¿Mantienen los psicopedagogos las mismas concepciones que el

¿Mantienen los psicopedagogos las
mismas concepciones que el profesorado
acerca de la enseñanza y el aprendizaje?
Estudio comparativo entre los profesionales de la
orientación y los maestros de educación primaria
Para este estudio de las concepciones compartidas entre los
profesionales de la orientación y los maestros de educación primaria se
ha empleado una metodología concreta. Consistió en el uso de dilemas
(planteaban problemas usuales, relativamente abiertos, comunes en
centros y para los cuales no hay una solución única consensuada) para
el estudio de las concepciones y en base a ellos, contestar a un
cuestionario.
En la muestra participaron 80 psicopedagogos, 48 de ellos de
equipos e sector de infantil y primaria y 32 departamentos de
orientación en secundaria. De esos 80 psicopedagogos en ejercicio, 36
tenían experiencia docente previa y los otros 44 no la tenían. También
se aplicaron a 36 estudiantes, la mayoría de ellos estaban cursando el
primer curso de la licenciatura de psicopedagogía. Un total de 158
maestros de primaria, en ejercicio docente.
Para complementar el cuestionario de una hora, debido a su
longitud, se dividió el mismo en dos partes, de forma que algunos de los
sujetos sólo completaban la mitad del mismo.
A) SOBRE LAS CONCEPCIONES DE AMBOS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA
 A nivel general, en ambos grupos las teorías generales (directa,
interpretativa, constructiva y posmoderna) a las que más recurrían
era la concepción constructivista, especialmente en el caso de
las y los orientadores.
 En relación a los contenidos y capacidades (es decir, el
establecimiento de metas del currículum, la selección y
organización de los contenidos, etc.) hay diferencias notables
entre las concepciones de maestros/as y orientadores/as. Los
maestros recurren más que los psicopedagogos a teorías directas,
a la teoría interpretativa e incluso a la posmoderna –aunque esta
última se inusual-. Por su parte, las concepciones constructivas son
más frecuentes entre los/as orientadores/as que entre el
profesorado.
Esta
concepción
constructivista
alude
al
planteamiento de la enseñanza que debe estar dirigida a la
construcción de capacidades en los alumnos mediante el trabajo
con los contenidos.
En el caso del profesorado, la postura constructivista convive con
otras. Con la concepción interpretativa que entienda que el
cometido principal de la enseñanza es la transmisión de
contenidos; aunque en ocasiones haya que supeditarla al
desarrollo del alumnado, cuando éste no está aún capacitado
para aprender esos contenidos. Y, en menor medida, la
concepción directa, según la cual la transmisión de los
contenidos establecidos es la meta irrenunciable que debe guiar
todas las decisiones educativas.
 En lo que respecta a la motivación (es decir, la influencia de la
motivación en la enseñanza y las formas de gestionar y mejorar la
misma), confluyen concepciones distintas en los distintos
profesionales. Aún siendo la posición constructiva la más común
en ambos grupos, se puede constatar que los psicopedagogos
mantienen posiciones más constructivas que los maestros,
mientras que los y las maestros/as recurren con mayor frecuencia
al resto de categorías (directa, interpretativa, posmoderna).
Reuniendo estas tres categorías el 60% de respuestas del
profesorado, porcentaje similar al encontrado en los profesionales
de la orientación sólo en la teoría constructiva.
 En lo que respecta a la evaluación de los aprendizajes, sólo se
encuentran diferencias significativas en el caso de la concepción
directa, más frecuente entre el profesorado y entre los/as
profesionales de la orientación la concepción constructiva. Pero,
en este caso, los profesionales de la orientación (que se pueda
observar por la distribución de las respuestas) usan más las
concepciones interpretativas que en los escenarios anteriormente
señalados, con respecto a los/as propios/as maestros/as, cuya
pauta de respuestas no se diferencia de las anteriores.
 Con respecto a las concepciones sobre la enseñanza y el
aprendizaje de los diferentes tipos de contenidos:
o Con respecto a los contenidos conceptuales, la
concepción en ambos grupos –sin diferencias significativases la concepción interpretativa (esta concepción se basa
en la idea de que para enseñar conceptos es necesario
trabajar los conocimientos previos del alumnado con el fin
de corregir sus errores y así poder aprender la mejor
respuesta correcta). Por su parte, las respuestas
constructivas (que asumen la necesidad de fomentar la
comparación entre diversos conocimientos y la reflexión
sobre ellos) son de forma ineludible más infrecuentes en
ambos grupos; pero, en esa menor frecuencia es más
frecuente en el caso de la orientación que en el del
profesorado. Las concepciones directas o posmodernas,
una vez más, son las menos comunes en ambos casos sin
haber diferencias significativas.
o Al analizar la enseñanza y aprendizaje de procedimientos,
se consta que las diferencias entre ambos grupos son
menores. La única diferencia entre los grupos se produce en
la concepción posmoderna, más común entre los maestros,
mientras que entre las concepciones más frecuentes, la
constructiva (vuelve a ser la más predominante en ambos
grupos), la interpretativa e, incluso, la directa no hay
diferencias entre los grupos.
o En lo que se refiere a la enseñanza y aprendizaje de
actitudes de nuevo existe una interacción significativa entre
el grupo profesional y las concepciones. En este caso las
diferencias entre los grupos se concentran en la teoría
interpretativa, más frecuente entre el profesorado que entre
los profesionales de la orientación. Aunque en el resto de las
concepciones no hay diferencias entre grupos, es
importante señalar que existe un predominio claro de las
posiciones constructivas en ambos grupos y la escasa
presencia de posiciones directas como posmodernas.
Como primera conclusión…
En todos los ámbitos de la práctica docente mencionados, se
puede destacar –exceptuando el aprendizaje y enseñanza de
contenidos conceptuales- que hay un predominio de concepciones
constructivas, en especial entre los psicopedagogos que, con
excepción de ese escenario, mantienen posiciones más constructivas
con más frecuencia que el profesorado. El profesorado, por su parte,
tiende a recurrir más a concepciones interpretativas que los/as
orientadores/as.
Igualmente, hay que señalar que aunque suele haber diferencias
entre los grupos, estas diferencias son menores cuando se trata de
considerar la enseñanza y el aprendizaje de los diferentes tipos de
contenidos escolares. Mientras que las diferencias son mayores cuando
los dilemas se refieren a cuestiones más generales (como la función de
los contenidos y capacidades en el currículo, la función y las formas de
evaluación o las razones de la falta de motivación en el alumnado y las
mejores estrategias para combatirla).
Si pensamos en términos de una colaboración basada en
representaciones compartidas,
Parece que estas representaciones están más cercanas en el
caso de las decisiones sobre cómo se aprenden y enseñan los
contenidos escolar –que constituyen el núcleo del trabajo diario en el
aula y, con frecuencia, son responsabilidad exclusiva del profesoradoque en otras decisiones que afectan a otras aspectos más generales, y
en algunos casos más comunes, del currículo.
Cuestionémonos…
 ¿Acaso se puede entender que existe una gran similitud en
las concepciones de ambos colectivos cuando abordamos
los contenidos escolares, que se pueden entender como
responsabilidad única del profesorado?
 ¿Puede que las concepciones que se adopten sean más
cerradas cuando hablemos del núcleo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje? Por tanto, el margen de
autonomía o posicionamientos más abiertos se empleen en
dimensiones que no se consideran tan fundamentales
(como son las actitudes, por ejemplo).
B) SOBRE LA INFLUENCIA DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL Y DOCENTE
EN LAS CONCEPCIONES DE LOS ORIENTADORES/AS
A continuación, me remitiré a las conclusiones extraídas con
respecto a la influencia de la práctica profesional (comparando las
concepciones de orientadores en ejercicio con las de estudiantes de
psicopedagogía) y del ejercicio de la actividad docente (diferenciado,
dentro del grupo de orientación, a los que estaban trabajando en
centros educativos, entre aquellos que tenían experiencia docente y
aquellos otros que no).
 Con respecto a la variable experiencia profesional, los
orientadores y las orientadoras en ejercicio y los y las
estudiantes de psicopedagogía no difieren en sus
concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza.
Dato sumamente interesante en comparación con los
resultados obtenidos en otros estudios, que utilizando las
mismas tareas de dilemas, mostraron diferencias tanto en
primaria como en secundaria, entre el profesorado que ya
estaba ejerciendo y quienes estaban aún formándose como
profesores/as. En ambos casos, los grupos de formación
recurrían con más frecuencia que el profesorado en ejercicio a
posiciones constructivas, en detrimento de las interpretativas.
Sin embargo, en este caso, las posiciones constructivas son las
que más predominan por igual en ambos colectivos (es decir,
entre los y las orientadores/as en ejercicio y entre los que aún
estaban formándose). Parecería que, en este caso, la
inmersión en la práctica profesional, en la realidad de los
centros, no ha modificado las concepciones.
 En cambio, se reflejan diferencias en las concepciones en
función de la experiencia docente de las y los asesores, el
haber o no impartido clase como profesor sí parece tener
influencia en las concepciones mantenidas sobre el
aprendizaje y la enseñanza, ya que en este caso la interacción
entre grupo y concepciones sí resulta significativa. Las
diferencias entre ambos grupos en la teoría directa, que es
más frecuente en quien tiene experiencia docente. Y la
concepción constructiva, que aparece con más probabilidad
entre quienes no han tenido experiencia docente. En las otras
dos teorías (posmoderna e interpretativa).
Como segunda conclusión…
Parece que no es la experiencia profesional en la orientación la
que atenúa las concepciones constructivas de las y los
psicopedagogas/os, sino su participación en actividades docentes
como profesoras/es. De hecho:
Las concepciones de los/as profesionales de la orientación con
experiencia docente parecen estar más cercanas a las de los/as
maestros/as que a la de sus compañeros/as sin experiencia docente.
Cuestionémonos…
 ¿Puede ser muy influyente y decisivo tener experiencia como
docente para la función de orientación?
 ¿Cómo es posible que no haya diferencias de concepciones de
la enseñanza y aprendiza entre las personas que están en período
de formación en psicopedagogía con los y las profesionales que
ya están ejerciendo como psicopedagogos/as? ¿Puede que esta
conclusión esté vinculada con orientadores/as con la no
experiencia previa como docentes?
 O, por el contrario, ¿Cómo es posible considerando que la mayor
parte
de
personas matriculadas
en
licenciaturas en
Psicopedagogía sean maestras y maestros, se den estos
resultados?
 ¿Puede ser decisiva la formación inicial de los profesionales en
este sentido?
Conclusiones
Algunas de las conclusiones que se extraen de esta investigación
que me parecen muy interesantes a destacar son:
 “Podríamos decir que las concepciones de los psicopedagogos
están más centradas en el alumno, en torno al cual se
representan buena parte de las decisiones curriculares, mientras
que los profesores tienen a prestar más atención a los contenidos
y a su transmisión como eje vertebrador del currículo, ya sea de
modo exclusivo (teoría directa) o considerando en ocasiones las
dificultades de los alumnos para apropiarse de esos contenidos”.
 “Esta diferencia, (…), puede abrir, sin embargo, una distancia que
dificulte la construcción de representaciones compartidas en el
marco de un asesoramiento colaborativo”.
 “Además, es interesante señalar que esta distancia observada
entre psicopedagogos y profesores de primaria se incrementa
aún más en el caso de la secundaria (Martín y otros, 2005) (…)”.
 “No hemos encontrado diferencias entre los psicopedagogos en
función de la etapa educativa en que trabajan (Martín y otros,
2005), diferencias que existen entre los profesores de esas distintas
etapas (Martín y otros, 2004; en prensa; Pérez Echevarría y otros,
en prensa), la distancia entre las concepciones de orientadores y
profesores es aún mayor en la educación secundaria.”
 “(…), las diferencias no son las mismas en todos los escenarios o
ámbitos de decisión que hemos estudiado. Como hemos visto,
esas diferencias son mayores en aquellos escenarios (…) que
afectan a aspectos generales del trabajo en el centro. En
cambio, en el caso del aprendizaje y la enseñanza de contenidos,
(…), las concepciones de profesores y orientadores parecen
acercarse más.”
 Aludiendo a esta distancia representacional entre orientadores y
profesores “Tal vez cabría atribuirla a su formación inicial, pero
dada la diversidad de la formación académica de quienes hoy
ejercen como orientadores en los centros y la ausencia de
diferencias en las concepciones en función de esa formación, no
se puede ser el único factor determinante.”
 “Quienes han tenido una inmersión real en el trabajo de aula
tienden a moderar sus posiciones constructivas en una tendencia
similar a la que encontramos entre los profesores, tanto de
primaria como de secundaria”.
 “(…) El contacto con la práctica docente tiene, sin duda, un
efecto sobre las concepciones, al enfriar el entusiasmo
constructivista tanto de profesores en formación como de los
profesionales de la orientación. (…) a medida que se toca
realidad, esas concepciones constructivas resultan menos
creíbles o viables y tienden a asumirse otras posiciones tal vez
más congruentes con la cultura educativa del centro en el que se
trabaja (…) lo cual plantea de forma indudable la limitación de
una formación en buena medida desligada a de la práctica real,
(…). Pero, también, (…), hay otra lectura en positivo de estos
datos: la distancia entre las concepciones de profesores y
asesores se reducen cuando unos (en este caso loa asesores) se
acercan más a ver el mundo desde la posición en que los otros
(los profesores) normalmente lo ven.”
 Y para dar cierre a esta reflexión: “Si al asumir labores de profesor
los asesores se acercan a la visión que tiene el profesorado sobre
el aprendizaje y la enseñanza, ¿no se acercarán los profesores a
la de los asesores si en el marco de esas actividades compartidas
tiene que asumir funciones de ayudar o asesorar a los propios
orientadores en su trabajo? ¿No será también ésta una vía para el
cambio?
Bibliografía
Martín, E., Pozo, J., Cervi, J., Pecharromán, A., Mateos, M., Pérez
Echevarría, M. del Puy y Martínez, P. (2005). ¿Mantienen los
psicopedagogos las mismas concepciones que el profesorado acerca
de la enseñanza y el aprendizaje? En Monereo, C. y Del Pozo, J. I.
(Coords.) (2005), La práctica del asesoramiento educativo a examen
(pp. 69-88) Barcelona: Graó.