“ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS

 “ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES” 1 PRESENTACIÓN En el marco de las políticas inclusivas, el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología impulsa acciones de acompañamiento a las trayectorias escolares de niños y niñas en el Nivel Primario. A partir de la programación curricular prevista para el año 2014 y reconociendo la influencia recíproca entre educación y contexto, se implementan estrategias de acompañamiento a los procesos de enseñanza y de aprendizaje en diferentes instituciones de la provincia de Salta. El acceso a iguales oportunidades en el aprendizaje es una forma de asegurar la calidad educativa y se configura de diferentes maneras. La mirada en los contenidos y en las prácticas educativas permitirá, en esta instancia, construir acciones conjuntas entre los equipos técnicos del ministerio y los directivos y docentes que se desempeñan en el ámbito institucional. Desde diferentes marcos normativos se referencia la necesidad del acompañamiento a las trayectorias escolares, lo que permite diseñar alternativas de enseñanza promotoras de igualdad de condiciones en el aprendizaje de los alumnos reconociendo, a la vez, la continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje como un aspecto central al momento de garantizar las trayectorias escolares y encomendando a las provincias a realizar las modificaciones organizativas, institucionales, pedagógicas y didácticas que permitan el acceso a los aprendizajes escolares. La Secretaría de Gestión Educativa conjuntamente con los equipos técnicos convoca al desarrollo de esta propuesta, considerando a los alumnos y al docente como sujetos que determinan y construyen, en los diferentes contextos sociales y culturales, sus propios procesos formativos. Se tienen diferentes líneas de acción proyectadas al logro efectivo de los aprendizajes considerados prioritarios en cada ámbito institucional. 2 1. EL ACOMPAÑAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES La escuela es el lugar fundamental para la adquisición de los conocimientos y los valores imprescindibles para que toda persona pueda insertarse y participar de los procesos de cambio que atraviesan las sociedades actuales. Hoy los formatos escolares son interpelados e interrogados a partir de las problemáticas que emergen dentro del mismo escenario socio educativo. La inclusión escolar se vincula no sólo con la presencia de los estudiantes en las aulas sino con resultados de aprendizaje que les permita permanecer, continuar y finalizar sus trayectorias escolares. Se requiere de la capacidad institucional y del compromiso profesional docente que permita generar las condiciones para que esto ocurra. Esta propuesta lleva a pensar en acciones que fortalezcan las políticas de enseñanza en la educación primaria, donde los procesos pedagógicos, institucionales y socioeducativos ponen en clave, entre otros, el primer año de la escuela primaria. El primer grado es determinante en la trayectoria escolar, repetirlo es generar frustraciones e injustas estigmatizaciones en la vida escolar de los alumnos y alumnas. Pensar en estrategias de intervención para el fortalecimiento de las trayectorias escolares discontinuas y/o incompletas, lleva a reflexionar sobre las categorías conceptuales que orientarán los proyectos de acompañamiento al dispositivo pedagógico institucional. Considerar la diversidad de los estudiantes en las aulas, es una condición necesaria en el acceso al conocimiento y una forma de abordar la “igualdad”. A veces, es necesario darle visibilidad a los lugares de producción de desigualdad que habitualmente no vemos en la escuela. La alfabetización inicial, plena, oportuna y de calidad es una prioridad en los primeros años de la escolaridad y estrategia para la promoción plena de las personas. 3 Es necesario generar las condiciones pedagógicas que hagan posible que los alumnos y alumnas no sólo puedan ingresar al sistema escolar sino permanecer en él, y lograr los aprendizajes que establece el currículum. Alentar el respeto por los tiempos de aprendizajes de los estudiantes. La inclusión cobra un significado preciso: se trata de promover aquellas formas de organización institucional y de trabajo pedagógico que se requieran para remover los obstáculos que se oponen a que todos logren los aprendizajes a que tienen derecho. Para que todos aprendan de lo mismo se requiere romper la homogeneidad de la propuesta educativa. Se requiere transformar la situación pedagógica. Las condiciones del contexto, entre otras, determinan los procesos escolares, siendo estratégica y necesaria la intervención y el acompañamiento ya que es responsabilidad de todos posibilitar que los niños, niñas logren los objetivos educativos, ya que constituye para ellos un derecho social posible. Todos desde diferentes lugares estamos comprometidos con esta meta. Las condiciones institucionales forman parte del escenario educativo que hará posible el contexto de acción. El acompañar tiene efecto cuando los encuadres de trabajo parten del trabajo conjunto y de una trama organizativa ligada para apoyarse, donde la significación del “tiempo escolar” permite redimensionar el encuentro entre el alumno y el conocimiento. El dispositivo pedagógico considera la participación de Referentes de Planes y Programas, equipos de Supervisión y equipos técnicos del Ministerio de Educación y se implementa a partir de acciones coordinadas en función a las demandas institucionales identificadas en atención a las necesidades de aprendizaje en contexto. 4