Terminal Grand Central

®
Guided
Reading
Explanation
860L
Terminal Grand
Central
Written by Ed Stanley
Key IDEA Este libro cuenta cómo se construyó la terminal Grand Central en la Ciudad
de Nueva York, sus características arquitectónicas, su deterioro cuando los viajes en tren
perdieron popularidad y su exitosa restauración ante las amenazas de demolición.
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
LI.5.3
LI.5.4
MAIN FOCUS Ideas clave y detalles L.5.4c
Additional Instruction Explican la relación o interacción existente entre
dos o más personas, acontecimientos, ideas o
conceptos en un texto histórico, científico o
técnico, basándose en la información específica
del texto.
Consultan materiales de referencia (ejemplo:
diccionarios, glosarios, tesauros o diccionarios de
sinónimos), tanto impresos como digitales, para
determinar o aclarar el significado preciso de
palabras y frases clave y para identificar opciones
alternativas de palabras en todas las materias
académicas. Usan materiales de referencia para
consultar traducciones.
Composición y estructura Sessions 1, 3 Determinan en un texto el significado de palabras
y frases de contexto académico general y de
dominio específico pertinentes a los temas o
materias de quinto grado.
LI.5.5
LF.5.3a Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Usan el conocimiento combinado de todas
las correlaciones entre fonemas y grafemas,
patrones de división en sílabas, fijándose en el
acento escrito según la morfología (ejemplo:
raíces y afijos), para leer con precisión palabras
multisilábicas desconocidas, en contexto y fuera de
contexto.
MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Comparan y contrastan la estructura general
(ejemplo: cronología, comparación, causa/
efecto, problema/solución) de acontecimientos,
ideas, conceptos o información en dos o más
textos.
LI.5.8
ISBN 978-1-68156-568-2
LF.5.4
Explican cómo el autor utiliza razones y
evidencias para apoyar determinados puntos en
un texto, identificando qué razones y evidencias
corresponden a cada punto.
LI.5.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos de forma independiente y competente,
incluyendo textos de historia/estudios sociales,
ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de la
banda de complejidad del texto para los grados 4–5.
AE.5.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Plantean y contestan preguntas específicas al hacer
comentarios que contribuyen a la conversación y
expanden los comentarios de los demás.
Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2, Additional Instruction Usan el contexto (ejemplo: relaciones entre causa/
efecto y comparaciones en un texto) como clave
para entender el significado de una palabra o
frase.
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Fluidez Session 2 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e
ideas Session 3 L.5.4a
Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2, 3 Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar
la comprensión.
E.5.2
Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben textos informativos y explicativos para
examinar un tema y transmitir ideas e información
con claridad.
E.5.8*
Investigación para la formación y presentación
de conocimientos
Sessions 1, 2, 3
Recuerdan información o recopilan información
de fuentes que se les ofrecen para contestar una
pregunta.
*standard adapted from another grade
E.5.10 Nivel de escritura y redacción
Escriben habitualmente durante períodos
prolongados (tiempo para la investigación,
reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola
sesión o uno o dos días) para una serie de tareas.
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en Español grado 5
2/12/16 1:25 PM
Session 1 Text Selection: pp. 5–15
Learning Focus
LI.5.3
Students read closely to
explain the relationships
or interactions between
individuals, events, ideas,
or concepts in the text,
based on specific text-based
information.
Key Idea: Text Selection El 8 de enero de 1902, un gran accidente ferroviario
en Manhattan causó revuelo entre el público, lo que causó el veto de los
trenes a vapor, la adopción de trenes eléctricos y la construcción de una nueva
terminal. El “Comodoro” Cornelius Vanderbilt, un magnate ferroviario y de
transporte, lideró el proceso inicial.
Previewing the Text 5 minutes
Read the title and author credit with students. Then have them read the back
cover and quickly skim the illustrations, maps, the timeline on page 45, and the
glossary.
ste libro contiene muchos datos sólidos e información. ¿Qué características
E
específicas y tipos de información ven que los pueden ayudar a entender los
sucesos y lo que significan?
Veo mapas de una vía ferroviaria, listas de pasos para construir un edificio
y mucha información sobre personas, fechas y sucesos. Todo esto me
ayudará a entender el cuento.
VOCABULARY
LI.5.4 Encourage students
to notice, look up, and
remember the meanings of
technical words having to do
with the topic of engineering
and architecture. Many of
them are explained in the
glossary.
READING the Text 10 minutes
Invite students to read the Introduction on pages 5–6. Discuss it together.
¿Quién quiere compartir lo que averiguó a partir de la introducción?
La terminal Grand Central es un edificio en la calle 42 de Nueva York.
Hay rieles debajo de las calles cercanas. El edificio es un “milagro” y fue
construido después de un terrible accidente ferroviario.
Check to see how they apply the focus to the text. Provide support if needed.
Then have them read up to page 15.
medida que leamos, hagan una pausa cuando encuentren un suceso
A
importante y pregúntense: “¿Cómo sucedió esto? ¿Por qué sucedió? ¿Cuál
fue la causa? ¿Cuáles fueron los efectos?”. Estas preguntas los ayudarán a
identificar relaciones. Puede haber una relación entre dos sucesos, ideas o
personas. Hagamos la prueba. Veamos el tercer párrafo en la página 5. ¿Qué
suceso importante se menciona en el párrafo?
Hubo un “trágico accidente de trenes”.
¿Qué otros sucesos importantes menciona el párrafo?
La terminal Grand Central fue el resultado.
uelvan a leer la segunda oración del párrafo y busquen la explicación del
V
cómo y del porqué. ¿Cómo están relacionados los dos sucesos?
El accidente de trenes llamó la atención de las personas en el poder y las
obligó a buscar una solución al problema.
Corrective Feedback
Have students reread pages
5–6 ato make connections
between ideas and people.
Encourage them to silently
reread, stopping at key points
to think and talk together
about their understandings.
If students show they can apply the focus, set the reading assignment for the
session. If not, ask them to reread pages 5–6 and look for events that are
connected by cause and effect.
an a leer el primer capítulo “El imperio del Comodoro”. A medida que lean,
V
sigan notando sucesos y preguntándose: “¿Cómo sucedió? ¿Por qué sucedió?
¿Qué sucesos y personas están relacionadas?”.
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DISCUSSING the Text 10 minutes
Invite students to pose questions to each other and to make comments that
add to the explanations others give.
mpezaré haciéndoles una pregunta. ¿Quién es la primera persona que se
E
menciona en el capítulo uno?
John Wiskar
DISCUSSION TIP
You may want to pose
different questions to
different groups. Then, during
whole-class discussion, each
group can contribute the
ideas they discussed.
¿ Qué hizo que está relacionado con los sucesos de la historia de la terminal
Grand Central?
Conducía el tren que sufrió el accidente.
uiero que alguien desarrolle esta respuesta. ¿Qué relación había entre el
Q
ingeniero John Wiskar y el accidente del tren?
Él causó el accidente porque aceleró a pesar de la señal.
tra persona que se menciona en el capítulo es el “Comodoro”. ¿Quién era el
O
“Comodoro”? ¿Cómo está relacionado con la termina Grand Central?
Era un hombre muy rico que decidió que Nueva York necesitaba una
estación de tren y construyó la estación Grand Central original.
Traten de desarrollar en sus grupos la información y hagan otras conexiones.
Focus on the word semáforo on page 7.
eamos con atención para buscar claves del contexto que nos ayuden a
L
entender qué es un semáforo. Que alguien lea en voz alta la oración donde
aparece esta palabra.
L.5.4a Vocabulary
Context Clues
“A continuación, puso la siguiente señal, un gran semáforo rojo para
indicar ‘peligro’”.
Creo que ya pueden saber lo que es un semáforo. ¿Qué les dicen las claves?
“señal”, “indicar peligro”, “puso”.
Y en el glosario dice que un semáforo es. . .
una bandera o una luz utilizada para hacer señales
Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in
mind whenever they read explanations.
icieron un buen trabajo al buscar relaciones en el capítulo uno. Cada vez que
H
lean información o explicaciones, pregúntense cómo y por qué.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start
Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation
and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focus.
TEACHER’S
CHOICE COMPREHENSION: RELATIONSHIP BETWEEN EVENTS
E-RESOURCE
Formative Assessment Have students use the blackline master
COMPREHENSION SHARE
Busquen las razones de por
qué suceden las cosas en el
texto. Si entienden las causas
de algo, entenderán mejor
por qué sucedió.
LI.5.3 COMPREHENSION
Relationship Between Events
on page 10 to show the relationship between events in the text. Review
students’ responses as you evaluate their mastery of the learning focus.
TEACHER’S
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the
blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from
the text to answer the question: ¿Qué relación hay entre Cornelius Vanderbilt
y William J. Wilgus? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta. Review
students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning
focus.
E.5.8*, LI.5.3 WRITING
Gather Information
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en Español grado 5
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Session 2 Text Selection: pp. 5–15
LEARNING FOCUSES
LI.5.3, LI.5.5, LI.5.8
Students return to text to
read closely and explain the
relationships or interactions
between individuals, events,
ideas, or concepts in the
book, based on specific
text-based information.
They compare and contrast
the causes and effects of
events, ideas, concepts,
or information in sections
of the book using text
evidence. They explain how
an author uses reasons and
evidence to support points
in the text.
Returning to the Text 5 minutes
Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how
they applied the learning focus to their reading.
¿Sobre qué leímos la sesión anterior?
Leímos sobre un accidente de trenes, el Comodoro Vanderbilt y la estación
que construyó después del accidente.
¿Qué enfoque aplicamos para entender el capítulo?
Buscamos relaciones entre sucesos y entre sucesos y personas.
Reading the Text 10 minutes
Explain the learning focuses. Invite students to read pages 7–9. Check to see
how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students
can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide
corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.
omentemos la estructura del libro. ¿Qué ven en la página 7 que les diga
C
cómo está organizado el capítulo?
El capítulo tiene un título y un subtítulo.
Si el capítulo tiene un título, ¿para qué es el subtítulo?
Nos indica que la primera parte trata de un accidente: el gran accidente de
trenes.
hora veamos la página 8. ¿Qué característica especial notan tan pronto
A
como ven la página?
un mapa
¿Un mapa de qué?
Es el área de Nueva York donde está Grand Central.
¿Cómo los ayuda esta característica a entender lo que están leyendo?
Nos ayuda a entender los sucesos al mostrar dónde ocurrieron en relación
con los demás.
¿Qué característica ven en la parte superior de la página 7?
un subtítulo
¿Qué nos indica este subtítulo?
Nos indica que la siguiente parte del capítulo trata del “Comodoro”.
ue los capítulos tengan títulos y subtítulos, ¿es un patrón que se repite en
Q
todo el libro?
sí
stos forman la estructura del libro. ¿Qué otras características son parecidas a
E
lo largo de todo el libro?
características visuales, como mapas, fotos e ilustraciones
¿Qué es diferente en el libro de capítulo a capítulo?
Los temas son diferentes. La información cambia.
na vez que entienden la estructura del libro, es como tener un mapa del
U
mismo.
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Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of
the text. Observe students’ fluency. If students need additional practice with
fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students
to note words or phrases they find challenging for discussion after reading.
DISCUSSING the Text 10 minutes
Facilitate a discussion in which students find additional aspects of the book’s
structure on pages 7–10 and relate them to events and the author’s reasons
and evidence. Encourage students to pose questions and elaborate on each
other’s ideas to enhance understanding.
veriguamos sobre la estructura del libro al notar las características que vimos
A
inmediatamente en cada página. Ahora podemos averiguar más sobre la
estructura del libro al pensar de qué modo el autor le presenta la información
al lector. Por lo general, el autor de Terminal Grand Central le presenta al
lector una cadena de causas y efectos para contarle un cuento interesante.
¿Quién puede ver por qué usar causas y efectos es una buena manera de
organizar este libro?
Es un libro de historia y para entender la historia debemos entender las
causas y efectos de las cosas.
AE.5.1c DISCUSSION
Collaborative
Comprehension Share
Vean si el autor usa una
secuencia cronológica para
estructurar el texto. Saber lo
que sucede primero, luego y
por último los puede ayudar a
entender la relación de causa
y efecto.
usquemos ejemplos de cómo el autor usa las causas y los efectos en las
B
diferentes secciones del libro. Hay cinco secciones en el capítulo uno. ¿Quién
quiere leer los títulos de las secciones para que tengamos claro cuáles son?
“El choque”, “El Comodoro”, “La primera estación”, “El túnel” y “La
estación”
i vamos de una sección a la otra, podemos ver cómo los sucesos de
S
una sección son la causa de los sucesos de la sección siguiente. Dado
que comentamos el choque la vez pasada, comentemos ahora sobre el
“Comodoro” Vanderbilt. Averigüemos por qué Vanderbilt está relacionado
con las causas y los efectos de Grand Central. ¿Cuál era al principio el punto
de vista de Vanderbilt sobre la industria ferroviaria?
Comprehension Share
Vean cómo el autor compara
y contrasta en el texto. Esto
los puede ayudar a ver en qué
se parecen o diferencian los
sucesos.
“No estaba de acuerdo con la reciente industria ferroviaria”.
ero, luego cambió de opinión. ¿Qué efecto tuvo el hecho de que cambiara
P
de opinión?
Decidió crear un imperio ferroviario. Decidió construir una estación de
trenes.
ste es un ejemplo de causa y efecto en la sección sobre el “Comodoro”
E
Vanderbilt. Relacionemos esta sección con la siguiente, “La primera estación”.
¿Qué efecto tuvo en Nueva York la construcción de la primera estación?
Hizo que creciera esa parte de la ciudad.
a ciudad creció porque Vanderbilt cambió su opinión sobre los ferrocarriles.
L
Se puede ver que se está formando una cadena de causas y efectos. Las
personas no causan sucesos sin razón alguna. Tienen razones para hacer
las cosas. Y este libro explica las razones. ¿Qué razón tenía Vanderbilt para
cambiar su opinión sobre los ferrocarriles?
ACADEMIC LANGUAGE
LI.5.8 Discussing the Text
Use the following sentence
frame to support students’
academic language
development:
El autor dice ___ para apoyar
su idea sobre ___.
Pensó que la expansión de los Estados Unidos hacia el oeste dependería
de la construcción de más ferrocarriles.
¿Qué evidencia da el autor para mostrar que Vanderbilt creía en su idea?
Vanderbilt compró tres compañías ferroviarias, compró un terreno en
Nueva York para construir la estación de trenes e inició la construcción del
ferrocarril a pesar de que muchas personas se oponían.
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L.5.4a
Vocabulary
Context Clues
TEACHER TIP
Comprehension and
fluency go hand in hand. A
comprehension improves,
so does the reader’s ability
to read the words aloud or
silently. As fluency increases,
the reader has more time to
devote to understanding.
Focus on the word adquirido in the last complete paragraph on page 9.
Dice que Vanderbilt había adquirido tres ferrocarriles. ¿Qué quiere decir esto?
Compró o construyó tres ferrocarriles.
a palabra adquirir se suele usar en el sentido de comprar algo. Pero a lo
L
mejor adquirió los ferrocarriles como un regalo o los robó o los creó. El pasaje
no lo dice. ¿Qué clave del pasaje los ayudó a suponer que adquirir significa
“comprar”?
“su nuevo imperio”
¿Qué les dice esta clave sobre adquirir?
Adquirir tiene algo que ver con obtener más de algo, como ferrocarriles.
Encourage students to spot words in the text that give them trouble and
to share them with the class so students can help each other use context
clues to figure out the meanings. Remind students that they can check their
understanding of technical terms in the book by looking in the glossary.
Support the speaking and listening skill by posing questions to students about
how they used each of the three learning focuses in their discussion. After one
student has answered a given question, invite others to elaborate on the answer.
¿ Quién quiere compartir una pregunta que vaya a plantear en el grupo de
conversación?
¿Cómo era Nueva York en la época en que Vanderbilt construyó su primera
terminal Grand Central?
n su conversación, traten de que dos o más personas desarrollen la
E
respuesta.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick
Start Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s
articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of
the learning focuses.
TEACHER’S
LF.5.4
FLUENCY
Support Comprehension
CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP
Fluency Practice Ask partners to share reading aloud a portion of the text no
longer than half a page. Have partners check each other’s fluency and discuss
what words and sentences they understand better after rereading.
TEACHER’S
E.5.8*, LI.5.3
WRITING
Gather Information
CHOICE consTructed response: collect text evidence
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue
to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read.
Students will continue to collect details to answer the question: ¿Qué relación
hay entre Cornelius Vanderbilt y William J. Wilgus? Usa evidencia textual para
apoyar tu respuesta. Review students’ collected evidence as you evaluate their
mastery of the learning focuses.
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Session 3 Text Selection: pp. 16–24
Key Idea: Text Selection En el capítulo dos se detalla cómo el ingeniero William
J. Wilgus construyó una terminal vertical para que luego pudiera ser ampliada.
Returning to the Text 5 minutes
Explain that students will apply the learning focuses to a new section of the
book.
¿Sobre qué temas averiguamos la sesión anterior?
cómo el “Comodoro” Vanderbilt construyó la primera Grand Central y
cómo un choque de trenes demostró que se necesitaba una mejor terminal
Reading the Text 10 minutes
State the learning focuses and invite students to read pages 16–17. Check
to see how they are doing with application of the focuses, as you have done
previously. Then have students read pages 18–33, paying specific attention to
cause/effect and to reasons and evidence.
¿Cuál es el título del capítulo dos?
LEARNING FOCUSES
LI.5.3, LI.5.5, LI.5.8
Students return to the
text to read closely and
explain the relationships
or interactions between
individuals, events, ideas,
or concepts in the book,
based on specific textbased information. They
compare and contrast the
cause/effect structure of
events, ideas, concepts, or
information in sections of
the book. They explain how
the author uses reasons
and evidence to support his
points, and identify reasons
and evidence for specific
points.
“Un enorme problema con una solución brillante”
En este capítulo, el autor usa una estructura diferente. ¿Cuál es?
estructura problema-solución
¿ Cómo pueden saber qué parte del capítulo es sobre el problema y qué parte
es sobre la solución?
Estas palabras están en los títulos de las secciones.
¿Cuál fue el gran problema que enfrentaron los constructores?
La terminal estaba demasiado llena de gente.
¿Quién lo resolvió y cómo?
William J. Wilgus, un ingeniero de la ciudad, construyó una terminal
vertical, como un rascacielos, y así resolvió el problema.
Según el autor, ¿qué razones había de que esta solución funcionaría?
Los ferrocarriles eléctricos no necesitan ventilación. Puedes construir rieles
en niveles superiores e inferiores.
ncontramos un problema y una solución, pero también hay una relación de
E
causa y efecto. ¿Por qué?
Si hay un problema, entonces hay una causa.
l plan de Wilgus de construir verticalmente fue la causa de algunas cosas.
E
¿Cuáles fueron algunos de los efectos de su plan?
Los trenes ya no tendrían que dar marcha atrás y causar grandes
embotellamientos. El ferrocarril podría ganar dinero con el alquiler de los
espacios aéreos que están encima de la terminal.
Discussing the Text 10 minutes
Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to
pose questions to their groups and to respond with comments that elaborate.
AE.5.1c DISCUSSION
Collaborative
¿Quién puede decir qué problema presenta el capítulo 3?
Construir un nuevo sistema de rieles sin interrumpir el servicio de trenes.
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en Español grado 5
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VOCABULARY TIP
Have students use c­ auseeffect and compare-contrast
relationships to help them
figure out the meanings of
new words.
¿Cuál fue la causa de este problema?
Había 75,000 personas que usaban la estación cada semana laboral. Todas
estas personas tenían que ir a trabajar y a la escuela.
¿Cuál fue la solución?
Construyeron el sistema por secciones.
¿Qué efecto tuvo esta manera de construir el sistema?
Funcionó. La ciudad continuó sin interrupciones.
¿ Qué evidencia les da el autor de que construir el sistema por secciones
funcionó?
Los pasajeros siguieron usando los trenes durante los períodos de
construcción. No hubo un solo herido. La nueva terminal se terminó
exitosamente.
Encourage students to finish reading the book independently. Remind them to
use the same strategies and techniques as they complete it.
erminen de leer el libro por su cuenta. Busquen relaciones de causa y efecto
T
y compárenlas con relaciones problema-solución. Busquen las razones por las
que los constructores de la terminal hicieron las cosas de cierta manera y las
razones por las que sus ideas funcionaron o no.
TEACHER’S
E.5.8*, LI.5.3
WRITING
Respond to Question
CHOICE constructed Response: Write to source
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue to
use the blackline master on page 11 to collect evidence as they finish reading.
Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers
the question: ¿Qué relación hay entre Cornelius Vanderbilt y William J. Wilgus?
Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta. Have students use the text
evidence they collected to support their writing.
TEACHER’S
CHOICE CLOSE READING OPTIONS
E-RESOURCE
Summative Assessment Print the online blackline master for
independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the
page independently and respond to the prompts (summarize author’s message,
identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before
returning for a small-group discussion. Alternatively, you can use the completed
blackline master for summative assessment.
TEACHER’S
CHOICE
Writing Task: Informative
E.5.2
Writing
Informative
E-RESOURCE
Summative Assessment Explain to students that they will
use their notes to write a news article about an ­important real event that
took place at Grand Central Terminal. Ask students to imagine that they are
journalists writing for a New York City newspaper. Since their readers want to
know what happened and why, have students begin their article by describing
the event and then explaining the causes and effects that relate to it. Students
will work independently to write their articles, using the blackline master on
page 12. Consider having students publish their articles together as a class
newspaper.
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TEACHER’S
CHOICE
Additional Instruction
word study Context Clues Focus on the word excavar on page 19.
uelvan a leer el punto 2 de la lista de esta página. Allí aparece por primera
V
vez la palabra excavar. ¿Qué tuvieron que excavar los constructores?
L.5.4a VOCABULARY
Context Clues
48 acres de tierra y roca en el corazón de la Ciudad de Nueva York
¿Qué tuvieron que hacer debido a la excavación?
Tenían que transportar la tierra y la roca fuera de la ciudad.
oten que estamos usando una relación de causa y efecto para definir la
N
palabra. Estamos hablando del efecto que tuvo la excavación. Si reunimos
todas estas claves, ¿qué significa excavar?
abrir un hoyo en la tierra
ustituyan “abrir un hoyo en la tierra” por “excavar” en el punto 2. ¿Tiene
S
sentido?
¡Sí!
VOCABULARY
Reference Materials Focus on the term derechos sobre el espacio aéreo on
page 18.
L.5.4c VOCABULARY
Reference Materials
ste párrafo comenta que el ferrocarril alquilaría los derechos del espacio
E
aéreo. He leído este pasaje varias veces. Pero las claves que he encontrado
para entender derechos sobre el espacio aéreo no son claras. ¿Qué claves ven?
El punto 6 dice: “Arrendar derechos sobre el espacio aéreo para ayudar a
pagar la construcción”. El siguiente párrafo dice: “El ferrocarril literalmente
recibiría dinero del aire”.
¿ Les dan estas claves una buena idea de qué son los derechos sobre el
espacio aéreo?
¡No!
Entonces, ¿qué debemos hacer para determinar este significado?
buscar en el glosario
¿Qué dice la definición en el glosario?
“El derecho de construir en el aire sobre la propiedad de la que una
persona es dueña.”
l ferrocarril puede alquilar el espacio aéreo a otras compañías para que
E
construyan edificios.
word recognition
Multisyllabic Words Focus on the word arquitectura on page 5.
Esta palabra es nueva para muchos de ustedes. Vamos a separarla en sílabas.
LF.5.3a PHONICS & WORD
RECOGNITION
Multisyllabic Words
ar-qui-tec-tu-ra
La qu en esta palabra se pronuncia como /k/. Vamos a pronunciarla juntos.
/ar•ki•tek•tu•ra/
Vamos a buscarla en el diccionario. ¿Qué significa arquitectura?
“arte de diseñar edificios”
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Nombre
Fecha
Comprensión: Relación de los sucesos
¿De qué modo están relacionadas la renovación de la estación Grand
Central en 1898 y el choque que sucedió en 1902? Identifica los detalles
que explican esta relación.
Detalle 1
Detalle 2
© Mondo Publishing
Detalle 3
Puntuación:
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Nombre
Fecha
Recopilar evidencia textual
¿Qué relación hay entre Cornelius Vanderbilt y
William J. Wilgus?
Usa esta tabla para recopilar evidencia textual que puedas usar para
contestar la pregunta. Asegúrate de incluir los números de página. Puedes
usar más de una copia de esta tabla.
Página(s)
© Mondo Publishing
Evidencia textual
Puntuación:
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Nombre
Fecha
Tarea de escritura: Tu primer borrador
Escribe un artículo de noticias en el que describas un suceso real
importante sobre la Terminal Grand Central. Explica las causas y los efectos
del suceso. Usa la evidencia que recopilaste para dar tu información.
RECUERDA: Un artículo bien escrito incluye:
• una introducción que describa el suceso
• texto de apoyo que explique el suceso en detalle
© Mondo Publishing
• una conclusión que exprese brevemente las causas y los efectos del suceso
Puntuación:
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