HACIA EL ANÁLISIS DE LOS USOS LINGÜÍSTICOS DE LA COMUNIDAD DE HABLA LOBO SUR Y SU INCIDENCIA EN LOS COMPORTAMIENTOS SOCIOCULTURALES DIEGO ARMANDO LÓPEZ PARRA FABER ADRIAN GALVIS MORALES DANNY SAMUEL GÓMEZ MAYA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA PEREIRA AGOSTO/2010 HACIA EL ANÁLISIS DE LOS USOS LINGÜÍSTICOS DE LA COMUNIDAD DE HABLA LOBO SUR Y SU INCIDENCIA EN LOS COMPORTAMIENTOS SOCIOCULTURALES DIEGO ARMANDO LÓPEZ PARRA FABER ADRIAN GALVIS MORALES DANNY SAMUEL GÓMEZ MAYA TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADOS EN ESPAÑOL Y LITERATURA DIRECTOR: LENDRO ARBEY GIRALDO MAGISTER EN LINGÜÍSTICA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA PEREIRA AGOSTO/2010 Nota de aceptación Firma del presidente del jurado Firma del jurado Firma del Director del trabajo de grado Pereira, Agosto de 2010 DEDICATORIA A Dios, por darme la vida, la salud, el amor por el estudio y las capacidades para ser lo que hoy en día soy. A mis padres y hermanas Por siempre estar allí, por ayudarme en cualquier situación de la vida, por brindarme su amor, su apoyo, su confianza incondicional y ser los pilares de mi vida. A mi esposa Por ser el motor y el amor de mi vida, por enseñarme que la perseverancia, la entereza, la dedicación en el estudio y el no rendirse nunca para alcanzar una meta, son pilares primordiales para lograr el éxito. A ti también te dedico este logro mi amor. Diego Armando López A mi padre Hernán Galvis Marín y a mi madre María Cecilia Morales Pineda por el gran apoyo que me tuvieron para salir adelante. A mis hermanos Jorge Hernán Galvis y Jeferson Stivens Galvis por su respeto y admiración. Al profesor de Español y Literatura Eduardo Valencia, que en paz descanse y quien perteneció al colegio José Antonio Galán, lugar donde terminé mis estudios de bachiller, por haber sido la fuente de inspiración para que yo eligiera estudiar esta gran carrera. A mi novia de tanto tiempo Diana María Cano Zamora por su apoyo incondicional y todo su amor. Al profesor Leandro por todos sus conocimientos compartidos en nuestro proceso y en nuestro proyecto de grado. Faber Adrián Galvis Morales Agradezco a Dios sobre todas las cosas y en segunda instancia a mi madre luz Amparo Maya, abuela María Elena Pérez, hermano Jair Enrique Gómez y al señor Víctor Manuel Cardona, por ser quienes confiaron y me apoyaron durante todo este proceso sin decaer en su ayuda constante. Agradezco también a mí querido amor, Patricia López e hijos, por confiar en mí y estar a mi lado incondicionalmente. Agradezco también a mi profesor Leandro Arbey Giraldo por brindarme todos los fundamentos teóricos y estar allí cualificando mi aprendizaje cada día, y por confiar en nuestro trabajo de grado y sacarlo adelante, todo por engrandecer la parte investigativa del lenguaje en nuestra sociedad. Danny Samuel Gómez Maya AGRADECIMIENTOS Expresamos nuestros más sinceros agradecimientos al director del trabajo de grado: Leandro Arbey Giraldo por su colaboración, acompañamiento y amistad. A los integrantes de la barra lobo sur Pereira por darnos la oportunidad de integrarnos con ellos y hacer posible el trabajo de campo . Expreso mis agradecimientos a la escuela de español y literatura, a los profesores presentes y ausentes por haber sido mi fuente de conocimiento y además ser amigos en mi formación para la labor docente, pero en especial a: Al profesor de literatura Rodrigo Arguello por lograr dejarme impregnado el amor por la literatura. Diego Armando López PRESENTACIÓN Desde la década de los ochenta aparecieron los primeros destellos de lo que hoy son la barras bravas en Colombia. Estas nuevas formas de agruparse en torno a un equipo comienza a llamar la atención de muchos jóvenes que van creciendo en una comunidad humana, donde el lenguaje se constituye como una parte esencial y viva de la cotidianidad del grupo. Es aquí precisamente donde el fenómeno de las afiliaciones de las personas a pequeñas comunidades o microsociedades se hace evidente, y es exactamente el estudio de estos subgrupos lo que permite enriquecer el concepto de sociedad y de hombre . La aproximación a la cotidianidad de los integrantes de la barra dentro y fuera del estadio, aprueban una descripción cargada de elementos semánticos materializados en sus usos comunicativos, la cual a su vez permite dar cuenta de las conductas y los posibles motivos que llevan a estos jóvenes a integrarse a esta microsociedad. Desde esta perspectiva, se hace necesario revelar un discurso distinto sobre las barras bravas, fundamentado en un examen objetivo de sus manifestaciones comunicativas, teniendo como prioridad el análisis del uso del lenguaje, lejos de las apasionadas auto-percepciones de los integrantes del grupo e igualmente distantes de las demonizadas idealizaciones de los medios masivos de comunicación y de otros sectores. Una mirada desde la sociolingüística puede contribuir a explorar los mencionados discursos, a contrastarlos y a formular una interpretación enriquecida por los elementos lingüísticos. De esta manera resulta relevante el acercamiento a una realidad social con implicaciones ideológicas, culturales y económicas materializadas a través del lenguaje, como lo examinamos en el presente estudio. PALABRAS CLAVES Sociolingüística, comunidad lingüística, comunidad de habla, tribu urbana, variables sociales, variación lingüística, variación fonética, variación lexical, barra brava, hooligans, lengua, lenguaje, habla. TABLA DE CONTENIDO Pág. LISTA DE CUADROS 14 LISTA DE FIGURAS 14 OBJETIVOS 15 Objetivo general 15 Objetivos específicos 15 INTRODUCCIÓN 16 EXCURSO GENERAL 22 1. FUNDAMENTACIÓN 23 1.1 Preliminares teóricos 23 2. HOOLIGANISMO – BARRA BRAVA .UN FENOMENO SOCIAL CONTEMPORÁNEO. 29 2.1 Definición terminológica. 29 2.2 Origen socio histórico de los Hooligans. 31 2.3 Hooliganismo en el mundo. 33 2.4 Hooliganismo o barra brava en Colombia. 35 2.5 La barra brava como tribu urbana. 37 2.6 Surgimiento histórico de la barra brava lobo sur Pereira. 41 3. CONCEPTOS Y APORTES BÁSICOS DE LA SOCIOLINGÜÍSTICA 52 3.1 Comunidad lingüística y comunidad de habla. 56 3.2 Variables sociales que inciden en la comunidad lingüística. 61 3.2.1 Género. 62 3.2.2 Ocupación. 64 3.2.3 Conciencia lingüística. 65 3.2.4 Solidaridad lingüística. 67 3.2.5 Clase social. 68 3.2.6 Educación. 69 3.2.7 Edad. 71 3.2.8 Red social. 73 3.3 La variación lingüística y su tipología. 74 3.3.1 La variación fonético – fonológica. 76 3.3.2 Variación lexical. 76 3.3.3 Variación gramatical. 77 3.3.4 Variación semántica. 78 4. MARCO METODOLÓGICO 82 4.1 Tipo de investigación. 82 4.1.1 Variables sociales evidenciadas en la comunidad lingüística Lobo Sur 83 4.1.1.1 La edad 84 4.1.1.2 Nivel socioeconómico 84 4.1.1.3 Redes sociales 85 4.1.1.4 El género 86 4.1.1.5 La ocupación 87 4.1.1.6 La escolaridad 87 4.1.1.7 La conciencia lingüística 88 4.1.1.8 Solidaridad lingüística 89 4.1.2 Variantes lingüísticas evidenciadas en la comunidad lingüística Lobo Sur 90 4.1.2.1 Variación gramatical 90 4.1.2.2 Variación fonética 91 4.1.2.3 Variación lexical 91 4.1.2.4 Variación semántica 92 4.1.3 Población 93 4.1.4 Muestra. 94 4.1.5 Instrumentos. 97 4.1.6 Procedimiento metodológico. 98 5. ACERCAMIENTO ANÁLITICO Y EXPLICATIVO A LA BARRA LOBO SUR PEREIRA. 101 5.1 Descripción de la muestra. 101 5.2 Análisis cualitativo y cuantitativo de las variables sociales. 104 5.2.1 Variable edad. 104 5.2.2 Variable nivel socioeconómico. 108 5.2.3 Variable ocupación. 113 5.2.4 Variable escolaridad. 116 5.2.5 Variable género. 118 5.3 Análisis de la variación lingüística. 120 5.3.1 Variación fonética. 120 5.3.2 Variación léxica. 124 5.3.3 Variación gramatical. 127 5.3.4 Variación semántica 130 5.3.5 Análisis de algunos cantos de la barra. 132 5.4 Conclusión del análisis. 136 6 MODELO METODOLÓGICO PARA EL ANÁLISIS SOCIOLINGÜÍSTICO. 140 6.1 Presentación: una mirada desde los lineamientos. 140 6.2 Propuesta pedagógica para estudiantes de grado decimo y once sobre los análisis sociolingüísticos. 147 6.2.1 Consideraciones iniciales 147 6.2.2 Una pedagogía del lenguaje con fundamentos sociolingüísticos. 149 6.2.3 Estrategias sociolingüísticas para una pedagogía del lenguaje. 150 6.2.4 Primera estrategia. 150 6.2.5 Segunda estrategia. 153 6.2.6 Unidades didácticas. 155 DISCUSIÓN 159 CONCLUSIONES 163 GLOSARIO 166 BIBLIOGRAFÍA 169 ANEXOS 171 LISTA DE CUADROS, FIGURAS Y TABLAS Cuadro 1. Fases de la investigación 98 Cuadro 2. Variantes lingüísticas 102 Cuadro 3 .Variables sociales 103 Cuadro 4 .Variable la edad. 104 Cuadro 5. Variable nivel socioeconómico. 108 Cuadro 6. Variable ocupación. 113 Cuadro 7. Variable escolaridad. 116 Cuadro 8. . Variable género. 118 14 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Determinar, describir y explicar cómo inciden en lo social, los comportamientos lingüísticos de la comunidad de habla lobo sur Pereira. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Determinar el origen socio-histórico del fenómeno de las barras del fútbol en el mundo y en Colombia. 2. Explicar las formas de habla dadas al interior de la comunidad a través de un análisis cualitativo y cuantitativo de las variables sociales. 3. Utilizar las herramientas ofrecidas por la sociolingüística como aporte pedagógico para que los estudiantes realicen análisis lingüísticos aplicados a diferentes contextos o comunidades de habla. 15 INTRODUCCIÓN Durante los últimos años en nuestro país, se ha venido presentando un fenómeno social que ha ido trascendiendo a todas las ciudades y grandes urbes colombianas. La gran población de las ciudades ha provocado el surgimiento de grupos que han sido marginados por la élite social de nuestro país. El desempleo, la deserción escolar son así la constante que marcan la germinación de estas micro sociedades que encuentran refugio en algunas actividades que les hace posible olvidar esa cruda realidad, de esta manera, esas personas encuentran el sentido de su vida alrededor del fútbol, un deporte que despierta pasiones y aglutina una gran cantidad de personas, muchas de las cuales están organizadas en barras que apoyan a los diferentes equipos del fútbol profesional colombiano, tal es el caso de las llamadas barras bravas. Aquellas que en nuestro concepto aparecen como elemento clave de análisis, pues la acción más notoria de los barristas es reunirse para expresarse colectivamente, a través de sistemas de representación que funcionan como lenguaje dentro de un sistema social que podemos llamar barrista. De hecho, las barras funcionan como una organización social estructurada que puede ser estudiada a través de su lenguaje. Ahora bien, estas prácticas urbanas no son ajenas a este espacio concreto que se denomina Pereira en cuyo ámbito prevalecen grupos de barras bravas pertenecientes a algunos equipos, dentro de las cuales se destaca la barra brava “Lobo Sur Pereira”, la cual para efectos de nuestro trabajo será objeto de estudio. 16 Se trata pues de un grupo de jóvenes que oscilan entre los 13 y 25 años y culturalmente con formas de vida que se salen del rol establecido socialmente; predominando, además, sus formas particulares de hablar, maneras específicas de hacer uso del lenguaje que, en sí mismos, consiguen asumirse como comunidades cerradas, pero nunca aislados de un contexto cultural, que los ubica en su gran mayoría, en los barrios populares de la ciudad, donde están expuestos a las presiones sociales que les permite organizarse en grupos con una serie de símbolos que expresan mensajes alusivos a sus equipos, donde prevalecen los efectos de hermandad, el interés por compartir el mismo gusto futbolístico y el deseo de exhibir en cada partido una serie de atuendos, camisetas, carteles, colores y sus formas rituales, que en sí mismos los identifican como actores sociales del fútbol, y a la vez que trazan los límites de su accionar en la tribuna sur del estadio Hernán Ramírez Villegas de la ciudad de Pereira. Es en este espacio donde despliegan todas sus prácticas discursivas singulares por la serie de sentidos que sugieren, en ocasiones, porque el lenguaje cotidiano que hablan no alcanza a expresar los nuevos aspectos de la realidad que van surgiendo, creando así términos y jergas que amplían el campo semántico, otras veces, lo hacen como medio de cohesión que los identifica como miembros pertenecientes a una comunidad determinada. Así, dentro de este marco, nos interesamos por hacer este estudio debido al gran espacio que ha ido ganando estas comunidades a lo largo y ancho de nuestra geografía, tratando de mirar nuestro objeto de trabajo (La comunidad de habla Lobo Sur) desde lo que como estudiantes del lenguaje y la comunicación consideramos que es y debe ser un abordaje legítimo del fenómeno, a fin de dar cuenta del hecho desde una visión sociolingüística ,que nos permita analizar los 17 diferentes factores sociales y lingüísticos que hacen posible la particularidad de las formas de habla. De esta manera , resolveremos nuestra pregunta problematizadora que va encaminada a describir cómo impactan los usos sociolingüísticos del habla en los comportamientos de los integrantes de la comunidad de habla lobo sur Pereira. Dicho estudio, en un principio encerraba cuestiones importantes para nuestros intereses. Era primordial considerar las barras bravas como una comunidad humana, donde el lenguaje se constituye como una parte esencial y viva de la cotidianidad del grupo; como un fenómeno social vigente en nuestro país integrado mayoritariamente por jóvenes. De esta manera, resultaba relevante el acercamiento a una realidad social con implicaciones ideológicas, culturales, políticas y económicas materializadas a través del lenguaje. De igual manera, la evidencia de la existencia de un sinnúmero de discursos en torno a este fenómeno y sus actores, y la escasez de su lectura profunda, objetiva y más cercana a los miembros de dicha comunidad apoyaban la pertinencia de una interpretación sociolingüística del fenómeno. Una revisión bibliográfica al respecto y su posterior retroalimentación sirvieron para descubrir algunas experiencias pasadas en este campo y para advertir en las barras bravas una auténtica manifestación social. Estos espacios se han convertido desde hace un tiempo en espacios de sentimientos comunes, de vivencias, de moradas de imaginarios colectivos, de masas en las cuales se entonan cánticos rebeldes y alegorías a sus equipos, en fuentes inagotables de reflexiones fundadas desde distintas ciencias y disciplinas. 18 Bajo la consideración de “barra brava” como conjunto humano, se valida la importancia de servirse de las herramientas que brinda la sociolingüística como lo son las variables sociales y las variaciones lingüísticas para explicar esta realidad desde una nueva mirada. Se optó por concebir la propuesta como un auténtico proyecto de investigación, pues si bien, trataba de explicar una realidad desde el análisis de fuentes teóricas, exigía de igual manera el análisis de dicha realidad a través de un trabajo de campo. Dicho trabajo constituye el instrumento fundamental de recolección de la información necesaria para el posterior análisis y construcción de interpretaciones y reflexiones al respecto. Buscamos de alguna forma interpretar la realidad de la barra desde la sociolingüística, dar cuenta de los imaginarios que se forjan al interior del grupo de la barra Lobo sur Pereira, por medio de la interpretación de algunas de sus manifestaciones lingüísticas. Para ello se describe la cotidianidad de los integrantes del grupo dentro del contexto de la barra brava a través de la observación directa, de la elaboración de entrevistas abiertas, estructuradas y de la revisión bibliográfica sobre el fenómeno de las barras bravas y su interpretación. Todo esto, en conjunto, nos permitió analizar lingüística y socialmente a esta comunidad específica. Este trabajo investigativo, al mismo tiempo que enriqueció nuestra formación y conocimiento, es requisito para obtener nuestro título de licenciados en español y literatura. De allí que hayamos pretendido llevar a cabo un proyecto de investigación innovador en el contexto universitario, partiendo de nuestros 19 intereses y necesidades, a las que la sociolingüística respondía perfectamente, y que realmente pudiera contribuir a nuestro ejercicio como docentes de español. De esta manera, el trabajo se realizó en varias etapas. Con el objetivo de adquirir un mejor entendimiento de los principales conceptos y planteamientos esbozados concernientes al barrabravismo, se presenta un primer capítulo donde se plantean algunas definiciones terminológicas de la palabra hooligan, lo cual nos permite adentrarnos al origen sociohistórico de los hooligans a nivel mundial y posteriormente ubicarnos a nivel nacional, donde comenzamos a caracterizar nuestra comunidad de habla la barra brava lobo sur Pereira. Desde esta perspectiva, hacemos un recorrido histórico desde el surgimiento de la comunidad hasta escudriñar su organización en la actualidad. En un segundo capítulo, planteamos algunas definiciones y aclaraciones conceptuales a cerca del concepto de sociolingüística con sus diversas variables sociales, lo cual nos arrojó los elementos necesarios para caracterizar a este grupo humano como una comunidad lingüística y comunidad de habla, del mismo modo que pudimos definirlo como una tribu urbana. Posteriormente se presenta un tercer capítulo donde concentramos todo el marco metodológico que concuerda con el tipo de investigación que se realiza. Además, se caracteriza la población estudiada, mencionando las herramientas con las que se contó para la elaboración de esta investigación. Así mismo, presentamos un cuarto capítulo que se concentra en el trabajo de campo, eje central de la investigación, con el que se llevó a cabo un seguimiento detallado de la barra durante el desarrollo del torneo de fútbol profesional 20 colombiano (primer semestre del año 2010). Actividad ésta que nos arrojó un material importante de registros y actos de habla, concentrados en las entrevistas y grabaciones que pudimos hacer de los usos lingüísticos al interior de la barra. De esta manera, procedimos a hacer los análisis tanto cualitativos como cuantitativos de estas muestras a la luz de las teorías sociolingüísticas con sus variables sociales, a la par que se realizó un estudio detallado de la variación lingüística dada al interior de esta comunidad. En el quinto capítulo, se realiza una propuesta pedagógica que busca dotar de herramientas a los estudiantes para que realicen análisis sociolingüísticos de las comunidades en que ellos se encuentran inmersos. De esta manera, hacemos también un breve repaso de los lineamientos curriculares de la lengua castellana en lo concerniente a los aspectos sociolingüísticos, ya que son éstos el punto de partida de cualquier propuesta pedagógica. Por ultimo, se presentan tres sesiones pedagógicas, como recursos didácticos en la que señalamos algunas actividades que permiten a los estudiantes apropiarse de los elementos esenciales para realizar sus propios acercamientos o análisis sociolingüísticos a través de las herramientas ofrecidas por la sociolingüística. 21 EXCURSO GENERAL HACIA EL ANALISIS DE LOS USOS LINGUISTICOS DE LA COMUNIDAD DE HABLA LOBO SUR Y SU INCIDENCIA EN LOS COMPORTAMIENTOS SOCIOCULTURALES PRESENTACIÓN PALABRAS CLAVES CONTENIDO LISTA DE CUADROS Y FIGURAS INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN PRELIMINARES TEÓRICOS CAPÍTULOS CAPÍTULO I HOOLIGANISMO – BARRA BRAVA- UN FENÓMENO SOCIAL CONTEMPORANEO CAPÍTULO II CONCEPTOS Y APORTES BASICOS DE SOCIOLINGUISTICA CAPÍTULO III MARCO METODOLOGICO CAPÍTULO IV CAPÍTULO V ACERCAMIENTO ANALITICO Y EXPLICATIVO A LA BARRA BRAVA LOBO SUR PEREIRA MODELO METODOLOGICO PARA EL ANALISIS SOCIOLINGUISTICO CONCLUSIONES GLOSARIO 1. 22 BIBLIOGRAFÍA 1. FUNDAMENTACIÓN 1.1 Preliminares teóricos Desde el primer momento en que se abordó nuestra propuesta de trabajo como un auténtico proyecto de carácter lingüístico, quisimos fundamentarla en una teoría que nos brindara la posibilidad de descubrir una realidad social concreta, podernos sumergir en unas nuevas experiencias, en unas distintas realidades de aprender el mundo . Fue así como se decidió hacer un trabajo con una comunidad de habla que siempre nos llamó la atención como quiera que compartimos unos intereses comunes como lo es el gusto por el fútbol y en especial por un mismo equipo. Delimitado ya el terreno para nuestro trabajo, nos concentramos en la búsqueda de esos fundamentos conceptuales que nos permitieran hacer un acercamiento claro con el fin de descubrir el impacto que tienen los usos lingüísticos en los comportamientos sociales de la comunidad. Pues bien, un estudio de este tipo sólo seria posible a través de una disciplina como la sociolingüística, la cual articula el componente lingüístico con el carácter social para desarrollar sus estudios. En este sentido, tomamos como punto de partida un estudio sociolingüístico realizado por Enrique los lingüistas Mireya Cisneros (2004), Rafael Areíza (2004) y Tabares (2004), los cuales en su libro hacia una nueva visión sociolingüística, ofrecen una información muy valiosa y actualizada sobre las principales cuestiones que se debaten en la sociolingüística hoy. La problemática del lenguaje surge en cualquier momento, En cada situación y en cualquier sociedad. Pero, seguramente, con 23 más complejidad en sociedades fuertemente estratificadas desde el punto de vista social, y de naturaleza multicultural, pluriétnica y multilingüe . Y como sabemos, la mayoría de las sociedades latinoamericanas son de este tipo; Colombia en este sentido. La problemática de los usos lingüísticos en la educación, de las actitudes de los maestros y profesores ante estudiantes que provienen de culturas diferentes (y aún lenguas diferentes), de las políticas lingüísticas en los estados, y los temas más específicamente lingüísticos como son el contacto, acomodación, muerte, variación y prestigio lingüísticos son tratados por Areíza, Cisneros y Tabares (2003) en forma muy adecuada. Pues bien, para ilustrar mejor su posición teórica, estos autores tomaron como escenario de trabajo las variables sociales dadas al interior de las comunidades de habla, sin pasar por alto las variaciones lingüísticas que se hacen presentes en los sujetos pertenecientes a diversas comunidades, de esta manera, la sociolingüística para aquellos se erige como una de las ciencias de vanguardia dentro de los estudios de la lengua en su relación con el grupo social, que explica muchos procesos de la variación sociolingüística, sobre todo, cuando ésta se correlaciona con la pragmática. Esta joven disciplina es la principal fuente teórica de nuestro proyecto, ya que rompe los esquemas lingüísticos que venían operando, los cuales durante cerca de medio siglo timonearon los estudios de la lengua, prescindiendo del reconocimiento y de la participación de la sociedad en el uso de la impronta identificadora de la especie humana: el lenguaje. Está claro que nuestra preocupación no es el lenguaje, entendido en su más estricto sentido, o en su más estado abstracto, como el formulado por Saussure o por Chomsky, nuestra atención está centrada en la lengua en uso, en tanto que especificidad sociolectal característica de un grupo, impuesta por la cotidianidad de las relaciones interpersonales. Es importante, entonces, la reflexión teórica y metodológica sobre 24 el uso social de la lengua en contextos específicos que identifican, cohesionan e interrelacionan a los miembros de una comunidad lingüística. Esta reflexión sólo es posible enmarcarla en relación con las variables sociales que dan cuenta del hecho lingüístico al interior de una comunidad específica, en general, la sociolingüística con el fin de realizar sus trabajos investigativos identifica el género, la escolaridad, la edad, la ocupación, nivel socioeconómico, la red social, la conciencia lingüística y la solidaridad lingüística, como variables relacionadas con el uso de la lengua. Es interesante, entonces, observar cada una de esas variables y estudiar la forma como intervienen en la constitución de uno u otro comportamiento lingüístico dentro de la comunidad de habla Lobo sur Pereira. Es importante destacar, que también hemos retomado algunos conceptos de otros estudiosos del tema, como Moreno Fernández (1998), quien nos acerca a una definición precisa de comunidad lingüística y comunidad de habla, Hymes (1972) con su modelo de interacción del lenguaje, Romaine (1994) con sus aportes a la definición de sociolingüística, entre otros, que aunque en menor medida, hicieron su aporte, y ayudaron a la contextualización y comprensión del fenómeno estudiado. Ahora bien, sin lugar a dudas también resulta relevante que nuestra propuesta investigativa, no sólo descubra un análisis descriptivo del fenómeno de las barras bravas, sino también, cómo a través de las variables ofrecidas por la sociolingüística se pueden construir modelos pedagógicos que acerquen al estudiante a este tipo de análisis sociolingüísticos en menor escala. De este modo, desde el área de lenguaje en el nivel de bachillerato, los alumnos aplicarán los conceptos sociolingüísticos en las comunidades o grupos seleccionados, para así estructurar análisis tanto cualitativos como cuantitativos de la población escogida. En este sentido, nuestra propuesta pedagógica se vuelve pertinente porque responde a una de las competencias que se deben desarrollar en la educación 25 colombiana referida al reconocimiento de las variedades dialectales, registros diversos o códigos sociolingüísticos presentes en los actos comunicativos. En síntesis, este proyecto apunta a dejar un legado de conocimientos que sirva para posteriores construcciones investigativas en el ámbito lingüístico, además, de convertirse en una propuesta accesible en la educación elemental de bachillerato y media vocacional, que servirá como alternativa para hacer posible la enseñanza de los conceptos lingüísticos; de esta manera, se aporta a la calidad y mejoramiento de la educación colombiana. 26 27 “Flamean las banderas, suenan las matracas, los cohetes, los tambores, llueven las serpentinas y el papel picado: la ciudad desaparece, la rutina se olvida, sólo existe el templo. En este espacio sagrado la única religión que no tiene ateos exhibe a sus divinidades, aunque el hincha puede contemplar el milagro más cómodamente en la pantalla de la tele, prefiere emprender la peregrinación hacia este lugar en donde puede ver en carne y hueso a sus ángeles batiéndose a duelo contra los demonios de turno”. Eduardo 28 Galeano 2. HOOLIGANISMO –BARRA BRAVA. UN FENÓMENO SOCIAL CONTEMPORÁNEO 1.1 Definición terminológica El término „hooliganismo‟ ha adquirido el título de sustantivo común en nuestra época. Dicho vocablo surgido alrededor del espectáculo deportivo, propiamente del fútbol, ha tomado fuerza a través de los años en razón a su uso cada vez más frecuente. Su origen anglosajón ha sido transgredido y ha tomado parte en otras lenguas. De allí que resulte de cierta forma habitual que el término sea adoptado por culturas diversas. En nuestra lengua el D.R.A.E (Diccionario de la Real Academia Española) ha aceptado el término „hooligan‟ desde años atrás y lo define como "Hincha británico de comportamiento violento y agresivo", lo cual deriva en una relación directa entre el fenómeno: „hooliganismo‟‟ y sus actores: los „hooligans”1. No obstante, esta definición exclusivamente asociada al ámbito inglés, bajo la óptica de la incidencia actual del fenómeno en otras sociedades como la nuestra, se piensa un tanto sesgada y exige un juicio más amplio y pluricultural. El uso común y culturalmente indiscriminado del vocablo ha extendido su definición e implicaciones, por lo cual su entendimiento en toda su extensión se torna complicado sin atender a sus orígenes. Definir el fenómeno, exige una revisión sobre sus actores pues de ellos se desprende el vocablo original. El término “hooligans” en su empleo más común ha 1 DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPANOLA. Real academia Española. Vigésima segunda edición. Tomo II. Madrid, 2001. 29 sido utilizado para referirse a las barras bravas inglesas, las cuales se han caracterizado por producir disturbios y seguir fervorosamente, ya sea a la selección nacional de fútbol de Inglaterra o a algún equipo nacional de su complacencia. Su definición incluso ha estado estrechamente relacionada con el gamberrismo.2 Y de igual manera se ha relacionado con formas colectivas de violencia urbana, de aterrorizamiento por medio de destrozos de bienes públicos y privados. Es posible creer que el "hooliganismo" sea un término relativamente reciente, precisamente así pareciera acaecer en nuestro contexto. Sin embargo sus orígenes son muy distantes e inéditos. De una parte se habla de una palabra inglesa que virtualmente fue tomada por los rusos a fines del siglo XVIII. Existía entonces una ley contra el hooliganismo. Otras literaturas al respecto nos remiten a la Inglaterra del siglo XIX. A pesar de todo esto el verdadero origen del término “hooligan” es incierto, pero se cree que apareció en un informe de la policía de Londres que data de finales del siglo XVII. De otro lado, una nueva teoría exclusivamente anecdótica comenta como en 1890, en el diario “The Times” aparece acuñado el término hooliganismo como un fenómeno de tipo social. No tenía nada que ver directamente con el fútbol, sino con la aparición bastante masiva en el Londres de entonces de una cantidad de hombres vagabundos, borrachos y agresivos. Otra de las teorías que explican el origen de la palabra argumenta que el nombre viene de un gamberro irlandés que vivía en Londres, llamado Patrick Hooligan. Este supuesto hombre que merodeaba el sudeste londinense mostraba una conducta que iba en contravía con todos los cánones sociales que imponía la 2 Gamberro: Adj. Libertino, disoluto. 2. Que comete actos de grosería e incivilidad. Tomado de DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Real Academia Española. Vigésima segunda edición. Tomo I. Madrid, 2001 30 sociedad inglesa de la época y expeditamente logró capturar la atención de los ciudadanos. Dicha conducta estaba relacionada con características extremas de conducta social tales como la desidia al trabajo, el gusto por el alcohol en grandes cantidades y una especial predilección por las riñas callejeras. Se dice que su conducta alcanzaba su máxima expresión los sábados en la tarde en algo que había empezado a ser una absorbente atracción de masas: los primeros partidos de fútbol. 1.2 Origen socio histórico de los hooligans Era una especie de ley de clase porque los Hooligans eran trabajadores que salían a la Calle en San Petesburgo y demostraban que estaban furiosos por sus condiciones de vida bebiendo y haciendo tropelías; resultaba casi un estilo de vida Michel Brom 3 El fenómeno como tal de los hooligans en el futbol apareció tras la profesionalización operada en los años 1880, ésta contempló la irrupción regular de aficionados que implicaba ataques físicos a los jugadores, árbitro y en menor grado, luchas entre grupos rivales. Ahora bien, durante el mundial de futbol en Inglaterra se presentan oficialmente en sociedad los grupos de aficionados ultra organizados ya como barras, la sociedad inglesa asocia las intenciones de estos grupos en nacimiento con el viejo término acuñado y les otorga el titulo de “hooligans”. Por aquel entonces los “hooligans” se 3 BROM, Michel. El clarín de Argentina .Entrevista dada al diario en Agosto de 2005 31 convirtieron en el símbolo del fútbol inglés; "Hubo una época en que estuvo de moda ser “hooligan”, o parecer “hooligan” 4 Con la acelerada expansión de la pasión por el fútbol, no tardó mucho tiempo para que el comportamiento de los “hooligans” fuera modelo de exportación para los hinchas del fútbol de otros países, convirtiéndose en un ejemplo para otros seguidores. En la medida en que el fútbol conseguía erigirse como un deporte popular y privilegiado en cuanto a desencadenamiento de pasiones entre sus espectadores en comparación a otros espectáculos deportivos, constituyéndose en el más operante mecanismo de participación de masas, el fenómeno del hooliganismo alcanzaba dimensiones considerables de influencia social. Esa importancia identificadora que alcanzó el fenómeno del hooliganismo alrededor del fútbol pronto capturó el interés de estudiosos sociales que justificaron sus intentos por develar el imaginario de este grupo de personas y poder explicar de alguna forma su conducta desde un comienzo indubitablemente asociada a la violencia. Este hecho llevó a que se pudiera pensar que el fútbol y específicamente lo que de él se desata en las mentes de los asistentes a un espectáculo de este tipo. Se podrían, de alguna forma, reproducir a escala microscópica valores y pautas de funcionamiento de las sociedades humanas, convirtiéndose en un campo privilegiado de reflexión y análisis. 4 CROWLEY, Liz. “de los Hooligans a las barras bravas” publicado en el sitio Web de la BBC. Noviembre de 2005 32 2.3 hooliganismo en el mundo El fenómeno del “hooliganismo” y la figura del “hooligan” emprendieron su extensión súbitamente en países europeos en donde el fútbol había predominado como espectáculo de masas, nació por ejemplo el “supporter” en Francia, el “ultra” en España y el “tifoso” en Italia. El fenómeno tiene su comienzo en la década de los años `60, en los países centrales; en 1966, aparece en Inglaterra; 1975, Bélgica; 1978, Italia; 1982, España, y más o menos por los años '70 ocurrió otro tanto en la entonces Alemania Federal y Holanda. Este “fenómeno hooligan” se incorporó a la famosa liga de las estrellas, la española, en los años 80, con los grupos ultranacionalistas de la región de Cataluña y el país Vasco complementados con los grupos neofascistas y racistas. En conjunto consiguieron durante dicha década incorporar más de 25.000 “ultras” que impusieron la violencia en los estadios y las calles. En la segunda liga en importancia del viejo continente, el calcio italiano, también se desarrolló un grupo significativo de hooligans que se hace llamar los “Tifosi”, responsables a su vez de centenares de incidentes, así como de heridos al año, además de la escandalosa cifra de más de 2000 arrestos al año. En Alemania y Holanda, países de primer mundo la situación con los grupos de hooligans no dista mucho del resto de Europa. Después del balance de la situación en los últimos años en los torneos locales se empezaron a implementar medidas de control para evitar el ingreso de este sector de la hinchada. Por lo demás, el fenómeno se propagó por el resto del continente, incluyendo países con poco reconocimiento en el juego de la pelota: Rusia, Austria, Hungría, 33 Albania, Turquía, Polonia y Grecia, países que han padecido el problema de las barras bravas o „hooligans‟5. El fenómeno en su contexto latinoamericano es relativamente inédito. La literatura sobre el tópico es restringida, no obstante se asevera que Argentina, ha sido la nación que mejor ha reproducido el modelo de “cultura hooligan”; fue la primera nación latinoamericana a la cual llegó el hooliganismo, que posteriormente se extendió por países como Brasil, Chile y Perú. Las primeras muestras representativas del hooliganismo latinoamericano tuvieron lugar a comienzos de los setenta, en Buenos Aires, con la aparición y las primeras confrontaciones entre las nacientes barras La 12, Los Borrachos del Tablón, Funebreros y La Guardia Imperial, representantes de los equipos tradicionales de la capital argentina: respectivamente. Boca Juniors, River Plate y Chacarita Juniors 6 El hooliganismo más notorio en Argentina es asociado con el fútbol, pero muchas veces está vinculado a otros deportes, como el rugby y el baloncesto. Como ha ocurrido en la mayor parte de países de Sudamérica, en Argentina el fenómeno del hooliganismo obligó a tomar medidas de toda índole, desde policiales, hasta de replanteamiento de la disposición espacial de la hinchada en los estadios. De allí que hacia los años ochentas se dispusieran secciones detrás de los arcos que no tenían ningún asiento, solamente escalas. De igual forma los “barrabravas” argentinos dieron las primeras pautas sobre el ritual de la barra mediante el porte de banderas e insignias, los fuegos artificiales, 5 HERRERA, Jaime, “Los jinetes del miedo”. Medellín El Colombiano, Marzo 10 de 2002 6 www.Hooligans.BBC.com 34 los cánticos y otros detalles como los pequeños trozos de papel que eran arrojados al aire cuando su equipo salía al campo. 2.4 Hooliganismo o barra brava en Colombia Las primeras barras bravas en Colombia adoptan en la década de los ochenta los cantos barristas Argentinos y movimientos en las tribunas. Estas nuevas formas comienzan a llamar la atención de muchos jóvenes hinchas y en los primeros años, las barras funcionan más como grupo de amigos sin jerarquías formales como las que hay actualmente. Las acciones de los primeros barristas tenían lugar exclusivamente en los partidos y en el estadio, no tenían como medio de expresión la violencia física .Sin embargo, los barristas fueron adoptando un lenguaje más agresivo contra los adversarios, lo que condujo a los primeros enfrentamientos con la policía dentro y fuera del estadio. Esto a causa de ciertas prácticas utilizadas por los barristas (saltar, permanecer de pie, arrojar objetos al campo, etc). De esta manera , empiezan a hacer una apropiación territorial de algunas tribunas . Posteriormente, las barras bravas se desplazaron a la lateral norte y sur de los diversos estadios del país, consolidando así unos referentes radicales profundos que tocan hoy día todas las Colombiana.7 7 CLAVIJO, Jairo. Barras bravas territorialidad, violencia e identidad. 35 barras de nuestra nación Años más tarde, para la década de los noventa el fenómeno empezó a incrementarse a partir de las rivalidades entre hinchas de Bogotá, Medellín y Cali, extendiéndose luego a otros lugares del país. A partir de este momento, comienza a remplazarse el tradicional modo pasivo de asistir al futbol en Colombia, por uno activo y protagonista del espectáculo. Dicho fenómeno trasciende los márgenes de los recintos deportivos, empezando a configurarse como tribus urbanas que marcan el territorio por medio de graffitis, y generan actos de violencia entre los distintos grupos. En los inicios del siglo XXl las barras bravas Colombianas han presentado importantes progresos en su organización, lo que les ha valido una mayor representación al interior de los clubes de futbol, los cuales consiguen entradas para los compromisos y patrocinios para viajes a nivel local e internacional. Sin embargo, a causa de este creciente poder, en algunos grupos se han presentado divisiones y disputas internas, las cuales han generado enfrentamientos violentos entre diferentes barras bravas de un mismo equipo. Los intereses de estas barras, en ocasiones, han trascendido los limites de lo puramente deportivo, trasladándose al campo de los intereses económicos, ya que si bien, algunos dirigentes deportivos han acogido a estas barras para ponerlas al servicio de sus intereses en eventuales situaciones de apoyo, es constante ver como algunos capos de la barra reclaman gratis numerosas entradas para posteriormente venderlas con la explicación de que son aportes de algunos directivos a la fiesta del futbol. Sin embargo, no es un secreto que estos dirigentes los apoyan para mantener las buenas relaciones con este tipo de población que ellos consideran conflictivos y desestabilizadores de procesos tanto deportivos como administrativos . 36 El referente más claro entonces que se toma del “barrabravismo” en Colombia son las barras argentinas; ese fue el ejemplo a seguir, tanto por la estética que involucra los rituales y símbolos, como por los cánticos. En nuestro país es constante ver cómo en las ciudades principales se encuentran por lo menos dos clubes en la primera división; es el caso de Bogotá, Medellín y Cali donde las hinchadas están divididas en los diferentes clubes. Sin embargo, El fenómeno de las barras bravas en Colombia tiene una especial particularidad que no se da en muchos países de Latinoamérica y del mundo entero: el barrabravismo no se percibe en los partidos de la selección nacional, concentrándose únicamente en los encuentros de la liga local. A pesar de que el fenómeno está extendido a lo largo del país, no alcanza un sentido de complicidad general en torno al equipo nacional. En este sentido, coincidimos en aseverar que el origen de las barras bravas de nuestro país se dio como una búsqueda de aceptación por parte de los grupos y subculturas juveniles cuya motivación es la de identificarse con cierto tipo de simbologías en donde el ser reconocido, es algunas veces, más importante que el espectáculo deportivo en sí. 2.5 La barra brava como tribu urbana A través de la historia se ha visto que en la mayoría de los grupos humanos surgen microsociedades que si bien pueden estar al servicio de la sociedad global, en algún momento pueden ser consideradas una fuerza que se puede volver contra ella. 37 Los miembros de una comunidad de “barra brava” son una microsociedad juvenil; sin embargo, con tal de hacer una descripción más precisa del grupo, además de las herramientas que nos proporciona la sociolingüística, consideramos el término de tribu urbana adecuado para caracterizar e interpretar dicho grupo social. Costa, Topea y Pérez (1997) mencionan una serie de características que poseen las mencionadas “tribus urbanas”: un vitalismo rebelde, una búsqueda de automarginación del grupo social más amplio y un gusto por el disfraz como la representación de su visión del mundo y de los demás, todo esto convergiendo en una lucha constante. Según estos autores “una tribu urbana se constituye como un conjunto de reglas específicas (diferenciadoras) a las que el joven decide confiar su imagen parcial o global, con diferentes-pero siempre bastante altos- niveles de implicación personal” (1997: 91-92). Ahora bien, cuando hablamos de estas tribus que rodean el espectáculo del futbol, debemos señalar que en gran medida ellos se circunscriben a una clase obrera donde las competiciones deportivas se convierten en una parte trascendental de sus vidas, esto como respuesta a un nulo destacamento de estos individuos en las facetas más importantes de sus vidas. Se trata ciertamente de un vuelco de aspiraciones, de un tipo de camino alternativo hacia el éxito y el reconocimiento pasajero. De hecho, una barra brava es una tribu urbana, que aunque en un primer plano representa a un equipo de futbol, constituye toda una ideología y un quehacer que muchas veces no está totalmente relacionado al acto deportivo y sí a una práctica y búsqueda de vivencias que se caracterizan por demostrar algo ante los demás, la cuestión fundamental seria entonces ¿Por qué se es parte de una barra brava? 38 Respondiendo a este interrogante, se podrían enunciar una serie de ideas que si bien develan valores como la solidaridad, el sentido de pertenencia y la identificación del yo, todas apuntan al sentimiento de la pasión por el equipo como justificación de sus actos. En la actualidad, en nuestro país se ha visto un incremento de las denominadas “barras bravas” que son grupos de jóvenes que animan a distintos equipos de fútbol a un nivel que ya se puede calificar como extremo, por cuanto al verlos reunidos no deja de tenerse la idea de ver en ella algo peculiar como una comunidad de habla caracterizada por sus convenciones lingüísticas propias y por los distintivos (a manera de signos) que los hace ver y sentir diferente al resto de la gente. Generalmente utilizan en su vestimenta los colores de su equipo usándolo en camisetas, banderas, manillas, botones, etc., que los identifican como grupo social al igual que cánticos o lemas que utilizan bien sea para animar a su equipo o para denigrar a sus rivales, casi siempre las dos cosas a la vez. Motivo por el cual estos lemas son en general muy violentos en los cuales se lanzan palabras muy fuertes (insultos) para opacar a los rivales, los cuales lógicamente responden a este tipo de manifestaciones. Esta clase de aficionados al fútbol pueden ser caracterizados por la similitud en sus comportamientos y formas de expresión ya que todos han aprendido esas costumbres de sus similares en un ambiente exterior; por lo menos en nuestro país de costumbres, éste no es un movimiento autóctono sino claramente trasplantado de otros países con mayor tradición. Ocurre que en nuestro medio este seguimiento de barras bravas encontró mayor sustento en las personas de estratos bajos y medios, principalmente. Lo que hizo lógico que se trasplantara a ellas mucho del léxico y cánticos o palabras comúnmente utilizadas por este tipo de personas. Lo anterior conlleva a la principal característica de ser violento y soez, un fiel reflejo del ambiente en el cual 39 los individuos viven y de las situaciones que están enfrentando diariamente en sus vidas, además , de la frustración por la falta de oportunidades que les ofrece la sociedad y que muchas veces sólo pueden estallar en la violencia verbal contra sus rivales pero que no siempre se quedan en la verbalización, sino que pasan a la agresión física que puede llegar a extremos inimaginables Un grupo de aficionados organizados en calidad de apasionados por un equipo, puede considerarse como tribu urbana, además, de comunidades de habla desde que los limites que existen no sean de tipo lingüístico exclusivamente, sino, trazados por patrones sociales que determinan el uso de la lengua en diferentes situaciones. Creemos, entonces ,que esta agrupación de personas es también una comunidad de habla, parte de una comunidad lingüística, que encaja acordemente con los rasgos propios de una tribu urbana ya que este tipo de aficionados al espectáculo del fútbol muestra diversos juegos de representaciones que no son propios en individuos común y corriente y que en un grupo cualquiera que no sea tan simbólico, difícilmente se pueden determinar la expresividad y la relación entre sus usos lingüísticos y su conformación como grupo social. Se podría afirmar desde la antropología que la definición de tribu urbana apunta sus directrices más hacia una organización contestataria de tipo humano antes que una clasificación pertinente para un estudio de tipo lingüístico, no obstante es justamente por tratarse de un grupo de seres humanos, que hacen uso de la lengua, que la interdisciplinariedad se hace necesaria para una viable contemplación de una barra brava, su discurso y su comportamiento sociocultural. Esta mirada tiende al claro objetivo de dar una interpretación del fenómeno de los hinchas dentro y fuera del estadio a propósito de sus manifestaciones lingüísticas y algunas posibles variables que se presenten en el ser de este grupo social. 40 2.6 Surgimiento histórico de la barra lobo sur Pereira “quise hablar con ellos y escuchar su historia, Pero súbitamente cambie de parecer. Decidí estar con ellos sin que notaran mi presencia mezclarme en ese interesante rito de una tarde de futbol. Verlos en su estado natural ¡como animales salvajes¡ Y me sentí como Dian fossey cuando en 1988 llego a África para la filmación de gorilas en la selva”. (VALENCIA, Gonzalo. Semanario deportivo nuevo estadio). El fútbol existe porque hubo ciertas condiciones que hicieron posible su nacimiento, el balompié tiene una historia propia; este deporte tiene vigencia porque con el pasar de los tiempos, se dan las condiciones necesarias para su existencia. Un estadio, unos jugadores, algunos directivos, una infraestructura que se mantiene viva, pero ante todo un público. Desde la aparición del fútbol en nuestro país se vio la gran acogida por parte de un gran número de jóvenes y adultos aproximadamente entre los 13 y 26 años, que con el tiempo se fueron aficionando al fútbol y a la pasión que despertó en ellos. El fútbol, por lo demás, va más allá de ser un deporte. Eso mismo debe mirarse como un fenómeno que guarda relación con todos los estamentos que existen en una sociedad, entre ellos, la familia, la escuela, la iglesia, y con sus características propias: la cultura, la historia, la economía, la política y la organización social. 41 La historia que han escrito durante casi sesenta años en el fútbol colombiano algunos equipos les ha permitido conformar, desde sus inicios, las más numerosas fanaticadas y dentro de ellas se encuentran diferentes tipos de seguidores, los hinchas, los simples espectadores y los barristas. Estos últimos, se han destacado por diversos grupos de jóvenes en algunas ciudades del país, los cuales se han unido en la conformación de barras bravas seguidoras de los tradicionales equipos de esas ciudades. Sin importar el lugar que ocupe el equipo en la tabla de posiciones, ni los jugadores que actúan en la cancha, o el cuerpo técnico que lo dirige, los barristas alientan desaforadamente a su escuadra en búsqueda de la victoria. Para entender un poco mejor está situación, remontémonos a la historia de la ciudad de Pereira en los años 40 donde aparecieron los primeros aficionados al futbol, destacándose a si dos equipos muy representativos de la ciudad, los cuales eran VIDRICOL y OTUN, escuadras que sostenían una candente rivalidad deportiva acentuada por diferencias de tipo social. Los enfrentamientos causaban desordenes, lo cual obligó al capitán de la policía, Guillermo Gaviria a reunirlos y hacerles ver la necesidad de conformar un elenco solido y que pudiera llevar la representación de la ciudad. Así se hizo y así nació el deportivo Pereira. El equipo matecaña, como se le conoce hoy en el país, comenzó a ser parte de la sociedad Pereirana, de esta manera lo reconoce el periodista Pereirano Gonzalo Valencia: 42 En 1945, fue llevado a Bogotá para enfrentar a Millonarios y Santa fe. El modesto conjunto del pueblo obtuvo resonantes éxitos en la capital de la república una pequeña ciudad que con su propio esfuerzo levantó el hospital y estaba construyendo el aeropuerto, sintió que sus futbolistas eran auténticos representantes de la raza, les brindó al regreso una bienvenida apoteósica, inolvidable la mayor que Pereira le ha tributado a personaje alguno en todas las épocas, me contaba el recordado historiador Hugo Ángel Jaramillo.8 De esta manera, comienza el trasegar de un equipo profesional por el futbol colombiano, surgido de la necesidad de acabar con un problema de tipo social, que redujera las diferencias entre sus pobladores adoptando así una identidad que les uniera en una misma causa deportiva. Ahora bien, los orígenes de la barra brava lobo sur Pereira se remiten al 31 de diciembre del año 1999, fecha en la cual apareció lobo del sur escrito en las paredes de la ciudad, más grupo de jóvenes futbol, decidieron exactamente en el barrio san judas, donde un atraídos por el black metal y la ferviente pasión por el organizar una pequeña barra llamada lobos del sur, palabras que salieron de la caratula de un CD de la banda “Mospell´´, cuyo título del álbum es wolfheart, que significa alma de lobo, desde ese momento, se implantó el nombre de lobos del sur, que posteriormente se adjudicó a la tribuna que marcaría su territorio. Vale la pena destacar, que este grupo de hinchas comenzó a reunirse en el barrio san judas de la ciudad de Pereira, recibiendo con el tiempo el apoyo 8 VALENCIA, Gonzalo. Semanario deportivo nuevo estadio. Pág. 69 43 del párroco de la iglesia, quien sintiendo el fervor de estos jóvenes por el futbol decidió prestarles sus instalaciones para los encuentros y apoyarlos en su organización, razón por la cual les sugirió que se convirtieran en una barra estructurada y no simplemente en una barra de hinchas. En un principio, el nombre completo era lobos del sur Pereira, lo cual ya los identificaba como población un suficiente pequeño que grupo, aunque, respaldara una no se barra, tampoco contaba se suficientes trapos que son la insignia y el complemento de las con la tenían los mismas . Fue entonces hasta el 9 de noviembre del 2000 que se creó el primer trapo “lobo sur‟‟ abreviando lobos del sur, donde por medio de éste se ratificaba aún más el nombre de la barra más importante del Deportivo Pereira. Poco después, de la culminación del primer trapo , éste se estrenó en la ciudad de Cali en un partido ante Palmira el 12 de noviembre del 2000 en la categoría „‟B´´ donde más de ocho mil hinchas acompañaron matecaña . Una semana después el equipo se al equipo coronó campeón del torneo de ascenso y así retorno a la primera división del futbol colombiano . Con el comienzo del año 2001 y con el equipo en la máxima categoría del futbol colombiano, la barra comenzó a organizarse y esto dio pie para la creación de nuevos trapos, adornando así la tribuna sur del Hernán Ramírez, permitiendo de este modo que el número de integrantes aumentara de manera vertiginosa, consolidándose como una de las más grandes del eje cafetero, la cual cuenta con programa de radio llamado lobo sur presente, que se emite los lunes y viernes a la 1:30 de la tarde por la emisora de la alcaldía de Pereira . 44 Esta barra ubicada en el costado sur guiada por algunas personas que toman la iniciativa de liderar el grupo en cuanto a la logística como son la preparación de los cantos, la introducción de bombos para animar el encuentro o el papel picado para recibir a su equipo. Estos son los encargados de realizar reuniones para cada encuentro en el parque de banderas. Allí discuten temas como la intención de viajar a otras ciudades para apoyar a su equipo, la creación de nuevos trapos y muchos otros temas de interés común. Poco a poco, la barra ha ido ganando fuerza y reconocimiento con las demás barras, ya en ella no entra público de otros equipos, son sólo lobos los que pueden ingresar y para controlar el número de ellos, obtuvieron un carné para miembros de la misma. Es importante analizar, además, los comportamientos y acciones que se desarrollan días previos a los partidos, pues la preparación de toda la fiesta de colores, rollos de papel, papel picado se prepara en el sitio de las reuniones, donde se distribuyen las funciones y los encargados de llevar los elementos necesarios para la salida del equipo a la cancha, la cual viene precedida de el lanzamiento de todo el papel, las serpentinas, humos de colores, y fuertes cantos dirigidos a la cancha. Así nos lo presenta el periodista Héctor Santana en su artículo “en la boca del lobo”. Más y más jóvenes siguen llegando. Esta vez uno de aspecto robusto porta un extintor y se saluda con el otro que se dedica a vender los rollos de papel que se lanzan cuando el equipo salta a la cancha. A quinientos pesos cada rollo, aunque para muchos de los lobos son gratis. Lo más espectacular se produce a eso de las 3:15 de la tarde cuando el deportivo 45 Pereira sale al terreno de juego. Tan pronto uno de los jugadores asoma la cabeza se prende la fiesta. Caen decenas de rollos , saltan cientos de papel picado, largos chorros de gases de colores rojos y amarillos convierten el marco perfecto para recibir a su equipo del alma. 9 Este último aspecto de los cantos, es quizás uno de los más trascendentales dentro del rito de la animación, pues cada miembro de la barra debe dar todo sí al momento de cantar, haciéndolo desaforadamente en lo que ellos llaman “el aguante” que no es otra cosa que cantar, saltar y gritar sin parar, durante los noventa minutos que dura el partido. Es allí también, donde aparecen los llamados capos que exigen el mayor esfuerzo de la barra durante este rito, de esta manera, lo describe el periodista Héctor Santana: “cantan y cantan y no paran de cantar. Noventa minutos de energía pura, apoyando, gritando, celebrando y sufriendo. ¡Qué ritual!” 10 Podemos, entonces, observar como durante la celebración de un partido clásico ya sea ante el Caldas, Nacional, América o Millonarios, este rito del aguante aumenta su intensidad efusiva, ya que las barras bravas de mencionados los equipos hacen su aparición en el estadio con sus cantos, cintas de colores y papel picado alusivo a los colores sus equipos, lo que provoca de una manera u otra un sentimiento de desplazamiento de la barra local, la cual aumenta su efusividad en los cantos para dar la sensación de dominio y poderío sobre la barra visitante, no dejándose trasladar de su hábitat o de su escenario natural, el mismo que consideran 9 HECTOR Santana. Artículo en la boca del lobo, periódico la tarde 21 de octubre de 2001 10 Ibid. 46 su casa y que la defienden hasta la muerte, el estadio Hernán Ramírez Villegas de la ciudad de Pereira. Otro de los aspectos que también resulta relevante, al momento de intervenir en el estadio son los llamados “trapos” que no son más que unos largos y anchos metros de tela del color del equipo, donde la barra escribe frases de apoyo que exacerban la pasión por el club, destacándose así los siguientes enunciados: “si jugaras en el cielo moriría por verte” “Pereira mi enfermedad, mi lepra mi esquizofrenia “ “Hasta que la muerte nos separe” Del mismo modo, también aparecen escritos en los trapos los nombres de las distintas facciones o grupos de lobos que hacen parte de otros lugares de Pereira , así por ejemplo, se pueden encontrar escritos que dicen : “Lobo sur Calí” “Lobo sur Málaga” “Lobo sur Manizales” “Lobo sur Armenia” Esto se entiende, porque Pereira al ser una ciudad de paso obligado por el centro del país, se encuentra poblada por gentilicios de muchos lugares, los 47 cuales al llegar a este lugar y pasar algunas años en él, se sienten identificados ya con la ciudad y por ende con el equipo . De otro lado, muchas de las personas que eran de Pereira han emigrado por cuestiones laborales o académicas a otros sitios del país, por tal razón, algunos llevan escritos en el trapo el lugar del cual vienen a ver al equipo. Este hecho lo comenta el periodista Héctor Santana en su articulo “en la boca del Lobo” del periódico La Tarde: El número aumenta rápidamente y empiezan a marcar su territorio. De una especie de bultos surgen largas tiras de telas que se convierten en su bandera , símbolo de su unión que los identifica y que se traduce además en mucho respeto . Tejen un completo cerco en el que sobresalen tres frases : territorio nos lobo sur . Hasta que la muerte separe y si jugaras en el cielo moriría por verte. Están escritos en un particular tipo de letra y sus símbolos , una hoja de marihuana y el de la muerte11 Sin duda, pues, el estadio se convierte en un escenario perfecto donde se ve la real dimensión y poderío de estas comunidades, es un lugar que pareciera se convirtiese en un campo de batalla , donde las frases soeces y despectivas a sus rivales se convierten en el preámbulo de una gran batalla, que en ocasiones, suele producirse a la hora de finalizado el partido en los alrededores del estadio, donde se ven jóvenes, niños y niñas corriendo, así lo relató el periodista Héctor Santana quien se internó súbitamente en la barra. 11 Ibid. 48 Llega el final del partido y el clima de tensión aumenta. Esta vez ganó el Pereira, pero igual, ganen o pierdan, es como si la pelea estuviera cazada. De hecho lo está. Esta vez son los de Nacional los que seguramente buscarán camorra por la derrota. Trato de seguirlos pero no es fácil porque tratan de dispersarse y lo próximo que veo es gente corriendo . Corren señores, señoras, niños, niñas y jóvenes; con camisetas verdes, amarillas, rojas, blancas. Corren de un lado a otro y entre ellos corren muchos policías. Definitivamente lo mejor era observarlos así, como los animales salvajes12. Así pues, que esta barra brinda un espectáculo desde la lateral sur, realizando un gran carnaval con sus banderas grandes, tiras de colores, grandes chicharras acompañadas de tambores para colorear los cánticos. estimulando así a los jóvenes a seguirlos o a admirarlos, puesto que muchos jóvenes de otras barras afiliadas al equipo se cambiaron a la de los lobos del sur para apoyar al conjunto matecaña de una manera diferente y con otro tipo de emotividad. Hoy por hoy, Pereira como ciudad ubicada en el centro del país donde convergen muchos gentilicios, se ve abocada al surgimiento de otras barras de ciudades diferentes del país como son “los de sur” de nacional “barón rojo” de América de Cali, entre otras. Ha colocado a Pereira como un centro donde en ocasiones se presentan disputas que se van extendiendo a algunos barrios, como sucede en Argentina. 12 Ibid. 49 Los conflictos generados a través de estas barras han trascendido las barreras del estadio y del deporte, hacia las calles de la ciudad y la población ciudadana en general. También se ha acrecentado el sentimiento regionalista que se traduce en violencia contra los habitantes de otras regiones del país, como actualmente se vive entre ciudades que en un principio fueron hermanas como Pereira y Manizales y que poco a poco por rivalidades deportivas han ido alejándose. Esto provocado por el encuentro futbolístico en el llamado clásico regional que ninguno de los hinchas de ambos bandos quiere perder. Esto es sólo una señal de todo lo que se puede observar de una barra brava. Es además una invitación a dejar prejuicios atrás sobre los seres humanos que la conforman y a darse la oportunidad de escucharlos, conocerlos e interpretarlos desde una perspectiva diferente de la exclusivamente sociológica, donde la violencia queda marcada como su característica fundamental. Pretendemos entonces con la realización de la presente investigación, aportar una mirada distinta del fenómeno de las barras bravas, conociendo, analizando e interprendo sus usos lingüísticos y como éstos impactan sus dinámicas sociales o culturales. Para este análisis asumiremos algunos elementos teóricos que nos proporciona la sociolingüística a través de sus variables sociales, las cuales nos permitirán aclarar el fenómeno lingüístico. Dichas variables son las que presentaremos y analizaremos en el siguiente capítulo. 50 51 3. CONCEPTOS Y APORTES BÁSICOS DE LA SOCIOLINGÜÍSTICA Una observación de la barra brava Lobo Sur Pereira - se ha planteado como una revisión de tipo social y lingüística de sus integrantes, tanto en su papel de individuos, como en el de ser parte de un grupo humano. A partir de este criterio se hace necesario un examen de las condiciones de vida y de la situación lingüística de los miembros de la barra con tal de explicar su realidad desde otra óptica; dicho examen ha de servirse de las herramientas que brinda la sociolingüística, principalmente desde el análisis de las variables sociales y las variaciones lingüísticas determinadas desde la observación. La sociolingüística presenta lazos cercanos entre las diferentes ciencias sociales tales como la sociología, la psicología, la antropología y la pedagogía, y permite acceder a muchas otras disciplinas; es justamente esta multidisciplinariedad la que nos posibilita ampliar el espectro frente a este grupo social de barra brava. En este sentido, trataremos de hacer un acercamiento a una definición que permita asumir la multidisciplinariedad de esta materia y que nos posibilite establecer una descripción distinta sobre el fenómeno de la barra brava, basada en la relación existente entre manifestaciones de la lengua y aspectos sociales. Ahora bien, en el marco de esta relación entre la lengua y la sociedad , surge el primer problema planteado por los autores Mireya Cisneros, Enrique Tabares y Rafael Areíza, los cuales plantean que “el concepto de sociolingüística puede confundirse con el de sociología del lenguaje o, lo que es peor, con una yuxtaposición de sociología y lingüística” (2004:5). Lo cual 52 se descarta de plano. Conviene por el momento diferenciar la sociolingüística de la sociología del lenguaje, anticipando la proximidad en su objeto de estudio, lo cual resulta necesario hacer para el desarrollo de nuestro trabajo investigativo. Es importante, entonces, reconocer que algunos autores de reconocida importancia en los enfoques sociolingüísticos como Fishman y Bright (1968), hayan utilizado estas dos denominaciones para referirse a un mismo estudio, la verdad es que hay diferencias teóricas y metodológicas que los particularizan. Tanto la sociolingüística como la sociología del lenguaje tiene como preocupación la relación lengua - sociedad, pero difieren en el énfasis que se le confiere a una u otra estructura, tal como lo propone R.H. Hudson (1981)13. Desde esta perspectiva, cabría definir la sociolingüística desde la conceptualización dada por los lingüistas Mireya Cisneros, Enrique Tabares y Rafael Areiza , los cuales la definen como “aquella disciplina que se ocupa de las variaciones lingüísticas dadas en el uso, en su relación con los factores sociales que las determinan y el papel que dichas variaciones desempeñan en el cambio lingüístico”.(2004,5). La sociolingüística puede entenderse como aquella ciencia que explica la forma como se inscribe la estructura social en la estructura de la lengua, o más propiamente en la práctica lingüística. En otros términos, podría entenderse como el conjunto teórico que explica las diferentes actitudes y posiciones sociales en relación con los juegos del lenguaje o las formas de decir identitario 13 de un grupo. En otras palabras, la preocupación de la CISNEROS, Mireya, TABARES, Enrique y AREIZA, Rafael. Hacia una visión sociolingüística. Eco ediciones, Bogotá 2004). 53 sociolingüística es el hecho lingüístico en relación con el grupo social o el grupo de individuos que lo utiliza. La sociología del lenguaje, por su parte, estos mismos autores la definen como aquella que se preocupa por los hechos de la lengua en la medida en que ellos puedan iluminar la comprensión de otra hechos sociales, o dicho de manera, cómo los comportamientos lingüísticos determinan fenómenos educativos, sociales, económicos, culturales y políticos. Hablar entonces, de sociolingüística es considerar la estrecha relación entre el grupo social y la lengua. La facultad comunicativa de la cual estamos dotados bien podría mantener un estrecho vínculo con la convivencia en sociedad. De hecho, dicha relación ha sido desde siempre, e incluso hasta el presente, fuente de controversia. La relación lenguaje y sociedad se halla en todo lugar y está rotulada para ser indagada, descrita e interpretada . Es infinito el poder conocer sobre los grupos humanos por su propia condición de humanidad, fundamentada en la diversidad . Lo anterior lo explica William Labov cuando dice que la perspectiva sociolingüística se opone, a las posiciones teóricas que mantienen que el objeto de estudio de la lingüística es la lengua aislada de su contexto social. “…nos interesa un elemento que sea frecuente que ocurra tan a menudo en una conversación espontánea… la distribución del rasgo debería estar altamente estratificada” (Labov, 1983: 36). En cambio a través del estudio del habla el sociolingüista puede descubrir, describir y hacer predicciones sobre el sistema lingüístico que subyace en el habla, por ejemplo cuando este autor hace alusión a la labor del investigador en cuanto a la selección de una variable lingüística: 54 En esas comunidades de habla es donde la sociolingüística despliega todas sus directrices de análisis para ocuparse del uso de la lengua. Lo anterior teniendo en cuenta las diferentes variables sociales que determinan los cambios dialectales (sociales y no sólo regionales) que se pueden presentar dentro de los distintos entornos en los cuales el ser humano se desarrolla. La sociolingüística es por tanto una ciencia que al igual que muchas otras debe ir evolucionando al lado de la historia humana y esto demarcado por distintos modelos tradicionales respecto a roles y posiciones que a su vez demarcan la forma de expresarse de las diferentes comunidades teniendo en cuenta tanto su género como la posición que ocupa dentro de la escala social propiamente establecida, el prestigio, la imagen que proyecta el individuo dentro de su grupo y muchos tabúes y estigmatizaciones estandarizadas que en ocasiones fuerzan a las personas a expresarse de una u otra manera para cumplir con las exigencias culturales de la sociedad. Como hemos mencionado antes, nos interesa reconocer los vínculos cercanos que tiene la sociolingüística con otras disciplinas tales como la sociología, la psicología, la antropología y la pedagogía, ya multidisciplinariedad la que nos posibilita ampliar que es justamente esta el espectro frente a un grupo social como el de la barra brava Lobo Sur Pereira . De allí que se haga evidente la pertinencia y valor que constituye revelar un discurso distinto sobre el fenómeno de barra brava, fundamentado en un examen objetivo de sus manifestaciones comunicativas, teniendo como prioridad el análisis del uso del lenguaje, lejos de las apasionadas auto-percepciones de los integrantes del grupo e igualmente distantes de las demonizadas idealizaciones de los medios masivos de comunicación y de otros sectores. La labor del sociolingüista en este caso, es analizar el entorno del cual surgen las barras y determinar los aspectos socio-culturales que determinan el surgimiento 55 de este fenómeno y la posible evolución lingüística que puede tener dentro de su propio entorno. 3.1 Comunidad lingüística y comunidad de habla. Para entender un poco más la conceptualización de comunidad lingüística y comunidad de habla, es importante retomar las raíces latinas del término comunidad, para de esta manera delimitar los alcances que tiene el vocablo en cuestión. Comunidad viene del término latino “comunitas” que significa tener en común, poseer en común. Puede referirse, según el contexto, a una entidad que agrupa un conjunto de personas con intereses más menos uniformes; también denota un espacio físico ocupado por quienes persiguen fines similares. Sea uno u otro el significado que se adopte, comunidad implica la participación de un conjunto de personas en la construcción de algo dentro de un espacio temporal y geográfico. Implica, así mismo, uso compartido de objetos, formas de pensar, maneras de actuar, etc. Que identifican a un conglomerado social independientemente de su tamaño. De la misma manera, existen comunidades muy amplias como un país, un departamento; así como comunidades pequeñas que pueden ser subdivisiones de las anteriores como una ciudad , un corregimiento, un barrio, un vecindario, un sindicato, en las que hay identificación y reconocimiento de las personas que actúan en ellas . Ahora bien, si se habla de identificación entre los miembros de una comunidad, debe pensarse en la existencia de un elemento a través del cual se realiza esa identificación, ese encuentro con lo común. La lingüística y la semiótica consideran que el identificador social por excelencia es la lengua, o en términos más estrictos, la manera de usarla, ya que si bien las señales que indican la pertenencia a una comunidad lingüística se evidencian en el uso, 56 más específicamente en el manejo discursivo de elementos lingüísticos en los niveles fonético, morfológico, semántico, sintáctico y pragmático, así como en la forma de usar códigos paralingüísticos como la gestualidad y la entonación, todos estos factores en su conjunto, llegan a configurar la comunidad lingüística. De lo dicho anteriormente, se deduce que el término comunidad lingüística es quizá uno de los conceptos más difíciles de definir dentro de los estudios sociolingüísticos, sin embargo, es de los más trabajados por autores como John Lyons (1.970), Charles Hockett (1959), Leonard Bloomfield(1933), John Gumperz (1962)y William Lavob(1972), entre otros. John Lyons (1970), por ejemplo, define comunidad lingüística como “toda la gente que emplea una determinada lengua o dialecto.” Charles Hocket (1959), por su parte, la entiende como “el conjunto entero de personas que se comunican unas a otras; bien directamente, bien indirectamente a través del lenguaje común.” Leonard Bloomfield (1933) dice que “una comunidad lingüística es un grupo de gente que se interrelaciona por medio de la lengua”. Los autores mencionados consideran que la lengua determina la comunidad lingüística; sin embargo, la lengua entendida en su más estricta concepción, no puede ser en si misma determinación suficiente de la comunidad lingüística , ella requiere del complemento de la gramática social . Que establece los patrones de uso, las actitudes sociales, de comportamiento, de reconocimiento, inclusive la norma lingüística o, en términos de Hymes (1972) la competencia comunicativa. John Gumperz (1962) asegura que la comunidad lingüística “es un grupo social que puede ser monolingüe o multilingüe, que se mantiene unido por la frecuencia 57 de patrones de interacción social y se encuentra delimitado de las áreas circundantes por la escasez de líneas de comunicación.” Finalmente, William Labov (1972) entiende que la comunidad lingüística no viene definida por un acuerdo señalado sobre el uso de los elementos lingüísticos, tanto por la participación en un conjunto de normas compartidas; tales normas pueden ser observadas en tipos manifiestos de comportamiento evaluativo y por la uniformidad de modelos abstractos de variación que son invariables respecto a particulares niveles de uso. A pesar de todo lo mencionado anteriormente, encontramos una posición directa desde las disciplinas afines a los estudios de sociedad y lenguaje en lo referente a comunidad lingüística; esto ya que apunta mejor caracterización del grupo de la barra brava . Bastaría con decir hacia la que por el hecho de hacer usos lingüísticos específicos son una comunidad lingüística, sin embargo se deben examinar esos usos a un nivel concreto y meramente funcional. Tal visión la encontramos en Francisco Moreno Fernández (1998) quien plantea que el hecho de que una comunidad lingüística son aquellos hablantes de una lengua en un momento y en un territorio determinados; y que mejor ejemplo que nuestro grupo a observar lobo sur Pereira, por ser hablantes de español en la ciudad de Pereira. Una comunidad lingüística puede tener varias comunidades de habla, sin que esto implique que una comunidad de habla no pueda ser más grande que una lingüística. Es notoriamente visible el hecho de que al interior de una barra brava, los comportamientos están dirigidos de cierto modo por algunas directrices diferentes a las que se establecen en el uso de la lengua en un momento diferente 58 al estadio, en cuanto que esta comunidad mantiene su propia variedad dentro de una comunidad lingüística. Al abordar algunas enunciaciones formuladas por quienes se encuentran en situación de contacto lingüístico observamos una serie de coincidencias respecto de ciertos elementos constituyentes de la cultura que representan estas lenguas. Es por ello que entendemos de vital importancia, analizar la construcción de los lazos de pertenencia a las comunidades de habla. En este sentido, Moreno Fernández asevera. Una comunidad de habla está formada por un conjunto de hablantes que comparten efectivamente, al menos, una lengua, pero que, además, comparten un conjunto de normas y valores de naturaleza sociolingüística: los comportamientos humanos en contextos sociales particulares. (Moreno Fernández, 1998: 19) Por otro lado Romaine, habla de comunidad como “un grupo de personas que sin compartir necesariamente la misma lengua sí comparten una serie de normas y reglas sobre el uso del lenguaje” (1994: 12). A simple vista se puede analizar a la barra “lobo sur Pereira”, por ejemplo, como una comunidad de habla dentro de una comunidad lingüística ya que ésta conserva sus identidades y variedades lingüísticas y socioculturales que se manifiesta dentro del rito del juego y por ende la construcción de un espacio de interacción social. Según Hymes: El hecho de que una comunidad del habla se caracterice no sólo por compartir una lengua o una variedad de la misma, sino por interactuar 59 teniendo en cuenta normas de uso referidos a la cortesía que coordinan la actividad lingüística, éstos se identifican así como una comunidad de habla.14 El mismo Hymes (1974) reitera la importancia que tienen las actitudes en la conformación de la comunidad de habla. Es claro observar esta interacción que plantea Hymes en la barra brava lobo sur Pereira , ya que ellos comparten gestos , símbolos y actitudes frente a sus ídolos , dando prioridad a un evento comunicativo en la medida que comparten los mismos signos lingüísticos; y éstos, los caracteriza por su forma de habla a diferencia de otra, en el hecho de que no necesariamente están unidas por un sistema lingüístico, sino por una gramática social donde comparten intereses o algo más, ya que "es evidente que al usar el término comunidad se referencia al hecho de compartir algo”(Moreno Fernández, 1998: 19) común en un contexto social dentro del evento o rito del juego . En síntesis, una comunidad lingüística puede abarcar varias comunidades de habla, una de las cuales pretendemos analizar en este trabajo, bajo parámetros dados por la sociolingüística a través de sus variables sociales como: género, edad, nivel socioeconómico, redes sociales, ocupación, escolaridad conciencia lingüística ,solidaridad lingüística; y unas variables lingüísticas relacionadas con el sistema en los niveles fonético, gramatical, lexical y semántico. Aspectos éstos que trataremos y que abordamos en el siguiente apartado. 14 HYMES, Dell. Models of the interaction of language and social life. Directions in sociolinguistics : the etnography of comunication .Ed. by JJ Gumperz and Dell Hymes.1972) 60 3.2 Variables sociales que inciden en la comunidad lingüística Existe una variedad de concepciones en cuanto a las variables sociolingüísticas, de allí que sean también denominadas patrones o modelos por otros autores. Romaine (1994) por ejemplo, habla de patrones sociolingüísticos como factores lingüísticos y sociales medibles de una forma fiable que permiten dar una explicación a un fenómeno sociolingüístico precisamente desde la convergencia entre las dimensiones lingüística y social. Para Moreno Fernández, por otro lado, una variable sociolingüística constituye: “…un conjunto de equivalencia de realizaciones o expresiones de un mismo elemento cuyo uso está condicionado por factores lingüísticos y sociales”. (1998: 33) La clase social, la edad, el sexo y el estilo son planteados por Romaine como variables sociales. De ellos, asevera Romaine “el factor clase social ha sido el más investigado” (1994: 89). Moreno Fernández distingue las variables sociales sexo, edad y clase social; sin embargo considera también como factores sociales fundamentales el nivel de instrucción, el nivel sociocultural y la etnia. Y explica cómo estos factores sociales funcionan de distinta manera en todas las comunidades: “puede que, en un lugar, la edad tenga mayor poder de determinación sobre la lengua o sobre cualquier conducta social que el nivel cultural, que en otro, el nivel económico provoque más diferencias lingüísticas y sociales que la edad o que, en otro el sexo sea irrelevante” (Moreno Fernández, 1998: 34). Desde esta perspectiva , la sociolingüística basa sus estudios en relación con unas variables que dan cuenta del hecho lingüístico al interior de una comunidad especifica. En general, la sociolingüística con el fin de realizar sus trabajos investigativos identifica el género , la escolaridad, la edad, la ocupación , nivel socioeconómico, la red social , la conciencia lingüística y la solidaridad lingüística, como variables relacionadas con el uso de la lengua . 61 Es interesante, entonces, observar cada una de esas variables y estudiar la forma como intervienen en la constitución de uno u otro comportamiento lingüístico dentro de la comunidad de habla lobo sur Pereira . A continuación presentamos una síntesis de cada una de las variables mencionadas y examinadas desde la propuesta sociolingüística de los profesores colombianos : Mireya Cisneros y Rafael Areíza. (2004) 3.2.1 Género La sociolingüística, como ciencia que se ocupa del uso de la lengua en relación con variables sociales, margina de su estudio el sexo y prefiere referirse al género, para diferenciar lo biológico de lo sociocultural y evitar caer en un error de concebir la cultura como un reflejo de la naturaleza y una referencia sexual, extensiva a los objetos en el mundo. Aunque las sociedades modernas buscan cambiar los modelos tradicionales, es evidente que aún existen pautas de crianza diferentes para hombres y mujeres, y los tratamientos que se les da a uno y a otros también son diferentes. Desde temprana edad se asimetrizan socialmente los comportamientos, lo cual trasciende al uso de la lengua, haciendo que los patrones de habla sean diferentes, forzando a las mujeres a usar formas estándares y eufemísticas, en tanto que a los hombres se les permite romper tabúes lingüísticos y utilizar formas estigmatizadas . De la misma manera, las niñas son educadas en el uso de la lengua para utilizarla en actividades lúdicas donde se mantiene la cohesión y la cooperación. Marginando de su entorno intersubjetivo la competitividad intragrupal; sus relaciones lingüísticas se establecen independientemente de un ánimo jerárquico y de poder; en 62 tanto que los niños organizan sus actividades lúdicas fundamentados en la jerarquía, el ejercicio del dominio , la competitividad para la construcción de un prestigio personal y una imagen de varón que conlleva fortaleza, confrontación, autoridad, iniciativa, liderazgo . Aspectos éstos que se analizan al interior de la barra brava lobo sur Pereira Es frecuente leer las diferencias en el uso de la lengua entre hombres y mujeres, determinando que las mujeres independientemente de su edad, clase social, rol, utilizan formas más estandarizadas que los hombres. Es decir, usos más cultos que se aproximan a la norma lingüística establecida como correcta. Se ha llegado hasta el punto de afirmar que para darse cuenta de cuales son las formas prestigiosas de la lengua es suficiente observar la manera como hablan las mujeres; y su opuesto correlato seria que, basta con escuchar el habla de los hombres para detectar registros estigmatizados . Fasold (1990:92), denomina postulando que a el uso característico de las este de hecho “norma las variantes sociolingüística normativas mujeres, que acarrea el mientras que el uso de o de género”, estándares conservadurismo es lingüístico, los hombres impele a la innovación en una comunidad de habla específica, como la escogida para este presente trabajo la barra brava lobo sur Pereira . Por otro lado, es importante destacar que las condiciones históricas del mundo capitalista occidental, más concretamente en nuestro país y ciudad, han determinado que la mujer, inicialmente confinada en su labor de ama de casa, haya salido del hogar a ofrecer su mano de obra a un mercado laboral, ocupando espacios y oficios que antes eran masculinos . En otras palabras, la mujer se ha integrado al mundo laboral, no ve el mundo de la misma manera como lo veían sus madres o sus abuelas, están compitiendo con los 63 hombres por los mismos trabajos y construyendo empresa ; las mujeres y los hombres consiguen en igual el dinero y se independizan con mayor facilidad . Están en las grandes ciudades como Pereira estableciéndose con perfil profesional y no necesariamente con la vista puesta en un “buen partido”. Tanto el hombre como la mujer, a partir de la instancia económica y social, comenzaron a ocupar los mismos espacios y a compartir funciones sociales como el trabajo, la familia , la escuela y el mercado. Paralelamente a esto la mujer comienza a utilizar algunas expresiones y formas lingüísticas que eran de uso exclusivo de y entre hombres, dándose de esta manera la pérdida del uso delicado y cortés de la mujer en las interacciones formales del habla. La historia de la cultura y las mentalidades ha demostrado que el género determina marcas en el uso de la dinámica intra y extrasistémica de una lengua. El trabajo nuestro será explicar las relaciones, los conflictos y las tendencias de la diferenciación y correlación en los usos lingüísticos distintos e identitarios de hombres y mujeres, en tanto que seres sociales al interior de la barra. 3.2.2 Ocupación Todo individuo como miembro de una comunidad actúa adecuadamente dentro de ella y establece un conjunto de relaciones con base en las cuales construye su imagen social. En el desempeño de los distintos roles en los que participa el individuo, el usuario acomoda su forma de hablar a los distintos tipos de relaciones que se establecen con las personas de su entorno. 64 El manejo de la variedad estándar de la lengua es, sin duda, instrumento indispensable no sólo para mejorar el conjunto de habilidades, actitudes y capacidades personales que le permiten al individuo desenvolverse de manera adecuada en las distintas situaciones de la cotidianidad, sino además para favorecer su posicionamiento dentro de un mercado de trabajo. Por otro lado, los individuos que desempeñan ciertas profesiones tienden a hacer mayor uso de variantes lingüísticas estándares que otras personas con el mismo estatus, nivel de ingresos y educación. Oficios como el profesor, periodista o recepcionista suponen dos tipos distintos de actividad. Proyección de una imagen pública y socialización lingüística. Por ello, el individuo, como se ve, no es libre de usar una u otra variante lingüística, siempre existen condiciones o circunstancias que determinan la utilización de uno u otro registro, independientemente de la clase social a la que pertenezca el usuario de la lengua. 3.2.3 Conciencia lingüística La indagación detallada de las manifestaciones lingüísticas de los miembros de la barra nos obliga a considerar los patrones sociolingüísticos como herramientas de análisis. De igual manera se hace necesario establecer algunos conceptos y sus condiciones específicas dentro del contexto de la barra. Así por ejemplo, aparece el término de conciencia sociolingüística como auxilio para comprender las particularidades sociolingüísticas del grupo considerando los diferentes discursos sobre el fenómeno, el del conglomerado social y el de los medios. Hablar de conciencia lingüística, como lo afirma Francisco Moreno Fernández (1998), implica hablar de una conciencia relativa sobre su propia actitud lingüística. Se refiere a un cuidado sobre sus propias manifestaciones lingüísticas 65 en relación a las del resto de miembros de la comunidad lingüística y la comunidad de habla dependiendo del contexto y la intención comunicativa. Este auto-reconocimiento de los usos lingüísticos propios determina conductas o actitudes de los individuos. Los individuos tienen conciencia de una serie de hechos lingüísticos y sociolingüísticos que les concierne o los afecta. Esos usos lingüísticos peculiares, pueden pertenecer a su propia variedad, a la de su grupo o a la de su comunidad. Pero también a las variedades de otros hablantes, otros grupos, otras comunidades. Según Moreno Fernández (1998: 181). De hecho, al saber que su propia comunidad muestra una preferencia por determinados usos, se hace evidente el reconocimiento de la existencia de otros tipos de registro y una evidente comparación. Surge entonces una capacidad de elección lingüística por parte de los individuos adecuando su discurso a las circunstancias y a sus intereses. De allí que los miembros de la comunidad estén en la capacidad de distinguir características propias de los sociolectos, escoger usos propios y aplicar con un estilo y tipo de registro determinado por la necesidad comunicativa. La conciencia lingüística como lo asevera Moreno Fernández está estrechamente ligada a la variedad lingüística y al estrato social. Por otra parte, dicha conciencia lingüística, y por ende la capacidad de elección, son relativas para algunos autores como Humberto López Morales, para quien “a medida que baja el espectro social, disminuye el grado de capacidad distintiva de los sociolectos de la comunidad.15 15 LÓPEZ MORALES, Humberto. Sociolingüística. 2 Ed., Madrid, Gredos, 1993, en MORENO FERNÁNDEZ, Francisco. Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje. Ed. Ariel. Barcelona, 1998. p 182 ) 66 Esta afirmación nos deja pensar que dentro de la comunidad de habla podemos encontrar individuos con un mayor o menor grado de conciencia lingüística, en la medida en que reconozcamos la variable socioeconómica como la herramienta de análisis de este fenómeno y consideremos la heterogeneidad de dicha variable dentro de la comunidad. 3.2.4 Solidaridad lingüística En medio de la realización individual de este fenómeno, aparecen unos nuevos conceptos que enriquecen el corpus sociolingüístico. En consecuencia, a partir del contraste que permite la conciencia lingüística, “en algunos casos los hablantes se acomodan a la persona o personas con las que hablan, usando formas semejantes a las que éstas emplean” (Romaine, 1994: 99). Romaine referencia este fenómeno como “convergencia”, pues el habla de quien la practica se acaba pareciendo a la de sus interlocutores, sin que necesariamente reúnan semejanzas en cuanto a la variable de clase social, edad o género. Basta el hecho de pertenecer a una misma comunidad de habla, y más allá de ello el simple hecho de enmarcarse en una situación de intercambio comunicativo sin importar el tipo de interlocutor para que se pueda dar el fenómeno de convergencia. La convergencia puede entenderse, en alguna medida, como solidaridad lingüística de alguna de las partes. En una comunidad de habla, se establecen usos lingüísticos comunes que los miembros acogen como suyos en ese contexto pero que no necesariamente constituyen su único capital lingüístico en su vida diaria. Esto se da por la heterogeneidad dentro de la misma comunidad. La solidaridad lingüística puede denotar una relativa identificación y/o complacencia con el interlocutor o el grupo dueño de esos usos lingüísticos particulares. 67 3.2.5 Clase social Así como la sociología, que se ocupa de la sociedad y las relaciones problémicas entre clases sociales, la sociología del lenguaje que trabaja esas mismas interacciones pero en el marco de un grupo social o comunidad de habla, plantean una diferencia permanente y dinámica en el uso de la lengua entre las diferentes clases sociales a las cuales se encuentran adscritos los hablantes. La variable sociolectal está conformada por los usos diferentes, o comportamientos lingüísticos entre hablantes que identifican grupos socioculturales que se cohesionan a través del uso compartido de determinados formas de asumir el mundo de la vida, fundamentándose en una gramática social. En toda sociedad humana sus miembros se agrupan en organizaciones. Al interior de las cuales se crean una serie de afinidades e intereses comunes que identifican a sus agentes y los cohesionan. Haciéndose culturalmente visibles y diferentes a otras colectividades de la misma sociedad macro, conformando los denominados estratos sociales, lo que significa que es importante entender que toda sociedad está conformada por individuos de diferentes estatus que conforman capas sociales estableciéndose así categorías dentro de una misma sociedad. De otro lado, la sociología sigue los planteamientos marxistas, que aseguran que pertenecen a una misma clase social, aquellos individuos que se identifican con un modo de vida, fundamentado éste en su ocupación, estableciéndose así unos estratos sociales definidos por aspectos esenciales de la vida como la profesión, los ingresos, la educación, la vivienda etc. Aspectos éstos, básicos en la segmentación de la sociedad en distintos estratos como puede ser una clase burguesa, una clase profesional, una clase trabajadora. 68 La riqueza económica de un sistema social, evidentemente, no se encuentra equitativamente distribuida entre los individuos que configuran la sociedad, sino que, por el contrario, está desigualmente distribuida, lo que provoca diferencias de fondo en el hecho económico que conlleva diferencias en los aspectos culturales, educativos y lingüísticos, ya que las clases más bajas de la estratificación también crean sus normas, valores y comportamientos que generalmente entran en conflicto con los establecidos por clases más altas. Además que las clases inferiores suelen tener repertorios más mutables y marcados, determinados por la mayor presión social que se ejerce sobre las clases menos favorecidas, mientras que las clases altas suelen utilizar registros más uniformes y universales dentro de la comunidad como resultado del acogimiento implícito a una forma estándar relativamente estable, más cercana al sistema. Finalmente la variable clase social en contextos específicos de interacción, determina variaciones del habla que se identifican con formas más o menos estandarizadas de mutua aceptación y rechazo cuando se trata de identificar grupos sociolectales y su grado de reconocimiento, teniendo como veremos la norma lingüística o variable de prestigio acogida por el grupo social. 3.2.6 Educación La variable Nivel de educación suele incluirse entre los factores integrantes de la clase social, no obstante, la sociolingüística ha comprobado que el nivel educativo de los hablantes determina en lingüística. 69 forma directa y clara la variación Es evidente, que la instrucción o el nivel de alfabetización va unido al uso de variantes prestigiosas y la falta de un nivel educativo provoca la utilización de variantes más estigmatizadas . Sobre esto nos dice Romaine: “Normalización y alfabetización son dos procesos que van de la mano, puesto que aprender a leer y a escribir presupone la existencia de una variedad escrita codificada” (ROMAINE, 1996: 107-109). La educación, en este ámbito, constituye en el lugar privilegiado donde se adquiere el capital cultural mediante un proceso formal en el que se inculca la importancia del uso reglado de la lengua al servicio de un mercado cultural y lingüístico dominante, en el cual se difunde y reproduce la aceptabilidad que corresponde a las prácticas de los grupos privilegiados, caracterizados por un status quo, relegando las variaciones no-estándares “al infierno de los regionalismos” o reduciéndolas al estatuto de jergas o vulgarismos impropios. De esta manera, se da una desvalorización sistemática. Ahora bien, la sociolingüística histórica se ve obligada, en muchos casos, a distinguir pocos niveles de alfabetización en comparación con el momento actual. En el pasado, había una gran abundancia de analfabetos, dado que la presión de la escuela era prácticamente inexistente, lo cual dificultaba al mismo tiempo la estandarización. A esto se sumaba la falta del influjo de los medios de comunicación, hoy tan importante, que explica, por ejemplo, la escasez o inexistencia de grados medios de cultura. 70 3.2.7 Edad: La edad se considera como el factor altamente determinante en las variaciones lingüísticas. Para la sociolingüística la edad no es simplemente un factor cronológico sino que lleva consigo toda una serie de implicaciones sociales, psicológicas y económicas; además de ser un factor que determina cambios de conducta social y lingüística, hasta el punto de que se le da gran importancia a las variedades que adopta la lengua dentro de los distintos grupos de edad. Desde el primer momento de su nacimiento, el niño aprende la lengua de sus padres dentro del núcleo familiar, donde adquiere la gramática de su lengua, merced a un proceso que ha sido muy estudiado por la psicolingüística, principalmente. Entre los 5 y los doce años, se amplía para el niño el contexto de socialización al ingresar a la escuela, donde recibe una serie de influencias, que en algunos casos son más fuertes que la de los mismos padres. A partir de los catorce años, con el ingreso a la educación secundaria, comienza a vivir la adolescencia, período durante el cual se amplían y diversifican significativamente los contactos, consecuencia de lo cual presenta cambios significativos en su persona, desde el punto de vista físico, afectivo, intelectual, social y lingüístico; desarrollando nuevos hábitos, que dan lugar a variantes sociolingüísticas que normalmente difieren de los parámetros dados en la instancia familiar o escolar. Por otro lado, se intuye que la variante lingüística se da principalmente en los grupos juveniles, entre los 14 y 18 años, llegando inclusive hasta los 22, nicho de edad, muy amplio por cierto, donde se promueve el mayor volumen de relexicaciones, resemantizaciones, generalmente transitorias, estigmatizadas por los de mayor edad, quienes han logrado integrarse a su medio y adoptado su 71 gramática social. Da la impresión de que los jóvenes quieren romper los parámetros existentes y toman la lengua, además de instrumento de identificación y cohesión grupal, como arma con la cual construyen códigos a los que penetran sólo quienes utilizan adecuadamente la variante urdida merced a la presión que sobre ellos se ejerce. Esta instancia se prolonga hasta alrededor de los 22 años, edad a partir de la cual el joven comienza a usar la modalidad estandarizada de la lengua, demostrándose así el carácter transitorio de la variante que, sin embargo, ya ha permeado amplias masas poblaciones urbanas, arrastrando una nueva corriente de vanguardia en el movimiento lingüístico, sobre todo en lo lexical. Sin embargo, es de reconocer que las innovaciones de los jóvenes, en muchos casos no pasan de ser una moda lingüística que no trasciende más allá de su edad. Cuando estos jóvenes entran al mercado laboral, adoptan un ambiente social formal, organizan una familia, etc. En muchas ocasiones vuelven a rescatar y hasta imponer en las nuevas generaciones, usos tradicionales, los que, a veces, ellos mismos rechazaron o pretendieron innovar. Es interesante, así mismo, insistir en el hecho de que el factor generacional por sí mismo no proporciona toda la información con respecto a la variación lingüística; de allí que es indispensable analizar la edad en relación con la clase social. La procedencia geográfica, la etnia y el mercado lingüístico, entre otros, para dar razón de cualquier variante lingüística dentro de cualquier contexto de realidad. 72 3.2.8 Red social El concepto de clase social en sociolingüística tiene validez universal dado su carácter abstracto, pero no da cuenta de la diversidad de los usos de la lengua en contextos de interacción social entre individuos que comparten diversos grados de relación como la vecindad, el trabajo, la amistad, los encuentros para el esparcimiento. Estas relaciones se caracterizan por la calidad de las interacciones de los distintos roles que se integran en la red al interior de la cual, además, se materializan prácticas verbales, que sin ser homogéneas sí tienden a uniformarse, a pesar de la heterogeneidad de los grupos humanos de distintas procedencias sociales, geográficas y culturales que la conforman. Por otro lado, los procesos de industrialización y últimamente la violencia generalizada en Colombia, por ejemplo, han forzado el proceso de migración hacia las ciudades, lo que ha determinado la pérdida de identidades culturales y sus variedades lingüísticas al entrar en contacto con redes que surgen al interior del nuevo contexto, demandando del individuo otras elecciones lingüísticas. La ciudad actual se caracteriza, entonces, por la coexistencia de las clases sociales y grupos étnicos, que realizan distintas actividades y cumplen roles complementarios. La ciudad acoge a los individuos y a los grupos con sus variedades lingüísticas particulares que no se utilizan al interior de la red, dando lugar una nueva variante que neutraliza todas las anteriores y coadyuva en la uniformación transitoria de la red. 73 Además de la movilidad, como una característica fundamental de la redes sociales, ellas pueden ser abiertas o débiles y cerradas fuertes. Una red abierta se caracteriza porque las relaciones entre los individuos no tienen una historia y es transitoria como consecuencia de contactarse para realizar actividades que no exigen vinculación constante, ni pretende construirse. Es el caso de las personas que se reúnen en un bar para ver un partido de fútbol, por ejemplo. Una vez culminada la actividad específica que los vinculó, los individuos, abandonan la relación y se integran a otras redes. Dentro de este tipo de redes generalmente se utiliza un nivel estándar de lengua; mientras que en las redes cerradas, en la que la relación entre los integrantes es constante y, si quiere, histórica, como la que se asientan en algún sector de una urbe, se utiliza la variedad del habla local de donde provienen. Finalmente, es importante anotar el hecho de que las redes sociales se encuentran en todos los estratos sociales de la población y en cada una de ellas se maneja la variedad lingüística determinada por la altura de las exigencias comunicativas según las exigencias de las relaciones que se desarrollan en la red. 3.3 La variación lingüística y su tipología La variación lingüística se reconoce como un fenómeno del habla con implicaciones sociales y pedagógicas diversas. Constituye un evento natural del habla en el que se identifican factores sociales. Dicho evento se fundamenta en el principio sociolingüístico que concibe la lengua como un ente variable y de manifestación igualmente variable; principio del cual se deriva que los usuarios de la lengua utilicen elementos lingüísticos distintos para expresar contenidos 74 diferentes, así como el que normalmente se utilizan elementos lingüísticos diferentes para decir las mismas cosas.16 Los rasgos geográficos y sociodemográficos propios de cada comunidad tales como las regiones geográficas y los estratos socioculturales hacen evidente la existencia de diversas formas de habla de los hablantes de una misma lengua. Hablar de homogeneidad de hablantes resulta inconcebible en cuanto a que a lo largo de la historia estos se han dividido en grupos menores que adoptan cada uno su propia identidad cultural e incluso lingüística. La variación lingüística se refiere entonces a la presencia de variantes fonéticas, morfológicas, sintácticas, semánticas y pragmáticas, todas vinculadas a un mismo sistema lingüístico que “las cohesiona e identifica, lo que permite, que a pesar de la diversidad locutiva, los usuarios se puedan comprender entre si”. (Areiza Londoño, 2004) En otras palabras mediante la consideración de cada una de las características y factores personales, regionales y/o circunstanciales que hacen de la forma de hablar de una persona, una manera propia, es decir su idiolecto, tales como sus raíces socioculturales y los diversos contextos de situación a los que se ve expuesto, la variación lingüística permite entender el sistema lingüístico como un organismo vivo. En consecuencia estas variantes constituyen en términos sencillos las diferentes maneras de decir los mismos; o, en términos lingüísticos, como las distintas manifestaciones que acepta una unidad de la lengua. El objetivo es asumir la variación como un evento espontáneo de manifestaciones del habla en las que se encuentran impresos factores sociales. 16 AREIZA LONDOÑO, Rafael; CISNEROS ESTUPIÑÁN, Mireya y TABARES, Luis Enrique. Hacia una nueva visión sociolingüística. Eco ediciones: Bogotá 2004. 75 3.3.1 Variación fonético-fonológica La variación fonético-fonológica hace alusión a las variantes de un fonema que se dan en razón a factores socioculturales específicos. Este tipo de variación ha sido la más estudiada y en teoría es la que presenta menos problemas teóricos en el momento de ilustrarla e interpretarla ya que la aparición de una u otra variante no suponen ningún cambio de significado; el fonema como tal permanece inmodificable, pues constituye una unidad abstracta subyacente de la lengua. Las distintas formas que adquieren los fonemas, es decir las variaciones fonéticas son realizaciones alofónicas que identifican situaciones geográficas y sociales concretas, lo que deriva en una estrecha relación entre habla y contexto sociogeográfico. De otra parte, en contraste a la no modificabilidad del fonema, las unidades fonológicas denominadas rasgos distintivos o características acústicas y articulatorias sufren variaciones en su realización, en los diferentes contextos comunicativos, regionales y sociales donde se manifiestan configurando las variantes fonéticas que definen una comunidad de habla. 3.3.2 Variación lexical Es evidente que los estudios de la variación lexical han ayudado a estructuras del corpus de la sociolingüística. Su preocupación no es exactamente el léxico como palabra aislada, sino el análisis de las implicaciones de uso de esta entrada lexical en los contextos discursivos y socioculturales. Es el fenómeno de existencia de unos ciertos vocablos que pueden hacer alusión a un mismo objeto o realidad. Pero su uso está estrechamente conectado a los contextos socioculturales. 76 La variación lexical auxiliada por la variación fonética-fonológica es una de las determinantes para la caracterización de una zona dialectal. No obstante, los estudios sociolingüísticos van más allá de un análisis únicamente enfocado en estas variaciones sin la consideración del contexto sociocultural, es decir, la incidencia de las variables sociales edad, género, estrato social, etc. Se intenta explicar el uso alternamente de unas formas lexicales –normalmente sustantivos, verbos extralingüísticas o adjetivos- determinadas: en pueden unas ser condiciones unidades de lingüísticas distinto y origen geolingüístico que han confluido en una comunidad, formas adscritas a niveles cultos o a niveles populares, así como los estilos más o menos formales, o formas tabúes o eufemísticas, entre otras posibilidades. (Areiza Londoño, 2004: 2) 3.3.3 Variación gramatical Este tipo de variación lingüística tiene que ver con diferencias y/o variaciones respecto a las formas estandarizadas, o de buen uso de la lengua. Puede darse por aspectos meramente lingüísticos, aunque principalmente por rasgos sociales; estos rasgos se evidencian en la forma en que los miembros de un grupo social hablan y están caracterizados respecto a su escolaridad, su edad, su ocupación, y su género, entre otros. También conocida como variación morfosintáctica,17 se presenta básicamente en la diversificación de los elementos que constituyen la conformación de una palabra o de una oración en cuanto a un hablante y/o un contexto determinado Para entender mejor esta variación, los posibles fenómenos lingüísticos encontrados se deben asumir como particularidades propias de zonas dialectales o sociales, así como individuales de cada hablante en lo que tiene que ver con 17 Ibid. 77 construcciones de orden morfológico o sintáctico. Además de esto, se hace necesario diferenciar los límites sociales de cada una de dichas construcciones. Lo importante es entonces, más allá de emitir una descripción con respecto a la estratificación social, determinar la forma en que las variaciones afectan el significado o si simplemente son formas equivalentes de decir lo mismo. La semántica es así el límite de la variación gramatical. La explicación de la variación morfosintáctica, así como de las otras variaciones lingüísticas, se irá dando en tanto las muestras de habla de los integrantes de la barra presenten fenómenos o diferencias a las formas estándar y regulares de la lengua española. 3.3.4 variación semántica Desde sus mismos comienzos la lingüística se interesó, de una manera o de otra, en la historia del lenguaje y en la etimología de las expresiones lingüísticas. Hasta podría decirse que es precisamente en esos problemas donde deben buscarse las raíces de la lingüística. Y es de esas raíces donde nació la semántica lingüística como ciencia de los significados de las palabras y de las causas de los cambios de los significados. Pues bien, la semántica lingüística consiste precisamente en el estudio de la historia de los significados. Las causas de la variabilidad de los significados las ve la semántica ya en el lenguaje mismo ya en factores psicológicos, sociológicos y sociolingüísticos externos al lenguaje. En consecuencia, las leyes de esa variabilidad son tratadas ora autónomamente, ora heterónomamente. Pero hay que reconocer el mérito del realismo de las investigaciones de los lingüistas que, 78 en principio, toman en cuenta ambos factores y los interpretan reaccionando el uno sobre el otro. Bréal (1905) relacionó explícitamente la evolución de los significados lingüísticos con la evolución de la vida social en el sentido amplio de la expresión, en su discurso conceptuó que en la sociedad moderna, el significado de la palabra cambia mucho más rápidamente que en la antigüedad o que en el pasado reciente. Se debe esto a la mezcla de las clases sociales, a la lucha de intereses y opiniones, a la lucha de los partidos políticos y a la diversidad de aspiraciones y de gustos. El factor social y de clase probablemente fue subrayado con el máximo vigor por A. Meillet, (1948) sucesor de Bréal en el College de France. En particular, en su trabajo “Comment les mots changent de sens” subraya Meillet la cooperación de tres factores en el desarrollo de los significados de las palabras: leyes autónomas del lenguaje en cuestión, desarrollo del objeto denotado, y el factor de clase (grupo). En conclusión, dice: “los cambios de significado deben tratarse como fenómenos cuya condición básica es la diferenciación en los elementos componentes de la sociedad. (1945 .271)” Es importante, ver entonces, los problemas internos del lenguaje, pero también subrayar importancia del factor social en el desarrollo del vocabulario y de los significados En conexión con los cambios en el sistema social, con el desarrollo de las diferentes ramas de la producción, con el desarrollo de la cultura material y espiritual en general la tecnología, ciencia, arte, con los cambios en el carácter de las relaciones con otros países, advertimos, por una parte, la desaparición de 79 muchas palabras , que pierden su sentido al quedar fuera de circulación con los conceptos que denotan , y por otra parte, con mucha más frecuencia , la aparición de signos verbales usados para denotar ideas o conceptos nuevos, realizada en la práctica por los usuarios del idioma dado. En síntesis, teniendo en cuenta el marco teórico asumido, presentamos en el siguiente capítulo, algunos aspectos metodológicos que nos brindan una idea acerca de cómo está estructurado y organizado nuestro trabajo . 80 81 4. MARCO METODOLÓGICO 4.1 Tipo de investigación Desde un comienzo, optamos por concebir nuestro trabajo de grado , como un auténtico proyecto de investigación , pues si bien , trata de explicar una realidad desde el análisis de fuentes teóricas , exige de igual manera el análisis de dicha realidad a través de un trabajo de campo. Dicho trabajo de campo, constituye el instrumento fundamental de recolección de la información necesaria para el posterior análisis y construcción de interpretaciones y reflexiones al respecto. De esta manera, se optó por la etnografía como método del estudio sociolingüístico , ya que si bien , es un método de investigación que nos permite hacer un estudio directo de personas o grupos durante un cierto periodo utilizando la observación participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social, para lo que es imprescindible el trabajo de campo como herramienta básica. La investigación etnográfica pretende revelar los significados que sustentan las acciones e interacciones que constituyen la realidad social del grupo estudiado; esto se consigue mediante la participación directa del investigador. Con frecuencia, el investigador asume un papel activo en sus actividades cotidianas, observando lo que ocurre y pidiendo explicaciones e interpretaciones sobre las decisiones, acciones y comportamientos. Los datos recopilados consisten en la descripción detallada de sus creencias, mitos, genealogías, historia y lo costumbres, más importante para nuestra investigación, su lenguaje. Ahora bien, Uno de problemas que cualquier investigación enfrenta es definir el tipo de metodología a emplear: si un método cualitativo o un método cuantitativo. En este punto se puede decir que la etnografía, básicamente, emplea el método 82 cualitativo, sin embargo, para efectos de mayor claridad retomamos el aspecto cuantitativo como un complemento ideal en la metodología adoptada en él. En síntesis, el objetivo de la etnografía es crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado, pero igualmente comprender sectores de la población, su marginación, su problemática, actitudes, mentalidad, etc. Presentación de las variables y variantes escogidas 4.1.1 Variables sociales evidenciadas en la comunidad lingüística Lobo Sur. Dentro del planteamiento del problema sugerido para esta investigación, hemos señalado los estudios sociolingüísticos como elementos teóricos fundamentales para desarrollar el análisis del fenómeno lingüístico de la barra brava lobo sur. Desde esta perspectiva, la sociolingüística basa sus estudios en relación con unas variables que dan cuenta del hecho lingüístico al interior de una comunidad específica, en general, la sociolingüística con el fin de realizar sus trabajos investigativos identifica el género, la escolaridad, la edad, la ocupación , nivel socioeconómico, la red social, la conciencia lingüística y la solidaridad lingüística, como variables relacionadas con el uso de la lengua. Es interesante, entonces, observar cada una de esas variables y estudiar la forma como intervienen en la constitución de uno u otro comportamiento lingüístico dentro de la comunidad de habla lobo sur Pereira. A continuación presentamos una 83 síntesis de cada una de las variables mencionadas retomadas del libro hacia una visión sociolingüística de los lingüistas Mireya Cisneros y Rafael Areíza. 4.1.1.1 La edad: Para la sociolingüística la edad no es solo un factor cronológico sino que lleva consigo toda una serie de implicaciones sociales, psicológicas y económicas; además de ser un factor que determina cambios de conducta social y lingüística. Así se ve reflejado en la comunidad lobo sur Pereira, ya que si bien la mayor parte de la población está compuesta por jóvenes que no superan los 25 años, lo que de alguna manera conlleva a que se den cambios de conducta lingüística marcados por la relexicalización que hacen del uso de la lengua , y es que si bien, es en esta etapa adolescente donde el joven crea algunos códigos que le identifican como perteneciente a alguna comunidad específica, de esta manera la filiación a algún grupo se hace evidente en esta etapa del individuo , es aquí donde el sujeto trata de pertenecer a algún grupo que comparta sus mismos intereses , necesidades o gustos . En este caso ellos comparten un gusto por el futbol y en especial por un equipo, lo cual les permite congregarse y organizarse para crear sus símbolos , sus reglas , sus códigos sociales y lingüísticos que les hacen diferentes de otros grupos o tribus urbanas presentes en la sociedad. 4.1.1.2 Nivel socioeconómico: Desde la sociolingüística se plantea una diferencia permanente en el uso de la lengua entre las diferentes clases sociales a las cuales se encuentran adscritos los hablantes. De esta manera encontramos en nuestra comunidad de habla una permanente inclinación a la utilización de una variedad de uso poco prestigiosa por la sociedad macro , esto debido a factores económicos de clase, ya que si 84 bien la mayor parte de los integrantes de la barra son pertenecientes a los estratos 1y 2 , lo que de alguna manera repercute en el acto de habla . Estos individuos se encuentran sometidos a las presiones sociales en su lucha constante por la supervivencia, inclusive, en ocasiones obligados a participar en acciones ilegales que de una u otra manera impactan el acto lingüístico al utilizar términos muy propios comunidad de habla lobo de estas actividades, así sur, donde se refleja en la buena cantidad de sus integrantes manifiesta cercanía con alguna de estas actividades, lo cual se corrobora en sus códigos lingüísticos o actuaciones lexicales las cuales en su mayoría tienen que ver con estos actos de violencia o delincuencia . 4.1.1.3 Redes sociales: El concepto de clase social en sociolingüística tiene validez universal dado el carácter abstracto, pero no da cuenta de la diversidad de los usos de la lengua en contextos de interacción social entre individuos que comparten diversos grados como la vecindad, el trabajo, la amistad, los encuentros para el esparcimiento en las cuales también se materializan prácticas verbales. Esos otros espacios que comparten los integrantes de la comunidad también tienen implicaciones en las actuaciones lingüísticas de la barra, en la medida en que por ser un grupo que además de compartir un gusto en particular por el futbol que les hace pertenecer a una barra , también, a su vez pertenecen a otros grupos o redes ya sea de trabajo , de vecindad , políticos etc. De esta manera esas otras actuaciones lingüísticas empleadas en esas otras redes nutren el conglomerado lingüístico de la barra , tal es el caso de aquellos integrantes que se dedican a oficios como el de obreros, vendedores o aquellos que hacen parte de organizaciones delincuenciales. Ahora bien , también es claro que por ser Pereira una ciudad industrializada atrae mayor cantidad de población que migra de los pueblos , el campo u 85 otras ciudades , lo que determina que al llegar a esta ciudad esas personas pierdan un poco su identidad cultural y su variedad de habla al entrar en contacto con las nuevas redes. Esta situación no es ajena a la comunidad estudiada, pues si bien. La totalidad de sus integrantes se consideran Pereiranos, tal realidad nos marca que no es tan así, ya que en buena medida muchos de los lobos son nacidos en otros lugares y se consideran de esta tierra por adopción como sucede con la mayor parte de la población Pereirana. De aquí el famoso refrán que identifica nuestra ciudad “aquí nadie es forastero, todos somos Pereiranos”. Dicho que aplica para esta variable social analizada en nuestra comunidad. 4.1.1.4 El género: La historia de la cultura y las mentalidades ha demostrado que el género determina marcas en el uso de la lengua. El trabajo de un sociolingüista será explicar las relaciones, los conflictos y las tendencias de la diferenciación y correlación en los usos lingüísticos distintos e identitarios de hombres y mujeres. Por tal razón nos detenemos a determinar cómo influye ese factor en las actuaciones lingüísticas de la comunidad, más aún cuando en la barra se nota la marcada influencia del género masculino , los cuales conforman un 80 % del total poblacional de la misma, lo que influye de manera directa en las actuaciones lingüísticas del grupo, ya que si bien, el hombre al asumir su rol varonil dentro del grupo tiende a tener mayor influencia que aquella que se destaca por parte de la mujer, además, es claro que el género masculino tiene una marcada predilección a relexicar la lengua, a generar nuevos términos producto de todas las actividades en que se encuentran involucrados , fenómeno que no es muy usual en las mujeres que por lo general utilizan formas más prestigiosas debido al hecho de guardar o conservar su estatus de mujer. 86 4.1.1.5 La ocupación: Esta variable adquiere relevancia en la medida en que las personas están inmersas en grupos ya sea como estudiantes o trabajadores, lo cual les permite asumir comportamientos lingüísticos afines a su rol que puedan afectar de cierta forma su modo de emplear la lengua. Así se evidencia en la comunidad de habla donde la mayor parte de la población son empleados informales que ejercen oficios como el de construcción o vendedores ambulantes , además de dedicarse a otros oficios que se encuentran fuera del marco de la ley , que aunque no lo expresen abiertamente sabemos que existen estas prácticas en algunos de ellos . Es de anotar que esta variable tiene estrecha relación con las redes de contacto en la medida en que una de esas redes en las que el individuo se encuentra inmerso tiene que ver con su actividad laboral . De esta manera las acciones lingüísticas empleadas en el campo laboral o académico tienen influencia de una u otra manera en el ideario lingüístico de nuestra comunidad. 4.1.1.6 La escolaridad: Es importante considerar el concepto de escolaridad como una variable, que aunque guarda cierta relación con la referente a edad y estrato social, no indica una dependencia de estas , más aún , cuando el hecho de pertenecer a una clase social determinada, no significa que los miembros de una comunidad tengan un acceso a la educación en mayor o menor grado. Pues si bien, podemos encontrar dentro de la comunidad un pequeño aunque pertenecen a estratos bajos de grupo de personas que la población esto no condicionó el poderse desarrollar académicamente en un estudio superior , sin embargo , si hay que tener en cuenta que debido a las dificultades de índole social y económico se les puede dificultar mucho más el estar inmersos en la universidad que si pertenecieran a 87 otras clases superiores donde la facilidades permiten realizar menores sacrificios . Es importante destacar aquí que la mayor parte de la población inicio el bachillerato sin haber obtenido su título académico, lo que nos permite deducir que han tenido medianamente alguna formación escolar básica , donde el aprender a leer, escribir, sumar, restar y hacer cuentas son para ellos las únicas herramientas que les permiten desenvolverse en el entorno social , lo cual de alguna manera les impide poder obtener un empleo digno que satisfaga sus expectativas de vida . De esta manera la variable escolaridad entra en estrecha relación con la variable ocupación , en la medida en que a mayor formación académica mejores posibilidades tendrá el sujeto de obtener un buen trabajo . Por tal razón la mayor parte de los integrantes de la barra se dedican a oficios informales , esto a causa en gran medida a la poca formación escolar que subyace en la mayoría de los integrantes . 4.1.1.7 La conciencia lingüística: Hablar de conciencia lingüística implica hablar de una conciencia relativa sobre su propia actitud lingüística. Se refiere a un cuidado sobre sus propias manifestaciones lingüísticas en relación a las del resto de miembros de la comunidad lingüística y la comunidad de habla, dependiendo del contexto y la intención comunicativa. De este modo quisimos indagar con cada uno de los miembros entrevistados acerca de si ellos emplean la misma forma de habla en otros contextos sociales más formales , lo que nos determinó que en buena medida algunos de ellos tiene una conciencia relativa acerca de cuándo si o cuándo no hacer uso de la variable empleada en la barra , de esta manera ellos adquieren una capacidad de elección lingüística y tratan de adecuar su discurso a las circunstancias o necesidades de nuevos contextos . Sin embargo, también encontramos algunos individuos que a la pregunta formulada acerca 88 de la elección lingüística para otros contextos , ellos sólo advirtieron que emplean esa forma de habla en la barra y todos los otros contextos o lugares , inclusive en aquellos donde se requiere más formalidad a la hora de hacer uso de la lengua . En este sentido , podemos decir que en algunos sujetos el grado de conciencia lingüística pude ser mayor que en otros , lo cual nos permite aseverar que esta variable dentro de la comunidad de habla lobo sur es muy relativa . 4.1.1.8 Solidaridad lingüística: En algunos casos los hablantes se acomodan a las personas con las que hablan, usando formas semejantes a las que estas emplean. Desde esta perspectiva es interesante analizar como en un espacio abierto donde convergen gentes de todas las clases sociales , económicas , con niveles académicos relativos se puede manifestar esta solidaridad lingüística . Es el estadio Hernán Ramírez Villegas un lugar que por su organización estructural esta de alguna manera estratificado a la hora de ocupar un asiento para presenciar el espectáculo . Esta circunstancia plantea que las otras localidades diferentes a la que ocupa nuestra comunidad , el manejo del uso de la lengua sea distinto , más cercano a la norma lingüística adoptada por la sociedad macro . De esta manera al entrar en contacto en algunos espacios compartidos por todas las comunidades dentro y fuera del escenario , se puede observar en algunos casos esa solidaridad lingüística al momento de establecer una comunicación donde ya sea uno u otro trata de acomodar su actuación para facilitar el proceso comunicativo , los hablantes se acomodan a la persona o personas con las que hablan , usando formas semejantes a las que estos emplean . 89 Dentro de estas variables se enmarcará el análisis investigativo del presente proyecto, retomaremos de esta forma algunos aportes concentrados en el texto hacia una visión sociolingüística de los lingüistas Rafael Areíza, Mireya Cisneros y Luis Enrique Tabares. (2003) Es de aclarar que estas variables se desarrollaran en mayor medida en el capítulo cuatro 4.1.2 Variantes lingüísticas evidenciadas en la comunidad lingüística Lobo Sur La lengua, en el habla como su manifestación concreta, es una entidad dinámica y heterogénea, que se modifica dentro de parámetros lingüísticos y sociales determinados ellos por factores como la región donde se utiliza, el nivel sociocultural de quien lo usa y las circunstancias contextuales que rodean una relación intersubjetiva. Se identifican así tres factores macro que determinan estas variantes en el uso, lo regional, lo social y lo circunstancial o microcontextual. Los dos primeros factores en relación con el uso de la lengua, son objeto de estudio de la sociolingüística, mientras que el tercero se relaciona más directamente con la pragmática. En ese sentido, dentro de las variantes que adoptan la lengua tenemos: las variantes fonéticas, las gramaticales, las lexicales, las sintácticas, y las semánticas. A continuación, hacemos una síntesis de las variaciones del español hablado en Colombia que determinan distintas variantes de la lengua. 4.1.2.1 Variación gramatical: Está referida a las particularidades de una zona dialectal o social en lo referente a la construcción de palabras y oraciones, o lo que es lo mismo, la forma como los 90 elementos morfológicos y sintácticos concurren en la constitución de una palabra o de una oración. Es precisamente este aspecto el que se analiza en la comunidad de habla lobo sur , determinando las particularidades lingüísticas que se presentan a la hora de hacer las construcciones de palabras u oraciones, destacándose con mayor frecuencia los cambios sintácticos que se hacen en el orden de algunas palabras , de esta manera de destacan expresiones como tabogo para designar la ciudad de Bogotá o grone para referir negro , evidenciándose un cambio al trasponer las partículas silábicas dando como resultado un ocultamiento que sólo es posible descubrir si pertenece a esa comunidad de habla . 4.1.2.2 Variación fonética: La variación fonético-fonológica hace alusión a las variantes de un fonema que se dan en razón a factores socioculturales específicos. En nuestro contexto dialectal colombiano es evidente que el fonema tiene distintas regiones como Antioquia , La costa cundiboyacense etc . Lo materializaciones en pacífica, La costa atlántica , La meseta cual de alguna manera también se ve reflejado en nuestra comunidad de habla, la cual por las condiciones culturales ha recibido la influencia de la cultura paisa . Ahora bien , debido a ciertas condiciones socioculturales es frecuente observar en nuestra comunidad de habla la supresión de fonemas , sustitución de los mismos y los ceros fonéticos que son muy característicos de este tipo de comunidades . 4.1.2.3 Variación lexical: Su preocupación no es exactamente el léxico como palabra aislada, sino el análisis de las implicaciones de uso de esta entrada lexical en los contextos discursivos y socioculturales. Es evidente pues que los factores sociales tienen 91 una fuerte implicación en este tipo de variación , en la medida en que son los estratos bajos los causantes de la mayor cantidad de términos nuevos que son aceptados como norma dentro de estas comunidades . Del mismo modo debemos tener en cuenta que son los jóvenes los que quizás más tienden a relexicar la lengua independientemente de la clase social a la cual pertenezcan . Estos dos factores se materializan en la comunidad de habla lobo sur , ya que si bien , la mayor parte de sus integrantes son pertenecientes a los estratos 1 y 2. Además de que se encuentran en los rangos de edad de 14 a 25 años comunidad donde , nicho de edad muy amplio dentro de la se promueve el mayor volumen de relexicalizaciones y resemantizaciones . Da la impresión de que estos jóvenes de la comunidad de habla quieren romper los parámetros existentes y toman la lengua además de instrumento de identificación y cohesión grupal , como arma con la cual construyen códigos a los que penetran sólo quienes utilizan adecuadamente la variante urdida mereced a la presión que sobre ellos se ejerce . 4.1.2.4 Variación semántica: Es la encargada de estudiar el significado de las palabras en un contexto determinado . La semántica estudia el significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones . En situaciones de interacción mediadas por factores sociales o culturales. Desde esta perspectiva un sociolingüista tiene que conocer algunas particularidades de la población estudiada si quisiera hacer este tipo de análisis desde la semántica . Por tal circunstancia quisimos ahondar en lo más profundo de la barra para finalmente destacar que existen una gran cantidad de distorsiones semánticas que se trasmiten a los otros miembros de la barra , es decir, estas nuevas formas no corresponden a las establecidas por la sociedad macro , este fenómeno se demuestra con mayor claridad en el glosario léxico-semántico que pudimos establecer en nuestra investigación , donde podemos encontrar diferentes palabra dada . 92 acepciones para una 4.1.3 Población En el último tiempo en la ciudad de Pereira se han construido unos grupos humanos con algunas características específicas, estas tribus urbanas que se cohesionan alrededor de una causa o gusto particular, han ido incrementando su población adepta. En este sentido, hemos elegido una población caracterizada por su ferviente pasión al fútbol, elemento este de cohesión que les hace vivir y establecer nuevas formas de vida que giran en relación a una barra brava. Es la comunidad de habla lobo sur Pereira un grupo de jóvenes que oscilan entre los trece y veinticinco años aproximadamente, donde por factores sociales y culturales la mayor parte de su población es masculina perteneciente a los estratos uno, dos y tres, que corresponden en su mayoría a los barrios de San judas , Galán , Málaga, Avenida del rio, Cuba entre otros, lo que nos hace pensar que sólo algunos de ellos alcanzaron el bachillerato, esto debido a factores económicos que les impiden continuar sus estudios, lo que de alguna manera les acerca a este tipo de barras donde encuentran la distracción a todos esos problemas sociales, económicos, familiares y de otra índole, donde sus vidas adquieren otro sentido alrededor del fútbol y la barra. Debido a sus condiciones sociales es común ver en ellos el consumo de sustancias psicoactivas como un refugio de las presiones sociales a las cuales se ven sometidos, sin embargo, desde un comienzo notamos que no era una aglomeración de individuos desordenada, sino, un grupo que dio muestras de cierta organización, donde existen unos lideres o capos que toman la iniciativa en las decisiones trascendentales, además, de asignar funciones diferentes a cada integrante, la cual unos se encargan de coordinar la instalación de banderas, pendones, símbolos y aquellos que tocan los instrumentos para dar resonancia a los cánticos. Este grupo es compacto y parece representar el común de la 93 población, hecho que se ve reflejado de alguna forma en la asignación de funciones al interior de la comunidad o la sociedad en general. Ahora bien, hemos de reconocer que nuestro entorno cultural colombiano se enmarca en la práctica de un deporte tan popular como es el fútbol, cada vez más se incrementa el fanatismo hacia los clubes organizados en la división profesional, lo que de alguna manera trasciende a las esferas sociales donde la violencia, la drogadicción y la delincuencia son el pan de cada día de estos grupos marginados que encuentran refugio en estas barras. Por último, cabe resaltar que hasta el momento no se han encontrado estudios de carácter lingüístico ni sociológico que describa la comunidad de habla Lobo Sur Pereira, lo cual nos permite a la luz de la teoría sociolingüística hacer el presente estudio. 4.1.4 Muestra La muestra recogida se clasifica en información obtenida acerca de la vida familiar, personal, pensamiento del individuo en relación a la comunidad de habla a la que pertenece y sobre la cotidianidad lingüística . A partir de estos datos se organizó la información que posteriormente se seleccionó de acuerdo al tipo de análisis que pretendíamos hacer. De esta manera a través del corpus recogido en entrevistas aplicadas a 50 individuos pertenecientes a la comunidad, se analizó el fenómeno lingüístico y su implicación en los comportamientos sociales de los integrantes de la barra. A continuación presentamos una muestra de entrevista efectuada a un individuo perteneciente a la comunidad estudiada. 94 l .UBICACIÓN DE LA ENTREVISTA 1. DIRECCIÓN : parque banderas 2. FECHA Y HORA : 30 – 03-2010-8:25 PM ll. INFORMACIÓN DEL ENTREVISTADO 1. NOMBRE: Rusbell Hernández 2. LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: Pereira 10-11-86 3. EDAD: 23 años 4. ESTADO CIVIL : Soltero 5. LUGAR DE RESIDENCIA: San judas 6. OCUPACIÓN: Domicilio 7. FORMACION ESCOLAR : Bachiller lll . INFORMACIÓN FAMILIAR 1. NOMBRE DEL PADRE : Manuel Hernández 2. EDAD : 58 años 3. OCUPACION : Vigilante 4. NIVEL DE ESCOLARIDAD: Primaria 95 2.1 NOMBRE DE LA MADRE : Rosa Parra 2.2 EDAD: 56 años 2.3 NIVEL DE ESCOLARIDAD: Primaria lV RELACIONE EL NÚMERO DE PERSONAS CON LAS CUALES CONVIVE.(HERMANO,PRIMOS,TIOS ..) NOMBRE EDAD OCUPACIÓN NIVEL DE ESCOLARIDAD Andrés Hernández Carlos Hernández Edilma 20 Domicilio 15 Estudiante 56 Ama de casa V. PENSAMIENTO DEL INDIVIDUO 1. ¿POR QUÉ ASISTE AL ESTADIO? Por que quiero a mi depor 2. ¿QUÉ SIGNIFICADO TIENE PARA USTED? 3. EL ESTADIO: la casa 4. LA BARRA: mi familia 5. EL EQUIPO: mi vida, mi droga 6. LOS CÁNTICOS: El aliento. 96 Noveno Séptimo Primaria 7. LOS SÍMBOLOS: Lo que nos identifica 8. EL FÚTBOL: Una pasión 9. ¿POR QUÉ HACE PARTE DE LA BARRA? Por que es donde más alientan al equipo. Vl. COTIDIANIAD LINGÜÍSTICA 1. USA USTED EN SU VIDA COTIDIANA EL MISMO LENGUAJE QUE USA AL INTERIOR DE LA BARRA ¿POR QUÉ? La verdad parcero, es que yo hablo así en todos los lugares, esa es mi forma de ser. 2. MENCIONA 5 PALABRAS COMUNES AL INTERIOR DELA BARRA Aliento, tropel, trapos, puntiado , parche, sacol , cholo 4.1.5 Instrumentos Fue indispensable tener en cuenta en la realización de esta investigación las siguientes herramientas que nos sirvieron como fuente para obtener la información necesaria en este trabajo. - Cámara fotográfica. – Observaciones directas - Formatos de entrevistas. - Grabaciones - Fotocopias. - Encuestas - Internet. - Libros. - Fotos. 97 4.1.6 Procedimiento metodológico FASES DE LA INVESTIGACIÓN FASE 1 ANTECEDENTES SOCIOLINGÜÍSTICOS FASE 2 ACERCAMIENTO ETNOGRÁFICO Y SOCIOLINGÜÍSTICO FASE 3 APLICACIÓN FASE 4 REDACCIÓN Y PRESENTACIÓN FORMAL DEL PROYECTO FASE 5 VALORACIÓN Y SUSTENTACIÓN FINAL Selección de los actos de habla Análisis cualitativo de los actos de habla Análisis cuantitativo de los actos de habla Análisis de algunos cantos de la comunidad de habla 1) Recolección bibliográfica en periódicos, internet, libros acerca de la comunidad de habla lobo sur: sus orígenes, rituales y organización interna. 2) Acercamiento etnográfico a la comunidad de habla escogida , en donde se recogieron entrevistas, grabaciones, fotos y observaciones en el diario de campo . 3) Selección de los actos de habla consignados en las muestras extraídas de la comunidad seleccionada. 98 4) Análisis cualitativo de los comportamientos sociales y como estos impactan el uso de la lengua , para lo cual se utilizaron las herramientas ofrecidas por la sociolingüística a través de sus variables sociales y variaciones lingüísticas 5) Análisis cuantitativo de las entrevistas realizadas a 50 integrantes de la barra lobo sur Pereira, mediante sistema porcentual. 6) Análisis de algunos cantos de la comunidad de habla Lobo Sur Pereira 7) Redacción y presentación formal del proyecto de investigación con normas Icontec. 99 100 5. ACERCAMIENTO ANALÍTICO Y EXPLICATIVO A LA BARRA LOBO SUR PEREIRA En el desarrollo de este capítulo, pretendemos hacer un acercamiento analítico y explicativo de la barra Lobo Sur Pereira, desde las variables sociales y las variantes lingüísticas que se determinaron luego de relacionar la teoría planteada por Mireya Cisneros, Luis Enrique Tabares y Rafael Areíza con la detallada tabulación de los datos recolectados y cuantificados provenientes de las entrevistas realizadas a algunos integrantes de la comunidad de habla “lobo sur Pereira” durante nuestro proceso de observación. Se plantea un análisis cualitativo y cuantitativo de dichas variables y variantes con el objetivo de hacer un mejor acercamiento a la comunidad de habla para su posterior análisis sociolingüístico. 5.1 Descripción de la muestra El siguiente cuadro es una muestra recogida del corpus obtenido en las entrevistas y anotaciones realizadas en los diarios de campo, con ello pretendemos hacer una introducción al cuerpo analítico donde se desarrollarán las variables sociales y las variaciones lingüísticas 101 VARIANTES CONCEPTO ANALISIS CONTEXT UALIZACION LITERAL VARIACIÓN FONETICA/ SEPARAO Supresión fonética en palabras que hacen uso de la partícula ado, emitiendo el fonema fricativo, dental, sonoro de manera que la palabra separado es substituida por separao. Termino utilizado por jóvenes quienes en ocasiones están bajo los efectos de las drogas o en otros casos por la inmediatez por responder a algunas preguntas de manera rápida. Aquí se evidencia un ocultamiento de la palabra, al trasladar las silabas en una desorganización sintáctica. Se cataloga como un modismo o fijación de fonemas con el fin de ocultar información o volverlo parte de un discurso sectorizado. VARIACIÓN FONOLOGICA TABOGO VARIACIÓN TA-BO-GO GRAMATICAL VARIACIÓN SEMANTICA VARIACIÓN SINTACTICA COLA VARIACIÓN LEXICAL E ES DE SEPARADO. Esta supresión se puede trabajar teniendo en cuenta los distintos puntos y modos de articulación fonética. BOGOTA Designación de un lugar u objeto. En el contexto barristico se utiliza con mayor recurrencia al reemplazar nombres por apodos. término que funciona como sustantivo para designar a una persona Al igual que el término PARCERO este se utiliza como sinónimo para referenciar un compañero de andanzas. MAXIMA Reafirmación del objeto perteneciente a una persona con pronombre ya implícito. En este caso se omiten conectores o artículos que nos dan la determinación de la oración. Y como resultado de esto no hay evidencia de significado. Esto es suyo/ o en interrogativo, ¿esto es de usted? funciona como sustantivo para referirse al nombre de un lugar En este caso se refiere al barrio san judas , el cual en su parte posterior las casas están ubicadas de tal manera que forman una cola que se va estrechando , así se vislumbra desde lo alto. Asociación de objetos y animales con características similares a lo mencionado. MÁXIMA ESTO SUYO USTED ACTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA ADECUADA GURRE 102 Regla, principio o proposición generalmente admitida por quienes profesan una facultad o ciencia DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA SOBRE VARIABLES SOCIALES VARIABLE ASPECTOS A ANALIZAR RESULTADO DEL ANALISIS ENTRE 13 A 17 AÑOS =19 EDAD AÑOS ENTRE 18 A 25 AÑOS=19 ENTRE 25 A 30 AÑOS =12 TOTAL ESTRACTO SOCIO-ECONOMICA = 50 ESTRATO 1 = 21 ESTRATO 2 = 19 ESTRATO 3 = 10 TOTAL= 50 ESTUDIANTES = 18 OCUPACIÓN ACTIVIDAD QUE DESEMPEÑA EL INDIVIDUO EMPLEADOS = 21 DESEMPLEADOS = 11 TOTAL = 50 PRIMARIA =10 ESCOLARIDAD NIVEL DE ESTUDIO BACHILLER EN CURSO O NO TERMINADO = 26 BACHILLER (GRADUADO) = 7 UNIVERSITARIO= 6 TOTAL = 49 MASCULINO = 40 GÉNERO CÚANTAS MUJERES FEMENINO= 10 CÚANTOS HOMBRES TOTAL = 50 103 5.2 Análisis cualitativo y cuantitativo de las variables sociales. 5.2.1 Variable edad VARIABLE EDAD 13 -17 AÑOS 19 18 - 25 AÑOS 19 25-30 AÑOS 12 TOTAL 50 104 Desde el primer acercamiento a la barra notamos que no se trataba de una aglomeración de individuos, desordenada y desarticulada; por el contrario encontramos un grupo que dio muestras de cierta organización, orden, y que manifestaba algunas características comunes en sus elementos. Con base en el corpus que constituye las entrevistas y fundamentalmente en la observación del grupo social, localizamos algunos hallazgos llamativos a ser analizados. Esto es, cómo la variable social edad alude a una de esas características comunes de los miembros del grupo. Establecimos tres variantes que representan los rangos de edad de los integrantes de la barra y que tratan de constituir un período o ciclo en sus vidas: 13-17años, adolescencia; 18-25 años, adultez joven; 25-30 años, adultez. De todo ello resultó que cerca de tres cuartos de la población se encasillaba en sólo uno de estos rangos, la mayor parte de los integrantes de la barra Lobo sur Pereira, posee entre 13 y 17 años de edad, y entre los 18 y 25 años. Por otro lado se observa que la tercera parte sobrante está comprendida entre las edades de 25 y 30 años lo que establece una minoría marcada al hecho barrístico. La edad de los miembros de la barra Lobo sur Pereira permite definirla claramente bajo el concepto de tribu urbana. Afirmamos lo anterior ya que una de sus principales características es la de estar conformada por jóvenes que deciden adoptar una serie de reglas y comportamientos, algo indiscutible tras el hallazgo de una mayoría adolescente y/o en adultez joven reunidos bajo unos principios similares. A la hora de analizar esta variable nos damos cuenta como este grupo de jóvenes además de reunirse para pasar un rato agradable y dinámico, se ven involucrados 105 de manera coherente dentro de una organización que sin duda alguna al igual que una empresa, posee ciertos cargos y funciones determinados, este es el caso donde pudimos constatar que días previos al encuentro deportivo, el líder de la barra asignaba funciones diferentes para cada integrante, en la cual unos se encargan de coordinar la instalación de banderas, pendones, símbolos y aquellos que tocan los instrumentos para dar resonancia a los cánticos. Este grupo es compacto y parece representar el común de la población, hecho que se ve reflejado de alguna forma en la asignación de funciones al interior de la comunidad. Desde el ciclo biológico del ser humano parece entendible que individuos contemporáneos compartan, si no las mismas complacencias e intereses, sí algunas actitudes ante la vida en cuanto a la convivencia bajo un mismo paradigma social (dictado por la época en la que les tocó vivir) y un desarrollo mental más o menos equivalente. Esto es, cómo puede quizás parecer más cómoda la construcción de las necesidades, intereses y aspiraciones del grupo social a partir de miembros que atraviesan la misma etapa de sus vidas. Esta convergencia de edad se da en el grupo como un vínculo social que ayuda a mantener unidos a los individuos del grupo entre sí. Como dato relevante y casi frecuente en las sociedades y especialmente en los individuos entrevistados, la condición de estudiante se relaciona con edades juveniles, así la variable de edad tiene un vínculo con la ocupación o actividad desempeñada. La barra brava se fundamenta en personas jóvenes que asumen su rol de aficionados como parte de su identidad y de su vida cotidiana. Dentro del análisis, pudimos observar cómo en el grupo que pertenece al rango de edad entre los 25 y 30 años, se evidencia una presencia influyente, pero no muy númerosa, de personas de edades mayores a los de 13 y 25 años como un lente de la sociedad en donde más o menos a esta edad en promedio, las 106 prioridades de los barristas pueden cambiar y su asistencia al estadio disminuye. Si bien podrían encontrarse algunos miembros pertenecientes a este rango que no difieran en mayores aspectos de conducta en cuanto a sus compañeros del segundo rango, cabe afirmar que muchos de los “duros” de los “parches” articulan este grupo. Estos personajes juegan un papel importante en la organización ya que son los que dirigen no sólo los cánticos y la disposición de los símbolos (banderas, pendones, etc.) sino que dirigen a los integrantes de la barra para efectuar las “rutinas” o desempeñar determinadas funciones. Por lo general estos “capos” son mayores y llevan muchos años en la barra. Aún así, la edad no es la única cualidad determinante de su estatus. De igual manera es posible asistir conductas y manifestaciones lingüísticas similares entre miembros de distintas edades. Desde aquí se podría intuir que la edad parece constituirse como un relativo determinante del rol del individuo dentro de la dinámica de la barra y está muy asociada con el concepto de respeto. De igual forma este factor social podría determinar los usos lingüísticos de la comunidad a estudiar que comparten los mismos intereses y por ende, se podría decir que comparten las mismas conductas sociales dentro de la comunidad. La edad juega un papel importante en la medida en que va formando el carácter del individuo y sus hábitos sociales. 107 5.2.2 Variable nivel socioeconómico VARIABLE NIVEL SOCIOECONOMICO ESTRATO N° PERSONAS 1 21 2 19 3 10 TOTAL 50 108 La variable “nivel socioeconómico” fue analizada a partir de una revisión de los estratos sociales de los cuales provienen los jóvenes pertenecientes al casco urbano de la ciudad de Pereira que compone la comunidad de habla Lobo sur. Así, se determinaron las estratos 1, 2 y 3 al encontrar individuos pertenecientes a dichos niveles. El análisis cuantitativo muestra claramente la heterogeneidad de la comunidad e indica que aunque la mayor parte de los barristas entrevistados hacen parte de los estratos 1 y 2, esto no refleja concretamente una categorización en su forma de hablar. En el mismo sentido, este porcentaje resulta mayoría sobre los otros, lo cual podría prestarse para decir que la barra Lobo sur está constituida en promedio por jóvenes de clase baja cuyo lugar de vivienda se encuentra en barrios como: San Judas, Parque Industrial, la capilla Dosquebradas, Cuba, Charco Negro. Y en muchas otras ocasiones en barrios marginados en donde las oportunidades de surgir son muy pocas. Lo anterior lo asumimos también como una razón para que los muchachos asistan al estadio y sientan un papel protagónico dentro de la aceptación en la barra brava. Por otro lado, el estrato 1 constituye un 42% de los barristas.; al igual que la mayoría de los individuos pertenecientes al estrato 2, la mayor parte de jóvenes de este conjunto habitan en zonas relativamente apartadas del estadio y poseen algunas características propias en cuanto a sus rituales en los días en que hay un encuentro de su equipo. Muchos de ellos arriban en parejas o grupos pequeños a las inmediaciones del estadio desde horas de la tarde (los partidos generalmente son los domingos a las 3:30 ó 6:30) y emprenden la común tarea de reunir el dinero suficiente para pagar la boleta de entrada por medio del “conspire” o recaudación de dinero. Cabe considerar entonces la estrecha relación entre la variable de nivel socioeconómico con otras como la de ocupación y edad en cuanto a que esta 109 característica responde a que la mayoría de estos jóvenes son empleados en oficios de poco prestigio social como construcción o vendedor ambulante. La última variante se reconoce como un pequeño grupo (20%) perteneciente al estrato 3, el cual presume en sus integrantes, niveles socioeconómicos y de escolaridad más altos constatados fácilmente por su apariencia personal, y claro, por su idiolecto. Cabe decir que del 100% de los entrevistados, casi la totalidad habita en barrios aledaños al centro de la ciudad y aunque se encontraron unas pocas excepciones (dándose el caso de algunos miembros que viajan desde otros municipios, y en casos muy aislados personas que son hinchas del equipo, que viven en otro país y que aprovechando su estadía en la ciudad de Pereira asisten al encuentro deportivo que a la fecha se esté jugando. Vemos de esta forma cómo la actividad de la barra no se remite a un único estrato social encasillando su práctica a individuos de un nivel socioeconómico equivalente, por el contrario encontramos representantes de estratos diversos desde el 1 hasta el 3. Esto deja al descubierto que la práctica del barrista goza de determinada variedad en cuanto genera interés en jóvenes que quizás no comparten el mismo nivel social, ni económico. A este respecto cabe subrayar que la variable de nivel socioeconómico corresponde principalmente a dicha condición diversa de la barra, condición que se percibe con un simple acercamiento a ella y permite diferenciar variaciones en la forma de hablar y de expresar sus pensamientos. Aún cuando exista una tendencia a usar un léxico y una entonación característica de la barra, se puede marcar el origen, a nivel social, de la mayoría de las personas asistentes al extremo sur del estadio. 110 De igual manera, las redes sociales se advierten con el hecho de que la forma en que algún miembro de la barra hable depende de la cantidad y el tipo de relaciones que tenga con los demás. La forma de hablar no siempre está marcada por la procedencia que se tenga, pero a pesar de esto algunas expresiones y rasgos característicos de estratos 1 y 2, tienden a imponerse sobre los otros. Este aspecto también se ve condicionado al encontrarse dentro del ambiente del estadio o fuera de este en la cotidianidad de cada persona, ya que según propios testimonios, individuos que viven en estratos 3, no siempre usan el mismo lenguaje que emplean dentro de la barra, mientras que los provenientes de estrato 1 y 2 afirmaron que nunca cambian su léxico ni la forma en que hablan. Como se mencionó anteriormente, los porcentajes de los representantes de cada uno de los grupos socioeconómicos citados establecen una especial preponderancia de los estratos 1 y 2. Las entrevistas dieron cuenta de una mayoría de jóvenes de estratos bajo y medio bajo, lo cual correspondería a la clase trabajadora. Este grupo de jóvenes pertenecientes a la clase trabajadora (llamada así en cuanto a las características socioeconómicas particulares de sus hogares y no exclusivamente de los propios individuos) asisten al estadio donde se integran en un solo grupo. Esta integración permite a los jóvenes la búsqueda de la realización de los tres factores determinantes de cualquier clase social: la clase, el estatus y el poder. Resulta inquietante considerar que algunos jóvenes representantes de los estratos sociales en cuestión puedan encontrar en la barra un espacio para conseguir la promoción de estos factores, cosa que posiblemente les resulte menos factible en la realidad. En otras palabras, la clase, refiriéndonos al nivel de ingresos; el estatus como una dimensión social referida a la obtención de respeto y el poder como la capacidad de consumar la voluntad propia, incluso por encima de la de los demás, constituyen dimensiones que pueden ser desarrolladas de forma diferente dentro y fuera de la barra. 111 Creemos posible que esa obtención de respeto referente al estatus es pretendida y muchas veces conseguida en la barra. La sola pertenencia a ella parece proveer a los barristas con un cúmulo de respeto considerable, así como muchos otros factores como el tiempo de permanencia y sus relaciones interpersonales con determinados individuos (como el “capo” de la barra) representan emisores de respeto. El respeto constituye un elemento fundamental dentro de la barra en cuanto la conformación de la misma, como tal es una forma de conseguir el respeto de hinchas de otros equipos e incluso del mismo. Las relaciones interpersonales entre los individuos de la barra y en consecuencia sus manifestaciones lingüísticas se dan en cuestión del respeto que ostenta cada uno, de igual forma como ocurre entre barras con la urgente búsqueda de ofender y vulnerar ese infundado respeto. El poder tiene mucho que ver con el estatus debido a la estrecha relación entre la búsqueda de éste y la inminente obtención de un estatus adjunto. La búsqueda de poder se da en todos los seres humanos, todos los jóvenes desarrollan esta dimensión fuera del estadio, pero ¿cuál podrá ser su verdadero alcance en las condiciones socioculturales particulares en las que viven?, con seguridad resulta más seductor el aparente poder con el que lo reviste la barra. Esta sensación de obtención de poder se da en la medida en que algunos condicionantes de la ejecución de sus deseos parecen mermarse al interior de la barra. Cuestiones tan simples como el cambio a un registro menos depurado en cuanto a insultos, la eufórica interpretación de cánticos saturados de un léxico cuestionable y quizás incomprensible en otros contextos en los que se desenvuelve, así como algunas actitudes provocadoras ante las acostumbradas figuras de autoridad como la fuerza pública son reflejo de un profundo accionar desinhibido. Ante los limitantes que imponen los contextos formales, la barra aparece como un atenuador de inhibiciones y un promotor de un proceder más pasional e instintivo. 112 La camaradería y el profundo vínculo pasional que une a los integrantes de la barra sirve como respaldo o prenda de garantía a cada uno de ellos para manifestar su poder a través de provocaciones a la barra antagonista, exigencias a sus similares de la barra, a los demás hinchas, al cuerpo técnico y a los jugadores; conductas desafiantes u ofensivas ante la fuerza pública; y constante afán de subrayar su particularidad a través de símbolos de divergencia o disonancia con el resto de los asistente al estadio. 5.2.3 Variable ocupación OCUPACION ESTUDIANTE 18 EMPLEADOS 21 DESEMPLEADOS 11 TOTAL 50 113 De acuerdo con el trabajo de campo realizado pudimos observar que en su mayoría son hinchas con trabajos informales, hecho que demuestra una gran admiración y devoción por el equipo. Sus formas particulares de manifestarse a través del lenguaje oral y gestual, permiten ser analizados ya que sus comportamientos en ocasiones suelen ser distintos en la barra, en su rol como empleados, hermanos o hijos. Con los análisis estadísticos realizados se pudo demostrar que la mayoría de los integrantes de la barra Lobo sur Pereira son empleados informales cuyo oficio se centra en su mayoría en la construcción, vendedores ambulantes y oficios varios. Esto no desvirtúa el hecho de su buena participación a los encuentros del equipo dentro y fuera de la ciudad; por lo tanto se puede reafirmar su vínculo pasional con el equipo. Por otro lado, a diferencia de los empleados, los que son estudiantes tienen la posibilidad de seguir al equipo por contar con un tiempo adicional a sus labores académicas; en el ámbito económico, si bien muchas veces no cuentan con el dinero, sí con el tiempo suficiente para dedicarse a esta práctica. Los porcentajes que arroja el corpus de entrevista en cuanto a la variable ocupación, están estrechamente relacionados con la variable edad en la medida en que una gran parte de los integrantes son estudiantes. Esta relación con la variable edad se hace consistente, pues hay diversidad en ella, el promedio corresponde a jóvenes en edades comunes a la escolarización. Es interesante constatar como en la búsqueda de una explicación a este respecto aparece un conflicto social actual, la concepción de la vida y el mundo por parte de los miembros de la sociedad, esto se refiere al paradigma social imperante que insta a los individuos a concebir unos valores y unas mismas normas de conducta y de prestigio compartidas. Dichos valores y normas en nuestro contexto están 114 adheridos a la concepción de la educación como un medio de adquisición de clase, estatus y poder. En los hogares de clases sociales bajas sus contextos particulares de pobreza o dificultades económicas y de escolaridad interrumpida de los padres, una obligada inserción en el sistema educativo aparece como una prenda de garantía para el mejoramiento de las condiciones de vida de sus hijos en el futuro. Esta convicción profunda, con seguridad se da en los hogares de muchos jóvenes integrantes de la barra. Además, un dato alentador a nivel cuantitativo tiene que ver con la baja influencia en el diagrama comparativo cuando se demuestra realmente que sólo el 24% son desempleados. Esto indica que independiente a su desocupación, estos tienen un compromiso real y latente con su equipo; manifestado en una amplia participación a los encuentros que se dan fuera de la ciudad. Valor agregado desde un punto de vista imparcial que su práctica de hincha no interfiera con ninguna actividad que a estos les competa. 115 5.2.4 La variable escolaridad ESCOLARIDAD PRIMARIA 10 BACHILLER EN CURSO O NO TERMINADO 26 BACHILLER (GRADUADO ) 7 UNIVERSITARIO 6 TOTAL 49 116 Esta variable tiene una particularidad diferente a las analizadas anteriormente, ya que aquí tiene relevancia y vínculo directo con los hogares de los sujetos entrevistados. Se notó pues como el 90% de la población entrevistada proviene de familias disfuncionales, es decir, que la mayoría de los hogares cuenta con madres cabeza de hogar quienes llevan la responsabilidad económica de familias numerosas, con la atenuante que pocas de estas jefes de familia no cuentan con una preparación profesional, lo cual determina que sus trabajos gire en oficios varios o en su defecto son amas de casa. Dado esto a sus realidades particulares, las encuestas hechas arrojaron también, resultados que demuestran la formación académica baja de sus padres. Por lo tanto, esto indica que la preparación académica de sus hijos se ve un poco estancada y el futuro profesional se torna opaco. Las gráficas nos revelan que el 21% de la población ha cursado la básica primaria; a nivel cuantitativo se observa que el rango con mayor predominancia está referido en bachiller en curso o no terminado con un total del 53%. Esta diferenciación se ve marcada en un mayor uso de variaciones lingüísticas, esto debido a su condición de estudiantes. Lo anterior, creemos, se da gracias a que su contacto con los demás y con el mundo en sí, o sea su nivel de escolaridad, es mayor; esto también deja ver un nivel socio-cultural, que además está ligado con la edad ya que esto supone unos años de actividad escolar dentro de la sociedad colombiana. Ahora bien, se nota con gran preocupación que tan sólo el 24% de los entrevistados, corresponde a los bachilleres graduados, esto nos cuestiona y nos lleva a concluir que el futuro académico de esta población alcanza únicamente el grado de bachiller. En muy baja proporción las expectativas de lograr llegar a una carrera universitaria están más lejos de lo que se pensaba. Sin duda alguna, podemos establecer entonces que, cobra mayor valor para ellos como proyecto de vida el hecho de pertenecer a la barra para convertirse en un hincha oficial de 117 corazón. Cifra que evidencia que mínimamente el 12% de la población encuestada cursa un estudio superior. 5.2.5 Variable género GÉNERO MASCULINO 40 FEMENINO 10 TOTAL 50 118 Los resultados que muestran la tabulación de los datos obtenidos, arrojan la gráfica correspondiente a los porcentajes que indican los géneros encontrados en los 50 individuos entrevistados. Esto supondría, sin ser demasiado obvios, una notable superioridad del género masculino en cuanto a presencia y actividad organizativa. Dicha superioridad revela la imposición de normas y ritos en torno al espectáculo del futbol y el carácter de aficionados, no sólo como seguidores de un equipo, sino sintiéndose parte de la barra Lobo sur Pereira. Sin embargo lo que podemos entender de esta diferencia en cuanto a presencia del género femenino, tan sólo 10 entre 50 barristas entrevistados (entendidos como el 100%) indicando un porcentaje del 20%, es que la conformación y mantenimiento de la barra brava es una actividad netamente masculina donde el papel de la mujer se puede asumir de dos formas: como agente imitador de las conductas de los hombres, y, como individuos que no influyen en el ser de la barra y se limitan a acompañar a integrantes de la barra tales como novios o amigos y asumiendo que terminan por ser parte de la tribu urbana. Según Moreno Fernández (1998), el género juega un papel importante en la sociedad, en este caso en las barras bravas, ya que podemos dar cuenta de que el género predominante es el masculino debido a que su jerarquía marcada por la fuerza y el liderazgo se ve gobernado por el hombre, y su asistencia en masa, esto representa el 80% de la actividad o el rol en la barra. Creemos entonces que el fenómeno de las barras bravas se ha desarrollado bajo un precepto importante, el cual fundamenta la asistencia de los individuos a la barra en el estadio y fuera de éste, como la reafirmación de la masculinidad. Dicha masculinidad se evidencia principalmente cuando se asume que el masculino es el género propio y se entiende el género femenino como un agente pasivo. 119 Dicha reafirmación de lo viril se puede dar por varias razones palpables en la sociedad, tales como la carencia de la figura paterna en algunos casos, la no aceptación o interés por otros movimientos, o principalmente como un escape a la cotidianidad. El común denominador es que los domingos, o cualquier otro día que haya partido, se deja a la madre o a la mujer en la casa y se va a cantar y a saltar con la tribu, espacio en donde (con diferencias) se comparten unos ideales y se vive cierta fraternidad que no seria posible bajo la presencia notoria del género femenino. 5.3 Análisis de la variación lingüística 5.3.1 variación fonética Para este análisis, presentamos algunos extractos de entrevistas seleccionadas de un total de 50 y que constituyen el corpus recolectado. Entrevistado: Fabián Carmona Edad: 18 Estrato social: 1 Escolaridad: primaria Ocupación: constructor Entrevistador: Diego López D: ¿Lugar y fecha de nacimiento? F.C: Acá en Pereira D: ¿estado civil? FC: separao D: ¿Lugar de residencia? F.C: en cola e gurre ( san judas) D:¿ocupación? 120 F.C: yo me dedico a la rusa (construcción ) D: ¿su formación escolar? F.C: ¿como aji? D: ¿hasta que grado hizo usted? F.C: yo hice primaria D: ¿nombre del padre? F.C:Walter Carmona D: edad? F.C: el viejo tiene jincuentaiuno D: ocupación? F.C: zorrero . ande pa´ rriba i andi pa´bajo en la carreta D: hasta que grado hizo él? F.C: no je , creo que primaria. D:nombre de la madre? F.C: Bertha D: cuántos años tiene? F.C: mi cucha tiene maj o meno jiencuenta D: ocupación? F:C: mama de casa D: mencione cinco palabras comunes al interior de la barra? FC: tabogo – covis –h.p –leño- juete. D: muchas gracias por su colaboración F.C: Todorai mi niño, mi rey por que no se sientan a meloniar, sientesen acá. De entrada se reconoce una variante de estilo correspondiente al uso reiterativo del adverbio de lugar acá, prefiriéndolo sobre la forma estándar aquí. De igual manera realiza supresión fonética en palabras que hacen uso de la partícula /ado/, omitiendo el fonema fricativo, dental, sonoro de manera que la palabra separado es substituida por /separao/. El caso de supresión de este 121 sonido intervocálico es un metaplasmo de supresión llamado `sincopa‟. Esta dicción podría darse en razón de una analogía común con palabras populares que emplean correctamente la partícula /lao/: /calao/-/cacao/. En el habla Pereirana, por ejemplo, el fonema /d/ se realiza en tres formas diferentes o alternancias como son la oclusiva, la fricativa y el cero fonético. Estas realizaciones se materializan, respectivamente en palabras como: deme, hada, cansao, libertá. Las dos primeras están condicionadas fonéticamente y corresponden a la norma sociolingüística de la región y por lo tanto son formas prestigiosas, mientras que la supresión que se da en la tercera y cuarta palabra es una forma menos prestigiosa y por tanto estigmatizada . Así se evidencia en el siguiente extracto. D: ¿Lugar de residencia? F.C: en cola e gurre ( san judas) Fragmento 1 Se presenta un cero fonético al desconocer el fonema /d/ en la expresión “cola e gurre”, evento lingüístico muy característico en este tipo de comunidades . Hay modificación de fonema en la palabra jincuentaiuno donde el fonema es remplazado por la/ j/ desplazando la forma estándar de cincuenta y uno. . F.C: el viejo tiene jincuentaiuno D: ocupación? F.C: zorrero . ande pa´ rriba i andi pa´bajo en la carreta Fragmento 2 La expresión ande pa‟rribaiandi pa‟bajo parece una forma particular de la expresión popular: en el ande para arriba y ande para abajo, construida 122 principalmente por supresión fonética de algunos sonidos y la substitución de otros. Entre los sonidos omitidos se resalta la supresión de la partícula final –ra en la preposición para; esta supresión se conoce bajo el nombre „apocope‟. La expresión goza de inmensa particularidad en cuanto realiza transformaciones gramaticales y fonético-fonológicas impredecibles. D: hasta que grado hizo él? F.C: no je , creo que primaria. Fragmento 3 La aspiración de la /s/ se muestra como un fenómeno común de su idiolecto. Por ejemplo, la expresión usual ¡No sé!, es convertida en ¡no Je!, en razón a la supresión del sonido vocálico y a la aspiración de la S. D: ¿su formación escolar? F.C: ¿como aji? D: ¿hasta que grado hizo usted? Fragmento 4 D: cuántos años tiene? F.C: mi cucha tiene maj o meno jiencuenta Fragmento 5 De igual forma ocurre con la expresión ¿cómo así? que es sustituida por ¿cómo ají? La aspiración se da en expresiones en las que la s constituye un sonido intervocálico, como en los casos anteriores e incluso en la expresión maj o menos donde el sonido final de la s no se da porque la o asume el papel de sonido final uniéndose a maj, efectuándose un proceso de cambio de punto de articulación. 123 5.3.2 variación lexical La preocupación nuestra en este análisis no es el léxico en tanto que palabra aislada; por el contrario, nuestra preocupación es, analizar las implicaciones del uso dentro de contextos discursivos, dialógicos y /o socioculturales. D: ocupación de la madre? F:C: mama de casa Fragmento 6 La selección léxica podría denotar una forma ingenua de vocabulario restringido o por el contrario una construcción lexical satírica o burlesca totalmente consciente. En el primer caso se podría argumentar que el hablante eligió la palabra mama ante el desconocimiento del vocablo procedente ama. Esta selección quizás pudo ser respaldada por el parecido gramatical y fonético de los dos términos. En el segundo caso, el hablante pudo haber sido consiente de la selección léxica pertinente, sin embargo realiza una analogía entre las palabras ama y mama (esta última una forma un tanto estigmatizada de mamá) y sus significados, para hacer la posterior selección. Este argumento podría tener implicaciones sociales en cuanto el hablante podría revelar su condición social tras haber realizado una presunta asociación entre el oficio de ama de casa y la función de la madre en el Hogar. Esta especial consignación de la madre exclusivamente a las tareas del hogar es característica de hogares de estratos bajos en donde son más comunes características concretas como la exigua atención a sus hijos, el machismo, los comportamientos agresivos y ocasionalmente violentos y la marcada segregación entre sexos. En ocasiones las condiciones económicas dificultosas obligan a las 124 madres a dejar provisionalmente su hogar, para emplearse en lo que ellas saben hacer y en lo que la sociedad se los permite, como “empleadas de servicio” pero nunca se alejan de su perfil, pues su empleo no resulta algo más que una extensión de su condición de ama de casa. D: ¿Lugar de residencia? F.C: en cola e gurre ( san judas) D:¿ocupación? F.C: yo me dedico a la rusa (construcción) Fragmento 7 Se evidencia en este último extracto una visible relexicalización y resemantización de algunos términos que han logrado incorporarse a su medio de la barra brava y por lo tanto adherirse a su uso de la lengua , así , por ejemplo la palabra “rusa” se emplea para referirse a aquellas personas que trabajan construcción en la barra, haciendo una evidente asociación, ya que si bien ,las personas que se emplean en este oficio terminan su labor diaria con la piel rusia o áspera a causa del cemento . Del mismo modo sucede con la palabra” cola e gurre” la cual funciona como sustantivo para referirse al nombre de un lugar, en este caso el barrio san judas, el cual en su parte posterior las casas están ubicadas de tal manera que forman una cola que se va estrechando, así se vislumbra desde lo alto . Es interesante observar además, como los integrantes de la barra utilizan elementos lingüísticos distintos para expresar contenidos diferentes , de la misma manera , utilizan elementos lingüísticos diferentes para decir las mismas cosas. Esto lo podemos observar en el corpus recolectado a través de la pregunta ¿mencione 5 palabras comunes al interior de la barra? Esto nos arrojó 125 un glosario completo de términos que ellos emplean como un instrumento de identificación y cohesión grupal , como arma con la cual construyen códigos a los que penetran sólo quienes los utilizan . BONCHE: pelea, disturbio TROPEL: pelea o disputa entre varias personas CRIOLLO: se utiliza para referirse a un cigarro de marihuana BARETO: cigarrillo de marihuana ÑERO: término utilizado para designar a un amigo PARCERO: amigo a compañero TOTE: dícese para designar un arma de fuego JUETE: arma de fuego De todas maneras , y a lo largo de todas las muestras recogidas , sobre sale la innovación léxica, explicable a partir de las condiciones de vida tan desfavorables en lo económico , que obligan a acuñar términos y expresiones que amplían el campo semántico y dan razón de nuevas concepciones o modos de pensar de referentes ya existentes , esto lo ilustra el cambio de mamá por “cucha” D: cuántos años tiene? F.C: mi cucha tiene maj o meno jiencuenta Fragmento 8 126 Llama la atención el uso de los vocativos “mi niño “ “mi perro”, “rey”, “mi rata” que son utilizadas dentro de la barra y de alguna manera muestra la cercanía social entre los interlocutores. Al tiempo que son indicios de la clase social media-baja a la que pertenecen los actores de la comunicación. También resalta el uso de algunas formas, posiblemente, como influencia de los medios de comunicación tales como “todorai”, que corresponde a la traducción del dicho colombiano “todobien”, donde “bien” se ha traducido del inglés “allright” y se ha amalgamado con el adverbio “todo”: otro tanto se presenta en el uso de hacer “aster” deformación y apocomamiento de la expresión inglesa “after party” D: muchas gracias por su colaboración F.C: Todorai mi niño, mi rey por que no se jientan a meloniar, jientesen acá. Fragmento 9 5.3.3 variación gramatical D – ¿El fútbol? F.C – Una… como una forma de recrearnos. D – ¿Por qué hace parte de la barra Fabián ? F.C – por que es una pasión que llevo y no Je puede dejar. D – ¿usa usted en su vida cotidiana el mismo lenguaje que utiliza al interior de la barra? ¿En el estadio? F.C – nooo, depende con el que trate. D – depende con el que trate. ¿y en su hogar? 127 F.C – Nooo, es diferente el trato por que allá es más confianza y es más intimidad, más personal. Fragmento 10 En cuanto a los errores gramaticales se puede evidenciar la supresión de la palabra adentro. Por ejemplo: una pasión que llevo y no se puede dejar. Habría querido decir pasión que lleva adentro. Y en cuanto a lo lingüístico continúa la repetición del sonido “Nooo”. A nivel gramatical se ve estropeada la construcción gramatical del último enunciado: … “el trato por que allá es más confianza y es más intimidad” sustituyendo la partícula “hay” en vez de: el trato porque allá hay confianza y hay más intimidad. Ahora bien, resulta importante analizar cómo los miembros de la barra hacen un cambio sintáctico en el orden de algunas palabras, esto se puede evidenciar en términos como: Tabogo (bogota) covis(visco) grone(negro) : D: mencione cinco palabras comunes al interior de la barra? FC: tabogo – covis –h.p –leño- juete, grone. Fragmento 11 En los dos primeros términos se evidencia un ocultamiento de la palabra al trasladar las silabas en una desorganización sintáctica.”Tabogo”, es término utilizado para designar a la ciudad de Bogotá. Lo mismo sucede con” grone “término que presenta una variación morfosintáctica cambiada al trasponer la 128 partícula “ne” al final de la palabra y la terminación “gro” al principio. Lo adecuado seria negro. Es evidente que tratan de utilizar formas de ocultamiento para reducir un poco más su círculo social. Con referencia a la variación morfológica, en algunas regiones del país , sobre todo en el área rural, aunque con gran auge en el dialecto paisa y, concretamente en Pereira – sectores rurales y urbanos -, son comunes expresiones como “sientensen”, “corrasen” “súbasen” “avispesen” “acomodesen” . Este fenómeno de dicción se puede describir como la metátesis del morfema plurisignificativo de número (plural) del modo imperativo, a partir de la forma estandarizada. “sientensen”, “corrasen” “súbasen” “avispesen” “acomodesen”. Para la muestra tenemos el siguiente ejemplo. D: muchas gracias por su colaboración F.C: Todorrai mi niño, mi rey por que no je jientan a meloniar, jientesen acá. Fragmento 12 Cuando se entrelaza la información personal de Fabián sobre sus condiciones socioculturales concretas y su idiolecto evidenciado en la transcripción de su entrevista, y paralelamente se contrasta con los análisis sociales del total de la muestra, vemos como este joven Pereirano encuadra en esa porción substancial de barristas que circundan los 20 años de edad que se ven agudamente atraídos por la dinámica que ostenta la barra. El caso de Fabián ayuda a reafirmar esa relativa homogeneidad en cuanto a la edad de los integrantes del grupo, la cual de hecho pareciera funcionar como una ligadura que propende la convivencia. Fabián hace parte de ese grupo compacto y parece representar el común de la población, expuesto a la designación por parte del “capo” para determinado tipo de funciones al interior de la comunidad. 129 5.3.4 Variación semántica En Colombia con el surgimiento del narcotráfico, y hoy por hoy de las barras bravas, se generaron una serie de palabras y expresiones específicas para estos fenómenos que hacen alusión a sus actividades y a todo el contexto de trasgresión y de violencia que lo rodea. En este contexto se crearon términos nuevos como: Firma: Acepción del diccionario de la RAE Nombre y apellido, o título, que una persona escribe de su propia mano en un documento, para darle autenticidad o para expresar que aprueba su contenido. Acepción sociolingüística del término. Este término ubicado en el contexto de un barrista tiene un sentido distinto , empleado para referirse a aquella persona que ostenta algún poder económico o de otra índole . Banda: Acepción del diccionario de la RAE Cinta ancha o tafetán de colores determinados que se lleva atravesada desde un hombro al costado opuesto. 130 Acepción sociolingüística del término. Se utiliza para designar a la barra, banda y barra son sinónimos. Liga: Acepción del diccionario de la RAE 1. f. Cinta o banda de tejido elástico, a veces con hebilla, para asegurar las medias o los calcetines. 2 f. Venda o faja. 3. f. Unión o mezcla. Acepción sociolingüística del término. Colaboración en dinero para poder ingresar al estadio. La primera advertencia que se hace en la lectura de estos términos , es que hay una cantidad de distorsiones semánticas dadas a partir de construcciones convencionalmente aceptadas por la comunidad . La distorsión de la practica lingüística estandarizada derivada de las representaciones sociales que el sujeto construye y luego transmite en sus transacciones de sentido, que no se corresponden con las formas lingüísticas establecidas por convención. Es apenas lógico pensar frente a representaciones semánticas y de sentido diferentes y transacciones de sentido también diferentes, han de corresponder construcciones léxicas y sintagmáticas de mayor orden, atinentes con las representaciones simbólicas que surgen de esas nuevas concepciones de lo que significa estar en el mundo y participar en juegos de lenguaje. 131 En otras palabras, dada la posición de no correspondencia vital en el mundo estándar, se tienen que producir otras representaciones sociales concordantes con el mundo simbólico que efectivamente se construye como fruto de resimbolizaciones dadas a partir de la participación activa y simbólica en una realidad mediana por la necesidad de acomodarse en un marco referencial de nuevas convenciones y exigencias discursivas. En síntesis, con estos ejemplos queremos demostrar la gama de significados que puede tener una palabra dependiendo del contexto social en que se encuentren inmersos los individuos. Para mayor entendimiento podemos encontrar al final de nuestra investigación un glosario léxico- semántico de los integrantes de la barra. 5.3.5 Análisis de algunos cantos de la barra En los estadios del futbol colombiano los partidos de cada equipo (la hinchada) corean cantos para apoyar a su bando o intimidar al contrario. Estos cantos tienen la particularidad de ser muy elaborados, no sólo desde el punto de vista formal –complejidad de la música y la rima, sino también desde el punto de vista del contenido. En efecto, las temáticas que aparecen en el discurso de la hinchada, no tiene que ver estrictamente con el deporte, sino que frecuentemente asocian a lo futbolístico cuestiones ideológicas muy diversas como la política, el sexo y la discriminación racial. En este trabajo se presenta un análisis que emerge de un corpus de 22 cantos de cancha que nos permiten hacernos una idea del imaginario colectivo que circula en sus mentes. En los últimos diez años, los cantos de estadio han ido cargándose notoriamente de amenazas, insultos, violencia e intolerancia. En este sentido existe una 132 diferencia considerable con los cantos anteriores a los años 80, que eran menos agresivos, tendían más al festejo y al aliento al propio equipo. En los siguientes fragmentos de cantos podemos evidenciar esta particularidad. CANCIÓN # 8 Y vos sabes que sos una locota, Que sos un holomierda, Que siempre te cagás, Tiras al arco, tiras hacia la malla, Pero a la banda del depor nunca vas tirar. No como los de la camiseta blanca, Que se fue al primer tiempo y nunca mas volvió, Pasan los años, pasan los jugadores, Pero lo que nos queda es DEPOR mi pasión. CORO: Por eso yoooooooo te quiero daaaaaaaaaar, Depor mi corazón, te lo pido por favor, Depor ganemos hoy (bis) En esta canción que es extraída y acomodada del álbum de la mosca (cantante argentino) se hace referencia a la barra brava del once caldas llamada Holocausto norte, evidenciándose en las dos primeras estrofas un desprecio al referirse a ellos como “locotas holomierdas” En este sentido, los estribillos destinados al mismo bando llaman por lo general al festejo anticipado o a la violencia. En el caso de los destinados al bando contrario hay un interlocutor privilegiado, que es el enemigo histórico que tiene cada equipo, en el caso del deportivo Pereira es el Once Caldas, los cuales juegan el llamado clásico regional que paraliza la atención de las dos ciudades futbolísticas. 133 Predominan, también, algunos insultos de índole sexual, la feminización o prostitución del adversario, la atribución de un rol sexual pasivo, la homosexualidad como insulto. CANCION # 23 Paisa, paisa, paisa maricón Paisa, paisa, paisa maricón Paisaaaaaa, maricooooon. Durante el desarrollo de las observaciones nos encontramos continuamente con situaciones en que el barrista propendía única y exclusivamente por desafiar a la autoridad. Tal es el caso de uno de los cánticos que registramos en una de las visitas: Policia, policiaaaa, Que aburrido se te veeee... Cuando vienes al estadio… ¡¡Quién se come a tu mujeeer!! Otro de los aspectos que se evidencia en los cantos, es la ferviente adicción de la mayoría de los integrantes de la barra por estupefacientes, esto se ve reflejado en canciones tales como: CANCION # 10 Quiero que legalicen la marihuana (silvar), Para fumarme un criollo por la mañana (silvar), Unos cuantos amigos y una cerveza (silvar), Para salir sudando la camiseta, Ooohhh matecaña, ooohhh matecaña (bis) 134 La expresión de afectividad también es muy intensa en los cantos de estadio. Los valores asociados a un alto contenido afectivo, son la camiseta, los colores del equipo, la gente, el estadio. Hay múltiples referencias a la vida, al nacer, al morir. El sentimiento que se experimenta por el equipo se califica de “inexplicable, descontrolado, imparable”. Observemos esta canción. CANCION # 2 Señores yo soy del Pereira lo llevo en el alma, La barra que en todo momento siempre te acompaña, Porque el Pereira realmente es un sentimiento, Te sigo reloco, y con todas mis guevas te aliento, Recuerdo que juntos pasamos muy duros momentos, Por este equipo tan grande existe un sentimiento, A los jugadores les pido que dejen la vida, Pereira cuando yo muera te aliento desde arriba, Se viene la banda del Depooorrr Se viene la banda del Depooorrr Se viene la banda del Depor aquí en el Hernán (bis) Una de las marcas más notorias en los cantos es la intertextualidad que se presentan en la música de la mayoría de ellos .Las melodías son tomadas de canciones de moda pegadizas. La música puede ser tomada de los más diversos géneros desde villancicos hasta el rock. En particular el rock ha ido adquiriendo una presencia creciente en las tribunas, no sólo desde lo musical sino también desde la reivindicación de cierta cosmovisión en común (la reivindicación de la rebeldía, el sentimiento de marginalidad, el odio a la policía, la reivindicación de la droga) 135 Evidenciamos de esta manera, como los cánticos son una representación fiel de todo el imaginario que poseen estas comunidades, como estas hacen parte del uso de su lengua, estructurando y conglomerando así al grupo alrededor de unas prácticas comunes. Hasta aquí, hemos visto como la sociolingüística nos ha permitido a través de sus instrumentos de análisis hacer un recorrido por ese mundo lingüístico, social y cultural que tienen las barras bravas. Resulta importante, entonces, no sólo descubrir un análisis descriptivo del fenómeno de las barras bravas, sino también, explicar cómo a través de las variables ofrecidas por la sociolingüística se pueden construir modelos pedagógicos que acerquen al estudiante a este tipo de análisis sociolingüísticos en menor escala. De este modo, desde el área de lenguaje en el nivel de bachillerato, los alumnos podrán aplicar sociolingüísticos en estructurar análisis las los conceptos comunidades o grupos seleccionados, para tanto cualitativos como cuantitativos de la así población escogida . Esta propuesta la desarrollaremos de manera más especifica en el próximo capitulo. 5.4 Conclusión del análisis El análisis de la variable social “sexo” muestra una especial propensión del género masculino a la práctica del barrabravismo. Contrastando las cifras arrojadas por las entrevistas, los antecedentes bibliográficos y basados expresamente en la observación directa del fenómeno, suponemos, sin ser demasiado obvios, una notable superioridad del género masculino en cuanto a presencia y actividad organizativa. Dicha superioridad revela la imposición de normas y ritos en torno al espectáculo del fútbol y el carácter de aficionados, no sólo como seguidores de un equipo, sino sintiéndose parte de la institución “deportivo Pereira”. 136 El fenómeno del hooliganismo desde esta perspectiva está estrechamente ligada a la condición de varón, a aspectos como la “masculinidad agresiva” y al reconocimiento de una situación social concreta: la negación de las principales fuentes de identidad, sentido y estatus a los varones de la clase obrera, posición, significado y gratificación en las esferas educativa y ocupacional. Pudimos evidenciar cómo la conformación y mantenimiento de la barra brava es una actividad netamente masculina y en donde el papel de la mujer se asume ya sea cómo agente imitador de las conductas de los hombres, o, como individuos que no influyen en el ser de la barra y se limitan a acompañar a integrantes de la barra tales como novios o amigos y asumiendo que terminan por ser parte de la tribu urbana. Respecto a las características particulares de los barristas, del análisis de la variable social ocupación emerge un hecho atrayente: pudimos constatar según nuestras visitas de campo que, en gran parte los integrantes de la barra son empleados en oficios no calificados, individuos con poco nivel elemental de escolaridad o incluso ninguno. Comprobamos que los idiolectos no siempre están marcados por la procedencia que se tenga; no obstante, algunas expresiones y rasgos característicos de estratos 1 y 2 percibidos en las visitas a la barra, tendían a imponerse sobre los otros. Este aspecto también se ve condicionado al encontrarse dentro del ambiente del estadio o fuera de este en la cotidianidad de cada persona, ya que según propios testimonios, individuos que viven en estratos 3 ó 4, no siempre usan el mismo lenguaje que emplean dentro de la 137 barra, mientras que los provenientes de estrato 2 y 1 afirmaron que nunca cambian su léxico ni la forma en que hablan. Encontramos en nuestro acercamiento al contexto de la barra individuos con un mayor o menor grado de conciencia lingüística, es decir una conciencia relativa sobre su propia actitud lingüística. Este auto-reconocimiento de los usos lingüísticos propios es evidenciado en las repuesta que algunos miembros de la barra dieron cuando se le indagó sobre si empleaban el mismo lenguaje dentro de la barra y fuera de ella, en otros contextos y por qué. Encontramos un segundo grupo que no hacía ninguna diferenciación en sus formas lingüísticas en ningún contexto. En el primer caso verificamos cómo esos usos lingüísticos peculiares podían pertenecer a su propia variedad, a la de su grupo o a la de su comunidad; pero también a las variedades de otros hablantes, otros grupos, otras comunidades. Estos miembros de la comunidad estaban en la capacidad de distinguir características propias de los sociolectos, escoger usos propios y aplicar con un estilo y tipo de registro determinado por la necesidad comunicativa. De esta manera percibimos la influencia de las redes sociales, tanto densas como múltiples dado que, dependiendo de la cantidad y el tipo de relaciones que un miembro de la comunidad tuviera con los demás miembros y con los demás integrantes de sus redes, éstas determinaban su idiolecto. 138 139 6. MODELO METODOLÓGICO PARA EL ANÁLISIS SOCIOLINGÜÍSTICO: UN ACERCAMIENTO A LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN ÁMBITOS ACADÉMICOS DE BÁSICA SECUNDARIA 6.1 Presentación: Una mirada desde los lineamientos del lenguaje. En el desarrollo de cualquier propuesta pedagógica es necesario tener en cuenta el horizonte hacia el cual se debe orientar la acción educativa. Pretendemos iniciar nuestra propuesta haciendo un acercamiento a los lineamientos curriculares de la lengua castellana, ya que son estos los que nos proporcionan una orientación clara y precisa de hacia donde deben encaminarse los nuevos procesos formativos en lenguaje. De esta manera, consideramos que el papel de los lineamientos es fomentar la creación de currículos pertinentes y contextualizados con el entorno social y cultural de los jóvenes, sin desconocer que estos varían según las épocas y las culturas, asumiéndose así los currículos como transitorios, como hipótesis de trabajo que evolucionan a medida que la práctica señala aspectos que se deben modificar, resignificar, suprimir o incluir. Pues bien, las prácticas curriculares y la noción misma de currículo varían con los momentos históricos, dependiendo de los avances de las ciencias sociales, las investigaciones pedagógicas, el desarrollo de la disciplinas del conocimiento y de las didácticas correspondientes. Desde hace unas dos décadas, el currículo se ha entendido como una selección y organización de objetivos comportamentales, o como la secuenciación de temáticas que se objetiva en una programación detallada en la que se hace explícito los tiempos, los medios, los criterios evaluativos. Este modelo está sustentado en una racionalidad derivada de las ciencias básicas en las que “es posible” organizar y jerarquizar los conceptos y teorías consideradas fundamentales y que deben ser parte del trabajo escolar, 140 para de este modo definir unidades de trabajo pedagógico. El criterio que se privilegia en este planteamiento es el conocimiento como eje organizador del currículo. Pero parece que la cosa no resulta del todo bien. En nuestro contexto, las evaluaciones de logro cognitivo, lo mismo que las investigaciones a profundidad sobre la cultura escolar, muestran que la calidad en cuanto a las interacciones, la convivencia en la escuela y los niveles de logro académico no es la que se espera. Así las cosas, podríamos afirmar que un buen modelo de planificación curricular no es garantía de calidad en los aprendizajes de nuestros estudiantes. En estos modelos de planificación curricular hay un énfasis en los formatos de organización del currículo pero hay, a la vez, una gran distancia entre estos formatos y lo que ocurre en la escuela y la sociedad .Estos planteamientos no tienen en cuenta la dinámica comunicativa del aula, los entornos sociales, los intereses en juego y la pertinencia de los aprendizajes, que le imprimen una marcha al desarrollo curricular que no es posible anticipar totalmente. Con estas ideas queremos señalar los límites del modelo curricular que ha alimentado nuestras prácticas en las últimas décadas. Debe quedar claro que mostrar las limitaciones de este modelo no lo invalida del todo, la idea misma de planeación que es básica en cualquier planteamiento curricular, lo mismo que la idea de anticipación , lo claro es que no son las únicas ideas directrices del desarrollo curricular, y que lo “ anticipable “ no es sólo el conocimiento . Frente a esta situación aparece un movimiento crítico que señala las deficiencias de este planteamiento, en nuestro contexto se denominó movimiento pedagógico nacional, cuyo espacio de discusión es la revista educación y cultura. Como alternativa al privilegio del conocimiento como eje de desarrollo curricular, en la actualidad ganan fuerza los modelos que toman como base los procesos de construcción de los saberes y las formas de socialización, interacción, y 141 comunicación, como ejes alrededor de los cuales organizar un planteamiento curricular. Es decir, se ha desplazado el énfasis en el conocimiento hacia las formas como los sujetos construyen los saberes en práctica de interacción, fundamentalmente mediadas por el lenguaje. Podríamos decir que se ha pasado de un énfasis en el saber a un énfasis en la mediación, en la interacción. La noción de mediación ha venido trabajándose a profundidad sobre todo a raíz de los desarrollos de la psicología socio-cultural de Vygotsky.18 Es necesario resaltar la función que cumple el docente como par cualificado en las prácticas de mediación y de interacción simbólica. Es el docente un recontextualizador de la cultura en las aulas. Según estas ideas, el currículo orientado hacia los procesos no puede tomarse sólo como una organización del conocimiento, debe ser entendido como la articulación de los diferentes componentes de las prácticas educativas .Es decir no sólo se trata de contenidos temáticos, sino de aspectos como las formas, criterios y enfoques evaluativos, las competencias y habilidades a fortalecer y desarrollar, los saberes, las formas de comunicación, mediadas por el entorno social. Ahora bien, si pretendemos hacer una propuesta desde el área del lenguaje es importante tener clara la conceptualización del mismo, la concepción del lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos. En este sentido, estamos planteando ir mas allá de la competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico, e incluso más allá de la competencia comunicativa. Recordemos que la competencia lingüística en la gramática generativa de Chomsky (1957-1965) está referida a un hablante –oyente ideal, a 18 Este aspecto puede consultarse en Vygotsky, Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana (1998), pág. 31. 142 una comunidad lingüística homogénea, y al conocimiento tácito de la estructura de la lengua, que permite producir y reconocer los enunciados como gramaticalmente validos o no. La interpretación pedagógica que se hizo de estas ideas derivó en una orientación normativa e instrumental, basada en la teoría gramatical y tomando como centro la lengua como objeto de estudio: la morfología, la sintaxis y la fonética eran aspectos a los que se dedicaba gran parte de las acciones de la escuela. Los currículos en el campo de lenguaje estaban marcados por un gramaticalismo y memorización de las normativas lingüísticas. No estamos queriendo decir que estos aspectos carezcan de importancia para el trabajo escolar, lo que está en cuestión es si sobre ellos debe de recaer el acento.19 Frente a la idea de competencia lingüística aparece la noción de competencia comunicativa planteada por Dell Hymes (1972), referida al uso del lenguaje y actos de comunicación particulares, concretos y sociales e históricamente situados. De este modo, Hymes introduce una visión más pragmática del lenguaje en la que los aspectos socio-culturales resultan determinantes en los actos comunicativos: “el niño adquiere la competencia relacionada con el hecho de cuando sí y de cuando no hablar, y también sobre qué hacerlo, con quién, dónde y en qué forma. En resumen, un niño llega a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participación de otros. Aún más, esta competencia es integral con actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua, con sus características y usos, e integral con la competencia y actitudes hacia la interrelación de la lengua con otros códigos de conducta comunicativa. Las unidades de análisis que se derivan de este planteamiento, más que enunciados lingüísticos, se refieren ya a actos de habla, inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales. De estos planteamientos se derivó el denominado enfoque semántico comunicativo: semántico en 19 el sentido Este aspecto puede consultarse en Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana (1998). Pág. 31 143 de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo . La pedagogía del lenguaje se orientó, desde estos planteamientos, hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicación. El desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar se convirtió en el centro de los desarrollos curriculares. Sin embargo, en nuestro contexto, el trabajo sobre las habilidades comunicativas tomo una orientación muy instrumental, perdiendo de vista las dimensiones socio-culturales y éticas, e incluso políticas de las mismas. Insistimos que no estamos abogando por unas posturas en la que el aspecto técnico, e incluso el instrumental, pierdan importancia, al contrario, buscamos que se les encuentre su verdadero sentido en función de los procesos de significación; el trabajo sobre las cuatro habilidades debe fortalecerse en función de la construcción del sentido en los actos de comunicación (Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana: 1998:46) Pensamos que las ideas centrales del enfoque semántico comunicativo siguen teniendo actualidad: el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los usos sociales del lenguaje que nos posibiliten representar interpretar ese mundo de los jóvenes, el mundo de las calles, con sus barrios, el mundo de la vida, en el cual interactúan las personas con sus formas particulares de hablar y de utilizar su lengua. Es importante pues este enfoque semántico comunicativo en la medida que tiene una visión sociolingüística de ver el acto de habla, lo cual abarca toda la dimensión social y cultural del niño, adecuando así una propuesta incluyente que tiene en cuenta el contexto sociocultural en el que se desenvuelven las personas. 144 Luego de reflexionar un poco sobre el enfoque semántico lingüístico, ocupémonos del papel de las competencias dentro de una visión orientada hacia la significación. Las competencias se definen “como las capacidades con las que cuenta un sujeto para”. Por tanto estas competencias constituyen fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares del área del lenguaje. Veamos algunas competencias asociadas, de las cuales enfatizaremos en una de ellas, ya que se acerca a nuestro propósito de construir una propuesta pedagógica desde las conceptualizaciones y /o herramientas ofrecidas por la sociolingüística: Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de enunciados lingüísticos. Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Una competencia enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar. 145 Una competencia literaria atendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas. Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de lenguas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-lingüísticos, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia, que resultan relevantes en nuestra propuesta, de esta manera los estudiantes podrán reconocer las particularidades que subyacen en el uso de la lengua dependiendo de algunos factores sociales que la afectan.20 Es importante pues, que el estudiante reconozca porque dentro de su misma aula de clase, algunos de sus compañeros hablan de determinada manera, no haciendo un uso estándar de su lengua, que establezca de manera investigativa y a la luz de las teorías lingüísticas que factores intervienen para que se den esos usos diferenciados de la lengua. 20 Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana. Desarrollo de competencias. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, Colombia. 1998. Págs. 51 146 Desde esta perspectiva, surgen las herramientas ofrecidas por la sociolingüística como un instrumento para desarrollar este tipo de análisis y estudios, que a partir del trabajo realizado, genera múltiples maneras de abordar los asuntos del lenguaje. En especial, cuando se trabaja con jóvenes de básica secundaria grados 10 y 11, como es nuestro propósito pedagógico y metodológico en lo que se propone a continuación: 6.2 Propuesta pedagógica para estudiantes de grado decimo y once sobre los análisis sociolingüísticos. 6.2.1 Consideraciones iníciales En materia de enfoques sobre la pedagogía de la lengua materna es necesario partir de las perspectivas lingüísticas que han dominado durante el presente siglo, por cuanto los planteamientos y metodologías sobre el proceso de enseñanza aprendizaje en este campo, se han visto fuertemente influidos por las teorías, concepciones y análisis de las ciencias del lenguaje. En efecto, a principios de siglo nos enfrentamos a una praxis didáctica de la lengua desde las visiones normativas y/o prescriptivas que para esa época dominaban en el estudio de la lengua. El énfasis de los actos pedagógicos radicaba en la gramática y en los criterios de corrección, guiados por la consigna “el arte de hablar y escribir correctamente”. Como se puede observar, lo que ocurría en el aula de clases, entre docente y alumnos, difería de lo que realmente hacían con el lenguaje fuera de la escuela, causando el desfase entre los contextos escolar, comunitario Y familiar, entre otros. En consecuencia, la clase de lengua materna en ninguna medida se acercaba a lo funcional, práctico y real, por lo que el resultado obviamente era la apatía o un aprendizaje desmotivado y obligatorio en los alumnos. 147 Cuando surge el enfoque lingüístico estructural, la pedagogía de la lengua da un giro, pues el criterio de corrección desaparece, para adoptarse el analítico; ya no se prescribían reglas, sino que se buscaba enseñar la estructura de la lengua, por cuanto ésta se conforma de una serie de estructuras que era necesario develar y describir. La didáctica de la lengua se desplaza así, de una perspectiva normativa a una descriptiva, que posteriormente vendría a reforzar la Gramática generativa Transformacional. Esta llama la atención sobre varios aspectos: el primero de ellos es el reemplazo de la noción de lengua en tanto sistema con estructuras y constituyentes, por la de competencia, como potencialidad lingüística traducida en el conocimiento de un número finito de reglas y categorías que le permiten a un hablante-oyente ideal, producir una serie infinita de oraciones. Surge, en consecuencia, el concepto de creatividad lingüística característica del ser humano, pues éste posee la facultad del lenguaje de carácter innato, cognitivo y biológico. A partir de estas ideas, el descriptivismo fue reemplazado por una teoría que pretendía dotar de un poder explicativo, a un modelo de lenguaje que terminó por ser un modelo de lengua o de gramática, el cual, lejos de ser normativo, buscaba ser generativo, capaz de dar cuenta de los procesos lingüísticos ocurridos antes de la concepción de una oración y de su consiguiente emisión. Con la perspectiva transformacional, la enseñanza de la lengua pasa de ser normativa y descriptiva a ser generativa, puesto que se hacía énfasis sobre el procesamiento verbal del hablante. El fracaso de esta perspectiva radicó en su marcada inclinación por la formalización en el análisis lingüístico, en detrimento de una verdadera explicación del funcionamiento cognitivo-lingüístico. Si bien los enfoques lingüísticos estructurales y generativos, representan un avance para la pedagogía de la lengua, éstos obviaron una serie de elementos y procesos, pues sus análisis se alejaron de los objetivos, contextos y situaciones en los que hablantes usan el lenguaje, ofreciendo una versión teórico-analítica parcial e incompleta. 148 6.2.2 Una pedagogía del lenguaje con fundamentos sociolingüísticos Un cambio de perspectiva de la pedagogía del lenguaje, sólo se logra si aceptamos los fundamentos sociolingüísticos, por cuanto éstos nos permiten trascender las nociones teóricas que ocasionaron las limitaciones en los enfoques tradicionales. En efecto, la sociolingüística aporta el concepto, ya no de lengua, como sistema lingüístico, sino de competencia del lenguaje, para la comunicación y la significación. De este modo, se supera el hablante oyente ideal para acceder al hablante oyente real con sus perfiles y configuraciones sociales, culturales, ideológicas y personales (afectivas). Al proponer este hablante, se abandona el concepto de comunidad lingüística y se reemplaza por el de comunidad de habla, cuya actuación ya no es meramente lingüística sino comunicativa, esto es lingüístico - semiótica, un tipo de praxis que se manifiesta a través de eventos, actos de habla y sus componentes: los participantes, que dejan de ser unívocos y monológicos para ser polifónicos, plurívocos, pues nunca consisten en un sólo enunciador, sino por el contrario, detrás de ellos se ocultan otros enunciadores, otras voces que se conjugan, contradicen, contraponen o complementan; los otros componentes son: el contexto, la situación comunicativa, las configuraciones socio-afectivas, los roles interactivos, el estatus, los mensajes, los géneros discursivos, los estilos de habla y las normas de interacción e interpretación. En consecuencia, ya no hablamos de modelos descriptivos de la lengua sino, al decir de Hymes, de Modelos de interacción del lenguaje en la vida social (Models of the interaction of language in the social life). Esto implica considerar la competencia lingüística como parte de la competencia comunicativa y a la vez contemplarla como diversa, puesto que ya no se entiende como un conjunto homogéneo y descontextualizado de reglas, sino como un potencial de significado adquirido en contextos y situaciones socioculturales específicas ; por lo tanto, su carácter es homogéneo - heterogéneo, variado y variable, ya que, si bien compartimos un conocimiento lingüístico que nos permite comunicarnos, éste 149 cambia de comunidad en comunidad, en distintos aspectos, conforme a los entornos sociales en los que se adquirió. En otras palabras, las comunidades poseen un reordenamiento, acomodación o adaptación del saber lingüístico en subsistemas, en los cuales realizan selecciones y combinaciones. Concebir la pedagogía del lenguaje desde perspectivas sociolingüísticas, implica no sólo una renovación teórica sino también metodológica, por lo cual exponemos a continuación estrategias que invitan al docente a reflexionar sobre su quehacer y a emprender planeaciones y acciones encaminadas a la transformación de sus concepciones y prácticas. 6.2.3 Estrategias sociolingüísticas para una pedagogía del lenguaje. 6.2.4 Primera estrategia Concebir la Escuela como un contexto sociocultural en el que se presenta una diversidad sociolingüística y como una agencia de creación, producción y control simbólicos, pues allí convergen: subcontextos, comunidades de habla, competencias comunicativas, interacciones y transacciones diversas y géneros discursivos. Con esta primera estrategia pretendemos crear conciencia en los docentes, acerca de la diversidad cultural, social y lingüística que subyace en el aula de clase, de esta manera, la planeación diaria de las clases ha de tener en cuenta este aspecto, además de que esta estrategia nos brinda la posibilidad de acercar a los jóvenes a sus realidades lingüísticas, donde ellos tendrán conciencia acerca del por qué de sus actuaciones lingüísticas, qué factores sociales, culturales o regionales condicionan sus formas particulares de utilizar la lengua, pasar la barrera de la estigmatización que en ocasiones se da en algunas aulas con aquellas personas que hacen uso distinto de su acto de habla y que por lo 150 general varia un poco con la establecida socialmente como norma lingüística, del bien decir o del bien hablar. Pues bien, como es en el colegio donde más señalamientos se da por este fenómeno sociolingüístico, es allí precisamente donde queremos ampliar nuestro trabajo investigativo, dando la posibilidad al estudiante de que pueda hacer análisis de sus propias actuaciones o de las de sus compañeros, a través de las herramientas que nos brinda la sociolingüística con sus variables sociales, las cuales se pueden socializar e integrar en los planes de estudio, para de esta manera tener una concepción clara de la disciplina sociolingüística y sus variables, facilitando así el desarrollo de estos análisis propuestos. Desde esta perspectiva, estaríamos hablando de aplicar una metodología similar a la utilizada en nuestro trabajo universitario que se funda sobre un método etnográfico, el cual posibilita a los estudiantes hacer un estudio directo de personas o grupos durante un cierto periodo de tiempo, para ello los estudiantes utilizarán los siguientes elementos como fuentes de recolección de información: A) Las notas de campo. Las notas de campo constituyen el sistema tradicional en etnografía para registrar los datos fruto de la observación. De acuerdo con el compromiso del etnógrafo, serán más o menos descriptivas, porque aunque la intención es capturar los procesos y contextos íntegramente, al final lo que se registra es lo que es relevante para la investigación del problema o al menos la prefiguración que habremos hecho. De hecho el propósito en el primer momento es identificar y desarrollar lo que se observa para incluirlo en los análisis de las variables sociales y variaciones lingüísticas 151 B) Los registros permanentes. El uso del video o de películas, también fotos y grabaciones de audio ofrecen diferentes opciones para la recolección de datos y su almacenaje. Por ello siempre que sea posible, se aconseja grabar las entrevistas, aunque no se proporcione con ello un registro perfecto y comprensible, ni dejen patente asuntos como a quién se dirige el que habla, y se complementen con la observación y construcción de notas de campo. La grabación incluye la transcripción del material lingüístico grabado. Con estos elementos los estudiantes podían delimitar su trabajo a una comunidad de habla específica y desarrollar así sus interpretaciones a la luz de la teoría sociolingüística, de esta manera la etnografía y la sociolingüística se convierten en aliados inseparables para el proceso descriptivo de las actuaciones sociales de las comunidades mediadas fundamentalmente por el lenguaje. Sin lugar a dudas nuestra propuesta atiende a todos los requerimientos legales del MEN, pues en ella van incorporados las competencias pragmáticas o socioculturales por que hace referencia al reconocimiento de las variaciones dialectales, registros diversos o códigos sociolingüísticos presentes en los actos comunicativos y gramatical porque se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. Ahora bien, con el objetivo de reforzar nuestra primera estrategia, pretendemos implementar una segunda que gira en torno a las diversas prácticas y estilos comunicativos donde la lengua con sus particularidades hace su aparición como el elemento comunicador. 152 6.2.5 Segunda estrategia Trabajar con discursos de la vida cotidiana de los diferentes géneros, prácticas y estilos comunicativos: expositivo-argumentativos, informativos, conversación cotidiana, narrativas, comic, grafiti, entre otros. Es importante destacar aquí el uso social y comunicacional que tiene la lengua, pues esta se pone en evidencia en los distintos espacios en los que se desenvuelven los seres humanos, es a través de las prácticas narrativas, conversacionales, los comic, los grafitis que nos damos cuenta da las diferentes formas en que alguien hace uso de su lengua . Pues bien, pretendemos desde el colegio potenciar este tipo de prácticas narrativas y de otra índole, buscando que el estudiante exprese a través de estas prácticas comunicativas su forma de sentir, actuar y hacer uso sin condicionamientos de su actuar lingüístico, que en ocasiones , se torna oprimido en los colegios . Queremos aclarar que no estamos propiciando un detrimento de la norma lingüística, sino, más bien , estamos motivando a que se desplieguen y se conozcan esas otras prácticas discursivas urbanas en otros escenarios más amplios que el desplegado en sus propias comunidades de habla, esto con el fin de crear conciencia acerca de otras realidades sociales que tienen impacto en las actuaciones lingüísticas de estos sujetos. Desde esta perspectiva, pretendemos que los estudiantes a través de las herramientas ofrecidas por la sociolingüística, reconozcan la diferenciación que existe en las formas de uso de la lengua por diversas comunidades. Para este propósito se plantean unas actividades que se dividen en cuatro sesiones de clase, las cuales hacen posible que el estudiante maneje estas 153 categorías utilizadas por la sociolingüística y pueda establecer y realizar análisis sociolingüísticos en mayor o menor medida . A continuación presentamos las secuencias didácticas y el procedimiento operativo que podrá ser aplicado por los estudiantes de básica secundaria con la asesoría del docente modelo metodológico quien guiará se elaboró permanentemente el teniendo en cuenta proceso . Este los parámetros establecidos por el Ministerio de Educación Nacional a través de los lineamientos curriculares, competencias y estándares aplicados en la educación colombiana. Hemos considerado cuatro secuencias didácticas modélicas, las cuales se centran en: Reconocer la diversidad de usos de la lengua , dependiendo de los factores sociales que la determinan. Conocer los conceptos básicos que emplea la sociolingüística para realizar sus estudios . Desarrollar e implementar estrategias de análisis de diversas comunidades de habla , a través de las herramientas ofrecidas por la sociolingüística. 154 6.2.6 Unidades didácticas o secuencias UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA: LINCECIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA EJE PROCEDIMENTAL JUSTIFICACIÓN (CRITERIOS DE SELECCIÓN) Principios de interacción y procesos culturales implicados en la comunicación. -Reconocer la diversidad de usos de la lengua , dependiendo de los factores sociales que la determinan. -Conocer los conceptos básicos que emplea la sociolingüística para realizar sus estudios . -Desarrollar e implementar estrategias de análisis de diversas comunidades de habla , a través de las herramientas ofrecidas por la sociolingüística. METODOLOGÍA SECUENCIA DIDÁCTICA 1 SESIÓN FECHA Sin determinar GRADO once ESTÁNDAR Identifica , caracteriza y valora diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos , lingüísticos ,sociales y culturales , entre otros , del mundo contemporáneo. COMPETENCIAS LIGÚSTICA Pragmática o sociocultural: porque hace referencia al reconocimiento de las variaciones dialectales , registros diversos o códigos sociolingüísticos presentes en los actos comunicativos . Gramatical : porque se refiere a las reglas sintácticas , morfológicas ,fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. DESEMPEÑOS -Identifica las variaciones que puede tomar la lengua en diversos contextos sociales. -Conocen la definición de sociolingüística y algunos conceptos fundamentales de esta disciplina. FASE INICIAL FASE DE DESARROLLO FASE DE SALIDA ACTIVIDADES 1)En un principio los estudiantes copiarán en una hoja una lista de términos que son usuales en los jóvenes y que no hacen parte del diccionario de la real academia de la lengua , aquí se pueden escribir aquellos términos usados en el hampa callejero. 2) posteriormente se escribirá al frente de cada termino la definición que este tiene para ellos . 3) algunos alumnos socializarán la actividad al resto de sus compañeros de curso. Esta actividad nos servirá de entrada para llegar al concepto de sociolingüística. 1)Se le preguntará a los jóvenes que entienden por el término sociolingüística. 2) El profesor recogerá las opiniones de los estudiantes para luego a partir de estas construir una definición adecuada del término . 3)a través de dos carteleras el profesor explicará la diferencia que existe entre sociolingüística y sociología del lenguaje , además se conocerá la definición de conceptos claves como lenguaje, lengua y habla para posteriormente adentrarnos a las definiciones de comunidad lingüística y comunidad de habla, los cuales son importantes para los análisis sociolingüísticos. 1) Los estudiantes establecerán las diferencias existentes entre lenguaje , lengua y habla. 2) Del mismo modo los alumnos establecerán las diferencias existentes entre comunidad lingüística y comunidad de habla. 3) Se realizará un taller de definición conceptual para reforzar los conceptos trabajados en esta primera sesión RECURSOS Carteleras, marcadores, tableros. BIBLIOGRAFÍA CONCLUSIONES (sobre el total de la unidad) TABARES, Enrique, CISNEROS, Mireya. AREIZA .Rafael. Hacia una nueva visión sociolingüística. 155 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA: LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA EJE PROCEDIMENTAL Principios de interacción y procesos culturales implicados en la comunicación JUSTIFICACIÓN (CRITERIOS DE SELECCIÓN) -Reconocer la diversidad de usos de la lengua , dependiendo de los factores sociales que la determinan. -Conocer los conceptos básicos que emplea la sociolingüística para realizar sus estudios . -Desarrollar e implementar estrategias de análisis de diversas comunidades de habla , a través de las herramientas ofrecidas por la sociolingüística. SESIÓN FECHA GRADO ESTÁNDAR COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS METODOLOGÍA SECUENCIA DIDÁCTICA 2 Sin determinar once Identifica , caracteriza y valora diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos , lingüísticos ,sociales y culturales , entre otros , del mundo contemporáneo. Pragmática o sociocultural: porque hace referencia al reconocimiento de las variaciones dialectales , registros diversos o códigos sociolingüísticos presentes en los actos comunicativos . Gramatical : porque se refiere a las reglas sintácticas , morfológicas ,fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. DESEMPEÑOS FASE INICIAL FASE DE DESARROLLO FASE DE SALIDA -Identifica las variaciones que puede tomar la lengua en diversos contextos sociales . -Conocen la definición de sociolingüística y algunos conceptos fundamentales de esta disciplina. ACTIVIDADES 1)observar en la lista de términos elaborada en la clase pasada, que términos presentan alguna variación en su forma de escribirlos , que fonemas o sonidos cambiaron , cuales palabras son nuevos para su vocabulario. 2) dividir esa lista de términos elaborados por los alumnos en la primera sección , en varias listas atendiendo al punto uno de esta sección . Esta actividad nos servirá de aprestamiento para avanzar hacia la definición del concepto de variación lingüística. 1) El profesor preguntará a los jóvenes que entienden por variación lingüística. 2) Se recogerán las opiniones de los estudiantes, para a partir de ellas construir una definición adecuada del concepto de variación lingüística. 3) En el tablero el profesor explicará las formas de variación lingüística que se pueden presentar (fonética , léxica y gramatical). Definiendo cada una de estas el profesor tomará como ejemplos las variaciones presentadas en los términos elaborados por los estudiantes en su lista. 1) Se realizará un taller de definición conceptual acerca de las variaciones lingüísticas. Los estudiantes con nuevos ejemplos de palabras establecerán el tipo de variación que se presenta en cada una de ellas. RECURSOS Carteleras , marcadores, tableros BIBLIOGRAFÍA TABARES, Enrique, CISNEROS, Mireya. AREIZA .Rafael. Hacia una nueva visión sociolingüística. CONCLUSIONES (sobre el total de la unidad) 156 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA: LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA EJE PROCEDIMENTAL Principios de interacción y procesos culturales implicados en la comunicación. JUSTIFICACIÓN (CRITERIOS DE SELECCIÓN) Reconocer la diversidad de usos de la lengua , dependiendo de los factores sociales que la determinan. -Conocer los conceptos básicos que emplea la sociolingüística para realizar sus estudios . -Desarrollar e implementar estrategias de análisis de diversas comunidades de habla , a través de las herramientas ofrecidas por la sociolingüística SESIÓN FECHA GRADO ESTÁNDAR COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS METODOLOGÍA SECUENCIA DIDÁCTICA 3 Sin determinar Once Identifica , caracteriza y valora diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos , lingüísticos ,sociales y culturales , entre otros , del mundo contemporáneo. Pragmática o sociocultural: porque hace referencia al reconocimiento de las variaciones dialectales , registros diversos o códigos sociolingüísticos presentes en los actos comunicativos . Gramatical : porque se refiere a las reglas sintácticas , morfológicas ,fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. DESEMPEÑOS FASE INICIAL FASE DE DESARROLLO FASE DE SALIDA -Identifica las variaciones que puede tomar la lengua en diversos contextos sociales. -Conocen la definición de sociolingüística y algunos conceptos fundamentales de esta disciplina. ACTIVIDADES 1) En un principio los estudiantes responderán un cuestionario con preguntas como: -¿cree usted que las personas adultas utilizan las mismas expresiones que usan los jóvenes para comunicarse? -¿Qué factores cree usted que influyen para que las personas de estratos bajos utilicen en ocasiones formas de expresión no acordes con las normas establecidas? -¿Cree usted que los hombres y las mujeres utilizan las mismas expresiones cuando se encuentran reunidos entre amigos del mismo sexo? -¿Cree usted que las personas que tienen un nivel educativo alto, hablan de mejor manera que aquellos que no lo tienen? Con estas preguntas buscamos iniciar a los estudiantes en las definiciones de las variables sociales. 1) se le preguntará a los jóvenes que entienden por variable social. 2) se recogerán estas opiniones para de esta manera construir una definición acertada del concepto. 3) El profesor explicará en el tablero las clases de variables sociales que existen (género, clase social, edad, ocupación, escolaridad). Mencionará algunos ejemplos y destacará las características más importantes de cada variable. 1) Se realizará un taller de definición de conceptos, donde los estudiantes darán cuenta del grado de entendimiento de las variables sociales trabajadas. 2) RECURSOS El estudiante realizará un diálogo escrito donde se evidencie el manejo de las variables antes trabajadas. Carteleras , marcadores, tableros BIBLIOGRAFÍA TABARES, Enrique, CISNEROS, Mireya. AREIZA .Rafael. Hacia una nueva visión sociolingüística. CONCLUSIONES (sobre el total de la unidad) 157 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA: LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA EJE PROCEDIMENTAL JUSTIFICACIÓN (CRITERIOS DE SELECCIÓN) SESIÓN FECHA GRADO ESTÁNDAR COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS DESEMPEÑOS FASE INICIAL FASE DE DESARROLLO FASE DE SALIDA Principios de interacción y procesos culturales implicados en la comunicación. Reconocer la diversidad de usos de la lengua , dependiendo de los factores sociales que la determinan. -Conocer los conceptos básicos que emplea la sociolingüística para realizar sus estudios . -Desarrollar e implementar estrategias de análisis de diversas comunidades de habla , a través de las herramientas ofrecidas por la sociolingüística METODOLOGÍA SECUENCIA DIDÁCTICA 4 Sin determinar Once Identifica , caracteriza y valora diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos , lingüísticos ,sociales y culturales , entre otros , del mundo contemporáneo. Pragmática o sociocultural: porque hace referencia al reconocimiento de las variaciones dialectales , registros diversos o códigos sociolingüísticos presentes en los actos comunicativos . Gramatical : porque se refiere a las reglas sintácticas , morfológicas ,fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. - Identifica las variaciones que puede tomar la lengua en diversos contextos sociales. -Conocen la definición de sociolingüística y algunos conceptos fundamentales de esta disciplina. ACTIVIDADES 1)Los estudiantes se reunirán en grupos de trabajo de 3 personas . 2)Poco después escogerán una comunidad de habla de su preferencia . 3) posteriormente después de un primer acercamiento y observación a su comunidad, realizarán una descripción detallada de los aspectos sociales, culturales, u modos de vida de los mismos. 1) Los estudiantes elaborarán con ayuda del profesor un formato de entrevista que se utilizará para recoger el corpus a analizar, Del mismo modo preparan algunos instrumentos como grabadoras o cámaras para recoger las muestras. 2) Los estudiantes llevaran todas esas muestras recolectadas a clase, donde el profesor explicará a la luz de la teoría sociolingüística y a lo trabajado en clase, cómo hacer los análisis de la variación lingüística. 3) Los estudiantes realizarán análisis cualitativos de las variables sociales que se ven reflejadas en los actos de habla recolectados, para posteriormente hacer los análisis cuantitativos de esas variables a través de barras de porcentajes u otras formas que el profesor explique. 1) se realizarán las conclusiones del trabajo. 2) Los estudiantes preparan una exposición donde darán a conocer los resultados de su trabajo. RECURSOS Carteleras , marcadores, tableros BIBLIOGRAFÍA TABARES, Enrique, CISNEROS, Mireya. AREIZA .Rafael. Hacia una nueva visión sociolingüística. CONCLUSIONES (sobre el total de la unidad) 158 DISCUSIÓN Y/ O COMENTARIOS FINALES En los últimos años ha sido constante ver noticias de las barras bravas y como estas han tenido un papel protagónico, no precisamente por sus buenas acciones, los desórdenes, enfrentamientos, el uso de drogas, y las muertes a causa del fanatismo son el diario vivir de estas comunidades, y es que si bien, la manera de vivir el futbol en Colombia ha cambiado de manera trascendental, ya son pocas las familias que se acercan al estadio de manera pasiva a disfrutar del espectáculo deportivo como se hace algunos años . Pues bien, todo esto ha cambiado gracias a los medios masivos de comunicación que en su afán de globalizar los programas y su transmisiones deportivas, han incorporado en las conciencias de los televidente una manera distinta de ver la vida, el deporte y por ende el fútbol . Fue precisamente, a través de estos medios que en Colombia llegaron los partidos de fútbol de los campeonatos Argentino, Brasilero, Ingleses, entre otros, los cuales en sus encuentros deportivos incorporaban variadas imágenes de los hinchas fervorosos, cantando de una manera apasionada y descontrolada que en ocasiones reñían con la locura. Fueron precisamente esas imágenes las que llegaron a nuestros pasivos aficionados del fútbol Colombiano, sembrando así la semilla de lo que hoy son las barras bravas en Colombia. Ahora bien, detengámonos un poco en Pereira como espacio histórico y geográfico que concita a ciertos grupos caracterizados por sus prácticas comunicacionales. Cruce de caminos, la aldea se hizo ciudad a partir de 1863, año de su fundación. Gracias a su privilegiada ubicación geográfica, Pereira motivo el asentamiento de grupos humanos prevenientes de Antioquia y Cauca, particularmente, acosados por problemas económicos y de orden político. Desde 159 su inicio la aldea definió políticas progresistas en función de sus prácticas comerciales. La fonda se convirtió en la primera forma comercial por excelencia y en torno a ella la aldea empezó a caracterizar su fisonomía cultural y lingüística. Frente al desarrollo de Manizales como ciudad “espiritual” y conservadora atendiendo a los imaginarios que ciertos analistas de la cultura del Gran Caldas han venido sosteniendo, se destaca el desarrollo acelerado de Pereira como ciudad que ha tenido en el comercio la posibilidad de progreso vertiginoso, a nivel de su entramado urbano y como ámbito de movilidad social. Si a esto se agrega que han sido justamente los comerciantes quienes han determinado el progreso educativo y cultural de la urbe, se entiende porque, siendo cruce de caminos, Pereira ha permitido el asentamiento de grupos variados y complejos en busca de oportunidades y de un lugar donde sea posible el hecho de vivir. Es decir, son los grupos migratorios desde la época en que los arrieros y los marchantes pernoctaban en las fondas, epicentros además de variadas practicas lingüísticas , ubicadas a la orilla de un camino que conducía a Salamina y Maizales los que en realidad han determinado la constitución de ese grupo social al que se le denomina “Pereirano”. De otra parte, a Pereira se la promociona como ciudad sin puertas, es decir, abierta a lo foráneo, acaso sin intimidad, a la expectativa de lo que otros puedan hacer por ella. De ahí que fenómenos como el de las barras bravas a finales de los noventa, y el del narcotráfico a finales de los ochenta, determinaron en buena medida la economía regional y las prácticas culturales de las “nuevas clases emergentes”, se haya presentado con tal fuerza en la ciudad de Pereira. Se comprende por ello que sin dejar de ser una ciudad intermedia y bastante joven, Pereira haya enfrentado los cambios de la modernización sin muchos contratiempos. ¿Pero que han implicado esos cambios para el desarrollo de la ciudad? En primer lugar, una actitud mental abierta y tolerante ante los riesgos que supone el fenómeno de la globalización, el libre mercado, la toma de lugar de 160 los modernos grupos migrantes, la asunción de clases sociales permeadas por los medios masivos de comunicación y el fortalecimiento de unas nuevas generaciones cada vez más intercomunicadas y empeñadas por las exigencias éticas y culturales del mundo global. De modo que resulta inevitable no hablar de ciertas prácticas urbanas, no ajenas a este espacio concreto que se denomina Pereira y en cuyo ámbito, para el estudio que nos ocupa, prevalecen grupos caracterizados social y culturalmente, con formas de vida que privilegian a su vez formas particulares de hablar, maneras específicas de hacer uso de un lenguaje que en sí mismo, consigue asumirlos como ghettos o comunidades cerradas, pero nunca aislados de un contexto cultural de donde enriquecen sus visiones de mundo y sus maneras de ser urbanos. Pues bien, uno de esos grupos es la barra brava lobo sur, la cual es conocida por sus actos que están en contra vía de la autoridad, por sus maneras de ver y de sentir el mundo . Han sido así muchos los estudios desde lo sociológico, antropológico y psicológico que se han hecho sobre estas comunidades, abordando quizás este fenómeno de las barras bravas como un problema de carácter única y exclusivamente social, no brindándose el espacio para hacer análisis de otro tipo que den cuenta de aspectos que también son relevantes dentro de estas comunidades como lo puede ser un abordaje lingüístico de este fenómeno, visión que podría complementar estos otros estudios de carácter social o lo que puede ser mejor aún, partir de estos estudios del habla cotidiana de los usuarios pertenecientes a estas comunidades para así explicar cómo estos actos de habla inciden en el comportamiento humano y social de estas microsociedades insertadas en nuestras ciudades. Es claro pues, que un estudio de este tipo sólo podría ser posible gracias al complemento del componente lingüístico con el factor social que encuentra su mayor conceptualización a través de una disciplina como la sociolingüística, la 161 cual permite abarcar varios componentes del estudio de estas comunidades humanas . Fue precisamente este estudio sociolingüístico el que nos brindó la posibilidad de hacer un estudio compacto de la comunidad, mirando nuestro objeto de trabajo desde lo que como estudiantes de lingüística consideramos que es y debe ser un abordaje legitimo del fenómeno a fin de dar cuenta del hecho lingüístico como un factor que puede incidir en el aspecto social de los integrantes de una comunidad . Queda abierta la discusión para posteriores aportaciones que enriquezcan el estudio de estos fenómenos que día tras día ganan más espacio dentro de las sociedades contemporáneas 162 CONCLUSIONES - El fútbol ha sido siempre una de las muestras de la idiosincrasia de los pueblos en cuanto refleja características nacionales sin distinción de condición social y/o nivel educativo, de sexo y otros casos de representación social. Es el deporte más popular del mundo y su mundialización es hoy un hecho. Aunque para algunos es simplemente juego para otros es una forma de vida. Todos nosotros hemos experimentado alguna vez, la fogosidad en el espectáculo de un partido hasta el punto de convertirse en algo fervoroso para la vida cotidiana, como un gran espectáculo que va más allá de la innegable popularidad que posee. De allí que paralelamente a la consolidación del fútbol como deporte de masas, y como consecuencia directa de este proceso irreversible haya aparecido el fenómeno del „hooliganismo‟. - Consideramos fundamental que el fenómeno atraiga el interés de estudiosos de disciplinas distintas a la sociología y a la psicología, y que su estudio se extienda a campos del conocimiento insuficientemente explorados en este tópico particular, como es el caso concreto de la sociolingüística. - Es evidente la aparición de este fenómeno en las grandes ciudades de Colombia, pero la atención que se le ha prestado ha sido escasa a nivel académico y ha estado fundamentalmente circunscrita a los medios de comunicación, que mayoritariamente atestiguan la existencia de las barras bravas mediante anuncios ocasionales sobre casos de violencia en los estadios. 163 - La demonización del barrabravismo por parte de los Medios nos hizo pensar sobre la insuficiencia de interpretaciones sobre el fenómeno y nos ayudó a reafirmar el papel de los medios y de los entes gubernamentales como un rol fundamental. Coincidimos con la idea de que los medios son precisamente los que mediante su operar irreflexivo en cuanto al fenómeno contribuyen decisivamente a su consolidación como presunto problema social. - No ignoramos la existencia en Pereira de diferentes grupos con maneras muy particulares de hacerse a un lugar en el ámbito urbano y cuyos nombres identitarios, tales como fresas, punkeros, raperos, chirreteros, vieja guardia, pogueros, gomelindios o chichipatos, skines, radicales, alternativos, metaleros, charreteros, etc y otros remarcan las diferencias como colectividades cerradas y en no pocos casos hermeticas, tendientes a diferenciarse de las demás a través de su simbologías externas. - Considerar las herramientas ofrecidas por la sociolingüística como alternativa viable a través de las cuales se puede plantear nuevas metodologías y planes de estudio que posibiliten la enseñabilidad del área de lenguaje en alumnos de básica secundaria y media vocacional. - Reconocemos la importancia del estudio sociolingüístico en la medida en que este nos posibilita hacer un análisis minucioso y detallado de las facetas que integran al ser humano, tanto el aspecto social como el lingüístico abarcan varias dimensiones del individuo , lo cual nos permite a través de la lengua y sus manifestaciones describir ese ser social con sus particularidades . Por tal motivo se hace relevante develar este tipo de investigaciones que pueden servir como instrumento en otros ámbitos como el académico, facilitando así el 164 desarrollo del área de lenguaje en estudiantes de básica secundaria y media vocacional. 165 GLOSARIO Sociolingüística: es la disciplina que estudia cómo distintos aspectos de la sociedad, como las normas culturales y el contexto en que se desenvuelven los hablantes, influyen en el uso de la lengua; la sociolingüística se ocupa de la lengua como sistema de signos en un contexto social. Se distingue de la sociología del lenguaje en que esta examina el modo en que la lengua influye en la sociedad. Comunidad lingüística: .Es toda sociedad humana que, asentada históricamente en un espacio territorial determinado, reconocido o no, se auto-identifica como pueblo y ha desarrollado una lengua común como medio de comunicación natural y de cohesión cultural entre sus miembros. Comunidad de habla: los estudiosos de la Etnografía de la comunicación definen a un grupo social que comparte una misma variedad de lengua y unos patrones de uso de esa variedad. La comunicación entre los miembros de la comunidad se lleva a cabo en el marco de unos eventos comunicativos que estructuran y desarrollan la vida social del grupo. Tribu urbana: Es un grupo de personas que se comporta de acuerdo a las ideologías de una subcultura, que se origina y se desarrolla en el ambiente de una ciudad. 166 Variación lingüística: La variación lingüística de una lengua consiste en la ocurrencia de diferentes formas alternativas, para expresar un mismo significado, en el dominio de una lengua. Es decir, diferentes hablantes de la lengua usan formas diferentes para el mismo contexto, o tienen diferentes pronunciaciones para la misma palabra, etc. Variación fonética: La transcripción fonética (o notación fonética) es un sistema de símbolos gráficos para representar los sonidos del habla de una persona. Típicamente se usa como convención para superar las peculiaridades alfabéticas usadas en cada lengua escrita y también para representar lenguas sin tradición escrita. Variación lexical: El estudio de la variación léxica busca explicar la alternancia en el uso de las formas léxicas en unas determinadas condiciones lingüísticas y extralingüísticas. Barra brava: El término barra brava se emplea en América Latina para designar a aquellos grupos organizados dentro de una hinchada que se caracterizan por producir diversos incidentes violentos, dentro y fuera del estadio. Hooligans: Hooligan y Hooliganismo son anglicismos utilizados para referirse a seguidores de equipos de fútbol que han producido disturbios o realizado actos vandálicos, que en ocasiones pueden derivar en tragedias como la Valley Parade o la de Heysel. Lenguaje: es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; es un sistema de comunicación más especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiológico y psíquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social, y que nos capacita para abstraer conceptualizar, y 167 comunicar. Según Ferdinand Saussure, en el lenguaje humano estructurado debe diferenciarse entre lengua y habla: Lengua: llamada también idioma, especialmente para usos extralingüísticos. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingüística. Los humanos crean un número infinito de comunicaciones a partir de un número finito de elementos, por ejemplo a través de esquemas o mapas conceptuales. La representación de dicha capacidad es lo que se conoce como lengua, es decir el código. Una definición convencional de lengua es la de "signos lingüísticos que sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse". Habla: materialización o recreación momentánea de ese modelo en cada miembro de la colectividad lingüística. Es un acto individual y voluntario en el que a través de actos de fonación y escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua. 168 BIBLIOGRAFÍA AREIZA LONDOÑO, Rafael; CISNEROS ESTUPIÑÁN, Mireya y TABARES, Luís Enrique. Hacia una nueva visión sociolingüística. Ecoe ediciones. Bogotá, 2004. COSTA, Pere -Oriol, José Manuel Pérez y Fabio Tropea. TRIBUS URBANAS. El ansia de identidad juvenil: Entre el culto a la imagen y la autoafirmación de la violencia. Capítulo 1. Ediciones Paidós Ibérica. Barcelona, 1997. CROWLEY, LIZ. De Los Hooligans a Las Barras Bravas. Tomado de www.BBCmundo.com, Noviembre de 2005. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Real Academia Española. Vigésima segunda edición. Tomos I, II. Madrid. 2001. GUMPERZ, John. “Types of Linguistic Communities” in Anthropological linguistics. 1962. HYMES, Dell. Models of the Interaction of Language and Social Life. Directions in Sociolinguistics: the ethnography of communication. Ed. by JJ Gumperz and Dell Hymes. 1972. JAKOBSON, Roman. Lingüística y poética en Ensayos de Lingüística General. Seix Barral, Barcelona. 1975. LABOV, William. Modelos sociolingüísticos. Ediciones Cátedra S.A., Madrid. 1983. 169 LÓPEZ MORALES, Humberto. Sociolingüística. 2 Ed., Madrid, Gredos. 1993. MORENO FERNÁDEZ, Francisco. Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje. Ed. Ariel. Barcelona, 1998. ROMAINE, Suzanne. EL LENGUAJE EN LA SOCIEDAD. Una introducción a la sociolingüística. Ed. Ariel lingüística, Barcelona. 1994. 170 ANEXOS GLOSARIO DE LEXICO UTILIZADO POR LOS INTEGRANTES DE LA BARRA ALENTAR: animar al equipo con cantos. TROPEL: pelea o disputa entre varias personas TRAPOS: Banderas o pancartas fundamentales en los rituales de aliento al equipo. Constituyen un símbolo importante en cuanto identifican a los parches, su localidad o barrio de procedencia y a la totalidad de la barra. Robar un trapo contrario es una proeza, perder uno propio, una deshonra. PUNTIADO: apuñalado o cortado con un objeto o arma blanca PARCHE: lugar donde se reúnen amigos a compartir actividades comunes de gocé. PERCANTA: sujeto que comete actos que no agradan a integrantes de la barra. CUERO: papel en el que envuelven la marihuana y hacer el cigarrillo para fumarla. CACHO: es la última colilla que queda del cigarro de marihuana SUREÑAS: palabra empleada para referirse a los hinchas de nacional. LA LIGA: colaboración en dinero para poder ingresar al estadio. PARCERO: amigo a compañero 171 JÍBARO: sujeto que vende los narcóticos ROCA: bolsa pequeña que contiene cocaína en su interior. VIAJE: es aquella persona que esta alucinando por el efecto que le producen las drogas. ESTAMPIDA: conglomerado de gente que corre de un lado para otro. ESMAD: grupo de policía anti disturbios EMBAJADOR: hincha fanático de millonarios DUROS: persona que ostenta algún tipo de poder económico. CHUZO: arma blanca con la que provocan daño SACOL: pegante utilizado por los zapateros y que algunos integrantes de la barra utilizan como fármaco para drogarse. AGUANTE: es el ánimo que se transmite a través de los cánticos y saltos durante los noventa minutos. Aguantar durante todo el partido cantando y saltando. PIOLOS: estado de alucinación producido por las pepas especie de narcótico MARIHUANA: es aquella conocida como cannabis, proveniente de la mata de marihuana DEPOR: palabra utilizada para designar al Pereira. MÁXIMA: término que funciona como sustantivo para designar a una persona. PIROBO: palabra que se utiliza para designar a una persona que ha cometido un acto desagradable dentro de la barra. 172 PEGA: es aquella utilizada por los zapateros para pegar los zapatos y que algunos integrantes de la barra la utilizan como narcótico. FIRMA: persona que ostenta algún poder económico o de otra índole. GUEVAS: se utiliza para designar a aquellas personas que son valientes dentro de la barra . también se emplea a través de los cánticos para pedir más sacrificio de los jugadores en el campo de juego VAMOS PEREIRA: frase utilizada dentro de los cantos para alentar al equipo OSAMA: apodo que se utiliza para designar a un integrante de la barra OLIVA: apodo que se utiliza para designar a una integrante de la barra CANA: la cárcel, la prisión LA SUR: se utiliza para designar la tribuna en la cual se ubica la barra. BARETO: cigarrillo de marihuana MELONA: comida PATIFRIOS: término utilizado para designar los hinchas del Caldas. ÑEROS: término utilizado para designar a un grupo de amigos MARICA: se emplea para designar a una persona que siente atracción sexual por alguien del mismo sexo. SEMBOL: especie de pega embolsada que algunos succionan BANDA: se utiliza para designar a la barra, banda y barra son sinónimas. FURIA MATECAÑA: frase por la que es conocido el deportivo Pereira en todo el país 173 PONGAN HUEVOS: frase que se utiliza en los cantos para pedirle más sacrificio y entrega a los jugadores en el campo de juego. SUDAR LA CAMISETA: frase empleada en os cantos con la que se pide más sacrificio y entrega GRONE: termino que presenta una trasponer la partícula “ne” al final de variación la morfosintáctica cambiada al palabra y la terminación “gro” al principio. Lo adecuado sería negro. DAMIER: término que presenta la misma variación que el anterior. Se utiliza para designar la palabra mierda. CHOLOCAUSTO: se utiliza para designar a aquellas barras bravas pertenecientes a Once Caldas GARRA: este se emplea para designar mucha actitud o fuerza dentro del partido TOMBO: término empleado para designar los policías CAGADERO: se utiliza para designar un lugar desagradable o feo GUESAR: viajar y no tener plata CONSPIRAR: pedir plata para la boleta ROBOCOB: se utiliza para designar a los policías antidisturbios del esmad LOBO: sujeto perteneciente a la barra brava POROPOPO: coro de una canción de la barra CHOLO: se utiliza pare designar un barra brava del Once Caldas CAGÓN: flojo, acobardado, miedoso 174 NEGRO: se emplea para designar al árbitro CAPOS: se utiliza para referirse a los líderes de la barra CHAPETO: se utiliza para referirse a las personas que están bajo los efectos del alcohol o los alucinógenos LOS VAGOS: son aquellas barras bravas que no tienen trabajo, tampoco estudian LKD: término que se utiliza para designar aquellos integrantes de una facción de la barra (La Capilla Dosquebradas) PAPA: objeto explosivo que se fabrica a base de pólvora y papel aluminio GATILLERO: persona que se dedica al sicariato SOYADO: dícese de disfrutar o gozar algo HINCHADA: término empleado para referirse a todos los fanáticos de un equipo CÓDIGO: es el número que tiene cada integrante de la barra en su carnet FUMAROLA: este término se utiliza para referirse al abundante humo provocado por la marihuana ANILINA: especie de químico de colores que es empleado cuando sale el equipo a la cancha ROLLOS: son aquellos rollos de caja registradora que se lanzan cuando el equipo sale a la cancha TABOGO: término utilizado como sustantivo para designar a la ciudad de Bogotá CHIRRETE: sujeto que consume muchas drogas hasta el extremo de tener que pedir o robar para ello 175 TOTE: dícese para designar un arma de fuego PLOMO: término que se utiliza para referirse a las balas de fuego CASCÓN: término empleado para referirse a un sicario LATA: objeto corto pulsante LA LOMA: término utilizado para referirse a la ciudad de Manizales MAMARSE: estar cansado, fatigado o exhausto LA TAVUEL: término que se refiere a un acto delincuencial ya sea de robo o de sicariato LAS GALLINAS: término utilizado para los hinchas de los millonarios LÁMPARA: persona poco disimulada BONCHE: pelea, disturbio BOMBO: instrumento musical empleado por la barra para sus cantos LA COPA: trofeo que obtiene un equipo cuando gana la competencia ALBOS: se utiliza para referirse a los hinchas del Once Caldas CRIOLLO: se utiliza para referirse a un cigarro de marihuana JUETE: arma de fuego. 176 ANEXO FORMATO DE ENTREVISTA l .UBICACIÓN DE LA ENTREVISTA 1. DIRECCIÓN : _____________________________________________ 2. FECHA Y HORA : ___________________________________________ ll. INFORMACIÓN DEL ENTREVISTADO 1. NOMBRE: ___________________________________________________ 2. LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: ______________________________ 3. EDAD: ______________________________________________________ 4. ESTADO CIVIL : ______________________________________________ 5. LUGAR DE RESIDENCIA: ______________________________________ 6. OCUPACIÓN: ________________________________________________ 7. FORMACION ESCOLAR : _______________________________________ lll . INFORMACIÓN FAMILIAR 1. NOMBRE DEL PADRE : ______________________________________ 2. EDAD: ____________________________________________________ 3. OCUPACIÓN : _____________________________________________ 4. NIVEL DE ESCOLARIDAD: ___________________________________ 2.1 NOMBRE DE LA MADRE : ___________________________________ 177 2.2 EDAD: ___________________________________________________ 2.3 NIVEL DE ESCOLARIDAD: ___________________________________ lV. RELACIONE EL NÚMERO DE PERSONAS CON LAS CUALES CONVIVE.(HERMANO,PRIMOS,TIOS ..) NOMBRE EDAD OCUPACIÓN NIVEL DE ESCOLARIDAD V. PENSAMIENTO DEL INDIVIDUO 1. ¿POR QUÉ ASISTE AL ESTADIO? ___________________________________ _________________________________________ 2. ¿QUÉ SIGNIFICADO TIENE PARA USTED? ___________________________ _________________________________________ 3. EL ESTADIO : ___________________________________________________ _________________________________________ 4. LA BARRA: ______________________________________________________ 178 _________________________________________ 5. EL EQUIPO: _____________________________________________________ ________________________________________ 6. LOS CÁNTICOS: _________________________________________________ ________________________________________ 7. LOS SÍMBOLOS: _________________________________________________ ________________________________________ 8. EL FÚTBOL: _____________________________________________________ ________________________________________ 9. ¿POR QUÉ HACE PARTE DE LA BARRA? ____________________________ ________________________________________ Vl. COTIDIANIDAD LINGÜÍSTICA 1. USA USTED EN SU VIDA COTIDIANA EL MISMO LENGUAJE QUE USA AL INTERIOR DE LA BARRA ¿POR QUÉ? __________________________________________________________________ ________________________________________ 2. MENCIONA 5 PALABRAS COMUNES AL INTERIOR DELA BARRA __________________________________________________________________ ________________________________________ 179