PPT Concepciones de aprend de la escritura – viernes tarde

Alfabetización como proceso
De aprendizaje, uso y enseñanza de múltiples
lenguajes gráficos
Que impacta en la estructura y forma de conocer,
interactuar, ser de las personas (y las socs)
Que se desarrolla en contexto a lo largo de toda la
vida con múltiples propósitos
-->Mediado por concepciones acerca de qué es
aprender, usar y enseñar esos lenguajes
Enfoque teórico: representacional, de
primera persona
Al participar en situaciones de aprendizaje, enseñanza y uso, los
chicos generan concepciones acerca de esos procesos
Pramling
Concepción ≠ concepto
Concepto: “una palabra junto con sus usos discursivos
parte de participantes expertos -los miembros
competentes de la comunidad de discurso”
Concepciones: “la forma especial en que una persona
la palabra en su discurso”
Sfard
por
emplea
Enfoque de primera persona
Estas concepciones son:
―
personales:“bisagra” cultura – individuo
―
específicas, organizadas y funcionales
―
evolucionan
―
se configuran en contextos de aprendizaje,
enseñanza y uso, a la vez que los configuran
―
susceptibles de (cierta) explicitación y
redescripción
Estas concepciones median el aprendizaje (y la
enseñanza)
 motivaciones y metas,
 estrategias,
 Auto-evaluación
 construcción de sí mismo como aprendiz
Olson & Bruner, Pramling, Strauss & Shilony
Conocer esas concepciones e integrarlas en el
proceso educativo tiene alta relevancia
Desde 2000 (colaboración Universidad
del Comahue-UAM)
Serie de estudios acerca de cómo alumnos
de preescolar y primaria conciben:
― El
aprendizaje, enseñaza y práctica de la
escritura
― La
“zona de desarrollo próximo” al
aprender a escribir
― La
actividad mental al escribir
Participantes
160 alumnos en escuelas públicas de nivel inicial
y primario en Río Negro y Neuquén
20 chicos en cada grado (preescolar a séptimo)
― mitad nenas, mitad varones
― de dos entornos socioculturales
Cómo indagamos
Scheuer, de la Cruz y Pozo, 2010
Entrevista individual en la escuela, de 30’ – 40’
Guión semi-estructurado
—Anclado en las experiencias de los chicos
—Promueve explicitación de sus perspectivas
—Propone tareas:
Abiertas y cerradas
Referidas a sí y a otros (un nene/ a que…)
Orales, con soporte gráfico, producción de escritura o de
dibujo
Transcripción textual completa
Enfoque metodológico: evolutivo,
mentalista, de primera persona
Concepciones Estudios
Personales
de las representaciones de los niños
Socioculturales que consideran los contextos de
emergencia y uso
Consistentes y
coherentes
indagan acerca de distintos
componentes y situaciones
Explicitables
mediante demandas diversas
Evolucionan
transversales, longitudinales
Configuradas y
configurantes
de las relaciones concepciones –
estrategias de aprendizaje–
intervenciones educativas
Qué indagamos. Las concepciones sobre:
¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Con quiénes?
Aprender a
escribir:
¿Qué le sirve más…?
condiciones
¿Cómo aprendés? ¿Qué hacés? ¿Cómo te
procesos das cuenta de que aprendés? ¿Qué hacés
cuando no te sale?
resultados ¿Qué fue cambiando?
ZDP
Dibujar y
escribir
¿Qué te gustaría seguir aprendiendo?
¿Cómo lo ayuda la mamá? ¿Y la maestra?
¿Un nene que no dibuja, igual puede
aprender a escribir? A un chico que quiere
aprender a escribir, le dirías que dibuje?
Pensamiento ¿En qué piensa el nene antes … mientras…
cuando borra… cuando relee…?
al escribir
Condiciones: Los escenarios...
¿Qué le sirve más
cuando está
aprendiendo a
escribir: ... ó ....?
Condiciones: Las ayudas (zdp)
Acá el nene está
escribiendo en … y la
… lo está ayudando.
¿Qué hace para
ayudarlo? ¿Qué le dice?
¿Y si al nene no le
sale?
Y el nene, ¿qué le
puede estar
preguntando o
pidiendo?
La historia o el desarrollo: ¿Me mostrás cómo
escribías cuando…?
SERGIO, 5 años
Como escribo ahora
Como escribía a los 4
Como el año próximo
CATA, 5 años
A los 4
Ahora
El año que viene
Cuando tenía 3
La historia según los productos (preescolar y
primer grado)
Antes escribía estos tres nomás: papá, mamá y
Laura. El año que viene voy a aprender a escribir
palo, casa, todo voy a aprender a escribir.
La historia según los procedimientos (cuarto
grado)
el año que
viene voy a
escribir más
bien, más
prolijo y
cuando pase a
quinto (grado),
voy a escribir
rápido.
La historia según la persona (cuarto
y séptimo grado)
ahora estoy como más vago //
me gusta ser prolija y así voy haciendo mi letra //
cambió que fui más suelto con la maestra y con los
chicos (entonces) escribía mejor
Textos finales
Textos finales
¿Las entrevistas diádicas pueden brindar ideas para
trabajar en clase?
Podrían ofrecer una vase para diseñar
intervenciones educativas que promuevan en
los niños:



Conciencia del aprendizaje
Implicación en la toma de decisiones
Participación en producir y revisar trayectorias de
aprendizaje -mirar hacia atrás y hacia adelante
con un anclaje en las experiencias y
concepciones imbricadas con el contenido y el
contexto en tiempo presente