universidad metropolitana escuela de educación programa

UNIVERSIDAD METROPOLITANA
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA GRADUADO
ANÁLISIS D ELAS CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIANTES
CON DISLEXIA EN NIVEL ELEMENTAL Y LAS
TÉCNICAS RECOMENDADAS PARA
ATENDERLOS DE ACUERDO
A LOS EXPERTOS.
EDNA SANTIAGO CASIANO
MAYO, 2009
Dedicatoria
Este trabajo de investigación documental se lo quiero dedicar a:
Dios que me ha dado la oportunidad de realizarlo.
Mis hijos Mónica de León, Gerardo de León y Jesmarie de León que han sido pacientes
conmigo durante mi tiempo de estudio.
Mi padre Julio Santiago Vélez que ha comprendido que no puedo verlo a menudo como
quisiera.
Mi querida madre Josefa Casiano que desde el cielo me cuida y me protege.
Mi tía Guillermina Santiago Vélez que ha orado a Dios para que me ayude en este
proceso de escribir esta investigación documental.
i
Agradecimiento
Mi agradecimiento es para;
La Sra. Mayra López trabajadora social de la Escuela Villa Granada Elemental que me
facilito libros que hablan sobre la dislexia para poder escribir parte de la investigación
documental.
La Srta. Jessica Santiago Zayas maestra de Educación Especial de la escuela Villa
Granada Elemental, que me ayudo con libro de su propiedad.
La Sra. Vilma A. Pérez Reyes, mi compañera de trabajo, que me apoyo en todo momento
dándome animo y buscando información relacionada a mi tema.
La Sra. Mayra Vergara maestra de Educación Física de la Escuela Villa Granada
Elemental que fue la que me motivo a estudiar la maestría en la Universidad
Metropolitana.
La Dra. Orengo que con su orientación, paciencia y dedicación me ha guiado para llegar
al final de mi camino en la investigación documental.
ii
Sumario
El propósito de esta investigación documental era de acuerdo a los investigadores y
expertos identificar las características que presentan los niños con dislexia, las técnicas o
estrategias que pueden utilizar los maestros para ayudar a los niños en la sala de clases.
Las características fueron analizadas y recopiladas de diferentes fuentes tales como:
libros, revistas profesionales, investigaciones y artículos de forma electrónica. Las
estrategias o técnicas fueron recopiladas de la misma forma que las características.
Se presentan en tablas las características y estrategias recomendadas más sobresalientes
que identificaron los autores de los libros, revistas, investigaciones y artículos obtenidos
de forma electrónica. Estas tablas se encuentran en frecuencia y porcientos. Entre los
hallazgos mas significativos están las características en la confusión de las letras, las
inversiones, omisiones y el problema de lectura son las más frecuentes en los niños con
dislexia. El detectar estas características a tiempo puede ayudar al niño en su aprendizaje
significativamente.
Entre las estrategias mas recomendadas por los expertos están: realizar los exámenes de
forma oral y animar y elogiar al niño por su talento.
Una de las limitaciones de esta investigación documental fue que el Departamento de
Educación no realiza unas estadísticas específicas que indiquen cuantos niños hay
diagnosticados con dislexia en Puerto Rico. En el DSMA-IV-TR Brevario criterios,
diagnósticos, escrito por López (2007) ubica a los niños con dislexia bajo problemas
específicos de aprendizaje.
iii
Tabla de Contenido
Paginas
Portada…………………………………………………………………………
1
Pagina Aprobatoria…………………………………………………………….
i
Dedicatoria…………………………………………………………………….
ii
Agradecimiento……………………………………………………………….
iii
Sumario………………………………………………………………………..
iv
Tabla de contenido…………………………………………………………….
v
Lista de tablas…………………………………………………………………
vi
Capitulo I: Introducción………………………………………………………
2
Introducción…………………………………………………………..
2
Exposición de Problema……………………………………………….
2
Propósito de Estudio……………………………………………………
3
Preguntas de Investigación…………………………………………….
3
Justificación del Estudio……………………………………………….
3
Definiciones……………………………………………………………
4
Limitaciones……………………………………………………………
4
Capitulo II: Revisión de Literatura…………………………………………….
5
Introducción…………………………………………………………….
5
Marco Conceptual………………………………………………………
5
Trasfondo Histórico…………………………………………………….
5
iv
Capitulo III. Metodología………………………………………………………
42
Población………………………………………………………………..
42
Muestra…………………………………………………………………
42
Instrumento…………………………………………………………….
42
Procedimiento………………………………………………………….
43
Análisis de Datos………………………………………………………
43
Capitulo IV: Hallazgos………………………………………………………..
44
Introducción……………………………………………………………
44
Presentación de Hallazgos…………………………………………….
44
Capitulo V: Conclusiones……………………………………………………..
52
Conclusiones…………………………………………………………...
52
Recomendaciones………………………………………………………
52
Referencias………………………………………………………………………
v
54
Listas de Tablas
Tablas
Titulo
Pagina
1. Diagnostico sutiles para delimitar el problema………………………... 44
2. Características que presentan los niños disléxicos……………………..44
3. Características que presentan los niños disléxicos en frecuencia………..46
y porciento.
4. Estrategias identificadas por los autores para trabajar con los niños…..48
con dislexia.
5. Estrategias identificadas por los autores para trabajar con los niños…...50
con dislexia en frecuencia y porcientos.
vi
Análisis de
2
Capitulo I
Introducción
Antecedentes
Este capitulo presenta los antecedentes, exposición del problema, objetivos de
estudio, la justificación y la definición del síndrome de la dislexia que afecta a niños/as
en su funcionamiento en la sala regular de clase. La investigadora interesa presentar la
información que deben conocer los docentes para ayudar a los niños/as que la padecen y
las técnicas a utilizarse con los niños de este síndrome y características que estos
demuestran.
La dislexia ha evolucionado desde que se descubrió con Samuel Torrey Orton
neurólogo estadounidense el cual esculpió la evolución del estudio de la dislexia. Alfred
Tomatis propuso la teoría de la dislexia como un problema de audición.
El DSM-IV-TR (2002p. 48) clasifica a los niños/as con dislexia como un
trastorno del aprendizaje no especifico. Esto se refiere a diferencias observadas en tres
áreas (lectura, calculo, expresión escrita) que interfieren significativamente en el
rendimiento académico aunque el niño este evaluado y su edad cronológica y su
coeficiente de inteligencia sea uno propio para su edad. El Departamento de Educación al
redactar el Plan Individualizado de Aprendizaje del estudiante lo clasifica bajo problema
específico de aprendizaje.
Exposición del problema
La dislexia es un síndrome que ha evolucionado a través del tiempo. Este
síndrome se caracteriza por una dificultad en el lenguaje escrito, la lectura y el deletreo el
Análisis de
3
cual se encuentra por debajo del nivel de funcionamiento del individuo. La dislexia afecta
tanto a niños como a niñas de la población escolar. Los educadores pueden detectar a
temprana edad si el niño/a presenta problemas de dislexia. El detectar a tiempo en el
niño/a el síndrome, ayuda para que los padres entiendan que su hijo necesita ayuda. Debe
ser evaluado por un psicólogo o especialista en lectura. Los especialistas ofrecen
recomendaciones que pueden ser estrategias y técnicas que ayudan al maestro y a los
padres en el proceso académico del disléxico.
Propósito de Estudio
A través de esta investigación documental la investigadora pretende que los
hallazgos de la investigación le sirvan a los educadores en sus salas de clase para que
conozcan las características de los niños/as con el síndrome de dislexia, y seguir las
recomendaciones dadas por los expertos en el tema para ayudarlos en su proceso de
ejecución académica en la sala de clases.
Preguntas de Investigación
Las preguntas de investigación para propósito de este estudio son:
1. ¿Cuáles son las características de los niños con dislexia?
2. ¿Qué estrategias recomiendan que se pueden utilizar para ayudar al niños/as con
dislexia en la sala de clase de acuerdo a la revisión de literatura?
Justificación del Estudio
Los docentes deben conocer las características y las técnicas para mejorar la
condición de los niños/as que padecen el síndrome de la dislexia y se encuentran en la
sala de clase regular. El aumento en la sala de clases de estudiantes con la condición de
Análisis de
4
dislexia es considerable en las últimas décadas, en especial con la estrategia educativa de
inclusión.
Definición de Términos
Para fines de esta investigación se utilizaron los siguientes términos. La dislexia
como etimológicamente proveniente del griego: dys: dificultad, y Lexis: habla, dicción.
Es un trastorno de lecto-escritura caracterizado por la aparición de los siguientes
síntomas: omisión (de letras, silabas o palabras), uniones o separaciones incorrectas (de
letras, silabas o palabras), confusiones, contaminaciones, disociaciones, grafía incorrecta
y desordenada, inversión espacial de letras, agregados, ritmo alterado en la lectura,
dificultas en la comprensión lectora (Perone, Propper, 2007).
Según la Enciclopedia de la psicopedagogía-pedagogía y psicología, Océano
Centrum (2006) define la dislexia como una perturbación de la capacidad de leer o de
comprender lo que uno lee silenciosamente o en voz alta, independiente de cualquier
defecto del habla. Según el diccionario de Pedagogía de Saavedra, M (2003) la dislexia es
una dificultad de los niños mayores de siete anos para el aprendizaje normal de la lectura,
sin que exista causas neurológicas y generalmente debido a planteamientos erróneos de
los métodos de aprendizaje. Según el diccionario de términos Educación Especial de
Casanova, N (1987 p. 48) define el la dislexia como un deterioro en la habilidad para
leer debido a anormalidades en el sistema nerviosos central.
Limitaciones
Al buscar información en el Departamento de Educación de Puerto Rico, indican
que no hacen informes estadísticos en especifico sobre los estudiantes con dislexia y que
Análisis de
5
no se sabe a ciencia cierta cuantos niños/as hay registrados en educación especial ya que
estos niños caen bajo problemas específicos de aprendizaje.
Análisis de
6
Capitulo II
Revisión de Literatura
En este capitulo se contestaran las preguntas de investigación y los estudios
realizados por expertos para detectar las características que presentan los niños con
dislexia y las estrategias educativas que se deben tomar en consideración en el momento
de trabajar con esta población en la sala de clase regular. Las definiciones de los tipos de
dislexia y las recomendaciones que ofrecen los expertos en el tema a los maestros para
mejorar el rendimiento académico de estos niños en sus salas de clases.
Marco conceptual
Esta investigación documental presenta un análisis de la literatura, autores,
revistas, investigaciones realizadas por expertos en el tema de la dislexia. Presenta las
definiciones hechas por los diferentes diccionarios de educación especial y los libros
como el DSM- IV el cual clasifica a los niños con dislexia bajo la clasificación de
problemas específicos de aprendizaje.
Por sus consecuencias psicológicas y sociales, la dislexia constituye uno de los
problemas psicopedagógicos más importantes que hay que conocer a fondo. Sin embargo,
a pesar de los numerosos estudios realizados sobre el tema, todavía no se ha llegado a
clasificar sus causas. Los cambios afectivos son muy frecuentes en los disléxicos, e
inciden en el aprendizaje en general.
Según la Enciclopedia de la psicopedagogía-pedagogía y psicología. Océano,
Centrum (2006) define los tres tipos de dislexia como sigue; disgrafía es la incapacidad
para expresar ideas por medio de la escritura o de símbolos escritos, debido a una lesión
Análisis de
7
cerebral. La disgrafía motriz es la alteración que puede darse en personas de inteligencia
normal como consecuencia de trastornos en la coordinación de los movimientos
voluntarios o de una debilidad motriz. Muchos niños disgráficos presentan deficiencia en
la adaptación psicomotora. En estos niños, la dificultad en la escritura forma parte de
trastornos motrices de mayor amplitud, lo que significa que, además de las dificultades de
tipo material pueden presentar signos de debilidad motriz mas general. La peor calidad
motriz se encuentra en el grupo de los inhábiles.
La dislalia es la perturbación del habla debida a un defecto o una lesión en los
órganos periféricos de la formación. Es un defecto del habla debido a causas funcionales
desconocidas. Hay que distinguir entre dislalia labiales, laringeas, linguales, dentales,
palatinas y rinolalias. A consecuencia de ello, el sujeto no puede articular correctamente
una palabra o emitir un determinado fonema. Una adecuada reeducación, a cargo de un
ortofonista, permite conseguir la corrección de este trastorno funcional simple. Según
determinados autores, la dislalia puede ser indicio de un bajo coeficiente intelectual o de
una falta de maduración afectiva. También puede acompañar a déficit sensorial o motriz.
La discalculia son las dificultades en el aprendizaje del cálculo. Es un derivado de
las perturbaciones de la lectura y la escritura que manifiesta una dificultad de integración
de los símbolos numéricos en relaciones con las cantidades de los objetos, ello afecta al
razonamiento en la practica escolar, lo que imposibilita la resolución de los problemas
aritméticos mas simples, con su consiguiente traducción en dificultades de integrar los
conocimiento en el mundo real y aplicarlos a la vida cotidiana (Perone,Propper, 2007).
Análisis de
8
La disgrafía motriz trata de unos trastornos psicomotores que se manifiestan en
lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferénciales, manejo
incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir. La disgrafía especifica es la
dificultad para reproducir las letras o palabras no responde a un trastorno exclusivamente
motor, sino en una mala percepción de las formas, en la desorientación espacial y
temporal, a los trastornos de ritmo, etc. Compromete a toda la motricidad fina. Los niños
que padecen esta disgrafía pueden presentar rigidez de la escritura, grafismo suelto,
impulsividad, inhabilidad, lentitud y meticulosidad.
El maestro debe estar atento en las actividades escritas y llevar una contabilidad
de los errores. Los errores mas frecuentes que se pueden observar son las rotaciones, las
inversiones, confusiones, omisiones, agregados, contaminaciones, distorsiones o
deformaciones, disociaciones y correcciones. En la discalculia tiene dos conceptos de la
misma problemática, uno es la dificultad en el grafismo de los números o la
interpretación de las cantidades y la otra es la dificultad en los mecanismos matemáticos
y en las operaciones y actividades de comprensión aritmética. Se muestra dificultades en
efectuar una buena coordinación espacial y temporal, relación que desempeña un papel
importante en el mecanismo de las operaciones y dificultad o imposibilita la realización
de cálculo.
Por lo general, el niño disléxico que rota, traspone o invierte letras o silabas,
repite los errores con los números 6, 9, 69, 96; 107, 701. Esto como es lógico, puede
retrasar notablemente el aprendizaje numérico y aritmético, y desencadenar una
discalculia. Para la detención de este trastorno los primeros indicios se pueden observar
Análisis de
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en el niño que ya avanzado en su primer grado, no realiza una escritura correcta de los
números, (ejemplo: 7, 4, 5, 6 etc.) y que por lo tanto, no responde a las actividades de
seriación y clasificación numérica o en las operaciones.
En los niños de grados mayores esta afectando el razonamiento resultando
imposible la resolución de los problemas aritméticos mas simples. El maestro debe
alertarse principalmente si en el área de lecto-escritura no aparecen fallas ni retraso
alguno. Para que el maestro recopile información en dificultades numéricas puede
trabajar con el niño individualmente ofreciéndole dictados de números, copiar números,
cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos. Situaciones problemáticas lúdicas.
Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido: grafico- numérico del
calculo o del razonamiento, (Vázquez, 2006, p. 199-207).
Saavedra (2003 p. 144-146) define la dislexia como un trastorno de lecto-escritura
caracterizado por la aparición de los siguientes síntomas: omisiones (de letras, silabas o
palabras), uniones o separaciones incorrectas (de letras, silabas o palabras), confusiones,
contaminaciones, distorsiones, grafía incorrecta y desordenada, inversión espacial de
letras, agregados, ritmo alteraciones en la lectura, dificultad en la comprensión lectora. El
origen de la dislexia no se vincula con trastornos perceptivos, emocionales, mentales o
motrices. La discalculia es la dificultad en el aprendizaje de la matemática aunque no se
observe retraso mental o empleo de métodos pedagógicos inadecuados. La discalculia, o
dificultades en el aprendizaje de la matemática (DAM) se detecta por la presencia
marcada de dificultades en: corrección entre el símbolo numérico y la cantidad real, la
interpretación de cantidades, la confusión entre los signos para suma, resta,
Análisis de
10
multiplicación y división, la comprensión de conceptos relacionados con el tiempo, la
secuencia y la orientación, realización de cálculos matemáticos y la comprensión y
memorización de conceptos, reglas y formulas. Los primeros indicios de la discalculia
pueden observarse al inicio de la escolaridad cuando los niños presentan dificultad para
representar gráficamente los números y no responden adecuadamente a las actividades de
seriación y clasificación numérica. Los docentes pueden reconocer si problemas similares
se repiten o no en el área de lectoescritura. Algunas de las actividades que orientaran la
comprobación de la discalculia son el dictado y copiado de números, cálculos sencillos
mediante juegos, resolución de situaciones problemáticas sencillas. Esta información
será utilizada para orientar a los padres, de la necesidad de la realización de un
diagnostico psicopedagógico.
La disgrafía es la dificultad en la realización de trazos gráficos, por ejemplo,
confusión, omisión, unión, inversión de letras. Este trastorno no esta asociado a causas
neurológicas o de ejecución motriz. La capacidad intelectual de quienes lo padecen es
normal y tienen una adecuada estimulación cultural y pedagógica. La disgrafía no debe
confundirse con la evolución normal del aprendizaje de la escritura. La dislalia es
definida como el trastorno del habla evidenciado en la dificulta para articular los sonidos.
El origen puede ser funcional u orgánico. Las personas que padecen este trastorno suelen
manifestarlo sustituyendo un fonema por otro u omitiendo una letra o silaba.
Dependiendo de la letra o fonema afectado se le da el nombre a la dificultad (rotacismo:
problema con la r, lambdacismo: dificultades con la l; ceceo: sustitución del fonema s por
z, etc. (Saavedra, 2003).
Análisis de
11
El diccionario Enciclopédico de Educación Especial D-G (1985 p. 678) define a
la dislexia como (Del gr.dys, dificultad, y Lexis, habla o dicción) entre todos los
estudiosos del tema existe una unanimidad en señalar el termino de dislexia con un
significado fundamental que es la dificultad en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Este diccionario cita a varios autores que han escrito sobre la dislexia por ejemplo: Nieto
define la dislexia como desintegración de las asociaciones correspondientes a la lectura,
lo que causa una dificultad al leer. Jordan indica que es una incapacidad o dificultad para
procesar debidamente los símbolos del lenguaje. Un niño con este déficit presentara
dificultades a la hora de leer y escribir, debido a que los distintos estímulos visuales
(graficas, silabas, palabras) lleguen al cerebro no serán correctamente descodificados y
posteriormente codificados. Vallet define la dislexia como un trastorno grave de lectura
debido a inmadurez o a una disfunción neuropsicológica; sin embargo hay personas con
trastorno importantes de lectura que no son necesariamente disléxicos. La definición de
Muchielli y Bourcier apunta a una definición genética y señalan que la dislexia es la
manifestación de una perturbación entre yo y el universo.
Desde el punto de vista escolar, la dislexia es la dificultad que presentan
determinados alumnos, normalmente escolarizados, sin perturbaciones sensoriales
aparentes y con una inteligencia media o superior, a la hora de aprender a leer y escribir
y/o en el intento de dominar ambas técnicas. Dicha dificultad produce un retraso escolar
en el alumno que se pone de manifiesto en el rendimiento insatisfactorio,
fundamentalmente en el área lingüística.
Análisis de
12
Parodi (2005) en su libro menciona la Ley Publica 94-142 de 1975, la cual
especifica los problemas específicos de aprendizaje. Specific learnig disability que
significa un desorden en uno o mas de los procesos psicológicos que comprenden el uso
del lenguaje, oral o escrito, lo cual puede manifestarse en una inhabilidad para escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o para hacer cálculos matemáticos. Este vocablo
incluye tales condiciones como problemas preceptúales, daño cerebral, difunción minima
cerebral, dislexia y afasia durante el desarrollo. El término no incluye niños con
problemas de aprendizaje como resultado de impedimentos visuales, auditivos,
problemas motores, retraso mental o debido a desventajas culturales y socio- económicas
(Sección 59- L.P. 94-142). Tales problemas se relacionan con las siguientes
inhabilidades: defectos en la expresión oral, con trastornos de habla y lenguaje (dislalia).
La deficiencia en la comprensión auditiva: no entiende lo que se le dice. La expresión
escrita defectuosa: confunde letras y signos (disgrafía). La deficiencia en la lectura y
deletreo de palabras (dislexia). Falta de comprensión en lo que lee, ni sabe expresarlo en
palabras propias. La dificultad en los cálculos aritméticos y en la enumeración
(discalculia). Dificultad en razonar o plantear oraciones con lógica. Se incluye también la
inhabilidad de aprender normas y valores éticos sociales o de interiorizar el proceso de
socialización.
Algunos factores genéticos mencionados por Parodi (2005) son que ciertas
inhabilidades de aprendizaje como la dislexia o ineptitud para aprender a leer, se repiten
dentro de las familias y se observa en los casos de gemelos idénticos. No existe en
estudios que diga que hay una base hereditaria para determinar si el problema es
Análisis de
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hereditario. Las posibles causas mencionadas son los factores genéticos, biológicos y
orgánicos, los psicológicos, los factores desfavorables de ambiente, las experiencias
frustrantes o inadecuadas y el síndrome o trastorno de deficiencia de atención e
hiperactividad.
Según Jordan (1972) muchos investigadores consideran que la dislexia no es
causada por lesiones cerebrales, sino que obedecen a la existencia de centros inactivos o
pocos desarrollados en el sistema cerebral. No se conoce con exactitud las causas de la
dislexia. La dislexia es un factor sumamente real en las situaciones cotidianas que se
presentan en el aula. Jordan define la dislexia como la incapacidad de procesar los
símbolos del lenguaje. Esto significa que el niño no puede cumplir las tareas escolares en
que se utilizan los sonidos discontinuos del lenguaje hablado o los símbolos del lenguaje
escrito. Jordan identifica varios tipos de dislexia entre ellas se encuentra la dislexia
auditiva y la define como la dificultad para consignar por rescrito los pensamientos;
habilidad (o inhabilidad) parcial para identificar (oír) con precisión elementos fónicos
discontinuos del lenguaje; dificultad para efectuar asociaciones entre símbolos y sonidos.
El término de dislexia específica es utilizado para relacionar ciertos tipos específicos de
inhabilidad para la lectura que han sido identificados o analizados. La dislexia visual es la
dificultad para interpretar (ver) con exactitud símbolos escritos o impresos; tendencia a
percibir símbolos de abajo hacia arriba, de atrás hacia delante o en secuencia trastornada;
inhabilidad para comprender los ítems presentados en series.
Análisis de
14
Jordan define la escritura en espejo como la tendencia a comenzar a escribir del
lado derecho de la página y proceder hacia la izquierda; con frecuencia se invierten las
palabras enteras, como si estuviera proyectada en un espejo. La disgrafía la define como
la dificultad para consignar por escrito los pensamientos; la inhabilidad parcial para
traducir pensamientos, los símbolos impresos o traducir los pensamientos en símbolos
escritos o impresos. Define también las inversiones como el acto de leer o escribir las
letras con la parte de arriba vuelta hacia abajo y las rotaciones como la inversión
completa de ciertas letras dentro de la palabra.
López (2007) en el DSM-IV-TR utiliza los criterios para determinar si el niño
tiene un trastorno de aprendizaje en la lectura (315.00) se mide mediante pruebas de
precisión o comprensión normalizadas administradas individualmente. Se sitúa por
debajo de lo esperado dado a la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia
y la escolaridad propia de su edad. El trastorno del cálculo (315.1) es la capacidad para
el calculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente se
sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dado a la edad cronológica del sujeto, su
coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. El trastorno de la expresión
escrita (315.2) es la habilidad para escribir y es evaluada mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente, se sitúan sustancialmente por debajo de lo esperado dado
a la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad
propia de su edad. El trastorno del aprendizaje no especificado ( 315.9) en esta categoría
incluye trastornos del aprendizaje que no cumplen los criterios de cualquier trastorno del
aprendizaje especifico. Esta categoría puede referirse a deficiencias observadas en las tres
Análisis de
15
áreas (lectura, calculo, expresión escrita) que interfieran significativamente el
rendimiento académico aunque el rendimiento en las pruebas que evalúan cada una de
estas habilidades individuales no se sitúe significativamente por debajo del esperado dado
la edad cronológica de la persona, su coeficiente de inteligencia evaluada y la enseñanza
de su edad.
El DSM IV, 2000 El Manual de diagnostico y Tratamiento de los Trastornos
Mentales define la dislexia como una serie de trastornos que son caracterizados por un
funcionamiento sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad cronológica del
individuo y para el grado académico en que se encuentra. Son diagnosticados cuando el
niño presenta un rendimiento por debajo de lo esperado en pruebas estandarizadas de
lectura, matemáticas y de expresión escrita (Marin, noviembre 2008).
Los criterios de diagnostico según DSM IV- TR para la dislexia son las siguientes
la ejecutoria de la lectura, medida por pruebas individuales estandarizadas de exactitudes
o comprensión, se encuentra sustancialmente por debajo de lo esperado según la edad
cronología de la persona, cociente intelectual y educación. Define la disgrafía como
destrezas de escritura significativamente por debajo de lo esperado para la edad
cronológica, y el nivel de inteligencia y la educación del individuo. El disturbio en la
expresión de la escritura interfiere significativamente en el rendimiento académico y en
otras actividades del diario vivir donde se requiere de esta destreza. Los niños con
problemas específicos de aprendizaje no poseen problemas auditivos, de visión,
emocionales o táctiles, su ejecutoria académica no se encuentra según lo esperado. Los
Análisis de
16
tipos de trastornos son el de la lectura que es la dislexia, el trastorno de la escritura se
llama disgrafía y el de matemáticas discalculia según Marin (2008).
El Departamento de Educación de Puerto Rico reporto 213,083 niños
participantes del Programa de Educación Especial, dentro de los cuales una gran mayoría
presenta problemas específicos de aprendizaje. Marin (2008) cita a Cherleman y este
reporta que los problemas de aprendizaje afectan a uno de cada 10 niños de edad escolar.
Así es que se debe conocer primero que son los problemas específicos de aprendizaje. El
termino problemas de aprendizaje es genérico y hace referencia a un grupo heterogéneo
de trastorno o problema de aprendizaje, los cuales se manifiesta a causa de dificultades
significativas en la adquisición y uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir y
hacer cálculos matemáticos.
El trastorno de lectura mejor conocido como dislexia y el más conocido de los
problemas específicos de aprendizaje y muchas personas lo asocian con la escritura
invertida o en espejo, pero la dislexia no solo se manifiesta de esta manera. Otras
manifestaciones de la dislexia es las inversiones en la escritura, las omisiones de letras,
adicionales, racionales y repeticiones. El rasgo principal del trastorno de la lectura o
dislexia es una ejecutoria por debajo de lo esperado en la lectura, que incluye la rapidez
lectora, exactitud y comprensión de lo leído.
Marin (2008) indica que existen tres tipos de la dislexia las cuales nombra como
dislexia lingüística, dislexia perceptual y dislexia perceptual. La dislexia lingüística se
caracteriza por la dificultad para producir los sonidos correctos de las diferentes clases de
silabas, vocales y las consonantes. No existe una relación entre el sonido y la letra. El
Análisis de
17
niño con este tipo de dislexia puede reconocer las características de una letra o palabra,
pero visualmente no puede descifrar el símbolo; un ejemplo de este tipo de dislexia es
que el niño muestra problemas en poder saber si la letra p se pronuncia (t, d o b).
En la dislexia perceptual los niños que padecen este tipo de dislexia se le dificulta
leer las palabras como un todo, radicándose su problema mayormente en la percepción.
Este problema de índole perceptual, hace que el menor se dificulte poder reconocer las
características visuales de una letra o de una palabra. Un ejemplo de este tipo de dislexia
es no poder descifrar si la palabra dedo se pronuncia bebo o dedo. La dislexia lingüísticaperceptual se caracteriza por presentar problemas en ambas áreas, entiéndase, en la de
producir los sonidos correctos y en la de percepción del niño.
El disturbio de la dislexia interfiere significativamente con el desempeño
académico, con actividades del diario vivir que requieren de destrezas de lectura. Si
existe la presencia de un déficit sensorial las dificultades en la lectura son asociadas a
este. La dislexia puede ocurrir tanto en hombres como en mujeres, pero estudios reportan
que de un 60 a un 80% de los niños diagnosticados son varones. Algunos de los factores
que se pueden unir a este diagnostico y que nos confirman el mismo, son si el niño tardo
en hablar, presenta dificultad en aprenderse tareas que conllevan secuencia (días de la
semana, meses anos etc.). Presenta problemas de lateralidad y de coordinación. La
dislexia es un problema específico de aprendizaje que persiste en la edad adulta. Otro de
los problemas de aprendizaje que padece la población de niños es el trastorno de la
expresión escrita mejor conocida como disgrafía, la cual es una escritura defectuosa sin
que un importante trastorno neurológico o intelectual que lo justifique.
Análisis de
18
Existen dos tipos de disgrafía, la primera es la motriz que se trata de un trastorno
psicomotor. El niño comprende la relación entre los sonidos escuchados, los pronuncia
correctamente, lo mismo que la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra
dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se
manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos no
diferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
La disgrafía específica es la dificultad para reproducir las letras o las palabras y
no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a una mala percepción de las
formas y compromete a toda la capacidad motriz fina. Los niños que padecen este tipo de
disgrafía pueden presentar rigidez en la escritura, con tensión en el control de la misma,
grafismo suelto, con escritura irregular con pocos errores motores e impulsividad (Marin,
2008).
Oltra (2003) en su artículo sobre la dislexia indica que la dificultad presentada en
el problema de lectura y escritura no tiene nada que ver con causas intelectuales,
culturales y emocionales. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas
habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, el paso de la codificación
visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación.
La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar tales
como disgrafía y la disortografía. En la escuela se puede detectar la dislexia a temprana
edad, esto cuando los niños están escribiendo y la escritura es como si escribiera en un
espejo. El maestro puede detectar también que en la escritura el niño puede confundir las
letras d-b, p-q, b-g, u-n, g-p, d-p. A esto se le conoce como inversión de letras y se le
Análisis de
19
llama inversión estática. En la dislexia el niño hace omisiones cuando esta escribiendo o
puede escribir por ejemplo drala por ladra a eso se le conoce como inversión dinámica.
En las palabras se pueden observar las omisiones, reiteraciones y sustituciones de una
palabra por otra que empieza por la misma silaba o tiene un sonido parecido. Dentro de la
lectura se observan unas características definidas como la falta de ritmo, lentitud,
respiración sincrónica, los signos de puntuación no están marcados, saltos de líneas o
repetición de la misma línea y la lectura mecánica no comprensiva (Fernández, Llopis y
Pablo, 1985).
La dislexia se da en niños de inteligencia normal que no presentan trastornos
psicomotrices ni deficiencia sensorial alguna, y que no consiguen aprender a leer a pesar
de una escolarización normal. El disléxico confunde letras gráficamente parecidas (p y
q,b y d etc.), no discrimina fonemas próximos, invierte letras y silabas, omite o añade
letras, sustituye una palabra por otra, y mutila frases de forma que resultan irreconocibles.
Con suma frecuencia puede hablarse de errores en el aprendizaje de la lectura, ya que
determinadas dificultades léxicas que presentan estos niños son claramente de índoles
pedagógicas, y más bien plantea problemas de educación que de reeducación. En la
lectura el niño disléxico tiene falta de ritmo y lentitud; su respiración sincrónica (los
signos de puntuación no están marcados y realiza saltos de líneas o repetición de la
misma línea. En el proceso en la lectura mecánica no es comprensiva (Oltra, 2033).
Romeu ( n. f.) dice que hoy en día tiende a considerarse la dislexia como un
síntoma de una disfunción producida durante el periodo de almacenamiento y
recuperación de la información lingüística, más que como una perturbación de los
Análisis de
20
síntomas de percepción visual. La dislexia proviene de una perturbación lingüística.
Según el Dr. Romeu al disléxico se le debe ensenar con los dos enfoques que son el
global y fonético.
En una entrevista hecha por Canino (2007) del periódico Primera Hora a la Dra.
San Miguel, neuropsicóloga de la Escuela de Medicina del Recinto de Ciencias Medicas
sobre la dislexia, informa que es un desorden de aprendizaje generalmente de origen
neurológico. Es una variación de como se procesa la información de esos símbolos y
sonidos a nivel mental detallada. El estudiante disléxico le resulta difícil identificar
palabras escritas. También puede presentar problemas en la codificación de las letras y en
deletrear. Por eso, el sistema escolar tradicional le resulta complejo en su aprendizaje y
requiere de terapia educativa dirigida a compensar esas dificultades del procesamiento
del lenguaje. La Dra. San Miguel (2007) enfatiza que aunque a los niños con dislexia les
toma mas tiempo o esfuerzo, esta condición no debe ser vista como un impedimento para
lograr sus metas, ya que con las terapias educativas se pueden compensar estas
dificultades.
Según Gayan (2001) en su articulo sobre la evolución del estudio de la dislexia
indica que no es una enfermedad sino que es considerado como un síndrome, quiere
decir que es una constelación de síntomas en que los disléxicos demuestran mayor o
menor dificultad, de una forma de problemas de aprendizaje, estrechamente ligada a
trastornos de lectura y lenguaje. Gayan indica en su articulo que Morgan es considerado
por muchos autores como el padre de la dislexia moderna. Las teorías psicológicas
describen posibles síntomas de los disléxicos enfocados principalmente en problemas de
Análisis de
21
lectura, escritura y deletreo, que se podían dar junto o por separado y en diferentes
grados de intensidad. La teoría de origen lingüístico es el uso inadecuado de la estructura
fonética y de la división de palabras en segmentos más pequeños. Gayan en su trabajo
cita a Vellutino el cual indica que la dislexia no es un problema visual, sino un déficit
lingüístico, especialmente en el procesamiento fonológico de las palabras.
Gayan (2001) cita a las siguientes personas las cuales hablan sobre la dislexia y
sus posibles causas. Thomson, señala que los disléxicos tienen problemas de memoria, en
especial una capacidad de almacenamiento más pequeños que los lectores normales. John
Rack, descubrió que los disléxicos son más lentos en pruebas de rima, y que tienen
dificultad en emparejar sonidos orales con sus respectivas letras. Richard Olson demostró
los errores fonológicos de los disléxicos, y que las dificultades en esta habilidad así como
en la identificación y el proceso ortográfico de las palabras son hereditarias. Gough
señaló que la comprensión lectora depende de dos factores: las recodificación de las
palabras escritas y la comprensión oral. La dislexia en este sentido, ocurre como
consecuencia de los problemas en la recodificación de las palabras.
Según Herrera, Lewis, Jubiz y Salcedo (2007) la dislexia evolutiva se define
como una discapacidad de tres al diez porciento de la población. La definen por exclusión
como un impedimento selectivo en la adquisición de las habilidades en la lectura
apropiadas a la edad, a pesar de haber una inteligencia adecuada, oportunidad para el
aprendizaje, en la ausencia de trastorno conductual o neurológico que pudiese explicarlo.
Herrera y sus compañeros citan a Orton que indica sobre las dificultades presentadas por
algunos niños en el aprendizaje de la lectura estaban relacionadas con una falla en el
Análisis de
22
establecer la literalidad y la dominancia hemisférica. Orton se concentro en explicar las
inversiones o rotaciones de las letras y palabras en el transcurso de la lecto-escritura ,
cuando confunde b con la d.
Según Gayan (2001) que cita la revista Annals of dyslexia, en la que define a la
dislexia como un trastorno especifico, de base lingüístico, de origen constitucional
caracterizado por dificultades en la recodificación de palabras aisladas, generalmente
producidas por un procesamiento fonológico inadecuado. Estas dificultades no guardan
relación con la edad, no con otras habilidades cognitivas o académicas; tampoco son el
resultado de un trastorno general de desarrollo o de un defecto sensorial. La dislexia se
manifiesta por dificultades de diversa gravedad en diferentes formas de lenguaje,
incluyendo a menudo, además de los problemas de lectura, un problema notorio en el
aprendizaje de la capacidad de escribir y deletrear.
Hay distintas clases de dislexia y la primera en mencionar es la dislexia
constitucional es de carácter neurológico. Dislexia afectiva es una deficiencia relacionada
con la familia y su medio. Dislexia de evolución que es la adquirida como consecuencia
de realizar numerosos ejercicios, sin poseer el alumno la capacidad adecuada. El caso de
emplear la mano derecha.
Algunas señales que el maestro debe tener en consideración para saber si el niño
presenta un cuadro del síndrome de la dislexia son: Dificultad para discriminar visual o
auditivo, dificultad en la lectura y escritura, dificultad en la discriminación e
identificación de fonemas o silabas, dificultad para escribir, aun contando con un buen
nivel de lectura, dificultad en la comprensión del texto que ha descodificado, déficit de
Análisis de
23
memoria a corto (frente a materiales visuales y auditivos), problemas en la secuencia
auditiva y sensorial, problemas de organizar y autoadministración, en especial lo
relacionado con el lenguaje escrito, los párrafos y redacciones, problemas con los
símbolos y las operaciones matemáticas.
Iglesia (n. f.) en su trabajo sobre Alumnos con dislexia; Estrategias para
educadores, menciona los síntomas que un niño disléxico puede presentar en la sala de
clase y los educadores pueden tomar en consideración para identificarlo, esto a la edad
escolar de 6 a 11 anos es: Invierte letras, números y palabras. Confunde el orden de las
letras dentro de las palabras. Dificultad en conectar letras y sonidos y descifrar las
palabras aprendidas. Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. No completa una
serie de instrucciones verbales. Presenta dificultad en la pronunciación de palabras,
invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo silabas.
Entre las características que identifican los niños disléxicos se encuentran: que
traspone las letras, cambia el orden e invierte números. Su comprensión lectora es pobre.
No toma o agarra bien el lápiz. Su coordinación motora es pobre, se confunde con
facilidad y es propenso a accidentes. Es lento para recordar información. Su trastorno en
la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía. Además tiene problemas
acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes y ano. No logra escribir
pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son deficitarias. Los niños/as
disléxicos muestran dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no
pueden aplicarlos en cálculos o en la resolución de problemas.
Análisis de
24
Los educadores pueden ayudar al niño disléxico conociendo bien que es la
dislexia. El maestro debe explicarle al grupo lo que es un niño disléxico y evitar que se
burlen. El educador debe tener bien claro que se tardara mas tiempo en aprender y se
cansara mas rápido. Debe dar las instrucciones claras y precisas, si las instrucciones
comprenden mas de una parte, debe ir parte por parte y asegurarse que el niño/a las ha
comprendido. Ayudarlo a tener un autoestima alto, no se debe castigar para que mejore su
rendimiento. Se le debe elogiar sus fortalezas y su esfuerzo.
Los educadores pueden ayudar al niño disléxico siguiendo algunas
recomendaciones didácticas que ofrecen psicopedagógicos como las siguientes: La
enseñanza multisensorial (tacto, movimiento, color además de la vista y el oído). Adaptar
el programa a las necesidades del niño con dislexia. Establecer un equipo con el niño, y
sus padres para ayudarlo a superarse con la dislexia. No permitir que los compañeros se
burlen o realicen comentarios negativos. Animarlo y elogiarlo por sus talentos, favorecer
el aprendizaje basado en las facultades auditivas, visuales, táctiles y del movimiento; que
el alumno logre establecer una correspondencia entre grafemas y fonemas; reforzar la
memoria a corto plazo y a largo plazo.
La Dra. San Miguel (2007) indica que para establecer un diagnostico con firmeza
de dislexia el estudiante debe tener una edad superior a los 9 anos. Los aspectos clínicos
para diagnostico de dislexia son dificultad para decodificar palabras aisladas. Dificultad
más importante para leer no palabras o palabras raras. La lectura con errores y muy
laboriosa y la lectura lenta, la dificultad ortográfica. Presenta problemas sutiles en el
lenguaje y la dificultad para nombrar figuras. Mal rendimiento en los test fonológicos.
Análisis de
25
Historia de dificultades en la lecto-escritura, lentitud en la lectura. Penalización en los
test de selección múltiple. En muchas ocasiones se consulta por fracaso escolar a un
especialista y no por los síntomas antes mencionados.
Las características más comunes en los niños disléxicos son dificultad para
percibir las letras con exactitud. Deficiencia en la habilidad para audibilizar. Retraso en el
habla y perturbaciones articulatorias. Dificultad en la formación de palabras a partir de
sonido, repetición, reproducción abstractas o complejas. Dificultad al copiar o seguir
órdenes. Dificultad para diferenciar figuras semejanzas con desorientación de derechaizquierda, perturbación en el análisis y síntesis de dibujos, figuras, letras, números,
palabras y frases. Errores graves en lectura y escritura traspone, invierte, confunde letras.
Problemas de coordinación motriz, escritura desordenada e ilegible.
Los errores de lectura del disléxico son rotación en la lectura o escritura de letras
similares pero de diferentes sentidos. Inversiones de la secuencia correcta de silabas o
palabras tanto en la lectura como la escritura Ejemplo el- le. Confusiones de letras de
pronunciación similar. Omisiones de una o varia letras en la lectura y escritura esto se
observa solamente en escritura. Agregados se añade letras o combinaciones de letras o se
repiten silabas o letras en la escritura normal. La distorsión en la escritura puede ser
causada por la torpeza motriz o falla de comprensión correcta. Las disociaciones son
palabras en la escritura donde las silabas de una palabra apareen asociadas con las letras
vecinas ejemplos: “ma mamea” (mama me ama).
Martínez, M. , Sabaler, M., Vellasco, R. Jabonero,M., López, J. y López, N.
(1984) en el libro Problemas escolares: dislexia, discalculia, dislalia (1984) en el
Análisis de
26
capitulo tres indica que la dislexia hace su aparición en el momento de iniciar la lectura y
la escritura. El niño disléxico se le suele localizar a partir de los siete anos pero no hay
duda de que la dislexia es un problema en potencia que lleva consigo el niño desde algún
momento en general desconocido, de su evolución madurativa. Cualquier maestro, al
comprobar las dificultades que en mayor o menor grado presentan muchos niños, no solo
en el momento de iniciar la escritura y la lectura, sino a través de los distintos cursos, en
las asignaturas inclinadas en el área de lenguaje, como mala caligrafía, marcada
desortografia, pobreza de vocabulario falta de expresión oral y escritura, lectura mecánica
defectuosa o escasa comprensión lectora, se preguntan si estos niños no sufren todos un
problema de dislexia.
Las características que se pueden encontrar en los niños disléxicos son: escritura
de números en espejo, confunden la orientación derecha- izquierda, arriba-abajo que
realizan dibujos que no cierran, falta de ritmo-torpeza motriz , comen silabas, omiten
letras, confunden sonidos, juntan palabras, su caligrafía en ocasiones correcta, letra script
es lenta de ejecución. Hace inversiones, omisiones, adiciones, substituciones de letras por
sus simétricas o también inversiones en el orden de las letras o de las silabas en las
palabras grafismo. Dificultad para automatizar la lectura y la escritura. Silabeo y
dificultad para comprender lo que leen. Mala orientación en el espacio y el tiempo.
Diferenciación esencial-secundaria o figura y fondo (Torras, (2003).
Al niño disléxico le suele ser difícil extraer lo esencial y por lo tanto el
significado, el concepto de las experiencias, por lo tanto suele confundir los elementos
nucleares con el contexto, con el fondo. Dificultades de atención y de memoria. Los
Análisis de
27
disléxicos suelen decirse que presentan atención a todo y a nada. Se debe a su
dificultadad para diferenciar lo esencial de lo secundario. Por esta razón les cuesta
aprender y en cambio olvidan fácilmente lo que parecía aprendido. De ahí su dificultad
para asimilar. En cuanto a la personalidad de los disléxicos ellos se fijan en los detalles
pero no en el conjunto y por lo tanto no se orienta suficientemente ni tienen idea clara de
lo que viven o quieren. Por esta razón suelen dejarse llevar por sus compañeros y no ven
venir las consecuencias de lo que hacen o de lo que los oros les hacen. Despistados no
discriminan suficientemente y a veces van bastante perdidos, confundidos.
Myers y Hammill (1983) indican que la dislexia es la incapacidad de leer
normalmente debido a algunas lesiones cerebrales. Este efecto se puede considerar muy
negativo para el proceso lingüístico y puede debilitar todo el desarrollo lingüístico del
niño. La dislexia por lo general se encuentra junto a otras insuficiencias, en especial
defectos de memoria, memoria de secuencia, orientación izquierda-derecha orientación
temporal e imagen corporal, ortografía y escritura, discalculia, problemas motores y
trastornos perceptivos. Esa condición se describe también con otros vocablos como
ceguera para la palabra, dislexia evolutiva y estrefosimbolia.
Las características de los problemas de lectura derivados de la dislexia visual que
identifican Myers y Mammill son: confusión de palabras o letras similares,
reconocimiento lento de las palabras, revisión frecuente de las letras ( b por d), la
tendencia a invertir las letras (u en vez de n), la dificultad en seguir y retener las
secuencias visuales. Los trastornos concomitantes de la memoria, de carácter visual,
dibujos inferiores, los problemas en el análisis visual (rompecabezas). Se desempeñan
Análisis de
28
mejor en tareas auditivas que visuales, la tendencia a evitar juegos que requieran
integración visual.
El lenguaje escrito es el logro verbal cumbre de la persona, que necesariamente
requiere el dominio de todos los requisitos de los niveles anteriores. El desarrollo normal
del lenguaje escrito presupone la integridad de los procesos sensoriales y motores. La
expresión oral y escrita depende de la suficiencia de las funciones receptivas. Los
trastornos de la forma escrita abarcan, disgrafía, deficiencia en la revisualización y
trastorno en la forma y en la síntesis. La disgrafía el niño logra leer y hablar, pero no
puede iniciar patrones motores cuando son necesarios para la expresión por la escritura;
ni siquiera puede copiar letras, palabras o número. Se trata de una dificultad que
esencialmente es de integración viso-motora, no de ideación, aunque puede comportar
algún problema de esta. La disgrafía es un tipo de apraxia que complica el sistema visualmotor.
La discalculia esta asociada con un cierto tipo de disfunción neurológica que
interfiere con el pensamiento cuantitativo. Se supone que existe dos tipos de insuficiencia
aritmética: los relacionados con otros trastornos lingüísticos y los que se refieren a
perturbaciones en el pensamiento cuantitativo. Las perturbaciones en el pensamiento
cuantitativo (discalculia) abarca la comprensión de los propios principios matemáticos. El
niño logra leer y escribir, pero no calcular. Esta condición se suele caracterizar por la
falta de organización visual- espacial y de integración no verbal, las capacidades
auditivas extraordinarias y la excelencia en leer el vocabulario y en el de lo leído
mediante ejercicios de elocución tiende al mejorar captación del significado, el resultado
Análisis de
29
muy beneficioso. Se debe hacer ejercicios de redacción escrita referente al tema leído,
dictados de un trozo de la lectura.
El diccionario Enciclopédico de Educación Especial (1985) señala las causas más
importantes sobre la dislexia. La primera causa neurológica indica que la dislexia es
producida por una disfunción cerebral minima. Es un daño o alteración de alguna zona en
el tejido nervioso cerebral que impedirá el ulterior desarrollo de un funcionamiento
normal de la zona afectada. La segunda causa señala que la dislexia es emotiva y tiene
antecedentes en trastornos de tipo emotivo. Según algunos psicólogos, la inaptacion
familiar, escolar o social de un alumno puede ser la causa de sus dificultades escolares.
La tercera causa menciona que la dislexia es asociativa y es una consecuencia de la
dificultad o incapacidad para asociar el estimulo visual (grafica) con su sonido
correspondiente (fonema) y con su equivalencia semántica. De esta dificultad nacen las
confusiones de letras, omisiones, agregados, inversiones, etc. Esta teoría es apuntada por
Birch y Bermont. La cuarta causa es la sociocultural y según Lobrot, la dislexia es el
resultado de un trastorno específico, producido por causas culturales y no por causas
fisiológicas. Cuando una lengua escrita se señala de modo mecánico y no se le da el valor
que realmente tiene, pueden surgir conflictos que desembocarían, en algún caos, en la
dislexia.
La quinta causa es la metodológica y la dislexia es una consecuencia de la
utilización de métodos inadecuados para ensenar a leer y a escribir. Según esta teoría, si
un alumno presenta dificultades a la hora de percibir y discriminar símbolos gráficos, no
debe utilizarse con el un método alfabético. De igual modo, cuando el alumno tenga
Análisis de
30
dificultad de globalización no se le enseñará a leer con métodos analíticos (globales). La
sexta causa es la auditiva donde la dislexia es un trastorno de la escucha. El yodo juega
un papel fundamental en la dislexia. Esta teoría definida en un principio por el medico
francés Tomatis, viene a decir que una mala discriminación auditiva (de fonemas) podría
ser causa de los trastornos disléxicos. La séptima causa es la cognitiva y los desordenes
en la lectura son causados por problemas cognitivos. Según esta teoría, un alumno
disléxico presenta dificultades para comprender y discriminar los conceptos básicos
imprescindibles en el aprendizaje lector: fonemas, graficas, palabras, etc. Otras teorías
apuntan a causas hereditarias, ambientales (TV, comics), estrés familiar, prisas;
perturbaciones visuales, etc.
Entre las recomendaciones para atender un niño con dislexia es que debe estar
ubicado en un salón regular de clases con un grupo de hasta 25 estudiantes con el apoyo
de educación especial (pedagogía terapéutica). Algunas recomendaciones para la escuela
que son útiles para atender el niño disléxico son: dar a entender al niño que se conoce el
problema y que se hará todo lo posible para prestarle ayuda. Hacerle sentar en la primera
fila, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda. Ayudarle a pronunciar
correctamente las palabras. No utilizar el método global para el aprendizaje de lectura.
Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda. Se debe
comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para el nivel lector. Se
debe valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura. Darle la
oportunidad de explicar su trabajo oral. Se le debe dar mas tiempo para terminar sus
tareas. Destacarle los aspectos positivos en su trabajo. Evitar que lea en público.
Análisis de
31
Se le debe valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, si le resulta útil, el
uso de calculadoras y grabadoras, el uso de medios informativos y el uso de correctores
ortográficos. Se le debe ensenar a tomar apuntes mediante notas breves, que sinteticen el
contenido de una explicación. Se le debe poner menos deberes de lectura y escritura.
Siempre que sea posible no se le debe copiar párrafos grandes de la pizarra si es posible
darle una fotocopia. En una prueba no se le debe corregir todos los errores de escritura.
No se le debe hacer repetir un trabajo escrito por el hecho de haberlo hecho mal. Se debe
aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los demás, puesto que la lectura le
comporta un sobreesfuerzo. Debe ser tomado en consideración que escuchar y escribir
simultáneamente puede resultar muy difícil.
El utilizar la técnica de “sobre aprendizaje” o la repetición intensiva para reforzar
la nueva información. Darle copia de apuntes de lecciones y listas de lecturas
obligatorias. Minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el sobreesfuerzo.
Valorarlo por su esfuerzo en la lectura. Utilizar ordenadores, procesadores y correctores
de ortografía. Brindarle tiempo suplementario y periodos de descanso.
En la Enciclopedia práctica del docente (2002) se identifica los siguientes
tratamientos para el disléxico. Se le debe motivar mas que criticarlos, desarrollar
actividades de aprendizaje significativos, recurriendo al uso de materiales didácticos. Se
debe tener mucha paciencia; pues la lentitud del alumno requiere de ella. Dar
orientaciones claras que motiven interés, eso les gusta a los niños lentos. Enseñarles a los
demás alumnos a cooperar con estos compañeros. Aprovechar las habilidades especiales
que estos niños poseen. Emplear estímulos que gratifiquen su aprendizaje. Trabaje
Análisis de
32
experiencias de aprendizaje con problemas que se enfrentaran cuando sean adultos. El
maestro deberá identificar si necesita bastante o poco tiempo para que el niño lento llegue
a confiar en si mismo. Su actitud cambiará cuando se convenza sinceramente de que es
capaz de aprender.
Otras recomendaciones son evitar en todo momento corregir en rojo y también la
corrección sistemática de todos los errores en su escritura, de ser posible realizar los
exámenes de forma oral. Se debe evitar que tenga más de un examen por día; los libros de
lectura deben estar adecuados a su nivel lector, dejarle utilizar la grabadora, como
material de refuerzo, proporcionarle más tiempo en las pruebas escritas y siempre que sea
posible entregarle las preguntas del examen por escrito, evitando tener que copiarlas de la
libreta. Evitar decirle que le quedan 10 minutos para acabar el examen, el niño/a vivirá
esta recomendación con angustia y estos nervios se traducirán en errores.
Es importante que el docente motive al niño sin criticarlo, desarrollar actividades
de aprendizaje significativas utilizando materiales didácticos. El maestro debe tener
mucha paciencia; pues la lentitud del alumno requiere de ella. Dar orientaciones claras
que motiven interés, eso le gusta a los alumnos lentos. Enseñarle a los demás niños a
cooperara con estos compañeros. El docente debe aprovechar las habilidades especiales
que poseen. Se le debe dar estímulos que gratifiquen su aprendizaje. Trabajar
experiencias de aprendizaje con problemas que se enfrentaran cuando sean adultos. El
docente le brindara el tiempo necesario para que el niño llegue a confiar en si mismo. Su
actitud cambiará cuando se convenza sinceramente de que es capaz de aprender
(Enciclopedia practica del docente, 2002 capitulo 3 p.83-116).
Análisis de
33
Identificar en el alumno cosas positivas como el dibujo, la imaginación, el
deporte, su actitud. Enseñarle a realizar mapas conceptuales visuales, ya que es un tipo
de estrategia que funciona muy bien, en cualquier etapa y para todas las materias. Darle
descansos más frecuentes, su nivel de dispersión crece y les es más difícil mantener el
ritmo. Evitar darle trabajo cunado este tiene terapia. Si el alumno padece Discalculia, se
le debe permitir el uso de las tablas y calculadoras. Pueden tener problemas de lateralidad
de equilibrio, de motricidad fina y gruesa. Valorar el progreso del alumno de acuerdo con
el interés, la dedicación y el esfuerzo realizado. No se debe comparar con el resto de la
clase.
El tratamiento que se le puede ofrecer a niños con dislexia fuera del ámbito
escolar, la familia puede realizar actividades lúdicas sugeridas por el docente tales como:
rompecabezas, “memotest”, juegos de apareamiento, crucigramas, mímicas, teléfono
descompuesto, armado de historias, domino, etc. En el salón de clase la atención debe ser
individualizada. El niño y el docente deben ponerse de acuerdo para corregir los errores
cometidos por el alumnos esto con la mejor disposición de ambos si que sea una
persecución. Se le brindan ejercicios senso-perceptuales y motrices, ejercicios de dominio
del esquema corporal, ejercicios de ritmo, ejercicios de coordinación visomotriz,
ejercicios del lenguaje, ejercicios de estructuración espacial y temporal, ejercicios de
iniciación a la lectura y escritura, de atención y memoria, de lateralidad y de
lectoescritura. La ejercitación psicomotora implica ensenar al niño/as cuales son las
posiciones adecuadas: sentarse bien con la espalda en el respaldo de la silla. No acercar
mucho la cabeza cuando esta escribiendo. No mover constantemente el papel cuando esta
Análisis de
34
escribiendo. El agarre del lápiz debe ser adecuado para escribir, los dedos deben estar a 2
o 3 centímetro de la punta; esto le permite ver lo que esta escribiendo.
El tratamiento que debe seguir el niño que presenta problema de discalculia es
enseñarles los principios de las cantidades, orden, tamaño, espacio y distancia con el
empleo de materiales correctos. Los procesos de razonamiento, que desde el principio se
requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por
bloques, tablas de clavijas. Ensenar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los
signos, disposición de los números, secuencias de pasos en el cálculo y solución de
problemas (Narvarte, 2005).
Algunos ejercicios con materiales pedagógicos para los alumnos disléxicos
recomendados por Jiménez, (1979 p.69 y 105) son de actividades mentales, puzzles,
laberintos, silabarios, puzzles de letras, crucigramas ideográficos, series lógicas
alfabéticas, orientación espacial con letras, ejercicios psicolingüisticos: temporales,
espaciales, gramaticales, discriminación visual y fonética, ortografía y ordenes sencillas.
Ejercicios para la escritura se pueden utilizar los de ordenes de complejidad creciente,
ejercicios de absurdos en este se le da una frase al niño y tiene que descubrir donde se
esconde el error, ordenación de series naturales, espaciales o temporales, identificación
de objetos mediante una definición, relaciones lógicas, solución de problemas de la vida
diaria, ejercicios de cierre gramatical: concordancias de género, número, persona, tiempo,
etc. Discriminación de fonemas, cierre de frases en donde queda implicada la experiencia
del niño o la utilización de objetos usuales, ejercicios con sufijos y cierre de cuentos.
Análisis de
35
Munera (2003) indica que las personas con estilo disléxico de aprender piensan
predominantemente con imágenes (conceptualización no- verbal) en lugar de pensar con
los sonidos de las palabras (conceptualización verbal), y por esto tienen la dificultad para
aprender a trabajar con símbolos como las letras o los números. Para ellos es imposible
pensar con palabras cuyo significado no pueden colocar en imágenes. Por esta razón
cuando se trata de enseñarle a través de los sonidos del lenguaje, se confunden, se
desorientan y pierden la atención hacia lo que se les esta enseñando, es cuando se les
debe apoyar en su actividad mental. Se les debe permitir la posibilidad de exploración y
construcción de significado que les ayude a adquirir un nivel de lectura adecuado.
Las estrategias sugeridas para el tratamiento de la dislexia utilizando “software”
educativos en la sala de clase ayuda a impartir la enseñanza gradual, y multisensorial que
permite mejorar el aprendizaje usando ejercicios de lateralidad, orientación espacial y
temporal, grafomotricidad, seriaciones, sonidos del lenguaje y su representación grafica,
la etimología ( morfología y origen de las palabras), los métodos globales y fónicos de la
enseñanza de la lectura, así como las barreras psicológicas, generando con ello un reaprendizaje correcto de las técnicas, haciéndola útiles y agradables para el niño, ademas
propiciándoles éxito en cada una de las labores que ellos realicen. Otro punto importante
del proceso de aprendizaje es el apoyo y aplicación en la sala de clase, de estrategias
adecuadas para las necesidades del niño. El docente le debe hace saber al niño que se
interesa por el y que desea ayudarle. El niño se siente inseguro y preocupado por las
reacciones del docente. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que el
Análisis de
36
pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus
posibilidades.
Evalúe sus progresos en comparación con el mismo, con su nivel inicial, no con el
nivel de los demás en sus áreas deficitarias. El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito,
el fracaso conduce al fracaso. Ayúdele en los trabajo en las áreas que necesita mejorar.
Apoye mediante atención individualizada siempre que le sea posible. Hágale saber que
pueda preguntar sobre lo que no comprenda. Asegúrese de que entienda las tareas, pues a
menudo no las comprenderá. Divídalas en partes y compruebe paso a paso sus logros. La
información nueva, debe repetírsela más de una vez.
Se le debe brindar mas tiempo para organizar sus pensamientos, para terminar su
trabajo. Ayudarle a leer el material de estudio y en especial los exámenes. Evitar la
corrección sistemática de todos los errores en escritura. Si es posible hacerle exámenes
orales. Se le debe dar trabajos mas ligeros y breves. No se le debe aumentar su frustración
y rechazo. Hacer observaciones positivas sobe su trabajo, sin dejar de señalarle aquello
en lo que necesita mejorar y esta más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos
siempre que sea posible. Es fundamental ser consciente de las necesidades que tiene que
desarrollar su autoestima. Evitar compararlo con otros alumnos en términos negativos.
Mediante el “software”, se propone estrategias y ejercicios en formas sistemáticas
y continuas para ayudarles a los estudiantes a resolver o a prevenir problemas
relacionados con la dislexia. Orientación en el espacio físico y grafico, según derecha e
izquierda, como estrategias para manejo del espacio simbólico, que se hace ya escritura.
Análisis de
37
Las ventajas del uso de la computadora son el aumento del grado de interacción del
usuario con el computador. Retroalimentación inmediata del computador a través de las
pantallas terminales. Los avances del docente fueron: las computadoras nunca se cansan,
los estudiantes aprenden a su ritmo y los estudiantes se sienten menos intimidados antes
la computadora. Esto según investigaciones llevadas a cabo por las siguientes profesoras:
Jiménez, Munera, Giraldo, (2003).
Algunos ejercicios específicos para la reeducación de los alumnos disléxicos
recomendados por Jiménez, (1979) cuando se confunden sonidos semejantes se le dan
ejercicios grabados de percepción auditiva: ruidos, sonidos, piezas musicales etc. Cuando
se confunden formas semejantes se le dan ejercicios de percepción visual como el uso del
cronotaquistoscopios, reproducción escrita de letras, silabas y palabras, según modelo.
Ejercicios de percepción visual: Selección de letras y silabas, incluyendo las que se
confunden. Uso del cronotaquistoscopio: se utiliza materiales iguales o semejantes.
Ayuso (2004) explica las estrategias de intervención las cuales depende de las
circunstancias específicas de cada caso. La educación multisensorial que consiste en el
aprendizaje de las unidades básicas de sonido a través de un programa fonológico en el
ya están relacionados los símbolos visuales con los sonidos. Educación psicomotriz
dirigida a alteraciones de literalidad, del esquema corporal y de la orientación espaciotemporal, a través de actividades psicomotoras. Entrenamiento perceptivo, se trata de
mejorar capacidades visomotoras. En el desarrollo psicolingüística, reinterviene las
siguientes áreas: recepción auditiva (capacidad para entender las palabras habladas), la
recepción visual (entender las palabras escritas), la asociación auditiva (capacidad de
Análisis de
38
relacionar las palabras), la asociación visual (asociación de símbolos verbales), la
expresión verbal (capacidad del niño para expresar sus ideas) y el cierre gramatical
(capacidad de predecir el mensaje como consecuencias de nuestra experiencias previas).
Para aprender a leer y a escribir se debe ir adquiriendo progresivamente una serie
de capacidades empezando por las asociaciones entre fonemas y grafemas. Para la lectura
se empelan dos tipos de métodos: el método analítico o global en el que se parte de las
frases para ir poco a poco descomponiendo sus diferentes elementos. El método sintético
cuyo procedimiento es inverso al anterior pues parte de grafemas y silabas para ir
progresivamente alcanzando un nivel de dificultad cada vez mayor.
La sala de clase de acuerdo Ayuso (2004) recomienda que el docente le deja saber
al niño que le interesa y desea ayudarlo, pues el se siente inseguro y preocupado por las
reacciones del maestro. Se deben establecer criterios para su trabajo que el pueda
entender. Evaluar su progreso en comparación con el mismo. Ayudarle en los trabajo en
las áreas que necesita mejorar. El maestro le debe dejar saber que puede preguntar sobre
todo aquello que no comprende. El docente se debe asegurar de que entiende las tareas
pues a menudo no las comprenderá. La información nueva, se le debe repetir más de una
vez puesto que se distrae con gran facilidad, su memoria es a corto plazo y a veces
escasea su capacidad de atención. El niño necesita ayuda para relacionar conceptos
nuevos con la experiencia previa. Se le debe ofrecer mas tiempo para organizar sus
pensamientos y para organizar sus trabajos. Se le puede ayudar leyéndole alguien el
material de estudio y en especial los exámenes. Se debe evitar la corrección sistemática
Análisis de 39
de todos los errores de su escritura. Hacerle notar aquellos sobres los que se esta
trabajando en cada momento.
Si es posible hacerle los exámenes orales. El docente debe procurar darle trabajos
más ligeros y más breves. No aumentar su frustración y rechazo. Es importante hacerle
observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalarle aquellos en lo que
necesita mejorar y estar mas a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea
posible. Es fundamental desarrollarle su autoestima. Hay que darle oportunidades de que
hagan aportaciones a la clase. No hacerle leer en voz alta en publico en contra de su
voluntad. Se le debe permitir que aprenda de la manera que le sea posible, con los
instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance.
Según Giordano y Giordano (1981) algunas técnicas que se deben trabajar con los
niños son ejercicios específicos para la reeducación para disléxicos. El primer ejercicio
recomendado es el de la grabadora. Ellos indican que resulta de gran estimulo repetir las
grabaciones en todos los cambios favorables logrados con la reeducación. Cuando se
confunde sonidos semejantes se trabaja ejercicios graduados de percepción auditiva
ruidos, sonidos y piezas musicales. Ejercicios de canto y entonación, deben identificar su
origen, otro ejercicio es de canto y entonación donde escucha las primeras melodías de
una canción conocida para luego seguir cantando. Ejercicios de canto y entonación
haciendo notar el ritmo. Se harán repetir pronunciando los primeros en tonos normales
decreciendo. Luego la intensidad gradualmente hasta llegar a la palabra cuchicheada. Se
registrara el error en la grabadora, haciendo leer al alumno, para que luego escuche lo
grabado y distinga el sonido confundido del verdadero. Se mostraran las letras o silabas
Análisis de
40
confundidas y se leerán las mismas correcta y lentamente, y con tonalidades diferentes.
Se calaran las letras o silabas que se confunden. Se recorrerán primero con el dedo
pulgar; luego, con el índice y con el anular, para hacerlo finalmente con el lápiz o un
trazo de madera de forma semejante.
En el salón los libros deben ser de fácil lectura muy ilustrados al comienzo y que
serán sustituidos gradualmente hasta trasformar al pequeño en un lector común. Practica
sistemática de la lectura se agrega la explicación del silabeo, la distorsión de la imagen
corporal, la falta de integración visual motora (apraxia), la falta de distinción entre la
derecha y la izquierda, la falta de madurez social y las puntuaciones considerablemente
superiores en tests estandarizados en tareas verbales frente a tareas no verbales.
Myers y Hammill (1983) presentan el método para educar niños con dificultades
en el aprendizaje y su primera recomendación es que la enseñanza ha de ser
individualizada. Es esencial que la enseñanza se proporcione de acuerdo a la disposición
y según un programa equilibrado. La enseñanza ha de acercarse lo más posible al nivel de
participación. Considerar que en el caso de clasificación o agrupamiento lo adquirido
precede a la expresión. Debe enseñarse hasta el nivel de tolerancia, evitando la
sobrecarga. Emplee la estimulación multisensorial. Separe las diferencias sin
estimulación excesiva o exigiendo demasiado de la propia capacidades. El entrenamiento
de las modalidades intactas es necesario, pero tienen ciertos límites. Proporcione
entrenamiento perceptivo, cuando se requiera. Controle las variables importantes como la
atención, la frecuencia, la proximidad y el tamaño. Desarrolle tanto las tareas verbales
Análisis de
41
como no verbales de la experiencia y proceda mediante criterios conductuales y
consideraciones psiconeurologicos.
Topy (2004), menciona algunas de las estrategias que pueden ser de ayuda para
personas con dislexia y son las siguientes: instrucciones grabadas (cintas y textos
grabados), las instrucciones asistidas por ordenadores, aprendizaje estructurado
incluyendo repeticiones e instrucciones en pequeñas unidades, tarjetas d ayuda
pedagógicas y una posición optima del niño en la clase. Se debe identificar, evaluar, y
tratamientos de los problemas conductuales o psiquiátricos que puedan coexistir con las
discapacidades de aprendizaje. Medidas de valoración alternativas (utilizando exámenes
diferentes de los escritos tradicionales). Ayuda con los problemas emocionales (como la
autoestima) que pueden acompañar a las discapacidades para el aprendizaje. Si es
necesario, educación especial, a pesar de que algunos expertos recomiendan que los niños
con dislexia asistan a la escuela regular. Se debe tener un sistema de apoyo sólido para
que el niño y su familia, incluida posiblemente una referencia a los recursos apropiados
de la comunidad.
Rojo (2009), menciona en su cuaderno para el maestro las siguientes
recomendaciones para trabajar con niños con dislexia. Se le debe dar a entender al
alumno con dislexia que se conoce su problema y que hará todo lo posible para
presentarle ayuda. Se le debe sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para poderle
prestar mejor ayuda. Explicarle al resto de los compañeros de clase el trastorno, ya que, si
no, el resto de alumnos pueden vivir las adaptaciones del alumno afectado como un
privilegio, y no como un derecho a una necesidad educativa especifica. Identificar
Análisis de
42
algunas cosas positivas en la que se pueda destacar, en algunos casos será el dibujo, en
otros, la imaginación, el deporte, su actitud, etc. Se debe ser paciente con los olvidados
que en numerosas ocasiones tiene este tipo de alumnado. Todos estos despistes no son
acciones voluntarias del niño/a. Cambiar de actividades frecuentemente, ya que el
sobreesfuerzo que realizan es agotador, y su umbral de fatiga suele ser bajo, darles
descansos frecuentes. No se debe sobrecargar con deberes y coordinarse con las personas
responsables de su intervención psicológica en lo que respecta al trabajo diario. No se le
debe ridiculizar nunca. Prestarle atención y animarle a preguntar cuando tenga alguna
duda. Es de gran utilidad en los disléxicos enseñarles a realizar mapas conceptuales
visuales (mapas mentales de Tony Buzan). Repetirle más de una vez la información
nueva. Puede que requiera mas practica que otros estudiantes para dominar una nueva
técnica. Puede requerir ayuda para relacionar los conocimientos previos con la nueva
experiencia.
Las recomendaciones con respecto a la lectura y escritura son: ayudarle a
pronunciar las palabras. No utilizar el método global para el aprendizaje de la lectura. No
pretender que alcance un nivel igual al de los otros niños. Comprobar siempre que ha
entendido el material escrito. Los libros de lectura deben ser adecuados a su nivel lector,
y mucho mejor si el libro lo puede elegir el alumno. Posibilitarle que, cuando tenga que
leer en voz alta, pueda trabajar ese material previamente. Limitar el material escrito en la
pizarra, puesto que ciertas alteraciones a nivel de la percepción provocan que esta
Análisis de
43
información no se reciba correctamente. Evitar, en la medida de lo posible, que tenga que
leer en público. Enseñarle a tomar apuntes mediante notas breves. No hacerle copiar
grandes párrafos, y siempre que sea posible darle fotocopia de los trabajos. No tomar en
consideración que leer y escribir de forma simultanea puede resultar muy difícil.
Las recomendaciones con respecto a los exámenes son: se debe evitar las
correcciones en rojo, evitar las correcciones sistemáticas de todos los errores, se deben
realizar los exámenes orales, propiciarle mas tiempo en las pruebas escritas, entregar las
preguntas del examen por escrito y valorar el progreso del alumno de acuerdo con el
interés, la dedicación y el esfuerzo realizado. Valorar los trabajos por su contenido y no
por sus errores de escritura, destacar los aspectos positivos de su trabajo y no se le debe
hacer repetir un trabajo por el hecho de haberlo escrito mal (Rojo, 2009).
En la siguiente tabla se presentan los diagnósticos útiles para delimitar el
problema en las que unas son realizadas por profesionales como psicopedagogos y otros
por el maestro como docente. Los docentes pueden realizar diagnósticos escolares, de
madurez y de escritura. Extraído del libro: Trastornos escolares Detención- Diagnostico y
tratamiento. Edición (2005) p.21
Análisis de
44
Tabla 1
Diagnostico sutiles para delimitar el problema de dislexia.
_______________________________________________________________________
Diagnósticos útiles
Pueden ser realizados
Deben ser realizados por
(para delimitar el problema)
por el maestro
un psicopedagogo.
________________________________________________________________________
Escolar
X
Diferencial
X
Intelectual
X
de las funciones
intelectuales
X
de madurez
X
de escritura
X
de lectura
X
de lateralidad
X
del esquema corporal
X
de la orientación espacial
X
de ritmo
X
psicomotor
X
de la personalidad
X
________________________________________________________________________
Análisis de
45
Capitulo III Metodología
En este capitulo la investigadora presenta los hallazgos relevantes de la
investigación documental. La documentación y los autores investigados que han escrito
sobre el tema de la dislexia las características que presentan los niños con dislexia y las
técnicas o estrategias que los expertos en el tema de la dislexia recomiendan para trabajar
con este tipo de trastorno en la sala regular de clases.
La investigadora construyó una tabla para analizar los datos obtenidos de los
autores investigados sobre las características y otra tabla para recopilar las estrategias
presentadas por los autores investigados en los artículos, libros, Internet y revistas
profesionales.
Población
La población de la investigación documental fueron los autores que escribieron
libros, artículos, revistas profesionales y el Internet, sobre el tema de la dislexia sus
características y técnicas o estrategias para trabajar con niños con este trastorno
educativo.
Muestra del Estudio
La muestra de esta investigación documental fueron los diferentes autores,
revistas profesionales, investigaciones identificados por la investigadora y que se
relacionan con el tema de la dislexia sus características y estrategias.
Instrumentos
La investigadora utilizo libros, revistas profesionales, investigaciones y artículos
de forma electrónica relacionados con el tema de la dislexia para identificar las
Análisis de
46
características y estrategias para identificar y trabajar en al sala de clase con los niños
con dislexia.
Procedimiento
La investigadora realizo una búsqueda de información en los libros, revistas
profesionales y artículos de forma electrónica sobre las características y las técnicas que
los expertos en el tema recomiendan para identificar los niños con dislexia en la sala de
clase y las estrategias y técnicas a utilizar los docentes. Luego procedió a organizar y
analizar el material encontrado. Preparo tablas de datos en frecuencia y porciento para
presentar los datos. Finalmente estableció los hallazgos conclusiones y recomendaciones.
Análisis de Datos
Los datos localizados por la investigadora se presentaron en tablas de frecuencia y
por ciento. En la primera tabla se presenta las características identificadas por algunos de
los autores. En la segunda tabla se presentan las técnicas identificadas por los autores
investigados en las revistas profesionales, libros y artículos de forma electrónica.
Análisis de
47
Capitulo IV: Hallazgos
Introducción
La investigadora presenta los hallazgos más relevantes de esta investigación
documental recopilada de los libros, revistas profesionales, investigaciones, artículos del
Internet sobre los diferentes autores que han escrito sobre el tema de la dislexia y que
identifican las características y las técnicas que se deben aplicar con los niños con
dislexia.
Presentación de Hallazgos
A continuación se presenta la tabla 2 de las características que presentan los niños
con dislexia. Esta primera tabla presenta las características del niño con dislexia
identificadas por algunos de los autores investigados por la investigadora.
Tabla 2:
Características que presentan los niños disléxicos.
________________________________________________________________________
Características
Oltra
Torras
San Miguel
Marin
Fernández
________________________________________________________________________
Falta de atención.
X
X
X
Desinterés por los estudios,
Inadaptación personal.
X
X
En la lectura confusiones con
d-b, p-q, b-g, u-n, g-p, d-p.
X
X
X
X
X
________________________________________________________________________
Análisis de
48
Continuación
Tabla 2
Características que presentan los niños disléxicos.
________________________________________________________________________
Características
Oltra Torras
San Miguel Marin Fernández
Inversión de las letras;
omisión estática: omisión-inversión.
X
X
X
X
Confunde derecha e izquierda
y escribe en espejo.
X
Su coordinación motora es pobre.
Dificultad para aprender a leer
X
X
X
X
siempre por debajo de la media de la clase.
X
X
Despistados
X
y a escribir.
Progreso en la lectura y escritura
X
Esta primera tabla presenta las características del niño con dislexia identificadas
por algunos de los autores investigados por la investigadora. La características mas
identificada por los autores fue la confusión de las letras d-b, p-q, b-g, u-n,g-p, d-p y la
menos identificada fueron la coordinación motora pobre y que los niños disléxicos son
despistados.
Análisis de
49
Esta tabla 3 se presenta las características identificadas por los expertos en
frecuencia y porciento.
Tabla 3
Características que presentan los niños disléxicos.
______________________________________________________________________
Características
fe
%
______________________________________________________________________
Falta de atención
3
60
2
40
5
100
4
80
y escribe en espejo.
2
40
Su coordinación motora es pobre.
1
20
Dificultad para aprender a leer
2
40
Desinterés por el estudio,
inadaptación personal.
En la lectura confusiones con
d-b, p-q, b-g, u-n, g-p, d-p.
Inversión da las letras;
Omisión estática: omisión-inversión.
Confunde derecha e izquierda
y a escribir.
________________________________________________________________________
Análisis de
50
Continuación:
Tabla 3
Características que presentan los niños disléxicos.
______________________________________________________________________
Características
fe
%
______________________________________________________________________
Progreso en la lectura y escritura
siempre por debajo de la media de
3
60
1
20
la clase.
Despistados
________________________________________________________________________
En esta tabla 3 podemos observar que la característica mas identificada por los
expertos fue en la lectura las confusiones con las letras b-d, p-q, b-g, u-n, g-p, d-p. La
característica menos identificada fue la de ser despistados.
Esta tabla 4 presenta los hallazgos encontrados por la investigadora al
documentarse sobre las técnicas relacionadas con el tema de la dislexia recopilada de los
libros, revistas profesionales, investigaciones, artículos del Internet sobre los diferentes
autores que han escrito sobre el tema. Las técnicas identificadas por algunos autores son
las siguientes:
Análisis de
51
Tabla 4
Técnicas identificadas por los autores para trabajar con los niños con dislexia.
________________________________________________________________________
Técnicas
Ayuso Torpy
Marin Oltra Rojo
________________________________________________________________________
Adaptar el programa a las
necesidades del niño.
X
X
Animar y elogiar al niño
Por su talento (autoestima)
X
X
X
X
Darle copia de los apuntes
de las lecciones.
X
Utilizar ordenadores, procesadores y correctores de
X
ortografía.
Evitar en corregirle sus
trabajos en color rojo.
X
X
Realizar los exámenes
en forma oral.
X
X
Trabajos breves.
X
X
Dar más tiempo.
X
X
X
X
Evitar corregir todos
los errores.
X
________________________________________________________________________
Análisis de
52
Continuación:
Tabla 4
Técnicas identificadas por los autores para trabajar con los niños con dislexia.
________________________________________________________________________
Estrategias
Ayuso
Topy
Marin
Oltra
Rojo
________________________________________________________________________
Grabadora.
X
X
Modificar los métodos
de enseñanza.
X
Hacerle sentar en
Primera fila.
X
________________________________________________________________________
En esta tabla podemos observar algunas de las recomendaciones ofrecidas por los
autores investigados y la importancia que le dan a la autoestima de los niños con dislexia.
El que el docente le brinde la oportunidad de hacer los exámenes oralmente.
Tabla 5
Estrategias mas recomendadas por los expertos para trabajar con niños con dislexia.
________________________________________________________________________
Estrategias
fe
%
_______________________________________________________________________
Adaptar el programa a
las necesidades del niño.
2
40
_______________________________________________________________________
Análisis de
53
Continuación:
Tabla 5
Estrategias mas recomendadas por los expertos para trabajar con niños con dislexia.
________________________________________________________________________
Estrategias
fe
%
________________________________________________________________________
Animar y elogiar al niño
por su talento (autoestima).
4
80
1
20
2
40
en color rojo.
2
40
Realizar los exámenes en
4
80
Trabajos breves.
2
40
Dar mas tiempo.
2
40
los errores.
1
20
Grabadora
2
40
Darle copia de los apuntes de
las lecciones.
Utilizar ordenadores, procesadores
y correctores de ortografía.
Evitar en corregirle sus trabajos
forma oral.
Evitar corregir todos
____________________________________________________________________
Análisis de
54
Continuación:
Tabla 5
Técnicas utilizadas por los autores para trabajar con los niños con dislexia.
________________________________________________________________________
Estrategias
fe
%
________________________________________________________________________
Modificar los métodos
de enseñanza.
1
20
Hacerle sentar en
primera fila
1
20
________________________________________________________________________
En esta tabla se puede distinguir las estrategias mas reconocidas por los autores,
las cuales los docentes pueden llevar a cabo dentro de su sala de clase como el apoyar al
niño y ayudarlo en desarrollar una autoestima saludable y poder realizar los exámenes de
forma oral.
Análisis de
55
Capitulo V Conclusiones
Esta investigación documental tuvo el propósito de escribir sobre la dislexia para
que las personas que la puedan leerla conozcan sobre la dislexia, las características que
presentan los niños y sus estrategias tanto en su familia como en el ámbito escolar.
Conclusiones
1. La mayoría de los autores investigados identificaron las características que
presentan los niños con dislexia como las confusiones en las letras d-b, p-q, b-g, u-n, g-p,
d-p, la inversión de las letras; omisión estática: omisión-inversión siendo estas las mas
comunes.
2. Las características menos identificadas por los autores fueron la pobre
coordinación motora y que los niños son despistados.
3. Las estrategias mas identificadas por los autores fueron el desarrollar una
autoestima saludable y poder realizar los exámenes orales.
4. Las estrategias menos identificadas fueron evitar corregir los errores realizados
por el niño y modificar los métodos de enseñanza.
Recomendaciones
Se presentan las siguientes recomendaciones a la luz de las investigaciones
realizadas por la investigadora sobre el tema de dislexia. Estas recomendaciones va
dirigida a los maestros como docentes, a los directores escolares y las universidades,
también para algunos padres interesados en conocer las condiciones de sus hijos.
Análisis de
56
1. Es importante que los docentes conozcan las características de los niños
disléxicos para que los puedan ayudar en el proceso de enseñanza. El docente debe llevar
un record anecdótico de todas las características que presentan los niños para
identificarlos y poder referirlos a las personas profesionales como la trabajadora social,
directora y consultar a los profesionales de educación especial. Esto le ayudara para
orientar a los padres sobre las observaciones que ha podido realizar sobre el niño. Referir
a un profesional como psicólogo o psicopedagogo para que evalúen el niño.
2. Las universidades deben ofrecer como requisito a los futuros maestro a tomas
cursos sobre educación especial para que esto pueda alertar al docente y este alerta
cuando un niño presenta algunos de las características. Estos cursos los pueden ayudar ya
que adquieren algunos conocimientos básicos sobre educación aunque no sean
especialistas. En las salas de clases hay niños que pasan de grado sin ser identificados y
el síndrome de dislexia si se detecta a tiempo, en los grados más elementales el niño
puede ser intervenido con terapias y otras estrategia que se requieran, de este modo
recibirá los servicios necesarios a tiempo.
3. Los Directores escolares pueden ayudar dando al personal docente talleres que
ayuden a los maestros a entender y a conocer los problemas que presentan los niños en
sus salas de clase. Darle la importancia necesaria cuando un maestro lleva las
observaciones y consulta los casos y tratarlo con la seriedad requerida.
Análisis de
57
4. El Departamento de Educación debe ofrecer talleres a maestros sobre las leyes,
los acomodos razonables que se debe ofrecer en la sala de clase.
5. Los padres que se deben documentar sobre los síntomas que presentan sus
hijos. Entender que el niño no se esta haciendo el despistado. En muchos casos es el
desconocimiento de los síntomas y características que se presentan en el niño o como le
informan al maestro cuando este le informa lo observado; yo era así cuando estaba en la
escuela.
Análisis de
58
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