Programa Familiar para Niños Pequeños y Niños que Empiezan a

Programa Familiar para Niños Pequeños y Niños que
Empiezan a Caminar de Nuevo Mexico (FIT)
Guía de prácticas inclusivas
Proveyendo servicios a niños y familias con un Plan Individualizado de Servicios para la
Familia (IFSP) en su medio ambiente natural incluye servicios a los niños que pasan parte o
la mayoría de su día en cuidado y educación infantil, como Early Head Start o el en lugares
de cuidado de niños.
Este documento proporciona dirección al personal del Programa del Family Infant Toddler
(FIT) (Programa Familiar para Niños Pequeños y Niños que Empiezan a Caminar de Nuevo
Mexico) quienes sirven a niños en estos ajustes de lugares de cuidado y educación infantil
en la comunidad. Este documento incluye prácticas de inclusión que el personal de
intervención temprana puede usar para apoyar el desarrollo del niño en el ajuste de
lugares de cuidado y educación infantil y construir la colaboración eficaz con los
educadores en aquellos ajustes.
“Que significa inclusión en el cuidado y educación infantil?’
Inclusion es:
•
•
•
•
•
Niños con capacidades diferentes, intereses o juego de antecedentes de juego y
aprendizaje juntos
Cada niño participa en todas las actividades diarias
Materiales o actividades están adaptados para satisfacer diferentes necesidades de
los niños
Las actividades están basadas en los intereses de los niños, aprovechando y repetir
sus éxitos para aumentar buenos sentimientos acerca de sí mismos
Las necesidades de los niños son la base para los proyectos diarios y horarios”
(State of Delaware Guide to Promoting Inclusion in Early Childhood)
Lo siguiente proporciona la dirección en sobre prácticas inclusivas en paso a paso, de
forma secuencial.
Paso 1: Admisión y Evaluación
Cuando un niño se refiere a una agencia de intervención temprana (EI) proveedor del
family Infant Toddler (FIT) se recomienda que el Coordinador de servicio familiar (FSC) se
entere de la referencia o de la familia acerca de la configuración en el cual el niño
regularmente pasa tiempo durante el proceso de admisión. Esto incluye preguntar si el
niño pasa tiempo durante la semana en un Early Head Start (EHS) o con un proveedor de
cuidado infantil. En
preguntando a la familia
“Los bebes y niños pequeños aprenden mejor
esto puede obtener
mediante experiencias e interacciones darías
información valiosa para
con gente y contextos familiares.”
la evaluación mediante la
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observación del niño en el
salón de clases y al hablar con el personal de aula sobre el desarrollo del niño.
Final: 11/13/2014
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

El FSC debe preguntar acerca de las actividades diarias y rutinas de la familia, incluso si el
niño está inscrito y pasa tiempo en una atención temprana y el aprendizaje como una
guardería o EHS.
El FSC debería pedir permiso de la familia para poder comunicarse con el entorno de
aprendizaje y la atención temprana. También debe obtener el consentimiento de la familia
para liberar y obtener información y documentación sobre el niño.
 El equipo de FSC y evaluación debería invitar a la atención temprana y el aprendizaje
personal para proporcionar información sobre las rutinas, comportamientos, relaciones
entre pares y el desarrollo del niño dentro del aula. Esta información puede
incorporarse en la evaluación integral multidisciplinario (CME).
 Si es posible, el equipo de evaluación debe programar para observar al niño en el juego
y otras actividades en el salón de clases. Estas observaciones pueden ayudar al equipo
con la terminación de la CME, viendo el desarrollo del niño en el aula Además de la casa.
Paso 2: Desarrollo del IFSP
Si el niño es elegible para servicios de intervención temprana a través del programa de un inicial
plan individualizado de servicios para la familia (IFSP) se desarrollarán en una reunión con la
familia. Para los niños que pasan tiempo en una guardería o una configuración de EHS, maestro de
la clase y (si procede) el
“El Papel principal del proveedor de servicios
Gerente de EHS
en intervención temprana es trabajar con y
discapacidades debería ser
apoyar a los miembros de la familia y
invitados a participar en la
proveedores de cuidado en la vida del niño.”
reunión IFSP.
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
El FSC debería hablar
con la familia sobre el
desarrollo de sus sueños y esperanzas para su hijo que se abordarán en el hogar, la
comunidad y en el aula.
 Con el permiso de la familia el FSC debería ponerse en contacto con el maestro, director
del centro o gerente de discapacidad (en caso de EHS) e invitarlos a participar en el
desarrollo del IFSP. Trate de programar la reunión IFSP en el momento y lugar que
trabajará para de la familia y el personal del centro.
 Para el personal del centro que no pudieron participar en la reunión IFSP, el FSC debe
proporcionarles una visión general la reunión IFSP, incluyendo los resultados y las
estrategias y los servicios de intervención temprana que se prestará para ayudar a
cumplir esos resultados.
 Pregunte al personal del aula sobre las rutinas diarias del aula y si es posible obtener
una copia de la programación diaria. Aprender tanto como sea posible acerca de cómo
se organiza el programa y cómo el niño participa en las rutinas diarias. Pregunte al
personal de aula sobre los gustos del niño y aversiones y cualquier preocupación y
dificultades que experimentan en apoyar el aprendizaje del niño.
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
Repasar el IFSP detalladamente, abordar los resultados del niño, rutinas y
preocupaciones y hablar de maneras de incorporar áreas de IFSP del niño en el aula de
aprendizaje oportunidades y rutinas.
Paso 3: Implementación de IFSP
Si el personal de aula no pudo asistir a la reunión IFSP debe configurar un tiempo separado para
reunirse con ellos para coordinar los resultados, acuerdos de aula, rutinas y estrategias para apoyar
el aprendizaje de los niños en el aula.
 Como guía para establecer una relación inicial con el proveedor de intervención
temprana y la atención temprana y aprendizaje educadores querrá utilizar la ' parte 1:
los acuerdos de asociación aula encontrada en la New Mexico temprana infancia guía
para inclusión nacimiento-5 para identificar roles claros y responsabilidades entre aula y
proveedores de servicios de personal para servir mejor a las necesidades del niño.
 Ajuste el programa de servicios de intervención temprana en colaboración con el
personal de aula para planear la implementación del IFSP en el aula y puede utilizar el
'marco de correas' en la New Mexico temprana infancia guía para nacimiento-5 de
inclusión para niños para aprender tanto como sea posible sobre las rutinas del niño
dentro del aula.
 FIT proveedor de intervención temprana debe incluir a las familias en las discusiones
con la atención temprana y el aprendizaje personal. Las familias pueden beneficiarse de
entender las rutinas y actividades en el aula de su hijo. Esto puede dar las familias
valiosas ideas sobre
actividades de
“Servicios integrales, coordinados y colaborativos en
aprendizaje que se
equipo ayudan a evitar la fragmentación de servicios y
incorporan a las
apoyos a niños y familias. Mientras que el grado de
rutinas del hogar.
colaboración en la intervención temprana puede
Paso 4: Horario de aula
variar dependiendo del modelo de equipo que se
Coordinar con el personal de
utiliza.” (asha.org)
aula con respecto a las fechas y
horarios que serán servicios más
convenientes y más eficaces proporcionar la intervención en el aula. Comunicarse con el personal
de aula sobre las próximas actividades. El personal de la intervención temprana y el personal de
aprendizaje puede ser parte de y planear estrategias de intervención adecuadas para el niño dentro
del aula.
 Hablar del horario diario del
niño en el entorno de
“Los resultados del IFSP deben ser funcionales
aprendizaje y la atención
y basados en las necesidades y prioridades de
temprana. ¿Cuándo se come
los niños y las familias”
la clase? ¿leer? ¿jugar? y
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siesta?, etc..
 Hablar de las rutinas y actividades que son la forma más fácil y el más difícil para el niño a
participar en el aula.
 Hablar de actividades del aula que actualmente hace el maestro que apoyan el desarrollo
del niño y plan cómo los proveedores de intervención temprana a unirse o dirigir una
actividad en el aula que promuevan el desarrollo del niño.
Paso 5: Proporcionando la intervención dentro de las actividades del aula
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Planificar e implementar las actividades en el aula que ayuda el desarrollo del niño y que habilitan
la participación de sus compañeros del niño en la actividad. Estas actividades no sólo son
momentos para la
enseñanza para el niño
“Esfuerzos verdaderamente exitosa sobre inclusión
que recibe servicios de
siempre han nacido de la colaboración. Personal de
intervención temprana,
programas como Head Start y cuidado y educación
sino para todos los
infantil... y los padres sentados juntos a menudo se
niños en el aula.
encuentran que no existen verdaderos barreras a la
 Mantener al niño en el
inclusión, sólo percibida barreras.” (Rose, D.F)
aula crea oportunidades
de aprendizaje dentro de las rutinas familiares y predecibles y actividades del aula que
luego pueden repetirse a lo largo de la semana.
 El niño da un sentido de pertenencia y de ánimo para estar con sus compañeros haciendo
actividades familiares, lo que aumenta las habilidades sociales. Esto fomenta el pensamiento
independiente y creativo del niño en actividades con sus pares.
 Aportar ideas para el personal de aula en cuanto a acomodaciones (cambios / adaptaciones)
que se puede hacer a las actividades de clase que pueden apoyar las necesidades del
desarrollo del niño durante toda la semana.
 Involucrar a la familia en estas discusiones de adaptaciones o ayudas que su hijo puede
necesitar en el salón de clases. Padres siempre tienen ideas y sugerencias. Además,
compartir con la familia cómo pueden adaptar estas actividades en el hogar.
 Paso 6: Colaboración y comunicación permanente
Al final de cada visita al proveedor el intervención temprana debería hablar con el personal
de aula en lo que vio y trabajado con el niño.
El personal de intervención temprana y aula debe reflexionar sobre cómo el niño participó y como
en el futuro puedan hacer adaptaciones a la actividad. Si es posible, dejar resúmenes de la
intervención realizada y el progreso del niño para la familia y el personal de aula. Además de incluir
al personal de aula en las reuniones de IFSP, intenta reunirse con el maestro y la familia
regularmente para hablar de los desafíos y éxitos continuos para alinear las estrategias entre el
hogar y la atención temprana y ambiente de aprendizaje.
 Establecer reuniones periódicas con el aula profesor/discapacidades Gerente y su familia
para discutir el progreso del niño en el aula.
 Invitar a participar en las reuniones de IFSP del salón personal y tratar de programarlas en
el tiempo y lugares que trabaja para ellos y la familia.
 Dejar notas de progreso para la familia y el personal de aula permitir que otras personas
que trabajan con el niño para saber cómo pueden seguir promover el desarrollo del niño y
qué intervención está procediendo.
 Como parte de la transición proceso de hablar con la familia sobre las opciones de
configuración incluido cuando su hijo se mueve al preescolar cuando su hijo cumpla 3 y la
importancia del aprendizaje que en lugares inclusivos con su misma edad, desarrollando
normalmente con sus compañeros.
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