirección, autor o editor, país,
tipo de organización, propósito, principales destinatarios, libertad de
acceso, inclusión de publicidad.
2) Tipología según el servicio que ofrece: en esta parte se dan 7
tipos o clasificaciones explicando algunas características propias de
cada una.
Cada una de las páginas o sitios puede poseer
características de cada una de las tipologías.
3) Aspectos técnicos: aquí se dan 7 indicadores referidos a estos
aspectos con la posibilidad de calificar de manera excelente, alta,
correcta o baja.
En esta parte se asigna una puntuación del 4 al 1,
según la selección del evaluador dando un total de 28 puntos.
61
4) Contenidos: en este apartado se ofrece 13 aspectos que surgen a
partir de la encuesta relacionada con los intereses y necesidades de
la muestra, para evaluarlo se utilizará los parámetros todos, muchos,
suficientes, ninguno, asignándole una puntación del 3 al 0
dependiendo de la presencia y la continuidad con que aparecen en el
sitio ciertos contenidos, dando un puntaje total de 36 puntos.
5) Aspectos funcionales:
en este aspecto se consideran ciertas
características de los sitios electrónicos, con la idea de medir la
practicidad de los mismos, para ello se designaron 5 indicadores con
la posibilidad de responder mucho, suficiente, poco o ninguno,
asignándole un puntaje del 3 al 0, dando un total de 15 puntos.
6) Aspectos pedagógicos y psicológicos: en este apartado 4
aspectos abarcan la pertinencia a nivel pedagógico y psicológico
como
el
nombre
lo
indica,
como
la
motivación,
iniciativa,
potencialidad, etc. El puntaje asignado a cada aspecto dependerá de
si
es excelente, alto, correcto o bajo a juicio del evaluador.
Cuantitativamente equivaldrán a los puntos del 4 al 1, sumando un
total de 16 puntos.
Finalmente se ofrece un espacio para ciertas observaciones generales
que pueda hacer el evaluador del sitio. Se pregunta la impresión personal
del mismo, si le gustó o no, si lo recomendaría o no, las ventajas que ofrece
sobre otros medios, problemas o inconvenientes y otras observaciones.( Ver
Anexo 2)
62
IV. 5 FASE 1. DETECCIÓN DE NECESIDADES
Este capítulo pretende hacer un análisis a través de la aplicación de
dos instrumentos para la detección de necesidades, en el primer apartado se
mostrará los resultados de la encuesta aplicada a la muestra, el segundo
apartado servirá para hacer un análisis de diferentes sitios educativos
expuestos por la muestra y finalmente se presentan resultados de ambos
estudios, para de esta manera al elaborar la propuesta poder establecer un
valor agregado en la misma.
IV. 5.1 Identificación de necesidades e intereses.
Esta fase sirve como diagnóstico o evaluación, para la misma se tomó
la muestra de 8 docentes titulares, 2 auxiliares, 2 maestras de inglés y 8
pasantes que asisten a 12 instituciones del Área Metropolitana a las cuales
se les aplicó la entrevista diseñada y validada que se describe en el capítulo
IV. 3, en la cual se hacen 11 preguntas para indagar sobre las necesidades
que se le presentan a los profesionales de la educación preescolar con
respecto a su planificación diaria y la utilización de la herramienta de Internet
como apoyo para la misma.
En esta se presentaron diversas respuestas las cuales han sido
tabuladas de la siguiente manera:
63
Pregunta 1.- ¿Utiliza usted Internet para apoyar su labor docente?
Siempre ___
Frecuentemente ___
Algunas veces ___
Nunca ___
Para la cual, los resultados fueron los siguientes:
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
4
20%
12
60%
ALGUNAS
VECES
4
20%
NUNCA
0
0%
Tabla 2. Respuesta a la Pregunta 1 de la Encuesta.
Pregunta 1
20%
0%
20%
Siempre
Frecuentemente
Agunas veces
Nunca
60%
Gráfico 2. Respuesta en porcentajes a la Pregunta 1
64
Existe un alto porcentaje de personas dentro de la muestra que
frecuentemente utiliza Internet como apoyo a su labor docente, también
existen dos grupos los que siempre lo utilizan y los que lo hacen algunas
veces. Se pudo observar que dentro de la muestra no hay personas que
nunca lo hagan, por esto, se puede concluir con respecto a la utilidad de esta
herramienta que es necesario tomarla en cuenta para el desarrollo de
recursos que apoyen esta labor.
Pregunta 2.- ¿En qué medida considera usted que el docente puede
apoyarse en herramientas tecnológicas?
Mucho ___
Medianamente ___
Poco ___
Nada ___
Para la cual, los resultados fueron los siguientes:
MUCHO
MEDIANAMENTE
4
85%
3
15%
POCO
0
0%
NADA
0
0%
Tabla 3. Respuesta a la pregunta 2 de la Encuesta
65
Pregunta 2
0%
15%
0%
Mucho
Medianamente
Poco
Nada
85%
Gráfico 3. Respuesta en porcentajes a la pregunta 2.
Al preguntar en qué medida la muestra considera que el docente
puede apoyarse en herramientas tecnológicas, un gran porcentaje considera
que el docente puede apoyarse mucho en herramientas tecnológicas, en
este caso específico se puede decir que Internet como recurso educativo
puede ser de gran ayuda para la tarea propia de los maestros.
Pregunta 3.- ¿Qué tan necesario considera usted un sitio en internet
que pueda apoyar a la elaboración de su planificación?
Muy necesario ___
Medianamente necesario ___
Poco necesario ___
Nada necesario ___
Para la cual, los resultados fueron los siguientes:
66
MUY
NECESARIO
12
60%
MEDIANAMENTE
NECESARIO
8
40%
POCO
NECESARIO
0
0%
NADA
NECESARIO
0
0%
Tabla 4. Respuesta a la pregunta 3 de la Encuesta
Pregunta 3
0%
0%
Muy nec.
Medianament
e nec
Poco nec.
40%
60%
Nada nec
Gráfico 4. Respuesta en porcentajes a la pregunta 3.
Se puede observar que todo el conjunto de integrantes de la muestra
considera muy necesario o medianamente necesario un sitio en Internet para
el desarrollo de sus planificaciones diarias.
Esta distribución de los
resultados es de un 60% que lo considera muy necesario y de un 40%
medianamente necesario.
67
Pregunta 4.- ¿Cree usted que un sitio en internet pueda facilitar su
trabajo al momento de disenar su planificación?
Mucho ___
Medianamente ___
Poco ___
Nada ___
Para la cual, los resultados fueron los siguientes:
MUCHO
MEDIANAMENTE
16
80%
4
20%
POCO
0
0%
NADA
0
0%
Tabla 5. Respuesta a la pregunta 4 de la Encuesta
Pregunta 4
0%
20%
0%
Mucho
Medianamente
Poco
Nada
80%
Gráfico 5. Respuesta en porcentajes a la pregunta 4.
68
En el caso de la pregunta 4, un 80% opina que un sitio en Internet
facilitaría el trabajo del docente al momento de realizar su planificación diaria
y un 20% de la población considera que podría medianamente facilitarlo. No
hubo ninguna persona de la muestra que opinara que un recurso de este tipo
facilitaría poco o nada el desarrollo del proceso de planificación.
Pregunta 5.- ¿Le gustaría tener la posibilidad de utilizar una herramienta
tecnológica como internet para el desarrollo de su planificación?
Sí ___
No ___
Para la cual, los resultados fueron los siguientes:
SI
NO
20
100%
0
0%
Tabla 6. Respuesta a la pregunta 5 de la Encuesta
69
Pregunta 5
0%
Si
No
100%
Gráfico 6. Respuesta en porcentajes a la pregunta 5.
En la pregunta 5 de la encuesta la muestra en su totalidad opinó que
le gustaría tener la posibilidad de utilizar una herramienta tecnológica como
internet para el desarrollo de su planificación.
Pregunta 6.- ¿Con qué frecuencia utilizaría un sitio en internet como
apoyo para la planificación preescolar?
Diariamente ___
1 vez a la semana ___
Quincenalmente ___
Anualmente ___
Para la cual, los resultados fueron los siguientes:
70
DIARIAMENTE
5
25%
1 VEZ A LA
SEMANA
13
65%
QUINCENALMENTE
ANUALMENTE
2
10%
0
0%
Tabla 7. Respuesta a la pregunta 6 de la Encuesta
Pregunta 6
10% 0%
Diariamente
25%
1 vez a la
semana
Quincenalmente
Anualmente
65%
Gráfico 7. Respuesta en porcentajes a la pregunta 6.
Al preguntar la frecuencia con que estos docentes y pasantes utilizan
internet para apoyarse al momento de diseñar su planificación, un 25%
comentó que lo hace diariamente, un 65% una vez a la semana y un 10%
quincenalmente. Se pede concluir con respecto a este aspecto que si se
desea realizar un recurso electrónico a modo de sitio o portal web, será
conveniente hacer las modificaciones y actualizaciones pertinentes al menos
una vez a la semana.
71
Pregunta 7.- ¿Conoce algún sitio en internet que le brinde herramientas
para el diseño de su planificación?
Sí ____ No ____
Para la cual, los resultados fueron los siguientes:
SI
NO
8
40%
12
60%
Tabla 8. Respuesta a la pregunta 7 de la Encuesta
Pregunta 7
40%
60%
Si
No
Gráfico 8. Respuesta en porcentajes a la pregunta 7.
Y al preguntar cuáles son los sitios en internet contestaron lo
siguiente:
72
1)www.crayola.com (3 personas)
2)apoyologimat (2 personas)
3)www.maestras.com
4)www.kokone.com
5)www.utilisima.com.arg
6)www.nivelinicial.ar
7)www.lessonsplan.com
8)www.kidsdomain.com
9)www.primeraescuela.com
En la pregunta 7 de la encuesta el 40% de la muestra respondió que
conocía sitios en Internet que le ofrecían herramientas para diseñar su
planificación y para ello ofrecieron algunos nombres de sitios que consideran
al momento de realizar la misma.
Se tomará en cuenta al otro 60% para
poder ofrecer esta propuesta.
Pregunta 8.- ¿Conoce usted algún sitio en internet que presente
información útil
y actualizada relacionada con el campo de la
educación preescolar?
Sí ___ No ___
Para la cual, los resultados fueron los siguientes:
SI
NO
7
35%
13
60%
Tabla 9 . Respuesta a la pregunta 8 de la Encuesta
73
Pregunta 8
35%
Si
No
65%
Gráfico 9. Respuesta en porcentajes a la pregunta 8.
Un 35% de la muestra conoce sitios en Internet que presentan
información útil y actualizada relacionada con el campo de la Educación
Preescolar y para ello presentaron algunas opciones como las que se
brindan a continuación:
Cdad. De
SITIO
Personas
www.maestras.com
4
www.educaguia.com
2
www.kokone.com
2
www.e-educativa.com
1
www.crayola.com
1
www.enchantedlearning.com
1
Buscadores: Google, Yahoo
2
Revistas on - line:
Candidus
2
Inclusión
2
Paso a Paso
1
www.educacionenlinea.com
1
www.monografías.com
1
Apoyologimat
2
Tabla 10. Respuesta a la Pregunta 8 por cantidad de personas
74
Pregunta 9.- ¿Qué aspectos le gustaría encontrar en un sitio en internet
para el diseño de su planificación?
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Aspectos
Leyenda
Actividades creativas para todas las edades y áreas del
a
desarrollo.
Recursos.
b
Diferentes estrategias.
c
Objetivos Generales.
d
Experiencias significativas.
e
Información sobre diferentes temas. Conceptos claves. Ej:
f
PPA.
Pautas evolutivas de los niños según la edad.
g
Fuentes bibliográficas y tecnológicas.
h
Cuentos con imágenes.
i
Estrategias para la evaluación y observación.
j
Pautas para el diseño de los elementos de la planificación.
k
Juegos
l
Temas de interés para los niños.
m
Aspectos relacionados con el ambiente y la rutina.
n
Canciones y rimas.
ñ
Experimentos
o
Aspectos puntuales sobre el desarrollo psicomotor
p
Foros.
q
Imágenes.
r
Cdad. de personas
19
13
8
6
6
4
3
3
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
Tabla 11 . Respuesta a la pregunta 9 de la Encuesta
75
Pregunta 9
20
Cdad. de personas
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
m
n
ñ
o
p
q
r
Aspectos
Gráfico 10. Respuesta en números a la pregunta 9.
Con respecto al contenido, se le preguntó a la muestra que aspectos
le gustaría encontrar en un sitio en internet, para lo cual las respuestas
fueron variadas, sin embargo, el 95% de los participantes coincidieron en la
importancia de incluir actividades creativas para todas las edades y áreas del
desarrollo, a su vez el 65% de la muestra expresó que le gustaría encontrar
recursos de tipo didáctico. También se observó la necesidad de obtener
información sobre objetivos, experiencias significativas y diversos temas de
interés, entre otras de las opciones.
76
Pregunta 10.- ¿ Qué usos le daría usted a este sitio en internet?
Para esta pregunta las respuestas fueron las siguientes:
Usos
Apoyo a la planificación
Profundizar sobre conceptos y temas específicos.
Leyenda Cda. de Personas
a
15
b
4
Actualización profesional
Como material de estudio e investigación.
Conocer todos los aspectos de la planificación.
Para conseguir información bibliográfica.
Posibilidades de estudios de post-grado
Cómo observar y evaluar.
c
d
e
f
g
h
3
3
1
1
1
1
Tabla 12 . Respuesta a la pregunta 10 de la Encuesta
Cdad. de
Personas
Pregunta 10
a
b
c
d
e
f
g
h
16
14
12
10
8
6
4
2
0
1
Usos
Gráfico 11. Respuesta en números a la pregunta 10.
En resumen se identifica que los docentes encuestados muestran
interés por visitar al menos 1 vez a la semana un sitio en internet que le
brinde información para elaborar su planificación, y les gustaría que en el
77
sitio se encontrará información sobre actividades creativas para diferentes
edades,
recursos,
estrategias,
objetivos
generales
significativas, conceptos claves, entre otros aspectos.
y
experiencias
Después de
determinar cuales son las necesidades concretas que se presentan por parte
de docentes de educación preescolar, se realiza un estudio sobre diferentes
recursos electrónicos y sitios web que nos señalan los mismos en la
encuesta para así poder continuar con la Fase II de la investigación que
consiste en la elaboración del diseño de un sitio web, respondiendo de esta
manera a los problemas e intereses que se le presentan a los docentes,
dando así un valor agregado a la propuesta.
IV. 5.2 Identificación de otros sitios.
Para la identificación, tipificación y análisis de sitios con características
educativas destinados a la planificación,
se tomó a 10 de aquellos que
nombraron los participantes de la encuesta,
y para ello se utilizó un
instrumento llamado: “Instrumento para la identificación y evaluación de sitios
web destinados a la planificación preescolar” de elaboración propia descrito
anteriormente. Este instrumento fue completado por un grupo de expertos y
se debe destacar cuales son los sitios estudiados:
78
1.- www.lessonsplans.com
2.- www.crayola.com
3.- www.primeraescuela.com
4.- www.utilisima.com
5.- www.aulainfantil.com
6.- www.kidsdomain.com
7.- www.enchantedlearning.com
8.- www.puroveinte.com
9.- www.educar.ar
10.- www.maestras.com
Algunas de estas fueron presentadas por los encuestados, sin
embargo, otras propuestas por los mismos no fueron evaluadas por no
encontrarse con la dirección ofrecida, por estar en construcción o por
presentar algún problema. Los sitios que se ofrecieron y no se evaluaron
son los siguientes:
Sitio
www.apoyologimat.com
www.kokone.com
www.nivelinicial.ar
No se encontró, a pesar de hacer varios intentos
www.e-educaguia.com
Buscadores como
yahoo
Revista inclusión
Razón por la cual no se evaluó
No se encontró, a pesar de buscarse a través de
buscadores como yahoo, google, auyantepui, etc.
Está en construcción
google
Se consideró no ser adecuada la evaluación para este
trabajo, por tratarse simplemente de una página referida
sólo a la Educación a distancia.
y Por ser buscadores y no sitios referidos específicamente
a la planificación preescolar
No se encontró
79
www.pasoapaso.com.ve
Por ser un sitio dedicado a la Educación Especial
www.educacionenlinea.com
No se encontró.
www.monografias.com
No se consideró un sitio dedicado al desarrollo de la
planificación preescolar.
Por tener una puntación menor a 40, no se consideró su
descripción.
Por estar dedicada al nivel de educación básica más que
preescolar.
Por ser una revista digitalizada
www.educar.org
www.educaguia.com
www.revistacandidus.com
Tabla 13. Sitios no escogidos y razón.
Para cada uno de los sitios escogidos, se hará una descripción y un
análisis de su tipología, así como de los puntos referidos a los aspectos
técnicos y estéticos, los contenidos, los aspectos funcionales y los aspectos
pedagógicos y psicológicos. Los sitios están organizados desde el de mayor
hasta el de menor puntaje.
1. Sitio: www.lessonplans.com
Este sitio fue realizado en Estados Unidos, por Stephen Lyons de la
organización Education Resource Group, es de libre acceso y está dedicado
a maestros, padres, tutores y estudiantes de educación, a su vez incluye
publicidad relacionada con la educación.
El propósito del lugar es ayudar a profesionales de la educación,
estudiantes de educación, padres, representantes y tutores a educar a los
estudiantes, proveyéndoles acceso a los recursos educativos.
80
El tipo de sitio: material didáctico, informativo, formativo del
profesorado, asesoramiento.
Este sitio fue el que obtuvo una mejor puntación de todos los
evaluados, acumulando un total de 78 puntos sobre 95. Distribuidos de la
siguiente manera:
Aspectos técnicos
y estéticos
Contenidos
Aspectos
Funcionales
24/28
32/36
9/15
Aspectos
pedagógicos y
psicológicos
13/16
86%
89%
60%
81%
Tabla 14. Evaluación sitio 1
En las observaciones generales, la impresión personal del evaluador
fue que le gustó y lo recomendaría, ya que con respecto a los aspectos
técnicos puede verse una estructuración clara de los contenidos, sin
embargo la calidad del entorno audiovisual así como la estética del mismo y
la estructuración del mapa de navegación influyen notablemente en la
capacidad de motivación. Con respecto a los contenidos, están incluidos
gran parte de los expuestos en el instrumento, sin embargo no presenta
todos los conceptos, ni da todos los ejemplos necesarios y al momento de
incluir los elementos de la planificación se presenta cierta confusión y
tampoco da muchas ideas sobre la redacción de las planificaciones.
81
De acuerdo con los aspectos funcionales, se pudo notar que a pesar
de lo interesante del contenido, es difícil de utilizar y es poco atractivo a los
usuarios.
Este sitio está en el idioma inglés lo cual podría ser una
desventaja.
2. Sitio: www.crayola.com.
Este sitio fue realizado en Estados Unidos, por Binney & Smith de la
organización Crayola® es de libre acceso y está dedicado a maestros,
padres y niños, a su vez incluye publicidad relacionada con la educación.
El propósito del lugar aparentemente es ofrecer tanto a docentes,
padres como a niños actividades y recursos para favorecer el aprendizaje de
manera divertida y artística.
El tipo de sitio: material didáctico e informativo.
Este sitio fue el que obtuvo una puntación de 77 puntos sobre 95.
Distribuidos de la siguiente manera:
Aspectos técnicos
y estéticos
Contenidos
Aspectos
Funcionales
28/28
23/36
12/15
Aspectos
pedagógicos y
psicológicos
14/16
100%
64%
80%
88%
Tabla 15. Evaluación sitio 2
82
En las observaciones generales, la impresión personal del evaluador
fue que le gustó y lo recomendaría, ya que con respecto a los aspectos
técnicos pudo observarse claramente la estructuración de contenidos, así
como la actualidad de los mismos, la calidad visual y estética la rapidez de la
carga de las páginas, entre otras cualidades que hacen que este aspecto sea
un fuerte presente en este sitio. Con respecto a los contenidos, se pudo
observar que no se presentan conceptos, tampoco se incluyen claramente
los elementos de la planificación, ni las áreas del desarrollo, tampoco se dan
ideas sobre la redacción ni sobre lecturas interesantes.
De acuerdo con los aspectos funcionales, este sitio es excelente, ya
que es de fácil uso, interesante, atractivo, pero está en el idioma inglés lo
cual podría ser una desventaja.
3. Sitio: www.primeraescuela.com
Este sitio fue realizado por PrimeraEscuela.com y tiene como
propósito proveer actividades infantiles divertidas y recursos de educación
preescolar, temas educativos, artes manuales, páginas infantiles, páginas
para colorear y enlaces a otros recursos educativos.
Se presenta como un recurso de tipo: material didáctico, informativo y
de entretenimiento.
Este sitio obtuvo una puntación de 70 puntos sobre 95 distribuidos de
la siguiente manera:
83
Aspectos técnicos
y estéticos
Contenidos
Aspectos
Funcionales
26/28
21/36
12/15
Aspectos
pedagógicos y
psicológicos
11/16
93%
58%
80%
69%
Tabla 16. Evaluación sitio 3
En las observaciones generales, la impresión personal del evaluador
fue que le gustó y lo recomendaría, ya que con respecto a los aspectos
técnicos puede observarse una excelente estructuración de los contenidos,
presenta contenidos de actualidad y la estructuración del mapa de
navegación es también excelente, sin embargo
la calidad del entorno
audiovisual así como la estética del mismo no son las más apropiadas
influyendo notablemente en la capacidad de motivación. Con respecto a los
contenidos, se muestran diversas deficiencias, ya que no presenta
conceptos, da pocos ejemplos y no se contemplan las áreas del desarrollo,
entre otras características.
De acuerdo con los aspectos funcionales, se pudo notar que a pesar
de lo interesante del contenido, es difícil de utilizar y es poco atractivo a los
usuarios.
Este sitio está en el idioma español, pero se ofrece su
presentación también en inglés.
84
4. Sitio: www.aulainfantil.com
Este sitio fue realizado en España, por la organización Conzepto, es
de libre acceso y va dirigido a padres, maestros, orientadores y niños.
Incluye publicidad relacionada con la educación.
El propósito del lugar es ofrecer
información relacionada con la
educación a todo nivel para docentes, así como recursos de tipo didáctico
para niños en edad preescolar, entre otros.
El tipo de sitio: material didáctico, informativo, formativo para el
profesorado, asesoramiento, entretenimiento.
Este sitio fue el que obtuvo una puntación de 67 puntos sobre 95.
Distribuidos de la siguiente manera:
Aspectos técnicos
y estéticos
Contenidos
Aspectos
Funcionales
22/28
16/36
15/15
Aspectos
pedagógicos y
psicológicos
14/16
79%
44%
100%
88%
Tabla 17. Evaluación sitio 4
En las observaciones generales, la impresión personal del evaluador
fue que le gustó y lo recomendaría, ya que con respecto a los aspectos
funcionales se pudo observar que el contenido del sitio es sumamente
85
interesante, es muy atractivo y de fácil uso. Con respecto a los aspectos
técnicos, se pudo observar el lugar muy recargado, con exceso de
información aunque puede verse una estructuración clara de los contenidos.
Con respecto a los mismos, este sitio posee muchas deficiencias, ya que
aunque se toma en cuenta la educación infantil, no se abarcan conceptos
importantes como rutina, ambiente, áreas del desarrollo, entre otras; los
recursos que se ofrecen así como las actividades son excelentes.
El sitio
es en español.
5. Sitio: www.utilisima.com
Este sitio fue realizado en Argentina, por
Ernesto Sandler de la
organización Fundación Utilísima es de libre acceso y está dedicado a
mujeres, amas de casa, niños. No incluye publicidad.
El propósito del lugar es ofrecer actividades divertidas a niños, pero
por ser una revista así como un canal de televisión, se ofrecen horarios e
información para los usuarios.
El tipo de sitio: material didáctico, entretenimiento.
Este sitio obtuvo una puntación un total de 67 puntos sobre 95.
Distribuidos de la siguiente manera:
86
Aspectos técnicos
y estéticos
Contenidos
Aspectos
Funcionales
23/28
16/36
12/15
Aspectos
pedagógicos y
psicológicos
16/16
82%
44%
80%
100%
Tabla 18. Evaluación sitio 5
En las observaciones generales, la impresión personal del evaluador
fue que le gustó y lo recomendaría, ya que con respecto a los aspectos
técnicos puede verse una estructuración clara de los contenidos, una
excelente calidad del entorno audiovisual así como la estética del mismo, sin
embargo, la rapidez en la carga de las páginas no es la más adecuada, así
como tampoco se ofrecen enlaces que favorezcan la potencialidad educativa.
Con respecto a los contenidos, esta página por su propósito tiene muchas
carencias, no se incluyen conceptos, ni elementos de la planificación,
tampoco los períodos de la rutina, entre otros.
Con respecto a los aspectos
funcionales, así como los pedagógicos y psicológicos, puede decirse que es
un sitio altamente motivante, de fácil uso y atractivo. El sitio es en español.
6. Sitio: www.kidsdomain.com
Este sitio fue realizado en Canadá, por
The kids Domain de la
organización Kaboose Inc. Es de libre acceso y está dirigido a los niños.
87
El propósito del lugar ofrecer actividades divertidas a niños, así como
recursos, juegos interactivos y enlaces con otras páginas.
El tipo de sitio: material didáctico, canales de comunicación,
entretenimiento.
Este sitio fue el que obtuvo una puntación de 61 puntos sobre 95.
Distribuidos de la siguiente manera:
Aspectos técnicos
y estéticos
Contenidos
Aspectos
Funcionales
23/28
15/36
11/15
Aspectos
pedagógicos y
psicológicos
12/16
82%
42%
73%
75%
Tabla 19. Evaluación sitio 6
Al evaluador le gustó el sitio y lo recomendaría, sin embargo con
respecto a los contenidos, observó que existe gran debilidad en la presencia
de ellos, debido en gran parte por el propósito del sitio.
Con respecto a los
aspectos técnicos puede verse una estructuración clara de los contenidos,
una excelente calidad del entorno audiovisual así como la estética del
mismo, ofrece muchos enlaces y canales que permiten una potencialidad
comunicativa, sin embargo, la rapidez en la carga de las páginas no es la
más adecuada. Con respecto a los aspectos funcionales, así como los
pedagógicos y psicológicos, puede decirse que es un sitio motivante y
88
adecuado al nivel de los usuarios, aunque fomenta el autoaprendizaje y la
iniciativa de los usuarios, el interés y la profundidad de los contenidos es
poco relevante. El sitio es en el idioma inglés.
7. Sitio: www.enchantedlearning.com
Este sitio fue realizado en Estados Unidos, por Jeananda Col de la
organización Enchanted Learning y WGBH Educational Foundation. Es de
libre acceso y está dirigido a los niños y a los docentes.
El propósito del lugar es ofrecer actividades, manualidades e
información a niños, así como recursos, juegos interactivos y enlaces con
otras páginas.
El tipo de sitio: material didáctico, informativo y canales de
comunicación.
Este sitio obtuvo una puntación de 60 puntos sobre 95. Distribuidos
de la siguiente manera:
Aspectos técnicos
y estéticos
Contenidos
Aspectos
Funcionales
19/28
20/36
8/15
Aspectos
pedagógicos y
psicológicos
13/16
68%
56%
53%
81%
Tabla 20. Evaluación sitio 7.
89
Al evaluador le gustó el sitio y lo recomendaría, sin embargo con
respecto a los aspectos técnicos y estéticos se pudo observar ciertas
deficiencias con respecto a la calidad y estética del entorno audiovisual, la
estructuración de los contenidos es excelente
y posee gran cantidad de
enlaces que le dan cierta potencialidad a nivel comunicativo. Con respecto a
los contenidos se observó gran cantidad de conceptos propios de un sitio de
carácter informativo, sin embargo no se toman en cuenta los períodos de la
rutina ni tampoco las áreas del desarrollo y mucho menos se dan ideas sobre
la redacción de actividades.
Este sitio a pesar de ofrecer contenidos interesantes se presenta poco
atractivo para los usuarios. El sitio es en el idioma inglés.
8. Sitio: www.puroveinte.com
Este sitio fue realizado en Venezuela, no se aclara quienes son los
editores ni la organización a la cual pertenece este sitio. Es de libre acceso
y está dirigido a los niños de diferentes niveles de educación y a los
docentes.
El propósito del lugar es ofrecer información así como algunos
recursos que puedan favorecer el aprendizaje de niños de diversos niveles,
es decir, desde el nivel preescolar hasta el ciclo diversificado.
También
ofrece enlaces con otras páginas relacionadas con temas educativos.
90
El tipo de sitio: material didáctico, informativo y formativo para el
profesorado y canales de comunicación.
Este sitio
obtuvo una
puntación de
56
puntos sobre 95.
Distribuidos de la siguiente manera:
Aspectos técnicos
y estéticos
Contenidos
Aspectos
Funcionales
17/28
21/36
8/15
Aspectos
pedagógicos y
psicológicos
10/16
61%
58%
53%
63%
Tabla 21. Evaluación sitio 8.
El evaluador comentó no gustarle el sitio y tampoco lo recomendaría
ya que la estructuración de los contenidos, la estética y calidad del entorno
visual y la actualidad de los temas le pareció no ser la más adecuada, así
como tampoco encontró contenidos interesantes o de gran utilidad, ya que
presenta pocas instrucciones y no se incluyen contenidos que considera
importantes para el desarrollo de la planificación en preescolar, sin embargo,
reconoce que se presentan actividades y recursos aunque estos no estén
completos.
Se consideró que este sitio es poco motivador y que se adecua poco a
los usuarios del mismo.
Este sitio es en el idioma español aunque en
algunos casos ofrece la posibilidad del inglés.
91
9. Sitio: www.educar.ar
Este sitio fue realizado en Argentina, por el Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología. Es de libre acceso y está dirigido a profesores.
El propósito del sitio es proveer contenidos, información y servicios
con el propósito de contribuir a democratizar la educación y socializar el
conocimiento.
El tipo de sitio: material didáctico, informativo, formativo para el
profesorado y ofrece canales de comunicación.
Este sitio
obtuvo una
puntación de
52
puntos sobre 95.
Distribuidos de la siguiente manera:
Aspectos técnicos
y estéticos
Contenidos
Aspectos
Funcionales
22/28
10/36
9/15
Aspectos
pedagógicos y
psicológicos
11/16
79%
28%
60%
69%
Tabla 22. Evaluación sitio 9.
El evaluador comentó gustarle el sitio y a su vez recomienda su
utilización, y hace notar la presencia de actividades y recursos que se
encuentran de manera organizada. Se señala como inconveniente lo poco
92
atractivo del sitio. Con respecto a los contenidos se observó que este lugar
mostraba muchas deficiencias ya que muchos de éstos no están reflejados.
El sitio es en el idioma español.
10. Sitio: www.maestras.com
Este sitio fue realizado por maestras.com, no señala el lugar o país
donde se desarrolló. Es de libre acceso y está dirigido a maestros.
El propósito del sitio es proveer información y documentos
interesantes referidos a salud, recursos, etc. Funciona como una comunidad
abierta donde se ofrece servicio de correo electrónico y foros entre otros.
El tipo de sitio: Canales de comunicación, informativos e instrumentos para la
comunicación.
Este sitio obtuvo una puntación de 43 puntos sobre 95. Distribuidos
de la siguiente manera:
Aspectos técnicos
y estéticos
Contenidos
Aspectos
Funcionales
14/28
8/36
9/15
Aspectos
pedagógicos y
psicológicos
10/16
50%
22%
60%
63%
Tabla 23. Evaluación sitio 10.
93
El evaluador comentó no gustarle el sitio y a su vez no recomienda su
utilización, ya que los contenidos son muy pobres con respecto a lo que
educación preescolar se refiere. Ofrece recursos y éstos no se presentan a
la hora de abrir el enlace. Este sitio posee, con respecto a su potencialidad
comunicativa ciertas cualidades ya que ofrece servicios de correo electrónico
y diversos enlaces con otros lugares de este estilo. Este sitio está en el
idioma español.
Según el evaluador, este sitio es poco motivador y la información que
presenta es poco interesante para los usuarios.
En el siguiente capítulo se hará un análisis de los resultados obtenidos
después de aplicar ambos instrumentos para así poder determinar cuales
son las necesidades reales que se presentan en los usuarios o posibles
usuarios de un sitio con fines educativos destinado a la planificación de
preescolar.
IV.5.3 Análisis y resultados de la Fase 1.
En este capítulo se hará un análisis partiendo de los resultados
arrojados por los dos instrumentos descritos anteriormente, éstos son: la
encuesta dirigida a los docentes y el instrumento para la identificación y
94
evaluación de sitios en internet destinados a la planificación de preescolar.
Este capítulo permite explicar la fase 1 del proyecto factible, es decir, la
detección de necesidades.
En la encuesta aplicada a los docentes, se pudo observar en términos
generales que actualmente los docentes buscan apoyarse de nuevas
tecnologías como puede ser Internet para desarrollar su labor docente, a su
vez consideran necesarios sitios en la web que puedan ayudarlo a diseñar
su planificación diaria y todos coincidieron en que les gustaría tener la
posibilidad de utilizar una herramienta de este tipo para el desarrollo de sus
planes, en donde se incluya información y conceptos sobre los elementos de
la planificación, así como ejemplos de actividades y recursos, sitios de
enlace, bibliografía y lecturas a consultar.
En esta encuesta también se
obtuvo información sobre algunos sitios que le brindan este tipo de apoyo así
como el contenido que les gustaría encontrar en un recurso como este,
aunque menos de un 50% de los participantes expresó conocer lugares
como estos el resto de ellos aportó ciertas direcciones que conocía, a partir
de esta información, se investigó y evaluó estos lugares.
A continuación se presentarán 5 tablas. La tabla 24 busca organizar y
mostrar la puntuación total de cada uno de los sitios organizados en orden
decreciente, la 25 se referirá de la misma manera a los aspectos técnicos y
estéticos, la 26 de igual manera hará referencia a los contenidos, la 27 a los
aspectos funcionales y la 28 a los aspectos pedagógicos y psicológicos.
95
Sitio
Puntuación
www.lessonplans.com
82%
www.crayola.com
81%
www.utilisima.com
78%
www.aulainfantil.com
74%
www.primeraescuela.com
73%
www.kidsdomain.com
64%
www.enchantedlearning
63%
www.puroveinte.com
59%
www.educar.ar
55%
www.maestras.com
43%
Tabla 24. Puntuación Total
En esta tabla se puede observar el puntaje obtenido por cada uno de
los sitios, notando que a pesar de que la mayoría de ellas recibe una
puntación mayor del 50%, todas presentan algunas fallas que llevan a
presentar como una necesidad la creación de un sitio que satisfaga en un
100% a docentes y estudiantes de Educación Preescolar.
En las siguientes tablas se podrá localizar en que aspectos cada lugar
posee mayor cantidad de fallas.
96
Sitio
Puntuación
www.crayola.com
100%
www.primeraescuela.com
93%
www.lessonplans.com
86%
www.kidsdomain.com
82%
www.utilisima.com
82%
www.educar.ar
79%
www.aulainfantil.com
68%
www.enchantedlearning.com
68%
www.puroveinte.com
61%
www.maestras.com
50%
Tabla 25. Puntuación referida a los Aspectos Técnicos y Estéticos.
En la tabla 25, se pudo observar que con respecto a los aspectos
técnicos y estéticos, www.crayola.com tiene una excelente presentación, ya
que la estructuración de los contenidos, la actualidad de los mismos, la
calidad y estética del entorno audiovisual, la estructuración del mapa de
navegación, la rapidez en la carga de las páginas y la potencialidad
comunicativa del mismo son excelentes, es por esta razón que al referirse a
este aspecto se tomará en cuenta estos indicadores al momento de elaborar
la propuesta o sitio educativo.
97
Sitio
Puntuación
www.lessonplans.com
89%
www.crayola.com
64%
www.primeraescuela.com
58%
www.puroveinte.com
58%
www.enchantedlearning.com
56%
www.aulainfantil.com
44%
www.utilisima.com
44%
www.kidsdomain.com
42%
www.educar.ar
28%
www.maestras.com
22%
Tabla 26. Puntuación referida al Contenido.
En la tabla 26, se observa que www.lessonsplans.com es el lugar que
mayor puntación posee en relación a los contenidos que se plantean en el
instrumento sin embargo no se presentan gran número de conceptos,
tampoco de ejemplos, no se incluyen todos los elementos de la planificación
de manera precisa, ni tampoco se dan ideas sobre la redacción. A nivel
general este aspecto es el que presenta mayores deficiencias si nos
basamos en la puntuación de los sitios, es por ello que al llevar a cabo la
propuesta se tomará en cuenta todos los contenidos que se presentan en el
instrumento de evaluación y los contenidos que sugieren los docentes,
utilizando aquellos sitios como enlaces para los contenidos que en ese lugar
tengan más fuerza, por ejemplo, al ofrecer actividades a los usuarios,
además de presentar actividades propias se podrá recomendar lugares como
www.lessonplans.com, www.crayola.com, www.primeraescuela.com, entre
otras, a través de los enlaces.
98
Sitio
Puntuación
www.aulainfantil.com
88%
www.crayola.com
80%
www.primeraescuela.com
80%
www.utilisima.com
80%
www.kidsdomain.com
73%
www.lessonplans.com
60%
www.educar.ar
60%
www.maestras.com
60%
www.enchantedlearning.com
53%
www.puroveinte.com
53%
Tabla 27. Puntuación referida a los Aspectos Funcionales
Con respecto a los aspectos funcionales pudo notarse como lo indica
la tabla 27, que www.aulainfantil.com fue la que obtuvo mayor puntuación, ya
que los contenidos se presentan de manera interesante, es de fácil uso,
atractivo para los usuarios, tiene asistencia en – línea y posee una cualidad
que no tienen los demás sitios, es bilingüe.
Será necesario entonces al elaborar la propuesta tomar en cuenta
aspectos como estos abriendo la posibilidad de proporcionar un lugar con
estas características pero con mayor cantidad de contenidos y donde los
aspectos técnicos y estéticos se asemejen más a los de páginas como
www.crayola.com
99
Sitio
Puntuación
www.utilisima.com
100%
www.crayola.com
88%
www.aulainfantil.com
88%
www.lessonplans.com
81%
www.enchantedlearning.com
81%
www.kidsdomain.com
75%
www.educar.ar
69%
www.primeraescuela.com
69%
www.puroveinte.com
63%
www.maestras.com
63%
Tabla 28. Puntuación referida a los Aspectos Pedagógicos y Psicológicos
Al
referirnos
www.utilisima.com
a
los
aspectos
pedagógicos
y
psicológicos,
es un lugar que posee una gran capacidad de
motivación, se pudo notar que en ella se utilizan animaciones así como
pequeños videos para motivar a los usuarios, este aspecto puede tomarse en
cuenta para el desarrollo de la propuesta.
En conclusión, se puede notar que las puntaciones más bajas se
localizan en los aspectos funcionales y en los contenidos, es por ello que
para los contenidos debe tomarse en cuenta las sugerencias de los docentes
al preguntarles que les gustaría encontrar en un sitio
en Internet, estos
aspectos podrán darle un valor agregado a la propuesta si a su vez se toman
en cuenta los aspectos funcionales, los estéticos, los técnicos y los
pedagógicos y psicológicos.
100
IV.6. Fase 2. Elaboración de la Propuesta.
Esta fase consiste en la elaboración de un sitio web el cual contenga
diversidad de hipertextos y demás recursos hipermediales, a través de los
cuales los docentes pueden ir navegando y satisfaciendo las necesidades e
intereses que se le presenten.
Para el proceso de diseño de el sitio “El ABC de la Planificación”, se
tomó de Castillo (2000), las etapas del diseño web. Estas etapas son las
siguientes:
1) Delimitación del Tema: en esta etapa se decidió hacer un Sitio Web
con el fin de apoyar a docentes de preescolar en la elaboración de su
planificación, con la idea de ofrecer información y recursos que sirvan para
este fin específico.
Para la eficiente limitación del tema, así como de los
contenidos, se realizaron encuestas que arrojaron ciertos datos que
favorecen a la elaboración y desarrollo del sitio.
2) Recolección de información: para esta etapa, se utilizaron libros de
texto, apuntes, guías, así como el apoyo de profesores dedicados al área de
la planificación preescolar.
3) Agregación: para esta fase de la elaboración de la propuesta, se
desarrolló un guión a modo de esquema, en el cual se da nombre a cada una
de las páginas que contiene el sitio, dando también una caracterización de
101
cada uno de los elementos que intervienen en ella, así se podrá observar la
jerarquización y linealidad de los conceptos. En este momento intervienen
expertos o docentes especializados en el área de planificación preescolar
para dar sentido y veracidad a los contenidos que se exponen en cada una
de las páginas. (Ver Apéndice 1)
4) Estructuración: se realizó un mapa de navegación junto con la
descripción de cada uno de los botones, su función, jerarquía. Aquí se ven
reflejadas las tres etapas que anteceden a ésta. El guión, así como el mapa
de navegación están basados en la teoría constructivista como apoyo del
modelo DIUM para su diseño, donde se especifica qué contiene cada una de
las páginas incluyendo así las imágenes, textos y botones de navegación,
junto con la información pertinente para lograr una navegación abierta. (Ver
Apéndice 2)
5) Metáfora: para esta etapa se seleccionó un aspecto llamado
mediateca, la cual ofrece diferentes lecturas interesantes, así como enlaces
a otros sitios web que muestren relación con los contenidos ofrecidos por el
sitio y bibliografía a consultar.
6)
Diseño y estilo gráfico:
para esta etapa se hizo selección de
programas de fácil manejo como Paint , Adobe Photoshop, entre otros., así
como también se utilizaron imágenes tipo gif y jpg, fotos en formato digital
algunas tomadas por el diseñador y otras facilitadas por el
“Centro de
Enriquecimiento Infantil”. Para esta etapa se solicitó apoyo de especialistas
102
en el área de diseño gráfico, así como en el área de páginas web, opiniones
de diferentes entes y profesores.
7) Ensamble final: en este punto se concretó el diseño, con los
últimos enlaces necesarios e incorporando el estilo gráfico a las páginas, se
ensambló el sitio con una portada la cual busca presentar en una sola página
física al menos lo más relevante del sitio.
8) Testeo: para esta etapa se realizó un juicio de expertos el cual se
expondrá en la tercera fase del proyecto como tal, a través de un instrumento
diseñado para este fin.
Para el diseño pedagógico y didáctico del recurso electrónico que se
propone,
se toma el modelo pentagonal de Diseño Instruccional de la
Universidad Metropolitana (DIUM) y para ello se hará una descripción de
cada uno de los elementos del mismo y su relación con la elaboración del
recurso.
Con respecto a los contenidos, la elaboración del recurso electrónico
“El ABC de la planificación” , se basó la selección de los mismos en las
necesidades e intereses expuestos por los docentes a través de la encuesta
realizada así como en el estudio realizado a otros sitios propuestos por los
posibles usuarios, éstos se muestran más claramente en el guión donde
también se presenta la organización de los mismos.
La organización de
estos contenidos dependerá de los pasos que deben seguirse para elaborar
103
una planificación, así como los niveles de dificultad que tiene cada una de las
etapas de la misma.
Refiriéndonos al diagnóstico, al igual que en la selección de los
contenidos, la muestra de docentes presentó sus intereses y necesidades a
través de la encuesta. Para esta etapa del diseño, también se utilizó el
análisis de otros recursos ofrecidos por los docentes participantes en la
encuesta relacionados con la planificación en preescolar.
Basándonos en las técnicas y estrategias de aprendizaje, el recurso
electrónico es ya una estrategia y una técnica por sí mismo, ya que es
diseñado a partir de cierta tecnología aplicada al campo educativo, por tanto,
Internet se muestra como la herramienta y el sitio como las técnicas y
estrategias.
Con respecto a los objetivos, han sido seleccionados dependiendo de
la utilidad que se le dará al recurso electrónico, en este caso se definirá el
recurso como un material didáctico, ya que ofrece recursos educativos
utilizables de manera gratuita, apuntes, lecturas, trabajos y glosarios, entre
otras; informativo, por ofrecer información sobre recursos educativos,
buscadores, etc; formativos para el profesorado, ya que ofrece una
recopilación de estrategias, experiencias educativas, didáctica, consejos,
actividades de aprendizaje, entre otras.
Finalmente la evaluación, será llevada a cabo en la fase 3 de la
propuesta a través de un juicio de expertos que podrá evaluar la efectividad y
factibilidad de esta propuesta.
104
El diseño de esta propuesta estará basado en la experiencia del autor
con respecto al programa Front Page, DreamWeaver MX, swish 2.0,
Photoshop 6.0, entre otros. Así como en los conocimientos, textos y demás
investigaciones que correspondan con la planificación educativa dentro del
campo de la educación preescolar, tomando en cuenta todos sus aspectos.
105
IV.7. Fase 3. Evaluación de factibilidad.
Para esta fase se llevó a cabo un juicio de expertos. Este juicio de
expertos consistió en la aplicación del mismo instrumento utilizado en la
primera fase del proyecto para la evaluación de otros sitios llamado:
“Instrumento para la identificación y evaluación de sitios web destinados a la
planificación de preescolar” de elaboración propia.
En segunda instancia se escogieron 6 expertos, para ello se tomaron
dos expertos en el área de planificación de preescolar, dos expertos en el
área de tecnología educativa y dos posibles usuarios del sitio electrónico.
El juicio de expertos se realizó en principio con el fin de conocer la
opinión y las recomendaciones de los mismos sobre la propuesta como tal,
es por ello que a partir de estas sugerencias el recurso tuvo algunas
modificaciones.
106
CAPÍTULO V:
RESULTADOS
En este capítulo se da una explicación sobre los resultados obtenidos
después del desarrollo de las tres fases de la propuesta, para ello se hace
una descripción detallada del sitio “El ABC de la Planificación”, luego se
analiza el juicio de expertos, se dan las conclusiones del proyecto de
investigación, se plantean las limitaciones presentadas a lo largo del proceso
de investigación y desarrollo del sitio web y finalmente se dan algunas
recomendaciones para futuras investigaciones relacionadas con este tema.
V.1 DESCRIPCIÓN
PLANIFICACIÓN”.
DEL
SITIO
“EL
ABC
DE
LA
En este apartado del capítulo V, se da una descripción del sitio “El
ABC
de
la
planificación”,
cuya
dirección
actual
es:
Este recurso de tipo electrónico, interactivo y en – línea,
está
http://www.superprofe.com/abc
compuesto por las siguientes partes:
•
Inicio.
•
Planificación.
•
Actividades.
•
Recursos.
•
Mediateca.
107
•
Glosario.
•
Foro.
•
Créditos.
•
Contáctenos.
•
Mapa de Navegación.
Al acceder a la página a través de la dirección actual aparece una
pantalla donde se describe, justifica y da instrucciones sobre el sitio. En la
parte superior encontrará un menú principal y en la parte superior hay otro
con información y asistencia en – línea para el usuario.
Esta página de
Inicio, es la siguiente:
Figura 3. Pantalla de Inicio
A partir de esta página usted podrá consultar 9 opciones más, estas
opciones están distribuidas 7 en el menú superior y 3 en el inferior. Se
comenzará por describir la página Planificación, en esta encontrará la
definición de planificación y tendrá un menú con 5 opciones: áreas del
desarrollo, ambiente, rutina, elementos y tipos.
Esta página llamada
planificación se presenta de la siguiente manera:
108
Figura 4. Pantalla: Planificación.
Si se hace clic en áreas del desarrollo, podrá ver una página con las
mismas características de la anterior pero aquí se dará el concepto de las
áreas del desarrollo y a su vez se presentará otro menú con 4 posibilidades,
como
son:
psicomotora,
lenguaje,
cognitiva
y
socioemocional.
A
continuación podrá ver la página áreas del desarrollo y las 4 opciones que
ofrece:
Figura 5. Pantalla: Planificación – Áreas del desarrollo
Figura 6. Áreas del desarrollo –
Psicomotora
Figura 7. Pantalla: Áreas del desarrollo Lenguaje
109
Figura 8. Pantalla: Áreas del desarrollo –
Cognitiva
Figura 9. Pantalla: Áreas del desarrollo Socioemocional
En cada una de las páginas de las áreas de desarrollo se agregaron
dos menús más, para dar más posibilidades de navegación. Un menú ofrece
la oportunidad de dirigirse a cualquiera de las otras áreas y el otro te permite
conocer los objetivos, experiencias significativas, estrategias y ejemplos de
actividades y recursos para cada área.
Al presionar en el menú de planificación, la opción ambiente, podrá
ver una página con las mismas características de la anterior pero aquí se
explicará el por qué del ambiente para el desarrollo de la planificación y a su
vez se presentará otro menú con 7 opciones, las cuales son las áreas en las
que se divide el espacio del aula.
A continuación podrá ver la página
ambiente y el ejemplo de una de las opciones, es decir, una de las áreas del
espacio:
Figura 10. Pantalla: Planificación – Ambiente Figura 11. Pantalla: Ambiente – J. Tranquilos
110
Al presionar en el menú de planificación, la opción rutina, usted podrá
encontrar una explicación del por qué de la rutina diaria para la planificación
diaria. En esta página se ofrece al usuario un menú con dos posibilidades:
características de este aspecto y períodos, a continuación se mostrarán
estas tres páginas:
Figura 12. Pantalla: Planificación – Rutina
Figura 13. Pantalla: Rutina - Características
Figura 14. Pantalla: Rutina - Períodos
Al acceder a la página de períodos de la rutina encontrará un menú a
la derecha que puede verse en la figura 10, este menú permite conocer
sobre 4 de los períodos de la rutina y a su vez cada uno de ellos te permitirá
conocer el rol del docente. A continuación podrá observar la página de uno
de los períodos y la del rol del docente en ese período:
111
Figura 15. Pantalla: Períodos – Grupos Chicos Figura 16. Pantalla: Grupos Chicos –Rol
del docente
Al presionar en el menú de planificación, la opción elementos, usted
podrá encontrar una explicación del por qué y cuáles son los elementos de la
planificación.
En esta página se ofrece al usuario un menú con múltiples
opciones: diagnóstico, objetivos, experiencias significativas, actividades,
estrategias, recursos y evaluación. Cada una de estas opciones tienen a su
vez otros menús que llevan al usuario a profundizar sobre cada una.
A
continuación, podrá observar la página de los elementos y cada una de las
demás páginas:
Figura 17. Pantalla: Planificación – Elementos
112
Figura 18. Pantalla:
Elementos - Diagnóstico
Figura 19. Pantalla:
Elementos - Objetivos
Figura 20. Pantalla: Elementos - Experiencias
Figura 21. Pantalla: Elementos – Actividades
Figura 22. Pantalla: Elementos - Estrategias
Figura 23. Pantalla: Elementos – Recursos
Figura 24. Pantalla: Elementos – Evaluación
113
Al presionar en el menú de planificación, la opción tipos, usted podrá
encontrar una explicación de por qué hay diferentes tipos de planificación.
En esta página se ofrece al usuario un menú con 2 oportunidades una es
planes y la otra Proyecto Pedagógico de Aula (PPA), cada una de estas
opciones tienen a su vez otros menús que llevan al usuario a profundizar
sobre las características, la elaboración y ejemplos de cada uno.
continuación, podrá observar la página de los tipos principal
y
A
las dos
páginas secundarias:
Figura 25. Pantalla: Planificación – Tipos
Figura 26. Pantalla: Tipos - Planes
Figura 27. Pantalla: Tipos – PPA
Al volver al menú principal, se podrá acceder a la página Actividades
en ésta podrá encontrar una presentación de este apartado y del lado
izquierdo hay un menú con cada una de las áreas del desarrollo, a través de
este menú se podrá ver algunos ejemplos de actividades para cada una de
114
las áreas del desarrollo. A continuación se mostrará la imagen de la pantalla
principal de actividades y una de las 4 pantallas relacionada con el ejemplo
de actividad para una de las áreas del desarrollo:
Figura 28. Pantalla: Actividades
Figura 29. Pantalla:
Actividades - Lenguaje
Al volver al menú principal, encontrará la opción de Recursos
al
acceder a esta página encontrará una presentación del apartado y del lado
izquierdo podrá observar un menú con cada una de las áreas del desarrollo y
la opción electrónicos, aquí podrá ver algunos ejemplos de recursos, así
como tener acceso a algunos recursos de tipo electrónico elaborados por
estudiantes de Educación Preescolar de la Universidad Metropolitana.
A
continuación se mostrará la imagen de la pantalla principal de recursos y una
de las 5 pantallas relacionada con el ejemplo de recurso:
115
Figura 30. Pantalla: Recursos
Figura 31. Pantalla: Recursos – Socioemocional
En el menú principal también encontrará la opción: Mediateca, si hace
clic sobre este espacio, se muestra qué es la misma y las instrucciones para
utilizarla. A la izquierda de esta página se abrirá un menú con tres opciones:
lecturas, enlaces y bibliografía, a las cuales puede acceder al hacer clic en
cualquiera de ellas.
A continuación, podrá observar la vista de la pantalla
principal de mediateca, la página de lecturas donde se ofrecen enlaces a
diferentes lecturas que resultan interesantes y la página de enlaces, en la
cual el usuario podrá visitar otras páginas que ofrecen a apoyo al docente.
Figura 32. Pantalla: Mediateca
Figura 33. Pantalla: Mediateca - Lecturas
116
Figura 34. Pantalla: Mediateca – Enlaces.
Figura 35. Pantalla: Mediateca - Bibliografía.
El glosario se encuentra también en el menú principal, en él se podrá
obtener algunos conceptos de palabras que se encuentran contenidas a lo
largo del sitio y otras que resultan de interés para docentes y estudiantes de
Educación Preescolar. A continuación podrá observar la pantalla en la que
se encuentra el glosario:
Figura 36. Pantalla de Glosario.
Al acceder en el menú principal al foro,
se encuentra una pantalla
con la explicación necesaria para la utilización del mismo y al hacer clic en la
flecha se podrán dejar los comentarios, preguntas, aportes, entre otras en la
página que así lo permite. A continuación podrá observar las dos pantallas
relacionadas con el foro.
117
Figura 37. Pantalla del Foro.
Figura 38. Pantalla: Foro – Comentarios
En el menú principal inferior, se encuentran las opciones: créditos,
contáctenos y mapa de navegación.
En la opción créditos usted podrá
encontrar una pantalla donde se presentan los nombres de cada una de las
personas que intervinieron en el desarrollo del sitio web, así como un enlace
a la página de la Universidad Metropolitana por ser este sitio resultado de un
trabajo de grado para obtener la Licenciatura de Educación Preescolar en la
misma. A continuación se presenta la página referida a los créditos.
Figura 39. Pantalla: Créditos
En este mismo menú se ofrece la opción contáctenos, al hacer clic en
ésta no se accede a una página en especial, simplemente se podrá enviar un
correo electrónico al autor del sitio. Luego, del lado derecho de esta opción,
en el mismo menú encontrará la opción: Mapa de Navegación, al hacer clic
aquí encontrará una navegación completa del sitio, dando la oportunidad al
118
usuario de navegarlo sin necesidad de hacerlo a partir de los menús
principales. A continuación podrá ver la pantalla del mapa de navegación.
Figura 40. Pantalla: Mapa de Navegación
V.2
ANÁLISIS DEL JUICIO DE EXPERTOS.
En este apartado se analizará el juicio de expertos el cual fue
explicado en la tercera fase del proyecto llamada fase de evaluación de la
factibilidad.
Para realizar el desarrollo de este análisis se tomaron en cuenta las
opiniones de 6 expertos, estas fueron tabuladas dependiendo de cada uno
de los aspectos que se evaluaron, también se tomaron los comentarios
hechos referidos a recomendaciones y sugerencias personales.
119
A continuación se hace un análisis de los resultados arrojados por el
juicio de expertos, para ello éstos serán mostrados a través de la siguiente
tabla de datos:
Experto
1
2
3
4
5
6
Técnicos y Estéticos Contenidos
26/28
93%
21/28
75%
22/28
79%
25/28
89%
11/ 28
39%
27/28
96%
79%
28/36
78%
28/36
78%
33/36
92%
29/36
81%
10/ 36
28%
29/36
81%
73%
Funcionales Pedagógicos y Psicológicos
11/ 15
73%
10 / 15
67%
10/ 15
67%
10 /15
67%
06/ 15
40%
15/15
100%
69%
15/16
94%
09/ 16
56%
16/16
100%
13/16
81%
09/ 16
56%
16/16
100%
81%
Total
80/95
84%
68/95
72%
81/95
85%
77/95
81%
36/95
38%
87/95
92%
75%
Leyenda
N°
Área de Experticia
1
Usuario
2
Usuario
3
T. Educativa
4
T. Educativa
5
Planificación
6
Planificación
Tabla 29. Resultados totales arrojados por el juicio de expertos
En esta tabla se puede observar los resultados en promedio para cada
uno de los aspectos que se evaluaron.
El puntaje final que se dio a través
del promedio de los juicios de expertos para el sitio:
“El ABC de la
Planificación” fue de 75%, colocándose de cuarto lugar si se compara con la
evaluación de los otros sitios.
120
Con respecto a los aspectos técnicos y estéticos el resultado fue de
79%, ubicándose en el cuarto lugar si se compara con los demás sitios.
referirse
a
los
contenidos,
la
puntuación
promedio
fue
de
Al
73%
posicionándose en el segundo lugar si se compara con los otros sitios. Al
tomar en cuenta los aspectos funcionales, el sitio electrónico obtuvo una
puntación del 69% colocándolo en el sexto lugar si los comparamos con los
demás sitios.
Con respecto a los aspectos pedagógicos y psicológicos el
sitio obtuvo una puntuación del 81% , colocándolo también en sexto lugar.
A pesar de que las puntuaciones son más bajas que las de la mayoría
de los otros sitios, “El ABC de la Planificación”, se encuentra en segundo
lugar con respecto a los contenidos, es por ello que se ha decidido analizar
cada una de las recomendaciones realizadas por los expertos, para de esta
manera realizar modificaciones aptas para que el recurso electrónico
realmente tenga un valor agregado con respecto a los otros sitios y no sólo
con respecto a los contenidos.
A continuación se hará un estudio detallado de cada uno de los
aspectos. Se empezará con los aspectos técnicos y estéticos:
1.- Estructuración de los contenidos:
Estructuración de Contenidos
Puntuación
Cdad. De personas
Excelente
Alta
Correcta
Baja
3
2
0
1
Tabla 30. Estructuración de Contenidos.
Resultados juicio de expertos
121
A partir de la respuesta a esta pregunta y de las recomendaciones
generales, se modificó parte de la estructura. Los cambios en este momento
consistieron en el hecho de agregar los conceptos de actividades y recursos
al espacio correspondiente a elementos de la planificación por tener ellos
estas características y en el menú principal siguen estando las opciones de
actividades y recursos, pero ofreciendo sólo ejemplos de éstos dependiendo
de las áreas del desarrollo.
2.- Corrección y actualidad de los contenidos:
Corrección y actualidad de los
contenidos:
Puntuación Cdad. De personas
Excelente
Alta
Correcta
Baja
2
2
1
1
Tabla 31. Corrección y actualidad de los contenidos:
Resultados juicio de expertos
Para las modificaciones respectivas a este aspecto se tomaron en
cuenta algunas sugerencias, por ejemplo se colocó a los objetivos la
denominación de generales por ser amplios, se hizo una revisión de las
lecturas, se cambiaron y agregaron algunos conceptos contenidos en el
glosario, se revisaron los ejemplos de registros descriptivos y anecdóticos
haciendo las modificaciones sugeridas, se anexó la bibliografía de las
122
lecturas, se completaron los ejemplos de planificación. También se hizo una
revisión de la redacción en cada una de las páginas.
3.- Calidad del entorno audiovisual.
Calidad del entorno audiovisual.
Puntuación
Cdad. De personas
Excelente
Alta
Correcta
Baja
3
3
0
0
Tabla 32. Calidad del Entorno.
Resultados juicio de expertos
Para este aspecto, no se hicieron modificaciones específicas.
4.- Estética del entorno audiovisual.
Estética del entorno audiovisual.
Puntuación
Cdad. De personas
Excelente
Alta
Correcta
Baja
4
2
0
0
Tabla 33. Estética y entorno audiovisual
Resultados juicio de expertos
En relación con este aspecto no se hicieron modificaciones, salvo
aquellas que surgían como consecuencia de los demás aspectos.
5.- Estructuración del mapa de navegación
Estructuración del mapa de
navegación
123
Puntuación
Cdad. De personas
Excelente
Alta
Correcta
Baja
2
1
1
2
Tabla 34. Estructura del mapa de navegación.
Resultados juicio de expertos
Con respecto al mapa de navegación aunque hubo muchas opiniones
distintas, se tomaron las observaciones del equipo del Departamento de
Tecnología Educativa, para ello se modificó el estilo del mapa, incluyendo
cada una de las páginas del sitio para que de esta forma el usuario tenga la
opción de navegar a través de él.
6.- Rapidez en la carga de las páginas.
Rapidez en la carga de las páginas
Puntuación
Cdad. De personas
Excelente
Alta
Correcta
Baja
5
0
0
0
Tabla 35. Rapidez en la carga de las páginas.
Resultados juicio de expertos
Para este aspecto uno de los expertos no dio su opinión, sin embargo
el resto de ellos consideraron excelente el mismo, es por ello que no se
hicieron modificaciones.
7.- Potencialidad Comunicativa (enlaces – canales educativos)
Potencialidad Comunicativa
124
Puntuación
Cdad. De personas
Excelente
Alta
Correcta
Baja
1
4
1
0
Tabla 36. Potencialidad Comunicativa.
Resultados juicio de expertos.
Con respecto a las modificaciones relacionadas a este aspecto, se
organizaron los enlaces a los demás sitios recomendados por categorías de
interés y por idioma, para que el usuario pueda acceder lo más fácil posible a
lo que busca sin perder tanto tiempo.
A continuación se hará un estudio detallado sobre los contenidos, que
aunque fue uno de los puntajes más altos también tuvo algunas
modificaciones.
1.- Presenta Conceptos.
Puntuación
Presenta Conceptos.
Cdad. De personas
Todos
Muchos
Suficientes
Ninguno
4
1
0
0
Tabla 37. Presenta conceptos
Resultados juicio de expertos.
Para este aspecto uno de los expertos no emitió opinión, sin embargo
los demás notaron la presencia de conceptos, a futuro podría recomendarse
el enriquecimiento del glosario.
2.- Da ejemplos.
Presenta Ejemplos
125
Puntuación
Cdad. De personas
Todos
Muchos
Suficientes
Ninguno
1
4
0
0
Tabla 38. Da ejemplos.
Resultados juicio de expertos.
En este aspecto uno de los expertos no dio su opinión, aunque otros
dieron sugerencias como agregar ejemplos de PPA, Actividades de Grupos
Chicos, etc.
Se agregan por tanto algunos ejemplos de panificaciones
completas, un ejemplo de PPA y se espera agregar más ejemplos de
actividades y recursos en el futuro.
3.- Presenta instrucciones.
Presenta Instrucciones
Puntuación
Cdad. De personas
Todos
Muchos
Suficientes
Ninguno
2
3
0
1
Tabla 39. Presenta instrucciones.
Resultados juicio de expertos.
Aunque el sitio para el momento del juicio de expertos tenía algunas
instrucciones, estas eran pobres, es por ello que se tomaron algunas
sugerencias y se agregaron, así como mejoraron las mismas para el uso y
navegación del sitio.
4.- Muestra imágenes relacionadas con los contenidos.
Muestra imágenes relacionadas con los
contenidos.
Puntuación
Cdad. De personas
126
Todos
Muchos
Suficientes
Ninguno
3
2
1
0
Tabla 40. Muestra imágenes relacionadas con los contenidos.
Resultados juicio de expertos.
Para este aspecto, se agregaron algunas imágenes a los recursos
electrónicos, así como también se revisó la nitidez de las imágenes.
5.- Incluye los elementos de la planificación preescolar
Incluye los elementos de la planificación
preescolar
Puntuación
Cdad. De personas
Todos
Muchos
Suficientes
Ninguno
5
0
1
0
Tabla 41. Incluye los elementos de la planificación preescolar.
Resultados juicio de expertos.
Para este aspecto solo se hizo una modificación, esta va referida a la
estructuración de contenidos del apartado de aspectos técnicos y estéticos,
para lo cual se agregaron los conceptos de actividades y recursos al menú
de planificación, elementos.
6.- Contempla los períodos de la rutina.
Contempla los períodos de la rutina.
Puntuación
Cdad. De personas
Todos
4
127
Muchos
Suficientes
Ninguno
2
0
0
Tabla 42. Contempla los Períodos de la Rutina.
Resultados juicio de expertos.
En relación con este aspecto, a pesar de que la opinión de los
expertos fue favorable, se pretende agregar el período de Trabajo Libre en
las Áreas así como el rol del docente para este período.
7.- Contempla las áreas del desarrollo.
Contempla las áreas del desarrollo.
Puntuación
Cdad. De personas
Todos
Muchos
Suficientes
Ninguno
5
1
0
0
Tabla 43. Contempla las áreas del desarrollo.
Resultados juicio de expertos.
Para este aspecto no hicieron modificaciones, sólo se agregó al menú
de objetivos, experiencias y estrategias, recursos y actividades, ofreciendo la
posibilidad de acceder a ejemplos de los mismos.
8.- Refleja las áreas del ambiente.
Refleja las áreas del ambiente.
Puntuación
Cdad. De personas
Todos
5
128
Muchos
Suficientes
Ninguno
0
0
0
Tabla 44. Refleja las áreas del ambiente.
Resultados juicio de expertos.
Uno de los expertos no dio su opinión pero el resto opinó de manera
muy favorable, sin embargo en este aspecto se revisó la redacción de cada
uno de ellos.
9.- Incluye textos y lecturas interesantes.
Incluye textos y lecturas interesantes.
Puntuación
Cdad. De personas
Todos
Muchos
Suficientes
Ninguno
0
2
3
1
Tabla 45. Incluye textos y lecturas interesantes.
Resultados juicio de expertos.
Para el momento del juicio de expertos, sólo se presentaron dos
lecturas y no se colocó el autor de ninguna de ellas.
Se siguieron las
sugerencias y se agregaron tres lecturas más, entre ellas una en inglés.
10.- Ofrece actividades.
Ofrece actividades.
Puntuación
Todos
Muchos
Suficientes
Cdad. De personas
1
5
0
129
Ninguno
0
Tabla 46. Ofrece actividades.
Resultados juicio de expertos.
Aunque se agregaron algunas planificaciones y un ejemplo de
proyecto, será favorable a futuro agregar más actividades para cada una de
las áreas del desarrollo, así como para cada período de la rutina.
11.- Ofrece recursos didácticos.
Ofrece recursos didácticos
Puntuación
Cdad. De personas
Todos
Muchos
Suficientes
Ninguno
1
3
2
0
Tabla 47. Ofrece Recursos Didácticos.
Resultados juicio de expertos.
Para el momento del juicio de expertos sólo se encontraban los
recursos electrónicos a los cuales no se puede acceder por estar en un
servidor no propio en el cual ocupa un gran espacio, también había un
recurso socioemocional con fotos. Para el momento de la defensa debe
haber por lo menos un recurso por área del desarrollo con su respectiva foto
y en el futuro podrán agregarse más.
12.- Da ideas sobre la redacción.
Da ideas sobre la redacción.
Puntuación
Cdad. De personas
Todos
3
130
Muchos
Suficientes
Ninguno
2
0
1
Tabla 48. Da ideas sobre la redacción.
Resultados juicio de expertos.
Con respecto a este aspecto se modificaron algunas pautas que se
daban, sobre todo con respecto a los planes y los proyectos.
Con respecto a los aspectos funcionales, también se realizaron
algunas modificaciones, es por ello que se analizará cada punto de la
evaluación a continuación:
1.- Interés del contenido.
Interés del contenido
Puntuación Cdad. De personas
Muchos
Suficientes
Poco
Ninguno
4
1
1
0
Tabla 49. Interés del contenido.
Resultados juicio de expertos.
Para este aspecto no se harán modificaciones, ya que el interés del
contenido viene relacionado con la fase 1 o detección de necesidades y es
por ello que se plantean los aspectos que se ofrecen en este sitio.
2.- Facilidad de uso.
Facilidad de uso
Puntuación Cdad. De personas
Mucho
Suficientes
Poco
Ninguno
5
1
0
0
131
Tabla 50. Facilidad de uso.
Resultados juicio de expertos.
Con respecto a la facilidad de uso, la mayoría de los expertos opinó
que el sitio es de fácil uso.
En las modificaciones hechas, el mapa de
navegación también facilitará la navegación, además se han agregado más
instrucciones a lo largo del sitio. Seguramente después de desarrollar las
modificaciones propuestas, el uso del sitio web aunque ya se presentaba
como fácil, mejorará muchísimo más.
3.- Atractivo para los usuarios.
Atractivo para los usuarios
Puntuación Cdad. De personas
Mucho
Suficientes
Poco
Ninguno
6
0
0
0
Tabla 51. Atractivo para los usuarios.
Resultados juicio de expertos
Para todos los expertos, el sitio “El ABC de la Planificación” es
atractivo, por lo tanto no se hicieron modificaciones en cuanto al diseño
gráfico como tal.
4.- Multilingüe.
Multiligüe.
Puntuación
Cdad. De personas
Mucho
Suficientes
Poco
Ninguno
0
0
0
5
Tabla 52. Multilingüe.
Resultados juicio de expertos.
132
Aunque uno de los expertos no opinó sobre este aspecto, es
indudable que éste no presenta esta característica y aunque se dificulta la
traducción del sitio y no está en los objetivos planteados en la propuesta,
después del juicio de expertos se agregó una lectura en el idioma inglés.
Este no es un factor determinante en la evaluación de los sitios, aunque a
algunos le da un valor agregado.
5.- Asistencia en – línea.
Asistencia en - línea
Puntuación Cdad. De personas
Mucho
Suficientes
Poco
Ninguno
1
2
2
0
Tabla 53. Asistencia en línea.
Resultados juicio de expertos.
Aunque uno de los expertos no opinó sobre este aspecto, se hicieron
unas modificaciones sugeridas sobre el foro, ya que su presentación lucía
como un libro de visitas, por tanto, se anexaron las instrucciones, dando
oportunidad a los usuarios de recibir respuestas a preguntas, hacer
comentarios, dar su opinión , ofrecer ideas, etc. También a través del botón
“contáctenos” se puede comunicar vía Internet con el autor del sitio.
Tomando en cuenta los aspectos pedagógicos y psicológicos, también
se realizaron algunas modificaciones, es por ello que se analizará este punto
de la evaluación a continuación:
133
1.- Capacidad de motivación.
Capacidad de Motivación
Puntuación Cdad. De personas
Excelente
Alta
Correcta
Baja
4
2
0
0
Tabla 54. Capacidad de Motivación.
Resultados juicio de expertos.
De acuerdo a la capacidad de motivación, la mayoría de los expertos
considera que es excelente. Las modificaciones hechas al sitio permitirá que
esta aumente y cada vez más usuarios sientan interés de utilizar el sitio.
2.- Adecuación a los usuarios.
Adecuación a los usuarios
Puntuación Cdad. De personas
Excelente
Alta
Correcta
Baja
4
1
1
0
Tabla 55. Adecuación a los usuarios.
Resultados juicio de expertos.
Para el grupo de expertos en general, el recurso es adecuado para los
usuarios, además los contenidos del sitio surgen de las necesidades e
intereses detectados en la primera fase de esta investigación.
3.- Potencialidad de los recursos didácticos (explicaciones, ejemplos,
resúmenes).
134
Potencialidad de los recursos
didácticos
Puntuación Cdad. De personas
Excelente
Alta
Correcta
Baja
3
1
2
0
Tabla 56. Potencialidad de los recursos didácticos.
Resultados juicio de expertos.
Con respecto a la potencialidad de los recursos didácticos, se han
agregado más lecturas, ejemplos e instrucciones al contenido del sitio, lo que
posiblemente podrá mejorar este aspecto ampliamente.
4.- Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje.
Fomento de la iniciativa y
autoaprendizaje
Puntuación Cdad. De personas
Excelente
Alta
Correcta
Baja
2
1
2
1
Tabla 57. Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje.
Resultados juicio de expertos.
Aunque la opinión de los expertos fue muy variada no hubo
comentarios específicos relacionados con este aspecto, sin embargo, se
puede sugerir como una recomendación a futuro, crear un espacio donde los
docentes puedan realizar su planificación e imprimirla y de esta forma
fomentar la iniciativa de los usuarios.
135
Finalmente se le hizo diferentes preguntas a los expertos, referidas a
aspectos generales, dando así un espacio para sus opiniones individuales
sobre el sitio.
Cuando se les pregunto sobre su opinión personal, específicamente
sobre si les gustó y si lo recomendarían o no, el 100% de los expertos
comentaron que si.
¿Me gustó?
6
5
4
N° de
3
expertos
2
1
0
Si
No
Respuestas
Gráfico 12. Pregunta a los expertos sobre su opinión personal: ¿Le gustó?
¿Lo recomendaría?
6
5
4
N° de
3
expertos
2
1
0
Si
No
Respuestas
Gráfico 13. Pregunta a los expertos sobre su opinión personal: ¿Lo recomendaría?
136
También se le preguntó a los expertos que ventajas tiene el sitio con
respecto a otros medio y las respuestas fueron variadas:
•
Es un sitio que presenta de forma explícita información útil y completa
que pueden requerir estudiantes de educación.
•
Ofrece alto nivel de alcance por estar en la web.
•
Se ofrece información de forma amena, con dibujos, imágenes y
ejemplos claros que sirven de estímulo y apoyo a los estudiantes.
•
Esta muy bien organizada y tiene información muy completa.
•
Da lineamientos generales para la planificación.
•
La organización y la estructuración de la página permiten al usuario
navegar con facilidad.
•
Tiene conceptos y ejemplos que permiten una mayor comprensión de
los elementos de la planificación.
En general, el sitio tuvo gran aceptación por parte de los expertos y
muchas de las sugerencias hechas por ellos, se realizaron las modificaciones
como se dijo anteriormente y otras se tomarán en cuenta para futuros
cambios, con la finalidad de lograr un recurso aún más efectivo como el
elaborado en esta propuesta tanto para docentes en ejercicio como para
estudiantes de Educación Preescolar.
137
V.3 Conclusiones
En este apartado se realizará un análisis de las conclusiones a las que
se pudo llegar a través del desarrollo de este trabajo de investigación. En
principio se hará un recorrido a través de los objetivos específicos que se
plantearon, mostrando como se lograron a través de todo el proceso para
luego llegar a la consecución del objetivo general.
Para determinar las necesidades específicas que tienen docentes y
estudiantes de educación preescolar de la Universidad Metropolitana, con
respecto a la planificación, se aplicó un instrumento a una muestra de 20
personas en el cual se les ofrecía la posibilidad de expresar sus intereses
con respecto a este tema.
Así mismo se realizó un estudio comparativo
entre diferentes Sitios Web ya existentes en la red para completar la primera
etapa.
El logro de este objetivo permitió conocer los parámetros a seguir
para el desarrollo de un recurso electrónico de este tipo, dando así un valor
agregado a la propuesta.
Después de desarrollar la primera fase de este proyecto factible a
través de la consecución del objetivo expuesto anteriormente, se planificó un
Sitio Web basado en las necesidades de los docentes y estudiantes de
educación preescolar; en la Teoría Constructivista, para dar respuesta así a
como ocurren los aprendizajes; la Teoría de Diseño Instruccional de Merril,
tomando ciertas prescripciones en las que se basa el diseño y el Modelo
DIUM como guía para el desarrollo del recurso.
138
Para la segunda fase del proyecto también se utilizó la metodología
de Castillo (2000) para la elaboración del Sitio Web, ésta siguió diferentes
etapas expuestas en el capítulo de elaboración de la propuesta.
Cada una
de las etapas de este proceso se desarrollaron hasta finalmente presentar un
producto que aunque no es final por su carácter de propuesta se acerca
mucho a este.
Finalmente se realizó un juicio de expertos con el fin de validar el
producto, de éste surgieron recomendaciones y sugerencias que permitieron
mejorar el recurso, sin embargo no se pudieron hacer todas las
modificaciones pertinentes a razón de las limitaciones que se presentaron.
Cada uno de los objetivos específicos se lograron dando así como
resultado la consecución del objetivo general que se planteó al iniciar la
investigación.
El Sitio Web “El ABC de la planificación” es el resultado de un
exhaustivo proceso de investigación, que permitirá a docentes y estudiantes
de Educación agilizar los procesos de planificación, aprovechando los
recursos tecnológicos de manera útil y eficaz para el desarrollo profesional.
Esta investigación podrá dar cabida a nuevos espacios para el
desarrollo de otros recursos relacionados con la tecnología educativa.
A
futuro,
o
esta
investigación
puede
ser
retomada
por
estudiantes
profesionales, con el fin de reacomodarse a nuevas tendencias, necesidades
e intereses.
139
V.4 Limitaciones.
Durante el desarrollo de esta investigación, se encontraron diversas
limitaciones:
•
El tiempo necesario para el desarrollo de la propuesta fue escaso, ya
que por ser un producto como lo es un sitio web, solicita un gran
número de horas hombre debido a la necesidad de establecer las
características de diseño, contenidos, estructura, rapidez, entre otras.
Además al mismo tiempo se debe elaborar el tomo propio del Trabajo
de Grado.
•
El servidor en el que actualmente se encuentra
el sitio web no
pertenece al autor, por tanto, no es posible acceder con facilidad,
igualmente no se puede cargar los Recursos de tipo electrónico por
ocupar mucho espacio en el mismo, hasta la defensa de este trabajo.
•
Por ser un trabajo de investigación relacionado con el campo de la
tecnología
educativa,
intervienen
los
criterios
de
tipo
multidisciplinarios, estableciendo una diversidad de opiniones. Este
aspecto en algunos casos es favorable y en otros no.
•
La cantidad de información contenida en el sitio es muy amplia, esto
dificultó el diseño del sitio como tal al momento de estructurar los
contenidos.
•
La evaluación del juicio de expertos fue realizada por seis personas
especialistas, en cambio la identificación de otros sitios fue realizada
140
por otras personas no especialistas y de manera individual, es decir
sólo una persona por sitio, esto fue desfavorable al momento de
comparar los resultados.
•
Las interrupciones del semestre por razones relacionadas con la
situación del país fueron desfavorables al momento de darle
continuidad al trabajo a través del tiempo.
•
La dificultad de acceder a las computadoras de la Universidad para
trabajar en el diseño del sitio, debido a la cantidad de personas que
utilizan las mismas, así como la poca rapidez del servidor para la
conexión en Internet.
141
V.5 Recomendaciones.
Este trabajo de investigación se planteó como una propuesta o
proyecto
factible,
por
lo
tanto
sigue
teniendo
un
conjunto
de
recomendaciones que pueden tomarse en cuenta para poder culminar su
desarrollo. A continuación se presentan algunas sugerencias:
•
Tomar en cuenta la nueva propuesta del Ministerio de Educación,
Cultura y Deportes de la República Bolivariana de Venezuela, la cual
todavía no ha sido publicada por estar sujeta a revisión.
Esta
propuesta fue estudiada, sin embargo no se aplicó en la elaboración
del Sitio Web
por razones de pensum de la Universidad
Metropolitana.
•
Por ser una propuesta, debería completarse los contenidos que
todavía están en construcción, algunos de ellos se agregarán para el
momento de la defensa. Algunos de estos aspectos que se deberían
incluir son: ejemplos de redacción de actividad de Grupos Chicos,
explicar los talleres; ejemplos de recursos para cada una de las
áreas; un grupo más amplio de actividades; estrategias para el
desarrollo psicomotor; el período de trabajo libre en áreas con sus
características, elaboración y rol del docente; ampliar el glosario y
hacer más enlaces con el mismo; ejemplos de formatos de
planificación; indicadores de evaluación de los niños para cada una
de las edades, así como otros que se consideren de importancia.
142
•
Ofrecer en el sitio, la posibilidad de elaborar las planificaciones
directamente desde el lugar.
•
Lograr el cambio de color o señalar de alguna manera en cada uno de
los menús los lugares que ya se han visitado para facilitar la
navegación al usuario.
•
Realizar una evaluación del Sitio Web por parte de las mismas
personas que formaron parte del proceso de detección de
necesidades.
•
Abrir un espacio en el servidor de la Universidad Metropolitana para
exponer sitios como este desarrollados por estudiantes de Educación
Preescolar.
•
Trabajar en equipos multidisciplinarios para futuras investigaciones de
este tipo.
143
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Vygotsky, Lev. (1979). El Desarrollo de Procesos Psicológicos Superiores.
Crítica / Grijalbo. Barcelona.
153
ANEXO 1
Estimado(a) docente:
La siguiente encuesta ha sido diseñada con el fin de recolectar información
necesaria para el desarrollo de mi trabajo final de grado para obtener el título de Licenciado
en Educación Mención Preescolar en la Universidad Metropolitana. Agradezco de antemano
su valiosa colaboración así como los datos que a través de este instrumento pueda aportar.
Gracias
Karina Olmedo
Investigadora
Datos Personales:
Nombre: __________________________________________________________
Institución donde trabaja:_____________________________________________
Cargo dentro de la institución:_________________________________________
Correo electrónico:__________________________________________________
Teléfono: __________________________________________________________
1.- ¿Utiliza usted internet para apoyar su labor docente?
Siempre ___
Frecuentemente ___
Algunas veces ___
Nunca ___
2.- ¿En qué medida considera usted que el docente puede apoyarse en herramientas
tecnológicas?
Mucho ___
Medianamente ___
Poco ___ Nada ___
3.- ¿Qué tan necesario considera usted un sitio en internet que pueda apoyar a la
elaboración de su planificación?
Muy necesario ___
Medianamente necesario ___
Poco necesario ___
Nada necesario ___
4.- ¿Cree usted que un sitio en internet pueda facilitar su trabajo al momento de disenar su
planificación?
Mucho ___
Medianamente ___ Poco ___
Nada ___
5.- ¿Le gustaría tener la posibilidad de utilizar una herramienta tecnológica como internet
para el desarrollo de su planificación?
Sí ___ No ___
6.- ¿Con qué frecuencia utilizaría un sitio en internet como apoyo para la planificación
preescolar?
Diariamente ___
1 vez a la semana ___
Quincenalmente ___
Anualmente ___
7.- ¿Conoce algún sitio en internet que le brinde herramientas para el diseño de su
planificación?
Sí ____ No ____
¿Cuál o cuáles?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
154
8.- ¿Conoce usted algún sitio en internet que presente información útil y actualizada
relacionada con el campo de la educación preescolar?
Sí ___ No ___
¿Cuál o cuáles?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
9.- ¿Qué aspectos le gustaría encontrar en un sitio en internet para el diseño de su
planificación?
1.________________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________
3.________________________________________________________________________
4.________________________________________________________________________
5.________________________________________________________________________
10.- ¿ Qué usos le daría usted a este sitio?
1.________________________________________________________________
2.________________________________________________________________
3.________________________________________________________________
4.________________________________________________________________
5.________________________________________________________________
11.- ¿Le gustaría formar parte del equipo de validación de un sitio como herramienta de
apoyo para la planificación preescolar?
Sí ____ No ____
Términos básicos:
Internet:
Es un sistema que ha revolucionado las comunicaciones y los métodos de comercio a través
del hecho de permitir que varios computadores en el mundo estén interconectados.
(Enciclopedia Británica, 2002)
Sitio Web:
“Un sitio web puede ser definido como un conjunto de páginas electrónicas relacionadas
entre sí a través de enlaces hipertextuales o programas realizados para tal fin y que se
muestran a través de las redes telemáticas con finalidades diversas”. Duarte y Guzmán
(2002)
155
ANEXO 2
Instrumento para la identificación y Evaluación de
Sitios Web destinados a la Planificación de
Preescolar.
Dirección: http://
Autores / Editores:
País:
Tipo de Organización o promotor:
Presentación (tema, propósito):
Principales Destinatarios:
Estudiantes Universitarios ____ Profesores ___ Maestros ___ Padres ____
Libre acceso: SI ___ NO ___
Incluye publicidad relacionada con el propósito: SI ___ NO ___
Tipología según los servicios que ofrece
Material didáctico:
____
(Recursos educativos utilizables gratuitamente, apuntes, trabajos, exámenes,
diccionario, enciclopedia, manuales, biografías)
Informativos:
____
(Noticias, agenda, diseños curriculares base, información sobre recursos
educativos, listado de centros de recursos, ofertas, buscadores, productos)
Formativos para el profesorado:____
(Recopilación de experiencias educativas, buenas prácticas, didáctica, recopilación de
consejos, cursos diversos, actividades de aprendizaje en línea)
Asesoramiento:
____
(Asesoramiento didáctico, legal, informático, sobre educación de los hijos, gestión
familiar)
Canales de comunicación: ____
(Bolsa de trabajo, anuncios, acceso a foros, listas, chats)
Instrumentos para la comunicación: ____
(servicio de web mail, servicios de correo electrónico, espacios web para crear
páginas web, traductor en línea)
Entretenimiento:
____
(Juegos en línea, postales, felicitaciones, música)
156
Aspectos Técnicos y Estéticos
Excelente(4)
Alta(3)
Correcta(2)
Baja(1)
Estructuración de los
contenidos
Corrección y actualidad de
los contenidos
Calidad del entorno
audiovisual
Estética del entorno
audiovisual
Estructuración del mapa de
navegación
Rapidez en la carga de las
páginas
Potencialidad Comunicativa
(enlaces – canales educativos)
Contenidos
Todos
Muchos
Suficientes Ninguno
Presenta conceptos
Da ejemplos
Presenta instrucciones
Muestra imágenes relacionadas con los contenidos
Incluye los elementos de la planificación
preescolar
Contempla los períodos de la rutina
Contempla las áreas del desarrollo
Refleja las áreas del ambiente
Incluye textos y lecturas interesantes
Ofrece actividades
Ofrece Recursos didácticos
Da ideas sobre la redacción
Aspectos Funcionales
Mucho
Suficiente
Poco
Ninguno
Interés del contenido
Facilidad de uso
Atractivo para los
usuarios
Multilingüe
Asistencia en – línea
157
Aspectos Pedagógicos y Psicológicos
Excelente
Alta
Correcta
Baja
Capacidad de Motivación
Adecuación a los usuarios
Potencialidad de los recursos didácticos
(explicaciones ejemplos resúmenes)
Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje
Observaciones Generales
Me gustó
Impresión Personal.:
Lo Recomendaría:
SI ____ NO____
SI____ NO____
Ventajas con respecto a otros medios:
Problemas o inconvenientes:
Otras observaciones:
RESULTADOS:
Aspectos
Técnicos y
Estéticos
Contenidos
Aspectos
Funcionales
Aspectos
pedagógicos y
psicológicos
158
APÉNDICES
159