Aproximación A La Comprensión Del Modelo De Diseño

Aproximación A La Comprensión Del Modelo De Diseño Instruccional Propuesto Por
Jonassen
Resumen
El diseño instruccional propuesto por Jonassen, se alimenta de las teorías
constructivistas de autores como Piaget, Ausubel, Vigostky, Brunner, con el objetivo de
articular tres aspectos: el papel del estudiante en el aprendizaje, el aprendizaje y el contexto
en el cual se construye el aprendizaje, ello implica entonces la construcción de aprendizajes
a partir de un núcleos problémicos (el caso, el problema o el proyecto), facilitar que partir
de esta propuesta que el estudiante construya un ruta de aprendizaje y gestione el
conocimiento hasta lograr resolver el problema identificado.
Palabras clave: Constructivismo, diseño instruccional, aprendizaje
I.
Introducción
Acercarse y conocer a los autores y pensadores que se han tomado el tiempo para
estudiar, conocer, difundir, reflexionar y repensar la tecnología educativa y el diseño
instruccional, es una oportunidad para poner a prueba estas orientaciones y técnicas, y, a
partir de ellas recrear nuevos métodos para lograr mas y mejores aprendizajes en los
modelos educativos que en la actualidad se hacen cada vez mas populares como la
educación a distancia y la educación en línea.
El diseño instruccional más difundido y trabajado se ubica desde dos ámbitos: el
enfoque de sistemas y el modelo de clases. Estos modelos han venido floreciendo en los
últimos años planteando propuestas que sin duda han llevado a enriquecer el quehacer
educativo principalmente en los ambientes virtuales de las instituciones de educación
superior donde ha encontrado los mayores desarrollos y practicas.
El modelo de referencia que se aborda en la presente discusión, es el modelo para el
diseño de ambientes de aprendizaje constructivistas de desarrollado por Jonassen.
Considero que el modelo de Jonassen, articula tres aspectos en su propuesta el estudiante, el
aprendizaje y el contexto en el cual se realizan los aprendizajes, los aprendizajes se
orientan entonces a partir de núcleos problémicos (el caso, el problema o el proyecto),
facilitando con ello que el estudiante construya un ruta de aprendizaje y gestione el
conocimiento hasta lograr resolver el problema identificado.
Como medio para aplicar esta propuesta, retomo la Web como una oportunidad de
un lado, para cerrar brechas digitales haciendo uso creativo y dinámico de la misma y en
segundo lugar para promover nuevos escenarios para el aprendizaje en la medida que se
potencian las herramientas disponibles como las wikis, los bloguer, la creación de redes de
aprendizaje. Reconocer con humildad nuestra ignorancia frente a quienes se han tomado el
tiempo para pensar la educación y legarnos sus modelos y rutas construidas para ser
mejores docentes y lograr mayores aprendizajes, nos convoca a profundizar en el
conocimiento de sus modelos y en las teorías que los inspiraron.
II. Tecnología Seleccionada para el Modelo de Diseño Curricular de Jonassen
Debido a la creciente usabilidad de las tecnologías de la comunicación, siento que
estas se deben potenciar como medio para lograr expandir el conocimiento y desarrollar
aprendizajes. Las TIC y los cambios que se han presentado son una excelente fortaleza para
las instituciones de educación superior, fortalezas que se pueden resumir en lo siguiente: 1)
su naturaleza; 2) el lugar y la forma donde se realiza; 3) el papel a desempeñar por los
estudiantes y los profesores en tal proceso (Hernández, 2008). Los avances de la Web 2.0
que cuenta con una serie de herramientas que se pueden colocar al servicio del docente,
como por ejemplo la wiki, los bloguer, los docs, son herramientas interactivas que facilitan
la construcción de conocimiento.
Las tecnologías de la comunicación se han expandido y han logrado desarrollar
capacidades en los usuarios para identificar, seleccionar, apropiar y organizar
conocimiento, factores que no se pueden desperdiciar y que se presentan como una
oportunidad para construir nuevos conocimientos y conectarlos con las realidades de los
sujetos habidos de aprendizajes (los estudiantes). A la par de estos desarrollos tecnológicos
al servicio de la educación, se están dando espacios para realizar otras actividades, como
intercambios comerciales, establecer negocios, promover nuevas formas de intercambio
entre las personas, situaciones que no se pueden perder de vista en un diseño instruccional
manejo desde las tecnologías de la comunicación.
Estos cambios han traído consigo nuevos desarrollos que se ponen al servicio de la
educación como todos los materiales audiovisuales, simuladores, software, los cuales
también han afectado y provocado otras transformaciones en todos los campos del saber y
al interior de la industria, así como también han motivado el que se asuman nuevos roles
por parte de los docentes en el campo de la educación.
Estas son las nuevas realidades con las cuales contamos para fomentar competencias
y nuevos aprendizajes, son las que deben provocar en el docente una mentalidad de
apertura hacia la innovación, la creatividad, la interacción, el compartir experiencias y ante
todo, ser un provocador del conocimiento.
III. Fundamentación del Modelo de Diseño Instruccional de Jonassen
A. Fundamentos teóricos y/o filosóficos.
El constructivismo se ha nutrido de las elaboraciones conceptuales de la sociología,
la psicología, la pedagogía. Los autores mas connotados han sido Piaget, Ausubel,
Vigostky, Brunner, que resaltan la importancia de la interacción entre los aprehendientes
entre si y con el contexto del aprendizaje en una relacion sin jerarquías entre el docente y el
estudiante, que se involucran y participan activamente manipulando información orientada
a lograr aprendizajes.
De acuerdo a las posturas teóricas Piaget, considera que hay dos principios para
lograr conocimientos que son el aprendizaje como un proceso activo que se da por
asimilación de la información recibida resultado de procesos vitales y la experiencia directa
y el aprendizaje completo, auténtico y real en la medida que el individuo interactúa de
forma significativa con el mundo (Piaget, 1978, en Hernández, 2008). Ausubel, habla del
aprendizaje significativo en la medida que el estudiante a partir de sus conocimientos
previos reorganiza su conocimiento del mundo y con ellos hace nuevas interpretaciones y
transfiere esos conocimientos a nuevas u otras situaciones, apoyado en las representaciones,
los conceptos, las proposiciones. Por su parte Vigostky que nos conecta con el mundo
social nos plantea que el aprendizaje antecede al desarrollo e tanto el sujeto pensante tiene
origen en la vida social por cuanto desarrolla el nivel afectivo, potencial y próximo “la
distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel del desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro
compañero mas capaz” (Vigostky).
Bruner por su parte plantea el concepto de andamiaje que hace referencia a las
particularidades que deben manejar el docente con respecto a la educación para adultos que
son en un sentido opuestas a las propuestas en la enseñanza para niños; el adulto requiere
mas ayudas y menos desarrollo de conceptos o niveles teóricos. Hernández, plantea que el
aprendizaje en el enfoque constructivista se reconocer por ocho características a saber:
1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto
con múltiples representaciones de la realidad; 2) las múltiples representaciones de
la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo
real; 3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro
de la reproducción del mismo; 4) el aprendizaje constructivista resalta tareas
auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones
abstractas fuera del contexto; 5) el aprendizaje constructivista proporciona
entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el
aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones; 6) los
entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia; 7)
los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido
dependiente de la construcción del conocimiento; 8) los entornos de aprendizaje
constructivista apoyan la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la
negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener
apreciación y conocimiento» ( Jonassen, 1994).
B. Elementos principales del modelo de Jonassen
Me identifico con el modelo propuesto por Jonassen, que se fundamenta en el
constructivismo, es un modelo que busca centrar el aprendizaje del estudiante desde un
centro o núcleo y coloca tres referentes o puntos de partida: el problema, el estudio de caso
o el proyecto. Este criterio propuesto por el autor cumple con varias finalidades en la ruta
de aprendizaje del estudiante que creo son las siguientes: 1. Desarrollar habilidades para
resolver problemas o situaciones
problémica de cualquier índole. 2. Desarrollar
competencias cognitivas en la medida que el estudiante hace representaciones de la realidad
llevándolas a complejas relaciones de pensamiento. 3. Involucra en los aprendizajes
diferentes estrategias de aprendizaje como por ejemplo la mayéutica, la analogía, la
simulación, los esquemas, los mapas, entre otros. 4. Se nutre y relacionan los aprendizajes
con la experiencia del estudiante a través de los aprendizajes previos, adquiridos en su
experiencia de vida.
Modelo de Jonassen (1999)
Jonaseen
en su modelo de
diseño
instruccional
(1999) plantea 6
aspectos
a
considerar y creo
expresan
lo
siguiente:
1. Problema:
Plantea
interrogantes, los
que a su vez se
convierten
en
meta
de
aprendizaje,
llevando al estudiante establecer relaciones con el Contexto del problema, esto es como lo
plantea Ausubel lograr llevarlo a los aprendizajes significativos haciendo uso de las
representaciones frente a los cual lleva que el estudiante centre la atención en la
concreción de su objetivo de aprendizaje. Ahora bien, la manipulación del espacio, lleva
implícito un componente crítico en el aprendizaje en tanto promueve al estudiante a la
actividad, la manipulación y manejo de información, la estructuración de acciones,
desarrollar técnicas de negociación y toma de decisiones.
2. casos relacionados. Con respecto a este punto, el modelo pretende lograr que el
estudiante conecte experiencia con casos relacionados. Cuando el estudiante no conoce o ha
tenido relacion con el problema, desarrolla el pensamiento lógico – analítico o se plantean
casos hipotéticos.
3. Recursos de información: la necesidad de acopiar información que promueve la
solución del caso o situación problémica, haciendo que partir de los datos existentes el
estudiante plantee hipótesis, razonamientos, representaciones, mapas.
4. Herramientas cognitivas: Al establecer relaciones y conexiones del problema
con el contexto del mismo, se requiere entonces que el estudiante cuente con suficientes
herramientas que le permitan tener una visión general del problema, para lo cual se requiere
fortalecer sus competencias cognitivas con simuladores, modelos, herramientas para el
acopio de información.
5. Conversación / herramientas de colaboración: El modelo sin duda logra el
enfoque del trabajo, no es individual. El éxito lleva consigo el trabajo colaborativo y la
articulación con herramientas tecnológicas y de comunicación, la creación de redes y
fortalecimiento de habilidades.
6. Social /apoyo contextual: Bueno es la necesidad de establecer conexiones con
los conocimientos sociales y el contexto para lograr la aplicación de las soluciones
encontradas en la solución del problema. En esta ruta es importante elaborar la modelación
de los procesos orientados al aprendizaje, en el entrenamiento del estudiante y el sistema
que apoye las actividades y evaluación del aprendizaje.
C. Usos más comunes del modelo de Jonassen
No he profundizado en la exploración de la usabilidad del esquema de Jonassen, sin
embargo empieza a ser retomado por el sistema educativo de Colombia en la medida que se
esta direccionando la practica docente hacia proyectos de aula expresados en lo que se
denomina proyectos pedagógicos, conozco de experiencias de proyectos de aula
promovidas por algunas universidades en Colombia a finales de la década de los noventa
como la Universidad de la Sabana en los programas de Licenciatura y actualmente lo
retoma la UNAD, en los nuevos rediseños curriculares al introducir en el PAP solidario el
enfoque de núcleos problémicos, que sin duda esta inspirado en la propuesta de Jonassen
(UNAD, Proyecto Académico Pedagógico Solidario, Versión 3.0).
Es decir, se empieza a introducir en el modelo educativo colombiano el diseño
instruccional bajo el enfoque constructivista. En el caso especifico de la Unad, plantea que
“El ejercicio de identificar núcleos problémicos constituye un proceso no solo de
investigación sino de cimiento y justificación de la acción curricular, pues a partir de las
reflexiones que en ellos se generan, se visualizan los perfiles de las posibles soluciones,
mediante las áreas de formación básica, pedagógicamente pertinentes y de las áreas
temáticas, socialmente relevantes” (UNAD, PAP, Versión 3.0).
D. Fortalezas y Debilidades del modelo de diseño instruccional de Jonassen
Se puede considerar que las fortalezas del diseño instruccional de Jonassen, radica
en que sustentado conceptualmente desde el constructivismo, teoría que ha sido trabajada,
a los largo del siglo XX y desarrollada por diferentes disciplinas de la ciencia social como
la psicología, la sociología, la lingüística, la pedagogía. Otra fortaleza esta relacionada con
la posibilidad de construir pensamiento critico en los estudiantes que deben llegar al núcleo
o centro del problema. Acompañada de la construcción de competencias sociales a partir
del trabajo en equipo y trabajo colaborativo «construcción colaborativa del aprendizaje, a
través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener
apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994). De igual manera, el fortalecimiento de
competencias tecnológicas y cognitivas de tal manera que el estudiante debe lograr
aprender a planear, sintetizar, organizar, estructurar y presentar contenidos. Se enriquece de
igual manera el sentido de la indagación, la consulta, la interacción con diferentes actores,
que a partir del intercambio de experiencias logran provocar en el estudiante motivación
por el conocimiento. La flexibilidad, se puede presentar como otra fortaleza en el modelo.
Las debilidades que se podrían identificar están relacionadas con el manejo de los
tiempos, la construcción de disciplina en los aprehendientes, la necesidad de una fuerte
formación docente para lograr manejar textos, contextos y dialogo entre los mismos. El
desplazar una propuesta de contenidos por una propuesta de contextos implica un mayor
esfuerzo por parte del docente como también del estudiante.
IV. Aplicación del Modelo en la Enseñanza del Idioma Inglés del Modelo de Jonassen
La globalización, la internacionalización y la interculturalidad, han llevado cada vez
a que las personas desarrollen más competencias. El bilingüismo se presenta como una
necesidad en este nuevo modelo de sociedad. A la par de lo expuesto, ha florecido la
creatividad en el diseño instruccional para enseñar una segunda lengua. Personalmente me
gusta el programa de inmersión, este programa no parte de núcleos problémicos, pero ubica
los aprendizajes en el contexto de la vida real de los aprendices.
Aplicando el modelo de Jonassen, retomaría esta propuesta (inmersión) y
complementaria brindándole a los estudiantes mayores ayudas audiovisuales, simuladores y
problemas cotidianos a resolver y que son parte de situaciones cotidianas propias de su vida
como el campo laboral, familiar donde requiera establecer procesos de comunicación con
otras personas diferentes de su entorno cultural, pero que comparten intereses y vocaciones
comunes.
Propondría partir para el aprendizaje de situaciones sencillas hasta llegar a niveles
altos de complejidad, de tal manera que el estudiante se familiarice e integre a su estructura
mental los sonidos, las tonalidades, los ambientes de los nuevos esquemas contextuales de
la lengua y la cultura hablante de la lengua inglesa.
V. Conclusiones
Comprender, asimilar e introspectar el modelo de Jonassen, facilita comprender el
modelo con las teorías que sustentan el modelo del diseño instruccional. Aproximarse a la
comprensión del modelo del sentido de un diseño de aprendizaje, a partir de un núcleo
problémicos, permite tener una visión de la conexión de los aprendizajes desde una mirada
integradora de conocimientos y de la necesidad de la interdisciplinariedad en los diseños
instruccionales.
En igual sentido, aproximarse a una comprensión de los alcances, fortalezas y
potencialidades que tiene el modelo, como también encontrar sus puntos débiles, facilita
contemplar características a tener en cuenta en el momento de llevar a cabo un diseño
instruccional, esto con la finalidad de garantizar la calidad en los procesos de formación de
los programas de cualquier institución, en particular de la educación superior.
Finalmente, ponerse en contacto con los modelos instruccionales, enriquece la
practica pedagógica, de alguna manera hace explicita la teoría y aplicable la ruta de
aprendizaje en se establece una mayor claridad en la conexión de las teorías, las rutas y los
estilos de los aprendizaje en contextos y espacios concretos con procedimientos, objetivos y
metas explicitas.
VI. Bibliografía
Blázquez Entonado, Florentino, Sociedad De La Información Y La Educación, consultado
el 11 de marzo de 2012 en http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/soc_ed.pdf
García Aretio, Lorenzo, Aaprendizaje y tecnologías digitales, consultado el 11 de marzo de
2012 en http://ipes.anep.edu.uy/documentos/libre_asis/materiales/apr_tec.pdf
Guardia Ortiz, Lourdes, Sangrà Morer, Albert, Diseño instruccional y objetos de
aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje
online, consultado el 12 de marzo de 2012 en http://www.um.es/ead/red/M4/guardia17.pdf
Hernández Requen, Stefany,
El modelo constructivista con las nuevas tecnologías:
aplicado en el proceso de aprendizaje, Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento,
UOC,
consultado
el
10
de
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf
marzo
de
2012
en
Jonassen, D. H. (1999). Designing constructivist learning enviroments. In, Reigeluth,C.M.
(Ed.). Instructional-Design Theories and Models, Vol.2. Lawrence Erlbaum consultado el
10 de marzo de 2012, en http://disenoinstrucional.wordpress.com/2007/09/12/modelos-deldiseno-instruccional/
Red latinoamericana de tecnología educativa, attes (2003). Programa de actualización en
tecnología y educación para escuelas secundarias en Latinoamérica.
UNAD (Universidad Nacional Abierta y a Distancia), Proyecto Académico Pedagógico
Solidario, Versión 3.0, Bogotá, 2011.
Vygotski, L. S. (1982): Pensamiento y Lenguaje, La Habana: Editorial Pueblo y Educación
----------------- (1987): Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores, La
Habana: Editorial Científico Técnica.
Wesley Null, J, Is Constructivism Traditional? Historical and Practical Perspectives on a
Popular Advocacy.