Hacia la igualdad educativa y económica entre escuelas

TRABAJO FIN DE GRADO
Título
Hacia la igualdad educativa y económica entre escuelas
Autor/es
María González Ezquerro
Director/es
María Carmen Sabater Fernández
Facultad
Facultad de Letras y de la Educación
Titulación
Grado en Educación Primaria
Departamento
Curso Académico
2012-2013
Hacia la igualdad educativa y económica entre escuelas, trabajo fin de grado
de María González Ezquerro, dirigido por María Carmen Sabater Fernández (publicado por
la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013
publicaciones.unirioja.es
E-mail: [email protected]
Resumen
El objeto del presente trabajo es realizar un análisis acerca de las desigualdades
socioeconómicas y educativas que se pueden observar en la actualidad, ya sea en el
ámbito familiar o escolar. A través del estudio de una serie de variables se observará la
reproducción en la escuela de aquello que se produce en la familia.
Las variables estudiadas, respecto a la familia, serán las siguientes: clase social,
nivel de estudios familiar y hábitos de trabajo. Respecto a la escuela, se estudiarán
variables como el emplazamiento del centro, las relaciones personales que se dan en el
mismo, los recursos materiales y humanos de que dispone cada centro y los resultados
obtenidos por el alumnado.
Para ello, el trabajo se articula en dos partes. Por un lado, el efecto que produce
la familia en los recursos y resultados de los alumnos, y por otro lado, dicho efecto
producido por la propia escuela.
Abstract
The object of the present work is to realize an analysis brings over of the
socioeconomic and educational inequality that can be observed at present, already be in
the familiar or school area. Across the study of a series of variables the reproduction
will observe in the school of that one that it takes place in the family.
The studied variables, with regard to the family, will be the following ones:
social class, level of studies relative and habits of work. With regard to the school,
variables will be studied as the emplacement of the center, the personal relations that are
given in the same one, the material and human resources of which he arranges every
center and the results obtained by the students.
For it, the work is articulated in two parts. On the one hand, the effect that
produces the family in the resources and results of the pupils, and on the other hand, the
above mentioned effect produced by the own school.
Palabras clave / Key words
Desigualdades socioeconómicas, desigualdades educativas, ámbito familiar,
ámbito escolar.
Socioeconomic inequality, educational inequality, familiar area, school area.
1
Índice
Página
-
Justificación
3
-
Objetivos
6
-
Metodología
7
-
Marco conceptual
9
-
Marco teórico
10
1. La familia
12
1.1. La clase social como origen de desigualdades educativas
12
1.2. Nivel de estudios familiares
13
1.3. Hábitos de trabajo y aspectos culturales
14
2. La escuela
14
2.1. Emplazamiento de los centros
14
2.2. Motivación y relaciones personales
15
2.3. Recursos materiales y humanos
15
2.4. Resultados obtenidos
18
2.4.1. Variables del ámbito familiar que inciden en el fracaso escolar
18
2.4.2. Variables del ámbito escolar que inciden en el fracaso escolar
19
2.4.3. Factores que explican las diferencias de logro educativo entre
20
los jóvenes
-
Conclusiones
22
-
Posibles ampliaciones
25
-
Anexos
26
-
Referencias bibliográficas
27
2
Justificación
El tema elegido para la realización de este Trabajo Fin de Grado son las
Desigualdades Educativas, un tema muy interesante y a la vez importante, tanto para los
profesionales que se dedican o nos dedicaremos a la educación como para el resto de la
sociedad, ya que la educación del futuro nos afecta e interesa a todos en mayor o menor
medida, y esa educación va a depender de las competencias que los maestro/as actuales
posean.
Para lograr el mejor futuro en los alumnos se debe hacer frente a las
desigualdades educativas, que son una realidad en el sistema educativo y reproducen las
desigualdades sociales y culturales que encontramos en el entorno.
La igualdad de oportunidades supone que todos los alumnos cuenten con las
mismas posibilidades educativas. Esta igualdad se debe dar en todo el proceso educativo
de los alumnos, sin embargo la realidad difiere mucho, ya que el sistema educativo
agrava las distancias sociales y culturales que poseen estos.
La educación se muestra como un bien con idénticos objetivos para con los
alumnos, sin embargo, hay dos modelos educativos totalmente opuestos, que marchan
en direcciones contrarias y con objetivos totalmente divergentes (centro público y
centro concertado/privado).
Uno considera que la educación es un derecho universal y bien público, al que
todos los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho a acceder. Dicho modelo defiende
una escuela pública, laica y de calidad, que ofrezca una verdadera igualdad de
oportunidades y que trate de formar personas con capacidad para vivir y participar en
una sociedad democrática.
El otro modelo parte de la base de que la educación es un bien individual y su
valor es básicamente económico y que, por lo tanto, debe estar sujeto a las leyes del
mercado. Este modelo educativo no considera que sea el Estado el que garantiza el
derecho a la cultura y a la formación, sino que son los individuos los que deben
“invertir” en educación.
3
El informe de la OCDE-CERI (1995) sobre los alumnos con riesgo de fracaso
escolar señala seis factores que muestran las desigualdades sociales: pobreza,
pertenencia a una minoría étnica, familias inmigrantes o sin vivienda adecuada,
desconocimiento de la lengua dominante, lugar geográfico de residencia y falta de
apoyo social.
Además, dicho informe señala otros factores, referentes al ámbito escolar, como
el funcionamiento del sistema educativo y la propia escuela, que pueden incrementar o
disminuir estas diferencias. El análisis de estos y otros muchos factores es lo que se
estudiará a continuación para avanzar hacia la igualdad que buscamos.
Los profesores debemos conocer el sistema educativo, todos los ámbitos y
aspectos que forman parte del mismo, y uno de esos aspectos a conocer son las
diferencias entre centros públicos y concertados, para tomar conciencia de las
características que poseen los alumnos
Las desigualdades económicas son una cuestión de gran actualidad y caminan de
la mano de las desigualdades educativas. Durante los últimos años la problemática de la
desigualdad en educación se ha convertido en uno de los principales temas de debate
que recorren ámbitos académicos, movimientos políticos y sociales y organismos
gubernamentales en nuestro país.
Es por ello que en el presente trabajo, centrado en las desigualdades educativas y
económicas, se intentará observar la veracidad de una cuestión que siempre ha sido
comentada. ¿Acuden los alumnos pertenecientes a familias de mayor nivel
socioeconómico a colegios concertados?, o por el contrario, ¿no tiene ningún tipo de
relación el nivel económico con el nivel educativo y el tipo de colegio que se elige para
la educación de los hijos?
Para dar respuesta a estas y otras preguntas es necesario atender a diversos
indicadores, teorías y estudios que nos darán respuestas cercanas a la realidad que se
vive en el sistema educativo.
4
Algunos de los indicadores estudiados, además de la titularidad de los centros
docentes y del nivel socioeconómico que son los que en mayor medida reflejan las
desigualdades que se van a estudiar, también existen otros indicadores que pueden
aportar información en este estudio como son: los resultados obtenidos por los alumnos,
la motivación, emplazamiento de los centros, hábitos de trabajo, la orientación y el apoyo
académico que se ofrece a los alumnos, las actividades culturales o extraescolares que realizan,
los materiales disponibles en el aula y centro, los libros que leen y las expectativas sobre el
nivel de estudios que pueden alcanzar los alumnos, entre otros.
Dicho estudio es un estudio exploratorio, que muestra tendencias sociales que se
reflejan en la sociedad en que vivimos.
5
Objetivos
-
Generales:

Comparar las desigualdades económicas y educativas existentes entre un colegio
público y un colegio concertado.

Establecer la relación existente entre desigualdades económicas y educativas.
-
Específicos:

Realizar un análisis comparativo a través de los siguientes indicadores: niveles
socioeconómicos, clases extraescolares y acceso a las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
6
Metodología
El objetivo de esta investigación es analizar, en el ámbito de la educación, las
desigualdades existentes, para poder analizar en qué medida diversos indicadores
inciden en el rendimiento escolar y en el nivel educativo de los hijos. La revisión de la
literatura expuesta en párrafos anteriores parece constatar el hecho de que, en España,
aún persisten desigualdades educativas en los logros educativos que se asocian con la
posición ocupada en la estructura social, la cual se mide, entre otros indicadores, por el
nivel educativo de los padres y por su estatus ocupacional.
Para realizar nuestro análisis acerca de las desigualdades que se producen en la
educación de centros públicos y concertados, se han utilizado fuentes primarias, una
metodología cualitativa basada en la técnica de entrevistas semiestructuradas, y
secundarias, como la consulta de documentos.
En cuanto a las fuentes secundarias, para la realización de este trabajo,
especialmente el marco teórico y conceptual, se ha realizado una consulta de fuentes
secundarias. Para ello, se ha llevado a cabo una revisión de documentos científicos,
libros, revistas y análisis de encuestas, las cuales permiten investigar, indagar y ampliar
conocimientos e información acerca de las desigualdades económicas entre colegio
público y concertado.
En cuanto a las fuentes primarias, se han realizado entrevistas destinadas a
profesores y alumnos de dos centros, uno público y otro concertado, situados en
Logroño, La Rioja. La encuesta recoge los siguientes indicadores (ver anexos).
Uno de los centros se sitúa en la periferia de la ciudad de Logroño, mientras que
el otro está situado en el centro de la ciudad.
En cuanto a la entrevista realizada a los tutores, se ha contado con un total de
ocho de ellos, a los que se han realizado cuatro preguntas.
7
Por su parte, en la entrevista realizada a los alumnos se ha contado con un total
de 160 estudiantes de segundo, cuarto y sexto curso de Educación Primaria. El número
de preguntas a las que los alumnos han tenido que responder han sido tres.
Por tanto, la entrevista consta de cuatro preguntas realizadas a los tutores y tres
preguntas realizadas a los alumnos de la clase. Además, se ha pedido información al
centro acerca de las actividades extraescolares de las que dispone y se han realizado
observaciones directas.
Las nueve preguntas realizadas en la entrevista, por tanto, se pueden organizar
en varios bloques. Un grupo de preguntas hacen referencia a las características
académicas de los alumnos (apoyos que reciben, resultados obtenidos y expectativas
sobre el avance académico de los alumnos). Otro bloque hace referencia a las
características socioeconómicas familiares (acceso a Internet, vestimenta, etc) y
características personales (edad y sexo).
Finalmente, el último grupo de variables que recogen la percepción de la calidad
que tienen los alumnos de sus centros. Para ello se realizan preguntas que hacen
referencia a la variedad de instalaciones y actividades que ofrece el centro a sus
alumnos.
Las conclusiones obtenidas serán insertadas en un trabajo que pretende evaluar
las diferencias entre los centros públicos y concertados que imparten Educación
Primaria.
Para realizar esta investigación se ha utilizado una metodología cualitativa, es
decir, realización de un estudio a pequeña escala ya que dicho trabajo es un estudio
exploratorio que muestra las tendencias sociales que se reproducen en nuestra sociedad.
Como se ha expuesto anteriormente, en los cuestionarios elaborados se han
tenido en cuenta diversos indicadores (clases extraescolares, asistencia a clases de
apoyo, acceso a las nuevas tecnologías…), que nos ofrecen una información sintética,
relevante y significativa sobre la realidad. No cabe duda, por tanto, que un buen
conjunto de indicadores proporciona un instrumento poderoso para ampliar el
conocimiento en un ámbito determinado y para orientar la toma de decisiones.
8
Marco conceptual
-
Educación:
Por educación se entiende “el proceso sociocultural permanente, orientado a la
formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad”. Como tal, la
educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las prepara para
que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y
responsabilidades como ciudadanos.
La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida también
por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con normas y
orientaciones explícitas.
-
Educación pública – concertada (Urquizu Sancho, 2008):
Al igual que en otros países, en España encontramos distintos tipos de centros
educativos si los clasificamos según el tipo de propietario – público o privado – y el
origen de su financiación – pública o privada -. En el caso español, los colegios pueden
ser divididos en tres categorías: públicos, concertados y privados. La principal
diferencia entre ellos es que los centros públicos son de titularidad pública y están
financiados por los presupuestos públicos (dependen íntegramente del Estado). Los
colegios concertados, en cambio, son propiedad de instituciones privadas pero reciben
financiación pública y, finalmente, los colegios privados dependen íntegramente de
instituciones privadas.
Las diferencias en cuanto a la titularidad de los centros son las mínimas que
podemos encontrar en el sistema educativo.
-
Concepción de equidad en educación. Informe OCDE-CERI (1995)
Para conseguir la equidad educativa se debe dar igualdad en tres dimensiones:

Igualdad de oportunidades en el acceso a la escolaridad (educación accesible
por oferta suficiente, gratuita, cercana, etc.).
9

Igualdad de oportunidades en el tratamiento educativo. Implica una provisión
de los servicios educativos en los niveles y etapas obligatorias (currículo,
recursos, metodología de enseñanza, etc.) similar para todos en contenido y
calidad, pero con medidas que sirvan para atender a la diversidad de necesidades
educativas.

Igualdad de oportunidades de obtener buenos resultados. Implica conseguir,
independientemente de la diversidad del alumnado:
o Similares resultados de aprendizaje (calificaciones, promoción, etc).
o Similares resultados en: continuidad de los estudios, inserción laboral y
participación social.
Marco teórico
Los estudios sobre la desigualdad en la educación han puesto de relieve sus
distintas acepciones (Marchesi y Martín, 1998), lo que permite una primera
aproximación al problema. Se puede hablar de igualdad de oportunidades cuando todos
los alumnos tienen las mismas posibilidades educativas. Cuando estas posibilidades se
hacen accesibles a todos los alumnos. Un nivel superior de igualdad se encuentra
cuando, una vez garantizada la igualdad en el acceso, se proporciona un programa
educativo similar a todos los alumnos y se evita que los que proceden de clases sociales
desfavorecidas estén mayoritariamente representados en los programas menos valorados
social y académicamente: aulas especiales, programas de educación compensatoria,
programas de garantía social.
10
El informe de la OCDE-CERI (1995) señala que son la familia, el sistema educativo
y la propia escuela, los factores que pueden incrementar o disminuir las desigualdades
sociales existentes en el sistema educativo.
Otros indicadores que pueden aportar información en este estudio sobre las
desigualdades educativas existentes son: los resultados obtenidos por los alumnos, la
motivación, emplazamiento de los centros, hábitos de trabajo, la orientación y el apoyo
académico que se ofrece a los alumnos, las actividades culturales o extraescolares que
realizan, los materiales disponibles en el aula y centro, los libros que leen y las
expectativas sobre el nivel de estudios que pueden alcanzar los alumnos, entre otros.
A continuación se exponen factores por los que la familia y la escuela se convierten
en indicadores fundamentales en la valoración de las desigualdades educativas y
sociales que se reproducen en la sociedad.
1. La familia.
La familia y su compromiso con la escuela son fundamentales para el progreso de
los alumnos. Los recursos familiares, su nivel de estudios, los hábitos de trabajo, el
apoyo académico, las actividades culturales que se realizan y las expectativas sobre el
nivel de estudios que pueden alcanzar los hijos, son factores que tienen una influencia
muy importante en la educación de los alumnos.
En la búsqueda de la igualdad de oportunidades para todos los alumnos, José María
Quintana Cabanas (1989) señala “Si esta igualdad de oportunidades es un hecho real, la
educación propicia a las capas sociales inferiores un ascenso social; pero si, por el
contrario, lo que se da es una desigualdad de oportunidades en la instrucción, lo que se
consigue es la fijación de las diferencias sociales, y el sistema educacional se convierte
en factor de discriminación y de injusticia social.”
11
1.1.La clase social como origen de desigualdades educativas (recursos familiares).
Las desigualdades educativas reproducidas en la sociedad son fundamentalmente
discriminatorias con las clases populares y de trabajadores.
Esto puede verse reflejado a lo largo de la historia de la humanidad, ya que las
primeras escuelas sólo acogían a personas pertenecientes a la burguesía o a las clases
sociales elevadas.
En cualquier caso, es una realidad que la clase media otorga mayor importancia a la
educación que la clase obrera.
De los aspectos comentados anteriormente, se deduce que el rendimiento académico
de los niños es distinto según la clase social y el nivel académico de los progenitores,
cuya influencia será comentada a continuación.
Todo esto muestra una realidad, a mayor educación, mayor salario y, por tanto,
ascenso social.
1.2.Nivel de estudios familiares.
Pese al proceso general de desarrollo socioeconómico y de avances democráticos,
las desigualdades en la distribución de beneficios se han mantenido entre grupos
sociales, lo cual podría estar asociado a la persistencia de factores de clase social en el
proceso de estratificación.
Bowles y Gintis (1981) consiguieron demostrar que la renta y la riqueza de los
padres, junto con sus años de escolarización, estaban asociadas con la transmisión
intergeneracional de la situación económica y el rendimiento cognitivo de los hijos en
educación.
Los estudios de Carabaña (1999), Feito (2009) y Escribá (2006) han permitido
confirmar que tanto el nivel educativo como el prestigio laboral del cabeza de familia
tienen, como era de esperar, un efecto positivo sobre la educación de los hijos.
12
Cuadro 1. Nivel de estudios de los hijos según ocupación del padre.
Ocupación u oficio del padre
Nivel de estudios
Educación Primaria
Profesionales y técnicos
Miembros
gobierno,
0.0%
altos
directivos, 3.2%
admon. pública y empresa privada
Propietarios y gerentes de hostelería, 2.4%
comercio y agricultura
Personal administrativo
4.3%
Comerciantes y vendedores
16.3%
Personal de los servicios
6.9%
Trabajadores
cualificados
y
semi- 8.3%
cualificados
Trabajadores agrícolas
18.8%
Calero y Escardíbul (2009)
1.3.Hábitos de trabajo y aspectos culturales.
Otro indicador que ofrece información es cómo influye la variable cultural asociada
con las variables económicas en la transmisión entre generaciones del logro educativo y
laboral. En este punto es central el trabajo de P. Willis (2001), donde se analiza cómo la
familia, en función de la situación socioeconómica y de la educación recibida, socializa
a los hijos en unos valores culturales que predisponen a los jóvenes o bien a desarrollar
hábitos de oposición y resistencia a la cultura escolar predominante o, por el contrario,
a mimetizarse con la cultura escolar y, en consecuencia, obtener un mayor rendimiento
escolar. El estatus socioeconómico interactúa con la cultura escolar y genera hábitos y
prácticas que se pueden traducir en logro educativo o, por el contrario, en fracaso
escolar.
13
2. La escuela.
Cada escuela y cada profesor tienen responsabilidad propia para reducir las
desigualdades. Hay escuelas que han creado un clima ampliamente aceptado de estudio
y de participación, en las que existen expectativas positivas en relación con los
objetivos educativos que se han establecido y en las que se reflexiona sobre las opciones
educativas, los sistemas de evaluación y los métodos pedagógicos más adecuados para
conseguir involucrar y motivar a los alumnos en sus aprendizajes. En muchas de ellas se
busca la implicación del entorno y las familias, y se desarrollan iniciativas continuadas
para elevar su nivel de formación y su compromiso con la educación de los hijos. Son
escuelas dispuestas a combatir con decisión el abandono escolar prematuro. Otras, por
el contrario, no han sido capaces de desarrollar un proyecto coherente y sus profesores
están poco motivados para presentar experiencias de aprendizaje interesantes y tienen
poca ilusión para generar la participación de los padres y de los alumnos, lo que les
lleva a aceptar con cierto fatalismo los esperados porcentajes de abandono escolar.
El funcionamiento del sistema educativo tiene también gran influencia en los niveles
de desigualdad educativa. La preparación y motivación de los profesores y sus prácticas
docentes, los recursos existentes, el apoyo a las familias, los criterios de admisión de los
alumnos en las escuelas, el número de alumnos por aula, las facilidades para que los
alumnos prosigan sus estudios, los materiales disponibles en el aula y los criterios de
evaluación establecidos, son condiciones generales que tienen mucha relación con los
índices de escolaridad y con los resultados que obtienen los alumnos.
2.1.Emplazamiento de los centros.
En referencia al emplazamiento de los centros, Mariano Fernández Enguita (2008)
sostiene que el acceso a la escuela privada (concertada o estrictamente privada) aumenta
en las grandes ciudades y entre las clases superiores, mejor dotadas de recursos
económicos y culturales. La enseñanza pública o estatal pierde alumnado de las clases
medias y altas a la vez que acoge en su mayoría al de las clases más desfavorecidas,
teniendo así que asumir el grueso del esfuerzo para la integración de los alumnos que
precisan más apoyo.
14
Del mismo modo, Rafael Feito considera que a diferencia de los centros públicos,
los centros concertados –todos los privados en general– tienen una distribución
geográfica heterogénea. Salvo excepciones, se concentran en áreas de poder adquisitivo,
si no alto, sí superior a la media: en las grandes ciudades, en las áreas más desarrolladas,
en los barrios menos deprimidos, etcétera.
2.2.Motivación del alumnado y relaciones personales en el centro.
Las personas aprendemos a relacionarnos en la escuela, por eso es importante hablar
también de las relaciones que se dan en el centro. Existe una percepción más positiva de
los alumnos de la escuela privada en los aspectos analizados en este primer apartado
(valoración del clima del centro).
Respeto al nivel de motivación del alumnado, los alumnos pertenecientes a colegios
concertados tienen un mayor grado de auto confianza, que puede tener su origen por el
hecho de que están más motivados por sus padres, ya que en cuanto al nivel de estudios
de los mismos, es mayor el porcentaje de padres con estudios superiores y medios que
en los públicos.
2.3.Recursos materiales y humanos.
Sigue existiendo una división tanto espacial, por la ubicación de los centros, como
simbólica, debido a que los centros concertados incluyen en la oferta educativa
actividades que no suelen estar presentes en la escuela pública.
Si bien es verdad que los centros concertados son tan gratuitos como los públicos,
cuentan con una serie de actividades extraescolares que se convierten en una seria
barrera económica. (Cuadro 2)
15
Cuadro 2. Actividades extraescolares que realizan los escolares de centros públicos
y concertados.
Colegio Público
Colegio Concertado
Actividades extraescolares Guitarra, inglés, música, Natación,
fuera del centro
baloncesto,
fútbol,
kárate, baloncesto, inglés, dibujo
taekwondo, patinaje, tenis,
fútbol, rumano y dibujo.
Una familia de escasos recursos no va a matricular a su hijo en un centro donde la
mayor parte de los niños realizan actividades extraescolares caras.
El nivel socioeconómico de las familias de los centros concertados es algo más
elevado que en los centros públicos.
Además, la importancia de las nuevas tecnologías en la educación conduce a incluir
un nuevo indicador relativo al número de ordenadores en las escuelas. No cabe duda de
que la utilización de las nuevas tecnologías es un factor importante para el desarrollo del
aprendizaje de los alumnos y una herramienta necesaria para su más fácil incorporación
al mundo laboral. La ausencia de alfabetización informática, en gran medida vinculada
al número de ordenadores disponible, se convierte en un criterio de desigualdad
educativa.
No es extraño que la OCDE, en su último informe sobre los indicadores educativos,
haya incorporado el número de alumnos por ordenador en las escuelas. Esta diferencia
entre las personas que tienen acceso a las nuevas tecnologías es lo que se conoce como
“brecha digital”.
Por tanto, se deduce que existe diferencia entre las escuelas públicas y privadas con
respecto a la tecnología, pues los sectores de menores recursos tienen menor acceso a la
misma en el ámbito educativo. Este problema no solamente tiene que ver con aspectos
de carácter tecnológico, es una combinación de factores socioeconómicos. (Cuadro 3)
16
Cuadro 3. Porcentaje de alumnos con acceso a internet en el ámbito familiar.
Acceso a Internet
Colegio Público
Colegio Concertado
79%
91%
Observamos que en los centros concertados los alumnos disponen en mayor
porcentaje de acceso a Internet, como consecuencia se muestra un nivel socioeconómico
más elevado en dichos centros.
En cuanto al rendimiento escolar, la mayoría de autores considera que es mayor en
los centros privados y concertados que en los públicos. Esto puede ser debido a que los
alumnos que acuden a centros concertados disponen de más recursos (libros, clases
particulares, etc).
Los centros públicos suelen estar, aunque no siempre es así, peor dotados a nivel de
infraestructura que los centros concertados o privados. (Cuadro 4)
Cuadro 4. Recursos de que dispone el centro (actividades extraescolares que oferta
el centro).
Colegio Público
Colegio Concertado
Actividades extraescolares Idiomas: inglés y rumano.
que oferta el centro
Actividades
Deportes:baloncesto,
deportivas: fútbol,
tenis,
gimnasia
kárate,fútbolsala,
rítmica, peque aerobic.
baloncesto, patinaje.
Idiomas: Inglés.
Actividades
educativo.
de
refuerzo Actividades
guitarra
musicales:
y conservatorio
(acuden la mayoría de los
alumnos).
Dibujo/pintura,
coro
y
teatro.
17
2.4.Resultados obtenidos.
A la hora de efectuar un análisis del fracaso escolar en España, la variable que actúa
de forma más diferenciada es la titularidad del centro educativo. Conviene destacar que
el efecto de los centros públicos y privados sobre el rendimiento educativo es muy
significativo en el caso de España (cuadro 5). El nivel de competencias en los centros
privados o concertados es más alto que en los centros públicos. Las diferencias de
rendimiento a favor de los centros privados o concertados se proyectan también sobre
una incidencia menor, en estos centros, del riesgo de fracaso escolar.
Cuadro 5. Porcentaje de alumnos con «fracaso PISA» en función de la titularidad
del centro educativo.
España
Privados independientes
7.8
Concertados
11.59
Públicos
23.75
Total
19.6
Fuente: Calero y Escardíbul (2009)
2.4.1. Variables de ámbito familiar que inciden en el fracaso escolar.
a) Características socioeconómicas y culturales del hogar.
Los resultados del Informe PISA 2009 permiten constatar la importancia de las
características socioeconómicas y culturales del hogar sobre el riesgo de fracaso escolar
del alumno, en especial de las ocupacionales y las relacionadas con la inmigración.
b) Recursos del hogar y su utilización.
Empezando el análisis por las variables que hacen referencia específicamente al
volumen de recursos, se observa que el tener una biblioteca relativamente amplia en el
hogar reduce la probabilidad de fracaso escolar.
18
La posesión de ordenador no resulta significativa, pero sí no disponer de un espacio
específico dedicado al estudio. En cuanto a la intensidad en la utilización de los recursos
los resultados son los siguientes. Con respecto a las herramientas de tipo informático, el
uso de ordenador para realizar tareas académicas no incide en la probabilidad de obtener
muy bajas competencias en la evaluación de PISA.
Asimismo, la edición de contenidos en línea (blogs y foros) muestra resultados de
signo contrario; en España la edición habitual de dichos contenidos reduce la
probabilidad. En el ámbito español también resulta significativamente negativo para la
adquisición de competencias el uso habitual de videojuegos (el efecto es mayor cuanto
más tiempo se utilizan éstos).
En cuanto a la lectura, aparece como un hábito muy beneficioso que reduce la
probabilidad de pertenecer al grupo de alumnos con menores niveles de competencia
lectora (y los resultados son mejores cuanto más frecuentemente se realiza).
2.4.2. Variables del ámbito escolar que inciden en el fracaso escolar.
Las variables del ámbito escolar tienen en cuenta, entre otros, dos aspectos:
características de la escuela y características del alumnado.
a) Características de la escuela.
Según el Informe PISA 2009, las variables relacionadas con las características de los
centros apenas son relevantes. Respecto a la titularidad, no resulta significativo que la
escuela sea pública, privada concertada o privada independiente.
b) Características del alumnado.
El nivel socioeconómico del centro (medido en función de la categoría socio
profesional de los padres de los alumnos) es un factor determinante sobre el fracaso
escolar.
Así, en los centros de titularidad pública los alumnos tienen en torno al doble de
probabilidad de estar en los grupos inferiores de puntuaciones respecto a aquellos en
centros de titularidad privada.
19
2.4.3. Factores que explican las diferencias de logro educativo entre los jóvenes.

Clase social

Género
Las investigaciones de Feito (2009) han corroborado que existe una desigualdad en
los rendimientos escolares de los jóvenes españoles de acuerdo con su clase social y su
pertenencia a una minoría étnica. Cuando se refiere a la obtención de títulos, constata
que en el año 2000 más del 90% de los hijos de profesionales ha completado la
Secundaria superior, frente al 35% de los hijos de trabajadores no cualificados y el 50%
de los de trabajadores cualificados. De la misma forma, cerca del 70% de los hijos de
profesionales –con edades comprendidas entre los 25 y 29 años– tiene algún título de
educación universitaria, frente al menos del 20% de los hijos de la clase trabajadora.
Estos datos coinciden claramente con los del Informe del Instituto Nacional de
Calidad y Evaluación (INCE, 2001) en el que se constata el desigual rendimiento de los
alumnos de Primaria en función del perfil socioeconómico de los padres.
Si atendemos a los resultados obtenidos por los alumnos en los centros públicos y
concertados, (Arum, 1996:31) sostiene que encontraremos “un descenso en los
resultados de la enseñanza pública, mientras que el sector privado aumenta, puesto que
los colegios públicos probablemente habrán sido copados por estudiantes de origen
socioeconómico bajo”. Esta idea la sostienen estudios empíricos como el de Coleman,
Hoffer y Kilgore (1982). Estos autores concluyen que “las escuelas privadas proveen
mejor educación que las escuelas públicas” (Coleman, Hoffer y Kilgore, 1982:65).
Los indicadores tenidos en cuenta en cuanto a los resultados son acerca de los
alumnos que pasarán de curso (repeticiones) y los resultados obtenidos en tres áreas
fundamentales en Educación Primaria (matemáticas, lenguaje y conocimiento del
medio).
Por ello, a continuación se presentan unas tablas que muestran los porcentajes
obtenidos en estos indicadores (Cuadro 6).
20
Cuadro 6. Porcentaje de alumnos que aprueban en las áreas de conocimiento del
medio, matemáticas y lenguaje.
2º Educación Primaria:
Colegio Público
Resultados obtenidos en las 82%
Colegio Concertado
100%
tres áreas
4º Educación Primaria:
Colegio Público
Resultados obtenidos en las 88%
Colegio Concertado
85%
tres áreas
6º Educación Primaria:
Colegio Público
Resultados obtenidos en las 73%
Colegio Concertado
80%
tres áreas
21
Conclusiones
En el análisis de los resultados obtenidos en las entrevistas, se observa que en
general el porcentaje de alumnos que aprueban las asignaturas de conocimiento del
medio, lenguaje y matemáticas es mayor en centros concertados que en públicos.
Aunque es cierto que se produce una excepción en el cuarto curso, ya que el porcentaje
de aprobados es mínimamente mayor en los centros públicos.
Otro de los indicadores estudiados es el relativo al acceso a las nuevas
tecnologías, que adquiere gran importancia actualmente. El acceso a Internet en las
casas guarda relación con el nivel socioeconómico de las familias y se observa como el
porcentaje de alumnos que tienen acceso a internet es significativamente más elevado en
los colegios concertados que en los públicos.
En cuanto a las actividades extraescolares se observa una mayor variedad de
actividades en los centros concertados. En cambio, en las actividades extraescolares
ajenas a los centros educativos, los alumnos pertenecientes al centro concertado realizan
un menor número de actividades y esto es debido al menor tiempo de que estos alumnos
disponen fuera del centro.
En el estudio de fuentes secundarias se observa que, para el caso español, los
escasos estudios empíricos que se han realizado sobre el desigual reparto de los logros
educativos en función del origen familiar parecen coincidir en el hecho de la
persistencia de la desigualdad educativa entre generaciones, aunque también destacan
que esta se ha reducido paulatinamente en las dos últimas décadas.
Una de las conclusiones más sólidas en el ámbito de la economía de la
educación es que el éxito académico que obtiene un individuo está condicionado de
manera directa por sus antecedentes socioeconómicos (Sirin, 2005).
Diversos trabajos empíricos han puesto de manifiesto que las características del
entorno socioeconómico familiar determinan en gran parte el tipo de centro escolar a
que asiste cada individuo, siendo las familias de mayor renta las que muestran una
mayor probabilidad de asistir a los centros de titularidad privada, sean éstos financiados
o no con fondos públicos (Escardibul y Villarroya, 2009).
22
Por ello, se puede decir que el sector educativo español es un sector muy
segmentado por las características socioeconómicas del alumnado y que, las clases
sociales siguen siendo determinantes para dar cuenta del nivel educativo de la
población.
Numerosas investigaciones constatan que el logro educativo es diferente según
la clase social y se mantiene constante en el tiempo (Shavit y Blossfeld).
En consecuencia, en España, la red privada concentra alumnos con un nivel más
alto de competencias. Y por lo que respecta al ámbito familiar, los resultados que
aportamos subrayan la relevancia de las características socioeconómicas y culturales del
hogar como determinantes del riesgo de fracaso escolar.
Entre las características del alumnado que asiste al centro educativo resulta
significativa, a la hora de explicar el riesgo de fracaso escolar, la categoría socio
profesional de los padres de los alumnos. Otras variables relativas al conjunto de
usuarios del centro que suelen determinar el rendimiento educativo, como son el nivel
de escolarización medio de los padres y madres de los alumnos del centro o el
porcentaje de inmigrantes, no son especialmente significativas.
Se concluye que la mayoría de los autores coinciden en señalar que se observa
una gran diferencia entre centros públicos y concertados, sobre todo en cuanto a las
desigualdades económicas de las familias de los alumnos que acuden a unos y otros.
La interculturalidad es un gran valor educativo, pero pierde su sentido cuando se
crean guetos solo para inmigrantes (la mayoría de ellos acuden a centros públicos y
aquellas familias con poder adquisitivo medio-alto tienden a acudir a los centros
concertados).
Se corre el riesgo de que los concertados se conviertan en colegios para
españoles y los públicos para extranjeros, y esto sería perjudicial para la cohesión y el
futuro de la enseñanza pública.
23
En Mancebón y Pérez (2009) se apuntan ciertas intervenciones que podrían
fomentar la igualdad de oportunidades en el acceso a los centros sostenidos con fondos
públicos. Entre otras: hacer más atractivos los centros públicos a las clases medias,
difundir información sobre el derecho de elección entre los colectivos socialmente más
desfavorecidos, equiparar los costes que soportan las familias en todos los centros
financiados públicamente, controlar las exigencias que las escuelas concertadas
imponen a las familias, centralizar el proceso de asignación de escuela en una agencia
pública y repartir equitativamente a los alumnos con necesidades educativas especiales
entre todas las escuelas sostenidas con fondos públicos.
Por ello, se considera que las desigualdades escolares no se originan en el
sistema educativo sino que se agravan en él. Las raíces de la desigualdad se encuentran
sobre todo, como se ha comentado anteriormente, en las diferencias socioeconómicas
existentes entre diferentes clases sociales.
Otra de las conclusiones que debemos tener en cuenta es que se produce un
traspaso de los alumnos más brillantes- y que, por lo tanto, menos necesidades
educativas especiales van a tener- de los centros públicos a los concertados y en
consecuencia, estarán también trasfiriendo todo su ambiente familiar y otras
características que favorecen el rendimiento académico, así como los fondos
económicos asociados a dichos estudiantes. Por lo tanto, en los centros públicos
quedarán los alumnos con mayores problemas educativos y menos motivados que
tendrán una mayor probabilidad de pertenecer a familias con niveles de ingresos bajos o
padres con nivel de estudios básico.
Luego, los centros públicos dispondrán de menos medios para educar a unos
muchachos mucho menos motivados y brillantes que los de los centros privados, ya que
al trasladarse a esos centros, los fondos públicos se habrán ido con ellos.
24
Posibles ampliaciones
El estudio de las distintas variables observadas tras la consulta de fuentes
primarias y secundarias nos aporta una visión bastante clara de la realidad económica y,
por tanto, educativa en la que vivimos.
Tras la realización de este trabajo resultaría interesante continuar con otros
estudios que profundizasen más en las variables estudiadas en el presente trabajo, e
incluyeran otras variables (calificaciones obtenidas por los alumnos de colegios
públicos, concertados y privados en Logroño, influencia de la inmigración en los
distintos tipos de centros, etc), que mostraran las tendencias sociales de un modo más
amplio y representativo.
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Anexos
ENTREVISTA ESCUELA PÚBLICA/CONCERTADA
Respuestas tutor/a:
-
¿Qué número de alumnos/as de la clase necesitan acudir a clases de apoyo en
horario lectivo?
-
¿Es habitual que los alumnos acudan con ropa u objetos de marca al colegio
(mochilas, estuches, carpetas, etc)?
-
¿Qué porcentaje aproximado de alumnos/as suelen aprobar las asignaturas de
matemáticas, lenguaje y conocimiento del medio?
-
¿Conoce de forma aproximada el porcentaje de alumnos/as que pasarán de
curso?
Respuestas alumnos/as:
-
¿Cuántos alumnos/as poseen acceso a Internet en su casa?
-
¿Con qué frecuencia juegan los alumnos/as a videojuegos?
-
¿Qué actividades extraescolares realizan los alumnos/as fuera del mismo?
Información del centro:
-
¿De qué actividades extraescolares dispone el centro?
Observaciones:
-
¿Poseen los padres y madres de los alumnos vehículos de alta o baja gama?
¿Qué marcas predominan?
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