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DESARROLLO COGNOSITIVO.
ENFOQUE PIAGETIANO
Operaciones Concretas.
Pueden realizar operaciones mentales, como los razonamientos,
para resolver problemas concretos.
AVANCES COGNOSTIVOS.
Relaciones espaciales y causalidad.
En la etapa de las operaciones concretas los niños comprenden
mejor las relaciones espaciales. La experiencia participa en este
desarrollo: un niño que camina a la escuela se familiariza más con el
vecindario.
Categorización.
Ayuda a pensar a los niños de manera lógica, incluye
habilidades las cuales son:
 Seriación. Pueden disponer objetos en una serie de
acuerdo a una o más dimensiones como el peso o el color.
 La inferencia transitiva. La capacidad de inferir una
relación entre dos objetos a partir de la relación entre
cada uno de ellos con un tercer objeto.
 La inclusión de clase. Es la capacidad de ver la relación
entre el todo y sus partes.
Razonamiento inductivo y deductivo.
Los niños que están en la etapa de operaciones concretas solo
utilizan el razonamiento inductivo.
El razonamiento deductivo, según Piaget, solo se desarrolla en
la adolescencia, empieza con una afirmación general acerca de
una clase y la aplica a todos sus miembros particulares.
Conservación.
Los niños que se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas pueden calcular mentalmente la respuesta cuando
resuelven varios tipos de problemas de conservación, no tienen
que medir o pesar los objetos.
Número y matemáticas.
A los seis o siete años, muchos niños pueden contar mentalmente.
También aprenden el conteo ascendente y adquieren mayor
habilidad para resolver problemas aritméticos.
INFLUENCIAS DEL DESARROLLO NEUROLÒGICO, LA CULTURA Y LA
EDUCACIÒN.
Piaget afirma que el cambio del pensamiento rígido e ilógico de
los niños más pequeños al pensamiento lógico y flexible depende
tanto del desarrollo neurológico como de la experiencia del
ambiente.
Razonamiento moral.
Piaget concluyó que los juicios morales solo se centran en el grado
de ofensa; los juicios con cierto grado de maduración consideran la
intención.
El razonamiento moral se desarrolla en tres etapas.
1.- 2 a 7 años. Obediencia rígida a la autoridad. Los niños pequeños
no pueden imaginar más de una manera de ver el problema.
Cualquier ofensa merece castigo, sin que importar la intensión.
2.- 7 a 8 años. Flexibilidad creciente. Empieza a descartar la idea que
hay un único estándar absoluto del bien y del mal y desarrolla su
propio sentido de justicia basado en el trato justo o igual para todos.
3.- 11 o 12 años. Equidad. La creencia de que todos debemos de ser
tratados de la misma manera.
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÒN:
PLANIFICACIÒN, ATENCIÒN Y MEMORIA.
Función ejecutiva.
Control consciente de los pensamientos, emociones y acciones para alcanzar
metas o resolver problemas. A medida que aumenta su conocimiento, los
niños toman mayor conciencia sobre que tipos de información es importante
prestar atención y recordar.
El desarrollo de la función ejecutiva de la infancia a la adolescencia acompaña
al desarrollo del cerebro, en particular la corteza frontal, la región que
permite la planificación, el juicio y la toma de decisiones.
Atención selectiva.
Capacidad para dirigir de manera deliberada la atención y no dejar
entrar las distracciones. Puede depender de la habilidad ejecutiva
de control inhibitorio, la supresión voluntaria de las respuestas no
deseadas.
Esta atención mejora gracias a la maduración neurológica.
Memoria de trabajo.
Se requiere para almacenar información mientras se manipula
mentalmente otro material, la capacidad de la memoria de trabajo de
un niño puede tener un efecto directo en su éxito académico.
Metamemoria: comprensión de la memoria.
Comprensión de los proceso de la memoria. Se realiza entre los cinco
y los siete años, los lóbulos frontales pasan por un desarrollo y
reorganización significativos.
Mnemotécnica.
Estrategias para recordar. Las más comunes son:
• Repaso o repetición constante.
• La organización.
• Elaboración.
Teoría triàrquica de la inteligencia de Sternberg.
Sternberg identifica tres elementos o aspectos de la inteligencia:
 Elemento componencial. Es el aspecto analítico de la inteligencia,
determina con que eficiencia las personas procesan la información.
 Elemento experiencial. Es el creativo. Determina como se
aproximan las personas a tareas nuevas o conocidas.
 Elemento contextual. Es el práctico. Determina como se relaciona
la gente con su ambiente.
Prueba Triàrquica de Capacidades de Sternberg.
Pretende medir cada uno de los tres elementos de la inteligencia, por
medio de preguntas de ensayo y de opción múltiple en tres áreas.
 Ítem analítico – figural.
 Ítem creativo – verbal.
 Ítem cuantitativa – práctica.
ORAS DIRECCIONES EN LA EVALUACIÒN DE LA INTELIGENCIA.
Batería de Evaluación de Kaufman para niños (K-ABC-II)
Diseñada para evaluar las capacidades cognoscitivas en niños con
necesidades diversas y diversos antecedentes culturales y
lingüísticos.
Pruebas dinámicas.
Basada en la teoría de Vygotsky, hace hincapié en el logro potencial
más que en el logro presente.
LENGUAJE Y ALFABERTIZMO.
Vocabulario, gramática y sintaxis.
Aprenden que una palabra puede tener más que un significado.
Son más comunes las analogías y las metáforas.
La sintaxis es la manera en que las palabras se organizan en frases y
oraciones.
Aprendizaje de un segundo idioma.
Enfoque de inmersión en el inglés.
Educación bilingüe.
Aprendizaje de inmersión recíproca (o inmersión doble)
APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
Aprender a leer y escribir, es una meta importante de la curricula
de la primaria.
Los niños pueden identificar una palabra escrita en do formas:
 Decodificación: El niño examina la palabra y la traduce de la
forma impresa al habla antes de recuperarla de la memoria a
largo plazo.
 Recuperación basada en la visión: Proceso de recuperación
del sonido de una palabra impresa cuando se ve la palabra
completa
El enfoque tradicional, que hace hincapié en la decodificación se
denomina:
 Enfoque fonético (énfasis en el código): Enfoque para la
enseñanza de la lectura que destaca la codificación de las
palabras desconocidas.
 Enfoque del lenguaje total: Enfoque que destaca la
compresión visual y el uso de claves contextuales
EL NIÑO EN
LA ESCUELA
INGRESO A PRIMER GRADO
Los niños asisten al jardín de niños comúnmente esperando el
inicio del primer grado con una mezcla de entusiasmo y ansiedad.
El primer día de escuela regular es un hito, un señal de los
avances del desarrollo que hace posible esta nueva categoría.
Para lograr el mayor progreso académico, los niños deben
involucrarse en lo que pasa en clase.
INFLUENCIAS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
 Creencias de autoeficiencia. Poseen una elevada
autoeficiencia que creen que pueden dominar el trabajo
escolar y regular su aprendizaje, tienen mayor
probabilidad de triunfar que los que no creen en sus
habilidades.

Genero. Las niñas suelen tener mejor rendimiento
escolar que los niños; los niños tenían un desempeño
significante mejor que las niñas en pruebas de ciencia y
matemáticas.
Practicas de crianza. Los padres de los niños con alto
rendimento crean un ambiente para el aprendizaje. Los
estilos de crianza pueden influir en la motivación y por
consiguiente en e éxito escolar.
En un estudio de niños de quinto grado
Padres autoritativos: Tenían el mas alto aprovechamiento
Padres autoritativos: Hijos con bajo aprovechamiento.
Padres permisivos: No se involucran y parecen no
interesarse en el desempeño de sus hijos.

 POSICIÓN
SOCIOECONÓMICA.
PUEDE
SER
UN
FACTOR
IMPORTANTE
EN
EL
LOGRO
EDUCATIVO, NO POR SI MISMA SINO
A TRAVÉS DE SU INFLUENCIA EN LA
ATMOSFERA FAMILIAR, LA ELECCIÓN
DEL VECINDARIO Y LAS PRACTICAS
DE CRIANZA


Adaptación de los compañeros. Los
niños que son queridos y aceptados
por sus iguales suelen desenvolverse
mejor en la escuela.
Métodos Educativos.
Reforma Educativa

Tamaño del grupo. La mayor parte de los
educadores piensan que el grupo pequeño
es un factor clave para el
aprovechamiento.

Innovaciones Educativas.

Uso de los medios. El acceso a internet en
las escuelas publicas se ha disparado.
EDUCACION DE LOS NIÑOS CON
NECESIDADES ESPECIALES
Problemas de aprendizaje:
Dislexia, es un trastorno del desarrollo del
lenguaje que provoca que la adquisición de la
lectura este considerablemente por debajo del
nivel pronosticado por el CI o la edad.
Dificultades de aprendizaje, trastornos
que interfieren con aspectos específicos del
logro escolar, como escuchar, hablar, leer,
escribir o aprender matemáticas, lo cual da
como
resultado un desempeño significativamente
menor a lo esperado dada
la edad del niño.


Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH). Este padecimiento
es considerado como el trastorno mental
mas común en la niñez. Se caracteriza por
la persistencia en la distracción, falta de
atención, impulsividad, poca tolerancia a
la frustración y un enorme cantidad de
activid.ad en el momento y lugar
inadecuados.
NIÑOS SUPERDOTADOS
El criterio tradicional de la genialidad es la inteligencia general elevada,
demostrada por una calificación del CI de 130 o mas. Esta definición
tiende ha excluir a niños muy creativos, a los niños de grupos
minoritarios y a los niños con aptitudes especificas.
Elementary and Secondary Education ACT, la cual incluye a los niños
que muestran una elevada aptitud o capacidad intelectual, creativa,
artística o de liderazgo.
Los programas de programas para los niños superdotados por lo
general destacan:
El programas de enriquecimiento: profundizan el conocimiento y las
habilidades pos medio de actividades adicionales en el aula.
Programas de aceleración: Aceleran su educación permitiéndoles el
ingreso temprano a la escuela, adelantar grados o ser ubicados en
cursos avanzados.