El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo

El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
UNIVERSIDADDE ALICANTE
FACTILTADDE FILOSOF1AY LETRAS
t,
l¿q,
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas
TESIS DOCTORAL
Fco. Pablo Ortega Gil
DEPARTAMENTODE FILOLOGÍA INGLESA
Director: DoctorEnrique AlcatazVaró
Alicante, 1999
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
de la confluencia
de varios
es el resultado
UnaTesisde Doctorado
quiero
que
de los
sólo
citartres: el entusiasmo
del
elementos,
que permitesortearobstáculos
y desalientos
doctorando,
la paciencia
de su familia,obligadaa familiarizarse
con
ocasionales;
-Perogrullo
por
y
lo comúnesotérico; el magisterio
de
un tema
dixit- un maestro.A mi maestro,el Dr. D. EnriqueAlcarazVaró,
quierodedicarle
estetrabajo.Su amableatenciónha hechoque mi
s e c a m b i oy; s u s a b i d u r ím
e m p e ñ on o e n c a l l ea l a s p r i m e r a d
a e ha
dadoluz a lo largode todosestosaños.
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I
PRESENTACIÓN
l.l
Motivación
El marco linsüístico
t.2
1.3
1.4
1.5
1.6
La corrientesistémico-funcional
Definición del problema
Enumeraciónde objetivos
Organización
del trabajo:susetapasy susfases
2
ESTADO DE LA CUESTIÓN
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.tl
2.t2
2.13
Introducción
Formalismo
y funcionalismo
.....
El funcionalismo
en lascienciassociales
El funcionalismo
lingüístico
El funcionalismo
sistémico
Lostresnivelesde la sintaxis
Lateoría biológica de Uexktill
La metafisica de Bereson
Conclusión
3
LA LINGÜÍSTTCASISTÉMICO.F'UNCIONAL
3.1
3.2
lntroducción
J.J
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3 .l 0
3 . 11
3.r2
La perspectivafuncional de la oración
El temaenHalliday
¿Tópicoo tema?
Dosmodelosanálogos
De la oración al texto
La centralidaddel texto
Lengua y contexto
El campo,el tenor y el modo
La ambigüedad
Las metafunciones
Un sistemasemiótico
La lenguacomo sistemasemiótico
La doble articulación del lenguaje
El ordenamientodel plano del contenido
El ordenamientodel plano de la expresión
3 . 1 3 El sistemagramaticalde la lengua
3 . 1 4 Conclusión
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I
5
8
13
2l
22
35
38
46
49
55
59
62
68
72
74
76
80
84
86
88
91
93
96
101
r03
110
113
116
120
t24
125
r28
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DE LA ORACIÓN AL DISCURSO
4. I
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.ll
4.12
f,
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
5.t2
5.13
5.14
Introducción
La transitividad y el campo
El modo y el tenor
El tema y el modo
La textura
La referencia
La sustitucióny la elipsis
La conjunción
La cohesiónléxica
Las relacionessemánticas
En torno a la implicación
Conclusión
EL MODELO(r): LA METAFUNCIÓN TEXTUAL
Introducción
La metafuncióntextual
En torno al orden lineal de las palabras
Determinacióndel tema
Temasmarcadosy temas no marcados
Las isualdadestemáticas
El modo
interrogativas
e imperativas.........
Oracionesexclamativas,
Adjuntos conjuntivos y adjuntosmodales
El tema múltiple
Las oracionescomplejas
La metáfora granatical
Las oracionestruncadas
El sistemade la información
s . 1 5 Determinaciónde lo nuevo
5 . 1 6 Determinación de lo dado
5 . t 7 Conclusión
6
6.r
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.1I
EL MODELO (II): LA PROGRESIONTEMATICA
lntroducción
Los textosy la textura
La solidaridad internivelar del tema .
El método de desarrollo
El métodode desarrolloy el propósito
Textos escritosfrente a textos orales
El conceptode género
El continuumde la solidaridad
Limitacióndel propósito
La progresióntemática
Tiposdeoraciones
6.r2
6.r3
Modalidadesde progresióntemática
El sistemade notación de Scinto
6 . t 4 Conclusión
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133
139
142
147
151
155
T6T
165
168
170
172
t77
183
187
191
t94
r97
199
202
205
208
212
21s
218
222
225
227
230
23r
234
240
245
250
258
263
266
268
271
272
274
276
278
282
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7
EL MODELO (III): LA CONJUNCIÓNY LA CONTINUIDAD
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.t0
Introducción
La parataxis
La hipotaxis
Las relaciones[óeico-semánticas
La conjunción
Relacionesexternase internas
Relacionesexternastemporales
Relacionesexternasconsecuentes
Relacionesexternascomparativas
Relacionesextemasaditivas
7 . t r Relacionesexternaslocativas.
7 . 1 2 Relacionesinternascomparativas
7 . t 3 Relacionesintemas aditivas
7.14 Relacionesinternasconsecuentes
7.15 Relacionesinternastemporales
7.16 La continuidad
7.17 Conclusión
284
288
291
293
295
297
300
302
305
307
308
309
317
321
324
326
331
I
APLICACTÓNUEL MODELO: LAS RETÍCULAS CONJUNTIVAS
8.1
8.2
8.3
8.4
Introducción
La formareticular
Expresióndel ejeconjuntivoreticular
Un fragmentodeun manualde sociología
8.4.1 Contribución
delmétodode desarrollo
8.4.2 Expresióndel ejeconjuntivo
8.4.3 Interpretación
delpropósito
8.5
8.6
8.7
334
5Jl
8.4.4 Contribuciónde la progresióntemática
Un frasmento de Sanctuarv
339
344
345
348
351
355
358
8.5.1
8.5.2
8.5.3
8.5.4
362
364
366
Contribución
delmétodode desarrollo
Expresióndel ejeconjuntivo
Interpretación
delpropósito
Contribuciónde la progresióntemática
3s9
Un fragmento de National Geographic
8.6.1 Contribucióndel métodode desanollo
37r
372
8.6.2 Expresióndel ejeconjuntivo
8.6.3 Interpretación
del propósito
temática
8.6.4 Contribución
de la progresión
Conclusión
376
380
382
386
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9
CONCLUSIONES
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
Introducción
Confección
de lasretículasconiuntivas
.
Caminosparafuturasinvestigaciones
Conclusiones
392
393
396
400
403
10
BIBLIOGRAFÍA
405
Valor de las retículasconiuntivas
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Presentación
I PRESENTACION
1.1 Mó'tivación
La presentetesis doctoral es consecuenciade la vocación que desde muy joven he
sentidopor los asuntosdel lenguajey que, nada más ingresaren la universidad,me
impulsó a interesarmepor el estudiode los textos. Al principio, mi curiosidadtenía un
sesgo puramente literario y perseguía,sobre cualquier otro aspecto,el gozo estético;
pero poco a poco, como resultadode mi formación,fue progresivamente
aproximándose
a la búsquedade interpretacionesque se edificaran sobrelos datoscontenidosen el texto
al mismo tiempo que se alejaba de las conjeturasbasadasen información extratextual.
Provisto,por tanto, de estaambiciónpor conocerla organizacióninternade los textos y
aludado por mi afición a la lectura, me dispuse a redactar las páginas que aquí se
contienen.
Mas ahora que ya estánescritasy debo presentarlas,me viene de inmediato la
tentaciónde volver la mirada atrásy buscaren el pasadoaquelprimer impulso, aquella
inquietudinicial que, creciendopaulatinamenteen intensidady hondura,ha culminado
en estatesis doctoral.A la búsquedade su origen y mientrasrastreoel camino andado,
me viene a la memoria el recuerdode una situación con la que, en el curso de mis
lecturas,me he topadorepetidamente:
me refiero a la descripciónde esemomentofeliz
en que el estudioso,al amparode una luz pasajera,vislumbra el sentidoy la naturaleza
de la obra que va a acometer.Serviráde ejemplo el fragmentoque se cita en el punto
6.7, dondeel filósofo alemánThomasKhun relata la perplejidadque sintió cuandouna
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tardegris, mientrasmiraba por la ventana,le vino súbitamentea la cabezasu ya célebre
idea de los paradigmas.Todo estabaallí dentro, pero la exactacombinaciónsólo se le
reveló y adquirió finalmentesentidocuandolas piezas sueltasse encajaronde manera
correcta.Igualmenteconocidoes estebello texto de Gibbon (1910:23), dondecuenta
cómo y cuándose le ocurrió escribirsu Decline and Fall of the Romanimptre:
EI 15 de Octubre de 1764,estandoen Roma. me hallabasentadoentre las
ruinasdel Capitolioensimismado
y absortomientrasen el Templode Júpiterse
oía a los frailesdescalzoscantandola víspera.En aquelmomentome asaltóla
ideade narrarel declivey la caídade aquellaciudad.
Los casos que acabo de comentar, a pesar de su distancia en el tiempo, muestran
un campode intersección:en ellos, el estudiosoinició su obra llevadopor una intuición
de lo que deseabaconseguir.Es un instanteal que Spitzer ha llamado con gran tino
"sacudimientointerior" y que brota espontáneamente
de (1968: 49): "la concienciade
un detalle que nos llama la atenciónjunto con la convicción de que ese detalle guarda
una relaciónfundamentalcon el coniunto".
Al contrarioque esosilustressabios,mi interéspor los textos y su organización
interna fue forjandose de un modo progresivo, enriqueciéndose al tiempo que
profundizabaen la lectura de la obra de Michael Halliday (1976, 1978, 1982, 1985) y
que más adelantese citarán.Recuerdomuy bien, sin
otros estudiososcontemporáneos
embargo, que el primer momento de reflexión sobre estas cuestionessurgió casi
accidentalmente.
Como lector habitualde National Geographic,me di cuentade que, en
sus artículos, había muchas oracionesque, en lugar de iniciarse con el sujeto, se
iniciaban con la circunstancia,o sea,con la mención del momento o el lugar en que
acontecíala acción. Al observarlos artículos de una maneramás sistemática,se me
L
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ocurrió que la abundanciade oracionescon ese orden podríaser un rasgoestilístico
propio de National Geographic.He aquí unos cuantosejemplosde un artículo sobre la
penínsulade Labrador("Labrador",N.G., October 1993,2-35)y de otro sobreel lago
Superior("The Superior way of li,fe",N.G., December1993,2-35).En todos ellos se ha
subrayadola circunstancia:
Whenthe ship awived at ParadiseRiver. Derm Wakehamstuck his head
outsideto testtheLabradorSummer.
As a regular visitor to Labrador,Wakeham
knewwhatto expect.
Tipoedand emptiedlike a washbasin.it would cover both North and South
Americawith afoot of water.
Fifteen miles west of Duluth John led me through thick young aspensand
bramblesup a slopeto a rock outcrop.
A partir de ese minúsculo hallazgo, a cadapaso me parecíaencontrar ejemplos,
tanto en inglés como en español,que reclamabannuevamentemi atención sobre el
ordenamientode las palabrasen las oraciones,y lo que había empezadosiendo un
observación casual y relajada, se transformó rápidamenteen una búsquedade pautas
recurrentes. La siguiente anécdota dará muy bien el tono de la atención con que
escuchabalas conversaciones
en las que tomabaparte,ya de un modo activo o pasivo:
estandouna mañanaenla salade profesoresdel Instituto dondetrabajo,entró en ella el
profesor de religión; bromeabacitando frasesbíblicas en tono de guasa:"Se acabóel
clamoreode los disolutos"(Amós: 6,7) y otrasmuchasque ahorano recuerdo.Me fui a
casapensandoen aquella frase, intrigado por la forma que el traductor le había dado y
queriendodescubrir si la versión original usaba la misma estructura.Consultandola
traducción inglesa de la Biblia, comprobé que allí había una pasiva (King James
version: and the banquetof them that stretchedthemselvesshall be removed);de igual
manera,el sacerdotetuvo la gentilezade revisar varias otrastraduccionesque ofrecían
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distintas variantesdel mismo versículo ("y cesaráel júbilo de los sibaritas";.,y
desaparecerá
la bataholade los banqueteadores").
A la vista de tal disparidaden el
ordenamientolineal del versículo, quedé convencido de que tal asunto merecía una
consideraciónmás minuciosa, no pareciéndomesatisfactorioatribuir los diferentes
ordenamientos
a una simple cuestiónde estilo.
Luego, unos meses más tarde, una compañerade trabajo me pidió que le
tradujeraun artículo sobre el Antiguo Imperio egipcio que había publicado National
Geographic.Entoncesme enfrentéa un aspectodel problema que no habíaconsiderado
antes,pues hastaese momento sólo había sido un lector más de la revista.Pero ahora
tenía que traducir el artículo y la insistenciadel autor en anteponerla circunstanciano
siemprese ajustabaa las exigenciasestilísticasdel español;de ahí que a vecesresultaba
convenientemodificar el orden original desplazandoparte del principio hacia el final de
la oración. Al igual que en los ejemplos citados anteriormente,los inicios de estas
oracionesse han subrayado:
preentinentgenius of the OId Kingdom.
ve the Nile's Fi
Imhotep is considered the
Aswan.a sculptorwho lived muchlater chiseledout thestoryof Imhotep.
With a grand entrance.from a -false door. pharaoh Teti,s chief eiecurive,
Mereruka,surveyshis own offeringroom.
Los párrafosanterioresme han servidoparaestablecerel modo bastanteprosaico
en que una cuestiónparticular,el ordende las palabrasen la oración,atrajoinicialmente
mi interés y fue poco a poco acaparándolo;tras delimitar el foco de atención, el
siguientepaso consistíaen buscarlos conceptosque pudieranayudarmea entendery
explicar dicho orden. Pero estos asuntos encuentranmejor acomodo en un punto
posteriory antesde abordarlos,convieneecharuna rápidaojeadaal marcolingüístico.
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Presentación
1.2El marco lingüístico
A Io largo de los últimos años,graciasa los cursosde doctorado y ala tesinaque redacté
bajo la direccióndel doctor Enrique Alcaraz,he ido adquiriendouna formación que ha
espoleadomi curiosidadinicial por los textos y ha despertadoen mí un vivo interéspor
la lingüística.Considerandoque la presentetesis se desenvuelvey enmarcadentro de la
lingüística, quizá resulte provechoso que, retardando por unos momentos el avance,
fijemos en ella nuestraatencióny ofrezcamosunasrápidaspinceladasde su alcance.
Siendo obra humana, la lingüística, al igual que las restantes disciplinas
científicas,estásujetaal cambio.Quiereesto decir que, con el paso del tiempo, todo en
ella se modifica: cambia el foco de atención,cambian los problemasque se intentan
resolver,cambianlas herramientasque se empleanen la descripciónde talesproblemas,
cambia en definitiva el cristal con que se mira (por decirlo con una frase hecha).Para
poder apreciarmejor y valorar en sujusta medida la importanciay las consecuencias
de
esta mutabilidad o cambio que todas las ciencias experimentanen su evolución, es
imprescindiblepreguntarsepor suscausasy su origen.
A tal fin, nos serán de gran ayuda las opiniones de Ortega y Gassetsobre el
pasadofilosófico (1929), cuya utilidad y aplicación se extiendentambién a las demás
ciencias.Cuando uno mira el pasadofilosófico y contemplacon visión panorámica
todos los métodosy modelosque se han sucedido,le asaltade inmediato,como primera
impresión,la idea de que el pasadoes o'elmundo muerto de los errores".Mas si no nos
dejamosseducir por esa impresión poco meditada y, por el contrario, persistimosen
nuestroescrutinio.descubriremossin mucho esfuerzoque talesefforesposeentambién
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Presentación
un valor positivo. valor que consisteen indicar al filósofo de hoy las debiliclades
y
flaquezasde los métodospasados.Todavía insisteOrtegaen perseguirel argumentoy,
dando un paso más, se proponeconsiderarla historiade la filosofía en su totalidady
estudiarcon detenimientolos innumerables
cambiosque en ella se han sucedido.Tras
dicha inspección,acabaconcluyendoque aquelloque a primeravista consideramosenor
era en realidaduna "verdad insuficiente";en este tercer aspecto(1929:29) elpasado
filosófico 'osenos revela... como la ingentemelodíade experienciasintelectualespor las
que el hombre ha ido pasando".
Si se toman ahoraestasopinionesen su conjuntoy se trasladanal ámbito de la
lingüística,se comprobaráque tambiénnos ofrecenun cuadroexactoy cabaldel cambio
en estadisciplina.La evoluciónhistóricade los principios científicosy la sustituciónde
un "dogma" pot otro es un asunto apasionanteque interesaráincluso a quienes no
conocendichos principios. Yo he tenido el privilegio de escucharlas leccionesde mi
maestroEnrique Alcaraz,quien ha colocadoesteproblemabajo una luz más clara con
su excelenteTresparadígmasde la investigaciónlingüística(1990), al cual me ceñiré
en lo que sigue.Los lingüistasnovelesheredande sus profesoresy maestrosun cuerpo
de asunciones,métodosy problemasal que muy bien podríamosllamar "doctrina", pero
al que técnicamentese alude con el nombre de "paradigma".De cuandoen cuando,un
investigador(o un grupo de ellos) percibeque el paradigmaheredadono resuelve,a su
enterasatisfacción,uno o varios problemasespecíficos,o usandola expresiónrecién
apuntada,se percata de que el paradigma anterior era una "verdad insuficiente".
Entonces,dicho investigadorproponeuna reformadel paradigmao incluso,en los casos
de mayor audacia.la sustituciónde éstepor uno enteramentenuevo.A esterespecto,es
famoso el ejemplo de Noam Chomsky,quien combatiómuy airadamenteal paradigma
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Presentaciórr
estructuralista
al tiempo que predicabalas ventajasde su propio modelogenerativista.
Es sin embargoinfrecuenteno sólo en la ciencia,sino tambiénen los demásórdenesde
la vida, que el cambiode un estadoa otro se produzcasin soluciónde continuidad;con
sólo observarlas etapasde la vida humanay su sucesión,el paso de la inf-anciaaJa
adolescencia
y de éstaa la madurez,nos damoscuentade que resultamucho más común
que los distintos estados convivan durante un periodo indeterminado de.tiempo.
Tambiénen la cienciaambosparadigmas,el viejo y el nuevo, se superponeny solapan
en un momento de transición, hastaque finalmente el nuevo alcanzalahegemonía.
De las consideraciones
anterioresse desprendeuna consecuencia
que, aun siendo
obvia, mereceun comentario.Los investigadoresde una disciplina dadasuelentrabajar
con la ayuda de un conjunto de métodos y herramientasa los que antes nos hemos
referido como o'doctrina"o paradigma,de donde se deduce,sin necesidadde insistir en
ello, que hastacierto punto su trabajoestámediadoo condicionadopor las asuncionesy
decisionesprevias de dicho paradigma.Podemosconcluir, por tanto, que el punto de
vista determina,en buenamedida,nuestracomprensiónde la realidad;esto es algo que
se percibe a diario, por ejemplo, en la refriega política: una norma aplaudidapor un
partido es vituperadapor el contrario.No hará falta decir que los hechosdel lenguajese
encuentrantambiénsometidosa estaregla universal,tal y como ilustra el siguientecaso.
A los lingüistasdel siglo XIX les fascinabala búsquedade aquellalenguaprimera que,
al parecer, se halla en el origen de muchas lenguas occidentales;así mismo les
apasionabala evolución históricaque ha transformadoaquel código común en muchos
otros códigos emparentados,pero provistos de personalidadpropia. Sin embargo,
Ferdinandde Saussure,al que se suele considerarel padre de la lingüísticamoderna,
mostró su desacuerdocon tal constreñimientode la disciplinaa las cuestioneshistóricas
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Presentación
y reivindicó la necesidadde una aproximaciónque se interesarapor el estado
de la
lenguaen el momentomismo del estudio.Ni los lingüistasdel siglo XIX estabandel
todo equivocadosni Saussureestabasiempreen lo cierto. Lo que la diferenciaentre las
dos aproximacionesnos enseñaes que cadauna de ellas trabajócon las conviccionesde
su momento y los métodosde su paradigma,y que tanto unos como otros contribuyeron
con su esfuerzoa crearla seriedialécticade la ciencia(ortega, 1929: l7).
Tras pasarrevistaal modo en que el conocimientolingüístico,con el transcurso
del tiempo, avanza,se corrigey se modifica.A lo largo de nuestrosiglo ha habido varias
de estassustitucionesa las cualesse regresaráen el lugar oportuno.por el momento,
bastadecir que el presenteestudiotiene su filiación en la corrientesistémico-funcional,
cuyosprincipios se analizancon detenimientoen las páginassiguientes.
1.3 La corrientesistémico-funcional
Ha quedadoestablecidoen el punto anteriorque el punto de vista o la perspectivadesde
la que se contemplanlos hechosdel lenguajecondicionala visión de ellos obteniday
esta verdad,que parecedictadapor el sentidocomún, nos lleva casi por obligación a
formular la siguientepregunta:¿cuáles la perspectivaque va a prevaleceren el presente
trabajo y cuálesson sus coordenadasfundamentales?A la hora de dar una respuesta,
llaman poderosamentela atención esos dos apellidos que se acabande atribuir a la
coniente:'osistémico"el primero, "funcional" el segundo.MereceIa penapreguntarselo
que con ellos se quiere decir y a tal fin convienepartir de lo más generalpara luego
descendera lo particular.
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Presentación
Puestosu .*un1i*r la disciplinaque se ocupa del estudiode la lengua
-v las
sucesivasaproximacionesque en ella adquierenpujanzaparaluegodar paso
a otrasque
le suceden,es obvio que el asuntode preeminencia
es la definiciónmisma
de la lengua,
pues es aquí dondese contraponenlas unasa las otras.Cabe suponer,
en consecuencia,
que si se consideray estudiala evolucióndel conceptode
lenguaa lo largo de nuestro
siglo, se obtendráun punto de referenciaque nos permitirá entender
más facilmenteel
significadode los términos"sistémico"y "funcional". A tal fin, nos
acercaremosa los
dos principalesparadigmaslingüísticosde tal periodo,los cualesreciben
los nombresde
"estructuralismo"y "generativismo',.
De un modo general, y por tanto poco preciso, se puede afirmar
que er
estructuralismo(Alcaraz, 1990 63), influido por la psicologíaconductista
de Skinner,
estimaque la lenguaes un conjuntode hábitosque el niño adquiere
medianteestímulos
condicionados,esto es, observandoe imitando a sus padreso a otros
hablantesque le
rodean' ¿Cuál es el mejor modo de acometerel estudio de la lengua?
el lingüista
estructuralistapresentala lengua como un conjunto de estructuras(de
ahí el nombre de
"estructuralismo")que han de serdescritasy clasificadasmediante
la observación.
Por otra parte,el generativismo(Alcaraz, 1990:85),siguiendolos postulados
de
la psicología cognoscitiva, concibe Ia lengua como un comportamiento
intemo
gobernadopor reglas. En lugar de ser una conducta adquirida por
imitación, los
generativistasestimanque la lenguaes un constructomental que permite
a un hablante
ideal generar,mediantela combinaciónde un número limitado de reglas,
un número
infinito de oraciones.Por tanto, siendotales reglasparte de nuestramente,
el lingüista
sólo cuentaa la hora de explicarlascon la intuición y la introspección;debebuscar
en su
propia mente las respuestas
a sus preguntas.Mas. una vez señaladaslas
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diferenciasque
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
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separana dichos paradigmas,es igualmente cierto que entre ambos también
hay
coincidenciasi
por ejemplo:unosy otrosconsideranque la oraciónes el límite
superior
de la investigaciónlingüística;unos y otros estiman que dicha investigación
debe
culminaren la descripciónformal del objetode estudio.
Este breve comentario en torno a los dos paradigmasde mayor peso
en la
recientehistoria lingüísticapermitecomprendermejor las consideraciones
que ahora
van a exponer.Nos ofrecenun punto de contraste,pero al mismo tiempo
se
nos recuerdan
que el lingüistade hoy es el productoy el portador de toda la lingüística
anteshabida.
Hecha esta prevención, cabe sostenerahora que, frente a la visión conductista
del
estructuralismoy a la visión mentalistadel generativismo,la lingüística
sistémicase
interesapor el lenguajeen acción,frasecon que nos referimosal uso que
los hablantes
hacende la lenguaen contextossocialmentereconocidos.Estasúltimas líneas
muestran
un alto grado de abstraccióny requierenpor ello una ponderaciónmás
minuciosa.Dice
Michael Halliday (1997:31), cuya obra se toma aquí como punto de partida,
que al
observar el comportamiento social del hombre, pronto se descubre
que tal
comportamiento es en su mayor parte lingüístico, esto es, se vertebra y
construye
mediante el uso de la lengua. Todas las actividadesen las que participamos
como
miembrosde nuestrocolectivo social tienenun eje centraly común, que es
el lenguaje
en acción o, lo que es lo mismo, la lengua llevada a la práctica. piénsese
por un
momentoy se verá cuántaverdad se encierraen lo que se acabade apuntar;
piénsese,
por citar un par de ejemplos cotidianos,qué hacemoscuando llegamos
al trabajo o
cuandoentramosen una tienda,preguntaa la que se respondeen el párrafoque
sigue.
Cuando alguien se interesapor la lengua y hace un esfuerzopor imaginar
su
estructurainterna, es probable que le asalte la impresión de que tal
estructurase
l0
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Presentación
organizacomoun conjunto de opcionesa disposición
¿"1 lluulanteen su cotidiana
actividadsocial;pero si estamismapersonase demora
a examinarla imagenmentalque
el conjunto de opcionesle sugiere,su intuición de
hablantele dirá que la libertad para
elegir entre tales opcioneses sólo relativa,pues la
mayoríade las situacionesa las que
nosotrosnos enfrentamostienen,por así decirlo, un guión
piénsese,de
predeterminado.
nuevo, en los intercambioscomunicativosque se suelen
sosteneren el trabajoo en una
tienda' cada una de dichassituacionesimponen
al hablanteun conjuntode condiciones
o "convencionessocialmenteasumidas":se habla
con respetoal jefe o al tendero,se
habla con familiaridada Ios compañerosde trabajoy
a los amigosque encontramosen
la tienda' No sólo el tono, sino también el asunto
de Ia conversaciónse ve en gran
medida restringidopor el marco en el que ésta discurre:
en el trabajo predominanlas
cuestíonesrelativas al funcionamientode la
empresay en la tienda las relativas al
intercambiocomercial;no acudeuno al estanco
de la esquinaa disertarsobreel mapa
del genomahumano,a menosque quieraganarse
la fama de excéntrico.
Las líneas anterioreshan servido para asentarla indispensable
co;rtribución del
contexto a todo acto comunicativo, de donde
se comprendepor qué la corriente
sistémicaotorga al contexto un lugar centralen
su tareainvestigadora.para
de él se usantres variables:el campo(lo que se
dar cuenta
cuenta),el tenor (los papelessocialesy
las relacionesentre los participantes)y la manera(aspectos
del canal de comunicación:
si se tratade un monólogoo de un diálogo,si la comunicación
es escritao hablada,etc.)
Tras haberestablecidoel sesgosocial de la corriente
sistémico-funcional,ahora
se retomala discusiónde sus "apellidos". En primer
es sistémicaporquesostieneque la lenguaes un
lugar,decimosque estacorriente
sistemade significadosque se otganiza
íntemamentecomo una red de opcioneso "sistema
de sistemas".Al elegir entre tales
ll
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Presentación
opciones,generamos
significado,comose apreciaen los siguientes
ejemplosque,de tan
obvios, parecenperogrulladas:la diferenciaentre el fonemalzl y lsl en,,ceÍveza,'señala
la procedenciadel hablante;la elección entretti y ustedo entredinero y parné
indica el
registro;no es igual preguntar(¿llueve?) que afirmar (ttueve);como tampoco
tiene
el
mismo valor una sugerencia(¿por qué no vienes?)que un mandato(ven).
En segundo lugar, el apellido "funcional" alude a la importancia que
esra
corrienteotorgaa la idea de función,puesaquí lo importanteno es saberqué
elementos
forman el código y cómo se combinan,sino explicar qué hace el lenguajey
cómo lo
hace.Se partede la presuposiciónde que todo uso lingüísticova ligado a un propósito
y
no creo que sea posible encontrar otra idea más afín a nuestraexperiencia diaria,
pues
cada vez que interactuamoslingüísticamentecon los demás, hay un
motivo que nos
impulsa a ello' Es verdad que, en ocasiones,si nos preguntaran,seríamos
incapacesen
eseprecisoinstantede enunciarun propósitoen el sentidode finalidad,pero
incluso en
talescasosel lenguajecumple la misión última de hacemossujetossociales,como
en
la
frecuentesituacióndel ascensor.Habla uno con su vecino del tiempo por un
deber de
urbanidad,no porquetengael deseode discutir las condicionesmeteorológicas
del día.
En los prínafosprecedentes,
se ha procuradoexponersucintamentelos principios
básicos que señalan a la corriente sistémico-funcionaly la distinguen
de otras
aproximaciones lingüísticas del momento presente. Tiempo habrá en
capítulos
posterioresde aportar muchos más detallesa las escuetasideas antes
expuestas.para
empezaÍlas páginas que siguen se dedican a presentarel problema que justifica
mi
trabajoy los objetivosque con él pretendoalcanzar.
t2
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Presentación
1.4Definiciéndel problema
Despuésde lo dicho en los puntos anteriores,no será difícil recordar
que cualquier
investigador,al adoptarlos postulados{e un paradigma,bien por las
enseñanzas
de sus
maestros'bien a consecuenciade sus lecturas, aceptaal mismo
tiempo un conjunto
limitado de problemasque a dicho paradigmale son propios y paracuya
resoluciónse
concibieron sus conceptosy herramientas.Si, tras esta afirmación
inicial, tenemos
presenteque la corriente sistémico-funcional,a la que se
adscribeeste trabajo, otorga
prioridad al estudio de los textos y pone el acento en
comprendery explicar su
funcionamiento intemo, se entenderápor qué esta tesis fija su atención
en los textos.
.Pero"d"icho.esto,.ha'de
añadirse.de..inrnediato
que"la.investigación
del discursoo ámbito
textual se ha incrementadovertiginosamente
en los últimos deceniosy,
por tanto,a estas
alturasno nos hace falta ni seríajustificable un nuevo examende
la naturalezatextual,
pueslas cuestionesgeneralesya han sido establecidas.
Las líneas anterioresindican, sin lugar a la'duda, la necesidad
de delimitar,
dentro de la gran área de los textos, una parcela menor que pueda
abordarsecon
dignidad en un estudio de estascaracterísticas;
y de entre las muchascuestionesque
podríamosescogeren ese campo, la que con más poder llama
mi atenciónes el flujo
informativo que caracterizaa los textos. Para entendermejor lo que
con esta última
frasequiero decir' recurriréa la siguienteexplicación:cuandonos detenemos
a ponderar
los textos,ya oraleso escritos,que leemoso escuchamosa diario y nos preguntamos
de
qué modo puedenuestrainteligenciaestableceralgunaforma
de unidad en un conjunto
que abarca elementos tan dispares como una carta
comercial o la compra en la
pescadería,
acabamosfinalmenteconcluyendoque si hay un rasgoatribuible
de manera
t3
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
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Presentación
universala cualquiertexto,seacualseasu extensióny su fbrma.
tal rasgoes sin dudasu
natutalezainformativa. Seacual seala situaciónen que se produzca,
el
modo en que se
comuniqueo el asunto que aborde,un texto es por definición
un "artefacto',que
sirve
para intercambiar información. Tal finalidad informativa
se manifiesta a través la
continua mudanza que exhiben los distintos segmentos
textuales. por ejemplo, la
información nueva suele reaparecercomo información
dada; o un segmento con
posición inicial se recuperamás adelanteen posición
final. Esta continuamovilidad de
Ios segmentostextualesproduceuna impresióna la que
se suelealudir con la metáfora
del movimiento (Matthiessen,1992:60):una impresiónde
avance,flujo o progresión.
Ahora, tras enunciar el problema, es conveniente
descendera aspectos más
concretosy particularescon el,fin derestringir el..foco
de.atencióndel presenteestudio,
pues la misma tarea de precisión nos irá acercando
poco a poco a la solución del
problema antesmencionado.Para ello, emplearé
una serie de pasosque mostraránun
grado crecientede concreción:
a)
Modelosde explicacióntextualquesetomancomopuntodepartida
b) Justificación
del modeloquesepropone
c) Descripción
del modeloquesepropone
a) Modelosde explicacióntextual que se toman como punto
de partida
En cuantose estudiapor un instanteel primer grado de
concreción,se hacepresentela
necesidadde establecersin demorauna definición de texto;
mas bastacon revisar unos
cuantos manuales y artículos especializadospara constatar
que hay muy poca
t4
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Presentación
unanimidaden el uso de esteconcepto.Enkvist(1989:370), haciendo
un repasopor
el
dominio de la lingüísticatextual,apuntauna definición que, por
su generalidad,se
ofrece aquí como punto de partida:un texto es una secuenciasignificativa
de símbolos
en una lenguanatural.Repasandolas palabrasanteriores,enseguida
saltaa la vista que
por su complejidadexigen un comentarioañadido.Sería,por
tanto, convenienteque se
expresara nuevamente esta idea de un modo más cercano
a nuestra experiencia
cotidiana'En realidad' cuandoalguienmencionala palabra"texto",
solemosevocar la
imagen de una página impresa con un principio y un fin, con
sus líneas y sus signos de
puntuación; éstaes una verdad que no admite discusión,pero
el conceptode texto que la
lingüística sistémica propugna va mucho más allá de
la imagen clásica, pues sin
excluirla. incluve también .bajo.su donninio"a..losintercambios.comunicativos
oraies
entre dos o más hablantes.Por tanto,podemosconcluir que
cuandohablamosde texto.
ya seaoral o escrito,nos referimosa un pasajeíntegroprovisto
de sentido.
Ahora, una vez delimitado el conceptode texto, ya se está
en disposición de
proseguiradelante.En los últimos añosha habido
una marcadatendenciaa explicar
los
textos a través de un conjunto de lazos internos de muy
diversa naturaleza cuya
interactuacióngenerabala unidad o estabilidaddel pasaje.
Se asume,en consecuencia,
que una propiedadbásicade los textoses tal unidad
de sentidoa la que muchosaluden
con el nombrede coherencia,aunqueviehweger (Heydrich,
l9g9:293)se ha quejadode
que eseconceptose emplee,con demasiadafrecuencia,paradesignar
cosasdispares.A
pesarde estereparo,Dressler(1979),van Dijk (r9s5) y petófi
(l9gg), entreotros,han
sostenidoque la coherenciay las implicacionesformalesentre
las oracionesde un texto
dado no son menosestrictasque las existentesentre los diversos
constituyentesde una
oración' Dicho de otro modo, cualquierpersonasabepor
I5
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
su experienciacotidiana que
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
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los hablantesno siempreaciertana formular con exactitudsus pensamientos,
que en
muchasocasionesuna oración no se completao no pareceencajar
en la situación. De
esasoracionesfrustradasdecimosque carecende gramaticalidad,
una condición que por
el contrario poseen todas las oracionesaceptables.En el
estudio de los textos se
presumeque existe una condición simétricaa la gramaticalidad
(Alcaraz, 1990: l2l),
condicióno condicionesque debencumplir todos los textos
aceptablesy
alaque damos
el nombre de textualidad.En resumen,y de acuerdocon
la línea de análisisque parece
más establecida,el rasgo de la textualidadal que se
acabade hacer referenciacobra
expresióna travésde una seriede condiciones.Por citar
un sólo ejemplo,de Beuagrande
y Dressler(Ómejrková, lgg4) sugierensietecondiciones:
la cohesión,la coherencia,la
' intenpionalidad,'la.aeeptabilidad;
la inforrnación,'la'situación
y Ia intenextualidad.
Se ha mencionado con anterioridad que el presentetrabajo
tiene su punto de
referenciabásico en la obra de Michael Halliday, especialmente
en
su An Introductíon to
Functíonal Grammar (1985), y por tanto es obligado
ofreceruna rápidarevisión de
opinionesen torno a los textos.ParaHalliday, la unidaC
textual se
sus
forja en virtud de la
cohesióny la coherencia.Si centramosnuestraatención
en aquélla,veremosque es el
resultadode dos tipos de recursos:los estructurales,
que actúandentro
de la oracióny se
encargande darle forma de mensaje,y los no estructurales,
que a diferencia de los
anterioresseñalanlazos entre segmentosno necesariamente
contiguos.Más
adelantese
expondrán con detalle cuáles son estos recursos y cómo
funcionan en los textos.
volvamos ahora a ocuparnosde la coherencia,la cual
se manifiestade varias maneras
(1994:339): un texto es coherentecuando,además
de estarbien cohesionado,
poseeel
registroadecuado,muestrauna estructuratextual correctay,
finalmente,encajabien en
la situación en que acontece.En definitiva, podríamos
decir parafraseandoa Eggins
t6
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Presentación
(1994:87) que al hablar de cohesiónnos referimosa las propiedadesinternas
del texto.
mientrasque al hablarde coherenciaaludimosa suspropiedadescontextuales.
b) Justificacióndel modelo que propongo
En las páginasprecedentesse ha echadouna ojeadaal concepto
de texto y a varios de
los modelosque se han empleadopara su explicación,modelosque
segúnhemosvisto
aspiran a la exhaustividad.,esto es, aspirana dar cuenta de
las diversasrelacionesy
lazos de muy distinta naturalezaquecabe discernir en un texto.
En contraposiciónal
acercamientoextensivo que eso supone,yo postulo un modelo
que pone el acento en
explic4r no.ya todaslas variables.posibles,sino muy especialmente.el
flujo informativo
que uno percibe al leer o escucharcualquier texto, flujo
al que otros autores (Halliday,
1985; Matthiessen,1992) han llamado carácterdinámico del
significado textual. De
nuevo se señalaaquí que el motivo céntricode la presentetesises
mostrar,en la medida
de lo posible, las pautas que regulan el fluir del discurso,
algo que iatentaréglosar
seguidamente.
Lo primero que debemospreguntarnoses cómo podemosentender
dicho
informativo, cómo podemos dar cuentade esa impresión
flujo
de movimiento o de vaivén
que a menudo asalta al lector. No parecen ayudamos
mucho en este empeño las
categoríastradicionalesde sujeto y predicado,pues a simple vista
se apreciaque esta
concepciónbimembre de la oración tiene muy poco que ver con
la transmisión de
informacióny mucho, sin embargo,con la visión lógica en la que
el actor va seguidode
la acción.
t7
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
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Para superar tal discordanciaentre la finalidad informativa atribuida
a las
oracionesy las categoríasque se suelenemplearpara explicarlas,
Halliday
ha recurrido
en muchosde sus trabajos(1978, 1983, 1985, lgg4) a otros conceptos
originalmente
concebidospor los lingüistasdel Círculo de Praga,conceptosque
sí dan cuentade tgrs
flujos informativosa los que venimosaludiendo.Nos referimos
a un par de dicotomías
tradicionalmenteconocidascon los nombresde, por un lado, tema y
rema, y por otro,
dado y nuevo' dicotomíasque nos ayudana dar forma de mensaje
a la oración.A pesar
de ser conceptosrecién introducidos,por el momentobastarácon
adelantarque el tema
es el primer segmentoo punto de partida de la oración, en él que por
lo general se
encuentrala información dada; mientrasque al resto de la oración
se le llama
rema y en
allí se.sueleencontrarla informaciónnueva.,Después
de lo.dicho hasta.este
punto sobre
las dicotomíassujeto/ predicadoy tema/ rema,se ofreceel siguiente
ejemplo:
Oración:
My old heart
Categoríastradicionales
Sujeto
Predicado
Categoríasfuncionales
Tema
Rema
Dado
Nuevo
is cracked
Con las oposicionesanterioresse ha dado un nuevo paso en la progresiva
delimitacióndel problemacon las oposicionestema / rema y dado /
nuevo, oposiciones
que pertenecenal ámbito de la oración.Sin embargo,para romper
el límite oracionaly
alcanzarel ámbito superior de los textos, también conocido como
ámbito discursivo,
Frantisek Dane5, un ilustre investigador checo, propuso en 1974
el concepto de
progresióntemáticacon el fin de describiry explicar las conexiones
que los sucesivos
segmentostextualesestablecenentre sí. ArgumentabaDaneSque los
temasy remasde
t8
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
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un fragmentose van imbricandolos unoscon los otros del mismo
modo que se imbrican
las escamasde un pez, y que tal superposiciónde segmentos
temáticosy remáticos
acababaconstituyendola estructuracognoscitivadel fragmento.
La feliz idea de Dane5
ha abiertoel caminoa un sinfín de estudiosque han seguido
la estelade su intuición.
c) Descripcióndel modelo que propongo
unavez logradoel dibujo de las relacionesque dan
cohesiónal texto,
entramosde lleno
en el tercer grado de concreciónque indiqué
al inicio: ¿cómo podemosensamblarun
modelo que dé cuenta del flujo informativo que
caracteriza a los textos? ¿Cómo
podemosqompletary enriquecerel.concepto
de progresión.temática?
Responderéa tai
preguntaexponiendouna bella y metaforicavisión
de los textos apuntadainicialmente
por Halliday (1985) y desarrolladaposteriormente
por Matthiessen(lgg2). En dicha
visión, se alude a la progresiónde los textos
como un movimiento estructuradoque
recuerdaal movimiento de una ola, en la que la
crestava seguidadel seno,el senode la
cresta y así sucesivamente.Por tanto, ese movimiento
metaforico que Halliday y
Matthiessen,entreotros,atribuyena los textosestátambién
compuestopor
una sucesión
de crestasde prominencia(el tema, lo nuevo) y
senosde no prominencia(el rema, lo
dado),sucesiónque, proyectadamentalmente,nos
ofrece la imagendel texto como una
sumade dos ejescomplementarios,uno inicial y otro
final.
A poco que uno recapaciteen el discunir de las conversaciones
y escritoscon
que se topa a diario, percibirá con gran
nitidez esa sensación de movimiento
estructuradoa la que aquí venimosrefiriéndonos;todo
el mundo tiene,
de un modo más
o menos consciente,la impresión de que la mayoría
de los textos contienenpautasde
t9
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
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oscilaciÓnpendular.de que hay en ellos una especiede ir y venir. Al esfbrzarnos
por
entenderdicha impresiónde movimientoy al intentarexpresarlade
manerasistemática,
comprobaremosmás adelanteque lo nuevo suele reaparecer
como dado, al igual que
muchostemas tiendena reapareceren los remassubsiguientes.
En los pánafos anteriores,se ha trazadoel esquemade la estructura
informativa
. de los textos,presentándolos
como la sumade un eje inicial de relevanciatemáticay un
eje final de prominenciainformativa. Si tratamosde hallar
una equivalenciapara esta
imagen mental en el mundo fisico, encontraremospor citar un
con sus dos hojas plegablessobresí mismas,guardacierta
solo casoque un biombo,
similitud con el conceptode
los dos ejes que forman un todo. Aprovechando el ejemplo
anterior, basta mirar de
nuevo el biombo para apreciar que susdos hojas giran y
forman una unidad graciasa los
goznesy bisagrasque las engarzan.Precisamentees tal
eje conector la única pieza que
quedapor describirantesde completarnuestromodelo de
análisisy,
en el ámbito de los
textos, esa función es desempeñadapor las relaciones conjuntivas.
Mediante tales
relacionesdescribimosla estructuralógica de los textos,
o sea, los vínculos lósicosem¿ínticos
que una oraciónguardacon las que le precedeny re siguen.
Si volvemos ahora la vista atrás y resumimos las distintas
afirmacionesque
hemos hecho sobre los textos, obtendremosuna idea precisa
del punto en el que nos
hallamos' En primer lugar, se ha afirmado que la progresión
temática nos ayuda a
expresar el carácter dinámico del significado textual. Luego,
apoyándonosen la
similitud metaforicaentre el avancede los textos y el movimiento
en forma de ola,
hemosdistinguidoentreun eje inicial y un eje final. Finalmente,
acabamosde referimos
a los vínculos lógico-semánticosque entretejena las sucesivas
oracionesde un rexro.
Todas estasvariables usadasconjuntamentesacana la luz un
entramadode lazos y
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conexionesque a simple vista nos recuerdala malla de una red. He aquí la razónpor
la
cual el modelo que proponemosrecibe el nombre de "retícula conjuntiva,'.
Es un
modelo homónimo a otro esbozadopor Martin (1992 234), que comparte
con aquél
algunosrasgosbásicos,pero que se ha enriquecidoy completadocon otras
aportaciones
que luegose explicarán.
Estas últimas páginas nos han servido para expresar sin mucho detalle
el
problemaque se va a acometeren el presenteestudio.A la enumeración
de susobietivos
se dedicael punto siguiente.
1.5Enumeraciónde objetivos
Ha quedadoestablecidoen el punto anterior que nos interesaentendery dar
expresión
gráfrcaalflujo informativo presenteen todoslos textos. TJnavezexpuesto
el problemaa
abordaren la presentetesis, es precisoenumerarsus objetivos,que, muy simplemente,
sepuedenenumerardel siguientemodo:
a) confección de un modelo de explicacióntextual, al que damosel nombre
de
"retícula conjuntiva", ctJya aspiración última es dar cuenta del fluio
informativo que caracterizaa los textos.
b) Aplicación del modelo de retículaconjuntivaa textosde diversaprocedencia.
c) Valoracióndel modelo de retículaconjuntiva.
El estudioplanteadointentacaptary expresargráficamentela realidadinternade
los textos,su movilidad y su versatilidad,su carácterdinámico mediantela elaboración
2l
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
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de retículasconjuntivas.A tal respecto,recuérdeseque en un momento anterior nos
situamos, por decirlo metafóricamente,en la base de los textos con el fin de
desplazarnosprogresivamentedesdelos elementosindividualesa la totalidad textual y
probar que dicha totalidad es una especiede máquina funcional donde las panes se
hallan en mutua dependenci
a. Para ilustrar este último argumentopropondremosel
siguienteejemplo: del mismo modo que un ladrillo no es en sí mismo más que un
pedazode arcilla troquelada,del mismo modo que tal ladrillo se amontonajunto con
otros en una pila sin ordenhastaque el albañil los disponeen una secuenciatrabadaque
termina constituyendouna pared, así mismo los temas y los remas de un fragmento se
imbrican y encadenanpara constituir la unidad superior, que es el texto. Fuera del
conjunto y desprovistosdel orden que les dota de sentido,tales segmentosson en todos
los respectossemejantesa los ladrillos de la pila.
En los últimos puntos hemos acotadoel problemay enumeradolos objetivos;
también se ha intentado exponer la motivación inicial que me llevó a escribir este
trabajo.Tras todo ello, el siguientecapítuloabordalas distintasfasesque lo componeny
que pretendenpresentarla cuestión de un modo paulatino, desde los aspectosmás
elementalesa los de mayor complejidad.
1.6 Organizacióndel trabajo: sus etapasy sus fases.
Se acabande enumerarlos objetivosde estatesisy, seguidamente,
se dará cuentade las
distintas etapas y fases que la componen. Haciendo un esfuerzo de atención
retrospectiva,vemos que hastael momento presentenos hemos fijado de una manera
capital en los conceptosy henamientasque se van a emplearen los próximos capítulos.
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Presentación
Tras esta inspecciónde las cuestionesmás generales,con las que poco a poco nos
iremos familiarizando,estoyahoraen disposiciónde exponercon mayor detalle el plan
generalde la obra. Constaéstade diez capítulosorganizadosen tres grandesbloques.
El primer bloque (que englobalos capítulossegundo,terceroy cuarto)nos ofrece
lo que podría llamarse el contexto, el espacioteórico que hace comprensiblesa los
términostécnicosy específicosde la tesis.El segundobloque (que abarcalos capítulos
quinto, sexto y séptimo) confeccionael modelo en forma de retícula conjuntiva desde
las cuestionesbásicashastalas de mayor complejidad.Finalmente,el tercerbloque (con
los capítulosoctavoy noveno)recogela aplicacióndel modeloy las conclusiones.
Dejandoa un lado la Presentación
que ahoranos ocupay en la que no nos vamos
a entretenerpor razonesobvias,pasamosya a acometerla explicaciónde los restantes
capÍtulos siguiendo su orden natural. El segundo capítulo expone el Estado de la
Cuestión,recogiendouna brevehistoriade los conceptosbásicosque se empleanaquí y
la justificación del sesgofuncional que postulamos.A tal fin, se abordael surgimiento
de las ideasfuncionalistasy su difusión en los distintosámbitosde la ciencia, paÍaluego
centrarnosen la aportación que el funcionalismo ha hecho dentro de la lingüística.
Especialatenciónse otorga a la organizacióninformativa de los enunciados,para cuya
explicaciónse recurrea los conceptosde tema y rema. Hecha estabreve genealogíade
la cuestión,quizáel aspectomás relevantede estesegundocapítuloes la exposiciónque
se hace de aquellosmodelosen que me he inspiradopara forjar la idea de las retículas
conjuntivas:el círculo funcionaldel biólogo J. Uexküll (Cassirer,1945, 1963, 1965:
Prem, 1996;Miele, 1995)y la metafisicade Bergson(1977,197g).Ambos aurores,a
pesarde la disparidadde sus disciplinas,nos proponenuna explicaciónsimilar de sus
respectivosobjetosde estudios,los cualesse entiendencomo el resultadode la tensión
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
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Presentación
entre varias fuerzasantagónicas.Paraempezar,resumirécon mucha libertad la opinión
de Bergson(1977:89),quiendescribeel mundoorgánicocomo resultadode dos fuerzas
contrarias.Encontramos,por una parte,el mecanismode la materiay, por otra, el poder
creadory constructivodel élan vital. El péndulode la vida oscila constantemente
entre
un polo y otro. La una tiendea preservary a haceretemo el estadopresentede las cosas;
la otra trata de crear nuevas formas de vida que no existieron antes.por orra parte,
Uexküll describe el mundo animal a través de un sistema de entrada (el de los
estímulos)y un sistemade salida (el de las respuestas)que, en conjunto, componen
el
mundo singulare irrepetiblede una especieanimal dada.Tal especie,en el curso
de la
evolución, ha ido amold¿ándose
progresivamenteal medio en el que vive hasta alcanzar
lo que podriamosllamar el "ajuste fino" con su entomo: el sistemade entrada
se ajusta
para reconocer,de todos los estímulosposibles,sólo los más relevantespara
la especie;
el sistemade salidase ajustapara respondereficazmentea los estímulosreconocidos;y,
por último, la suma de los dos sistemasdibujan una serie de círculos funcionales
(el
círculo de la presa, el círculo del enemigo, el círculo del apareamiento,etc.) que
caracterizana grandestrazos el mundo peculiar de la especie (umwelt en palabras
de
Uexküll).
A la explicaciónde ambosmodelosse añadeun comentariodetalladodel valor y
utilidad que pretendohacerde ellos. Traídosal análisistextual,ambosmodelosaportan
una visión renovadoraque, a mi juicio, resultamuy sugerente.Me parece,por ejemplo,
muy acertadodescribir los textos como la suma de un principio de conservacióny un
principio de mutabilidad.De la misma manera,el sesgofuncional de Uexküll nos ayuda
a entendermejor la interpenetraciónde elementosque caracterizaalos textos,donde lo
relevante no son los segmentostemáticos o remáticos concretos, sino su función
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Presentación
general,su papelde eslabones
en la cadenadel sentido.Ningún eslabónvale nadasólo y
en sí mismo,puessu valor dependede su inserciónen la cadenay del lugarque en ella
ocupa.
Tras el Estadode la Cuestión,he incluido dos capítulosque he creídonecesarios
para introducir y explicar los términosque luego emplearépara confeccionarel
modelo
en forma de retícula.El capítuloterceroexponecon mayor detalleel modelo sistémico,
haciendohincapiéen su inclinaciónsociológica.Frentea los paradigmasformalesque le
precedierony cuyos estudiosteníansu límite superioren la oración, los investigadores
sistémicoshan convertido al texto en el centro de su actividad. Los textos, y no las
oraciones,son el producto espontáneode la lengua en uso, rczón por la cual se
constituyenen objeto de atenciónprivilegiada.Se persigueentendersu funcionamiento
interno y describir sus lazos cohesivoscon el mismo grado de precisión que se
ha
alcanzadoen el análisisoracional.
Se aborda seguidamentela idea de sistema,definido como red de opciones
mutuamenteexcluyentes.Los sistemasestánpresentesen todos los ¿ímbitosde la vida:
hay algunos muy sencillos, como la máquina de tabaco o el televisor, y otros más
complejos,como un tango que exige una seriede pasospreestablecidos
en un orden fijo
e inalterable. En oposición a estos sistemaselementales,hay otros muchos cuyas
opcionesestáncargadasde significado,como por ejemplo el semáforoo el código de
banderas.A estosúltimos les llamamossistemassemióticosy, de entretodosellos, el de
mayor complejidades la lenguagraciasa su doble articulación(Martinet, 1968).lo cual
se entenderámuy bien a través de la siguienteimagen: las letras nos permiten formar
palabras,las palabrasoracionesy las oracionestextos,pero estamisma idea se muestra
con mayor rigor a través de las articulaciones.La primera articulación analiza la
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
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experiencia
y la expresamedianteunidadeslingüísticasindependientes
(las palabras);la
segundaarticulaciónconstruyeesasunidadeslingüísticasindependientes
a partir de un
limitado repertoriode fonemas.Visto bajo esta perspectiva,el lenguajese nos
antoja
similar a un juego de mecanocompuestopor un número exacto de piezascon las que
igual se compone un avión, un castillo o un elefante.A simple vista se percibe
la
flexibilidad y virtud de estadisposición,que es capazdegenerarun sinfín de formas
con
muy pocoselementos.Sin embargo,abundandoen el ejemplo del mecano,una persona
habituadaa trabajarcon las piezasdel juego pierde de vista y €Dconsecuencia
tiende a
,
olvidar, que con ellas no se puede construir cualquier cosa; no se puede hacer,
entre
otrascosas,una esfera.De igual modo, siendotodaslas piezasrojas,amarillaso
azules,
existeel riesgode que el jugador se habitúea estospocos colores,haciendocaso
omiso
de los otros muchosque hay en la gamacromática.En el casode la lengua,como
en el
caso del mecano, el código organizatanto el plano del contenido, delimitando
los
significadosque una lenguadada es capazde expresar,como el plano de
la expresión,
delimitandolos significantescon que expresartales significados.El capítulo
tercero se
cierra ofreciendouna visión estratificadade las unidadesdel lenguaje,de
modo que
cadaestratoo nivel se constituyeen un ámbito de estudioindependiente:la
fonética se
encargadel estudio de los fonemas, la léxico-gramáticaestudia las palabrasy
las
oraciones,y finalmenteel estudiode los textos se reservaparala semánticadel discurso.
El itinerarioque he expuestoal presentarmi trabajomarcabaclaramenteuna ruta
que nos llevabadesdeel nivel oracionalal nivel discursivoy ahorapodemosdecir,
con
conocimientode causa,que dicha ruta consistíaen el desplazamientodesdela léxicogramática(o nivel oracional) hasta la semánticadel discurso(o nivel textual).
A esta
última se dedicael capítulocuarto.Mientrasque la léxico gramáticaes el ámbito natural
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
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de los recursosestructurales.
que son los sistemasdel tema y de la infbrmación.la
semánticadel discurso es el dominio de los recursosno estructurales,
que son la
referencia,
la sustitucióny la elipsis,la conjuncióny la cohesiónléxica.
Mas al hablar de la semánticadel discurso,el protagonismose reservapara
la
idea de texto. En el curso de los últimos años,se han propuestomuchas
definicionesde
esteconcepto,cadauna de las cualesprocurabaganarseel favor de los estudiosos
dando
relevanciaa unos aspectosen detrimentode otros. El acercamientoque propugna
la
corriente sistémico-funcionaltiene la ventaja nada desdeñablede traducir
el concepto a
una cualidadque, en lugar de presentarse
como una cuestiónde todo o nada,se presenta
como una gradaciónque se poseeen mayor o menor medida,o de la que
se carecepor
completo.Llamamostextura a tal cualidadprogresivay, precisamentepor
su condición
progresiva, debe determinarse qué fuerzas la incrementan y qué
otras la debilitan.
Sabemospor los estudiosde Halliday (1978,1983, 1985,lgg4) que la textura
de un
fragmento dado es mayor cuanto mayor es su coherencia situacional y
su cohesión
interna.La coherenciasituacionales la ausenciade contradicciónentre que
Io
se dice o
escribey la situación en que aconteceel texto; la cohesióninterna es la
ausenciade
contradicciónentrelas partesdel discurso.
Con el afán de ahondar en la comprensiónde la textura, Halliday (1985)
ha
sugerido que esta condición es el resultado de dos recursos lingüísticos
complementarios:por un lado, los estructurales(el sistemadel tema y el sistema
de la
información),cuyo ámbito de acción es la léxico-gramática;por otro" los cohesivos(la
referencia,la elipsis, la conjuncióny la cohesiónléxica), que actúlanen el
ámbito
superiordel discurso.Estos cuatro lazos cohesivosse explicaráncon detenimiento
a lo
largo de dicho capítulo.
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
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Ya en otro momento se vio que, a fin de entenderlos textos, se aspirabaa
confeccionarun modelo que diera expresión gráficaal flujo infbrmativo textual. Los
capítulos quinto, sexto, séptimo se ocupan de ello, partiendo de los segmentosque
distinguimosen el ámbito de la oracióny desarrollandomás tarde los que nos valdránen
el nivel superiordel discurso.
A la hora de comentarel capítulo quinto, convendrárecordarque, de todas las
perspectivasposibles,he elegidoel estudiode la estructurainformativa de los
textos,lo
que equivale a decir que el foco de atención se centra en la metafunción textual,
una de
las tres con que Halliday (1985) describela organizaciónsemiínticade las lenguas
naturales.Si la metafunción ideacional nos ayuda a comprendery expresar la
realidad
que vivimos, y la metafuncióninterpersonalorgarizanuestrasrelacionescon
los demás,
Ia metafuncióntextual se encargade relacionar las distintas partes del discurso,
de
organizarloy darle la forma de mensaje.En el ámbito de la léxico -gramática.esta
última
metafunciónse realiza a travésde dos sistemascomplementarios:el sistemadel tema y
el sistemade la información.
El primero de ellos concibela oración como la suma de un punto de partida,
el
tema,y un final o rema. Por lo general,el punto de partida (el primer constituyente)
de
la mayoríade las oracioneses el sujetoy, por estarazónde frecuencia,se consideraque
talestemas estánsin marcar.Sin embargo,hay ocasionesen que una oración, en lugar
de empezarpor el sujeto,comienzapor un complemento,un grupo adverbíalo una frase
preposicional;en esoscasos,la función de tema ya no recaesobreel sujeto,sino
sobre
uno de los recién nombradosconstituyentes.Ahora bien, como este orden es mucho
menoshabitualque el anterior,decimosentoncesque éstosson temasmarcados.
e
2V
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El sistema del tema halla su complementoperfecto en el sistema de la
información, que divide la oración en un segmentode información conocida y otro
segmentode informaciónnueva.Por lo general,la informaciónconocidasuelecoincidir
con el tema y la información nueva suele incluirse en el rema; pero esto es sólo una
tendenciay nunca una norrna de obligado cumplimiento, lo cual se verá con mayor
claridad cuando expongamoslos criterios que nos ayudan a discernir el lugar de la
informaciónnuevaen la oración.Acabamosde establecerque la determinacióndel tema
nos viene dada por el orden en que los constituyentesse sucedenen el eje lineal o
sintagmático.Segúnestecriterio, se consideraque el tema de una oración es su primer
constituyentecon pleno valor cognoscitivo,siendosu rema el restode los constituyentes
(o sea,todos los que quedana la derechadel tema). Sin embargo,la identificaciónde lo
nuevo es mucho más compleja por encontrarseestrechamenteligada a un rasgo
prosódico,el acento de intensidad,f,ícil de señalaren las emisionesorales, más sólo
detectableindirectamenteen la escritura.Detengamospor un momentoel progresode la
argumentaciónparaintentarentenderestasúltimas líneasen toda su extensión.
Cuandoalguien se detienea escucharla cadenahabladade una personainglesa
y, haciendocaso omiso del sentido,pofle su atenciónen el ritmo y las curvas a que el
sonido se pliega,pronto descubreuna pautaregularde sílabasque sobrepujanen fuerza
a las restantes.Son las sílabasacentuadas,de entre las cuales hay una que, a su vez,
sobresalede todaslas restantessílabasacentuadas.
De éstaúltima decimosque porta el
acentode intensidad,acentoque señalael punto de máxima relevanciainformativa en la
oración.A partir de dicho acentose inicia, haciala izquierda.un progresivodescensode
relevanciainformativa que alcanzasu mínima expresiónen el tema. En consecuencia,
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
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podemosdecir siguiendoa Halliday (19S5)que lo nuevo tiene un final conocido(el
acentode intensidad)y un principioindeterminado.
El capítulo sexto se esfuerzapor trasladareste análisis desdeel ámbito de la
oración hastael ámbito del discurso.Observandola acción complementariade los dos
sistemas,Halliday (1985) apuntóque la oración,al igual que una ola, se podía describir
como una sucesiónde crestasy senos:vista desdeel sistemadel tema, la oración se
compone de la cresta del tema y el seno de lo nuevo; vista desde el sistemade la
información,la oración constade la crestade lo nuevo y el seno del tema. Más tarde,
Matthiessenha aprovechadoestalírica intuición de Halliday para transcenderel ámbito
de la léxico-gramáticay explicar el carácterdinámico del significadotextual en el nivel
superiordel discurso.
Acabamos de postular que las oraciones, entendidas como unidades
informativas,exhibendos crestasde prominenciacomplementarias:
la crestadel tema al
principio y la crestade lo nuevo al final (en el caso no marcado).SegúnMatthiessen
(1992),estapauta organizativa,alaque Halliday (19S5)atribuyela forma imaginaria
de
una ola, se reproduceen los segmentossuperioresdel discurso,ya seaen el párrafo,en
el capítuloe, incluso, en todo un libro. Contempladodesdeestaperspectiva,el discurso
se nos revela como una estructuramultinivelar, cuya unidad dependede la solidaridad
entre los distintos niveles. Para dar un paso más en el desarrollode esta última idea.
recurriré de nuevo a la metáforadel movimiento y compararéa un texto dado con un
trayectoque constade una estaciónde partiday otra de llegada.La estaciónde partida
correspondeen el texto a la basesobre la que se construyeel discurso,basea la cual
damosel nombrede hipertema(o macrotemaen los fragmentosde mayor longitud). por
su parte, la estaciónde llegadaequivalea lo que se aprendeu obtienede la lecturadel
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texto,o sea,su síntesis;a estesegmentolo denominamoshiperremao hipernuevo.Las
dos hiperprominenciastextualesdesempeñanfuncionescomplementarias:mientras el
hipertemaanticipael asuntodel discurso,el hiperremaresumey consolidael contenido
del pasaje.Esta hermosaforma de explicar el carácterdinámico del significadotextual
nos permite situar el problema bajo una nueva luz, sugiriendo que el movimiento
metafóricoal que acabamosde aludir puedeser el principio que nos ayudea interpretar
y describir la unidad orgánica de los textos. Así pues, todas las herramientasque
se
introducenen estecapítulopretendencaptarla forma y el sentidode dicho movimiento
desdedistintasperspectivas.En primer lugar,el métodode desarrolloobservalos puntos
de partida de las sucesivas oraciones que componen un texto dado, partiendo de
la
hipótesisde que este eje inicial estableceel campo o asuntodel discurso"En segundo
lugar, el propósito pone el foco de atención en las crestasinformativas, obteniendouna
visión opuestaa la del método de desanollo: mientraslos puntos de partida tienden
a
convergery a mostrarpautasde seleccióniterativas,las crestasde lo nuevopropendena
divergir y a añadir información sin retorno (esto es, información que ya no se recupera
en el texto). Muy resumidamente,estas dos herramientasnos ofrecen una visión
especializada,
centrándosecadauna en su ámbito natural;por el contrario,la progresión
temática se ocupa de seguir el avanceque se percibe al pasar de una oración a otra,
avanceque es el resultadode la imbricaciónde los sucesivossegmentostextuales.
Al hablar de los textos, afirmé que sus unidades mostraban relaciones de
solidaridad, a diferencia de las unidadesde los otros niveles que se relacionaban
arbitrariamente.A la hora de probar esa solidaridad entre oraciones,la progresión
temática(DaneS,1974)nos permitepercibir cómo los temasy remasde un fragmentose
van encadenandohasta convertirse,a la conclusión, en su annazón cognoscitivay
3l
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estructural.Vemos.por tanto,que tal conceptonos revelalos eslabones
ocultosde la
cadenatextual: nos dice, por ejemplo, que el tema de la primera
oración se halla
conectadoal rema de la segunday al tema de la tercera.Perodichasrelaciones,
unavez
indicadas,quedansin identificar;estoes,no se precisasi lo que vincula
a dos segmentos
es una relación gramatical (como la elipsis) o semántica(como la implicación
o la
sinonimia).
De lo expuesto en el párrafo anterior se infiere que la progresión temática
nos
ofreceun análisistextual opaco,puestoque las flechascon las que se suele
representar
no especifican la naturalezade la relación entre dos segmentos.Con
este fin, más
adelantepropongocompletarel conceptode progresióntemáticacon un catálogo
de las
relaciones posibles entre los temas y remas de un pasaje. De esta manera,
no sólo
sabremosqué segmentosse hallan conectados,sino que ademáslograremos
descubrirel
tipo de relaciónque los une.
A continuación,el capítulo séptimo completael modelo de retícula conjuntiva
explicando qué son las relacionesconjuntivasy cómo se integran en el
mencionado
modelo.A esterespecto,se recordaráque en diversosmomentosdel presente
trabajo,he
seleccionadovarias categoríaspropias de la léxico-gramáticay me he esforzado
por
descubriruna huella o eco de su acciónen el nivel superiorde la semánticadel
discurso.
De esta forma, quedó establecidala solidaridad internivelar del tema,
definiendo
segmentossupraoracionales,
tales como el hipertemay el hiperrema,que poseenen su
propio ámbito funcionessimilaresal tema y al rema. Esta misma estrategia
de empuje
vertical me permitirá dar otro salto muy provechosopara mi propósito final. Ahora,
tomaré los distintos tipos de relacioneslógico-semánticasque pueden ligar a varias
JZ
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cláusulasconsecutivas
y los trasladaré,
con las debidasadaptaciones,
al estudiode los
textos.
Además de la oposición entre relacionesde naturalezaimplícita y explícita,
convieneapuntarotra de gran importancia:la oposición entre relacionesinternas,que
ordenanlos hechosdesdela perspectivadel emisor,y externas,que presentanlos
hechos
en el mismo orden cronológico en que acontecieron.Ya sean internaso externas,
las
relacioneslógico-semánticasque puedenhallarseentre dos o más segmentos
textuales
se ajustana la tipología que sigue:temporales,comparativas,consecuentes
y aditivas.
De la combinaciónde todas las variablesaquí apuntadas,brota un amplio catálogo
de
relacionesque se ilustranconvenientemente
con ejemplos.
El capítulo octavo nos ofrecela aplicaciónprácticade las retículasconjuntivas.
A esterespecto,he manifestadoen repetidasocasionesque mi ambición es presentar
un
modelo que representey expliqueel carácterdinámico del significadotextual. primer
El
desafío,por tanto,es encontrarun rasgosobresaliente,
un caráctetuniversalsobreel que
construirdicho modelo,lo cual me permitirájuntar los rayosdivergentespropios
de una
observacióngeneraly hacerlosconvergeren un foco común. A estasalturas,
es claro
que la estructuratemáticay la estructurainformativa de las oracionesconstituyen
ese
rasgo o ca¡ácterbásico que nos sirve de cimiento. Ambas estructuras,tomadas
en
conjunto,describenla oracióncomo una sucesiónde crestasy senos:la prominenciadel
tema seguidapor el valle del rema y la prominenciade lo nuevo (usualmente)precedida
por el valle del tema. Si deseamostrasladaral ámbito del discursoestaconcepción,que
recuerdaal movimiento de un ola, habránecesariamente
que frjarse en los puntos de
partiday las crestasinformativasde las sucesivasoracionesde un texto, para lo cual he
recurrido,respectivamente,
al métodode desarrolloy al propósito.La visión de coniunto
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Presentación
vienedadapor la progresióntemática,que por así decirlorastreay haceseguimiento
del
avancetextual'señalandolas numerosas
conexionesque unena los segmentos
temáticos
y remáticosde un texto dado. En último lugar, y como se acabade ver
en el apartado
anterior,el modelo se completacon el recursocohesivode la conjunción,recurso
que
describey nos ayudaa entenderlos diversoslazos lógico-semánticosque pueden
darse
entrelas oracionesde un texto.
Ya se ha anticipado que el uso combinado de todas las herramientas
mencionadascobrarála forma de retícula porque, a mi parecer,tal idea captay transmite
la esencia de la definición de texto que he venido repitiendo: interactuaciones
completas,ya sean orales o escritas,provistas de un principio y un fin, cuyo
sentido
global se generay sostienemedianteun complejo entrarnadode relaciones.
Todo ello se
contemplaen la retícula:el principio, el fin y el entramadode relaciones;pero además
la
retículaconjuntivanos permite recorreresedoble itinerario al que hemoshechoalusión
repetidas veces: descendente,desde los segmentossuperiores a los inferiores,
o
ascendente,desde los segmentosinferiores a los superiores.Para acabar,tengo
el
convencimiento de que las retículas nos ayudarána penetrar con nuestra mirada en
el
interior del ¿imbitotextual,y, al mismo tiempo, a desplegarcomo en un corte vertical
las
relacionesy nexosde dependenciaentresusdistintosmiembros.
En resumefl,Yd he tenido ocasión de mencionar los distintos capítulos que
componenel presentetrabajoy de fijar sus rasgosfundamentales,
tras lo cual procederé
seguidamente
a tratarcadauno de ellos por separadoy con la debidaatención.
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
2 ESTADODE LA CUESTIÓN
2.1 Introducción
En el capítuloprecedentese ha dibujadocon grandestrazoslas líneasfundamentales
y
el esquemageneral del presentetrabajo. Se ha expresadoallí, entre
otras cosas,mi
interés por el flujo informativo que caracterizaa los textos, problema que
se va a
examinar siguiendolos conceptosy henamientasque propone la corriente
sistémicofuncional. Ya antesse dio una explicaciónmuy resumidade sus presupuestos,
tratando
de interpretarel significadoy la intenciónde los dos adjetivoscon que nos
referimosa
ella. Sin embargo,aquel primer acercamiento,que en su simplicidad nos
sirvió para
seguirprogresando,es de todo punto insuficientesi se aspira,como es el
caso,a ofrecer
un tratamiento exhaustivo de la cuestión. Resulta, por lo tanto, necesario
regresar
nuevamentea la consideraciónde esarama de la lingüísticacon el fin de
estudiarlamás
detenidamente
y ahondaren nuestracomprensiónde los términosque la designan.
A tal
fin se dedican los capítulos segundoy tercero: mientrasen el tercero se exponen
los
principios de la lingüísticasistémica,el capítulo presentenos permitirá
comprenderlos
alcancesy los límites del sesgofuncionalal que se ha hechoreiteradaalusión.
La relevanciaque el funcionalismotiene en mi estudiose hace visible con sólo
mencionar que a esta corriente se deben muchos de los esfuerzospor entender
esa
impresiónde avanceo progresiónque produceIa lecturade un texto y a Ia que me he
referido como flujo informativo textual. Pero la contribucióndel funcionalismoa este
ámbito de investigaciónes mucho mayor, pues es común que los modelosconstruidos
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Estadode [a cuestión
paraexplicarlos textosintentanprobarsu unidadfuncional,unidadque
se derivade
la
mutua dependenciaentre partestextuales.Cada uno de dichos elementosmantiene
una
relación solidaria con el resto que se podría parafrasear del
siguiente modo:
individualmentey fuera del conjunto, los elementosindividuales carecen
de sentido;
integradosen el conjunto,contribuyena formar un todo superioral que
llamamostexto.
Si se retomaahorael eje que va a aglutinarmi interés,se verá que el
fluir de la
información a lo largo de las sucesivasunidadesde un texto tiene su primera
y más
inmediata manifestación en la organizacióninformativa de las oraciones,
uno de los
campos donde el funcionalismo ha contribuido con mayor acierto. Precisamente
sobre
esteaspectoversaránlas páginasposteriores.
Como punto de partida, el apartado2.2 enciena una aproximación a dos
de las
tendenciasmás vigorosas de la lingüística oracional moderna: el
formalismo y el
funcionalismo.Una vez establecidassus diferencias,se procedea una
exposiciónmás
detalladadel funcionalismo,pues ya se ha dicho varias vecesque a él se
adscribenlos
conceptosbásicosde estetrabajo.
Seguidamente,en el punto 2.3 explico el surgimientodel funcionalismo
en las
cienciassocialesy comento varias teoríaspsicológicas,sociológicaso
antropológicas
dondelos distintoselementosindividualessirven a un fin globalizadorque
los explica y
los justifica. Esta introducciónayudaa entenderel funcionalismolingüístico,
recogido
en el punto 2.4, cuyo máximo exponentees el Círculo Lingüístico de praga.
Aun
aceptandosu preeminenciay autoridad,tambiénes cierto que otrasescuelasposteriores
hancontribuidoa la defensadel funcionalismocon aportaciones
muy notables.
Uno de los autores que más ha trabajadopor la renovaciónde las premisas
funcionalistas
ha sido M.A.K. Halliday,quien,desdeuna perspectivasemiótico-social,
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
ha creadoun magníficomodelo de análisistextual.A los efectosde
este trabajo,es
fundamentalla explicacióndel funcionalismode Halliday, en el que me
he basadopor
razonesque más adelantese expondrán.Por tanto, en el apartado
2.5, describo sus
opiniones,especialmente
en lo relativoa su gramáticafuncional(19g5).
Una vez que se han establecidolos principios generalesdel funcionalismo,
en el
apartado2.7 se procede a abordarsu concepciónjerárquica de la sintaxis,
la cual se
compone,segúnDane5 (1974), de tres niveles: el gramatical,el semánticoy
el de la
otganización del enunciado. También Halliday distingue tres niveles que,
en su
gramática,se denominanmetafunciones:la ideacional,la interpersonal
y Ia textual.No
obstante, al contrario de lo que propone Danes, tales niveles
no se organizan
jerrírquicamente,
sino que actúande modo simultáneo.
De lo dicúo en el párrafoanterior,se deducesin dificultad que tanto una escuela
como otra muestranun vivo interéspor la estructuracióninformativa de
las oraciones.
En la perspectivafuncional de la oración,nombre con el que se conoce
a los herederos
directos del Círculo Lingüístico de Praga,esta cuestiónse afronta
con el nivel de la
organizacióndel enunciado(o tercernivel de la sintaxis).En el modelo de
Halliday se
recurre a la metafuncióntextual.
Para cerrar este segundo capítulo, se hace una revisión más detenida de
la
perspectivafuncional de la oracióny la escuelahallidaiana.A la primera se
le dedicael
punto 2.8, partiendode las propuestasinicialesdel investigadorchecoVilem
Mathesius
(1975)y demorándonos
despuésen las valiosasaportaciones
de Danes(1967, :51714y
Firbas (1974, 1975, 1977, lg92). Las opiniones de este último se tratan más
extensamentedebido a su gran complejidad. También se mencionan de pasada los
trabajosde otrosestudiosos,
talescomo Hajióováy Sgall(petófi,l9gg:70).
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
Por lo que respectaa Halliday, en el apartado 2.9 se exponen, de
manera
resumida,las discrepanciasque mantienecon la perspectivafuncional
de la oración,
pasandoluego a abordar su visión del tema que él mismo ilustra
con un ingenioso
análisis del sujeto tradicional. A su modo de ver, el concepto tradicional
de sujeto
englobaen realidad categoríasde diversa naturalezaquese hacenpresentes
en cuanto se
Ie dedica una breve reflexión. Así, el sujeto puede subdividirseen
sujeto gramatical,
sujetológico y sujetopsicológico,conceptosque se explicaránen el momento
oportuno.
A la hora de integrar en un modelo los distintos elementosque hemos
elegido
pata dar cuenta del flujo informativo textual, he encontrado
inspiración en dos autores
cuyas opinionespostulaban, pdrd,su ámbito respectivo,la coexistencia
armónica de
contrarios,algo que se relataen el punto 2.10. Me refiero a la teoríabiológica
de Jakob
von Uexküll y a la metafisica de Henri Bergson, cuya explicación
constituye con
seguridadla parte más original del capítulo. A mi modo de ver, la
tensión dialéctica
entre contrariosguardaestrechasimilitud con la complementariedad
de los segmenros
que más adelantedefenderé.El punto 2.11 se dedicaa las teorías
de Uexküll y el punto
2.12 aborda las opiniones que Bergson expresa en su Memoria y
vida (1977).
Finalmente,el punto 2.13 recogeuna breve conclusiónde todo lo dicho y
anticipa el
tenor del próximo capítulo.
2.2 Formalismo y funcionalismo
Ya sabemosque' a lo largo del presentetrabajo,se van a utilizar repetidamenteuna
serie
de conceptosque fireronoriginalmentedescritospor estudiososfuncionalistascomo, por
ejemplo, el tema (concebidopor Mathesius)o la progresióntemática (concebidapor
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
DaneS)'De igual modo' se ha mencionadoque uno de nuestrospuntos
de
apoyo es la
gramáticafuncional de Halliday (1985). Se hace,por tanto, imprescindible
situar el
funcionalismodentro del marco generalde la cienciay, más concretamente,
dentro del
ámbito de la lingüística,para lo cual esteprimer punto se dedicaa mostrar
su oposición
al formalismo.
Cualquieraque se haya entretenidoen ojear un tratadode biología habráhallado
sin duda en sus primeras páginasuna distinción entre la materia inerte y la
materia viva,
la cual se sueledefinir como un sistema,o estructura,que se reproduce,
cambiacon su
entorno y mantiene su individualidad mediante un metabolismo continuo. por
lo
general,dicha distinciónva ilustradapor el ejemplo de la más
simple forma de vida, que
es la célula, a la que se representa,en un análisis muy superficial,como
la suma de
diversoselementos:la membranacelular,o envolturaextema;el citoplasma,
un líquido
espesode naturalezaproteinica;y el núcleo, envuelto a su vez por la membrana
nuclear:
membranacelular
membrananuclear
núcleo
citoplasma
Cada uno de estoselementosposeesu propia estructuray su propia misión, lo
cual equivalea decir que su examense construyeen torno a dos variables:por un
lado,
describesus partes,esto es, su forma o estructura;por otro, explica el papel que dichas
partesdesempeñan,
o sea.su función. Se podría decir, para ser más precisos,que es el
resultadode la colaboraciónentre la morfologíay la fisiolo gía.La morfología se ocupa
39
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estado
de la cuestión
de describir la forma, el tamañoy la estructurade tas ¿istintaspartes
de la célula, así
como las relacionesque sostienenentre ellas. La fisiología
estudia las funciones de
dichaspartes.Salta a la vista, tras lo que se acabade exponer,que
son numerosaslas
ventajasde combinar ambasperspectivas,y que cabe afirmar,
en contra de Io que se
pudiera creer, que la estructuray la función no se
oponen,.sino que se apoyan
mutuamente'Paraapreciartal idea más claramente,intentemos
ahora imaginar
un objeto
que jamás hemos visto. El objeto está ante nosotros,percibimos
sus contomos, su
diseño general, pero somos incapacesde integrarlo en nuestro
mundo cotidiano hasta
que descubrimos su función. Incluso se podría afirmar que
en un cierto sentido la
función retroalimenta ala forma, algo que se percibirá con gran
claridad en el siguiente
ejemplo(Prem, 1996:6) dondeel biólogo Uexküll, del que luego
hablaremos,cuentaun
casoque él mismo presenció:o'trajea la costa,desdeel interior de
África, a un joven y
hábil negro que era incapazde usar una escaleraporque no sabíaqué
cosa era aquélla.
"Sólo veo barrasy agujeros",decía.Mas cuando alguien le enseño
a usarla,demostró
gran agilidad. Antes, él veía claramenteel objeto (la escalera),pero
en su mundo
particular tal objeto carecíade sentidoy propósito. La regla
de "ascender,,ordenó y
formó la escaleraen su conciencia',.
De lo dicho hasta aquí, se desprendesin necesidadde insistir en ello que
el
acercamientomás útil y práctico no ya sólo a Ia célula, sino a cualquier
otro objeto de
estudio, es aquél que, sin dejarsearrastrarpor ningún extremismo,engloba
las dos
perspectivas. Más difícil
resulta, por lo
demás, que ambas se combinen
armoniosamente,
siendomuy comúnque en la posturade cadaestudiosoprepondereuna
de ellas,ya la formal,yalafuncional.
40
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
En er seno de ra ringüística
se ha adorecido,en ocasiones,
de ese ánimo
integradoral que acabamos
de referirnosy ha habido momentos
en que la forma y la
función se han presentado
como polos antagónicosy
no comprementarios,
ro cuar ha
provocadoque las cuestíones
epistemológicasacapararanen
buenamedida ra atención
de los investigadores,desviándola
de los problemaspropios de
Ia disciplina. Dice
Fljelmslev'en torno a esteasunto,
que no ha conocidola lingüística,.un
periodo crítico
de profundidad y extensión
semejante" y añade (rg7r: g): ,o(Jna
crisis tal de
fundamentosno es de lamentar,
sino todo lo contrario. son precisamente
los periodos
críticos los que son jóvenes
y están ,enos de entusiasmo
y los que prueban que ra
cienciano se ha atascado,
sino que se renuevaconstantemente.
y los periodos
críticos
son los que amplían el horizonte
y profundizan Ia comprensión
de las cosas más
importantes,,.
Al referirseal debateque nos
ocupa,de Beaugrandeconsidera
que en saussure,
Hjelmslev' Harris y chomsky
prevalecela forma sobre
la función; mientrasque en
el
círculo de Praga' en Firth
o en Halliday la función prevalece
sobre ra forma, Io cual
expresaasí (1994:29):
FUNCIÓN
@
Siguiendola misma línea argumeqtat,
R. Dirven y V. Fried
lgñalan,en su
introduccióna Functionalism
in Linguisfics(19g7).que el desarrollo
de la lingüística
4l
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
oracionalen el siglo XX se ha basado
en tres conceptoscardinales:la estructura,
el
sistema y la f'unción' Se puede afirmar que,
en sentido lato, los grandes lingüistas
modernoshan dadoprioridad en sustrabajos
a una de
estastres orientaciones,lo cual no
implica necesariamente
la exclusiónde las otras dos, pues como
se ha expuestoen la
Presentación,estetrabajo sigue los preceptos
de una corrienteque se llama a sí misma
sistémico-funcional.
Tales conceptoscardinalesconfigurandos grandes
focos de atenciónlingüística:
el formal y el funcional' A uno u otro se
adscribenmuchos de los investigadores
de la
lingüísticamodema' El eje funcional agrupa
a Ia Escuera de praga(Mathesius,Danes,
Firbas, etc.), a la de Londres (Firth,
Hailiday, etc.) y al grupo holandés(Reichring,
Dik,
etc.). En cuanto a la orientación formalista.
reúne_ale6üucfu¡.a],israo^(Bioom.field,
etc.),
al generativismo(chomsky, etc.), a ra tagmémica
(pike,
etc.), al cognitivismo (Lakoff,
etc') y a la Escuelade copenhague(Fljelmslev,
etc.). curiosamente,en la clasificación
de Dirven y Fried, saussurequedaen tierra
de nadie,pues,a su modo de ver, ra obra del
lingüistaginebrinocontienerasgosde ambas
corrientes.
Por supuesto,esta división es en buena
medida subjetiva y no coincide, por
ejemplo, con la que proponeHalliday (1985:xviii),
quien
distinguedos grandesramas:
por un lado, la Escuelade Londres,
Ia Escuerade praga,Ia Escuelade copenhague,
ra
tagmémica y la gramática estratificacional
(o estratismo, según Roca, lg70:434); por
otro, el estructuralismoy el generativismo.
con todo, aun discrepandoen sus componentes,
sí parecehaber consensoen lo
que atañe a los dos grandes polos
lingüísticos: el formal y el funcional. Los
funcionalistas
se han
a
:Ií!i:9:,:ol "l enfoqueformalista,expresando
menudosudisconformidad;
por ejemplc
,, rr",, (19g7:174),Davidse
1fISZ:+q,Uurtin",
T:rgq:,,rul
4.,
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
(1971:36)o Halliday(1985:xviii).En general,les reprochanuna visión idealista,..a
Garden o/' Eden view oJ'Language"en palabrasde Hymes (Davidse, l9g7:42).
En su afán por explicar con más precisión la naturalezade este antagonismo,
Anna Siewierska(1991:3) ha situado el origen de la discrepanciaen el modo de
concebirla lengua.Para los formalistasésta es un conjunto potencialmenteinfinito de
descripcionesestructuralesque no toman en consideraciónlas cuestionesde uso. Los
funcionalistas,por su parte, estiman que la organizaciónestructural de la lengua ha de
verse necesariamentea la luz de su papel en la interacción social humana. En los
prínafos subsiguientestrataré de explicar las característicasque Siewierska atribuye a
las mencionadascorrientes.
Las dos escuelas formalista; *más,..¡s1e.y¿o1"._son*el_.*estruetura{.ismoei
1.
generativismo.La lingüística estructural tiene una gran deuda con la psicología
conductista de Skinner, en cuya obra el ser humano se asemeja a una máquina
compuestapor muchaspiezas.La mente es una "tabula raso" donde se imprimen las
asociacionesentre los estímulos externos y las respuestasque la sociedad refuerza.A
esta concepciónmecanicistadel comportamientohumano se la conoce como reflejo
motivado. Siguiendo los principios skinnerianos, el conductismo estructuralista
consideraque:
a) Una lenguaes un conjuntode hábitos.
b) El lenguajese adquierepor medio de estímuloscondicionados.
c) La observaciónes el único medio de conocerel lenguaje.
d) Las leneu11,.1s1á1cgnstiluidas
por,estructuras
básicas,
e) La lenguaes fundamentaly primariamenteoral.
43
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
,
._
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
f) La lenguaes la que los hablantesusan,y no tu q* los gramáticoscreenque
deberíanusar.
g) El significadoes extralingüístico.
El generativismo,por su parte,se basaen la psicologíacognoscitivay estimaque
la lengua es un comportamiento intemo gobernado por reglas. Es decir gue,
considerandoa un hablanteideal, su conocimientode la lenguaresidiríaen el dominio
de un número limitado de reglas capaces,mediante la combinación,de producir
un
número infinito de oraciones.El generativismoasumeque:
a) "EI Ien€uajees un fenórnenoo.aet-i+idad-.nnental.
b) El lenguajese adquieremedianteun procesocognoscitivo.
c) La introspecciónes un medio eftcazparaconocerel lenguajey las lenguas.
d) Una lengua es un conjunto de reglas.
e) Una gramática debe explicar los procesospor los que este conjunto limitado
de reglasgeneraun número ilimitado de oraciones.
0 Se postula la existencia de una estructura profunda que subyace a la
superficial. Es en dicha estructura profunda donde las reglas básicas se
manifiestan.
g) El significadoes intralingüístico.
Cualquieraque, tras leer estaslíneas,se detengaa imaginar una lingüística sin
lasaportaciones
de-9llflcJgrat¡gmo
p.et9?!?ré.¡nmediar.qg4gp!e
v ggqgplyLrgg::1"
degue
sin el trabajo de Saussure,Jakobson,Bloomfield, Chomsky y tantísimos otros, la
44
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
disciplinalingüísticaestaríaaún ancladaen el historicismo.
Todo el mundo reconoce
estadeuda' incluso los partidariosdel enfoquefuncionalista,
lo cual no implica que se
olviden las discrepancias.una de las ramasmás vigorosasdel
movimiento funcionalista
es la sistémica,cuyas raícesse hallan en la obra de John
Rupert Firth y que ha sido
extensamentedesarrolladapor sus seguidores,de entre los
cuales sobresalen,por la
originalidady la fuetzade su obra, Michael Halliday y John
Sinclair. En dicho modelo
la lenguaya no se entiendecomo un conjunto de reglaso una
serie de estructuras,sino
que se concibecomo un recurso.J.R. Martin ha sintetizado
estaconcepciónde la lengua
en los siguientestérminos(1992:3):
enguacelmo*rec.urso.
-La.,J
l.- La lenguaes una red de relaciones.
2.- Las descripcionesmuestrancómo estasrelacionesse
entretejen.
3'- Las explicacionesrevelanlas conexionesentredichas
relacionesy el uso que
se hace de la lengua.
Para presentarmuy resumidamenteIa naturalezadeesta
oposición, cabría decir
que la lingüísticafuncional se interesapor las posibilidades
que la lengua ofrece a los
hablantesy por lo que éstostiendena elegir de entre las opciones
a su disposición.por
el contrario,la lingüísticaformal trata de describir las restricciones,
es decir, aquellas
oracionesque son,por una razónu otra,agramaticales.
No todos se ocupan de alimentar la hoguerade la discordia,pues
es también
cierto que algunosemingntes,lir_rgliqleq.,b.,?X,,lu$".n!e,4o
la falta de entend_imienro
entre
ambas posturas(Butler, 1989:25;Halliday, l9g5: xviii;
de Beaugrande,
1994:30),
45
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestíón
quejándosecon razón de que tal enconamientoen nada favorece al progreso de la
lingüística.Mucho mejor sería para todos que existiera un interés mutuo por las
propuestasy avancesque en cadaconientese van haciendo.
La encendida pugna entre el formalismo y el funcionalismo no debe, sin
,"t
embargo, inducirnos u.
"r1",
que la disciplina lingüística
.¡p .reduce a estas dos
tendencias.Lejos dejeso, la lingüísticaha conocido en los últimos años una época de
gran fertilidad gracias al impulso renovadordel paradigmade la pragmáticay a los
avancesen el análisisdel discurso,corrientescuyo esfuerzoinvestigadorse enmarcaen
el ámbito supraoracional.
2.3 E¡ funcinnalismo.enJas,c.iencias.soeiales
Se ha hecho ver, en el apartado anterior, la diferencia entre el formalismo y el
funcionalismoy se han apuntadolos muchos beneficiosque el uso complementariode
ambas posturas reporta a cualquier investigación. Ahora, tras referirnos a dichas
discrepancias,expondremos el surgimiento y desarrollo del funcionalismo en las
cienciassociales(tales como la sociología,la psicologíao la antropología),pues al ver
sus principios en acción dentro de estas disciplinas, podremos entender meior su
aplicaciónal ámbito lingüístico.
Diremos, para empezar,que el funcionalismosociológicoestuvo muy en boga
durantela transiciónentre el siglo XIX y el XX. Los sociólogosde entoncespostulaban
que las sociedadeseran en todo similaresa los organismosvivos. Según Lucy Mair
(1973:39) fue Herbert Spencerquien primero recurrió,a la pSlabra
i'fu491ónl',pu¡u.
describir la organizaciónsocial pues, a su parecer, la analogíaentre las sociedades
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
humanasy los organismosera patente.EnTheSt¡cialOrgani,sm,un ensayoescritoen
1860, Spencerempleaya expresionescomo "dependenciafuncional de las partes"e
"integridad constantedel todo" que sintetizan muy cabalmentela espina dorsal del
funcionalismo.
Más tarde, Émile Durkheim (185g-1917),cuyas obras gozarón de gran
predicamentoen su época,postuló que la única manerade abordarel estudio
del ser
humano es a través de la sociedaden la que se desenvuelve,añadiendoque la
visión
individualistadel hombreque sueleproponerla psicologíay otrascienciases errónea.
Si
se observade cercala justicia, la religión, la éticao cualquierconjunto de valoresque
un grupo social dado acepta,se verá que han sido engendradoscolectivamentey que
es
dicha colectividad quien"impone-lale.s..¡',a"lsrss.'al.-indi*,iduo.€n-resumen,
se pociria
ciecir
que todo hecho social se caracterizapor la presenciade dos rasgos:
en primer lugar,
tiene caráctercoercitivo, esto es, nace del grupo y éste lo transmite al individuo;
en
segundolugar, tiene carácteruniversalpues el grupo es una poderosísima
máquina de
cohesiónque trabajaincesantemente
en la persuasiónde susintegrantes.
Dentro del ámbito de la psicología,el funcionalismotiene un origen fascinante,
tanto por el cambio que supusocomo por las personasque participaronen su gestación.
Cuenta George Miller (1980:89) que alrededorde 1870 Charlespeirce empezó
a
explicar a sus compañeros del "Club Metafísico" de Harvard la doctrina
del
pragmatismo.Entre aquellosintelectualespoco conformistasse hallabaWilliam
James,
quien, siendohermanodel novelistaHenry James,era dueñode una eleganteprosa
con
la que iluminó muchosde los oscurospasajesde Peirce.A estaparejaperfectase unió
más tarde John Dewey, Si Peirg-e,co:rcjbio*
lu,.l.pttg y Jgmes la difundi-ó.,D"JveJ se,
encargóde aplicarlasin desmayo.En torno al pragmatismose constituyóla escuela
de
47
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
filosofia y psicologíade Chicago,siendo conocidoslos psicólogosde esta corriente
como funcionalistas.
Predominaba
entoncesen esecampola doctrinade la escuelade
Leipzig, creada en torno a la figura de wilhelm wundt (1g32-1920). para
los
wundtianosla introspecciónera el único modo de conocerla mentey,
frente a ellos, los
funcionalistasotorgarongran importanciaa los "efectosprácticos"
de la mente,es decir,
a la observación del comportamiento.La premisa fundamental
de Dewey y sus
seguidoresera que el organismohumanose halla en continuaadaptación
a su
en esalucha por la existencia,en esacompetenciasocial de los individuos
entorno,y
en buscadel
éxito, es donde se aprecian las funciones adaptativas del comportamiento
y de los
procesosmentales.Las siguientespalabrasde Dewey (1970:25)
denotana las clarassu
se.sgo-F*ncional:
Pararespirarhacefalta tantoel aire como los pulmones;digerir es
cuestión
tantodel alimentocomode lostejidosdel estómago;
paraver senecesitalaluz,
perotambiénel ojo y el nervioóptico;er caminarimplicaque
hayapiernas,
pero tambiénsuelo [...] podemospasarder uso biológico
de la parabra
"función" al matemático
y decirque las accionesnaturales,
comorespirary
digerir,y las adquiridas,
comoel hablay la honradez,
sonfuncionestantodel
medio ambientecomo de una persona;son cosashechaspor er
medio
circundante
a travésde estructuras
orgánicas
o dedisposiciones
adquiridas.
Por lo que atañea nuestroestudio,es especialmenterelevantela
aplicación de
los principios funcionalistasa la antropología,cuyo principal promotor
fue Bronislaw
Malinowsky (188a-1942).Siguiendola senda abiertapor Émile
Durkheim y orros
proponentesde la escuelasociológicafrancesa,Malinowsky
sostuvoque así como los
órganos garantizan la supervivencia de los organismos vivos,
así mismo las
instituciones,al regular las relacionesentre sus individuos, aseguran
Ia continuidadde
las organizacionessociales.Estaprimeraidea se complementacon la
afirmación de que
en las sociedadesnada es inane: cada costumbre,cada uso social de
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
una colectividad
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
dadadesempeña
una funciónvital e indispensable
en el conjuntosocial,puescuandono
es así, cuando la función es irrelevante,entoncesdesaparece.
A su modo de ver, .ola
función de un uso social determinadoes la contribuciónque éstehacea
la vida social en
su totalidad como funcionamientodel sistemasocial total", (Mair,
1973: 42). En los
últimos años la antropologíasocial ha desanolladoun funcionalismo
más sutil que en
lugar de buscar las funciones de los diferentesusos sociales,aspira
a describir los
comportamientosmediante sistemasde actividades interrelacionadas
que muestren
algún gradode unidad funcional.
Acabamosde ver cómoel funcionalismo
se extendiórápidamente
en el ámbito
de las cienciassociales,desplazando
a otras corrientescientíficasque le habían
,abor"da¡e"mos'su.diftsisn'a"los-estudios-lingüísticos.
Ptpggiido"-Seguidasaente
2.4 El funcionalismo lingüístico
Los supuestosfuncionalistas,que tan buenaacogidatuvieron en las ciencias
sociales,se
propagaroncon prontitud a la lingüísticagracias,entre otras
muchas cosas,a la obra
innovadora de Karl Bühler (Vachek,1966:34-36)quien, en su Teoría
del lenguaje
(1950), concibeel lenguajecomo algo dinámico y práctico,como
una herramientacon
la cual un emisor comunica a un receptoralgo sobreel mundo en el que
vivimos. Tal
definición delimita tres clasesde reracionesy tres funciones:
a) Representativa
o referencial,que exponela relaciónentre el signo y el
referente.
Portanto,estafunciónseocupade la formaen,queel s¡gnoaludeal
mundo,a todala realidadquenoscircunda.
49
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Estadode la cuestión
b) Expresiva,que exponela relacióndel signo con el emisor.por
ejemplo la
actitud emocionaldel hablantecon respectoal mensaje
o su extracción
sociocultural.
c) Apelativa o conativa,que expone la relación del signo
.con el destinatario.
Mediante esta función el mensaje se orienta hacia er
receptor, algo bien
patenteen los casosdel vocativoy del imperativo.
El conjunto de relacionesy funciones aquí nombradas
se suele representarcon el
siguientediagrama:
Expresión
Apelación
"
,----.-jj'
iEmisory'l'
.''"""''"'
"
....,n
i*---*-,."'-'-
Las propuestasde Bühler fueron muy bien recibidas por
los lingüistas que
integrabanel famosoCírculo de Praga;de modo que. como
muy bien ha
dicho Fontaine
(1980¡51),
se pu.-9.1,11t-X111..g9"-,p.ühl,,er,
garantefilosófico_.4F1.,.4sp-ecxo
l'9s,,9_l
funcionalista
del estructuralismo
praguense,,,
puesha de tenersepresenteque
50
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el
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
pensamiento
de Saussure,la otra gran influenciadel Círculo, "l.love la función
como
una fuerzaconstitutivadel lenguaj€,y su radiode acciónse sitúafuera
de la lengua,,.
Julián Marías,en el prÓlogoa su traducción,afirma que la
obra de Bühler ha
sido minusvaloraday hasta,a veces,ignorada,algo que el pensador
españollamentay
atribuyea la dificultad intrínsecade la lengua alemanajunto
con el peculiar estilo del
autor, muy dado a las digresionesy al acuñamientode
nuevostérminos. En el mismo
sentido, Paul L. Garvin afirma que los escritos de Bühler
no han sido justamente
apreciados'Un caso extraordinarioes su teoría del campo,
que traslada
a Ialengua los
presupuestos
de Ia psicologíaGestalt.En palabrasde Garvin (1994:59),..las
unidadesde
la lengua no se usan en un vacío' sino que son figuras proyectadas
sobre distintas clases
de trasfondos:esto es. funcionat.en.rn-nr.e.dioque-Bi,ihler..l.lanla.entorno.
Tai enrorno se
compone'a su vez' del campo simbólico,o contexto lingüístico,
y el campo deíctico,o
situación extralingüística".De donde se infiere que las
palabrasy demás unidades
lingüísticasmuestrandos clasesde propiedades:las que
se derivande su pertenenciaal
sistema de la lengua y las que se derivan de su funcionamiento
en un entorno. En
opinión de Garvin, la teoría del campode Bühler integra
el componentepragmáticode
un modo más armoniosoque el esquemade Morris, en
el que la semiótica,o ciencia
generalde los signos,constade trespartes:la sintaxis,
la semánticay lapragmática.
Siguiendo los principios metodológicos de Bühler (su organonmodell
der
Sprache),el Círculo de Pragasostieneque la lenguaes estructura
y función, aunqueen
sus escritosel término "función" sobrepasa
el valor de función
comunicativay adquiere
tambiénel significadode rasgoque permiteoponerun signo
a otro (Fontaine,l9g0:56):
A menudose entiendela funcióncomo la de un elementodentrode
un sistema.
En estaacepción,Ia función es distintivay permiteoponer signo parte
un
o
de
5l
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Estadode la cuestión
un signoa rosdemássignoso partesde signosde un sistema.
Es decirque,en
estaacepción,
la furlciónes inherente
a la ideamismade sistema.
unu ,"gunoa
acepciónes aquélraen que ra función aparececomo
una especiede
redundancia
de la solidaridad
de lasrelacioneien el senode la estructura[...]
Puede,incluso,entenderse
ra funcióncomounaaportación,
en ciertomodo,
exterioral sistema,peroar que,de un modou otro,apunta
en su totaridad,
confiriéndole
así una voluntad,una intenciónautónoma
que evocala que se
aprecia
enel hablante
cuandoprofiereun enunciado.
En resumen,el Círculo de Pragaes el promotor de primera
la
exposiciónclara
del funcionalismo lingüístico, que se contiene en
los siguientestres principios: el
sistemade la lengua se estratificaen niveles, las
unidadesdel
sistemase organi zanen
jerarquíasY, por último, la lengua
es un sistema funcional adaptadoa su propósito
comunicativo' Por la trascendenciade estos
tres principios, que se apreciará sin
dificultad en fasesposterioresde estetrabajo,
merecela pena que
y ofreceruna explicaciónmás detallada.En primer
detenerseun.n,orxento
lugar, se ha dicho que el sistemade
la lengua se estratificaen niveles: en el superior
se sitúa la semiíntica,en el inferior Ia
fonología,y en el centroel léxico y la sintaxis.Entre
estosnivelesexisteuna relaciónde
tealización, esto es, un nivel sirve para realizar
a su nivel superior: en consecuencia,el
sistemasemánticose codifica a travésdel léxico y
la sintaxis,tras lo cual se recodificaa
través de la fonología. De este modo, el contenido
que se deseaexpresaradquiere
primero una forma gramatical y luego una forma
acústica,algo que se muestra en la
siguientetabla,dondela relaciónde realizaciónse indica
con una flecha:
SEMANTICA
SINTAXIS
rÉxlco
FONOLOGIA
52
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Estadode la cuestión
En segundo lugar, las unidadesdel sistema de la lengua
se organizan en
jerarquías'por lo que unas funcionancomo partes
de otras. Esta idea se percibe muy
claramenteen la escala de rangos de la gramática
sistémica,por ejemplo, en este
esquematomado de Bloor. Sea la oración The late
moon arose before thefirst rooster
crowed' En ella detectamosdos cláusulas:primer
o, The late moon arose; después,
before the first rooster crowed. La cláusula principal
se compone de cuatro palabras
(The / late / moon / arose) y la subordinada
consta de cinco (before/ the/
first/
rooster/crowed)'Pot último, algunasde estaspalabras
se puedendividir en morfemas
(ar-ose/ crow-ed).Tal distribuciónjerárquica
se representaasí (Bloor, 1995:7\:
- Oración
Cláuíula
Palabra Palabra palabra palabra
Palabra Palabra Palabra palabra palabra
I
I
The
late
arose
I
before
the
first
rooster crowed
El último principio enunciadopor el Círculo de Pragaestablece
que el lenguaje
es un sistemafuncional adaptadoa su propósito comunicativo,
afirmación que exige
unas palabrasexplicativas.Digamos,para empezar,que
el sistemade la lengua tiene
carácter dinámico, puesto que va cambiando y reformándose
continuamenrepara
ajustarsemejor a lalnecesidales expresiyasde
fos
hablantes.A fin de
lepreqentartal
capacidadadaptativa del lenguaje recurrimos al diagrama que
abajo se reproduce,
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Estadode la cuestión
diagramaen el que distinguimosdosejes:uno verticaly otro horizontal.El eje
verticalo
diacrónicorepresentael movimiento adaptativode la lengua en su
devenir por el
tiempo' Vistos desde este ángulo, los hechos lingüísticosse presentan
como una
sucesiónmotivada;quiere esto decir, por ejemplo.que el estudioso
puede seguir Ia
evolución etimológica de una palabradesdesu origen latino
o griego hasta su forma
actual en cualquiera de las lenguasromances;o, en lugar
de una palabra,puedepreferir
prestarsu atencióna el uso de una estructuragramatical
a lo largo de varios siglos.por
otra parte, el eje horizontal o sincrónicosimboliza el estado
de lenguaen un momenro
dado de su evolución, entendiendopor estado de lengua
no ya ..un punto, sino un
espaciode tiempo más o menos largo durante el que
la suma de las modificaciones
ocunidas es mínima" (Saussure.r9g0:..14i).."*Desde,-^.es.ta*pers.pectiva,
ros hechos
lingüísticos se ofrecen a la observaciónen simultaneidad,
no ya como una sucesión
motivada que se sucedeen el tiempo, sino como un sistema
de valoresen el que cada
unidad poseeun contenidopropio y un valor que nace
de su interaccióncon las otras
unidadesdel sistema.Por último, el círculo representala
totalidadde
la lenguaa que nos
estamosrefiriendo, mientras que la línea que atraviesaperpendicularmente
el círculo
indica el uso que de tal totalidadhacenlos hablantes,esto
es,el habla:
Habla
Eje diacrónico
Movimiento adaptativo
Eje sincrónico
Estadode lengua
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
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Estadode la cuestión
Siguiendola metáfbraempleadapor Saussur.
ltlAO' 129),"enuna partida de
ajedtez, cualquier posición dada tiene por caráctersingular estar liberada
de sus
antecedentes;
da exactamenteigual que se haya llegadoa esemomentopor una vía o por
otra;...; para describir estaposición,es completamenteinútil recordarlo que
acabade
pasar diez segundosantes. Igualmente,todo esto se aplica a la
lengua y consagrala
distinción radical entre lo diacrónicoy lo sincrónico.El habla no opera
nunca más que
sobreun estadode lengua,y los cambiosque sucedenentre los estados
no ocupan en
elloslugaralguno".
Han quedado, por tanto, establecidoslos tres principios funcionales
que el
Círculo de Praga atribuye al sistemade la lengua: la estratificación,
la disposición
jerarquica de sus unidadesy la adapfacién.al^propési.to*eonaunicatir¡o..Enlos
puruos que
siguen se indagarási otras corrientesde inspiración funcionalista comparten,
rechazuto
modifican talesprincipios.
2.5 El funcionalismo sistémico
Los postuladosfuncionalistas,defendidoscomo acabamosde ver por
el Círculo de
Praga,influyeron tambiénen el lingüistainglésJohn RupertFirth (1g90-1960),
quien se
familiarizócon ellosa travésde los escritosde BronislawMalinowsky(1970,
l9g2).
sólo ejemplo bastarápara ilustrar su extraordinariaintuición (Stubbs,
Un
1993:13):casi al
mismo tiempo que Bloomfield denigrabael valor del componentesemántico
(Language,
1933),Firth publicaba un artículo donde subrayabala importancia
de la semánticaen
todo estudio lingüístico, EJ.leg1do,d9F!n! ha;¡,.{_qexp?l.di{o y
listemq¡j3,,4{o,p9{
l¡4
grupo de investigadoresde entre los que sobresalenM.A.K.
Halliday y John Sinclair.
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Estadode la cuestión
Las características
fundamentalesde estacorrientelingüística,a la que se conoce
como
gramáticasistémico-funcional,
son,de un modo muy breve,su orientaciónsociológica,
su visión de la forma y el signiflrcadocomo un todo indisoluble,
y la primacía de las
relacionesparadigmáticassobrelas sintagmáticas.Todos
estosrasgossaltanpronto
a la
vista en cuanto comparamosla gramática funcional
de Halliday con las gramáticas
tradicionales'Al repasar'aun someramente,cualquiergramática
tradicional,enseguida
nos percatamosde su interéscasi exclusivopor la lengua;
sin embargo,el habla,que es
su manifestacióndinámicay real, se sueleignorar.Baste
citar el ejemplode la dicotomía
chomskianacompetencia/ actuación,que tanto se
asemejaa la distinción saussureana
entre lengua y habla. Para los generativistas,el objeto
de investigación de su paradigma
es la competencia' esa 'lposqsiónintui¿i.l'e-que*tiene'*todo-ireblante.-nativo
ciel sistema
implícito de su lengua',(Alcaraz,l992:9g),y no la actuación.
En contra de estahabitualpropensiónhacia la descripción
del sistema,Halliday
(1985) afirma que su gramática es funcional porque
pretende explicar cómo los
hablantesempleanla lenguacon un fin concretoy dentro
de una situacióndada.Su obra
muestrauna orientaciónsocio-semióticaque la apartay
diferenciade las concepciones
mentalistas y conductistas que hemos comentado
al hablar de generativismo y
estructuralismo'El primer y más relevante punto de
su ideario lingüístico es su
concepciónutilitaria del lenguaje,que se entiendecomo
una herramientaal servicio de
la sociedady, en el cumplimientode tal función, cambia continuamente
para
adaptarse
mejor a las necesidades
de los usuarios.Siguiendola línea de Firth, Halliday exalta
Ia
dimensiónsocialdel lenguaje,puestoque como se ha visto
al hablardel funcionalismo
sociológico,sólo la_golectividSd
davtridelalcódlgg y lo imponeal individuo..
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Estadode la cuestión
Por otra parte, la gramáticade Halliday es sistémicaporque comprendeque
la
lenguaes una red de opciones entrelazadas
a disposiciónde los hablantes, razónpor
la
cual nos referimosa ella con el nombrede sistemasemiótico,esto
es, un sistemaque al
emplearsegenerasignificados.Como se ha apuntadono hace
mucho, las opcionesde
dicha red poseenun significadoen sí mismasy un valor que se deriva
de las oposiciones
que sostieneentre sí. Es algo que se verá muy claramente
si recurrimosa un ejemplo.
Supongamosque deseocontarlea un amigo un incidentedoméstico
con mi cónyuge.Es
muy probableque me refiera a ella como "mi esposa".Claro que palabra,.esposa,,
la
es
sólo una más de las muchasque teníaa mi disposición.Tambiénpodría
haber escogido
"mujer", "señora", "costilla", "parienta", "media naranja,,o
cualquier otra de las que se
escuchana diario. El, signifi.cado--deestas-palabras-es-sir,nil"ar,
pe.ro"nuncaidéntico, pues
en tal caso,no habríanecesidadde conservaruna lista tan extensa.
El sistema..cónyuge
femenino",por tanto, contieneun conjuntode palabrasque son, simultáneamente,
algo
parecidasy algo distintas.Las palabrasdel sistema"cónyugefemenino,,
se oponen,por
ejemplo, en su cargasocial y afectiva,esto es, en su connotación.
Algunas de ellas son
neutras, como "señora" o "esposa", otras ('.parienta,,,..costilla,',
etc.) revelan una
intención cómica o despectiva.Al observarde cerca dicho sistema,
hemos constatado
que el significadode susunidadesno sólo dependede su propia
sustancia,sino también,
y de maneradecisiva,de las oposicionesque entreellassostienen.
Sin embargo,es necesariocombatirla fácil tentaciónde creer que el sistema
de
la lenguasólo nos ofrece eleccionesde tipo léxico, como las que se
acabade comentar,
o fonético, como la que establecela diferencia entre un par mínimo
cualquiera(por
ejemplo: "poco" /
l.Paco") En realidad,la posibilidad de elecciónabarca.tambiéna-las
estructuras; por
ejemplo, una misma proposición lógica puede formularse
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Estadode la cuestión
lingüísticamente
como una oracióndeclarativa,
int"rrogutivao imperativa,Encontramos
otra red de opcionesen el sistemaverbal, donde el modo indicativo se
opone al
subjuntivo,el tiempo presenteal futuro, lavozpasiva ala acriva,el aspecto
progresivo
-
al no progresivo, etc. Sin embargo,con la evolución de la lengua,
muchas de las
oposicionesque en un tiempo resultabansignificativasse van debilitando.
Es algo que
estáocurriendoen el españolactualcon el contrasteentre subjuntivo
e indicativo
o con
el contrasteentre pretérito perfectoy pretérito indefinido. puesto que
su oposición se
estádiluyendo,cabepresumir que la tendenciaa la economía acabaráprescindiendo
de
la opción más débil de cadapar.
La explicaciónanteriorexplicapor qué solemosdecir que Ia gramática
funcional
es paradigmática,puesto que se basa.en.lascomplejas inter€.laciones-que.seesta.blece¡
entre los rasgosparadigmáticos;esto es, recurriendonuevamenteal
ejemplo anterior,
entre oración declarativa y oración interrogativa,o entre pretérito indefinido
o pretérito
perfecto. Por el contrario, las gramáticastradicionalestienen carácter
sintagmático,esto
es, se construyen a partir de las estructuras que se rnanifiestan
en el eje lineal o
sintagmático.
En términosmás generales,Halliday (19S5)estimaque la lenguase
componede
dos partes:el sistema,que consisteen una gran red de opcionesinterrelacionadas,
y el
proceso' que equivale al texto (o lenguaje operativo en un contexto). por
tanto, el
hablantearrancadel sistema(conjuntode opciones)para alcanzarel proceso
(lenguaje
en acción), desplazamientoque constade dos fases.Para empezarse escoge,
de entre
todos las opcionesposibles,un conjuntode rasgosque dotan al sintagmade una
forma
canónica;estoes, se decidesi ef;iltaema seráuna
91aciónpasiva,una exclamación,u11a,",,
pregunta,etc. Seguidamente,esosrasgosabstractosy paradigmáticos
seleccionadosse
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Estadode la cuestión
convierten,medianteel procesode realización.en una forma sintagmática
concretao,
lo que es lo mismo.en un enunciado.
2.6 Los tres nivelesde la sintaxis
En los puntosanterioresnos hemosreferido a dos escuelasfuncionalistas
con un acervo
común: el Círculo Lingüístico de Praga y el funcionalismo
sistémico. De todos los
problemasque tales escuelasacometen,la coincidencia
de interesesa que acabo de
aludir se hace especialmentediáfana en su descripción de
la gram ática, a Ia cual se
dedican las líneas que siguen.En primer lugar, me ocuparé
de los tres niveles de la
sintaxis, enumeradospoq Danes-r.r"9"7a22.5)-del
.urodc:
sigu,ien"te
1) El nivel de la estructuragramaticalde la oración.
2) El nivel de la estructurasemánticade la oración.
3) El nivel de la organizacióndel enunciado.
Cada uno de estos niveles se manifiesta de forma diferente. para
empezar,eI
primer nivel se presentaa travésde la pauta de la oracióngramatical,
la cual englobaa
las distintasclasesde palabrasy a las relacionesde dependenciaque
se establecenentre
ellas' En suma,se trata de rasgosestructuralesque se basansólo
en la forma sintáctica.
cuya superioridadjerárquicasostieneDane5.
De la relación recíproca entre las lexías surgen las pautas
de la oración
semántica,a las que podríamosconsiderarla primera fase del
contenido referencial,
contenidoque se completamediantela combinaciónde ambaspautas(la
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de la oración
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Estadode la cuestión
gramaticaly la de la oraciónsemántica).
Dane5denominaa tal combinaciónpautade la
oracióncompleja.
Por todo lo que precede,cabeinferir que los dos primerosniveles
(el gramatical
y el semántbo) tienen carácterabstracto,mientras que
el tercer nivel de la sintaxis,
correspondientea la otganizacióntemática y contextual,
perteneceal dominio del
enunciado'Si aquéllos son abstractosy estáticos,el
enunciadorepresentael aspecto
din¿ímicoy procesaldel lenguaje.con el fin de aclarar
la idea de los tres niveles.Danes
propusoque se distinguieraentre(1974:229):
1) La oracióncomo 'ohechoenunciativo"singulare individual.
.2) La nración*com.o-lluaid.ad",€omuni€ati-va-rnínima"(enunciatlo.¡
de una lengua
dada".
3) La oración como estructurao configuración abstracta
dentro del sistema
gramatical de una lenguadada
De Beaugrande(1994:35),en un esfuerzopor divulgar las
opinionesde DaneS,
consideraque el primer pasodel análisistoma el hecho
enunciativodel hablatal y como
se produce, sin añadir o quitar nada. La segundafase
sustraetodos los elementos
accidentales,singulares e individuales del enunciado, quedando
éste inserto en un
contexto y en una situación,y estandocompuestopor
unos elementosléxicos y unos
elementosmodales concretos. El tercer nivel ya no es
una secuenciade palabras
particulares,sino una estructuraabstracta,estática
e invariableque incluye las
morfosintácticay morfológicas.
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
categorías
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode Ia cuestión
Despuésde esta somera inspecciónde la teoría de DaneS,se apreciará
sin
esfuerzoel innegableparecidoentreestemodelojerárquico de la
sintaxisy
la propuesta
hallidaianade dividir el lenguajeen dospartes:el sistemay el proceso.
Si Danespostula
el carácterabstractode los dos primeros niveles frente a
la condición dinámica y
procesaldel tercero, Halliday, en contraposición,
estima que, a través del sistema,el
sintagma adquiere su forma canónicay, a través del proceso,
su forma real. Hay que
apuntar, sin embargo, una importante discrepanciapuesto
que, para Halliday, los
distintos niveles de análisis no están organizadosjerárquicamente,
sino que actúan de
manerasimultánea'A su modo de ver, existentres clasesde
significadosque forman
la
base de la organizaciónsemánticade todas las lenguas
naturales, clases a las que él
denomina metafunciong-".yque-traen".aJe'*rEeate,-por.su--proximi.dad,.funciones
las
de
Bühler.Setratade (Halliday,19g5:33):
a) El significadoideacional,que es la representaciónde la experiencia
vital. Se
encargade expresarlo que llamamcsprocesos:las acciones,
los procesosde
la
conscienciay las relaciones.Este aspectodel lenguajenos permite
formar una
imagenmental de la realidady entenderla.
b) El significado interpersonar,que entiende el lenguaje
como un hecho
interactivoentre emisor y receptor.En cualquieracto de habla,
el emisor asume
un determinadopapel y, en consecuencia,otorga el papel complementario
al
receptor.Por ejemplo, al formular una preguntael emisor
adopta el papel de
"buscarinformación"y el emisorer de "suministrarinformación".
c) EI significado textual, que tiene que ver con la relevancia
de los distintos
fragmentosdiscursivos.Se encargade la estructurainformativa
de las oraciones.
6J
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Estadode la cuestión
Estastres metafuncionesse superponenen las oracionespara producir
una
forma, pero cada una de ellas sirve para expresaruna opción
sola
semánticaindependiente.
La postura de Halliday se opone así a las propuestasde
Danes,para quien, como ya
hemos dicho antes, el nivel gramaticales dominante.
Sin embargo, a pesar de esta
discrepancia, resulta evidente a la postre que las
dos corrientes funcionalistas
mencionadas(el Círculo Lingüísticode Pragay el funcionalismo
hallidaiano)comparten
muchosde suspresupuestosteóricos,intersecciónde entre
la que
nos interesadestacar,
por convenirleal presenteestudio,su preocupación
comúnpor comprendery divulgar la
organizacióninformativa de las oraciones.Mientras Halliday
usa los
sistemasdel tema y
la información, la escuela de P¡agE.-ahorda*esta-cuesiión..mediante
-.la perspectiva
funcional de la oración, ra cual se acometeen el punto que
ahorasigue.
2.7 La perspectiva funcional de la oración
Para glosar lo que antecede,diremos que, tras referirnos
de pasadaa las dos escuelas
funcionalistas,hemos intentado exponer su visión de la
estructuracióninterna de la
lengua'Aun admitiendodivergenciassubstanciales,
son evidenteslos numerosospuntos
de contacto,en especiala propósito de la concepcióntriestrática
de la lengua y del
interéspor la organizacióninformativa de las oraciones.
Una vez aquí,expondremos
detalladamentelas dos principales teorías en torno a este problema:
de una parte,
encontramosa los herederosdirectosde Mathesiusy del
Círculo de praga; de otra, a
Hallidayy susseguidores.
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
Teniendopresentelo que se acabade decir, los siguientespárrafos
se dedicana
la perspectivafuncional de la oración,corrienteen la que se integran
investigadorestan
notablescomo Dane5y Firbas,a cuyasopinionesnos referimos
más adelante.Antes es
obligado destacarqr%.1 punto de partida de todos estos
estudiosfue establecidopor
Mathesius en un conocidísimo artículo de 1939. De
manera muy esquemática,
Mathesiusestablecióuna distinción (Danes, 1974:106)r
entre el punto de partida del
enunciado(que coincide con lo dado o sabido)y
su núcleo (que es lo nuevo, lo que se
predica sobre el punto de partida). El mismo
autor define en 1942,,e1fundamenro o
tema" del enunciadocomo aquelrode lo que se habla,
en oposición ar núcleo,que es lo
que se dice del tema.
Porconsiguiente.
paraMathesiuü€l-segmenfo-te.n*át"ieodesempe.ña
dosfunciones
simultrineas: transporta la información conocida y sirve
como punto de partida del
enunciado' Tal concurrencia de funciones ha sido aceptad,apor
algunos estudiososy
discutida por otros, desacuerdoque Fries (1987:l17)
aprovechapara distinguir dos
acercamientosa la presente cuestión: el separatistay
el combinatorio. para los
defensoresde estesegundoenfoque,la informacióndada
coincidecon
se infiere con facilidad que no se aceptael criterio posicional
el tema,de donde
paraladeterminacióndel
tema' Por el contrario,y puesto que la información
dada puede apareceren cualquier
parte de la oración e incluso, a veces,no aparecet,
paraellos cualquierconstituyente
l.¡...1 tne "startingpoint
of the utterance(v chodisko),,as ,,thatwhich is known or at
leastobvious in the
given situationand from which the speakerproceeds",
,,what
whereas"the core of the utterance
Qádro),,is
the speakerstatesabout, or in regardto, the startingpoint
of the utterance,'.The sameauthor defines(in
1942) "the foundation(or the theme) of the utteranle
Qáklad, turo¡:'; Á something',that is being spoken
about in the sentence"and "the core
Qádro)as what thaspeakersays'aboutthis theme,,.
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Estadode la cuestión
oracionalpuedetransportarla funciónde tema,aceptandopor añadidura
la existenciade
oracionessin tema.
En cambio, los separatistasestiman que la posición inicial es
significativa en
inglésy que tal posiciórrrealizaelsignificado"punto de partida
de
Ia información,,en el
nivel oracional;se rechaza,además,la coincidenciaobligada
del tema y lo dado,aunque
se concedeque éste suele ser el casomás común. Por consiguiente,
Ios investigadores
separatistasapuestanpor el criterio posicional para determinar
el tema, atribuyendo tal
función al primer constituyenteoracionalcon valor cognoscitivo.
De igual modo, todas
las oracionesposeentemas,con la única excepciónde aquéllas
donde éstosse omiten
elípticamente.
Algunos .feórj.cos..-van.jncluso--rnás^.lejos"1-.6.1s1¡*uen
tres ten<ienciasdistintas
(Duszak, 1984 142): FSP (los seguidoresde Mathesius),
la postura del dinamismo
comunicativo (expuestapor Firbas y entendidacomo un ref,rnamiento
de la anterior) y el
acercamientoseparatistao posicional (Halliday). La misma visión
tripartita parece
insinuarseen un artículode Dane5 (1974:106).
Acabo de introducir y mostrar la oposición entre las dos principales
corrientes
que se han interesadopor indagarestamateria,tras lo cual
voy a ocupannede la primera
de ellas,a la que hace un momentohe llamado acercamientocombinatorio.
De acuerdo
con las propuestasmatesianas,Dane5(Firbas, 1987: 140) estima
que la perspectiva
funcional de la oración (FSP) tiene un aspectono contextual y
otro contextual. EI
primero es el resultadode la estructuracióndel pensamientoen el
momentomismo de la
enunciacióny consisteen comenzarcon aquello de lo que trata el
enunciadopara,
seguidamente,
decir algo a su respecto.El segundopermite insertarun enunciadoen su
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Estadode la cuestión
contexto,partiendode lo que nos vienedado por los enunciados
anterioresy sirviendo
como puntode referenciaa los enunciados
sucesivos.
Jan Firbas(1974, 1975,1987,1992),en su af;ínpor transcender
el criterio de la
informacióndada y la informaciónnueva,ha enriquecido
estasnocionesbásicascon el
concepto de dinamismo comunicativo, que se define
como el grado en er que un
constituyentedado de la oracióncontribuyeal desarrolloy progreso
de la
Como otros partidariosdel enfoquecombinatorio,Firbas
comunicación.
defiendela concurrenciade lo
dado y el tema, afirmando que la información
dada o, según su terminología,
"dependientedel contexto" es siempre temática,
aunque admite que, en la inmensa
mayoríade los casos'lo dado,y con ello el tema,aparece principio.
al
No obstante,a su
entender(Firbas' 1987;1.38)fes-un-.enoridentifioar.'el-.terna.cot.el.-inicio
cle ia oración,
pues el criterio posicional no es infalible. Ahora
bien, en su modelo el tema también
puedecoincidir, en casosexcepcionales,
con la informaciónnueva,o independientedel
contexto,y por tanto, ocuparposiciónno inicial. Teniendopresente
lo que se acabade
decir, el único criterio veraz para la asignacióndel tema
consisteen reconocerque la
información temática es siempre la que transporta el menor
grado de dinamismo
comunicativo, o se4 la que menos contribuye al avance
del discurso. De la
argumentaciónanterior se desprendeque el rema es, en consecuencia,
el elemento
oracionalcon mayor dinamismo comunicativo,esto es, el que
más empuja o lleva la
información hacia adelante.
2
[FunctionalSentencePerspective
is] "an outcomeofthe distributionofdegreesofcD over the
sentence
elements,this distribution being at the level of written language
broughtabout by an interplayof context,
semanticsand linear modification, and at the level of-spien
lañguageby an ínterplay of context,
semantics,
linearmodificationand intonation".
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Estadode la cuestión
Si se leen con detenimientolos párratbsanteriores,se entenderápor
qué Firbas
(1987:138)defiendeque la perspectiva
funcionalde la oraciónes el resultadode
atribuir
un grado de dinamismo comunicativo a cada uno de
los distintos constituyentes
oracionales,los cuales se disponenen una escalaque
va desdeel mayor dinamismo
(aquél que más contribuye al avancedel discurso)
al menor dinamismo (aquél que
menos contribuyea ese avance).Paradeterminarel grado
de dinamismocomunicativo
de cada constituyenteen la lenguaescrita,se debe
recurrir a la interactuaciónde tres
variablesel contexto,la semánticaylamodificación
lineal; mientrasque en la lengua
hablada,ademásde dichasvariables,debetenersepresente
la entonación.
Resumiendolo hasta aquí dicho, se comprendeque
uno de los objetivos de
Firbas ha sido dete-rminarl.as.señales*que*identi-fiean.el-'kma.en-el.fluir-del
ciiscurso.La
dependenciadel contextoes, con mucho,la más clara de
ellas.No obstante,puededarse
el casode que algún elementoindependientedel contexto
seatemáticosi Ia interacción
de los factoresmencionadosen la cita anterior,especialmente
la modificaciónlineal y el
contenido semántico,le atribuyen un bajo nivel de dinamismo
cumunicativo. Este
último es el caso,por ejemplo, de los adverbioso locuciones
adverbialesque indican
emplazamiento.Debe tambiénindicarseque los criteriosya
mencionadospara
asignarla
función de tema (la dependenciadel contexto, el dinamismo
comunicativo, etc.)
pertenecenal ordenamientointerpretativode la
oración, el cual no es idéntico al
ordenamientolineal, aunqueha de admitirseque ambossuelen
coincidir en la
mayoría
de las ocasiones.
Al igual que en la teoría matesiana,en el modelo de Firbas
los elementos
temáticosestablecenlos cimientosde la comunicación,expresando
la informacióndada
o contextualmentedependiente.Graciasa estecimiento,el núcleo
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
informativo,provisto
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
por los elementosno temáticos,adquiere
sentidopara el oyente.Dicha distribución
oracionalexplica por qué el sujeto gramatical
tiende,salvo contadasexcepciones,a
desempeñarla función temática. Igualmente
se comprende por qué una oración,
pudiendo carecer de tema, nunca puede prescindir
der rema, pues, si así fuera, no
cumpliríasu propósitocomunicativo.
Diremos finalmente' paracerraresta sucinta
aproximacióna la obra de Firbas,
que sus formulacioneshan ido evolucionando
con el paso del tiempo y en su obra de
1992' aun siendo fiel a las líneas generales
expuestasarriba, se expone
un análisis de
mayor refinamientoy precisión.
No todos los teóricos de la corriente combinatoria
aceptan los términos
"tema"/"rema".Hajiéová y Sgall, entre
otros. prefieren,ladicolomía,Jépieo/focoj..En
su
opinión (Petófi,1988:70),
los enunciados
se organizande un modo que minimiceel
esfuerzodel receptor'Es decir, el emisor especifica
qué elementosinformativos
comparte
conel receptor(el tópico)y luegoañadequépropiedades
o modificaciones
se
Iesdebeasignar(el foco).A sumododever,no esposible
hacerunadescripción
exacta
de la lenguasin explicarlos siguientes
puntos:
1) Qué elementos léxicos individuales de
una oración aparecenligados al
contexto (dados,rerevantes,f;ícirmenteaccesibles,
etc.) y cuáles se presentan
como no ligadosal contexto(nuevos).
2) La división de la oraciónen tópico y foco.
3) La distribucióndel dinamismocomunicativo.
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Estadode la cuestión
Hemos ya pasado revista a los principios fundamentales
de la perspectiva
funcional de la oración y se ha comentadola obra
de sus autoresmás sobresalientes.
Quizá valga la pena añadir, a modo de conclusión, que los
estudios pioneros de
Mathesiuscrearonel rudimentoteóricosobreel que
se ha asentadotoda
una corrientede
investigacióna la que se conocecon el nombre genérico
de perspectivafuncional de la
oracióny a la que tambiénse ha aludidoaquí con
el
apelativode corrientecombinatoria.
Suspromotores,depositariosdel enormepatrir4onio
cultural del círculo Lingüístico de
Praga' han refinado aquellas primeras propuestas
provisionales y
han alcanzado un
profundo entendimiento de la organización
informativa de las oraciones,así como un
análisisminuciosoy exacto.
2.8 El tema en Hallidav
Se acabade señalarque Dane5,Firbaso Sgall,por citar
sólo a unos cuantosautores,han
contribuido de maneranotable al estudio de la
organizacióninternade las oraciones;
igualmente se ha comentadoque sus formulaciones,
aun siendo plausibles, no han
gozadodel beneplácitode todos los lingüistas,
lo cual ha dado pie a distinguir entre la
coniente combinatoriay Ia separatista.Entre los partidarios
de esta última corriente
sobresalela figura de M.A.K. Halliday quien, partiendo
de los mismos principios
funcionalistas,ha expuestosu propia teoría sobre dicha
materiateniendopresenteslas
características
fundamentalesde la lenguainglesa.Así pues,en estepunto
se describen
con sencillez los rasgos específicosdel tema hallidaiano,
al cual se dedica todo el
capítulocinco.
68
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
A pesar de su naturalezafundacional, las propuestasde Mathesius
fueron
cuestionadas
por Trávníóek,para quien la coincidenciadel tema
con la información
dada,aun siendo muy frecuente,no se podía considerar
obligatoria.En su opinión, el
tema se define exclusivamentepor ocuparposición inicial
en la oración,posturacon la
que Halliday ha expresadosu acuerdo,añadiendo
sin embargo que tal criterio de
identificación temática no puede considerarseuna
suerte de universal lingüístico
presenteen todas las lenguas'sino que debería
contemplarsecomo
un atributo propio
del inglés, en el que los elementos de la oración
se suceden según un orden
relativamenterígido.
Es, por tanto, notorio a estasalturas que el concepto
hallidaiano de tema sólo
toma en cue¡rtae[-punfo-de.par.tida*del*nrcnseje;4aeiendo.vas.o-omiso
<ie ia segunda
variable matesiana,que es la información dada. Para
esta segundavariable, Halliday
propone el sistema complementario de la información,
sobre el cual Muriel
Vasconcellos
ofrecela siguienteopinión(19g6:56):
Estos sistemasrepresentanlas voces respectivasde los participantes
del
discurso:la primeray la segunda
persona,
o el emisory el destinatario.
EI tema
es la vozdel emisor;su funciónesespecificar
la relaclónentreel pensamiento
en la mentedel emisory el mensaje
queseva a transmitir.
La información
esla
voz del destinatario;es la expresiónde esa voz internaque
articula las
expectativas
acumuladas
de lasmacroy microsociedades
en quevivimosy, en
consecuencia,
a quienes
destinamos
nuestro
mensaie.
Nada más leer la cita anterior y reflexionar sobre su contenido,
se ve qué
provechosoresultaestablecerestasimilitud entre la
organizacióninternade la oracióny
la relaciónentreel emisor y el receptor,puespermitepresentar
un nuevofundamentoen
apoyo de la estructurainformativa bisegmentalque aquí
se postula. ya se sabe que
hemospropuestodividir la oración en dos partes:tema y rema.
El tema,que estarama
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
del funcionalismositúasiempreen primer lugar,desempeña
dos funcionesbásicas:por
un lado, operacomo punto de orientaciónal servir de enlacecon fragmentos
anteriores
del discurso, contribuyendoasí al sostenimientode la coherencia
o estabilidad
conceptual;por otro, actúa como punto de partida o cimiento
cognoscitivode Io que
luego vendrá,permitiendoel avancey la comprensiónde
los fragmentosposterioresdel
discurso'EI rema, por su parte, se encargade llevar la información
hacia adelantey
de
hacerprogresara los textos, desarrollandoel propósito
comunicativoinherentea todo
ejemplodel lenguajeen acción.
En consecuencia,
se haceahoraimprescindibleexaminarde
tema que proponeHalliday (1985),en torno al cual stump
cercael conceptode
Rashidi(1gg2:1g1-1g2)hace
tres precisionesque se comentana.continuación-y-cuya-i"n"rpodanoia-no.eabe-subestimar:
en primer lugar' el tema no coincide con lo dado. En el
caso más común (o sea, sin
marcar), ambos conceptosse superponeny aparecen realizadospor
el mismo elemento
oracional'Pero, para Halliday, lo dado tiene un sentidoamplio que
no sólo incluye lo
que se puede recuperar del texto, sino también aquello que,
aun estando ausentedel
discurso,el hablanteda por sabidocon fines retóricoso comunicativos.
En segundo lugar, er tema no equivale al sujeto. una vez
más, estos dos
conceptossuelenaparecerasociadosen la mayoría de las
ocasiones,razón por Ia cual
decimosque éste es el caso no marcado.Sin embargo,Halliday
entiendeque la idea
tradicional de sujeto ha englobado tres aspectosde distinta índole
que se hacen
presentesen cuanto se dedica algunareflexión a esteasunto.
En su opinión, lo que se
sueledesignarcomo sujetoes algo que sepuededescomponer
en tres categorías:
70
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
a) Sujetopsicológico.al que se designarácon el nombrefuncional .,tema,,:
de
es
aquelloa lo que el mensajese refiere.
b) Sujeto gramatical,para el que se reservael nombre de
"sujeto',: es aquello
sobrelo que se predica.
c) Sujetológico, al que se llamaráo'actor',:es aquélque
realizala acción.
Por lo general, estas tres funciones recaen
sobre er grupo nominar que
desempeñala función de sujetogramatical,como
en esteejemplo
de King Lear (19g5:
1.3.20),dondeel sujetogramatical(otdfoots) coincide
con el temay
con el actor:
-Qld"fno Is.ar e-babes -a.gai ri
Por su misma frecuencia, las oraciones que muestran
esta concurrencia de
funciones se consideranno marcadas.otras veces,
sin embargo,el primer constituyente
oracional no reúne simultáneamente las tres
funciones mencionadas y entonces
hablamosdel casomarcado.Se trata de oracionesque
empiezanpor
un complemento,
un grupo adverbial o un grupo preposicional,y que
ilustraremosdebidamenteen el
capítulocinco.
Por último, el tema no coincide con el tópico en
su acepcióngramaticalmás
común' Según Alcaraz(1990:132),"se llama tópico la
a informaciónque se intercambia
en una conversación,es decir, a la cuestiónde la que se
habla, o dicho con unidades
lingüísticas,a la proposición (o conjuntode proposiciones)
sobrela que
se da o se pide
nueva información". Sin embargo, el término "tópico"
ha gozado del favor de los
estudiosos,en muchasocasionespara designarrealidades
distintas,lo
7l
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
cual es f,ícil de
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode Ia cuestión
constatar,por ejemplo,en er Diccionariode Ducrot y Todorov
(r975:25r), en chafe
(1976:49)o en Hetzron(1975:347).entreotros
muchos.
El problematerminológicoque se acabade apuntarrevela,
en realidad,una
falta
de unanimidadque ha sido apuntadaen numerosas
ocasiones.como ilustración,basta
enumerar Ia larga lista de dicotomías que se
han empleadopara dar cuenta de la
organizacióninformativa de las oraciones(Fant,l9g4:5g):
tema -
rema, dado - nuevo,
figura - base,tópico - comentario,foco - presuposición;
y, por úrtimo, contrastivo _
complejo' En el siguientepunto trataremosde
exponerlas distintasposturasen torno a
esteasunto.
2.9 ¿Tépieoo T.ema?
Se ha discutido con anterioridad que, para acometer
el estudio de Ia organización
informativa en las oraciones,Halliday recurría dos sistemas
complementarios:el del
tema y el de la información.De estemodo, se superaba
la obligatoriacoincidenciadel
tema y lo dado, defendida por la perspectivafuncional
de la oración. Si se analiza bien
esta discrepanciay se tiene presentelo hastaahora dicho,
podríamosdistinguir cuatro
grandesacercamientosal asuntoque nos ocupa:
l) el que se centraen la informacióndaday nueva.
2) el que se centraen el punto de partida.
3) el que se centraen aquellode lo que se habla.
4) el que se centraen el dinamismocomunicativo.
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
Entre los estudiososque han hecho coincidir el tópico
con lo dado destaca
wallace chafe (1976,1987),paraquienla información
dadaes "el conocimientoque el
emisorpresuponeen la concienciadel receptoren
el momentode la emisión,,.Con el
tiempo, chafe ha ido refinandosu posturay ha dividido
la dicotomíatradicionalen tres
categorias:lo dado, lo nuevo y lo accesible,término
que se reservapara aquellos
conceptoso referentesque, sin estar en el foco
de concienciadel emisor, se pueden
inferir contextualmente.una posturasimilar es
la de Ellen F. prince (lggl), quien nos
propone el sistema más complejo de Ia "familiaridad
asumida,,, según el cual la
información puede ser nueva, inferible o evocada.
Es claro, por tanto, que en esta
corriente el criterio de identificación del tópico (la
relevancia informativa) tiene un
carácftetpragmático-di scursivc.
En cuantoa los que definen el tópico o tema como punto
de partida,ya hemos
visto con anterioridadque Halliday es uno de ellos,
habiendoaceptadoa esterespectola
opinión de Trávniéek,quien consideraque el tema es
el constituyenteque se conecta
directamente con el objeto de pensamiento,lo
toma como punto de ananque y, en
consecuencia,abre la oración. De ahí que la
determinacióndel tema dependa en
exclusivade un criterio posicional(el ordende ros constituyentes).
Por lo que respectaala noción de tópico como aquello
de lo que se habla, cabe
distinguir entre una perspectivapragmáticay otra sintáctica
(Schlobinski,lgg2:gg):..los
Iingüistasde la escuelade Pragaoptaronpor Ia primera.
Danes(1974:107)explica que
la estructuratópico - comentarioconstruyecadaoración
como un mensajesobreuno de
susconstituyentes.
Hawkinsony Hyman(1974:16l) son más precisos:el tópico
de una
oración es aquella cosa o personade la que se habla.
otros, por el contrario, han
73
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
preleridola perspectivasintácticay han unido la categoría
de tópico a la de suieto.
c o m o ,p o r e j e m p l oK e e n a n( 1 9 7 6 : 3 l go) G i v ó n( 1 9 g 4 : l 3 g ) , , .
La última de las posturasrelacionadas
arriba,a la que
nombrede dinamismocomunicativo,fue concebidapor
nos hemosreferidocon el
Jan Firbas.Sobreestacuestión
ya se habló unas páginas atrás, pero recordaremos
que, a su modo de ver, cada
constituyenteoracionalempuja la comunicación
hacia adelanteen distinto grado,
que es posibleconcebiruna escalaque vaya
por lo
desdeel constituyentemenoscomunicativo
(el tópico) al más comunicativo.
2.10Dos modelosanálogos
con las distintasdicotomíasque hemosdistinguido
en el ámbito oracional,el tema y el
remamás la informacióndaday la información
nueva,aspiramosa forjar un modelo que
explique la unidad funcional de los textos. poco
A
que nos fijemos en la afirmación
anteriornos daremoscuentade que enunciarlos
elementoscon que se va a construirel
modelo nos ayudamuy poco en su construcción,pues
a primeravista se echaen falta un
plan o proyecto que especifiqueel modo
de combinaciónde dichos elementosy que
anticipe la forma final hacia la cual tenderáel
modelo. En definitiva, debe existir un
principio organizativoque articulelas partes,
las ordeneen una nuevaforma y, una vez
compuestas,les otorgueun caráctersingular.
Planteadala cuestión de este manera, surge de
inmediato la necesidadde
especificarcon todo detalleel modo en que los segmentos
elegidos(tema- rema/ d,adonuevo) se combinanentre sí para romperel techo
del nivel oracionaly manifestarseen
los textos' A tal respecto,sabemospor haberseya
expuestoen
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
el capítuloanterior que
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
más adelantevamos a recurrir a varias herramientas
que describenel eco o efecto
acumuladode las anterioresdicotomíasen el ámbito
superiordel discurso.cada una de
ellas centra su foco de atenciónen un aspecto
diferente,y la acción conjunta de las
cuatro ofrece una visión muy cabal del modo
en que percibimos la progresión
informativade los rextos.
un pequeñoesfuerzode atenciónretrospectiva
nos ayudaráa recordar que el
modelo de retículaconjuntivadistinguey acomete
de modo independienteun eje inicial
(método de desarrollo)y un eje final (propósito)
que se complementan(progresión
temática)para formar un todo superior,el texto,
entre cuyas unidadesse perciben otros
lazos de naturalezalógico-semantica(conjunción).
Bien mirado, el modelo muestra una
pauta recurrente en sus diversos estratos,
que es la complementariedadde los
segmentos'En el nivel oracional,tanto el tema y
el rema como la informaciónnueva y
la informacióndadase complementanmutuamente;
en el nivel discursivo,igual sucede
con el hipertemay el hipenemao con er método
de desarrolroy el propósito.
La combinación de partes complementarias,que
recuerda a la armonÍa de
contrariosde la que hablabaHeráclito, es la
base de otros dos modelos que me han
cautivado por su fuerza interna y en los que he
encontradoinspiración para dar forma
a
mi propio modelo de análisis.A pesarde hallarse
muy distanciadospor lo que respecta
al asuntoque toman en consideración,ambasexplicaciones
teóricastratande reconciliar
ejes opuestospara construirun todo cuyo sentido
superaa la suma de las partesque lo
constituyen:me refiero a la teoríabiológica de
Jakob von uexküll y a la metafisicade
Henri Bergson' un filósofo y un biólogo no parecen
tener, a primera vista, mucho
común;pero un breverepasoa sus biografíasnos
en
descubreun punto de confluencia:su
75
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
apasionado
y compartidodesdénpor el mecanrctsmo
rmperanteen el pensamiento
de la
época.
2.11La teoría biológicade Uexküll
Uexküll (1s64-1944), nacido en la república
báltica de Estonia, desarrolló toda su
calrera investigadoraen Alemania y su obra,
basadaen la teoría del conocimientode
Kant, ha tenido una gran repercusiónen el
¿imbitode la biología. sin embargo, su
TheoretischeBiologie (1928) no ha sido editada
en españoly
las edicionesinglesasson
de muy difícil acceso, de modo que los
siguientespánafos están sacadosde sus
comentaristas
(Cassirer,1945,1963;Miele 1995;prem,
,
1996).
Lo que otorga valor a Ia obra de uexküll y la pone
por encimade la biología de
su tiempo es su ambición por entenderel
modo en que un animal dado percibe el
mundo' La visión externadel biólogo no nos
acercaun ápice a estarealidad singular,
pues,a juicio de Uexküll, en el mundo de la
moscaencontramossólo ,.cosasde mosca,,,
y en el mundo del erizo de mar encontramos
sólo .,cosasd.e erizode
mar,,, algo que
seguramentese verá con mayor claridad si citamos
el siguienteejemplo (prem, 1996)
sobre las distintas manerasde explicar el proceder
de una garcapata.
visto desde la
perspectivatradicionaldel biólogo, la garrapata
atacaa los animalesde sangrecaliente
(sereshumanos,ciervos,etc.) cuandoéstos
se aproximana las hierbaso árbolesque ella
habita' Sin embargo,contempladodesdeel mundo
propio de la garrapata,este mismo
procedercobra un nuevo aspectoy pronto
se descubreque ésta atacacuandoentra en
contactocon algo que emite una substanciaquímica
determinaday cuya temperatura
ronda los 37oC' Aunque la primera versiónseamás
f¿ícilde entender,la segundaposee
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
mayor valor predictivo y presentael mundo desdela perspectivade la garrapata,
para Ia
cual no hay humanosni ciervos,sino contextoso situacionesen las que
alimentarseque
se definenmediantedos variabres:la temperaturay Ia substanciaquímica.
Del ejemploanteriorse deduceque. paraUexküll, un buenestudio
biológicoes
aquélque prediceel comportamientode un animal en una
situacióndada,para lo cual es
imprescindibleun profundo conocimientodel medio o entorno
donde el animal vive y
de las relaciones entre dicho animal y dicho entorno, pues
éstas son partes en
dependencia
recíproca:ni se entiendeel comportamientosin el entorno,ni
se entiendeel ,
entorno sin los animales que lo habitan. Para hallar
el origen y el sentido de la
adecuaciónque a primera vista se percibe entre un animal y
el entorno donde vive, el
biólogo dispone de la forma misma del animal, pues al
intentar descubrir por qué su
anatomíaes esa y no otra, acabaconcluyendoque dicha
forma se ajusta a un plan de
construcción,plan que nos otorgatodos los datosnecesariospara
reconstruirsu manera
singularde percibir las experiencias.Un estudiominucioso(Cassirer,
1945: 46)..de la
estructuradel cuerpoanimal, del númerocualidady distribución
de lcs diversosórganos
de los sentidosy de las condicionesdel sistemanervioso,nos proporciona
una imagen
perfectadel mundo interno y externodel organismo".La
anteriorafirmaciónnos lleva a
concluir que los organismos,en su evolución, alcanzanlaidoneidad
para desenvolverse
en un entorno determinado:reciben sólo aquellas "impresiones"
que la adaptación
evolutivaha seleccionadoy para cuyapercepciónha transformado
susórganos;de igual
modo, respondesólo a los estímulosexternospara los que ha sido preparado
por su plan
de construcción.
Acabamosde explicar la adecuacióndel animal a su entornodistinguiendo,
por
así decirlo,un sistemade entrada(el de las impresiones)y un
sistemade salida(el de las
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
respuestas),
slstemasque en la teoríade Uexkrill se denominanrespectivamente
mundo
receptivo (markwelt) y mundo efectivo (v,irkwelt).
cada especieposee,como rasgo
singulary exclusivode todoslos individuosque la componen,
un mundoreceptivoy un
mundo efectivo propios que se hallan íntimamente
vinculadosy que constituyenuna
cadenacerradade efectosque Uexküll denominao'círculo
funcional,,.En la mayoríade
los animalespodemosdistinguir varios círculos
funcionales,los cualesnos muestrana
las claras la estrechavinculación entre el animal
y su mundo circundante.Según el
objeto que abarcan,tales círculosrecibenun
nombre distinto: el círculo de la presa,el
de los enemigos,el círculo sexual,el círculo del
entorno,etc.
No hará farta decir que la teoría de uexküll
es mucho más compleja,
aprovechandoIa teoría del conocimiento de
Kant para reconstruir
el mundo genuino de
percepcionesde una especieanimal. se parte
del convencimientode que los seres
humanosconviertenlas sensaciones
de su mente en propiedadesde las
cosasdurantela
construccióndel mundo, y se intentatrasladar
estatendenciahumanaal mundo de los
animales con el fin de describir su modo
de percibir. véase, como ilustración, el
comportamientode la araña saltadoramacho
cuando se dispone a alimentarseo a
aparearse'Dress(Prem, 1996)lo describecon solo
una regla: si se mueve,descúbrasesi
disponede patasen el lugar adecuado;si las tiene,
óptesepor
aparearseo alejarse;si no
las tiene o las tiene en númeroinsuficiente,atrápese.
Antes que seguir profundizandoen la teoría biológica
de Uexküll, quizá sería
más convenienteque intentáramosexpresarde una
manera sencilla las similitudes y
coincidenciasque hemos apreciadoentre su
aproximacióny el modelo de análisis
textual que se va a ir desarrollandoprogresivamente
en estatesis.Entre otrascosas,he
subrayadola relevanciaque se otorgaa la relaciónentre
el animal y
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
su entorno.relación
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
que se ha descritocomo idoneidadde la forma
del animal al entornodondevive. idea
que evoca muy poderosamente
la relaciónentre texto y contexto.También el texto,
como luego se verá, debe adecuarseal contexto en que
el
acontece,pues, retomando
nuevamentela comparación,así como un animal desajustado
a su entorno se extingue
inevitablemente'así mismo un texto que no toma
en cuenta el contexto fracasa
comunicativamente.
La adecuacióna la que venimosrefiriéndonosse
ha presentadocomo
el efecto
combinadode un sistemade entrada(el mundo
receptivodel animal) y un sistemade
salida (el mundo efectivo del animal), los cuales
representanen conjunto un círculo
funcional' De igual modo, el texto poseeun sistema
de entrada,realizadopor el tema y
descrito por el método de desarrollo, y un
sistema de salida, realizadopor la
información nueva y descrito por el propósito;
la interpenetraciónde ambos sistemas
dibuja un círculo funcional,que es la unidadde sentido
del fragmento.y dandoun paso
más, me pareceque incluso la misma comunicación
cabeen esteesquemageneral,con
un emisory un receptorenlazadosen el círculo funcional
de la conversación.
Otro aspecto donde me ha parecido percibir una estrech
a analogíaes en lo
referenteal plan de construcción,concebidocomo (cassirer,
r963:243).,1aunidad de
las relacionesinmaterialesentre las partesde un
cuerpo animal,,.La biología estudia
dichas relacionesinmaterialespara poder reconstruir
el plan de construcciónde un
animal y descubrirsus propiedadesy su modo de comportarse.
En concreto,la analogía
se percibeentre el plan de construccióny la idea de género:
ambosconceptosdesignan
la disposiciónmotivada de las partespara ajustarse
a un fin. Las partesde un animal,
con los de toda su especie,se disponende una forma
determinad
a paraadecuarse
a su
entornoy alcanzarla idoneidad.Las partesde un texto,
con los de todo su género,se
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
disponende una fbrma determinad
a parau¡urturr"a las convencionesque distinguena
esegénerode otros.
Algunasde las nocionesaquípresentadas
van a tenerun protagonismodestacado
a lo largo del presentetrabajo.Más adelantese retom
de momentoes suficientecon estaprimera toma
aránparaprofundizaren ellas,pero
de contacto.Seguidamentese ofrece
una visión resumidade las opinionesde Hen¡i
Bergson,tal y como aparecenen una
colecciónde textos escogidospor Gilles Deleuzey
agrupadosbajo el título generalde
Memoriay vida (1977).
2,l2La metafísicade Bergson
Henri Bergson(1859-1941)quiso hallar con sus diferentes
obrasuna respuestaintuitiva
a grandescuestionesde la filosofia, como el tiempo,
la memoria o la moral. Desde su
juventud se habíasentidoinsatisfecho
con la aproximaciónque el mecanicismoreinante
propugnaba'una aproximación que lo fiaba todo
a la ciencia; y, paracombatirla,prefirió
analizat tales conceptos no ya a través de
términos científicos, sino intentando
apreciarlosintuitivamentey descomponerlos
en sus partes individualesmediante una
consideraciónrigurosa. La filosofia de la vida de
Bergson (Hirschberger, 1974: 37g)
"aborrece el pensamiento mecanicista, esquematizante,
pegado
a la superficie,
matemático'racionalistay estático,ese pensamientoque...
Kant, con su teoríade la
ciencia,contribuyóno poco a consolidar,,.
Una pautarecurrenteen toda la obrade Bergsones el esfuer
zo porcomprenderel
objetode estudiocomo resultadode la tensiónentredos
fuerzaso polos opuestos.De tal
modo de explica,por ejemplo, la naturalezadel mundo
orgánico,que a su modo de ver
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
es el resultadode la constanteoposiciónentre la
materia,con tendenciaestática.y el
impulsovital, con propensióndinámica.Igualmente
se recurrea esteprincipiodual para
interpretarla vida ética del hombre,atribuyendo
dos fuentesa la moral: por un lado, la
sociedad,de carácterpasivo;por otro, el impulso
amoroso,de carácteractivo. En ambos
casos' es patente la armonía de contrarios,
la complementariedadde fuerzas con
direcciónopuesta:una de elraspreserva,ra otrainnova
y modifica.
Repasandosu defensade la duracióncomo única
intuición verdadera,Bergson
nos dice que cuando uno se paraa examinar
su experienciapsicológicacotidiana,de
inmediato se le revela que tal experiencia
es una sucesiónde estados,un cambio
continuo de un estadoa otro (1977: g): ,.la verdad
es que se cambiasin cesar,y que er
estadomismo es ya cambio... la transición
es continua". pero por debajo de estos
cambioscontinuos,de esasfasesque se funden
y se penetran,se percibe una suertede
fondo sobreel que nuestraatencióndestaca
algunoshechosparticulares,se apreciauna
continuidada la que Bergsondenominaduración.
Por tanto,
cuandoBergsonafirma que
la vida "dura", llama nuestraatenciónsobre
el hechoinnegablede que la existenciadel
ser humano consiste en un continuado fluir,
un fluir que en lugar de adelgazarsey
empobrecersecon el progreso,se enriquece
continuamentecon los nuevos hechosde
nuestravida y hace crecernuestroyo. Dicho
con sus propiaspalabras(Bergson,1977:
47), "la duración es el progresocontinuo del pasado
que coffoe er porvenir y que se
hinchaal avanzar... en todo instantenos siguetodo
entero,,.
Tras haber establecidoel valor intuitivo de la
duración, Bergson trata de
conciliar estaidea con el conceptode memoriapartiendo
de una reflexión sobrenuestra
percepcióndel tiempo. Al considerareste punto,
se tiende a interpretarel continuo
cambio de un estadoa otro como una sucesión
de instantesque se reemplazan;mas si
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
así fuera' si cadamomentodesplazaraal que le precedióy
resultaraa su vez desplazado
por otro posterior, sólo habría presente, jamás
se daría esa acumulación y
amalgamamientode instantesya vividos que siempre
nos acompaña.y esto último es
precisamentelo que Bergson entiendepor
memoria, un proceso de interior izacióne
intensificación,la interpenetraciónde todos los elementos
de nuestravida pasada.La
memoriaes un principio de conservaciónal que
se opone,en el otro extremo,la acción
libre' En palabrasde Bergson(1977:53), "cuanto
mayor concienciatomamosde nuestro
progresoen la duración pura, tanto más sentimos
a las diversaspartes de nuestro ser
entrar unas en otras y a nuestrapersonalidad
toda concentrarseen un punto,
o mejor, en
una puntaque se insertaen el porvenirpenetrándolo
sin cesar.En eso consistenla vida y
la acción libres"' vemos cómo aquí se plantea,
de manera rotunda, una tensión
dialécticaentre la memoria y la acción libre,
dos estadosextremosque confluyen y se
entremezclande modo continuo, o dicho con
otras palabras(von Aster, lg6l: 2g2),
'odos
momentos esenciales,que son "libertad" y "memoria,,.
Libertad -progreso
creador- y recuerdo se hallan íntimamente
unidos: toda creación es, a la vez,
realizaciónde algo poseído,extracciónde un
tesorode posibilidades;y todo recuerdoes
en sí una creación,la producciónde algo nuevo,
de algo que es nuevopor el hechoya de
que contienetodo lo pasadocomo tesoro
de la memoria,,.
sin duda, este breve acercamientoa la obra de
Bergsonnos ofrece un cuadro
parcial e incompletode sus opiniones,pero poseepor
el contrariola virtud de poner a
nuestradisposiciónparte de la rica cosechade ideasy
conceptosque allí se contiene.
Conviene,por tanto, hacerun esfuerzopor aprovechar
las
intuicionesbergsonianas,
por
acomodarlas
en la medidade lo posiblea los lineamientosde mi
modelo, exponiendo
con claridadlos puntos de contactoy las similitudes
que, a mi juicio, justifican este
82
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
aprovechamiento'
Sin necesidadde repetir lo que ya se ha
dicho, en los pánafos
anterioresse han presentadotres ideascardinales:
la duración,la memoria y laacción
libre' El continuo f'luir en que consiste
nuestraexistencia,sometidoal examen
de
nuestra intuición' se nos revela como duración,
duración que está regida por el
equilibrio entre dos fuerzascontra¡ias:un prin"ipio
o" .or,r"rvación, Ii memoria,y utr
principio de progresión, la acción libre.
si tras ponderar estas ideas cardinales,las
proyectamosmentalmentea un modelo
de análisis textual, pronto percibimos que
de
ellas podemos sacarprovecho tanto para su
conjunto como para sus diferentespartes y
aspectos'En primer lugar, la duración o continuo
fluir
de aconteceres,nos puede servir,
haciendo esa transferenciamental, como equivalente
de la textura, una totalidad cuyas
partes se interpenetran,se funden y sorapan
de modo inintemrmpido. Luego, al iguar
que hemosvisto con la duración,también
los textos se puedeninterpretarrecurriendo
a
Ia tensión entre óontrarios,entre un eje que
tiende a conservary otro que tiende a
innovar' si atendemosprimero a la memoria
o principio de conservación,en los textos
se percibe igualmenteun freno o restricción
a lamutabilidad natural de los segmentos
textuales'restricciónque expresafemos
más adelantemedianteel métodode desarrollo.
Si pasamosdespuésa considerarel principio
de progresión,nos damoscuentaque ese
avanceo progresiónes Ia tendencianatural
de los textos, tendenciaque
toma forma a
travésdel propósito,algo que se explicaráa
su debidotiempo.
Cerramosen estepunto la largadigresiónque
nos ha llevadoa recordarlas obras
de uexküll y Bergson,a buscaren ellassimilitudes
que pudieranser
aprovechadas
en el
análisístextual, a justificar las apropiaciones,y
en definitiva, a enriquecery adornar
nuestro trabajo con las introspeccionesde
dos grandes genios que brillaron con
intensidaden los alboresde estesiglo.Sigue
a estepunto
83
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
la conclusióndel capítulo.
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Estadode la cuestión
2.13Conclusión
En las páginas que antecedena esta conclusión,
he centrado mi atención en el
funcionalismocon el fin de hallar en esta
corrienteconceptosy henamientasque
nos
ayudena expresarel flujo informativo de los
textos.En el transcursode la exposición,
he constatadoque la aproximaciónfuncional,
al contrario de lo que se suele creer,no
buscafines o funciones,sino que aspiraa aislar
los sistemasy a demostrarque están
provistosde una unidadorgánicao funcional
que los
convierteen una totalidad.
A continuaciónse han expuestocon detalle
las concepcionesbásicase intereses
fundamentalesde dos escuelasfuncionalistas
(el circulo Lingüístico de praga y la
gramáticasistémico-funcional),comparación
que ha revelado los muchos campos de
intersecciónque les uneny que se veránaún
con mayor craridaden el
capítuloposterior.
De entre todas las coincidencias, me
contentaré con destacar la preocupación
compartida por profundizar en el conocimiento
de la organizacióninformativa de las
oraciones'las cuales se conciben como una
estructurabisegmentalcompuestade un
temay un rema' Es ciefo, sin embargo,que
en lo tocantea esteasuntolas
dos corrientes
mantienendiscrepanciasde peso, a las cualesya
antesse ha hecho referenciay que,
dicho en una palabra,se resumena aceptaro
rcchazarIa coincidenciaobligadadel tema
con Ia informacióndada.
Luego, he dirigido el foco de atención,por
ser la base de mi modelo, en ras
opinionesde Halliday en torno al temay he aportado
variasprecisionesrelevantesque a
tal propósitoha hechostump Rashidi.A raízde
una de dichasprecisiones,en la que se
negabala identidadentre el conceptode tópico
y el conceptode tema, he ofrecido un
84
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Volver al índice/Tornar a l'índex
Estadode la cuestión
breve resumende los muchos términos
a los que se ha recurrido para abordar
esta
materia'graciasa lo cual se ha podidodistinguir
cuatrograndeslíneasde investigación.
Finalmente'hemos hablado de las teorías
biológicasde uexküll y de la
metafísicade Bergson,a mi parecerdos
modelos plenos de intuicionesvaliosas que,
ligeramgnteadaptadas,se van a emplearen
el estudio de los textos pues, a pesar
de
tratarsede nocionesde procedenciadiversa,
no puede negarseque están cargadasde
utilidad.
A lo largo de estostrece puntoshe presentado,
por
así decirlo, el cimiento que
nos va a permitir comprendery asimilar
el capítulo subsiguiente,en el que el foco
de
interésse centraráen la gramáticasistémico-funcional.
Muchos de los rasgosque aquí
se han atribuidoal funcionalismo,y de los
cualessólo he ofrecidodos o tres pinceladas,
se explicanallí con todo detalle' Se verá,entre
otrascosas,qué significa el conceptode
sistemasemióticoy sejustificará por qué
la lenguaes er más complejo
de ellos; se dará
cuentatambiénde la centralidaddel texto
en el quehacerinvestigadorde estacorriente
así como de la manerasistémicade explicar
la esenciade la textualidadmediantelas
tres metafunciones.
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
La I ingüísticasistémico-funcional
3 LA LINGÜÍSTICA STSTÉMICO-FUNCIONAL
3.1 Introducción
En el capítulo anterior se ha hecho una distinción
entre
formalismo y funcionalismo,
empleandoeste segundotérmino para aludir,
entre otras muchas
imágenes,a aquella
visión difundida por la sociología de entre
siglos según la cual las sociedadesse
comparabana los organismosvivos o a las máquinas.
De estamanera,el grupo social se
concebía como una serie de partes interdependientes,
cada una de las cuales
desempeñabauna misión imprescindiblepara
la supervivencia del conjunto. por
ejemplo, se solía equipararlas sociedadescon
el cuerpo humano, en el que todos los
órganosnecesitany son necesariosa los demás:
el riñón filtra la sangre,el estómago
digiere los alimentos,los pulmonesinhalan
oxígeno y exhalananhídridocarbónico,y
así sucesivamente'
si un órganofalla, el conjunto se colapsay la vida
cesa,pero fuera
del conjunto, los órganosindividualescarecen
de
sentido;de donde se deduceque en
este cuadro el acento se pone en la unidad funcional
del conjunto, antes que en las
funcionesindividualesde las partes.
La doctrina funcionalista que se acaba de citar
fue adoptadapor el Círculo
lingüístico de Praga y está muy presente,
como su mismo nombre indica, en la
lingüística sistémico-funcional,de la que
ahora nos vamos a ocupar. ya en otro
momento se relacionaronvarios principios generales
que denotabancon claridad el
sesgofuncionalde la lingüísticasistémica.Citamos
ahoraotro conjuntode principios de
menor rangoque contribuiráa iluminar los objetivos
de estacorriente(Stubbs,1993:3):
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
La lingi.iística
sistémico-funcional
a) la lingüísticaes,antetodo,unacienciasocialy aplicada;
b) su objeto de estudioes el lenguajeen uso,y no las
oracionesaisladasde su
contextoo inventadas:
c) el texto, oral o escrito,se constituyeen la unidad
de estudio;
d) el estudiode los textosdebeacometersemediante
la creaciónde corporay su
posterioranálisiscontrastivo;
e) a la lingüística le competeer estudio del signifrcado;
forma y significado
constituyenun todo indisoluble;
0 no hay separación entre el nivel léxico y el sintáctico, ambos
son
interdependientes;
g) el lenguajeen uso transmitela cultura.
Al ponderar las ideas expuestashasta este momento,
puede inferirse
grandesinquietudesdan carácteral modelo
sitémico-funcional:el interéspor
que dos
el contexto
que rodeaa todo hecho comunicativoy el
estudio de la lenguaen su uso cotidiano (al
que designamoslenguaje en acción). A lo
largo de las siguientespáginas se irán
abordando de un modo consecutivo las distintas
cuestionesaquí planteadas.para
empezar,el próximo punto nos va a mostrar por qué
nuestrointerés se centra en los
textosy no en las oracionesaisladasde su contexto
o inventadas.se intentademostrarel
escasovalor comunicativoque se obtienede una
sola oraciónen el habla cotidianay se
llega a la conclusiónde que' en la inmensamayoría
de las ocasiones,los ejemplosdel
lenguajeen accióncontienencomomínimo dos oraciones.
87
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
3.2 De la oración al texto
Se acabande enumeraruna serie de característicasque
definen al modelo sistémicofuncional y, al considerarlas,surgende inmediato varias
preguntas:¿cuántoesfuerzo
lingüístico es necesariopara alcanzarla finalidad
comunicativaque se Ie supone al
lenguaje?,¿cuántasoracionesdebe emitir un
hablante para realizaruna transacción
comercial, como comprar la prensao echar gasolina?,
¿cuántasaccionescotidianas
(como concertaruna cita, acudir a la consulta
del médico o pedirle sal al vecino)
requierenuna sola oración? En realidad,pdto"
respondera estaspreguntasbasta con
observar las conversacionesespontáneasde los que
nos rodean. Muy pronto nos
daremos cuenta de que casi todos los intercambios
requieren, al rnenos, dos
movimientos:una propuestaseguidade su aceptación
o rechazo.He aquí un ejemplo
reducidoa su mínima expresión:
A: Nos vemosa las siete.
B: Vale
No cabenegarque en algunassituacionesuna oración
se sobray
basta,como en
aquelloscontextosdonde la autoridaddel hablante
no admite disputa.Así, un teniente
puedeordenara sus soldados:"a formar" o o'rompan
filas,,,sin que ellos
tenganderecho
a réplica;o un Juezpuedeanunciarel fin de la jornada
diciendo:.,selevantaIa sesión,,.
Lo mismo ocurre con los actos de habla declarativos
(Arcaraz,r990:l5r), que son
"fórmulas civiles y religiosaspor mediode las cuales
se adquiereuna nuevacondicióno
estado:"Vengo en nombrarreMinistro de Marina,,, ,.yo
os declaro marido y mujer,,,
etc". Se convendrá,sin embargo,que soncasosrelativamente
excepcionales.
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
La Iingi.iísticasistémico-fi¡ncional
Si, como se acabade ver, resultaimprobablealcanzarel fin comunicativocon
una sola oración,paraesemenesterhabráque recunir a una sucesiónde oraciones.
En el
fragmentoque citamosa continuación,el autor deseatransmitir un mensaje,
lo cual le
exige ordenarsus ideasy expresarlaslingüísticamenteen variasoracionesque
muestren
una unidadde sentido:
Expertssaytherearemorethan2,500cultsacrossthecountry...Theyoperate
on collagecampuses,
in informal"churches,,
or on the stréet.They present
themselves
astrueChristians,
politicalactiongroups,campus
ministriés
br selfhelp groups.They promisecertainty,confidencé,
the grouphigh of shared
beliefs.
The prospectis very seductive- especiailyif you,redepressed
or
lonely,or makinga scarytransition,say, from higir schoorto co¡ege,
rike
Donnawas.'oAlmostanyonecanbe pickedup by thesegroupsat a vulnerable
periodin her life", saysMargaretThalerSingei,a clinical psychotogist
who
hasstudiedcultsfor almost30 years-'lTheydon:rgoout lookingfor crLies;
in
fact, they screenagainstthem. They want civirized p"olt. who
took
presentable,
whogetarongweil in a groupsituation
andwhowiri obey,,.
El fragmentoanterior, a pesarde su brevedad,encierranumerosas
enseñanzas
que nos ayudarán a comprender el funcionamiento de los
textos. De su lectura se
desprendendos conclusiones:en primer lugar, que sus oraciones
no se suceden
aleatoriamente,sino que cada una de ellas necesitade las demás,
especialmentede
la
anterior y de la posterior; en segundolugar, que, a consecuencia
de esta solidaridad
interoracional,el fragmentogoza de un sentidoglobal. Fijemosnuestra
atenciónpor
un
momento en estesegundoaspecto.Si extraemosuna de las oraciones,
deprivándolade
las interrelacionesque sostienecon las otras, nos sorprenderálo
difícil que resulta
interpretarlafuera del conjunto.Tomemos,por ejemplo,la oración Theprospect
is very
seductive - especially tf you're depressedor lonely, or making a scary
transition, say,
from high school to college,like Donna was. A pesarde conocertodas las palabras,la
oración carece de sentido porque no somos capacesde asociarla
a un conrexro
8q
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
La I ingüística
sistérn
ico-funcional
situacional'Sabemosque se hablade una chica,reciénllegada
a la universidad,que se
encuentradeprimiday a la que alguienle ha hecho,al parecer,
una oferta tentadora.por
desgracia,
sin la ayudadel contextonosresultaimposibleresolver
su ambigüedad.
Pero las consecuencias
de sustraeruna oracióntambién
se extiendenal resto del
fragmento,
el"cual'sin perdersu sentidoglobal,sufreun evidenten,*nor.uio.
Extraída
la oraciónantescitada,la transiciónentrelos dos párrafos
quedaríaasí:
Theypromisecertaint¡r,
confidence,
thegrouphighof sharedberiefs.
"Almostanyonecanbe pickedup by theiegioup"r
at a vulnerable
periodin her
life",saysMargaret
ThalerSinser....
Tras leer el ejemplo anterior, se aprecia de manera
diáfanaque,
al prescindir de
una oración, el salto entre los dos pánafos se
hace más brusco y menos motivado.
Reléaseahora el texto íntegro y se verá cómo
aquellatransición es más armoniosay
suave' Hay, además, otro detalle que no se puede
minusvalorar,pues la oración
suprimida desempeñauna función importante
en el conjunto, actuando como una
especiede conmutadorque asociauna serie de generalidades
sobre las sectasal caso
particularde una chica.
Diremos' en conclusión,que se ha mencionadoarriba
la dificultad de realizarun
intercambio comunicativo mediante una sola
oración, siendo común que dichos
intercambiosconstende una secuenciade oraciones.
Ahora bien, para que
tal secuencia
sea eficaz y alcance sin problemasel éxito comunicativo,
sus oracioneso unidades
debensosteneruna relación de interdependencia
mutua. Entonces,la
secuenciadeja de
ser una sucesiónaleatoriade unidadesy se transforma
en un todo cuyatensióny ligazón
internaes productode dos fuerzasdiscursivasde las que
se
tratarámásadelantey a las
que llamamos cohesión, o ttabazón morfosintáctica,
y coherencia, o estabilidad
90
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
La I ingiiísticasistérnico-ft¡ncional
conceptual'Digamos,por consiguiente,
que cuandouna secuencia
de oracionesse rige
por la acción combinadade la cohesióny la
coherencia,entoncestal secuenciase
convierteen un texto.
EI conceptode texto (ya seahabladoo escrito)es uno
de los pilaresbásicosdel
modelo sistémico-funcional,pues para los investigadores
de esta corriente el ámbito
natural de estudio de la lingüística es precisamente
el texto, a profundizar en cuyo
entendimientose dedicael siguientepunto.
3.3 La centralidad del texto
una vez expuestoel conjunto de relacionesque una
oración sostienecon las que le
precedeny le siguen,en estepunto se ahondará
en el conocimientode los textos.Para
empezaÍ' se va a ofrecer otro fragmento cuyo
asunto coincide con el del ejemplo
anterior:
Thesect"' is bestunderstood
in connection
with effortsto satisfyfundamental
individualneedsandthoseof groupsoutsidethe
dominant
structures
of power.
Individualswho feer particurarrydeprived(and
there are many forms of
deprivation)
may feel alienated
fiom societyandfrom the dominantreligious
organization
closelyconnected
with it. Participation
in a sectexpresses
that
alienation.
In theextreme
case,it is purerya rerigionof raymen,
freefromboth
worldlyandecclesiastical
authority.
rne sectrJpudiates
whatit viewsas the
compromises
of the church,preferring
isolationto compromise;
its members
cannotbelievethata societythathasñlledthemwith
suchanguish
or a church
sowellaccommodated
to thatsocietyis worthyof allegiance.
Bastauna rápida lecturapara percibir que, aun refiriéndose
a la misma materia,
los dos textos son notoriamentedistintos.
¿Cómo se codifica tal diferencia?pues, en
esencia,mediantelas palabraselegidas.Si se leen
de nuevo los dos fragmentosy se
prestamayor atencióna las palabrasque lo componen,
se descubreque amboscontienen
9l
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
La I ingiiísticasistémico-fbncional
muchísimainformaciónsóbresu origen(no reveladohastaahora),sobre
la situaciónen
que se van a desarrollary sobre su finalidad. El primer
texto tiene un tono muy
coloquial que se manifiesta en la abundanciade pronombres(seis
veces they, cuatro
veceswho) y en la elecciónde palabrascotidianas(self-helpgroups,
rlepresser),
lonely,
scary,picked up' crazies,get along, etc.) Paradescubrir su origen,
disponemosde varias
pistas:el nombregenéricocon el que se alude a las
sectas(cults),tan
común en el habla
de los jóvenes; la tendenciaa asociarel problema (las secras.)
a personasconcretas:
Donna (la víctima) y Margaret Thaler singer (la experta);y, por
último, es cosa muy
significativa que se haga una referencia genérica mediante
la forma femenina del
adjetivo posesivo en tercera personadel singular (,4lmost
onyone can be picked up by
thesegroups at (1vulnerable períod in her tife). si tomamos
en consideracióntodo lo
dicho, a nadie le sorprenderásaberque el texto en cuestión
se extrajo de una revista
americanadirigida, fundamentalmente,
a un público femenino adolescente(Seventeen,
September1995,pg.180).
Por su parte,el segundotexto exhibe un tono mucho más culto,
con numerosas
palabras de origen latino (domínant structures, deprivation,
alienated, ecclesiastical,
repudiates, isolation, accommodated,allegiance) y una gran
riqueza de estructuras
(pasivas:"is best understood",nominalizaciones:"Participation
in a sect expresses,,,
modales: "may .feel alienated", oraciones no finitas: ,,preferring
isolation to
compromise"). Nuestraobservacióndescubrepronto otrasdiferencias
substanciales:
una
diferencianada desdeñablese percibe en la palabraescogidapara
referirse al tópico
(sect), de registro superior a cult; por otra parte, también
llama la atención que se
renuncie a vincular el texto a personasconcretas,desarrollándose
enteramenteen el
plano abstracto.Por lo aquí expuesto.es flícil discernir que
el segundotexto se ha
92
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
La I ingüísticasistémico-funcional
tomado de una obra académicaque aspiraa un tratamiento
profundo y riguroso de la
cuestión,sin concesiones
a eselectordistraídoo aquelotro que,desechando
el trasfondo
de Ia cuestión,sólo muestrainteréspor los detalles
anecdótícosy personales. Nos
estamosrefiriendo a una enciclopedia,más en concreto
a la EncyclopaediaBritannica
(26:541:la).
Con solo repasarunos segundosel análisis de los
textos anteriores,salta a la
vista lo muy provechosoque nos ha resultado
su cotejo. Hemos podido consrarar,a
travésde la comparación,que la diferenciaentre
ambos,percibidade un modo intuitivo
desdeel principio, se puededescribirlingüísticamente.
Además,hemossido capacesde
hacerprediccionessobreel medio en el que aparecieron
y sobreel público al que iban
destinados'todo lo cual nos lleva a afirmar que
los textos (Eggins,1994:l),,transportan
aspectosdel contextoen que se produjeron"y, probablemente
también,del conrextoen
el que se consideraríanapropiados.En definitiva, (Bemár
dez, 1995: 73).,es imposible
describirlos textoscon independencia
de ra situación,,.
3.4 Lengua y contexto
según se ha hechover en el punto anterior,las
interaccionesIingüísticascompletas,ya
oraleso escritas,a las que hemosllamadotextos contienen
en su estructurapistassobre
el ámbito en el que ocurrierony sobrelos destinatarios
a quienesse dirigían. Así, en el
caso de los dos textos propuestosarriba, se ha podido
inferir sin mucho esfuerzoel
origen y el destino de ambos. Pero, además de
esta capacidadde inferencia, los
hablantesde una lenguatambiénson capacesde predecir
con
bastanteexactitudmuchas
de las palabrasque tiendena ocurrir en una interacción
lingüísticadada.pensemosen un
93
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
La I ingüísticasistémico-firncional
par de accionesbastantefiecuentes:comprarseuna
camisay sacardinero del banco.No
nos costaríagran trabajoconsensuaruna lista de palabrasy
oracioneshabitualesen tales
intercambios'En el primer caso cabría esperarque
se formularanpreguntassobre la
talla, la gamade coloreso el precio;en el segundo,la
secuenciaincluiría palabrascomo
'oreintegro",
"D.N.I"., "cuánto", "firme aquí", etc. A este respecto,
es algo sabido que,
siendola lenguauna cuestiónde rutina, los hablantes
tiendena decir las mismas cosas
en situacionesidénticas.Tal interdependencia
entre lenguay contexto se explota muy
acertadamente
en los actualesmétodosde enseñan
za de lalenguainglesa,en los que una
situacióndadase asociacon una seriede oraciones,
asociacióna la que
designamoscon
el nombre de función comunicativa. De este modo,
los alumnos aprenden,entre otras
muchascosas,a comprar un billete de tren, a pedir
disculpas,a dar instruccioneso a
hacersugerencias.
Con el fin de ilustrarlo que ha quedadoexpuestoen
los pánafos anteriores,
quisieraaportara continuación
variosejemplostomadosde fuentes que
no se citarán
hastamástarde:
Textol:
A: Falla.Efe,a, elle,a.
(Aplausos).
B: ¡Falla!Falla:quiebraquelos movimientos
geológicos
hanproducido
enun terreno.Venga,sacadtresbolitas.
Texto2:
ONE OF THE MOVIE WORLD'S HOTTESTLEADING
LADIES,
ALICIA SILVERSTONE,
TELLS WHY SHE'S NO HOLLYWOOD
SEXKITTEN.
when Alicia Silverstone
turnedup on the setof her newcomed
y Excess
Baggagehavinggaineda few .*iru .u*"s while on vacation,
shewas
askedif shecouldshed10pounds.Theactress
flatly refused...r am not a
believerin dieting,and I happento believemy weightis
nobody,s
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
businessbut my own", insistsAlicia. cruelly nicknamed"Fatgirl" after
appearingin a latex Batgirl suit for the movie Batman& Robin.
Texto3:
This Is Just to Say
I haveeaten
the plums
that were in
the icebox
and which
you were probably
saving
for breakfast
Forgiveme
They were delicious
so sweet
and so cold.
Nuestradestrezatextual es tan agudaque, aun desconociendo
el contextoen que
tales textos se produjeron,reconocemossin dificultad
su procedencia.El primer caso
posee los rasgos propios de un concurso (Lingo,
23 de Mayo de 1996), donde el
participante (A) se enfrenta a unas pruebas de habilidad
(en este caso, descubrir una
palabrade cinco letras).Cadavezqueel concursante
acierta,el presentador(B) ofrecela
definición de esa palabray, tras ello, los participantes
extraentres bolas de una urna.
con lo que el programaresurtauna combinaciónde suertey
destreza.
En cuantoal segundoejemplo,con solo leer su titular rimbombante
se ve que se
ha tomado de una revista del corazón(Hello, number 4gg,
Dec 13 lggT). Hay otras
muchaspistasque aludan a dete¡minarsu procedenciasin dudar:
el tono almibaradode
la periodista,el oficio de la entrevistada,
el desparpajode susrespuestas,
etc.
El tercerejemplo es todavíamás diáfano.Nos bastamirar la
disposiciónde las
palabrasparareconocerque se tratade un poema(william
carlos william, lg34). El
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
La lingi.iística
sistérnico-funcional
hechode que existauna aparentecontradicciónentre
el medio poético,reservadoen la
tradición a la expresiónde lo sublime,y el mensaje
intranscendente
que transportaeste
poemaen concretoproduceuna rupturaque
acrecientasu valor
estético.
Quizá alguienpienseque todoslos casoscitadosson transparentes,
que
su origen. .. . , ,:
se traslucea simple vista, y por ello quisierarelatar
la siguienteanécdotaque presencié-."
no hacemucho en el Instituto dondetrabajo:jugaban
los cualesno cesabade gritar "ha segutuna clara
al flrtbol varios estudiantes,
uno de
espenta".porlo que se vio después,el
muchachono sabía qtJeespentasignificaba,.empujón',y,
segúnsus propias palabras,
repetíauna y ottavez esaexpresiónporquele
hacíagraciaescucharlatodos
en la televisión regional, que lleva varios años
retransmitiendopartidos
valenciana'Vemos, en consecuencia,que un contexto
determinado(el
los sábados
en la lengua
partido de fútbol)
incita a la emisión de un mensajecuyo sentidoestejoven
castellanohablanteno acaba
de entender,pero cuyapertinenciaal contextosituacional
le resultaindiscutible.
Acabamos de establecerque la lengua se usa siempre
dentro de un contexto y
con una finalidad' Ha de añadirseahora que, en
el ámbito de la lingüística sistémica,
estaexigenciase ha expresadoa través de las tres variables
del registro (el campo, el
tenor y la manera),cuya interactuacióndetermina
el contextode situaciónde cualquier
texto.Todosestosconceptosse acometenen er punto próximo.
3.5 EI campo,el tenor y la manera
Es cierto que, en ocasiones,los lingüistas,llevadospor una poderosa
intuición, logran
concebiruna teoríacompletade la lenguaque ilumina un
nuevodominio
no entendido;pero es también cierto que, otras muchasveces.
96
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
hastaentonces
se limitan a formalizar
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
La I ingüística
sistémico-funcional
adecuadamente
las intuicionesque la genteposeesobrela lengua,
estoes, se ocupande
expresarIo que el sentidocomún percibea diario.
Todo el mundo sabe,por ejemplo,
que no se puedehablarcon el obispo de la diócesis
en el mismotono que se empleacon
los amigos;o que es muy distinto hablardel partido
del domingoo hablarcon el médico
sobrela enfermedadde uno de nuestroshijos; como
también
es distinto expresarsepor
escrito,por teléfono o cara a cara.En resumen,
los hablantesson conscientesde que, a
la hora de expresarse,algunos aspectosde la
situación les influyen y condicionan,
mientrasque otros son por completoirrelevantes.
Si
retomamosuna vez más el ejemplo
del obispo, veremosque en ese caso importa poco
su aparienciafisica: ya sea bajo o
alto, gordo o flaco, nuestrotono viene determinadopor
su rangosocial.Elegiremosunas
palabrasdeterminadas'una distanciacon nuestro
interlocutor y una actitud de respetono
por estarconversandocon un señorobeso,sino
por su condiciónde obispo.
Otro aspectoque poseegran incidenciaen nuestro
modo de expresamoses la
materia que nos ocupa: una converru.ión de futbol
con los amigos es informal por
naturaleza,yatenga lugar por la mañanao por la tarde;
sin embargo,una visita al Rey es
necesariamenteformal, ocurra a la hora en que
ocurra. Podemosafirmar, por tanto, a
manerade resumenque el tópico conversacional
o asuntodel que hablamosinfluye en
nuestraexpresiónde un modo más hondoy trascendente
que el momentodel dia en que
tal comunicaciónaconrece.
Y, para acabar,el último factor que afecta a nuestro
modo de expresiónes el
medio por el que se envía el mensaje: si hablamos
por teléfono con alguien, lo
fundamental es que no vemos a nuestro interlocutor. por
tanto, la cuestión de
preeminenciaes la falta de contacto visual,
siendo de todo punto irrelevante,por
ejemplo, que nuestro comunicantese halle plantado
o sentado.Como no le vemos.
97
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
La lingtiística
sistémico-funcional
puedeinclusohablaren piiamay despeinado,
algo que en una conversación
caraa cara
tendríagran electoen nuestraexpresión.
Si en Ia consideraciónque nos ocupa,pasamosahoradel
esfuerzodivulgador y
explicativo que hemos hecho en los prínafos anteriores
al rigor terminológico, nos
veremosobligadosa elaborar unavez más lo expuesto
arriba.Recordemos,de entrada.
que en cadainteracciónlingüísticase observan
tres variablesque determinansu registro
y conformansu contextosituacional. La primera
es el tópico conversacional,o materia
que se aborda,a la cual llamaremosa partir de
ahoracampo.La segunda,a la que desde
aquí denominaremostenor, consisteen las diversas
relacionesque se puedendar entre
los interlocutoresy que est¿ínsocialmentereconocidas.
La tercera, a la que en lo
sucesivo llamaremosmanera' trata del medio por
el que d.iscurreel mensaje y Ia
posición de los interlocutores.En su libro
Lans-uggeas a social Semiotíc(197g:142143),Halliday defineel campo,el tenory la manera
con las siguientespalabras:
Campo - la acciónsocial:
lo que "acontece",aquelloque tiene un significado
reconocibleen el sistema
social; por lo generar,un conjunto de actos en una
configuraciónora*nuJu,
la que el texto.desempeña
un paper,y que incruye,.er contenido,,como "n
un
aspectoespecial;
Tenor - Ia estructurade papeles:
el conjuntode las relacionessocialmentesignificativas
entre los participantes,
tanto los atributospermanentes
de los participantescomo las relacionesde
papelesespecíficasde ra situación,incruido,
ro, paperesder habra,tos qr"
aparecen
como resultadodel intercambiode significadosverbales.
Manera - la organizaciónsimbólica:
la condiciónparticularque se asignaal texto dentro
de la situación;su función
en relacióncon la acciónsocialy la estructurade papeles,
incluyendoel canal
o medioy el modo retórico.
Abundando en lo hasta ahora dicho, Martin (1992:536)
define el campo como
"conjuntos
de
secuencias de
actividad
social
que
persiguen
un
propósito
institucional global"; para su expresión se recune
a un eje que va, en una escara de
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
La Iingüísticasistérn
ico-funcional
creciente complejidad, desde el habla coloquial
hasta los lenguajestécnicos y
especializados'
Por su parte,el tenor dependede tres ejes:el poder(de
igual a desigual),
el contacto(de frecuentea infrecuente)y la implicación
afectiva(de baja a alta). y, por
último' la maneratambiénse expresaa travésde
una serie
de oposiciones:si se trata de
Ienguaescritao habladay, si es hablada,si
estamosante una conversaciónformal o
informal, por teléfonoo caraa cara.etc.
Parailustrar la utilidad de las tres variablesdel
registro(el campo,
el tenor y la
manera)y mostrarla aplicaciónde los ejes y
oposicionesa los que nos hemosreferido
en el pánafo anterior, se citan a continuación
dos textos auténticos que yo mismo he
recogido' El primero es un fragmento independiente
tomado de una conversaciónmás
larga entre dos amigos. Tal conversacióntuvo
lugar mientras daban un paseo,de modo
que en ella hay abundantesfasesde silencio.
La segundaes un intercambiocomercial
completo, repostarcombustible en una gasolinera,
y sólo recoge las palabrasque se
emitieron,sin mencionarlas accionesde los interlocutores
(el
conductory el empleado):
Texto l:
A: Martín,¿mepuedestraerel libro mañana?
B: Si me acuerdo...porqueyo voy a venir,pero
la memoria...
A: Entoncesno hay nadaque hacer.
Texto 2:
A: ¿Cuánto?
B: Dos mil.
B: Aquí tiene.
A: Gracias
En el primertexto,se observaqueer campo.el asuntoder
que se habra,es un
libro y, también,que se empleaun lenguajecoloquial.
En cuantoal tenor,es una
conversación
entreiguales,con un contactofrecuente
y una alta implicaciónafectiva.
99
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
La lingiiística
sistérnico-funcional
Sobrela manerapodemosdecir que se tratade lengua
hablada,que los hablantesusan
un tono informal mientrasse comunicancaraa cara.
El campo del segundotexto es la reposiciónen
Ia gasolinera,para lo cual se
empleaun lenguajecoloquial' En lo referenteal
tenor, el dependientetiene más poder
que el comprador(el poder de negarel servicio),
el contactoentre los interlocutoreses
infrecuentey la implicación afecliva,baja.Y, por
último, en la manerahallamosque_.es.
Ienguahablada,cataacaray con tono formal.
Este segundotexto muestrauna característica
muy común en los intercambios
comercialesy' por extensión,en las conversaciones
espontáneas:
la inexplicitud, o sea,
los interlocutoresno necesitanmencionarlingüísticamente
muchas cosasque vienen
dadaspor otros componentescontextuales,en especial
el marco físico, el conocimiento
compafido y el contexto. En el caso de la gasolinera,
el marco fisico es tan
determinanteque ni siquierahacefalta aludir a la
mercancía.En cuantoal conocimiento
compartidoy al contexto,Ia conversaciónse reduce
a su mínima expresiónporque su
frecuencia y su predictibilidad permite a ambos
interlocutores alcanzar el éxito
comunicativocon muy poco esfuerzo.
Por tanto' en los puntos anterioreshemos descrito
la necesariatotalidad que
forman lenguay contexto,habiéndosedeterminado
que los textos
siempreacontencen
en un marco espacio-temporal(o situación) que
es el cañamazosobre el que se tejen
todasnuestrasinteraccioneslingüísticas.También
se han explicadolas tres variablesdel
registro (el campo.el tenor y la manera),que
nos sirven para darcuentadel contexto
situacional,y se ha ilustradosu uso con un par
de ejemplos.
-r 0 0
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3.6 La ambigüedad
Ya se vio arriba que cuando separamosuna oración
de su contexto situacionaly la
desligamosde los lazosque sosteníacon las unidades
que la
rodeaban,así como con un
momento y un lugar concreto,entoncessurge la
ambigüedad.Todo esto nos es bien
conocido;lo que quizáseamenos notorio es que
existendistintostipos de ambigüedad.
Tómese,a modo de ejemplo,la oraciónsiguiente:
Por favor, Francisco,no te duermas.
Nada conocemosdel momento en que se emitió,
de las circunstanciasque
rodearon dicha emisión, ni de las oraciones
que la precedierony siguieron. Tal
vaguedadhace que las posibilidadesde interpretación
crezcangeométricamente.
y aún
así' a pesarde tales desventajas,seguimosintentando
encontrarun contexto en que la
oraciónseacoherente.No en vano dice Nils Enkvist (1991
:24-25)que ..el hombrees un
cazadorde significados,dispuestoa sacrificarsepor
encontrarsentidoa cualquiertexto
dado"' Las siguienteslíneasintentanreproducireseproceso
de búsquedaincesante.
En su valor literal, el ejemplo anteriorcabríaperfectamente
en una conversación
entreunamadrey su hijo de cuatroo cinco años,quien,
agotadotras sujornada
escolar,
sesteaen la sala de esperade una clínica; también
convendríacomo advertenciadel
profesor a un alumno llamado Francisco,
quien lleva varios minutos con los ojos
cerrados'De igual modo, a tal oración se le puede
atribuir un sentido metaforico,
equivalentea: "acometela cuestióncon brío y diligencia".
Con tal sentido,se podría
entender como el consejo de un amigo a otro
o de un profesor a un alumno.
r0l
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La I ingüísticasístémico-funcional
Consideradas
así las cosasy puestoque carecemosde más informu.¡on,
nos resulta
imposiblesaberen cuál de los mencionados
contextosse emitió la
De igual modo, no hay manerade averiguarsi se usó
oraciónpropuesta.
en sentidoliteral o metafórico.
En resumen,el esfuerzopor interpretarel ejemplo propuesto
ha abierto un buen
número de incertidumbres gue, conforme
se iban exponiendo, se enredaban y
enttelazabanlas unas con las otras. Por tanto,
si aspiramos a entenderlasmejor, es
aconsejableque las separemosy abordemosde
maneraconsecutiva.En primer lugar, ya
se ha hecho ver que no es posible determinar
a qué aspectode la realidad alude la
oración anterior o, dicho de otro modo, no sabemos
si se emitió en una clínica. en el
hogar o en la escuela.cabría decir, entonces,que
la oraciónes imprecisaen su manera
de reflejar la realidad que nos rodea, por
Io que se podría afirmar, retomando las
metafuncioneshallidaianas,que es "ideacionalmente,'
ambigua.
otro nivel de ambigüedadse nos revela al interpretar
el
verdaderovalor de .,por
favor". En boca de la madre,la frasepuede
ser tanto un ruego (..te suplico
un mandato("te ordeno que"); en boca del
que,,)como
maestroserá,sin duda,un mandato;y, por
último, en boca del amigo puede valer por
una sugerencia(.,te sugiero que,,). En
consecuencia,
no estamossegurosde la relación que se da entre los
que es lo mismo, no sabemossi se ruega,se
dos hablanteso, Io
ordenao se sugiere,por lo que decimosque
la oraciónes ambigua,.interpersonalmente,,.
Finalmente, un observadorcurioso podría preguntarse
por qué los distintos
constituyentesde nuestroejemplo se suceden
en eseordeny no en otro cualquiera;esto
es, por qué el hablante no ha dicho: Franci.sco,por
favor, no te dnermas o No te
duermas, Francisco, por
favor. Ambos ordenamientos son correctos, pero al
compararloscon el ejemplo original se apreciaque
en ellos la relevanciainicial y final
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La lingüística
sistérnico-funcional
se ha otorgadoa otros constituyentes.
Este nivel de significado,al que denominamos
textual, integra la selecciónde un punto de partida y
una cresta informativa en cada
oración,y es uno de los aspectosque más minuciosamente
se van a revisar en lo que
sigue.
Antes de continuar, convienepararsea considerar
con detenimientolo que se
acabade decir sobre la ambigüedaddel ejemplo
anterior.En la gramáticasistémicase
entiende que una oración es (Halliday,rgg5:53)..er
producto de tres procesos
semánticossimultiáneos:es una representación
de la experiencia, un intercambio
comunicativoentrevarios hablantesy un mensaje...
Estostres significadosconstituyen
la base de la organizaciónsemánticade todas
las lenguasnaturales...Les llamamos
metafuncionesy las designamos,respectivamente,
como metafunción ideacional,
metafuncióninterpersonaly metafuncióntextual". ya
hemos introducido los términos
experimental(o ideacional) e interpersonal.
En el siguiente punto presentaremosel
tercero,textual,y daremosuna explicación
circunstanciada
de Ias tres metafunciones.
3.7 Las metafunciones
se acabade presentarla hipótesishallidaiana
de que toda lenguanaturales el concurso
simultáneode tres significadosbásicosdenominados
metafuncionesy tal postuladonos
lleva a otro asuntode radio más amplio: nos
referimosal espinosoasuntodel origen del
lenguaje,que tantafascinaciónha ejercidosobre
los pensadoresde todaslas épocas.En
las páginas que siguen vamos a presentar
opiniones contrapuestasen torno a esta
materia y, aunque a primera vista parezca que
este hilo argumental nos aparta
pasajeramente
de nuestro interés central, luego se verá que
discutiendoel origen del
t03
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Ienguajeencontramospor el camino motivos y
razonesque justifican la concepción
multifuncionalde ra renguaqueaquíse estádefendiendo.
La supuestapredisposiciónanatómicadel
ser humano para Ia expresión oral
constituyeel pórtico e inicio de esteasunto
tan controvertido.Acerca de
ello, algunos
autoreshan interpretadola existenciade órganos
fonadorescomo pruebaconcluyentede
que el lenguajees algo innato en el hombre,
una destrezaque
éstehabía de desarrollar
necesariamenteen algún momento de su
evolución; pero Martinet (196g:r4) ha
explicado con atinadísimasrazonesque todos
los supuestosórganos del habla tienen
otra función anteriory primaria (como,por
ejemplo,el sentidodel gusto en el casode Ia
Iengua)' Según el mismo Martinet, hoy
en día parece probado que la aparición del
lenguajeen el ser humano se halla indisolublemente
ligada ala organizaciónsocialy ha
sido tal dimensiónsocial la que en verdad
ha propiciadoel desarrollode un sistemade
comunicacióntan complejocomo el lenguaje.
Durante muchos siglos, sin embargo, se
sostuvo todo ro contrario: que er
lenguaje tenía una raíz estrictamentebiológica,
hallándose su origen en un pequeño
conjunto de sonidosde naturalezaemotiva,
tales como los gritos de dolor y miedo, la
expresiónde la alegría, etc.Esta opinión,
conocidacomo
tesis interjectivay expresada
por Demócrito en la antigüedadclásica,
ejerció todavía una influencia patente
sobre
pensadorescomo vico y Rousseau,y
hastael mismo Jespersen(1g60-1943)mostró
un
vivo interéspor ella. A su modo de ver, el
lenguajesurgió (cassirer, 1945: 176-177)
"cuandolas expresioneshumanas'que principio
al
no
fueron más que gritos emotivoso
acasofrasesmusicales,se emplearoncomo
nombres.Lo que originalmenteno era sino
un caosde sonidosdesprovistode sentidose
convirtió de estemodo, súbitamente,en el
instrumentodel pensamiento.Por ejemplo, una
combinaciónde sonidosentonadoscon
t04
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La língüística
sistémico-funcional
ciertamelodíay empleadosen un cantode triunfo
contrael enemigodenibado,pudo
cambiarseen un nombre propio paraesteacontecimiento
peculiaro para el hombre que
denibó al enemigo,y el desenvolvimientopudo proseguir
medianteuna transferencia
metaforicade la expresióna situacionessimilares".
Sin embargo,Ia tesis intedectivase
ha visto desplazadapor esasotrasposturasque ponen
el acentoen el efectopropiciador
de la vida en grupo y luego, vna vez adquirida
la dimensiónsocial,en la necesidadde
sostenerlay fomentarla.
Reduciendo la cuestión a unas pocas líneas,
se podría aseverarque en ra
evolución biológica de las especieshay
un punto de no retorno: la adquisición del
lenguaje,que es en definitiva Io que ha permitido
al hombre imponersea las otras
formas de vida animal que con él competían.
Mientras los animr".
," quedaron
ancladosen el comportamientoinstintivo, que
se limita a responderde manera eftcaz a
las exigenciasdel organismoy a los estímulos
del entorno,el ser humano ha podido
trascenderdicho estadiograciasa la capacidad
de simbolizar,de la que dependetoda
organizaciónsocial.
con lo indicado,bastapara comprenderque
la sociedady la lenguase necesitan
mutuamente:la lengua se constituyeen un
entornosocial y la organizaciónsocialsólo
se perpetúacuandosusmiembroshablany comprenden
una lenguacomún.
Lalatga digresiónarribaexpuestaalumbrael problema
centralque nos ocupa.Se
ha acudido a ella para ilustrar dos características
básicasde
la lengua:por un lado, se
usapara entendery comunicarla realidadque
nos rodea,algo que anteshemosdescrito
con la metafunciónideacional;por otro. se emplea
paracodificarnuestrasrelacionescon
Ios otros miembros del grupo social, lo cual
se ha expresadocon la metaf-unción
interpersonal'Hay una tercera característica,
de naturaleza endógena,que nace del
r05
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propósitocomunicativode toda oracióny que
se ocupade cómo se engarzatal oración
con las que le precedeny le siguen.La explicaciónque
acabamosde ofrecerse condensa
ahoraen la siguientetabla resumen:
METAFLINCI
LA EMPLEAMOSPARA
entenderla realidad
Interpersonal
lnteractuarcon los otros
engarzaruna oración con su contexto
La fuerzaexplicativade estaorganizacióntriestrática
de la lenguasaltaa la vista
en cuanto se comparacon el análisistradicional
de la oración en dos constituyentes
inmediatos (sintagmanominal y sintagmaverbal),
que a su vez se subdividen
constituyentes
menores.véase todo ello en el siguienteejemplo:
will put chaos intofourteen lines
o
/\
SN
SV
.4\
V\
Pron
Aux
i
I
wíll
SN Sprep
\
N
Prep
i
Det
N
iij
chaos
into fourteen lines
r06
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en otros
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La lingüística
sistérnico-funcional
observandoel análisisanterior,descubrimosque
su objetivo es determinarla
clasea la que pertenecencada una de las palabras
de
la oración:hay un pronombre,un
auxiliar, un verbo, dos nombres,una preposición
y un determinante.Supongamosque
ahorasustituimosel pronombre^Ipor el nombre
Edna St. vincent
Millay, obteniendola
oración
Edna St. VincentMittay wíll put chaos into
fourteen lines
que contienetres nombres(Edna St' vincent
Millay I chaosI tines).Reparandoen esta
abundanciade nombres,cabría preguntarse
si son en todos los respectosiguales o si
existe entre ellos alguna diferencia. un pequeño
esfuerzo de atención nos revelará
enseguidaque, al menospor lo que respecta
a su función, estosnombresno puedenser
igualespues si lo fueran, podrían cambiar
su posición libremente:el primer nombre
podría, por ejemplo, ocupar la posición
del tercero, ése la del segundoy éste la del
primero' Pero dicha combinación (Fourteen
línes wíll put Edna st. víncent Millay into
chaos) u otra posible (chaos will put Edna
st. vincent Millay into fourteen lines)
carecende sentido, a menos que se interpreten
metaforicamente.De lo anterior se
deduce que el lugar que cada nombre ocupa
en ra oración es significativo y, en
consecuencia'nuestroanálisis debemostrar
dicha relaciónmotivadaentre un nombre (o,
por extensión'cualquier otra clase de palabras)
y
el lugar que ocupa en la secuencia
oracional' A tal fin, vamos a indicar la
función que cada palabra desempeñaen el
conjuntode la oración.Esta descripciónfuncional
del lenguajeexige, segúnHalliday
(1985:32),"que se identifiquen todas las
estructuras(o
que expresanalgún significadoen la lengua...
configuracionesde funciones)
Peroha de tenersepresenteque,por regla
t07
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general' los elementoslingüísticos
son multifirncionales".esto es, desempeñan
una
funcióndistintasegúner puntode vistadesde
er que se observeIa
oración.
Ya se vio al principio de esteapartadoque en
la oraciónconcurrentres sistemas
semánticosdiferentes,a los que hemosdenominado
metafunciones.De acuerdocon este
principio del modelo sistémico, cualquier
oración se puede observar desde una
perspectivaideacional, interpersonalo
textu al. La metafunción textual entiende
la
oración como un mensajey la analizamediante
una estructuratemática (tema / rema) y
una estructurainformativa(dado/ nuevo),
todo lo cuarse muestraasí:
will put chaosintofourteen l¡nes
Dado eu.uo
contempladadesdela metafuncióninterpersonal,
la oración es un intercambio
comunicativoque se subdivideen modo y
residuo.El segmentodel modo, que incluye
al sujetoy al elementofinito del verbo,nos permite
conocersi la oraciónes declarativa,
interrogativa,etc' Por su parte, el residuopuede
contenerun predicador,uno o varios
complementosy varios adjuntos.El ejemplo
que nos ocupase puede analizar,portanto,
de la siguientemanera:
into fourteen lines
r08
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centrándonospor último en la metafunción
ideacional, la oración es una
representación
del mundo, lo cual se expresamediante
el sistemade la transitividad,
esto es' las distintasclasesde procesosque
se contienenen la lenguay las estructuras
que expresantales procesos'Los procesos
son la sumade tres componentes:el proceso
mismo' expresadopor el verbo, los participantes,
expresadospor los gruposnominales,
y las circunstanciasasociadasar proceso,
cuya expresiónsuele corresponderal grupo
adverbial o a ra frase preposicionar.
En cada proceso puede haber uno
o más
participantes'Es imprescindibleque
haya un actor (el que realiza la acción del
verbo),
pero a vecestambién apareceun
objetivo (goal, el que recibe la acción del verbo).
En
consecuencia,
el ejemplo anteriorse analizaasí:
La multifuncionalidadde los elementosIingüísticos
que arriba anticipábamosse
muestradiáfanamenteen Ia siguientetabla,
dondetambiénse percibela concurrencia
de
las tresperspectivas:
intofourteen lines
Complemento
Ideacional
Circunstancia
Textual
r09
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La lingüístíca
sistérnico-firncional
Quedaa la luz, por tanto'Ia multifuncionalidad
de los elementosde la lenguay,
en definitiva' la complejidad del sistema
que, como se acaba de ver, transporta
simultáneamente
varios niveles de significado.Y es precisamente
por estemotivo, por
ser un sistemalleno de significado,que a
la lenguase le llama sistemasemiótico(o
de
significado)'Dicho de un modo muy simple,
un sistemasemióticoconsisteen una red
de opcionesque se oponenmutuamente,
el significadode cadaopción dependeno
sólo
de su sustancia,sino también de la
misma oposición que sostienecon la demás
posibilidades'En el siguientepunto
vamos a comparara la lengua con otros
sistemas
semióticosmás simples.
3.8 Un sistemasemiótico
Tradicionalmentese ha recurrido al semáforo
para ejemplificar
el funcionamientode un
sistemasemiótico' Es una elección muy
acertadaporque la sencillez del código nos
permitepercibir Ia relaciónentrela red
de opciones(rojo, fmbar, verde),las oposiciones
entre ellas y la asociaciónarbitraria entre
opción y significado. Hay otros muchos
sistemassemióticos' En las Islas canarias,
algunos pueblos todavía comparten un
código de silbidosque les sirve paracomunicarse
a gran distancia;tambiénsabemospor
las películasque los indios americanos
empleabanseñalesde humo o que en la jungla
los nativosrecurríanal son de los tambores.
Paraevitar el manidoejemplodel semáforo,
voy a acudir a un sistemamucho más castizo
que yo mismo desconocíahastaque me he
interesadopor estacuestión.se trata del sistema
de señalesque empleael presidentede
una corridaparacomunicarsecon el púbricoy
ros toreros.El sistema,o red de opciones.
il0
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constade tres pañuelos(negro, verdey blanco),
sujetosa la barand,illa
de la tribuna v
colgandohaciasu carainterior.Todo elro
se representará
así:
Sistema
Pañueloblanco
Pañueloverde
Pañuelonegro
El sistemaes una red de opcionesmutuamente
excluyentes,lo cual en estecaso
quieredecir que sólo un pañuelose puede
mostrar
cad.a
vez,ya seael blanco,el verdeo
el negro' Para que este sistemade opciones
se convierta en un sistemasemiótico es
imprescindibleque los pañuelosde colores
constituyanel medio de expresiónde un
significadoo' dicho de otro modo, que
seancomprensiblespara
todos los participantes
del festejo:los matadoresy el público.
¿cuálesson estossignificados?En primer lugar,
el presidentemuestrael pañueloblanco
al principio de la corrida paruquese abran
los
toriles' Saleel toro y empiezala lidia. cuando
el presidenteestimaque se
el tercio, vuelve a mostrar el pañueloblanco:
ha de cambiar
lo haceantesde Ia suertede varas,de la
suertede banderillasy de la suertede espadas.
Al acabarla faena,eltorero y el público
esperanel veredicto del presidente.si el pañuelo
blanco aparecettnavez,se otorga una
oreja al matador;si aparecedos veces,se
otorgandos orejas;y si aparecetres veces,
se
otorgandos orejasy rabo. Puedeocurrir también
que el presidenteopte por no mostrarlo
y' cuandose da esacircunstancia,el
torerono recibetrofeo alguno.En el casode que
el
toro no seaapto patala lidia, por estar
cojo, por carecerd,e fuerzao por
cualquierotra
causa'el presidentemuestrael pañueloverde
para que la res seadevueltaa los toriles.
Finalmente,el pañuelo negro se emplea para
indicar al matador que debe usar las
ill
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La I ingüísticasistémico-funcional
banderillasde castigo' Añadamosahora
al sistemaanterior los significadosque se
acabande exponer. Lo haremosdel siguiente
modo: en primer lugar figuran los
significados'a continuaciónse dibuja una
flecha perpendicularde izquierdaa derecha
con la que indicamosque el significadose
codifica medianteunos pañuelos(blanco.
verde y negro)' Al medio de expresióndel
significado,en este caso los pañuelos,Ie
llamamossignificante:
Cambiartercio,etc.
Devolvertoro a toriles
Pañueloblanco
Banderillas
,o _:__\_
decasti6
Pañueloverde
____^
Pañuelonegro
El diagramaanterior expone la totalidad
del sistemasemiótico: el medio de
expresióno significante(los pañuelosde colores)
y el contenidoo significadoque se le
atribuye("cambiarde tercio", etc.) El pañuelo
verdeexpresael significado,.devolverel
toro a los toriles" y la relación entre ambos
se indica con una flecha que equivale
a
"realizado por". La suma del significante (el
pañuelo verde) más er significado
("devolverel toro a los toriles") constituye
el signo,cuyanaturalezaes arbitraria,lo cual
quiere decir que no existe un vínculo
natural entre sus dos caras:el pañuelo blanco
rcalizael significado"cambiar de tercio" por
podría haberleatribuido cualquierotro
acuerdoo convención,pero la convención
significado,por ejemplo .,ponerbanderillasde
castigo".
En resumen,nuestrosistemasemiótico ha combinado
unos significantescon
unossignificadosparacrearun repertoriolimitado de
signos.De todos los
lt2
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medios de
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La lingüística
sistérníco-funcional
expresiónimaginables(espejos,silbidos,palmas,
etc.) ha escogidolos pañr-relos
y ha
limitado la gama cromáticaa tres colores (blanco,
verde, negro); se comprenderá,en
consecuencia,
por qué decimosque el sistemaordenael plano
de la expresión.por otra
parte' ha seleccionadounos cuantossignificados
de entre los muchos posibles:no se
codifica,por ejemplo' que el toro saltela barrera,
que
el matadorsufra una cogida o que
un espontáneose tire al ruedo; Io cual explica
por qué sistemaordena el plano del
contenido' Retomaremosla ordenaciónde
ambos planos más adelante,pues por el
momentonos interesarproseguircon la exposición
de la
En cuanto uno hace un esfuerzode atencióny
noción de sistema.
se fija en muchasde las cosasque
le rodeana diario, enseguidase da cuenta
de que los sistemasest¿ínpresentesen todos
los ámbitosde nuestravida cotidiana:la máquina
de tabaco,los distintos surtidoresde
una gasolinerao el menú de un restaurante
son redesde opcionesde entrelas que, por
lo
general' escogemosuna' Del mismo
modo, se ha visto que los sistemassemióticos
expuestosarriba se caracterizanpor poseer
dos planos, el del contenido y el de la
expresión. Ahora explicaremos el sistema
semiótico de la lengua, que supera en
complejidada todos los anteriores.
3.9 La lengua como sistemasemiótico
La lengua, como el semáforo o los sellos
de correos, es una red de opciones
mutuamenteexcluyentes,cada una de las cuales
va asociadaa un significado.Mirando
cualquierdiccionariode sinónimosse ve a las
clarasque la lenguaes
un sistema.Allí
encontramoslargas listas de palabras(o redes,
de opciones) cuyos significados se
superponen'aunquesólo sea parcialmente.
Se entenderánmejor estasafirmacionessi
I 1 3r
O
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La I ingÍ.i
ísticasistémico_fLnc
ional
recufflmosa un ejempro:volvamos
por
un momentoar sistema,.cónyuge
f"*"nino,, qu"
ya se introdq'o en el capítulo
anteriory supongamosque,
tras una disputa doméstica,
siento la necesidadde transmitirle
mi preocupacióna un compañero
de trabajo. Tar
conversaciónpodría empezar
der siguientemodo: .,¿sabes
qué me dijo ayermi esposa?,,
craro que Ia parabra"esposa"
es sóro una más de las
muchas que tenía a mi
disposición.También podría
haber escogido.omujer,,,..señora,,,..costilla,,,,,parienta,,,
"media naranja"o cualquier
otra de las que se escuchan
a diario. El significadode
estas
palabrases similar' pero
nunca idéntico, pues si fueran
exactamenteidénticas,no
habría
necesidadde conservaruna
lista tan extensa.Er sistema..cónyuge
femenino,,,por tanto,
contiene un conjunto de
parabrasque son, simurtáneamente.
argo parecidasy algo
distintas' Se.distingu€fl, por
ejemplo, en que ra mayoúade
elras reflejan en su
significado que los miembros
de la pareja están unidos por
un víncuro sociarmente
reconocido:el matrimonio.
Es el casode ..esposa,,,
.,señora,,,
..mujer,, ..parienta,,.
o
Sin
embargo' "media naranja"
no contienen ese rasgo
de significado y también
puede
emplearse para hablar de
mujeres sorteras. De modo
que el sistema expresa
una
oposición en la forma de
referirse a larealidad que
nos circunda,esto es, el
habrante
puedeoptar entrerevelar
u ocultar su estadocivil. por
eilo decimosque estaoposición
poseeuna dimensión
ideacional:
cónyugefemenino
especificanmatrimonio
-\
muJer,señora,esposa,etc.
no especifica matrimonio
medianaranja
u4
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La lingüísticasistérnico_fLncional
Lasparabras
der sistema"cónyugefbmenino,,
se oponen,u¿"r¿r,;"
carga
socialy afectiva,esto
es, en su connotación.
Algunasde ellas son
neutras,como
"señora"o "esposa",
que se usanen contextos
formales,y ..mujer,,,que
es la propia del
habla coroquiar.Las
otras ("parienta,,,o.costiila,,,
etc.) reveranuna intención
cómica o
despectiva' En consecuencia,
ar escoger en,,e ambos
grupos estamos
creando un
significado del ámbito
inte¡personal,pues tal
erecciónrevera ra actitud
der habrante
hacia su cónyugeen
un momentodado.Todo
ello se muestraen er
siguienteesquema:
¡
no indican
--- EYrrlqu
acirud
\-'
cónyuge rem"nirntrl
,u.¡er,señora,
esposa
I
L indicanactitud
\
media naranja, costilla, parienta
Al observarde cercael
sistema.,cónyugefemenino,,,
hemosconstatadoque
las
opcionesde la red mostraban
una intersección,ros rasgos
de significadoque cornparten,
y varias oposiciones'
cuya importancia ha
de subrayarse. Er significado
de estas
palabras'por tanto,
dependeen gran medida
de la oposicionesque
sostienenentre sí:
esc.ger "esposa" eS
deSechar.,mujerr,,..pafientar,,o.c.Stillar,,
etc. En res'men, el
contenidode una palabra
(Saussure'l980:164)"sóro
estárearmentedeterminado
por el
concurso de Io que
existe fuera de era.
Dado que forma parte
de un sistema,está
revestidano sólo de
una significación,sino
tambiény sobretodo de
un varor,Io cuares
muy distinto"' Puede
decirseentoncesque
el significadode ras unidades
de un sistema
dependetantode su propia
sustanciacomo de ras
oposicionesque sostienen
entreeras.
il5
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La lingüísticasistérnico_funcional
3.10La doblearticulación
del
lenguaje
A la hora de explicar la
superioridadjerárquica de
ra rengua sobre ofos sistemas
semióticos'Halliday (1985:xvii)
reculreal ejemploder protorenguaje
infantir,toda esa
gama de sonidosno articurados
(gritos, gemidos,gorjeos,
etc.) y gestosque los
niños
usan antes de aprender
a hablar' En dicho protorenguaje,
er prano del contenido
encuentraun medio de expresión
directo: el niño deseacoger
un juguete y Io señara,
o
grita cuando tiene hambre,
o llora si no ve a su madre.
Es un sistemaerementar
que
cubre sus necesidades
básicas'De hecho,se cree
que en ros primeros momentos
de su
evolución el ser humano
debió emplear este sistema
binivelar, que presenta,
sin
embargo'dos grandesinconvenientes:
es muy limitado y es muy
dificil de expandir.La
brevedadde tal sistema
es manifiestay no requiere
más explicaciones.En cuanto
al
segundo inconveniente,
ra dificurtad de su expansión,
imaginemos er esfuerzo
que
supondría codificar todas
las acciones cotidianas
mediante un sonido o
un gesto
distintivo y lo gravoso que
resultaríarecordar ese enorme
inventario. Er que ha hatado
con niños pequeñosrecordará
sin dudalo complicadoque
a vecesresurtainterpretar
sus
deseos'expresadosruidosamente
medianteer grito o er lranto.
sin embargo' la lengua
tiene un funcionamiento
muy distinto. En palabras
de
Kraft (1966: 51)' un sistema
semióticoconstade una se¡ie
de erementos(ros signos)..y
de sus combinaciones.
Los signospuedenser parabras,
o banderas,o gorpesde
tambor,
o cualesquieraotros elementos'
Hay sistemassemánticos,renguajes,
que constansórode
signos y combinaciones
con una significación
estabrecida,frja, por ejempro,
ros
lenguajes de banderas
o .umbores. Lo¡ r91gu1jes
animares conrienen también
únicamente
señares
o"* ,.r.r,ninu¿o,,*;, r.tn..n", .";;:
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;Tt;;Irp-ren
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La I ingüística
sistém
ico-func
ional
establecidas
combinaciones
determinadas
de signos.Lo distintivodel lenguajehumano
respectode los lenguajesanimalesconsisteen que mediantela combinación
de signos
es capaz de expresarun significado siempre nuevo, sin determinación
para el caso
concreto;es decir' que puederepresentarcon un número limitado
de signos
un número
ilimitado de hechos,combinandolos signosde modo siempre
nu"uá,,. Detengámonosa
analizarcon minuciosidad las muchasimplicacionesque se
derivan de las opiniones
anteriores'Al salir de su casa para ir al trabajo, un hablante
cualquierase palpa el
bolsillo y emite la siguienteoración:
"Me he dejadolas llaves"
Sus sentidoshan percibido unos datosque luego se han expresado
medianteuna
sucesiónde"unidades-Tales .unidades(las palabras) constan de una
imagen acústica o
sentidoy de una forma vocal o expresión,los dos planosqu" yá identificamos
al hablar
de otros sistemassemióticos.Ahora bien, mientras que en el caso
del semáforo el
significado "deténgase"emplea siempreel mismo medio de expresión(el
color roJo),
las palabrasdel ejemplo anterior no se reservan paraexpresarese significado
concreto,
sino que se puedenhallar en contextosmuy distintos,por ejemplo:
Me hirieron en la guerra
He llegadoestamañana
¿Dóndehas dejado el periódico?
Tengo frío, ciena las ventanas
Hazte unas llaves nuevas
Compárenselas ventajasque nos ofrecela combinaciónde unidadescon el
caso
del protolenguajeinfantil al que antesnos referíamosy se verá que con
un reducido
númerode palabrascombinadasentre sí es posible comunicarsecon mayor
n7
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exactitudy
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La Iingüística
sistém
ico-func
ional
complejidadque usandogestoso gritos.Paraglosarlo que se acaba
de ilustrarcon un
ejemplo, diremos que a la expresiónde la experienciapersonal
mediante unidades
sucesivas
se la denomina"primeraarticulacióndel lenguaje,,(Martinet,
l96s).
Fijémonos de nuevo en el ejemplo anterior. Todas sus palabras
poseen un
sentidoy una forma vocal, las dos carasdel signo que, como ya
se vio, sostienenuna
relaciónarbitraria.La palabrao'llaves"evocaen nosotrosuna imagen
mental,que no es
la suma de lo que nos sugierensus dos sílabas("lla-" por un lado y ..ves,,
por otro),
puestalessubunidadescarecende sentidoy éstesólo se asocia
al significantecompleto.
Mas no ocune lo mismo con la forma vocal, cuya totalidad sí es
descomponibleen
sonidos individuales, de modo que en la palabra "perdido" hallamos
la siguiente
secuenciade sonidos o fonemas:lpr, lel, hl, ld,l, li/, ldl, lol. He aquí
lo que conocemos
como segundaarticulación del lenguaje.Si combinandolas unidades
de la primera
articulación multiplicábamos nuestras posibilidades expresivas
de un modo muy
económico, la segundaarticulación nos ofrece otra ventaja extraordinaria:
todas las
formas vocálicas de una lengua (los significantes de sus palabras)
se construyen
mediante la combinación de un limitado repertorio de fonemas o sonidos.
No cabe
exagerarla trascendenciade estaparticular organizaciónque exhibe el lenguaje,
gracias
a la cual se ha convertido en el más refinado y complejo de todos
los sistemas
semióticos.De todo ello se deriva, además,otro gran beneficio, que André
Martinet
(1968:25)expresacon estaspalabras:
Ademásde la economíaque representa,
la segundaarticulacióntiene la ventaja
de hacer la forma del significanteindependientedel valor del significajo
correspondiente
y de ese modo aseguraruna estabilidadmayor a la forma
lingüística.Es evidente,en efecto,que en una lenguaen la que correspondiera
a cada palabra un gruñido particulare inanaliiable,nadá impediiía a
las
personasmodificarese gruñidoen el sentidoen el que a cada una de ellas
le
parecieramás descriptivodel objetodesignado.pero, como en ese punto
sería
il8
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La I ingüística
sistémico-funcional
imposiblealcanzar
la unanimidad,
se llegaríaa unainestabilidad
crónicapoco
favorable
al mantenimiento
de la comprensión.
La existencia
de unasesunda
articulación
asegura
esemantenimiento
uniendola sueftede cada,no je lo,
componentes
del significante,...,
no al sentidodel significado
correspondiente,
sinoal de loscomponentes
deotrossignificantes
de lá rengua.
ó
Quizá convengacomentarlas últimas líneas de la cita anterior. Dice Martinet
que si bien la forma vocal de una palabra mantiene un vínculo indisoluble
con su
sentido,no oculre lo mismo con los fonemasque componendicha forma vocal.
Si se
pudiera expresarla relación entre el sentidoy la forma vocal de una palabra
con una
línea vertical, entoncesexpresaríamos
todas las manifestacionesde un mismo fonema
medianteuna línea horizontal. Dicho de otro modo, si en el devenir de una lengua
la
realización de un fonema cambia, tal cambio se da en todas las formas vocálicas
que
contienenese fonema.Así ha ocurrido,por ejemplo, en Sudaméricacon el fonema
/>/,
que ha sido reemplazadoen todos los casospor el fonema/sl, lo cual ha provocado
una
discrepanciacon el españolpeninsular(excepciónhecha ¿. en¿ulucía): mientras
que
aquí decimos/>erbe>a/,
en el españolde América se dice /serbesa/.
La doble articulación de la lengua, que se ha expuestoen los prirrafos anteriores,
puedemostrarsemediantela siguientetabla (Eggins,l994:lg):
SEMAFORO
LENGUAJE
CONTENIDO
Significado
EXPRESION
Significado
\
PalabrasI
\
Luces
I
Sonidos
I
Tras establecerque la lengua está doblementearticulad,a,a continuación se
explicanotraspeculiaridadesde su funcionamiento.
il9
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La I ingüístícasístérn
íco-funcionaf
3.11El ordenamientodel plano del contenido
En el punto anterior se ha explicadoque la lengua es un sistemasemiótico en el que
cada eleccióncrea significado.Como dijimos al hablar de las geñalescon pañuelosen
las corridasde toros, los sistemassemióticoslimitan el plano de la expresión
plano
1el
del contenido,imponiendosobreellos una especiede enrejadometaforico:de todos los
posiblessignificantesy significados,los usuariossólo reconocenun número limitado de
combinaciones.Ciñéndonosal ámbito lingüístico, los que han estudiadouna lengua
extranjera habrán reparado que, a menudo, las palabras de esta segundalengua no se
correspondenexactamentecon las de su lengua matema, sencillamenteporque en
aquélla la experienciase analizay se expresade manera distinta. Por citar un sólo
ejemplo(Bassnett-McGuire,1991:30),
la lenguaGuaica,habladaen el sur de Venezuela,
no divide el bien y el mal en dos categorías,como nosotros,sino en tres: el bien, que
incluye la comida,matar enemigos,mascarplantasalucinógenaso quemarla choza de
la esposapara que aprendaa obedecer;el mal, que abarcala fruta podrida, los objetos
imperfectos,matar a alguiende la tribu o mentir; y por último la violación del tabú, que
consisteen el incesto,en que los niños se alimentende roedoreso en que una mujer
embaruzadacoma came de tapir antesde que nazcasuprimer hijo.
se aprecia, por tanto, que los Guaica contemplan el mundo desde una
perspectivadistinta a la nuestra,y lo que nosotrosdebemosprecisares si tal diferencia
viene dada por la lengua; esto es, debemosprecisar si el sistema semiótico de los
Guaicasha ordenadoel plano del contenido.Abundando en esta materia, se tiende a
olvidar con fbcilidad que la lenguaya se habíaconstituidocuandonosotrosnacimos.Ni
120
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la inventamosnosotros.ni la inventaronnuestrosruytr"r, sino que se f'uegestando
a lo
largo de los siglos medianteel uso colectivo.Al forjarsede esta maneracolectivay
diacrónica,la lengua no es, como se suele creer, un vehículo claro y transparente,
un
canal asépticoque enlazaal emisor con el receptory viceversa.Muy al contrario
, cada
generaciónincorpora a la lengua sus propios valores, prejuicios, hábitos,
etc., y allí
perrnanecenaun mucho despuésde que ellos falten. Cuando hablamos
o escribimos,
transmitimos inadvertidamente ese conjunto de valores y connotaciones
de carácter
ideológico que se hallan enraizadasen el código mismo y que se han
fosilizado tras
muchas generacionesde uso. Por lo general, el hablanteno se percata
de que está
perpetuandounos valores que seguramenteno comparte,cosa que
se ha puesto de
manifiestoen los últimos años con labatalla que los grupos feministas
han sostenido
contra el lenguaje sexista. Encontramosun ejemplo palmario de esta
coloración
ideológicade la lenguaen los nombresgenéricosde los dos miembrosde
una pareja,ya
antesexpuestosal hablar del sistema"cónyugefemenino". Cuandoyo me
refiero a mi
esposacomo mi "mujer", no pretendo agraviarla, pero ella se refiere a
mi como su
marido y no como su hombre.La lenguame ha impuestouna oposición(marido
/ mujer)
que representauna visión muy peculiar del matrimonio y que no está presente,
por
ejemplo,en otraslenguascercanas.
Los estudiososde inspiraciónmarxista han señaladoreiteradamenteesta carga
que asumimos inconscientementeal aprendernuestra lengua materna. para
Vernier
(1975:68),"Ia lengua no es un instrumentoneutro, sino uno de los lugares
donde se
invistela ideologíadominante,uno de los lugaresdondese libra la luchade clases,,.
Del
mismo modo,Terry Eagleton(1976:5! describela lenguacomo el lugarde encuentroy
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La I ingtiística
sístém
ico-funcional
campode batallade las distintastensiones(políticas,históricas,sociales,etc.)que
sufre
una comunidaddada.
Siguiendola argumentaciónexpuestaen los pánafosanteriores,se hace cadavez
más evidenteque el individuo ve y entiendesólo lo que, por su lengua,le está
dado ver
y entender, precisamenteaquéllas realidadespara las que su
lengua dispone de
conceptos.A este propósito, Walter Ong (1982:51) cuenta las muy interesantes
conclusionesde un estudio realizadoentrealgunospueblosdedicadosal pastoreo
en los
más desoladosrinconesde la estepasiberiana.Se pretendíanestablecerlas rasgosque
caructerizanel modo de razonarde los grupos orales,aquellosque carecende un
sistema
de escritura'como era el caso de estospastores.El investigadorles enseñaba
figuras
geométricasy les pedía que enunciaranlo que veían:un cuadradoles sugería
una casa,
una ventanao una tabla, un círculo les recordabaa un plato, a un cubo o a la luna;
una
esferaera mayoritariamenteuna manzana.Tales respuestasconvencieronal investigador
de que aquellospastoreseran incapacesde manejarlas abstracciones,
siendopara ellos
necesariovincular los estímulosal mundo de lo concreto;a lo cual yo añado que
era
imposibleque vieran el cuadradoo la esfera,sencillamenteporquesu lenguacarecía
de
talesdistinciones.
La profunda interrelaciónentreel lenguajey el comportamientocultural de sus
hablantesdespertóel interésde antropólogosy lingüistas,provocandoel nacimiento
de
una nuevadisciplina conocidacomo etnolingüística.La preocupaciónpor la influencia
recíprocaentreculturay lenguajeya se encuentraen GiambattistaVico (166g-1744)y,
poco después,en JohannGottfriedvon Herder(1744-1303)y Wilhelm von Humboldt
(1767-1835).
Ésteúltimo,por ejemplo,afirmabaen un ensayode lg2l que (1991:6l)
"las diversaslenguasconstituyenlos órganosde los modospeculiaresde pensary sentir
122
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La lingüística
sistémico-firncional
de las naciones;que son muchísimoslos objetosque en realidadson creadospor las
palabrasque los designan...;y, finalmente,que las partesfundamentales
de las lenguas
no han surgidode maneraarbitrariay, por así decirlo,por convención,sino que
son
sonidosarticuladosque han brotadode lo más íntimo de la naturalezahumana...,,
La corriente de pensamientoa la que arriba hemos llamado etnolingüística
reapareceya en nuestrosiglo con Edward Sapir (18S4-1939)y, muy especialmente,
con
Benjamin Lee Whorf (1897-1941),quienes,a la luz de sus investigacionessobre
las
lenguasindias americanas,observaronque la lengua contiene,de un modo u otro,
los
aspectosmás importantesdel sistemade valores de un grupo social dado, de donde
inferían que la lengua de una comunidadrefleja su cultura. En palabrasde Sapir: ..los
sereshumanosestán a merced de la lengua que les sirve de medio de expresión.
El
mundo real, en buena medida, se construye inconscientementesobre los hábitos
lingüísticos del grupo. Hasta cierto punto, vemos, oímos y sentimos de una forma
determinadaporque los hábitos lingüísticos de nuestra comunidad nos predisponen
hacia unas opcionesinterpretativasparticulares".Como muestranestaspalabras,Sapir
coincidía con Humboldt en que lenguaje y pensamientose hallaban íntimamente
ligados. Sin embargo,fue su discípulo B.L. Whorf (1997:445) quien, tras estudiarlas
lenguasHopi y Shawnee,llegó a la conclusiónde que estastribus indias percibíanla
realidad de forma distinta a los americanosde origen europeo,proponiendoque tal
diferenciateníasu origen en la estructurade la lengua.Desdeentonces,a la idea de que
el lenguaje determina el pensamientoy la percepciónse la conoce como hipótesis
whorfianao determinismolingüístico.
En nuestrosdías, dicha hipótesispuedeparecerun poco extremada,pero no se
discuteque nuestravisión del mundo viene dada,en buenamedida,por la cultura a la
l aa
t¿)
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sistémico-funcional
que pertenecemos.
entendiendopor culturano sólo la lengua,sino ademásel conjunto
de creencias'instituciones,costumbresy demásaspectosque un grupo
social comparte.
En el mismo sentido, otra destacadainvestigadoraen este campo, Ruth
Benedict.ha
sostenidoque las culturas imponen a sus miembros una disposiciónpsicológica
única
que condicionay delimita su interpretaciónde la realidad.
3.12 El ordenamientodel plano de la expresión
Se ha hecho ver en el punto anterior de qué modo la lengua ordena el plano
del
contenido'constriñendonuestraforma de entenderla realidad.A estepropósito,
se suele
citar el caso de las muchas palabrasque los esquimalestienen para referirse
a los
distintos tipos de nieve. Los beduinosdel desiertono necesitanni una
sola de estas
palabrasporque'obviamente,en su regiónnuncanieva.Por el contrario,
su lenguaposee
muchosrecursospara designarlos diversoscomportamientosdel camello.
Al igual que ocurre con el plano del contenido,la lenguaordenael plano
de la
expresión,estableciendoqué sonidos,de todos los que somoscapacesde producir,
son
relevantes-Tales sonidosrelevantesconstituyenel repertoriode fonemasque
se emplea
para la segundaarticulaciónde la lengua.Así, cada idioma tiene
su propio repertorio
que rara vez coincide exactamentecon el de otras lenguas.El
español,por ejemplo,
poseeveinticuatrofonemasdistintos,mientrasque el inglés posee
treinta. Son sistemas
próximos, especialmentesi,"n tu comparaciónse incluye una lengua no
emparentada
como el chino o el malayo, pero a pesarde ello el españolno reconoce,entre otros,
el
fonema fricativo palato-alveolarsonoro ftl de "delusion" y el inglés no contiene
el
fonemavelar fricativo sordolxl de.Jirón".
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La lingüística
sistérnico-funcional
Sin embargo'una vez establecidoel inventario,cada fonemapermite
distintas
realizaciones,
siemprey cuandola alteraciónno hagadesaparecer
las oposicionesdel
sistema'Tomemoscomo ejemplola dilbrenciaentreel españolque
se hablaen Castilla
y el que se habla en Andalucía. A pesar de las considerables
diferenciasentre una
variantey otra, ambasresultancomprensiblespara una persona
habituadaa escucharla
lenguaespañola.
En los puntosanteriores,hemosintentadoexplicar los rasgosque
conviertena la
lengua en el más rico de los sistemassemióticos.
Queda por apuntar una última
característica
que se acometea continuación.
3.13 EI sistemagramatical de la lengua
Se ha comentadocon anterioridadque la lengua., unu red de opciones
significativasy,
a modo de ejemplo,hemos recurridoal sistema"cónyuge femenino".
Las palabrasque
forman dicho sistematienenun significadopor sí mismasy un valor que
se derivade las
oposicionesque entreellas sostienen.Ahora bien, la red de opciones
de la
lenguano se
limita al componenteléxico, sino que se extiendetambiéna las estructuras.
Cuandoabordéla metafuncióninterpersonal,dije a esterespectoque
el hablante
disponede variasposibilidadesparaexpresarla misma idea: puederecurrir
a un ruegoo
a una orden, puede inclinarse por una pregunta o una afirmación,
etc. Esta red de
opciones determinael orden de los constituyentesen la oración y
se conoce con el
nombrede sistemadel modo. Lo entenderemos
mejor utilizandoun ejemplo.Tomemos
el siguienteversode King Lear (IV.3.34):
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
La I ingi.iísticasístérn
ico-firncional
The star.sctboveu,tgovern our conditir¡n.y
Se trata de una oración declarativaen la que los constituyentesaparecen
ordenadosdel siguiente modo: primero encontramosel sujeto (The stars above us);
luego se identifica el elementofinito del verbo (en este caso, el tiempo; en otros, el
auxiliar o el modal); y, por último, el predicado (aquí compuestopor el verbo y el
adjunto).Ya dijimos antesque a la sumadel sujetoy el finito le llamamos"modo" y al
resto "residuo". Manejando las partes del modo, podríamos haber construido una
interrogativa polar (do the stars above us govern our conditions?, con el orden finito,
sujeto, predicado);una interrogativawh (who governs our conditions?, conel ordenwhsujeto,finito, predicado);e incluso una oración imperativa(Govern our conditions, qve
carecede sujeto y de finito). Las distintasestructurasaquí enumeradasconstituyenun
sistemaque se puedeesquematizar
así:
Declarativa (afi rmativa)
Sujeto(Finito (Predicado
Interrogativapolar
Finito (Sujeto(Predicado
Interrogativawh
wft sujeto(Finito(Predicado
Imperativa
Sin sujeto,sin finito
Como señaléal hablar de los sistemasléxicos, la oposición que sostienenlas
distintas estructurasentre sí es una poderosafuente de significado.Basta un examen
someropara percatarseque cambiar las palabrasdel ejemplo anterior (The stars above
us govern our conditions)no implica cambiarde opción en el sistema.La oración The
writer provides all the clues sigue siendo una declarativa,pues la realizaciónde las
distintas opciones no depende de las palabras,sino de la disposición de los
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
constituyentes oracionales. En el sistema de arriba hemos
distinguido cuatro
disposicionesa las que llamaremoso,estructuras',.
En estemomento,estamosobservandola lenguade arriba a abajo.
Se recordará
que, al comentarla doble articulación,hablábamosde sonidos
que se combinan para
formar palabras,las cualesse combinanpara formar oraciones.
Ahora desplazamosla
perspectiva al otro extremo presentandoun conjunto de estructuras
que se realizan
mediantepalabras,que a su vez se realizanmediantesonidos.Todo ello
se muestraen la
siguientetabla(Eggins, 1994:21):
TINIDADDE ESTUDIO
CONTENIDO Significados
Formas
ESTRATO
Sem¿íntica
(del discurso)
\
Léxico-gramática\
(palabrasy estructuras)
EXPRESION Sonidos/ letras
I
Fonología/ Grafología\
Lo que conviertea la lenguaen un sistemasemióticocon mayor
complejidady
riqueza que los demás es el nivel léxico-gramatical intermedio,
que permite la
codificación de una enorrnegama de significadosmedianteun repertorio
limitado de
estructurasy palabras.Sin embargo,dicho nivel tiene una limitación que
se apreciaráen
las siguientesoposiciones:
As soon as John began his poem, Janeyawned
taxis
John began his poem. ImmediatelyJaneyawned
cohesión
Becausethepoem was appalling, TracyfroyvnetJ
taxis
Thepoem was appalling. ConsequentlyTracyfrowned
cohesión
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La I ingüísticasistémico-finlcional
.lohn'spoem was awful whereasJane's was inspiring
taxis
John',rpoem was awful. But Jane,swctsinspiring
cohesión
Estosparesde oraciones(Martin,1992:17)ilustran el contraste
entre la léxicogtarnática,cuyo límite de análisis superior se sitúa en las
oracionescomplejas,y la
semánticadel discurso'que abordael dominio supraoracional.Se puede
decir, por
que la léxico-gramáticase ocupade las relacionesestructuralesque
ranro,
se dan en el ¿ámbito
de la oración'Por lo que respectaa mis intereses,se ocupaentreotros
de los sistemasde
la informacióny del tema,sobrelos que algo se dijo anteriormentey
a los que se dedica
el capítuloquinto. Por el contrario,la semánticadel discursoacomete
las relacionesno
estructurales(o cohesivas)que actúanen el nivel supraoracional,como
la referencia,la
sustitucióny la elipsis,la conjuncióno la cohesiónléxica.
La separaciónentre niveles de estudio que acabamosde apuntar
se verá con más
detenimientoen los capítulosposteriores.Para empezar,elsiguiente
capítuloacometela
semiínticadel discurso.
3.14 Conclusión
Se ha procuradoofrecer a lo largo de este capítulo un conjunto de principios
que nos
lleven, como de la mano y sin brusquedades,
hastael funcionamientode los textos. AI
igual que el caucede un úo avanzanaturalmente
hastasu desembocadura,
así mismo se
ha querido que la argumentaciónexpusiera,de una manera sencilla y espontánea,
el
desplazamiento
del ámbito oracionalal ámbito discursivo.
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
La Iingtiísticasistérnico-f¡.¡rrc
ional
Se ha empezadoacometiendoun nuevo acercamiento
a la gramáticasistémicofuncional, más minucioso y hondo que los precedentes,
en el cual hemos podido
apreciar, mediante una visión comparada con otros paradigmas anteriores, las
principales ventajas de esta corriente. De entre ellas destacamosahora
su sesgo
sociológico, su orientación semántica,la primacía que se otorga a las relaciones
paradigmáticas
y el interéspreeminentepor el estudiode los textos.
En lo tocante a esta última cuestión, los textos se han definido como
interactuacioneslingüísticascompletaso, dicho con palabrasmás llanas, fragmentos
escritoso habladosque constande un principio y un fin y estánprovistosde sentido.
Su
necesariadependenciadel contexto se ha explicado mediante las tres variables
del
registro,que como se recordarásonel campo(o asuntodel discurso),el tenor (o relación
entre los participantes)y la manera(o medio por el que se envíael mensaje). IJna
vez
establecidala relación entre lengua y contexto, se ha podido comprobar que
las
oracionesdescontextualizadas
son ambiguasen varios sentidos,punto que ha servido
para vincular las distintasclasesde ambigüedada las tres metafunciones:la
ideacional,
la interpersonaly la textual.Al repasarestastres perspectivasque actúanen la lengua
de
una maneracomplementañaysimultánea,y tras estudiarsu funcionamientosobrevarios
ejemplos,hemos podido concluir que las unidadesdel sistemade la lengua se ajustan
mejor a una clasificaciónfuncionalque a otra formal, apreciándose
que cada uno de los
constituyentesde una oración desempeñaal mismo tiempo tres funcionesdistintas:la
que realiza la metafunciónideacional,la que realiza la metafuncióninterpersonaly la
que realizala metafuncióntextual.
Más tarde, se ha explicadoen qué consisteun sistema,o red de opciones
entrelazadas.
y cómo funciona un sistemasemiótico, o red de opcionesprovistas de
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La I ingiiísticasistémico-funcional
significado.La lenguaes, sin la menor duda, el más evolucionadoy perfectode los
sistemassemióticos en virtud de su doble articulación: por un lado, puede formar
infrnidadde oracionescombinandolas palabrasen un eje sintagmático;por otro, puede
formar todaslas palabrascombinandoun inventarioreducidode fonemas.
En contraposición,atendamospor un momento a un sistema semiótico más
simple,por ejemplo,el que podríausarun profesorde educaciónfísica durantesu clase:
cuandolos alumnosoyen el silbato vnavez, corren;cuandolo oyen dos veces,se paran.
Aquí el significado"correr" se expresadirectamentea travésdel significante(un solo
pitido de silbato); sin embargo, la lengua dispone de todo un nivel intermedio de
codificación (el de las estructurasoracionalesy las palabras) que media entre el
significado y el significante.El estudio de tal nivel se aborda a través de la léxicoeramática.
Escribía Valle-Inclán en La lampara maravillosa (1993:38) que "los idiomas
nos haceny nosotrostenemosque deshacerlos",y estacita nos retoma al pasajedonde
hemosafirmadoque el sistemade la lenguaordenael plano del contenidoy el plano de
la expresión.Cadalenguainsufla a sushablantesun caráctery espíritudeterminado,les
hace ver la realidad desde su perspectiva,dando relevancia a las cosas que son
importantespara esacultura; por todo ello, decimosque ordenael plano del contenido.
Del mismo modo, cualquieraque haya escuchadohablar a una personachina, habrá
creído imposible aprenderuna lengua con tantos tonos diferentes.Nuestra dificultad
para aprenderesa lengua, no hace falta decirlo, es simétrica a la que encuentranlos
chinos que deseanaprenderespañol,a propósitode lo cual todo el mundo recordarálas
continuasbromasque se hacensobre la substitucióndel fonema lrl por el fonema /l/.
Este ejemplo nos muestra cómo la lengua china (o la española)ordena el plano de
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La I ingiiísticasistérn
ico-funcíonal
expresión de sus hablantes,facilitándoles la producción de unos fbnemas
y
dificultándoles
la producciónde otros.
El caminoaquí emprendidose completay culminaen el capítulosiguiente,
que
abordala semánticadel discurso.Entramosya, con estaspáginas,en el ámbito
natural
de los textos, que es el discurso,y dejamos atrás el nivel intermedio
de la léxicogramática; pero antes de alejarnos definitivamente de ella, retomamos
las tres
metafuncionespara afirmar que sostienenun vínculo ascendentecon el contexto y
un
vínculo descendentecon la léxico-gramática.Las metafuncionesse conectan,
por un
lado' con el contexto a travésde las tres variablesdel registro (el campo,el
tenor y la
manera);y por otro con la léxico-gramáticaa travésde varios sistemascuyo
dominio
es
la oración:el de la transitividad,el del modo y los sistemascomplementarios
del temay
de la información.
Como no podía ser de otro modo, hablar de los textos exige una clasificación
previa que nos permita distinguir qué fragmentos merecen, y cuáles no
alcanzan, esa
denominación.Ése es el fin del conceptode textura:establecer,contralo que pudiera
se
pensaren un primer momento,que la condicióntextual es progresiva(de menor
a mayor
intensidad)y no disyuntiva(seposeeo no se posee).Siendoasí que algunosfragmentos
poseental condición en mayor medida que otros, surgede inmediato la
necesidadde
conocerlas fuerzasque la originany consolidan.
A tal fin, se recuffe en primer lugar a los mecanismosde cohesiónexpuestospor
Halliday en su gramáticafuncional (1985): la reierencia,o sustituciónpronominal; la
elipsis, u omisión; la conjunción,o relacioneslógico-semánticas
que establecenlos
enunciadosentre sí; y la cohesiónléxica, o relacionesmediantelas que se conectan
dos
o más palabrasde un texto, tales como la sinonimia,la antonimiao la meronimia
I3l
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Volver al índice/Tornar a l'índex
La I ingiiísticasistérn
ico-funcional
(relaciónentrela partey el todo). En segundolugar,y como
complementoal punto de la
cohesiónléxica'se haceuso de las relacionessemánticas
explicadaspor Alcaraz(19g2),
paraquien las lexíasde un texto se organizanen redesisotópicas
mediantela repetición
de algún rasgo de significado. Dichos rasgosde significado
o semasse engarzanen
virtud de relacionessemánticastalescomo la sinonimia,la
hiperonimia,la implicación.
etc.
Otro aspectode las relacionessemánticasque deseoresaltar
atañeal caso de la
implicación, puesto que he observadoque, en ocasiones,
dicha relación tiene carácter
metaforico,metonímicoo sinecdótico.Utilizando estasfiguras del
lenguaje,abogomás
adelantepor una taxonomía pormenorizadade la implicación, donde
la metáfora, la
metonimia,la sinécdoquey el símil sereconocencomo relacionesindependientes.
En definitiva, se ha comentadoen los pánafos anterioresque
en el próximo
capítulo se va a defender que, para acometerel estudio de
los textos, es necesario
desplazamosdesdela léxico-gramáticahastala semánticadel
discurso.Igualmente,he
anticipado el tenor de la materia que allí se va a discutir. Tras este prólogo,
es ya el
momentode presentarmis argumentos.
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De la oraciónal discurso
4 DE LA ORACION AL DISCURSO
4.1 Introducción
En el capítulo anterior se ha venido repitiendo que, desde la perspectiva
sistémicofuncional, la lengua se concibe como un conjunto de sistemaso red de
redes a
disposicióndel hablante,quien,paraexpresarun significado,ha de rcalizar
una seriede
eleccionesen cadena:escogeuna secuenciadeterminadade fonemaspara
formar una
palabra,una secuenciadeterminadade palabraspara formar una oración y
una estructura
oracional de las varias posibles (declarativa,interrogativa,imperativa),
etc. Como ya
dijimos, cada opción dispone de un significado propio y de un valor que
nace de la
oposicióncon las otrasopcionesdel sistema.
También hemos establecidoque el sistema semiótico de la lengua comparte
muchos de los rasgosque definen a los demássistemassemióticos,pero
a todos ellos
sobrepujaen complejidady riqueza graciasa su doble articulación.
euiere esto decir
que en un sistema semiótico simple, como el semáforo, el significado
se codifica
directamentea través del significante (el color), pero en el caso de la
lengua un
repertoriolimitado de fonemasse combina parucrear palabras,las cualesse
combinan
luego, a su vez. para formar oraciones.Observandola lengua desdeesta perspectiva,
distinguimostres estratoso niveles:en el inferior encontramosel repertoriode fonemas;
en el intermediohallamos las palabras,las frasesy las oraciones;y en el superior
se
sitúanlos textos.A cadauno de dichosnivelescorresponde
una disciplinade estudio:la
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De la oraciónal discurso
fonologíase ocupa de los fonemas,la léxico-gramáticase ocupa de las
palabrasy
oraciones,
y la semánticadel discursose ocupade los textos.
La breve reseñaanterior se ha centradoen la visión triestráticade la
lengua y,
tras ella' conviene regresar de nuevo a la relación arbitraria entre el plano
de la
expresión(la combinaciónde fonemas)y el plano del contenido(la imagen
mental que
evocamosal escuchardicha secuenciade fonemas).Es algo que se ha venido
repitiendo
y que se subrayaráuna vez más. Por ejemplo, entre la idea de un vehículo,
con cuatro
ruedas y espacio para cinco pasajeros,propulsado por un motor de gasolina
y su
expresión lingüística ("coche") no hay ningún vínculo natural; podríamos
haber
convenido que tal significado se expresaramediante otro significante pero,
en cualquier
caso, la relación entre ambos planos seguiría siendo igualmente inmotivada. para
ilustrar esteparticular,supongamosuna lenguaimaginaria,el pranés,de cuya existencia
sólo tenemosnoticia por el diario de un viajero que recorrióAsia en el siglo XIX.
Entre
susnotasexisteun glosarioque establecelas siguientescorrespondencias
entreel pranés
y el español:amigo: sanbat; enemigo:sandara; hijo: anach,. corazón:atti. Durante
más
de cien años,los estudiosos,dandopor supuestala veracidaddel glosario,establecen
un
vínculo arbitrario entre los significantesque acabamosde relacionary los significados
que nos sugieren sus traducciones;pero entonces, en una remota región,
unos
misionerosdescubrenfortuitamentea un minúsculogrupo de pastoresnómadasque aún
hablan el pranés.En ese momento los lingüistas se percatande que aquel viajero
confundió las correspondencias
y que, en realidad,la palabrasanbat significa enemigo
mientrasquesandaraequivalea amigo.En estecaso,la verdadno resultamás motivada
que la falsedadpuesningunade las correspondencias
puedejustificarsenaturalmente.
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De fa oraciónal discurso
Aprovechemos un poco m¿s Lr ejempro anterior e imaginemos
que, ras
difundirse la existenciade ese último reducto del pranés,
varios lingüistas acuden a
aquel lugar con la intención de estudiardicho idioma.
En primer lugar, realizan un
inventariode sus fonemas,entre los cualesno se encuentra
el fonema palato alveolar
africado lrl
que el viajero representócon la grafra..ch,,.En
su lugar, los praneses
producen una consonante velar africada que
no se halla presente en las lenguas
europeas'No resulta dificil conjeturarque el viajero,
al escucharun fonema por él
desconocido,Io confundiócon otro fonemapróximo que
sí se hallabaen el repertoriode
su lengua materna. Quizá, para ser más exactos, deberíamos
decir que, en lugar de
confundir el fonema, lo redujo y transformó de acuerdo
con el enrejado fonético de su
lenguamaterna,algo que anteshemosllamado ordenación
del plano de la
expresión.
En resumen, se ha justificado aniba por qué la relación
entre contenido y
expresiónes arbitraria. En contrastecon esto, la relación
el ¿ámbitodel texto muestrauna naturalezasolidaria,
entre el ámbito de la oración y
hecho que exige una consideración
detenida'En realidad, Io que tal afirmaciónimplica ya
se ha dicho en otro momento: no
toda secuenciade oracionesconstituyeun texto. También
dada de oracionesse convierteen texto cuandocada
se ha dicho que esasecuencia
oración del conjunto es solidaria
con el restoo, lo que es lo mismo, cuandose engarza
con la anteriory
sirve de basea la
posterior.
Los párrafosprecedentesnos han servido para comprenderque
el estudio de la
lengua se divide en tres estratoso niveles: el inferior (la
fonología) se encargade los
fonemas,el intermedio(la léxico-gramática)se ocupa
de las palabrasy las oraciones,
mientrasque el superior (la semánticadel discurso)se dedica
a los textos. De Io que
hastaaquí hemosexpuesto,cabe inferir que todo estrato
sirve de cimiento a su estrato
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De la oraciónal discurso
superior,estableciendoasí una relaciónde mutua dependencia.
Las unidadessuperiores
descansansobrelas inferiores,las cualesa su vez carecen
de sentidosi no se combinan
en los nivelessuperiores.Todo elro se ve en estediagrama:
TINIDADDE ESTUDIO ESTRATO
solidaridad
Texto
'r
I Oraciones
Semánticadel discurso
Léxico-gramática
arbitrariedad
Palabras
¡
Fonemas
Fonología/ Grafología
Detengrímonosahora un momento a comparar este
esquema trinivelar de la
lenguacon la doble articulaciónque ya antesse
explicó.
Dijimos a esterespectoque con
un repertorio limitado de sonidos o fonemas
se construyen todas las palabras de un
idioma (segunda articulación), palabras que
luego se emplean para analizar la
experienciay expresarlamediante una sucesión
de unidadesen el eje sintagmático de
acuerdocon las reglasgramaticales(primeraarticulación).para
que ambosmodelos,el
de los estratosy el de las aniculaciones,fueran
simétricos,deberíamospostular la
existenciade una terceraarticulaciónque salvara
la brecha entre oracionesy textos.
Ajustándonos al criterio combinatorio que ya
hemos visto en las dos primeras
articulaciones,esta tercera tendría que dar cuenta
der modo en que un número
indeterminadode oracionessucesivas(habladaso escritas)
se combinande acuerdocon
una serie de requisitos y acaban constituyendoun
texto. Buena parte del capítulo
presentese dedicaa determinarcuálesson tales
requisitos,pero
antesde entraren ellos
nos interesade modo preferentedistinguir qué fragmentos
se considerantextos,cuáles
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De la oraciónal discurso
no, y dóndese sitúa Ia fronteraque separaunos casosde otros.Mas basta
con ponersea
consideraresta materia para percatarsede que no resulta nada facil
trazar una línea
divisoria; constantementeencontramosejemplos de los que cabe
decir, al menos en
algún sentido, que compartenlas característicasgeneralesde los textos,
aun estando
lejos de otros ejemploscuya pertenenciaes plena y no admite discusion.
volveremos a
esteasuntomás adelanteparudedicarleentoncesla debidaatención.
En otro orden de cosas,el capítulo precedenteha fundamentadoque en
cualquier
fragmento de lengua se percibe la acción simultánea de tres componentes
o
metafunciones.Es algo que hemos ejemplificado con varias oracionesque
se han
analizado sucesivamentedesde las diferentes metafunciones.por consiguiente,
hemos
podido comprobardos cosas.Por un lado, que cadauna de
ellas ponía el acentoen un
aspectodiferente: el componenteideacional se centrabaen los procesos,
participantesy
circunstancias;
el componenteinterpersonalse dirigía hacia la estructurade papelesque
asumenlos interlocutores;el componentetextual se ocupabade la oración
en su
calidad
de mensaje.Por otro, al superponerlos tres componentes,se ha visto
con toda claridad
que los constituyentesde esasoraciones(y por extensión,las de
cualquier otra) son
multifuncionales;estoes,desempeñan
tres funcionesdistintasy simultáneas.
Sin embargo,la intuición hallidaianade dividir la lenguaen tres metafunciones
no agotaaquí su fuerzaexplicativa,sino que se extiendey percibetambién
en el ámbito
superior del discurso.Intentemosentendermejor esta última afirmación, para
lo cual
seránecesariorecordarlo que en otro momentose dijo a estepropósito:que al
usar la
lengua cotidianamenteconstruimosinteractuaciones
comunicativascon un principio y
un final, algunasde ellas tan comunescomo ir a la peluquería,comprarel periódico
o
llamar por teléfono a un amigo; otras más complejas,como dar una conferencia
o
latJ
I
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De la oraciónal discurso
redactaruna cartacomercial.Cadauna de estasinteractuaciones
comunicativaso textos.
del mismo modo que hemos visto en las oracíones,transporta
simultáneamentetres
significados o metafunciones(ideacional, interpersonaly textual).
Según Halliday,
dichas metafuncionessostienenun vínculo ascendentecon el contexto
y un vínculo
descendente
con la léxico-gramática,locual equivalea decir que se conectanpot
arciba
con las tres variablesdel registro (el campo, el tenor y la manera)y por
abajo con los
tres sistemasque las realizanen la oración (el de la transitividad,el
del modo v el del
tema).Todo ello se representaen la siguientetabla:
CAMPO
TENOR
IDEACIONAL
INTERPERSONAL TEXTUAL
MANERA CONTEXTO
TRANSITIVIDAD MODO
TEMA
+l
tl
t+
r-Éxrco-cRevÁrrc¿
Se entenderámucho mejor lo que estatabla implica si recurrimos
a un ejemplo.
obsérveseel siguientetexto (NationarGeographic,April 1996):
A ferocious giant hornet is the bane of Japan's bees.Introduced European
bees are
defenselessagainst the monsters;30 hornets invading a hive can wipe
out 30,000bees
in three hours. But Japan's natives bees employ a devastating counterattack...
How?
They cook it, according to Masato ono and hiscolleaguesat Tamagawa rJniversity.
Ilhen one hornet finds a bee colony, it leaves a special scent, a pheromone
to attract
other hornets . But the bees also recognize the pheromone and snmmon defenders
to
the hive mouth. when a hornet approaches,about 500 beesengulf it and,
u,ith their
rapidly vibrating bodies, create a hot seething batt of tteath.
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De la oraciónal discurso
En los puntossiguientesvolveremosuna y otraveza
estetexto para ilustrar los
vínculosascendentes
y descendentes
anteriormenteexpuestos.Deseamosdemostrarque
los rasgosy catacterísticas
presentesen el ámbito de Ia léxico-gramáticatienen
una
trascendencia
o eco que se percibeen el dominio superiordel discurso.para
empezar,
trataremosla relación entre la transitividady el campo.
4.2La transitividad y el campo
Cuandose afirma que las metafuncionesmuestranun
vínculo
descendente
con la léxico-
gramática,se hacereferenciaal hechode que en
cada oración encontramostres sistemas
de significado superpuestos.En primer lugar, la lengua
nos sirve para entenderel mundo
que nos circunda, esto es, con ella analizamos
los datos de la experiencia y los
codificamoslingüísticamente.Al observarlas oraciones
del texto anterior,vemos que
todas ellas son una suma de procesos,participantesy
circunstancias.Los procesos,o
acontecimientosa que la oración alude, se expresan
mediante el grupo verbal; los
participantes,o entidadesenvueltasen el proceso,
se expresanmediantelos nombres;las
circunstancias(tiempo, lugar, modo, etc.) se expresan
generalmentemediante un
adverbioo una frasepreposicional.Pero,una vez establecida
estaseparaciónelemental,
es necesariomirar más de cercapara descubrirque
no todos los procesoso verbos del
fragmentoanteriorposeenlas mismaspropiedades,
lo cual nos lleva a afirmar que hay
distintas clases de procesos:algunos indican acción y
a ellos nos referimos como
materiales;otros señalanestadosde la mente o
hechos psicológicos,grupo al que
llamamos procesosmentales;y, por último, otros
expresanuna relación de carácter
atributivo o identificativo,y a éstosles decimosrelacionales.
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De la oraciónal discurso
Ya sabemos,por tanto, que los verbos o procesosse clasifican de acuerdocon
tres categorías.Pero, además,ha de tenersepresenteque cada clase de procesoexige
distintos tipos de participantes:en los procesosmaterialesparticipan un actor y un
objetivo, en los procesos mentalesparticipan un sensor y un fenómeno, y en los
procesosrelacionalesparticipan un portador y un atributo. Todas estascategoríasse
recogenen la siguientetabla:
PARTICIPANTEPROCESO
PARTICIPANTE
Actor
Material
Objetivo
Sensor
Mental
Fenómeno
Portador
Relacional
Atributo
Volvamos ahora, tras esta breve explicación, al texto anterior e intentemos
entenderloalaluz de las categoríaarribaexpuestas.A diferenciade lo que hemoshecho
en el capítuloprecedente,el foco de atenciónse desplazade las oracionesindividuales
al texto, pero para percibir el efecto generales imprescindibleque empecemospor la
base, analizando cada una de las sucesivasoraciones, para luego intentar plasmar el
resultado de su acción combinada.Nos proponemos,en consecuencia,describir las
oracionesdel texto anteriorcomo una suma de procesos,participantesy circunstancias,
con la esperanza
de que tal descripciónnos permitaformular algunasconclusionessobre
la naturalezay propósito,de la secuenciaque constituyenen conjunto. Simplificando
algunade las oraciones,podríamospresentarel siguienteesquema:
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De la ornciirnal discurso
30 fu¡rnet.s
cun v'tpe qul
30.000bee,r
Nutive hee.t
empkry
ct L'ounterqttack
They
c'ook
it
A fu¡rnet
leave:;
u specrutscenl
500 bees
engu('
it
Actor
Proc: Material
Objetivo
.
Proc: Mental
the bane ofJapan's bees
Proc: Relacional
Atributo
Inclusola más someraínspecciónde las tablasanterioresrevelade
utilidad; pero en cuantouno las estudiacon más reposo,adviertesu
inmediatosu
valor y comprueba
lo mucho que nos ayudan a entendercómo se construyeun texto
bien ordenado.En
primer lugar, por lo que respectaa los participanteso entidades
envueltasen los
procesos,se verá que los nombreshornety bee reaparecen
una y otra vez, estableciendo
con claridadel dominio referencialo, dicho más técnicamente,
el campo
del fragmento.
En cuanto a los procesos,los dos primeros, que son de tipo relacional,
sirven para
otorgar unas característicasa los dos participantes.Sin embargo,
la mayoría de los
procesosson materiales,es decir, hay muchosverbosde acción (u,ipe
out, summon,
employ, cook, approach, engulf, create),lo cual transmiteesa idea
de confrontación
entreabejasy'avispas.Por último. las circunstancias
se emplean.como ya se dijo, para
especificarel tiempo (in three hours)"el modo (vt,iththeir rapidly vibruting
botlie.s)o el
lugar (at Tamagav'aUniver.sity,to the hive mottth).
l4l
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
Estamosahora en condicionesde entenderel vínculo
descendenteque la
metafunciónideacionalsostienecon la léxico-gramática
pues,como se ha comprobado
en el texto anterior,con el fin de analizarla experienciay transmitirnuestra
visión del
mundo debemosrealizar una serie de eleccionesque correspondenal
ámbito de las
palabrasy de las oraciones.Debemosescogerun tipo de proceso,
unos participantesy
unascircunstancias
de entre las muchasopcionesposibles,opcionesque constituyen
el
sistemade la transitividad.
Por otra parte, al elegir un conjunto determinadode procesos,participantes
y
circunstancias
establecemos
el sentidogeneral.deltexto. De estemodo se manifiestael
vínculo ascendente
de la metafunciónideacionalcon el contexto,puesya
se sabeque el
sentido generalo tópico de un texto se expresaen la gramáticasistémico-funcional
medianteuna de las tres variablesdel registro:el campo.
Despuésde acometer y explicar los vínculos que sostienenla
metafunción
ideacional,el próximo punto abordala metafuncióninterpersonal.
4.3 El modo y el tenor
Acabamosde ver que, a travésdel significadoideacional,la lenguanos permite
realizar
dos funcionesbásicas:de un lado, nos ayuda a entenderla realidad en la que
nos
hallamosinmersos:de otro, nos sirvede vehículoparaexpresarlalingüísticamente.
En
estepunto nos ocuparemosde la metafuncióninterpersonalo, dicho con palabrasmás
sencillas.en los párrafosque siguense intentaráexplicarcómo empleamosla lengua
para relacionarnoscon los demás.Se recordará,a esterespecto,que unaspáginasatrás
definíamoslos tertos como interactuaciones
lingüísticascompletas,queriendocon ello
t42
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciólral cliscurso
señalarque todacomunicación
persigueun fin. En ocasiones,
los hablantes
buscanun
intercambiode infbrmación.como
cuandoal-guienllama a casaparainteresarse
por ra
salud de su madre; otras veces,
lo que se pretendees un intercambio
de bienesy
servicios'como cuandocompramos
un periódicoo vamosa la peluquería.
EI sistema.
claro está' no es tan sencillo y
disponede recursospara indicar otros
aspectos,por
ejemplo:el gradode probabilidad
o la modalidad(la obligación,la necesidad,
etc.)
Todo lo que acabamosde exponer
es bien
sabido,como atestiguael siguiente
caso:si' accidentalmente,
cualquierade nosotrosescucharauna
conversaciónentre dos
personasdesconocidas,
no nos costaríamucho trabajoinferir, por
ejemplo,el grado de
intimidad que entreellos hay, la distancia
social o la actitud de los hablantes(favorable,
negativao neutra) con respectoal
asuntode Ia conversación.Este es
el ámbito del
' significadointerpersonal,el cual
se realizaen Ia léxico-gramáticamediante
el sistema
del modo' ya antesaludido. Se recordará
que estesistemadivide las oraciones
en dos
segmentos:el modo, que incluyeal sujeto
y al elementofinito, y el residuo,que
contiene
al resto de los elementosoracionales.
Para que la regla generalrecién enunciada
se
entiendacabalmente,debemosexplicar
con claridad cómo se reconocey qué
es el
elementofinito: en primer lugar,cuando
nos encontramosanteuna forma verbal simple,
el elementofinito se contiene en
ella misma y se realiza medianteel
morfema de
tiempo' En segundolugar, cuando
se trata de tiempos compuestoso de oraciones
que
exigenauxiliar,el eleméntofinito es
el mismo verbo auxiliar.por
oracionesque contienenun verbomodal.
dicho
último. en aquellas
modalse constituyeen elementofinito.
Seentenderá
mejorla explicaciónanteriorcon algunosejemplos.
¡41
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciilnaf díscurso
tt.sci en t ific expetl i t io n
Finito
to Ba//in i:;lund
Predicador
(pasado) (undertake)
All humangroups
RESIDUO
RESIDUO
Ya antesse dÜo que todoslos elementos
oracionalesno incluidosen el modo se
agrupanen el residuo,de maneraque
por Io generalen estesegmentoencontramos
un
predicador(el verbo lexicar) y,
opcionarmente,uno o varios complementos,y
uno o
variosadjuntos'Las oracionescon una
forma simple de los verbosbe o haveconstituyen
una excepcióna estaregla generalpues
se consideraque en ellasno existeel predicador
y' por tanto,sólo constande elemento
finito (be o have).véaseer siguienteejemplo:
the son of a merchanl
Complemento
RESIDUO
144
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De la oraciónal discurs<r
Paraconcluirestaexplicación,direnros
que
el criterio másverazparadelimitar
el modo y el residuoes añadir una
t(g qrrcstional final de la oración,porque
los
elementosque se escogenparadichapregunta
son. sin lugara duda,los constítuyentes
del modo' Apliquemosestosconceptos
a las oracionesdel texto inicial, ya empleadas
.
parailustrarla transitividad:
the bane ofJapan's bees
Comp:Atributo
a counteraltack
a special scent
Finito
30 hornets
wtpe out
Finito: Modal
Ahora' examinemosde cerca las tablas que
se acabande presentary se verá
cómo tal examennos permite comprender
el papel del significado interpersonalen el
funcionamientodel discurso.Es especialrnente
relevantea este propósito observarel
segmentodel modo' en el que todaslas oraciones
anterioresmuestranel mismo orden
(sujetoseguidode finito). secuencia
que con'esponde
a las oracionesdeclarativas.
Si a
t45
I
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
estoañadimosque no se expresaningún grado de probabili¿u¿y
sólo se recurrea un
modal, la impresióngenerales que nos hallamosante un estilo
directo en el que los
hechoscontrastadosse presentande un modo asertivo.La probabilidad
y la modalidad
se empleanprecisamentepara matizar,modular o condicionar
el tono generaldel texto:
cuanto mayor es el grado de probabilidady modalidadque
contieneel texto, menos
asertivoes su tono.
En resumen,hemos visto que el significadointerpersonalse
expresaen el nivel
léxico-gramaticalmedianteel sistemadel modo, pero sostiene
un vínculo ascendente
con el tenor' Esta variable del registro abarcatodo el ámbito
de las interrelaciones,
ámbito que se ordena según tres dimensiones:el estatus,
el contacto y el afecto,
dimensionesa las que vamos a atender seguidamente.En primer
lugar, ya en otro
momento vimos que la condición social o el rango de los interlocutores
tiene gran
influenciaen su modo de expresióny, en tomo a esto,comentábamos
que para
personasensataes muy diferente conversarcon sus amigos
a entrevistarsecon
cualquier
el Obispo
de la diócesis. El rasgo que modifica nuestro modo de expresión
es el cargo que
desempeñanuestrointerlocutor,siendoirrelevanteque esehombre,
ademásde obispo,
seaandaluzo lleve gafas.Éstaes la dimensiónque arribahemosdenominado
esrarus.
Igualmenteo) erl segundolugar, nadie puede negar que hay
una gran diferencia
entre conversarcon alguien a quien conoceso hacerlocon alguien
a quien no conoces.
Hablar con un amigo o con una personaala que tratasregularmente
es, casi siempre,
algo fácil y distendido; sin embargo, hablar con un desconocido
es a menudo un
esfuerzotanto lingüístico como emocional.Todo el mundo recordará
esasincómodas
conversaciones
que suelendarseen un ascensoro en la sala de esperade un médico,
cuánto nos esforzamospor no parecerdescorteses
y qué rarasvecesaquel intercambio
t46
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
no acabasiendoun desastre.A estavariabletu trrno, llamado
contactoy, acabamosde
decirlo, se ocupadel gradode implicaciónentrelos participantes
en una conversación.
En último lugar, y muy brevemente,la última dimensiónque afecta
e influye
en
nuestra relación lingüística es el afecto, que se ocupa de
la actitud e implicación
emocionalentre los interlocutores.Antes hemos dicho que
no se habla igual con una
personaconocidaque con una desconocida,y ahora podemos
añadir que incluso ese
grupo de personasque nos son conocidasse puededescomponer
nuevamentesegúnel
grado de intimidad o afecto que mantengamoscon ellos.
Hay una diferenciaostensible,
casi diríamos que natural, entre nuestraimplicación con el tendero,
a pesarde verle con
relativa frecuencia,y la que sostenemoscon nuestraesposao
con nuestra madte.
Tras comentar las tres variables que ordenan la metafunción interpersonal
en el
¿ímbitodel contexto,pasamosahoraa discutirla metafunción
textual.
4.4F,1temay la manera
En los puntos anteriores,se ha dicho que el texto mostraba
un nivel de significado
ideacionalque, segúnse vio, se manifestabaen el estratoléxico gramatical
medianteel
sistemade la transitividad,o sea,medianteuna sucesiónde procesos,
participantesy
circunstancias.
A partir de los ejemplosanalizados,se ha concluidoque tal sucesión
nos
permiteinferir el dominio referencialde dicho texto o, lo que
es lo mismo, su campo.
Tambiénse ha comprobadola presenciade un nivel de significado
interpersonal
por el que sus oracionesse ajustabana la opción "declarativa"
del sistemadel modo, lo
cual ha permitido haceralgunasafirmacionessobreel tipo de relaciónque
entreescritory lector,es decir, sobreel tenorde esetexto.
147
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
se establecía
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
Existe. además,un tercer nivel de significado,al que llamamos
textual. que
organizalas oracionesen su calidad de mensajey gestionael
flujo informativo del
discurso'Paraello. disponemosde dos sistemascomplementarios
que actúanen
el nivel
léxico-gramatical:el del tema y el de la información.En primer
lugar, las oracionesse
dividen en un punto de partida o tema y una culminación o rema.
En segundolugar,
entendidascomo unidadesque transmiteninformación, las oraciones
constande dos
segmentos:uno que transportainformación dada, cuya misión
es engarzarla unidad
presentecon las que le precedieronen el discurso,y otro que
transportainformación
nueva, que se encargadel progresocomunicativodel discurso.
Generalmente,ambos
sistemas,el del tema y el de la información, se solapan;mas
esta tendenciano debe
entendersecomo una obligación.Véaseahorael funcionamiento
de dichos sistemasen
las oracioneselegidasanteriormente:
A giant hornet
is the bane of Japan's bees
European bees
are defenseless
30 hornets
canwipeout 30,000bees
Native bees
employa counterattack
They
cook it
A hornet
leavesa special scenl
The bees
recognizethepheromone
500 bees
engulfit
Tema
Rema
Dado
Nuevo
Las ventajasde la organizaciónque se observaen estetexto son numerosas.
En
primer lugar, la coincidenciadel temay lo dado permiteal receptor
iniciar el procesode
descodificacióna partir de algo conocido, de una información dada que
actúa como
148
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oracirinal discr¡rso
clmtentocomunicativoy le
ayudaa integrarla infirrmación
nuevaen sus .sq,,emas
previos de conocimiento.
Por consiguiente.la disposición
no marcadade los dos
segmentosinfbrmativos(primero
lo dado. despuéslo nuevo)
facílita al receptorla
comprensión
de cadaunade lasoraciones
y. en consecuencia,
derpasajeen su conjunto.
Además' al observarqué participantes
ocupan ra posición temática,se
aprecia
que en tresocasiones
dichaposiciónse otorgaa las
avispasy en cincoa las abejas.
Así,
los principalesactores(abejasy
avispas)sirven como puntosde partida
de rassucesivas
oracionesen una altemancia
estudiaday muy efectiva,puestal
alternanciacontribuyea
transmitirel efectode una oposición
pugnazy continuaentredichosparticipantes.
Por ot¡a parte' la metafunción
textual sostieneun vínculo ascendente
con Ia
manera' antes definida como
er paper que er renguajejuega
en una interacción
determinada'Serecordaníque
estavariabledel registrodependía
de un eje que iba de la
Ienguaescritaa la lenguahablada.
En general,.lalenguahablada
se asociaa la accióny
la lenguaescritaa Ia reflexión'
cada una de ellas tiene suspropios
rasgosdefinitorios,
paracuyaprecisióny enunciación
es imprescindibleun pequeñoesfuerzo
que nos ayude
a recuperar de 'a memoria
nuestra propia experiencia de
los dos modos de
comunicación'Si atendemosprimero
a Ia lenguahabradae intentamosdescomponer
en
sus partes elementalescualquiera
de las conversacionesque mantenemos
a diario,
pronto veremosque dichas
conversaciones
se estructuranmedianteturnossucesivos
(un
interlocutorhablacuandoel
otro termina);estánligadasal contexto
(o sea,tienenlugar
en un momentoy rugar concretos);
son espontáneas
(esto es, no se pranifican
de
antemanoy suerencontenererores.
cambiosde rumbo,reformuraciones,
etc.);y, por
último' songramaticalmente
complejasperolexicalmente
pocodensas(quieroestodecir
r4q
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oracitin al tJisct¡rso
que' debido a la improvisación,
las estructurasgramaticares
se hacen enrevesadas,
mientras
que la elecciónléxicasuele
sermuy.sencilla).
En contraposicióna este ejemplo.
indaguemosahora en
el texto anterior y
descubriremos
que la lenguaescritatiene
unascaracterísticas
muy difbrentesa las que
acabamosde atribuir a la lengua
hablada.Paraempezar,
ra renguaescritano depende
der
contexto'lo cual equivalea decir
queel texto anteriores idénticoya
se lea en Estambul
o en Madrid' en una estaciónde
tren o en una cafetería.La situación
del lector, el lugar
donde se encuentray el momento
en que lo lee, no modifica ni altera
su sentido en
modo alguno' Tampocodepende
de los tumos que estructuranla
lenguahablada,pues
no se distingue más turno que
el texto en su totalidad como posibilidad
de lectura.
Finalmente, la rengua escrita
es meditada, Io cuar imprica que
haya una mayor
ponderacióna la hora de escoger
las estructurasgramaticaresy ras
parabrasque ras
realizan'F'! escritor,cuandono
estásatisfechocon una formuración,
la suprimee intenta
otra nueva' o una tercerasi
es necesario,hasta que da con la
forma que le satisface.
Debido a este proceso creativo
reflexionado, Ia rengua escrita
es gramaticarmente
sencillay lexicalmentemuy densa.
En los puntosanterioreshemos
visto cómo el significadose expresa,
de un modo
simultáneo'en tresnivelesdistintos:
el ideacional,el interpersonaly el
textual.También
se ha explicado que las tres
metafuncionessostienenun vínculo
descendentecon el
nivel de la léxico-gramáticay
un vínculo ascendente
con las variablesdel registro.
Tomandoen cuentatodo lo dicho,
se comprenderásin esfuerzola necesidad
de radicar
todo análisistextual en el estrato
de la léxico-gramática
para observarlas pautasde
organizaciónde ros constituyentes
oracionares,pues como ya hemos
dicho en
t50
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
D e l a u r a c i ó l la l d i s c u r s o
numerosasocasionesel efbctoacumulado
de talespautasde organizaciónproduce
un
ecoen el nivel superiorder discursoque
mástardeintentaremos
precisar.
Pero en este momentonos interesaproceder
con cautelay no precipitarnosa
comentaralgo cuya comprensiónveremos
facilitadapor el progresonatural de
este
ttabajo' Ahora' tras frjamos en los vÍnculos
ascendentes
y descendentes
que mantienen
las distintasmetafunciones,vamosa dilucidar
los criteriosque diferenciana un texto
de
un no texto' Al abordarestamateria
en la introducción,se ha insinuadola necesidad
de
establecerun segmentoo escalaque
indicarala progresivao decrecienteintensidad
de
los rasgostextualesde un fragmento.
A tal segmentoo escalanos hemosreferiqo
antes
con el nombre de textura.
4.5La textura
se acabade justificar teóricamenteque
el análisistextual comiencepor el nivel de
la
léxico-gramática,examinandolos tres
niveles de significado que concunen en toda
oración' Pero, al llegar al ámbito supraoracional
del discurso,resulta imprescindible
disponerde un criterio o conjunto de
criterios que nos ayudena determinarqué es
un
texto y qué no lo es' Por ejemplo, la
siguienteconversaciónresultaráun enigma para
cualquieraque la lea:
Texto l:
A: Mañanaes Jueves,asíque cambialos coches.
B: No hacef'alta,yo tambiénme voy a las
ocho.
como no se aprecia ninguna relación entre
los dos turnos.
se tiende a pensarque
se han unido por azar y. sin embargo,
se trata de un diálogo real que sostengo
con mi
r5l
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oracirinal cJi.scurso
esposacasi todas las semanas.
El lector no ha podido interpretarlo
porqueyo le he
negadointencionadamente
la informaciónsituacional.No le he
dicho que tenemosdos
cochesy un solo garaje'Los coches
se guardanen fila: al fondoel de
mi esposa.cuyo
trabajoempiezamás tarde,y
delanteel mío, porque suelo salir
más temprano.sin
embargo, esta regra tiene una
excepción: ros jueves eila sare
más temprano para
desplazarsea un pueblo vecino por
cuestionesraborares.Es muy común
que er
miércolespor la nochemi mujer me
recuerdeestehechoy me aconsejecambiar
el orden
de los coches, pero yo, antes que
tomarme esa morestia, prefiero mad,rugar
ar día
siguiente'con estaexplicación,he
unido el texto del ejemploa una situación
concretao,
dicho en términosmás técnicos,Io
he dotadode coherenciasituacional.De
modo que ya
conocemosuna de las exigenciasque
debecumplir cualquiersucesiónde oraciones
para
llegar a ser un texto: es imprescindible
que se perciba un vínculo entre el
sentidoy la
situación,vínculoar que acabamos
de llamar coherenciasituacionar.
No obstante'hay vecesen que un
texto resultaincomprensibleincluso dentro
de
Ia situaciónen que se desarrolla,
lo cual sueledebersea algún tipo de violación
de
las
nonnas del código' Pongamosel siguiente
caso: un d.ía deverano,mi hijo de cuatro
años
me observabamientrasyo nadabaen
la piscina.Entonces,me acerquéhasta
el borde y
tuvimos la siguienteconversación:
Texto2:
A: Ven.Francisco.
(seaproximay le arrojoagua)
B: ¡Miracómomehasperdido!
Mi hijo. en su todavíadubitativouso
del
idioma,tieneintuiciones
que no sabe
realizar lingüísticamente.En esta
situación. él quería e.ypresarsu indignación
t52
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De la tlraciti¡l ¿rlciiscurso
energrcamente'
renunciadoa oracionessencitas(como ..me
hasmojado..)y prefiriendo
una colocaciónque ya ha oído. pero
que aún no sabeproducir.La colocación
(..poner
perdido")es una secuenciade palabras
cuyo
ordeny significadose ha fbsilizadopor
el
uso'Si se suprimeuna de suspartes,
sepierdeel efectodel conjunto.Así ocurrió
con mi
hijo' quienprobablenlentequeríadecir:
"Mira, me has$uestoperdido,,.
diferencia del Texto l, que carecía
de coherenciasituacional,el Texto
2
muestrauna ruptura de los lazos internos
que unen las distintaspartesdel
discurso.A
este conjunto de relaciones internas
se le llama cohesión y es Ia segunda
fuerza
constitutivade los textos.En resumen,
la texturaa la que aludíamosen principio
surge
cuandoun conjuntode oracionesmuestra
coherenciasituacionaly cohesióninterna.
Sin
embargo'Ia textura no es una cuestión
de todo o nada,sino algo gradualque unos
textos
poseenen mayorgrado que otros.
Eggins(1994:95) representaestanoción
con un eie al
que denominael continuumde Ia textura:
Texto
No texto
* Textura
- Textura
Revisandolos distintos modelosque
se han propuestopara explicar la textura,
Martin (1992:381)empieza citandoa
Hallidayy Hasan(1g76),paraquienesel texro
es
un fragmento de discurso coherente
en dos sentidos: con respectoal contexto
de
situación(registro)y con respectoa
sí mismo (cohesión).Dichos autoresdividen
la
texturaen doscomponentes:
uno es la estructura
textualinternade la oración,estoes.la
organización
de la oracióny de suspartesde un modo que
la relacionacon su entorno:
r53
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De la oraciónal discurso
el otro es la "macroestructura"del texto, según la cual tal texto muestra los rasgos
propiosdel estilo conversacional,narrativo,poético,etc.
Posteriormente,
Halliday (1985:3lS)
ha desarrolladosu postura inicial
proponiendoque la textura es consecuencia
de dos recursoslingüísticosdiferentes:los
estructuralesy los cohesivos.Los recursosestructuralesson el sistemadel tema (tema I
rema) y el sistema de la información (dado / nuevo); mientras que los recursos
cohesivosson la referencia,la elipsis,la conjuncióny Ia cohesiónléxica. Se entenderán
mucho mejor talesconceptossi los aplicamosal siguientetexto:
Reelingfrom pollution and gaspingfor oxygen, the Black Sea has a new scourge. A
non-nativejellyfish species, Mnemiopsis leidyi, is threatening the sea's commercial
fishing.
M. leidyiprobably arrived... around1980.A bitlíon tonsof thesevoraciousinvaders
now infesttheBlackSea.Theyvacuumzooplunkton
from the water,so anchovieshave
nothingfo eat.
Tras leer el ejemplo anteriory estudiarsu organizacióninterna,no resultadifícil
comprobar que entre sus oracionesexiste una trabazónque dota a la secuenciade una
unidad orgiínica de natutaleza supraoracional. Si nos detenemos a escrutar los
ponnenoresde dicha unidad con mayor minuciosidad,descubriremos,para empezar,
que el pánafo se estructura en torno a un participante(Mnemiopsis leídyi) al que se
alude de muy diversas maneras: se le llama o new scourge, o non-nativejeltyfish
species,M. leidyi, voracious invaders,they.Las diversasformas de nombrar a un mismo
participanteson,por un lado, un recursoestilísticoparaevitar la redundanciay, por otro,
constituyencadenasde referenciaque cimientanla unidaddel discurso.
El vocabularioes otra poderosafuerzade unión, como se deducede las palabras
que el autor seleccionóparalaredaccióndel texto anterior.Analizandodichaspalabras,
se llega a la conclusiónde que algunasde ellas poseenun significado muy próximo,
154
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De la oraciónal discurso
algo que exige una breve aclaración.Imaginemos que convenimos representarel
significado de una palabra con un círculo, de modo que cuando dos palabrasestán
relacionadaslos círculos que representansus respectivossignificados muestran un
c¿rmpode intersección.En líneasgenerales,la palabraso unidadesléxicasde los textos
bien construidos suelen agruparseen varias cadenas fundamentaleso, lo que es lo
mismo, tienden a organizarseen gruposcon campo de intersección.Cuanto mayor es tal
campo,mayor es la similitud entredos lexíascualesquiera.Así ocurre,por ejemplo,en
el texto anterior, cuyas cadenasse distinguen a primera vista, una de ellas obviamente
relacionada con el mar (the Black Sea, a non-native jellyfish species, the sea's
commercialfi shing, zooplankton, the water, anchovies).
En las siguientespáginasvamosa explicar detalladamente
todos los mecanismo
cohesivos,tanto los que acabamosde mencionár(la referericia y la cohesiónléxica)
como los que no (la conjuncijn y la sustitucióny la elipsis), dejandolos mecanismos
estructurales(el sistema del tema y el sistema de la información) para un capítulo
posterior. En la redacciónde los apartadosque siguen me he guiado por las páginasque
Halliday dedicaa la cohesiónen su gramáticafuncional (1985:287-318).Abordaremos
en primer lugar la referencia.
4.6La referencia
Hemos comprobadoen el punto anterior que una secuenciade oracionesnecesita
cumplir ciertas exigenciaspara alcanzarla condición de texto, precisandoque, entre
otrasmuchascosas,tales oracionesdebenestarligadaspor unos lazosa los que hemos
dado el nombre de mecanismoscohesivos.Hechas las anterioresconsideraciones,
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
vamosa procederahoraa explicar la referencia.graciasa Ia cual podemosseguirla pista
a todos los participantes de un texto dado. Así, es norma general que dichos
participantes(ya seanuna persona,un conceptoo un objeto) primero se nos presenten,
mencionándolesexplícitamente al inicio del fragmento, para después darlos por
supuestos.En el siguiente texto (Anderson, 1976:56), los participantes aparecen
subrayados:
DoctorParcival beganto plead with GeorgeWillard. "Youmustpay attentionto me,,,
he urged."If somethinghappens
perhapsyggwitl be able to wrile ihe bookthat I_may
neverget written. Theídeais verysimple,so simplethat if ygu are not carefut vou wílt
forget 4. It is this - that everyonein theworld is Christandlhey are all cricified,,.
Como se acaba de apuntar, la primera línea se encargade introducir a los dos
participantes fundamentales(Doctor Parcival I George Witlard)..pero ias siluientes
alusionesa ellos empleanpronombressujetou objeto (1tou,me, he,you,1, etc.) Se sigue
de ello que, en general,la referenciaes un recursoanafórico,lo cual significa que en la
mayoría de los casos el receptor debe iniciar una búsquedahacia atrás para hallar la
menciónexplícita.Sin embargo,tambiénse da el casocontrario,es decir, se hablade un
participante que no ha sido introducido y que aparece al final. Esta búsquedahacia
delantese conocecomo catáfora,como en el siguienteejemplo(Anderson,l9i6:35):
He wasan old man with a white beardand a hugenoseand hands.Long beforethe
time dttring which we will know him, he was a doctor and drove a jaded-white horse
from house to house through the streets of lVinnesburg.[...J Winnesburghad
forgottenthe old man,but in DoctorReefuthereweretheseedsof somethingveryfine.
Se advierte cómo en el texto anterior la interpretacióndel primer pronombre
(He) dependede an old man, y estegruponominal depende,a su vez, del nombrepropio
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De la oraciónal discurso
que se mencionaal final (Doctor Reefy').Enamboscasos,la catáfora
crea un efecto de
anticipaciónque obliga al lector a avanzaren buscadel participante.
Por lo dicho en los pánafos anteriores,se entrevé que tanto la
referencia
anaforicacomo la cataforicaactúandentrodel ámbito del texto; sin embargo,
hay
otro
tipo de referenciasque desbordanel estrictomarco textual y conectan
con ámbitos de
orden superior, como la situación inmediata o el contexto cultural. A
tal respecto, es
algo bien sabido que, en ocasiones,los textos contienenalusionesa cosas
o personas
cuya interpretaciónsólo es posible si el receptor conoce el contexto cultural
en el que
dicho texto se circunscribe.A estaclasede referenciase le llama homofóricay
se ilustra
con el siguienteejemplo:
Tom Ilillard dreamed of going to Congress. He was a Democrat in Winnesburg
when
it was a críme to be a Democrat. In the old days they
fairly hunted us with guns
En nuestrasociedad,la institucióndel Congresoes universalmenteconocida,
no
es necesario que el escritor nos explique cómo se constituye o qué representa.
Igualmente,la mayoríade las personassabenque en EstadosUnidos la lucha política
se
reduce a dos partidos: el republicanoy el demócrata.En consecuencia,y según
se
desprendedel ejemplo anterior, para entender estas referencias homofóricas hemos
hechouso de nuestrocontextocultural.
Otras veces,en cambio, la interpretacióndel participantemencionadodepende
de Ia situación y entoncesdecimos que la referenciaes exoforica. Es algo que
se
entenderámejor aduciendoun ejemplo. Si, desdeel salón,yo escuchoque en la cocina
mi esposale dice a mi hijo: o'dámelo",me resultaimposiblesaberde qué estánhablando
tJ/
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discrrrso
porqueamboshan aprovechadoel marcosituacionalpara sustituirel
objeto en cuestión
por el pronombre"1o".
Existe un último tipo de referenciapor la que dos mencionesde
un mismo
participantese relacionande un modo menosexplícito. Entre muchas
otrasformas,
ésta
puedeser una relación entre la parte y el todo (por ejemplo,
entre ,,rama,,y ..árbol,,)o
entre clasey subclase(por ejemplo, entre "flor" y "rosa"). Nos referimos
a ella como
referenciaconectiva (bridging). Como se verá más adelante,otros autores(a
los que yo
me siento más cercano) prefieren trasladar la relación aquí descrita al campo
de la
cohesiónléxica, entendiendoque dos lexías conectadasde este modo sostienen
una
relación de implicación. De todo ello daremos cumplida cuenta en
las páginas
siguientes.
En resumen,los distintostipos de referenciase recogenen el siguientediagrama
tomadode Martin (1992:126):
Contextocultural
(homofórico)
Precedente(anafórico)
Verbalt"r,Aofori"o{
Posterior(catafórico)
Contextosituacional
-'l
-Directo
No verbal (exoforico)
Lhdir".to (conectivo)
Si tras exponer esta clasificaciónvolvemos ahora al primer texto citado y nos
entretenemosen observar nuevamentelas cadenasque antes construimos
con las
distintas mencionesde cada uno de los participantes,descubriremosenseguidaque
díchascadenasnos pueden reportar un mejor conocimientode los textos. ya
hemos
158
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
vtsto antesque a cadaparticipantese le mencionade distintas
maneras.por ejemplo,el
primero de ellos aparececomo Doctor parcival, he, me,l
el segundocomo George
Willard, you, you. La siguiente tablanos ayudará a hacer un
seguimientode tales
participantesa travésde sus sucesivasaparicionesdiscursivas:
PARTICIPANTE
PRIMERAMENCION MENCIONESSUBSIGUIENTES
"Doctor Parcival"
Doctor Parcival
me,he,I
"GeorgeWillard"
o'The
book"
'oThe
idea"
GeorgeWillard
you,you,you,you
The idea
it, it, this
"Everyone"
Everyone
Christ,they
The book
Examinandola tabla anterior, nos damos cuenta de que la referencia
es una
relación que reculre muy frecuentementea los pronombres
sujeto y objeto. pero,
además,tambiénusa otrasclasesde palabras,como los pronombresdemostrativos
y los
comparativos,que en estemomento vamos a ilustrar. En el ejemplo que
sigue,
el grupo
nominal the eventsof the day se sustituyepor el demostrativo These:
"' a peremptoryvoice would... announcethe eventsof thedav. Thesebeganwith a
programmeof gtmnasticson the sun_deck.
En cuantoa los comparativos,se trata de un variado conjuntode palabras
de las
que nos servimosparaestableceruna relaciónde comparacióno contraste.pertenecen
a
dicho conjunto adverbios tales como likewi.se,dffirently, equally;
adjetivos como
similar, dffirent, another; y en generalexpresionescomo the same,as big,
lessbig, etc.
t59
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
que implican una comparacióncon algo previamente
mencionado.véase el siguiente
ejemplo:
It is worth noting that for Ruskin the world of natural
objects, of bare, clear,
downrightfacts, is unproblematicallygiven, acáessibleto
experience,and able to
be re-presentedin art. Equalty, the miid of the spectator,and
the (noblerand more
penetrating)mind of the artist, are thereready to perceíve
thesenatural obiects.
Acabamosde describir los distintosprocedimientosque nos permiten
seguir Ia
pista de los participantes textuales y ahora, con
el fin de alcanzar una visión de
conjunto, vamos a expresar esas pautas de referencia presentes
en cualquier texto
mediante cadenasque incluyen todas las menciones de los participantes
textuales, las
cuales aparecenaquí unidas por flechas: si la referencia
es anafórica, la flecha señala
hacia aniba; si es cataforica,hacia abajo. Lra;
leferenciasexofóri.u, y homoforicasse
representancon una flecha curva hacia abajo. Para ilustrar
el sistemaque acabamosde
exponef,expresaremos
a continuaciónlas cadenasde referenciadel primer texto:
DcL Parcival
t
I
G. Willard
you
A
t
he
tI
I
The idea
Everyone
A
I
me
I
Thebook
A
I
I
it
A
I
I
you
it
+
I
Christ
)
A
I
they
A
II
you
this
tI
t
I
you
Tras la largaexposiciónque gastaaquí se ha hechode la referencia,
pasamosde
inmediatoa ocupamosde la sustitucióny la elipsis.
t60
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
4.7 La sustitucióny la elipsis
Al analizarlos ejemplosque hastaaquí se han venido proponiendo,hemosdescubierto
que los textos coherentesse construyenen torno a un número reducido de
cadenasde
referencia,cada una de las cualesrecogelas sucesivasmencionesde los participantes
principales.En este apartadovamos a abordarla sustitucióny la elipsis, mecanismos
cohesivosque nos sirven para sacarel máximo partido a la estructurainformativa de
los
textos- Como es sabido, toda oración se organizainformativamente en dos segmentos:
uno de ellos transportala información daday el otro la nueva. De estemodo, cuando
un
emisor introduce un participante textual en el intercambio comunicativo que
está
desarrollando,dicho participante se convierte inmediatamenteen información daday
en
virtud de tal condición el emisor puede sustituirlo u omitirlo en sus posteriores
menciones.
Si acometemosen primer lugar el caso de la sustitución, diremos que ésta
consiste en reemplazat a un participante dado por otra palabra de entre un pequeño
grupo que enseguida se citará. Para ilustrar la diferencia entre la referencia y
la
sustitución,Bloor (1995:96)proponela oposiciónentrelos siguientesejemplos:
l: lItould you like this cqke?I bought it this morning.
2: kVouldyou like this cake? Or do you prefer the other one?
Mientrasen el casode la referencia(ejemplo l) tanto this cakecomo ir aludenal
mismo objeto, en la sustitución(ejemplo2) this cake alude a un pastel determinadoy
l6l
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De la oraciónal discurso
one a otro distinto, como se infiere del adjetivo othe!. Con todo, a pesarde designar
objetosdistintos,es claro que la interpretaciónde one dependeenteramentedel nombre
cake,pot lo que cabeafirmar que entreesaspalabrasexisteun lazo cohesivo.
Estos primeros párrafos nos han servido para acercarnosal concepto de
sustitución.A partir de estemomento,nos ceñiremosa la excelenteexplicaciónque
la
doctora Angela Downing ha hecho de este mecanismo cohesivo en su A [Jniversíty
Course in English Grammar (1992). En primer lugar, dicho mecanismopuede actuar en
el ámbito del grupo nominal, donde suele reemplazara su núcleo, €o el ámbito del
1,
grupo verbal, donde se suele sustituir la mayor parte de la cláusula.Por ejemplo,
las
palabrasone, ones,this, that y samepuedenocupar el lugar de un grupo nominal
entero
o de su núcleo,como en las oracionesque siguen(Downing, 1992:242):
1:'I'il havea reallv cold coke.'
'I'll
have the same.
2: A new wave of conservation must be let loose. One that recognizeswe cannot protect
Iands merely by setting them aside.
Todas estaspalabras,que sólo se diferencian de los pronombresen algunos
aspectosformales,se conocencon el nombre de "sustitutivos". Entre otras cosas,los
sustitutivospuedenusarseen compañíade artículos,determinanteso numerales (a red
one, the blue one,five new ones,sameold ones),algo que sin embargono es posible en
el casode los pronombres.
En el ámbito verbal, cualquierforma no finita de do (a vecesacompañad
a por it
o that) puedesustituir al verbo lexical, como en el ejemplo que sigue,donde la forma
done ocupael lugar de met in Brazil:
162
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De la oraciónal discurso
l:'We met in Brazil. Do you remember?'
'Yes,we
ntusthave done.'
Como se acaba de apuntar, este tipo de sustitución suele extendersea los
constituyentesoracionales que siguen al verbo, esto es, a los objetos y
a las
circunstancias.En este caso, el elemento finito do va generalmenteseguido por
so y
ambaspalabrasreemplazana toda una cláusula,excepciónhechadel sujeto.Véanse
las
siguientesoraciones:
You can hire a self-drive car, but I wouldn't advise you to do so.
Angela Downing (1992 243), a la que debemosel ejemplo anterior, amplía la
casuísticapara incluir los siguientescasos.En primer lugar, Ia forma do se aceptaa
menudo como una alternativa informal a do so, particularmentetras las formas perfectas
o los modales:
will theselettersreachBritain beforechristmas? Theyshoulddo.
I warnedyou that I wouldcall thepolice andI havedone.
En segundolugar,so suelereemplazara las oracionesdependientes
que siguena
verbos como say, hope, expect,be afraid, suppose,thinky believe:
Is it going fo rain tomorrow? The weather msn says so.
Do you thittk we'll get there in time?I expect/ hope so.
r63
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De la oraciónal discurso
Por último, el pronombreit tambiénpuedesustituiruna cláusulaen contextos
comoel que aquíse cita:
Peter is always late for dinner and Ann hates il.
He says he is optimistic by nature; he certainly loolrs it.
Otto lazo cohesivomuy próximo ala sustituciónes la elipsis,que consisteen Ia
omisión de un participantepreviamentemencionado.Como ya se dijo al hablar de la
sustitución,la elipsis, ademásde ser un recursoestilístico,contribuyede maneramuy
especiala la economíadel discurso,pues ambos mecanismosgarantizanuna conexión
ágil y eftcaz entre la información nueva y la dada,evitando la tediosa repetición y
reforzandola cohesióntextual.La elipsispuedeactuaren los siguientesniveles:
1) En el nivel oracional, siendo la oración omitida total o parcialmente.El
siguienteejemplocontieneuna omisiónparcial:
Then there might be a lecture on the turbulent and revolutionary history of the
Volga regíon' Or a visit to a riverside town. Or to one of the hydroelectric schemes
that...
2) En el nivel del grupo verbal, cuando el elemento finito representa a todo el
grupo verbal. He aquí un ejemplo de National Geographic:
Our taskwasto research,record,fitm, andphotographthe Iions.But how to do it at
night?
No obstante,tambiénes posibleque se omita el elementofinito y se conserveel
verbo lexical, como sucedeen la siguienteoración:
164
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
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De la oraciónal discurso
The boys werefilling fhe bags, the men moving them to the ¿likes.
3) En el nivel del grupo nominal,cuandose omite el núcleoo se sustituyepor
un
deíctico (these, any, each, all, both, either, neither, none) un posesivo (John
s) o un
numerativo (the first, the next three, etc.) He aquí una serie de ejemplos tomados
de
Downing (1992:241):
Ask Jane fo bring some large envelopes, if there are any.
He was offered two rather boringjobs and acceptedneither.
I was unable to answer thefirst two questions,but the lasttwo were easy enough.
Tras explicar la referencia y la elipsis en los apartados anteriores, seguidamente
nos ocuparemos del sistema semántico de la coniunción.
4.8La conjunción
La conjunción es el término que empleamospara designarel lazo cohesivo que une
varias cláusulaso seccionesde un texto dado de tal modo que entre ambasse establece
una relaciónsignificativa.Se trata,como se ve, de conectarexplícitamentelas distintas
unidadesde un texto mediante el uso de una serie de palabras(then,
for thís reason, on
the other hand, etc.) a las que llamamosadjuntosconjuntivosy cuyapresenciafortalece
y reafirmala unidad orgánicade los textos.Paraapreciarlas ventajasque talesadjuntos
ofrecenal receptor,consideremosel siguienteejemplo tomado del texto sobre el Mar
Negro que citábamosen el punto 4.5:
165
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
Theseinvaders
vacuumzooplankton
from the water,so anchovies
havenothinsto
eat.
Theseinvaders
vacuumzooplankton
fromthewater.Anchovies
havenothinsto eat.
En el primer caso,la presenciade so nos indica que entrelas dos oraciones
existe
una relaciónde causa- efecto,de modo que el lector descubresin ningún trabajo
que la
actividad de estas medusastiene un efecto pernicioso sobre la pesca comercial,
en
especialsobre las anchoas.Todo este razonamiento,que aquí nos viene dado por
el
emisor, se trasladaal receptoren el segundoejemplo, con el riesgo evidente
de que éste
equivoquela relación original o abandonela lectura.
Por todo lo que acabamosde exponer,puede decirse que toda manifestación
discursiva se compone de diversos segmentosvinculados entre sí por una
serie de
relacioneslógico-semánticas,
cuya comp..rrrün es uno de los aspectosmás complejos
de la lengua,ya que talesrelacionespuedenmanifestarseexplícitamente(a través
de los
adjuntos conjuntivos) o implícitamente(en cuyo caso el receptor ha de
adivinar e
interpretarel vínculo que les une). En consecuencia,es facil entenderpor qué
Elisabeth
Rudolph (Petófi, 1988:97) atribuye tantísima importancia a la conexión
explícita,
asegurandoque las conjuncionessimplifican enonnementela tareadescodificadora
del
receptoral revelarel tipo de relaciónentreenunciadosque el emisortenía en
mente.En
el mismo sentidose pronunciaJones(1977:215),subrayandoel valor discursivo
de las
conjunciones,a las que comparacon señalesde carreteraque indican al receptordónde
se halla la informaciónmás significativa.
Se acabade establecerque las relacionesde estanaturalezapuedentenercarácter
explícito o implícito. Por un lado, hay ocasionesen que la conjunción(o el
adjunto
166
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
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De la oraciónal discurso
conjuntivo) vincula dos oracionesconsecutivas,de maneraque se percibe de manera
patenteel tipo de relaciónque las une,como en esteejemplode relaciónadversativa:
He hadfought for the Fascistsin Spain. Ye! nothing could be more agreeable...
than to pace thlough the steppegrassb"esidethis striigt and optimist¡" ,ior.
Sin embargo,en otras ocasioneslas unidadesse sucedensin ninguna conexión
formal, por lo que el receptorha de interpretarqué clasede relación las une. El sieuiente
ejemplo podría entendersecomo una coordinación,ya copulati va, yaadversativa:
Somehad beenPanzerfficers .. Othershad beenpilots ...
En cualquier caso, cuando estaspalabrasde enlace se manifiestan de modo
explícito, suelentener sentido coordinativo (copulativo, adversativoo distributivo) o
adverbial(condicional,final, concesivo,etc.) Con objeto de esclarecertal mecanismo
cohesivo, Halliday (1985:306-307)estableceun amplio catálogo de conjuncioneso
adjuntos conjuntivos que coadyuvanal establecimientode la coherenciatextual, y
aunque este aspecto se tratará con más detenimiento en el siguiente capítulo,
anticiparemosahoraalgunosde los tipos que dicho autor propone(1985: 309) más unos
cuantosejemplosde adjuntosconjuntivos:
TIPOS
ADJLINTOS CONJLINTIVOS
Aditivo
and,furthermore, in other words, similarly,.
Adversativo
but, ínstead,on the contrary,on the other hand...
Causal
so,because,
for, therefore,ín that case,thus,..
Temporal
then,next,afterthat,finally, at once,first,.
167
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
Las ideas aquí expuestasde modo esquemáticose desarrollany amplían
en un
capítulo posteriorque se dedica íntegramentea la conjunción.En él indagaremos
con
mayor profundidad en la contribución textual de este mecanismo
cohesivo y
presentaremoslas razones que justifican la inclusión de la
conjunción en nuestro
modelo de análisis textual. Pero antes debemos concluir la explicación
de los
mecanismoscohesivosno estructurales,
acometiendoseguidamente
la cohesiónléxica.
4.9 La cohesiónléxica
En los puntos precedentes,se han explicado tres de los mecanismos
cohesivos:la
referencia,la sustitución y la elipsis, y la conjunción. En las páginas
siguiente se
abordaráel último de dichos iecursos,la cohesiónléxica, sin duda
uno de los que más
interés ha despertadoentre los estudiosos.Ha de decirse, a este
respecto,que las
aproximacionessemánticasal problemade los textos estimanque la
unidad textual se
cimienta,en buenamedida, sobreuna seriede cadenasde palabrasa
las que
llamamos
redes isotópicas. Dichas redes se forman en virtud de la presenciareiterada
de uno o
varios rasgosde significado,rasgosa los que llamamossemas.Se entenderá
mejor todo
ello si se aplicanahoratalesconceptos.Léasecon atenciónel siguiente
texto:
Australian hunters are losing their jobs to a
far more fficient killer _ rabbit
calicivirus disease.
Endentic to china and Europe, the virus was being tested on rabbíts
on an
island off South Austrqlia when it escapedin October 1995.Researchers
believe that
insecls may have bitten infected rabbits and then been carried by the
wind three ntiles
to the mainland. Killing by btood coagulation in two days, tie clisease
moved like
wildfire. By June it had crossedrhe continent, killing up to'98 percent
of the rctbbits in
areas infected. The government plans to release more of rhe diadly
viris.
r68
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
A nadie se le escapaque el asuntofundamentalo campo del fragmentoanterior
es la enfermedadde los conejos (rabbit calicivirus disease),la cual se menciona
explícitamentesólo una vez al principio. En el restode las alusionesa dicha enfermedad
se empleanotraspalabrasque con ella sostienenalgunarelaciónsemántica.Entre otras
cosas,se le llama killer, virus, disease,wildfire, deadly virus y estasdiversasformas de
referirsea una misma cosaconstituyenlo que antesdenominábamos
red isotópica.
Para plasmar dichas redes, debemosrecurrir necesariamente
a las relaciones
semánticasque se establecenentre las distintas lexías. A este respecto, Halliday
(1985:310)proponeel siguienteinventario:la repetición,la sinonimiay la colocacióno
cooculrencia.La sinonimia incluye la hiponimia, o relaciónentre una lexía específicay
otra más generalque abarcasu significado,y la meronimia, o relación entre la parte y el
todo. Por último, Ia coocurrenciaes una suertede impricación.
Otro modo de entenderla estructuraciónlexical intema de un texto es el que
proponeHasan(1990), quien aseguraque las unidadesléxicas se organizanen cadenas
cohesivasde dos tipos: cadenasde identidad(basadasen la co-referencia)y cadenasde
similitud (basadasen la co-clasificacióny en la co-extensión).A aquellasunidades
léxicas que se integran en tales cadenasse las llama relevantesy a las que no se
integran,periféricas.Cuantasmenoslexíasperiféricas,más coherentees el texto, lo cual
equivalea decir que las agrupacionessemánticascontenidasen un texto debentendera
establecer,de forma inequívoca,un dominio referencialconcreto.
En suma,hemos comentadoque las lexíasde un fragmento se organizanen redes
isotópicasmediantela repeticiónde algún sema.Con el objeto de describirtales redes,
es imprescindiblerecurrir a las relacionessemánticasque identihcanla naturalezade la
relaciónentredos o más lexías.Finalmente,se han expuestodos modosde abordareste
169
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
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De la oraciónal discurso
problema:el de Halliday y el de Hasan.Sin embargo,a mi entender,el catálogo de
relacionespropuestopor esosautoresno recogetoda la complejidadde las relaciones
semánticas,razón por la cual me gustaríapresentaruna clasificación basadaen las
propuestasde Alcaraz (1982:103-124),materiaa la que se dedicael siguientepunto.
4.10Las relaciones
semánticas
Acabo de manifestarnuestrainsatisfaccióncon las propuestasde Halliday y Hasan en lo
que concierne a las relaciones semánticas, habiendo igualmente anunciado mi
preferencia por las propuestas de Alcaraz, cuyo sistema contempla las siguientes
relaciones:la identidad,Ia sinonimia,la antonimia,lahiperonimia y la implicación. En
los siguientespánafos se exponey se ejemplifica cadauna de las relacionesque acabo
de mencionar.
Empezandopor la identidad,diré que consisteen la repeticiónde una unidad
léxica. Correspondea la repeticiónen el sistemade Halliday, quien señalaque,para que
ésta se dé, no es imprescindibleque los dos términosseanexactamenteiguales.En el
ejemplo que sigue Captain Guesnauno coincide totalmentecon Guesnau,pero sí lo
hacethe throttle:
Then Captain Guesneautakes the throttle himself ancl backs down gently ...
Guesneau
rakesthethrottleforward and..
La sinonimia,por su parte,es una relación de identidadparcial, pues es sabido
que la sinonimia absolutase da en muy pocos casos.He aquí un par de ejemplos.En
ambos hallamos dos lexías cuyos significadosmuestranuna gran proximidad (en el
t70
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De la oraciónal discurso
primero: vulnerqble-
so.fi;en el segundo:coolness-
indiff'erence)
Like him,you are tough,dark, vulnerable,moocly-with a very definitetenr)encyrc
soundtruculentbecause
you wantno oneto thinkyou areso-ft.(Baldwin,l986:l3)
-'.; perhapsthe coolnessnativeto him in generalmight thus expressitself;
for he
maintainedan almost shoulder-shrugging
indifferenceto all thesesplendours...
(Mann,l992:40)
La antonimiase da cuandoentre dos unidadesléxicas existe tal relaciónque la
negación de una supone la afirmación de la otra. Pero, en realidad, Íara vez hallamos
oposicionestan rotundas. Es mucho más común encontrar oposicionesgradualeso
relacionesde complementariedad,
como la que se percibe en los siguientesejemplos
entteruddy-cheekedy chalky pallor o entrethe scent of time-btossomy the stenchof the
grave.
What was more, this normally rudd:y-cheeked
man now had an unhealthychattq)
paUq (Bulgakov,
I 992:172)
Thewindowswungwide open,but insteadof thefreshnessof thenight and thescent
of lime-blossom the room was flooded with the stench qf the grave.
(Bulgakov,
1992:174\
La hiperonimia es la relación existente entre, por ejemplo, "vivienda" y
"apartamento",donde la primera lexía tiene un significado más extenso,pero menos
intenso,que la segunda.En consecuencia,
se apreciarásin necesidadde insistir en ello
que ésta es menos extensay más intensa.La misma relación se puede dar en sentido
contrario,de una lexía más intensaa otra más extensa,casoal que llamamoshiponimia.
En el siguienteejemplo,el hiperónimoes pájaro(rhe bird) y los hipónimosson las dos
clasesde oropéndolas(the Baltimore oriole -
the Bellock's oriole\:
In 1973 the American Ornithologists'(Jnion (AOU ... wiped out the Baltimore
l7l
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De la oraciónal discurso
oriole. Researchshowedthat the bird.founrl in the easlernUnite¿lStutes,anclthe
Bellock'soriole.found in the we.stern
U.5.,interbredwheretheir rangesoverlappecl
in theplains.(NC, October|994:Geographica)
Por último, la implicación es, según Alcaraz (1982:l2l), "la relación que se
establececuandouna lexía, o el sememade ésta,es semade otra lexía". por esta razón,
Ios textos coherentescontienennumerososejemplosde implicación,pues sus unidades
léxicas, aun estando relacionadas, no siempre participan en relaciones tan bien
delimitadascomo la sinonimia,la antonimiao la hiperonimia.A continuaciónse citan
varios ejemplos. En el primer caso, existe implicación entre el cadáver y
la
descomposición(corpse- patches of decay); en el segundo,entre todos los verbos que
expresansonido (sounds-
sings -
twangs-
crashes-
hums-
rumbles -
roorst:
The walking corpse steppedon the wíndow-sill. Rimsky clearly saw patches
of
decqvon her breast.(Bulgakov,l992;174)
Everythingwasherespreadout: all that soundsand sings.that twangsand crashes,
humsandrumblesandroars.(Mann, 1992:40)
Perola misma frecuenciacon que se da la implicaciónnos ha animadoa estudiar
con mayor minuciosidadestarelacióna la que se sueleatribuir un dominio tan amplio.
Todo ello se ilustray justifica en el siguientepunto.
4.11En torno a la implicación
Quizá convengaa estasalturasdemorarunos segundosel avancede nuestrotrabajo y
pararnosa recapitularlo que hasta aquí se ha dicho con el fin de recuperarel hilo
fundamentalque se estádesarrollando.En el inicio de estecapítulo,sejustificó el salto
desde la léxico-gramáticao nivel oracional hasta la semánticadel discurso o nivel
t72
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De la oraciónal discurso
discursivo,nivel que acaparami interés.Luego,trasconsiderarlos vínculosascendentes
y descendentes
de las tres metafunciones,
hemoscomprobadoque la condiciónde texto,
a la que hemosllamadotextura,es el resultadode dos grandesfuerzas:la coherencia,o
unidadde sentidotanto del texto en sí mismo como del texto con respectoa la situación,
y la cohesión,o lazos internos que garantizantal unidad. Al análisis de esos lazos
intemos o mecanismoscohesivosse estándedicandoestasúltimas páginas,empezando
por distinguir dos tipos de mecanismos:por un lado, los estructurales,
representados
por
el sistemadel tema y el sistemade la información, que se explican en el próximo
capítulo; por otro, los no estructurales,representados
por la referencia,la elipsis y la
substitución,la conjuncióny la cohesiónléxica.
Todos estos mecanismos cohesivos se han expuesto a la luz de la gramática
funcional de Halliday (1935); mas cuandoantesabordéel estudiode la cohesiónléxica
expuse mi preferencia por el modelo de Alcaraz (1982), al que considero más
exhaustivo.Ahora, tras repasar las distintas relaciones,debo añadir que el análisis
prácticode numerosostextosme ha reveladoque la relaciónmás común entredos lexías
es la implicación. En ocasiones, tal relación tiene una naturaleza vaga, dificil de
precisar;pero otras veces,por el contrario, muestraun caráctermetaforico evidente.Por
todo ello, en los párrafos que siguen quiero reconsiderarnuev¿rmenteun conjunto de
ejemplosque en un principio aparecíanrelacionadosmediantela implicación.Tras una
consideraciónmás detenida,me ha parecidoque muchosde estosejemplosestablecían
entre sus partesrelacionesde naturalezametonímica,sinecdóticao metaforica,lo cual
me ha empujadoa proponeruna subclasificaciónque, haciendouso de las figuras del
lenguaje,parcelala vastaáreaque ocupala implicación.
173
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
Esta postura no es, claro está, novedosa,sino que asientasus raíces en una
tradición que ha recurridoa las figurasdel lenguajepara explicar,entre otras cosas,los
cambiossemánticos,como se apuntabrevementeen las líneasque siguen:las lenguas
naturalesofrecena los hablantesunos recursoslimitados con los que hacerfrente a un
sinfin de necesidades
comunicativas.En ocasioneslos hablantesse encuentranante una
realidad que no sabendesignar y para resolver el conflicto recuren a dos estrategias:
cambiar el significado de palabras ya existenteso crear una nueva combinación con
ellas. Para el caso que nos ocupa, el primer procedimientoes más relevanteque el
segundo,puestoque sueleimplicar el uso de las figurasdel lenguaje.A esterespecto,la
metáforareside en elegir una palabraya existentepara designarun objeto o un concepto
nuevo,con lo que se produceun desplazamiento
de un dominio semánticoa otro. En la
metonimia se procede del mimo modo, usando una palabrá vieja para un concepto
nuevo; pero, a diferencia de la metáfora,en este caso sí existe una relación entre
significantey significado,ya seaespacial,temporal,funcional o de cualquierotro tipo.
La sinécdoque,por su parte,consisteen emplearpalabraspara cosasque sostienenuna
clararelacióntaxonómicao clasificatoria.Por último, la ironía suponedecir lo contrario
de lo que uno piensa(Nerlich & Clarke, 1992).
Admitiendo que existenotrasmuchasmanerasde extenderel significadode una
palabra,los cuatro procedimientosenumeradosarriba son los más comunespor estar
basadosen nuestravisión del mundo, visión que aglutina todo nuestro conocimiento
generalsobrela realidad,las categoríasque en ella discriminamos,el entramadosocial
que nos distinguecomo individuospertenecientes
a un colectivo,etc.
La utilidad explicativa de las figuras del lenguaje es casi inagotable,como
demuestrael continuo uso que de ellas se hace para los propósitos más dispares.
174
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
Muchos psicólogosy lingüistasse han ocupadodel papel que desempeñala metáforaen
el desarrollodel lenguaje infantil, habiendo alcanzadoalgunasde sus opiniones una
enorrne repercusiónque ha desbordadolos límites del mundo académicoy
se ha
difundido nipidamente,de modo muy especialentre los educadores.Hoy en
día, el
estudiode la metáforase ha convertido,segúnNerlich (lgg2), en uno de los temasque
más interesaa los estudiosos,ya seaen el aspectoantesmencionadodel desarrollo
del
lenguajeinfantil o entendidacomo una estrategiacognoscitivaen la búsquedade
la
comprensión,estrategiatan útil parael niño como parael adulto.
Tras estepequeñorepasoa los diversosusos que se han hecho de las figuras del
lenguaje,no parece descabelladorecurrir una vez más a ellas, en esta ocasión para
descomponery subclasificar Ia implicación. Como punto de partida, me propuse,
siguiendo las directricesde Le Guern (1980), buscar ejemplos que esclarecieran
los
distintos casos mencionados.Empezaremoscon lu m"tJni-ia, en la que Le
Guern
(19S0:la) distingueentre los siguientesapartados:l) la causasustituye
al efecto;2) el
efectoa la causa;3) el continenteal contenido;4) el signo a la cosa;5) el instrumento
al
agente;6) el nombre abstractoal concreto; 7) las partes del cuerpo consideradas
como
alberguede los sentimientoso de las pasiones,a esaspasionesy a esossentimientos;y
finalmente, 8) el apellido del dueño de la casa a la propia casa. He aquí algunos
ejemplosde los que se suelenrecogeren los manualesy enciclopedias:"las obrasque
han salidode su pluma", "no respetalas canas","how would the Pentagonreact?,,En el
siguientefragmento,apareceprimero el efecto y más adelantese revela su causa(NG,
October 1991):
Suddenlya boominsfanfare vibratedthe clear blueslry.It seemedto come
from the
woodedshore'I squintedthroughbinocularsat a blctckstructlre in the trees.It u,us
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
a giant musicspeaker!
Otro tipo de relación es la sinécdoque,de la que Le Guern (1980:34-40)
reconocelos siguientestipos: l) la parte sustituyeal todo; 2) el todo a la parte; 3) el
nombre del géneroal de la especie;4) lo abstractoa lo concreto;y finalmente,5) la
antonomasia,que también se incluyeen la sinécdoque.Se añaden,como antes,algunos
ejemplosclásicosy populares:"el pan" en lugar de los alimentos;"hard hats,, enlugar
de los obreros de la construcción,"brass" en lugar de militares de alta graduación.
Véase cómo funciona la sinécdoqueen el siguientes fragmento (¡/G, October 1gg4),
donde la parte (its graying plunlcs)sustituyeal todo (the wilcoc):
Below the lighthouse Luc showed me through one of the hatf dozen wrecks that
curse Anticosti's shores, the wilcoc ... pítched onÍo Íhe whíte stone beach by a
suddenstorm in 1954, its grqving plunks still defu the elements
Por otro lado, la metáfora ha acaparadola atención de los estudiosos desde
muy
antiguo. Lodge (1977:75) sostiene, siguiendo a Jakobson, que se trata de una sustitución
basada en una cierta similitud y, sin embargo, la percepción de la diferencia es esencial
para la metáfora. He aquí algunos ejemplos (NG, October 1994):
Turnoíke.forfreighters ... the ríver continuestoflow through calm and storm.
Sanctuaries qf calm. Monumenls to beautv. Touchstones o.f a once wild continent.
America's parklands remain one of the nation's most
farsighted icleas,but thiy are
ailing.
Anticosti is called the Gravevard of the Gul-ffor
E¡oodreason.
El símilesotrafiguraqueaparece
muy frecuentemente
en los textos,comoseve
enestasoraciones
(NG,October1994):
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
Thesnow-coveredmountainsof three nations surroundedus like backdrops-fr¡r a
p.d-sizeoperase!.
When,Iike a merchanttakinga list of his goods,we takestockof our wildness,we
are glad to seehow muchof eventhemo,stdestructiblekind is still unspoiled.
Acaba en este punto el replanteamientode la implicación que deseábamos
proponer recurriendo a las figuras del lenguaje.A mi modo de ver, tal subclasificación
nos ofreceun cuadromás precisoy veÍaz de las relacionesléxicasque acontencenen un
texto. La insistenciay el acentoque he puesto en el dominio de la cohesiónléxica se
verá justificada cuando más adelanteconsideremosla progresióntemática,momento en
el que volveré nuevamentea emplearlo aquí expuesto.
4.12Conclusión
Al inicio del presentecapítulo quedó establecidoque la lengua, siendo un sistema
semiótico de orden superior,constabade tres niveles en lugar de los dos que suelen
mostrar otros sistemassemióticosmás simples,tales como el semáforo.Se recordará
que, en esteúltimo caso, el nivel del significadose codifica directamentea travésdel
nivel de la expresión,de modo que el color rojo transmitela ordende detenerse,
el color
amarillo exige prudenciay el verde nos autoriza a seguir. Sin embargo,los sistemas
semióticosbinivelares,entre los que figuran algunostan universalmenteeficacescomo
el semáforo,presentanla desventajade no poderse extender;pues. en el supuesto
hipotético de un sistema más amplio, esa relación exclusiva entre significante y
significadoobligaríaa un formidableesfuerzode memoria,algo que ya se argumentóen
el capítuloanteriorcuandohablédel origendel lenguaje.
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal díscurso
Para solventardicha limitación,el código lingüísticocombina un inventario
limitado de fonemas para crear palabrasque se insertan, a su vez, en estructuras
gramaticales,
de donde se desprendeque la lenguadisponede tres niveles: uno inferior
(el de los fonemas),otro intermedio(el de las palabrasy oraciones),y otro superior(el
de los textos).El plano de la expresióncorrespondeal inventariode fonemasy el plano
del contenidose estratifica:por un lado está la léxico-gramática,que se ocupa de las
palabras y las estructurasi por otro, la semántica del discurso: que se ocupa del
significado,significadoque se realizaa travésde los textos.Ya se vio que entre dichos
nivelesexisteuna relación de mutua dependencia,
puestoque los estratossuperioresse
construyenmediante la combinación de las unidadesdel estratoprecedente,esto es, los
textos se forman con oracionesque se forman con palabrasque, a su vez, se forman con
fonemas.La dependenciadescendente
que acabamosde ilustrar también se manifiesta
en el sentido ascendente,pues los fonemas, que se hallan en la base, sólo tienen
significado si se combinan en palabras,que se combinan en oracionespara expresar
proposiciones lógicas, oraciones que se agrupan en textos para alcanzar el éxito
comunicativo.
Una vez definida esta estructuratrinivelar de la lengua, se ha afirmado que el
inglés, como el resto de las lenguasnaturales,es capazde expresartres grandesáreasde
significado a las que nos hemos referido con el nombre de metafunciones.En primer
lugar, nos ayuda a entenderel mundo que nos rodea y a expresarsus complejidades
mediante una sucesión de participantes,procesos y circunstancias(metafunción
ideacional).En segundolugar, nos ayuda a relacionarnoscon los demás,actuandoa
modo de enrejadoque limita los modelos posibles de relación entre un emisor y un
receptor (metafunción interpersonal).Por último, la lengua, al ser un vehículo que
t78
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
transporta infbrmación, nos permite gestionar el flujo informativo mecliante la
metafuncióntextual.Las tres metafuncionesque acabamosde enumerarse conectancon
las variablesdel registro, o sea, con el campo. con la maneray con el tenor.
Si las
metafuncionesse sitúanen el ámbito de la semántica,las variablesdel registrose
sitúan
en el ámbito pragmático-situacional
del contexto. La conexión a la que se acabade
aludir también se manifiestaen el nivel léxico-gramaticalmediantelos sistemas
de la
transitividad,del modo y del temay la información.
Volviendo ahoraa la Semánticadel discurso,debeañadirseque la ambición
de
la gramáticasistémico-funcionales explicary describirel funcionamientode los textos,
lo cual refluye en la exigencia de definir la textualidad y en la necesidad de
saber
distinguir qué secuenciasde oracionesse debenconsiderartextos y cuálesno.
Con este
fin' se han enumeradoun conjuntode criteriosdiscriminatoriosque se engloban
bajo la
denominaciónde textura. Como sueleocurrir en el mundo de la investigación,
existen
actualmentediversos modelos de textura que compiten por ganar el favor general,
cada
uno de los cuales aporta un avanceo aborda un problema ignorado por otros modelos
anteriores.Todos ellos comparten,a mi entender,una deudacon el modelo de Michael
Halliday (1985), que es cifra y compendiode un buen análisistextual. Como es
bien
sabido, el modelo de Halliday consideraque la textura es el resultadode la acción
conjuntade varios mecanismocohesivos,que se dividen en estructurales(el sistema
de
la tema y el sistemade la información)y no estructurales.
Éstosúltimos, que han sido
explicadosen el presentecapítulo,son cuatro:la referencia,la elipsis y la substitución,
la cohesión léxica y la conjunción. Mientras que los dos primeros (la referencia,la
elipsis y la substitución)son recursoscohesivosgramaticales,el tercero (la cohesión
léxica) tiene carácterlexical como su mismo nombreindica. Los mecanismoscohesivos
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
recién citados dan cuenta de relacionesque tienen lugar en el ámbito de la oración,
relacionesa las que se denominacomponenciales.
Por el contrario,la conjunción,actúa
en el ámbito supraoracionaly por ello se dice que es una relación orgánica. Hay,
además,otras relacionesorgánicasconocidascomo paresde adyacenciaen las que
se
recogensecuenciascomo preguntaseguidade respuestau orden seguidade aceptación.
Como resumende todo lo que hastaaquí se ha expuesto,a continuaciónofrezco una
tablacuyo diseñose ha tomadode Martin (1992:394,,t:
MECANISMOSCOHESIVOS
RELACIONESCOMPONENCIALES
RELACIONESORGANICAS
Recurso
RECURSOS
A: Referencia
A: Conjunción
I Pronombres
2 Demostrativos
3 Artículodefinido
4 Comparativos
e.g. lazo casual, Iazo concesivo,
lazotemporal,...
COHESIVOS
GRAMATICALES B: Sustitucióny elipsis
e.g. pregunta seguida de
respuesta,ofrecimiento seguido
de aceptación,orden seguida de
cumplimiento,...
I Nominal
2 Verbal
3 Oracional
RECURSOS
COHESIVOS
LEXICALES
B: Pares de adyacencia
A: General
I Repetición
2 Sinonimia
y antonimia
3 Hiperonimia
e hiponimia
4lmplicación
COHESION
ESTRUCTURAL
A : Estructuratemática:desarrollode lostemasy remas
B : Estructurainformativa:organización
de lo dadoy lo nuevo
r80
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
De la oraciónal discurso
Con la ayudade esta tabla, contemplamosde un solo vistazo el amplio paisaje
que estamosrecorriendo.Dejandoa un lado los paresde adyacencia,que se apartan
de
nuestro interés central, las páginas anterioresnos han servido para comprender
los
distintosrecursoscohesivosno estructurales,
dejando paraotro momentoaquellosotros
recursosque garantizanlacohesiónestructural.Como resumende nuestroacercamiento
a la semánticadel discurso, podríamos concluir afirmando que, al hablar del estrato
o
nivel discursivo,se ha puestoel énfasisen varios aspectosque seguidamente
se repasan
sumariamente.Por un lado, se ha insistido en los tres niveles de significado presentesen
la lenguasnaturales(el ideacional,el intepersonaly el textual), demostrandoque dichos
significadosestánconectadoshacia aniba con el contextoy hacia abajo con la léxicogramática.Por otro, se ha descrito y subrayadola importancia de Ia textura que, como
se
ha visto, es la sumade los mecanismoscohesivosy de los estructurales.
En lo subsiguiente,mi foco de atención se centraráde modo especialen los
mecanismosestructuralesdel tema y la información, a los que se dedica el próximo
capítulo; pero, antes de pasar a otra matetia, conviene que hagamos un esfuerzo por
situar nuestraposición exactaen el momento actual.La siguientetabla (Eggins, 1994:
113) nos ayudaráa precisaren qué lugar de nuestro itinerario nos encontramos,qué
distanciahemosrecorrido y cuánto nos falta pa".t-alcanzarel destino:
REGISTRO CAMPO
Relacionesléxicas
SEMÁNTICA
IDEACIONAL
TENOR
MANERA
Estructura
Referencia
conversacional
conjunción
TNTERPERSONAL
T EXTUAL
TRANSITIVIDAD MODO
r8¡
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TEMA
CONTEXTO
y
LENGUAJE
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Volver al índice/Tornar a l'índex
De la oracióiral discurso
Acerquémonosahoraa la tabla anteriore intentemosdesglosarlay entenderla
de
un modo sistemático,tomandosucesivamente
cada una de sus filas horizontales.El eje
que articulatoda la tabla es la fila tercera,que enumeralas tres metafunciones.
A partir
de esta fila, si seguimoshacia abajo, la fila cuarta exponeel vínculo descendente
que
éstassostienencon la léxico-gramáticaa travésde los sistemasde la transistividad,
el
modo, el tema y la información; si, por el contrario,seguimoshacia arriba, la primera
fila recogeel vínculo ascendenteque le une a las variablesdel registro.Entre las
filas
terceray primera, la fila segundaexponeel modo en que cada una de las metafunciones
se realiza en el ámbito de la semánticadel discurso:la ideacionalse realizaa través
de
Ia relacionesléxicas, la interpersonala travésde la estructuraconversacionaly la
textual
a través de la referencia y la conjunción. La mayona de estos aspectosya
nos son
familiares;otros se dejan a un lado deliberadamente,
como la estructuraconversacional,
que no poseegran relevancia en los textos escritos que se ana,lizaránaquí. partir
A
de
ahora, el foco de atención se centraráen la última columna. por un lado, ya
hemos
abordado, en el nivel de la semánticadel discurso, los recursos cohesivos
de la
referenciay de la conjunción.Por otro, el próximo capítuloexaminael funcionamiento
de la metafunción textual en el ámbito de la léxico-gramáticaa través de los
sistemas
complementarios
del tema y de la información.En los capítulossucesivos,se buscaráel
eco que tales sistemasléxico-gramaticalesalcanzanen el nivel del discurso y
los
distintosmodosde expresardicho eco.
182
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
E l m o d e l o( l ) : l a m e t a t u n c i ótne x t u a l
s EL MODELO(r): LA METAFUNCTóN
rnxTUAL
5.1 Introducción
Como bien se recordará,al referirnosa la lingüística sistémico-funcional
dijimos
que, para los investigadoresque trabajanen el marco de esteparadigma,
los textos
constituyensu principal unidad de estudio; de ahí que su ambición primera
sea
diseñar un modelo de interpretación textual capaz de acometer y explicar
su
funcionamiento interno, modelo al que en el capítulo anterior hemos designado
con el nombre de textura. Ya sabemosque la textura se manifiestamedianteuna
seriede vínculoso mecanismoscohesivosno estructuralesde los que hemosdado
cuenta en el capítulo anterior: la referencia, la substitución y la elipsis, la
conjunción y la cohesión léxica. Pero además de tales recursoscohesivos,la
textura también implica otros mecanismosde naturalezaestructural: la estructura
informativa y la estructuratemática,estructurasque nos van a servir para explicar
el flujo informativoque caracterizaalostextos
La consideraciónde ambasestructurasexige una reflexión inicial que resultará
provechosaen dos direcciones: de una parte, nos mostrará cómo se gestiona
la
información en las oraciones;de otra, nos hará ver cómo los sucesivossegmentos
textualesse encadenanen una serieque cobrasentidoa travésdel ordeno, dicho de otro
modo, dondeel lugar que ocupa un segmentodado no se puedealterarsin menoscabar
el sentidogeneralde la serieentera.Comenzaréel repasode estamateriaafirmandoalgo
que parece dictado por el sentido común: las oraciones,y con ellas los segmentos
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El modelo(l): la metafunción
textual
superioresdel discurso,tienen una finalidad comunicativaque consisteen trasladara
otras personasuna parte de nuestraexperienciainterna, en darles a conocer nuestras
inquietudes,sentimientoso percepcionesen un momento dado. Teniendo presentelo
que acabode decir, si tomamosuna oración cualquieray la intentamosanalizarcomo
una estructurainformativa, descubriremosque, vista desdeesa perspectj,ía,Iaoración
parececomponersede dos partes:una que transportala informaciónconociday otra que
transportala información nueva. Se puede aducir, en apoyo de esta primera impresión
casi espontánea, el
resultado de numerosas investigaciones de
naturaleza
psicolingüística,en las que ahondaremos
a su debido tiempo, las cualeshan establecido
mediante numerosos experimentos que los receptorestienden a comprender antes y
mejor aquellas oracionesque se ajustan al orden conocido - nuevo. Obsérveseel
ejemploque sigueahora(Lowe, 1996 146)
Rock plants are grown in pots for a number of purposes. Exhibition plants need to be
portable for staging at shows and displqts. Dfficult species can more easily be given
lhe constant attention and care they demand. The reasons for rearing young plants in
pots are self-evident when you consider the processes of propagation and growing-on.
Intentemosahora entenderlas oracionesdel ejemplo anterior a la luz de los
conceptosreciénexpuestos.
Rockplants
are grown ínpotsfor a numberof purposes
Exhibition plants
need to be portable for stoging at shows and displays
Dfficult species
can more easily be given the constant attention... they demand
The reasons ... in are self-evident when you consider the processes of propagation and
pots
growing-on
DADO
NUEVO
t84
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la metafunción
textual
La tabla anterior nos setá muy útil para avanzaren nuestracomprensiónde la
materiaque nos ocupa. En primer lugar, debemosdecir que el fragmentova precedido
por un titular que reza Rock plants, lo cual explica por qué el sujeto de la primera
oración se considen ya información conocida. En otro lugar vimos que el primer
constituyentecon valor cognoscitivodesempeñala función de tema, de ahí que en este
primer ejemplo (y, según ahora se mostrará, tambiénen los demás)el sujeto transporta
simultáneamente
dos funciones:el temay la informaciónconocida.Además,se comentó
que el rema empiezadonde acabael tema, y es en aquel segmentodonde suele situarse,
en progresivoaumentode relevancia,la informaciónnueva.Las oracionessubsiguientes
repitenestadistribucióndondeel sujetoes lo dadoy el predicadolo nuevo.
Más adelanteexplicaréque la determinaciónde lo nuevo es algo más compleja
que lo aquí apuntado.Anticip¿ándome
a la explicaciónposterior,diré que el segmentode
la informaciónnuevase organizasegúnuna escalade intensidadpor la que el elemento
de máxima relevanciainformativa es aquél que coincide con el acento tónico o de
intensidad.Podríaafirmarse,en consecuencia,
que desdeesacrestase inicia un descenso
progresivo en la relevanciainformativa de los elementosque, por lo general, suele
alcanzarsu punto más bajo en el tema.
Pasemosahora a la segundadirección apuntadaen la reflexión inicial, aquella
que ponía el acentoen el orden de los segmentosy que cobra expresióna travésde la
estructuratemática.Reparemospor un momento en las oracionesconsecutivasque
forman cualquier texto (por ejemplo, el anterior); veamos cómo cada una de ella
contribuye a la construccióndel sentido general e intentemosseguir mentalmenteel
avanceque nos lleva desdeel principio al final. Muy pronto nos percataremosde que
talesoracionesse sucedenimbric¿ándose
las unascon las otras,de maneraque cadauna
r8s
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la metatlncióntextual
de ellas ocupa un espaciof,rjo en la secuencia,un lugar en el que dicha unidad se
entiendecomo continuaciónde la unidad anterior y cimiento de la siguiente.Si nos
detenemosnuevamentea indagarcómo se asegurael engarceentre unidadessucesivas,
casi a primera vista se hacepatenteque la oración,entendidacomo mensaje,constade
dos segmentos:uno inicial, que la suelevincular con lo precedente,y otro final, que
suele llevar el discurso hacia adelante.Ya sabemosque tales segmentosreciben el
nombre de tema y rema. Según haré ver después,el éxito de un fragmento dependeen
buenamedida del correcto encadenamientode sus temasy sus remas,pues si se acierta
en esta selección,el texto resulta fluido y claro, mientras que si se yerra, el lector
encuentra gran dificultad en su interpretación. Ilustraré lo hasta aquí dicho con
el
siguienteejemplo (Lawrence, 1962: 38):
The commonbaseof all the Semiliccreedswas the everpresentidea of worldworthlessness.
Theirprofound reactionfrom matter ted thim to preach ior"rrrr,
renunciation,poverty; and the atmosphereof thís inventionstifled the minds of the
desertpitilessly.
El tema de la primera oración (The common base of att the Semitic geeds)
estableceel punto de partida para el primer rcma (was the ever present idea of worldworthlessness)y, por extensión,para el resto del prírrafo. La interpretacióndel segundo
tema (Their profound reaction from matter) depende de la unidad precedente,como
pone de manifiesto el carácteranaforicodel adjetivo posesivoTheir; pero, al
mismo
tiempo, dicho temaes el fundamentosobreel que descansael segundorema.El restode
las oracionesdel párrafo repiten esta estructurabimembre, una de cuyas partes se
encargadel anclajecon lo anterior,mientrasque la otra se ocupadel avancediscursivo.
r86
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
E I m o d e l o( l ) : l a m e t a t u n c i ótne x t u a l
Aparte de esto, es obligado recordarque, en la mayoría de los casos,el tema
coincide con lo dado y el rema con lo nuevo, pues,como se ha mencionadoantes,tal
disposiciónfavorecesobremanera
la tareadescodificadora
del receptor.Así ocurreen el
ejemploque he empleadoparailustrarla estructurainformativa,dondela columna
de
lo
dadomuestralos temasde esasoracionesy la columriade los nuevorecogelos remas.
Tras esta breve exposición,bastaponderarunos momentoslo hastaaquí dicho
para percatarseque ambas estructuras,la informativa y la temática, a las que
tanta
relevancia atribuimos en el dominio oracional, no pueden en pura lógica agotar
su
fuetzaen el primer estratoen el que apareceny, por consiguiente,es razonablecreer que
su efecto acumuladoobtenga un eco en el estrato superior del discurso. Esta es la
postura que defiendo y el eje central en torno al cual se articula mi modelo de análisis
textual. Partiendodel convencimientode que el sistemadel tema y el sistemade
la
informacióncontribuyenmuy significativamentea la constitucióntextual, en capítulos
posterioresme adentraréen el ámbito de la semánticadel discursoa la búsqueda
de las
repercusionesy efectos que ambos sistemasalcanzanen los textos. Sin embargo,antes
de entraren talesconsideraciones,
es imprescindibleque entendamossu funcionamiento
en el nivel oracional,o sea,en el plano léxico-gramatical.En consecuencia,
el presente
capítulo se dedica a la manifestaciónléxico-gramaticalde las estructurastemática e
informativa,que son los sistemascomplementarios
del temay de la información.
5.2 La metafunción textual
A lo largo de los capítulos precedentesse ha expuestoen varias ocasionesque las
lenguasnaturalestransmitensimultáneamente
tres significados(el ideacional,el textual
t87
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la metafunción
textual
y el interpersonal),a los cuales hemos llamado metafunciones.Esta particular
organizaciónsemánticade las lenguasofrece numerosasventajas,pues nos permite
contemplarlasdesdetres perspectivasque, aun siendo distintas,se complementan;por
tanto, una misma oración se puede analizatcomo un intercambiocomunicativoentre
varios hablantes,como una representación
de la realidado en su calidad de mensaje.
Ilustremosesteaspectocon la primeraoracióndel texto sobrelas plantas:
Rockplants are grown in pots for a number of reasons
Acabamosde decir que toda oración se puede concebir como un intercambio
comunicativo,de suerteque en tal intercambiolos hablantesadoptandiversospapeles
comunicativos:puede que el emisor ofrezcaalgo al receptor;puede que, en vez de
ofrecérselo,se lo demande;o puede,en último lugar, que el emisor inquieraal receptor
sobrealgún aspectodel intercambio.No resultamuy difícil apreciarque la clasificación
anteriorse colrespondecon las diversasopcionesdel sistemadel modo. Dicho sistema,
como bien se recordará,divide las oracionesen declarativas,interrogativaspolares,
interrogativaswh o imperativas. De esta manera, el ejemplo anterior puede optar por
estascuatroformas,como se muestraen la sieuientetabla:
MODO
ORACION
Declarativa
Rockplants are grown in pots for a number of reasons
Interrogativapolar
Are rock plants grown in potsfor a number of reasons?
Intenosativawh
I(hy are rock planfs grown in pots'?
úl'hereare rock plants grownfor a number of reasons?
lmperativa
Grow rockplants in potsfor a numberof reasons
r88
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
E l m o d e l o( l ) : l a m e t a f u n c i ótne x t u a l
A este propósito, ya vimos con más detenimientoque la metafunciOn
interpersonalse manifiestaa travésdel sistemadel modo, el cual divide la oraciónen un
elementode modo y en un residuo.El elementode modo, que, sin entraren detalles,se
componepor lo generaldel sujeto y del finito, nos permite determinarsi la oración es
declarativa,interrogativao imperativa,de ahí que el orden sujeto / finito de nuestro
ejemplo correspondaa la opción declarativa;por otra parte, el residuo contiene el
predicador,los complementosy los adjuntos.Segúnlo hastaaquí dicho, en Ia oración
pasiva que nos ocupa el elementode modo estaúacompuestopor el sujeto (Rockptants)
más el finito, que es el auxiliar de la pasiva (are); mientrasel residuo contendríael
predicador (grown) y dos adjuntos circunstanciales:uno de lugar (ín pots) y otro de
causa(for a number of reasons).Véasela siguientetabla:
Rockplants
are
Sujeto
Finito Predicador Adjunto(lugar)
grown
in pots
MODO
for a numberof purposes
Adjunto (causa)
RESIDUO
Además de indicar el tipo de intercambio comunicativo que se da entre los
hablantes,la oración nos sirve para representarnuestra experiencia,transmitiendo
informaciónsobrelo que percibimos,sentimose imaginamos.Ya se vio anteriormente
que la lenguaordenael plano del contenido,lo cual equivalea decir que impone una
especiede enrejadometaforico sobre el flujo incesantede la realidad:unos aspectos
adquieren relieve, otros pasan a segundo plano e incluso algunos ni siquiera se
contienenen el sistema.Podemosdecir, por tanto, que los hablantes,con el fin de dar
forma lingüística a su experiencia,fragmentanel mencionadoflujo, lo analizan y
finalmentelo expresanmedianteunidadessucesivas,las cualesse aiustana un limitado
t89
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la metafirnción
textual
repertorio:algunasde ellas representan
procesos,otras representana los participantesy
finalmente otras dan detalles de las circunstancias.Insistiendoun poco más en
este
último punto, cada oración suele constar de los siguienteselementos:una
acción,
realizadapor el verbo, a la que llamamosproceso;varias entidadesque participan
en el
proceso,realizadaspor el sujetoy los objetos,a las que denomiqamosparticipantes;
y,
por último, otros elementosque especificanel momento, .l lugur, la causa y
otros
aspectosdel contexto situacional,elementosrealizadospor los adjuntos y conocidos
como circunstancia.Existen diversasclasesde procesos,participantesy circunstancias
que ya se explicaron detenidamenteen el capítulo anterior, luego ahoranos limitaremos
a presentarel análisis del ejemplo anterior:
Rockplants
are grown
in pitts
for a numberofpurposes
Participante: Proceso:
Circunstancia:
Circunstancia:
Objetivo
Lugar
Causa
Material
Siendolas metafunciones
simultáneas,
cadaconstituyente
oracionaldesempeña
tresfuncionesdistintasal mismotiempo,lo cualpresentamos
ahoraparaque sepueda
apreciarclaramente
la multifuncionalidad
delos constituyentes
oracionales:
Participante:
Proceso:Material
Objetivo
Circunstancia:
Circunstancia:
Causa
Lugar
Rockplants
ore
Sujeto
Finito Predicador Adjunto
grown
in pots
MODO
for a numberof purposes
Adjunto
RESIDUO
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la metafunción
textual
La tercerametafunción,a la que vamosa dedicarlas próximaspáginas,recibeel
nombrede metafuncióntextual,y se manifiestaen el plano léxico-gramaticala travésde
dos sistemacomplementarios:el del tema y el de la información.El sistemadel tema
otorga a cada oración de un texto dado un lugar frjo en la secuenciatextual,
garantizandoque cadaunidad enlacecon las precedentes
y anticipelas posteriores.para
ello se sirve de dos categorías:el tema, que es el punto de partida de la oración,y el
rema, que es lo que sigue o se añadea dicho punto de partida.En inglés,y también en
otraslenguascon ordenlineal, la asignaciónde estascategoríasdependeexclusivamente
de un criterio posicional,considerándose
que el tema de la oraciónes siempresu primer
constituyentey el rema todos los constituyentesrestantes.
El sistema de la información, por su parte, organiza las oraciones en un
segmentoconocido,que suelecoincidir con el tema,y otro nuevo, que suelecoincidir
con el rema.En estecaso,la determinaciónde lo conocidoy lo nuevo no dependede la
posición,sino de la entonacióny así se consideraque el elementode mayor relevancia
informativa es aquél que transportael acentotónico o de intensidad.
Ambos sistemasse acometenen las páginassubsiguientes,pero antes de entrar
de lleno en su discusiónvamosa ocuparnosde repasarlas opinionesde diversosautores,
muchosde ellos psicolingüistas,en torno al ordende los constituyentes
oracionales.
5.3 En torno al orden lineal de las palabras
En repetidasocasiones,a lo largo del presentetrabajo, he comentadoque el primer
constituyentede la oración desempeñala función de tema, añadiendoseguidamentela
advertenciade que este criterio de identificaciónvale para el inglés, con un orden de
t9l
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
EI mode[o(l): la metafunción
textual
palabrasbastantefrjo, pero no paraotraslenguascon ordenenvolvente(como el checoo
el español).La relevanciaque se atribuyeal punto de partida de la oración nos lleva,
casi sin buscarlo,a considerarpor unos momentosel conflicto al que se enfrentael
hablanteo el escritora la hora de dar forma lingüísticaa sus ideas.Es, obviamente,un
conflicto de carácterselectivo,dadoque se ve obligado a escogerunascuantaspalabras
de entre las muchasque contieneel paradigmay a ordenarlasluego en el sintagmade
acuerdo con las reglas gramaticalesde la lengua. Es decir, debe afrontar lo que se ha
llamado (Gernsbacher,1992:108) el problemade la linearización:qué situar primero,
qué decir a continuación,y así sucesivamente.O, dicho con otras palabras, debe
proyectarsignificadosno linealessobreun medio obligatoriamentelineal. Siendoésteun
aspecto muy sugerente, los psicolingüistas han intentado descubrir qué factores
intervienenen el procesode formulación que transfonna una idea en una manifestación
lingüísticaconcreta.Por lo que a mi estudiorespecta,esteasuntoes de capital importancia
porque puede anojar alguna luz sobre la elección del tema; de modo que ahora paso
revistaa algunasde las opinionesque,a mi juicio, sobresalenen estaapasionantemateria.
Por una parte, hemos visto que el primer constituyenteoracional o tema tiene
una función de prominenciaque guardauna relaciónmuy estrechacon el procesamiento
mental que el lector hacede la oraciónmientrasla lee o la escucha.En consecuencia,
la
prominenciatemáticaes comúnmenteuna indicación de cómo integrar la información
nueva en los esquemasmentalesdel receptor,algo que luego se párcibirá con mucha
claridad en el texto del manual de sociologíacuyo análisis se propone en el capítulo
octavo. Muchos autoreshan expresadosu acuerdoy coincidenciacon la conclusión
recién expuesta;por ejemplo, Magretta(Schlobinski, 1992:96)opina que el elemento
tópico tiene la misión de indicar el marco o esquemaadecuado,mientrasque Bentham
192
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la metafunción
textual
(Bowen, 1988:93)le atribuyeal temaun efectoicónico que sirve paracaptarla atención
y paraespecificarel marco mentalal que acercarlo nuevo.
Otra forma de mostrar el orden de las cosas en el mundo es comenzar el
enunciadocon un constituyenteque indique emplazamiento(de lugar,tiempo, etc.).Las
ventajasde estepunto de partida se harán patentesal hablar de los textos de National
Geographic y de Sanctuary. La mención del lugar o el momento en que acontencenlos
hechos actúa, en el caso de National Geographic, como una suerte de instrucción
prevalecienteque facilita una lectura relajada y anticipa el lugar de los hechos, que
suelen aconteceren lugares exóticos y remotos. En apoyo de esta hipótesis, Fries
(1983:125) señala que, en la descripción de objetos complejos o de escenas,los
enunciadossuelen empezarcon referenciasde lugar. Hetzron (1975:358)dice que esta
construcciónpresentacionalsirve para introducir al receptoren la escenaque se va a
describir.Kies (1988:60)afirma que la función presentacionalo de establecimientode
escenariode los temasmarcados(con o sin refuerzo pronominal) nos ayudana "cambiar
Ia escena" o a "presentar una nueva escena", contribuyendo así a facilitar la
comprensión.
Otros investigadores,que prefieren hablar de tópicos en lugar de temas,abundan
en los mismos argumentos.Lótscher(1992 133) afirma que los tópicos no consiguen
esta condición simplementepor ser relevanteso por indicar cómo se engarza la
informaciónnuevacon la vieja, sino porque se les consideraáreasde discrepanciasde
orden cognoscitivoy comunicativo que deben resolversemediante la comunicación
informativa. En resumen, para que Ia comunicación tenga éxito, la información
relevantese debaconectarcon el conocimientoanteriorde manerasencilla.
t93
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El modelo(l): la metafunción
textual
Givón (1992: 17) subrayala correlaciónentre l; frecuenciatextual de los
referentes y su importancia temática. En el discurso coherente, los referentes
irrelevantesy no recurrentesson muchomás numerososque los importantes,puestoque
la importanciava unida a la relevanciay éstaes, por obligación,escasa.En muchas
lenguas, el orden de las palabras es el recurso más importante para expresar la
relevancia tópica, aunque también hay unos cuantos recursos que sólo actúan en el
lenguajeoral: la anticipación,Ia repetición,la reformulación,la pausa,etc. También
encontramostópicos de mayor rango, a los que aquí llamaremoshipertemas,que suelen
ocupar posición inicial de prárrafoy cuyo ámbito de actuación suele superarlos límites
de esepánafo. A esterespecto,se ha sugerido(Givón,1992:38) que el desplazamiento
a Ia izquierdao anticipación se usa sistemáticamenteal empezarun prírrafopara indicar
tanto una reactivaciónde un referentecomo la aperturade un nuevo párrafo temático.
En resumen,cabe concluir que la relevanciainicial, cuandoestá bien elegida,
constituyeuna enonne ventaja para el receptorpor ayudarleen el procesointerpretativo.
Las opinionesrecogidasarriba nos serviránparaentendermejor Io que se propone en los
puntossubsiguientes.
5.4 Determinacióndel tema
Al inicio de estecapítulo,señaléque en el problemade la organizaciónde las oraciones
se involucran dos variables:una secuencial(tema / rema) y otra informativa (dado /
nuevo).Usandouna imagenmuy sugestiva,Halliday (1985:316)ha apuntadoque las
oraciones,en su organizacióninterna,recuerdanal movimientode las olas,puesal igual
que ellas se componende una sucesiónde senosy de crestas.A su modo de ver. una
t94
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El modelo(l): la metafunción
textual
oraciónconsta,por una parte,de una crestade prominenciatemáticaseguidade un seno
o valle remático,y. por otra, de un senode informacióndada seguidode una crestade
informaciónnueva.La siguientetabla exponeel funcionamientocombinadode ambas
dicotomíasen un ejemplo sencillo, donde la letra negrita indica el punto de máximo
relieveo cresta,mientrasla letra normal señalael senode no relevancia.
Given
r-
The single rose
is now the Garden
Theme
Rheme
New
Observandola oración anterior,se puedeapreciarcómo el sistemadel tema y
el
sistemade la informaciónrealizandos focos de prominenciacomplementarios:
el tema
al principio, lo nuevoal final.
No obstante, pata alcanzarun análisis de mayor precisión cabe presentar
una
explicación detalladade cada uno de estos sistemas.En primer lugar, con el
fin de
ilustrar la división entre tema y rema, se citan ahora cuatro oraciones atribuidas
a
Thomas Khun (New Yorker, July 8, 1996). Cuentaen ellas cómo una tarde
de 1947.
mientrasleía a Aristóteles,alumbróla ideade los paradigmas:
I I gazed abstractedly out the window of my room.
2 suddenly thefragments in my head sorted themselvesout in a new wav.
3 and theyfell into place together.
4 My jcrw dropped.
Siguiendoel criterioposicionalque ya hemos defendido, los temas de las
oraciones
anteriores
seríanun pronombre(l), un adverbio (Suddenly),una conjunción
195
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El modelo(l): la metatunción
textual
seguidade un pronombre(and they)y un grupo nominal (My jaw). Repasandolos cuatro
temas,saltaa la vista que en los ejemplosI y 4 variasfuncionesconcurrenen el primer
constituyente oracional: el sujeto gramatical, la información dada y el tema;
concuffenciaque no se da en el ejemplo2, cuyo tema es un adverbio(suddenly).Estos
ejemplos ilustran la diferencia entre los temas marcados(caso 2) y los temas no
marcados(casos1 y 4), diferenciaa la que volveremosenseguida.
Detengámonosahora en el ejemplo 3 (and they fetl into place together), cuya
primera palabra es la conjunción and. Recordandoel criterio posicional que nos ha
ayudado a delimitar los temas anteriores, cabe preguntarse,en consecuencia,si tal
conjuncióndesempeñala función de tema; sin embargo,a poco que reflexionemosnos
daremoscuentade que su valor es más discursivoque referencial;esto es, su misión es
la de unir los segmentosdel discurso,no la de aludir a la realidadque nos circunda.De
donde se deduce la necesidadde extender el tema para incluir otro elemento con
significadoplenamentereferencialo cognoscitivo,extensiónen virtud de la cual el tema
no sólo abarcala conjunción,sino tambiénel sujeto (and they). A esta clasede temas
que constande varios elementosse les llama múltiples.No ahondaremosahoraen ellos,
puesmás adelantese les dedicala atenciónque merecen.Digamos,a modo de anticipo,
que los temasmúltiples se hallan estrechamente
ligadosa las tres metafunciones,pues
como se verá contienen elementosque actúan en el nivel textual, interpersonale
ideacional.
En los pánafos anterioreshemosestablecidoque la función de tema se otorgaal
primer constituyenteoracional.Cuandotal constituyentetambiéndesempeñala función
de sujeto decimosque es un tema no marcado.Si no se da estacoincidencia,o sea,en
t96
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El modelo(l): Ia metafuncióntextual
aquelloscasosdonde la función de tema no aparecerealizadapor el sujeto, entonces
hablamosde temasmarcados.Estaoposiciónse explicaen el siguientepunto.
5.5 Temasmarcadosy temasno marcados
"{
Segúnse ha ido exponiendo,ademásde entendersecomo la sumade un sujetoy
de un
predicado,las oracionestambién puedenconcebirsecomo unidadesque
organizan la
información mediante una estructurabimembre: un tema o punto de partida, que
sirve
de contexto al rema o resto de la oración. Sabiendo de antemano que el tema
es el
primer constituyenteoracional, he aquí un par de oraciones donde la distinción
entre
temay remaes evidente:
TEMA
You
Yourchildren
REMA
shall be king
shall be kings
Estosejemplosnos traena la memorianuevamentelo que arriba explicábamos:
que cuando el primer constituyentede la oración es sujeto ademásde tema,
entonces
decimos que ése es un tema no marcado,tal y como muestran las dos oraciones
anteriores.La marca va ligada a la frecuencia:el caso más común es no marcado,
mientrasque el menos frecuentees marcado.A esterespecto,Nil Enkvist (ómejrková,
1994: 47) ha señaladoque los hablantestienden siempre a escogerel término no
marcado,a menos que encuentrenuna razón poderosapara usar la opción marcada.
Tambiénla psicolingüísticaofrecesu explicaciónde porquéla coincidenciadel sujetoy
el tema es el caso más frecuente,pues,como apuntanmuchosinvestigadores(Gundel,
t97
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El modelo(l): la metafunción
textuaf
1988:294"Gernsbachet1992:109;Glatt, 1982:97 entreotros),tal orden
simplificaen
buena medida la labor descodificadoradel receptor.Gundel enumera,además,
otras
ventajasdel término no marcadosobreel marcado,de las que debedestacarse
su
mayor
correspondencia
icónica con el orden de las cosasen el mundo, algo que se entenderá
más fácilmentesi recurrimosal siguienteejemplo: algunaslenguaspermiten
colocarel
predicadoantesdel sujeto pero, puestoque los sujetossuelendenotar
actoresy éstos
suelenserpreviosa las acciones,el orden actor/acción muestramayor correspondencia
icónica que su inverso Y, Por consiguiente,es más f;ícil de procesar.La anterior
opinión
de Gundel se halla muy próxima ala máxima de modalidadde Grice (Butler,lggg:20),
cuya submiíxima de orden nos aconsejaque la lengua refleje el orden
de los hechos,
siemprey cuandono existaun motivo que aconsejelo contrario.
Si, como hemosvenido explicando,el tema no marcadofavoreceal receptor,
el
tema marcado,dondeno se da la concurrenciacon el sujeto,revelael punto
de vista del
hablante al otorgar relevancia inicial a un constituyente que, por lo general,
suele
apaxecertras el verbo. Por tanto, en inglés son temas marcadosel complemento,
el
grupo adverbialy la frasepreposicional.He aquí unos cuantosejemplos:
TEMA
REMA
Doubtful
it stood
After life'sfitful fever hesleepswell
My mind
Sofoul andfair a day
she has mated
I havenot seen
A juzgarpor el númerode estudiosque se hanpublicadoen tornoa los temas
marcados,
puedeinferirsecontodaseguridad
queéstosdesempeñan
un papelrelevante
en la constitución
del discurso.Los distintosinvestigadores
quesehanocupadode esta
198
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El modelo(l): la metaf'unción
textual
cuestiónles han atribuido funcionesmuy diferentes.Así, algunos han concebido
los
temasmarcadoscomo reordenamientos
de la estructurasuperficialcon fines estilísticos
o retóricos (Chomsky 1965 y Katz 1972). Otros se han interesadopor sus efectos
pragmáticosy sus funciones(Green 1980,
Quirk 1985 y Chafe 1976).En tercer lugar
estánlos que han estudiadola interpretaciónde las oracionescon orden no
canónico
(Firbas 1964,Halliday 1985y Gundel 1977).Por último hay varios estudiosos(Greeny
Lyons) que abordanla semánticade las inversiones.
Sea como sea,y a pesarde los diferentesacentos,la cuestióndel orden de
los
constituyentesoracionalesy sus diversasinterpretacionesse ha mostrado en los
últimos
añoscomo uno de los camposmás dinámicosy fecundosde la investigaciónlingüística.
Ya hemos dicho en repetidasocasionesque, dentro del marco de la gramática
sistema,
estamateriase acometecon las categoríasde tema y rema.A partir de ahora
nos vamos
a ocupar de la amplia y variada casuísticadel sistemadel tema, iniciando
esterepaso
con las igualdadestemáticas.
5.6 Las igualdadestemáticas
Habiendoestablecidola diferenciaentre tema marcadoy tema no marcado,pasamos
ahoraa estudiaruna estructuraoracionala la que Halliday ha llamado igualdad
temática
y a la que otros autores denominan wh - clefts (Prince, 1978) o falsas
oraciones
truncadas (Downing, 1992: 249). El mismo nombre de la estructura indica
que,
semánticamente'su función consiste en estableceruna igualdad entre dos grandes
grupos unidos por alguna forma del verbo b¿. Sirva de ejemplo la siguiente
igualdad
propuestapor Downing (1992:250):
t99
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la metafunción
textual
l4/hathe really likes i.; surfing
A simple vista se percibela bisegmentación
en dos grandesgruposa la que antes
nos referíamos,gnrpos que evocande una manera diáfanala relación entre una pregunta
y su respuesta(Wat does he really like? Surfing). En razónde tan manifiesta
similitud,
las igualdadestemáticas suelen constar de una nominalización encabezadapor una
palabrawh: who, where, how, why, when, etc.; no obstante,en algunasocasiones,
un
nombre genérico sustituyeo antecedea estapalabra wh enla parte "interrogativa,,(por
ejemplo: The anímal whích mauledLivingstone was a lion).
Lo más común es que la nominalización aparczcaal principio y, por tanto,
desempeñela función de tema (orden no marcado); pero, al estar ambos grupos
ensamblados
por una forma del verbo se,'que indica la igualdad,es muy facil alterarel
ordencomúnp¿raque la nominalizaciónocupeposiciónfinal (ordenmarcado):
That teapot was what (the thing) the duke gave to my aunt.
Aparte de su valor informativo, como recurso para otorgar posición inicial a
cualquier parte de la oración, las igualdadestemáticas también aportan contenido
semántico;en concreto,un sentidode exclusividadque podría ser parafraseadocomo
"éstey sólo éste".Así que en la oración
Wat the dukegave to my aunt was that reapot
200
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El modelo(l): la metafunción
textual
se halla presentela implicaciónléxica de que fue exclusivamenteuna determinada
tetera
lo que mi tía recibió- No hubo, además,un ramo de rosaso una entrad.apara
la ópera.
Tal identificación exclusiva es un rasgo propio de las igualdadestemáticas
que no
aparece ni en las oraciones normales ni en las truncadas,de las
que luego nos
ocuparemos.Véasetodo ello en los siguientesejemplos:
The dukegave my aunt that teapot
It was that teapot what the dukegave to my aunt
Se entenderá,tras la anterior afirmación, porqué Hetzron (1975:361)
afirma,
estableciendouna comparaciónentre las igualdadestemáticasy las oraciones
truncadas,
que dichas estructuras no son intercambiables en todos los
casos, apoyando su
argumentoen estosdos ejemplos:
l) what I want is a good cleanjob.
2) It is a good cleanjob that I want.
El ejemplo I (igualdad temática) podría perfectamenteser la instrucción que
un
jefe da a su empleado,cosa que no puede decirsedel
ejemplo 2 (oración truncada).
Sostiene Hetzron que tal diferencia se debe a que el propósito de I es provocar
una
reacción en el oyente (aquí, aceptación o rechazo), lo cual no exige
ninguna
presuposiciónprevia, de maneraque esteejemplopodríaser el primer enunciado
de
un
díálogo. En las oracionestruncadas,por el contrario, la proposición contenida
en la
oraciónde relativo se da por sabiday, por tanto,exigeuna presuposiciónanterior.
201
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El modelo(l): la metafuncióntextual
Se cierra el presentepunto con una oración modelo (Living.stonerecorded his
accomplishmentsin a book) que se convierteen varias igualdadestemáticassegún
se
otorguerelevanciafinal al sujeto,al verbo,al objeto o a la circunstancia:
sujeto: The one who recorded his accomplishmentsin a book was Livinqstone.
verbo: Ilhat Livingstone did in a bookwas (td record hisaccomplishments.
objeto: what Livingstone recorded in a book were his accomplishments.
circunstancia: Theptace where Livingstone recorded his aciomplishments was in a
book.
Tras explicar la construcción,el sentido y las implicacionesde las igualdades
temáticas,en el punto siguientevamosa acometerel sistemadel modo, al que ya
hemos
aludido de paso en algún momento previo.
5.7 El modo
El sistemadel modo ocupa un lugar preferenteen la materia que nos ocupa, algo que
se
apreciarásin dificultadessi traemosal recuerdoaquello que sobretal sistemase dijo
al
principio del presentecapítulo.Allí vimos que, examinadasdesdeestepunto
de vista,
las oracionesse componíande un elementode modo, que incluye al sujetoy al elemento
finito, y de un residuo,que contieneal resto de los elementosoracionales.El elemento
de modo nos permite distinguir entre oraciones declarativas, interrogativas
o
imperativas,y por tal ruzón lo empleamospara precisar qué constituyentedesempeña
la
función temática,pueses de todossabidoque una oracióndeclarativano comienzaisual
que una interrogativa.Paraentendermejor tal afirmación,observemosestaoración:
Thesíngle rose is now the Garden
202
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El modelo(l): la metafunción
textual
Las palabrasdel ejemplo anteriorse relacionanrecíprocamente
en el sintagmao
eje lineal. El nombre rose determinala secuenciadel sintagmanominal, pues ni
el
adjetivo ni el artículo puedenaparecera su derecha.Por tanto, los tres elementos
se
sucedenen un orden motivado por su distinto valor cognoscitivo o referencial:
el
nombrerose, queocupala posiciónmás a la derecha,es el de mayor peso;mientrasque
el artículo The, quetoma la primeraposicióna la izquierda,es más discursivoy menos
referencial. Del conjunto de relacionessintagmáticassurge una estructura (la oración
The single rose is now the Garden), que se relaciona a su vez con otras estructuras.ya
no son éstasrelacionesen el sintagmao eje lineal, sino en el paradigmao eje horizontal,
donde el hablante escoge entre un número limitado de opciones, por ejemplo,
entre
oración afirmativa o negativa,entre oración declarativao interrogativa,etc. En palabras
de Pottier(1968:2a\ cadaunidadde una oracióny cadaoraciónmisma estásometida,,a
una doble presión' Por una parte, la presión de sus vecinos en la cadenahablada;por
otra parte,la de las unidadesque constituyensistemacon la unidad de que se trata y...
que hubieranpodido figurar en el mismo lugar que ella..',
Hechas las anteriores consideraciones,el eje sintagmático de una oración
declarativapodría expresarseasí (Eggins,lgg4) (nóteseque el símbolo > equivale
a
"seguidode" y que el elementofinito transportael tiempo verbalo la modalidad):
oración declarativa:Sujeto > Finito > predicador > complemento > Adjunto
estructuraque entraen relación paradigmática
con los otrostipos de oraciones:
203
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El modelo(l): la metafunción
textual
lnterrogativapolar:
Finito > Sujetot pr.¿i.u¿or > complemento> Adjunto
Interrogativawh:
ComplementoWh > Finito > Sujeto
Exclamativa:
ComplementoWh > Sujeto > Finito
Imperativo:
Predicador> Complemento
En el ámbito de la lingüísticasistémica,dicha red de relacionesparadigmáticas,
que muestrael ordenhabitualde los constituyentes
en los diversostipos de oraciones,se
conoce con el nombre de sistema del modo. Nos servimos de este sistema para
distinguir entre temasno marcados(o habituales)y temasmarcados(o no habituales).
Además de las opciones arriba presentadas,el sistema contiene una primera
alternativa entre los rasgos major / minor, es decir, entre cláusulas con estructura
temáticao sin ella (como Good morning o Mary!). Sin embargo,las oracionesmenores
son irrelevantesen nuestroestudioy, en consecuencia,
no vamosa demorarnosen ellas.
He aquí una tabla resumende lo hastaahoraexpuesto:
Función
Cfase
Ejemplo de tema
Ejemplode oración
Sujeto
Pronombre
sujeto
Subjectpronoun
We will proceedno furtherin thisbusiness.
Temasin
Sujeto
Nombre común
Thiscastle
This castle hath a pleasantsite.
Marcar
Sujeto
Nombrepropio
Macbeth
Macbeth doth come.
Sujeto
Nominalización
WhatI want
What I want is a cupof coflbe
Adjunto
Grupoadverbial
Here
Here I havea pilot'sthumb.
Adjunto
Frasepreposicional
Near Birnan rvood
Near Birnam wood shallwe well meet.
Tema
Complemento Grupo nominal
My mind
My mind she has mated.
Marcado
ComplementoGruponominal
GreatDunsinane
Great Dunsinanehe strongly fbrtifies.
Complemento Nominalización
What he hath losr
What he hath lost nobleMacbethhathwon.
204
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
E l m o d e l o( l ) : l a m e t a f u n c i ótne x t u a l
La tabla de arriba cierra, por tanto, el presenteapartado.Es una especiede
sumarioque recogela mayoríade los temasmencionadoshastaestemomento.Muchos
de los ejemplosanterioresse han tomado de Macbeth. El tema apareceen negrita;
el
restode la oraciónes rema:
5.8 Oraciones exclamativas,interrogativas e imperativas
En el punto anterior, se ha hecho un inventario de los distintos elementosque pueden
funcionar como tema en las oraciones declarativas. A continuación, se abordan
las
oracionesexclamativas,interrogativase imperativas.
Para empezat, debe señalarseque las oracionesexclamativas,incluidas en
el
grupo más generalde las declarativas,se distinguende estasúltimas por
poseeruna
connotación emotiva, connotación que lingüísticamente se manifiesta
otorgando
posición inicial al complemento,al objeto o al adjunto. Tales oraciones
se construyen
con la ayuda de un elemento wh, el cual se prepone a la parte de la
oración que
queremos enfatizar. Por esta razón, el tema de las oraciones exclamativas
se suele
componerdel elementowh y del segmentoenfatizad,o,como se ve con claridad en
estos
ejemplos:
TEMA
REMA
How cheerfully
Wat tremendously
easyquestions
Wat a hugeshíp
he seemsto grin!
you ask!
was sunk!
A veces,sin embargo,parte de la exclamaciónse omite, de maneraque, en la
estructurasuperficial,el rema no aparece:
205
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(t): la metafunción
textual
TEMA
REMA
How beautiJul
What a (marvellous)book
(your sister is)!
(that iil!
Si tras este breve repaso de las exclamativas,se consideran
las oraciones
interrogativas,haráfalta recordarcomo punto de arranqueque,
al exponer el sistemadel
modo, distinguimosentre preguntaspolaresy preguntaswh.
Enéstas,el elementowl¿
casi siempre funciona como tema. Hay ocasionesen que tal
elemento se expandepara
formar un grupo o va seguido de algunaspalabrasque, en
su origen, pertenecíana un
grupo preposicional,como se muestraa continuación:
TEMA
REMA
Wo
What three things
How many mtles
hittedCock Robin?
does drink especially provoke?
to Babvlon?
Por lo que respecta alas preguntaspolares, cabe decir que
el tema incluye a Ia
forma del anómalofinito (el auxiliar o er modar)y ar sujeto:
TEMA
REMA
Is anybody
Ll¡ill she
Can you
at home?
open the window?
now go to bed?
Pero las oracionesinterrogativas,aun admitiendoque es
bastanteinfrecuente,
tambiénpuedenmostrartemasmarcados,como los que aquí
se ofrecen:
206
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la metafunción
textual
TEMA
REMA
After tea,
In your house,
wíll you tell me a story?
who does the cookíng?
Entramos,en último lugar, a estudiarlas oracionesimperativas,cuya
sencillez
estructuralya hemos mencionadoantes,pero entre las que podemos
encontrardistintas
manifestaciones:
a) You keepquiet.
b) Let's (not) dance.
c) Do (not) makenoise.
d) Sing a song.
Las tres primeras se pueden anarizartal y como ahora se muestra:
TEMA
REMA
You
Let's(not)
Do (not)
keepquiet.
dance.
makenoíse.
El cuartoejemplotiene una doble lectura:por un lado, se podría
entenderque se
ha elidido el tema, en cuyo caso asumimos que el
segmento omitido podría
parafrasearse
como "quieroque tú". Sin embargo,estainterpretaciónparece
ir en contra
de Ia aproximación sistémicaque estamosdefendiendo,
aproximación
en la que se
concede gran importancia al primer elemento oracional o
tema. para resolver esta
aparentecontradicción,se puede aceptarla existenciade
un tema verbal. Estos dos
análisisse representan
así:
207
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
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El modelo(l): la metafunción
textual
TEMA
(I want you to)
(l want you to)
Ring
Sing
REMA
Ríng the alarum bell!
Sing a song.
the alarum bell!
q song.
Hastaahora,se ha expuestoqué elementosdesempeñanel tema en
las distintas
clasesde oraciones.Pero hay también un conjunto de palabrasque, por
su naturaleza
peculiar' merecenun tratamientoespecial.Nos referimos
a los adjuntosconjuntivosy
modales,que se explicana continuación.
5.9 Adjuntos conjuntivos y adjuntos modales
Ya anteshe aludido a la libertaddel hablantepara escogerel tema de
la oración,aunque
tal libertad se ve en ocasionesrestringidapor las reglasgramaticales.por
ejemplo, es
obligatorio colocar las conjuncioneso los pronombresde relativo
al principio de la
oración que introducen.También existenotras clasesde palabrasque
tiendena ocupar
posición temáticano ya por obligación,sino por costumbre.Me
refiero al caso de los
adjuntosconjuntivosy modales.Los primeros,que suelenser conjunciones
o locuciones
conjuntivas, garantizanla coherencia(o estabilidad conceptual)y
la cohesión del
discurso (o trabazón morfosintáctica).Los segundosson marcadores
textuales que
expresanla opiniÓndel hablanteen relacióncon el mensajeque estáemitiendo.
Se trata
de adverbiosy frases preposicionalescomo obviously, to my delight,
etc. Antes de
empezara hablar de tales adjuntos,convienerecordarlas distinciones
establecidaspor
Quirk y Greenbaum(1985), quienesse refieren a tres clasesde grupos con funciones
adverbiales:en primer lugar, los adjuntos,que aparecenintegrados
en la estructura
208
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
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El modelo(l): la metafunción
textual
oracional;en segundolugar, los disjuntos,que expresanuna evaluaciónsobrelo que se
dice; en tercerlugar, los conjuntos,que indican la conexiónentrelo que se estádiciendo
y lo que ya se ha dicho. Veamosun ejemplode cadatipo:
Adjunto: Theyare waiting outside
Disjunto: Franklv, I am tired
Conjunto: If they open all the windows, then I,m leaving
Estaclasificaciónes muy similar a Ia que proponeHalliday (1985),quien sugiere
los nombres de adjuntos conjuntivos y adjuntos modales, en lugar de conjuntos y
disjuntos. Ambas clasesde adjuntos suelen tener caráctertemático, pues es normal que
el hablantedé prioridad a las palabrasque conectancon los segmentosanterioresdel
discurso (adjuntosconjuntivos) o a las que revelan su opinión sobre lo que se está
diciendo (adjuntos modales). El siguiente párcafo permitirá comprender la importante
contribucióndiscursivade los adjuntosconjuntivos,que aparecensubrayados:
Chína ís the most populated country in the world. For this reason. the Chinese
authoritiesare makinga great effort to control this problem.For instance.they only
allow eachcoupleto haveonechild. Nevertheless.
manycoupleshavea secondchild,
especiallyif the first one is a girl. In thaÍ case.the secondchild is not
fficíally
regisferedto avoidpunishment.
La tabla que se ofrece seguidamente
contieneuna lista de adjuntosconjuntivos
(Downing, 1992:231)que nos acercaal caráctery uso de estosadjuntos:
209 -.
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El modelo(l): Ia metafuncióntextual
Ejemplos
Aditivo
also, moreover,in addition, besides.
on the other hand, however,yet, conversely.
that is, in other words, for instance.
becauseof this,for this reason,so.
Comparativo
Iikewise,in the samewqv.
neverthele ss,anyway, st il l.
Condicional
or rather, at least, to beprecise.
therefore, consequently,hence.
Continuativo
ín this respect,asfar as that's concerned.
first, then, next,presently.
En el examenléxico-gramaticalque ahora se estáproponiendo,estasdos clases
de adjuntosposeenuna trascendencialimitada que, como luego se verá, consisteen
extendery enriquecerel tema de la oración que inician. Los temas que contienenun
adjunto conjuntivo o un adjunto modal incrementan su complejidad añadiendo,
respectivamente,
un elementodiscursivoo un elementointerpersonal,algo que en el
punto siguiente se aprovecha para discriminar un nivel superior de tema, cuya
organizacióninterna presentamayor complejidad que el tema simple, y al que nos
referimoscon el nombrede temamúltiple.
Si centramosahoranuestraatenciónen los adjuntosmodales,se hace necesario
presentarun cuadroque los organicey clasifiquedel mismo modo que hicimos con los
adjuntosconjuntivos, paÍalo cual vamosa recurrir nuevamentea Downing (1992:232):
2t0
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la metafunción
textual
Admisión
admittedly, to tell the truth
Aserción
honestly,really,surely,clearly,of course
undoubtedly,indeed,undeniably
initial ly, tentatively
arguably, perhaps, the chancesere..., very likely
wisely, sensibly,predictably, quite rightly
generally / objectivelyspeaking,on the whole
hopefully,let's hopethat...
to my mind, ín my opinion, personally
possibly, pr obably, certainly
alas, unfortunately, regrettably
amazingly, to my surprise
Al igual que se bizo anteriormente,he aquí un pánafo que contiene varios
adjuntosmodalessubrayados:
China is making a great elort to control its gyowing population. Personall.v.I agree
with this policy because, to be honesf. overpopulation will bring nothing good.
(Jn-fortttnalel.v.not many undeveloped countries pay attention to this issue.But,
sirictl.v
speaking. many African and Asiatic counties would be much better off if they were not
so denselypopulated.
Aunque en los ejemplos anteriores los dos tipos de adjuntos aparecen al
principio de la oración, debe recordarseque, como ya se düo al principio, en ninguno de
estosdos casoses obligatoriala posicióninicial y por tanto,es posiblesituarlosen
2tl
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
EI modelo(l): la metaFunción
textual
cualquier otra posición, privándoles así de la fuerza temática. En las siguientes
oracionesse muestranambas posibilidades:en el primer caso el adjunto (en negrita)
pertenece
al rema,mientrasque en el segundose hallaen el tema(Vonnegut,1990:195)
Shecertainlynevertold meaboutit. At any rate, whenI wasworkingover at Athena,I
got an announcement
of their impendingweddingdown there.
Una vez establecidoque los adjuntos conjuntivos y modales pueden ocupar
diversos lugares en el eje lineal, debe añadirse que no ocurre 1o mismo con las
conjunciones y los relativos, que han de aparecer siempre en primer lugar por
imperativo estructural. Ahora bien, el mismo hecho de que dichas clases de palabras
ocupenuna posición fija en la secuencianos revela que su valor es más discursivoque
referencialo, dicho de otro modo, que su función no es la de referirseal mundo, sino la
de conectarel texto para que seaun totalidad coherente.La diferencia que acabamosde
señalarnos permitirá distinguir unos segmentostemáticosprovistos de organización
internaa los que llamamostemasmúltiples.
5.10 EI temamúltiple
Hasta ahora,se han repasadoejemplosde oracionescon temassimplesdesempeñados
por un sujeto, un grupo adverbial, una frase preposicionalo un complemento.No
obstante,acabo de hacer referenciaa una serie de elementosque, sin pertenecera
ninguna de estas clases,podían desempeñarla función temática,como los adjuntos
conjuntivos y modales, o estaban obligados a hacerlo, como los relativos y las
conjunciones.A los temasque contienenalgún elementoperteneciente
a estasclasesles
2t2
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El modelo(l): la metafuncíón
te.xtual
llamamostemasmúltiples, ya que poseensu propia estructurainterna.Tal estructurase
organizade modo que en la última posición a la derecha,la que precedeal verbo, se
sitúa el constituyentecon mayor valor cognoscitivo(por lo general,el grupo nominal; a
veces,una fraseadverbial,un complementoo una frasepreposicional).A su izquierda
es posibleencontrarotros constituyentes
que se van haciendomenoscognoscitivoshasta
llegar a los adjuntos conjuntivos, cuyo valor es fundamentalmentediscursivo. Véase
cómo se aplican los principios reciénexpuestosal siguienteejemplo (Vonnegut, 1990:
302):
But in a way the escapedconvictswere like a neutron bomb
El tema de la oración (But in a way the escaped convicts) consta de tres
elementos.El primero de ellos (But) es un adjunto conjuntivo de carácteradversativo
cuyamisión es conectarestaunidadcon los segmentosanterioresdel discursoindicando
que entre ambos existe alguna suertede contradicción.El segundoelemento (ín o way)
es un adjunto modal que aportala opinión del emisor con respectoal mensaje;en este
caso,el adjuntodenotauna evaluaciónde los hechos.Por último, el elementode mayor
peso referencial es el grupo nominal con función de sujeto (the escapedconvícts),
QUe,
como ya se ha dicho, es el tema no marcadoen las oracionessimples.
A la vista de este ordenamiento,Halliday sugiereque los constituyentesde un
tema múltiple representana las tres metafunciones(ideacional,interpersonaly textual).
De estamanera,el nivel textual se manifrestaa travésde las conjunciones,los relativos
o los adjuntosconjuntivos;el nivel interpersonal,a travésde los adjuntosdiscursivoso
los vocativos;y el nivel ideacional,por último, coincidecon el tópico oracional,es
213
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E l m o d e l o( l ) : l a m e t a f u n c i ótne x t u a l
decir' con el constituyentede rnayorrelevanciacognoscitivaque, no hará falta decirlo,
es el único imprescindible.De lo que se ha venido explicando,se desprendeque
hay
muy poco significadotemáticoallí dondeno cabeelegir el lugar que una palabraocupa
en la secuencia,como en el caso de las conjuncionesy los relativos; igualmente
se
percibeque la verdaderacrestatemáticase sitúa en el elementoque el emisor
escoge
librementecomo punto de partidadel mensaje.
En suma,podríamosterminardiciendoque, aunqueel elementoideacionales el
único obligatorio,es posiblehallar componentesde los tres nivelesen un tema;de modo
que,en su máxima extensión,ésteconstaríade la siguientesucesión:
elementotextual - elementointerpersonal- elementoideacional
Siendoéste el orden normal, los temas múltiples que se ajustana él están sin
marcar y aquellos en los que el elemento interpersonal precede al textual est¿ín
marcados.En cualquiercaso,el elementoideacionales siempreel último del tema,y la
palabra que le sigue perteneceya al rema. Además, ya se ha mencionadoque es
el
elemento de mayor relevancia cognoscitiva,de ahí que exista una identidad casi
absolutaentre éstey el tópico, al que antesse equiparócon el asuntodel discurso.por
estarazón,Halliday proponellamar tematópico al elementoideacional.Un tema simple
sólo constade eseelementotópico, mientrasque un tema múltiple poseeademásalgún
elementointerpersonalyloalgunotextual,elementosque seguidamente
se describencon
más detalle.
En primer lugar, el elemento textual del tema puede contener cualquier
combinaciónde continuativos(una familia pequeñade palabrasque incluyeyes, no, oh,
2t4
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la metafunción
textual
well, etc.),estructurales
(conjunciones
por su parte,
o relativos)y adjuntosconjuntivos.
el elementointerpersonal
puedeconteneradjuntosmodales,el vocativoy la formadel
anómalofinito en laspreguntas
polares.véasetodoello enel siguiente
ejemplo:
be tojoín the group?
El diagramaque se acabade exponercontieneun ejemplo de tema múltiple
en su
m¿íximaextensión(Halliday,l985: 55), algo que no es muy frecuente,
pero que nos
permite percibir todalariquezade maticesque puedecontenerel
tema de una oración.
Tras haber estudiado la complejidad interna de los temas múltiples y
haber
comprendido los elementos que los componen, ahora se va a
analizar la estructura
temáticade las oracionescomplejas,análisisal que se dedicael siguiente
punto.
5.11 Las oracionescomplejas
En el punto anterior se ha establecidola diferenciaentre tema simple y
tema múltiple,
diferencia que ahora se va a emplear para abordar el análisis temático
de las oraciones
complejas.Dicho análisis tiene dos niveles: en el superior, consideramos
tema a la
primeracláusulay rema a la segunda.
that Alzheinter'sdiseasemay not t"gi,
215
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
in the broin
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
E I m o d e l o( l ) : l a m e t a F u n c i ót enx t u a l
cuando la cláusula principal precede a la subordinada(ejemplo anterior),
hablamosde tema no marcado; en el caso contrario (ejemplo siguiente),donde
la
subordinadaprecedea la principal,se entiendeque el temaestámarcado:
If that is true
they might block the delivery of the protein to the bran
TEMA
REMA
MARCADO
Si en el nivel superiorla cláusulaque apareceen primer lugar desempeñala
funciónde tema,en el nivel inferioro detalladocadacláusula se analiza de manera
independiente.
He aquí una muestrade este análisisjeriírquico usando el primer
ejemplo:
that Alzheimer's disease may not begin in the brain
that Alzheimer's disease
may not begin in the brain
Tras haber mostrado las dos formas de entenderuna oración compleja, es ahora
el momento de añadir que las oracionessubordinadaspueden contener una
forma
invariabledel verbo (o sea:un infinitivo, un genmdio o un participio),en cuyo caso
las
denominamosno finitas, o pueden,por el contrario,llevar una forma variabledel verbo.
en cuyo casolas llamamosfinitas. véanselos siguientesejemplos:
Forma no finita: Ledyard wanted to attract interest by watking eastward across Russia
Forma finita: Russian police arrested him when he got to lrkuTst
2t6
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
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El modelo(l): Ia metafuncióntextual
Observandolos temasde las dos oracionessubordinadasanteriores,se constata
que entreellos existeuna diferenciapatente.Paraempezar,es evidenteque el tema de la
subordinadaftnitaconstade un elementoestructural(la conjunciónwhen)y un elemento
tópico (en este caso:he). Los ejemplosque abajo figuran repiten estamima estructura
temática:
TEMA
estructural
because
[He left]
whether
[I askedJ
knewJ
that
[they
tópico
his work
pigs
in spring
was done.
have wtngs.
the snow would melt.
Sin embargo,hayvecesen quela oraciónsubordinada
seintroducemedianteuna
palabrawh, alacualseconsidera
tematópico.
Tópicq
p askedJ
why
[they knewJ which side
whose army
[Caesar,J
no-onewas around.
theír bread was buttered.
never lost a battle,
Por otra parte, las oracionessubordinadasno finitas (o sea,las que contienenuna
forma invariabledel verbo) muestran,en ocasiones,un tema múltiple compuestopor un
elementoestructural(la preposición)y un elementotópico. No obstante,muchas de
estasoracionesno poseenni tema estructuralni tópico, pues son rema en su totalidad.
He aquí unos cuantosejemplos en los que, para facilitar su comprensión,la cláusula
principal se ofreceentreparéntesisen el segmentoremático,aun sin serpartede él:
2t7
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la metafunción
textuái
ÍYith
everydoor beinglocked(we had no choice)
For
pigs
By
to.fly (they mul grow u,ings)
counting sheep(she.finollyfell asleep)
To draw lots (first collect somepebbles)
Estructural
Tópico
TEMA
REMA
Con el repasode las oracionescomplejasllegamosa un punto de especial
complejidad
por lo querespecta
al análisistemático.Setratade la metáforagramatical,
a la quepasamos
deinmediato.
5.12 La metáfara gramatical
En lospuntosanteriores,
seha explicadoel funcionamiento
de los temasmúltiples,a los
cualesserecurriráen lo quesigueparaexplorarun recursoal queHalliday(1985)llama
metáforagramatical.
Fijémonosenestostresejemplos(Ravelli,1988:134):
7 Shewent out of the room
2 Shesailed out of the room
3 Her sailíng out of the room caught us by surprise
No resultadificil apreciarque la diferenciaentre las oracionesI y 2 consisteen
que la segundade ellas ha hecho un uso metafóricodel verbo, tras haber percibido el
emisor una similitud entre el hecho de abandonarla habitacióny el hecho de navegar.
La transferenciametaforicaque acabamosde ilustrar, donde se sustituyeun verbo con
sentido literal por otro con sentido figurado, se puede llevar incluso más leios si
2r8
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El modelo(l); la metafunción
textual
trasladamosla metáforaa o1roconstituyenteoracional.como muestrael ejemplo 3. En
estecaso,a diferenciade los dos anteriores,no se sustituyeun verbo (went oal) por otro
(sailed ozl), sino que la metáforase realiza medianteuna nominalización(Her sailing
out). Obseryandolos tres ejemplosanteriores,Halliday concluyeque el primero es la
expresión más directa del significado escogido y, por ello, le llama expresión
congruente;mientrasque en el tercero, al que nos hemos referido con el nombre de
metáfora gramatical, un rasgo o conjunto de rasgosgramaticalesse emplea a modo de
metáfora en sustitución de otro rasgo o conjunto de rasgosy, puesto que los rasgos se
tealizan mediante estructuras,una estructura gramaticalreemplazaa otra. En contra de
lo que se suele creer, ambas estructuras (la metafórica y la congruente) no son
equivalentes,si bien es cierto que las dos expresanun significado muy próximo. Sin
embargo, la metáfora gramatical representauna realización altemativa del contenido
sem¿intico
en el ámbito de la léxico-gramática.Parailustrar
tal diferencia,Ravelli (1988:
137) argumentaque la opción congruentees más simple y directa que la metafórica, en
la cual varias elecciones de significado se combinan para producir la metáfora
gramatical.
Por lo que respectaa la organización temática de las oraciones, la metáfora
gramatical es un recurso muy poderoso que puede actuar tanto sobre el componente
ideacionalo interpersonaldel tema. De hecho, las igualdadestemáticas,a las que ya
antes nos referimos, pueden considerarsemetáforas gramaticalesporque nos permiten
cambiarel tematópico o ideacionalde cualquieroración,como en el siguientecaso:
Congruente Livingstonewrote a book
Metaforica: A book is v,hatLivingstonewrote
219
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El modelo(l): la metafunción
textual
Otros ejemplosde metáforagramaticalque modificanel elementoideacionaldel
tema son aquellas oraciones donde el proceso verbal se realiza metafóricamente
medianteun gruponominal(Ravelli,1988:139):
PROCESO
CONGRUENTE
METAFOzuCO
material
Spain appointed an antbassador
The appointntentof an ambassador
mental
Weperceived it in a dffirent way
It changed our perception ofit
relacional
It cost..
Thesheer cost of it
conducta
It continued
Its continuation
Tras todo lo expuesto,veamos ahoracómo se manifiestalametáfon gramatical
en el ámbito interpersonal,para lo cual analizaremosun ejemplo del que se ofrecendos
interpretaciones;llamaremosa) alaliteral y b) a la metafórica:
fi -->
I
don't believe
that pudding
ever will be cooked
Tema
Rema
Tema
Rema
Inteqpersonal
(modal)
Tópico
B ---> TEMA
REMA
Si nos detenemosa ponderarla oración,no tardaremosen descubrirque, en este
caso, la metáfora gramaticalnos permite añadir al mensaje lariqueza de, por ejemplo,
un adjunto modal sin citarlo expresamente.Piénseseen la oración: You know I can't
answerlhat questíon.En un primer momento.se puedeentenderque nos hallamosante
una oración compleja, compuesta por una oración principal (you knc¡v,) y una
220
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et m?delo(l): Ia metafunción
textual
subordinadanominal (l can't ensv,erthal question).Pero si aplicamosla interpretación
metafórica, la oración exhibe un tema múltiple (you knov, 1), compuesto por un
elemento interpersonalQtou knou,) y otro tópico (4, que es el de mayor relevancia
cognoscitiva. La transferencia metafórica se rcaliza al equiparar el elemento
interpersonalQtouknow) con un adjuntomodal; por ejemplo,obviouslyofrankly.
En consecuencia,este tipo de realizacionesmetafóricastienen en realidad el
mismo significado que los verbos modales y deben considerarseuna extensión del
sistemade la modalidad.En estegrupo,podríanincluirsecláusulascomo las siguientes
(Martin, 1997:70):
MODALIDAD
REALIZACIONES
METAFÓRICAS
cláusulasmentales
probabilidad
I guess,I think, I lotow, etc.
cláusulasatributivas
It ispossible,it is probable,
it is certain,elc.
hábito
obligación
IÍ is unusual (or him to leave)
I'm willingfor, I expect,I want
It is permitted, it is expected,
it is necessary(or him to leave)
inclinación
I'd like to leave, I wan fo leave
capacidad
It'd be lovely to leave
It is possiblefor him to leave
De lo hastaaquí dicho en torno a la metáforagramatical,puedeinferirsecon toda
seguridad que es un recurso de capital importancia cuya verdadera contribución
discursivaestá saliendoprogresivamentea la luz graciasa los estudios,entre otros
muchos,de Halliday, Martin y Ravelli. Para concluir esteacercamientoal sistemadel
221
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El modelo(l): la metafunción
textual
tema, finalmente se indagaráen el caso de las oracionestruncadas,dejandopara
los
últimos apartadosel estudiodel sistemacomplementariode la información.
5.13 Las oracionestruncadas
Señalémás arriba que la lengua es una gran red de opcionesque se oponen
entre sí,
opcionesde entre las cualesel hablanteescogeunas en detrimento de
otras. De este
modo, en la mayoría de las ocasiones,el hablantetiene a su disposición
una amplia
gamade estructuraspara verbalizar unmismo contenidoreferencial.
En este capítulo se han ofrecido algunosejemplosnotablesde tal
flexibilidad,
como, por ejemplo, las igualdades temáticas y las metáforas gramaticales.
A este
propósito, también merecenatención las oracionestruncadas
o escindi das(predicated
themes según Halliday, cleft sentencessegún
Quirk), gracias a las cuales se puede
otorgar una doble relevancia, la tern¿íticay la infomrativa, a cualquier
elemento de la
oraciónque poseavalor cognoscitivo.Como en el casode las igualdades
temáticas,cuya
estructura bimembre nos recordaba la adyacencia natural entre
una pregunta y su
respuesta,Ias oracionestruncadastambién evocan la misma relación
entre
una pregunta
y su respuesta,con la diferencia de que en éstasIa parte
"interrogativa" ocurre al final,
realizadapor una oración de relativo cuyo referentese encuentra
en
(la respuesta).Dicha "respuesta"tíene siemprecomo
el primer segmento
sujetoal pronombreimpersonal1r.
Por ejemplo:
Il was Hiram Bingham who discoveredMacchu picchu
222
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la metafunción
textual
Dice Lars Fant (1984:74)que una condición necesariapara el uso de esta
construcciónes que la proposicióncontenidaen la relativa se entiendacomo elemento
presupuesto,dado o conocido.Sin embargo,"existenmuchasinstanciasde escindidas
donde la proposición incluida en la relativa es sentida más bien como elemento
conocidoen un plano general".Parailustrar estepunto,convienerecordarque la cadena
habladaes una sucesiónininterrumpidade tonemas,cada uno de los cualesconstituye
una unidad informativa,algo a lo que se va a prestarla debidaatenciónen los próximos
apartados.Desdeestaperspectiva,el discursose divide en dos componentes:lo nuevoy
lo dado. Sobre la información nueva, que suele apareceral final de la oración, recae el
acento tónico de manera que ésta adquiere una relevancia a la que Quirk ha llamado
foco final y peso final (endfocus y end weight). No obstante,en el lenguajehablado uno
puede hacer recaerel acentotónico en el elemento que desee,lo cual siempre añadeal
mensajealguna connotación.Pero, ¿cómo podemostrasladara la escrituratoda esta
riquezade matices comunicativos?La oración truncadanos permite dotar de relevancia
informativa a un elemento temático, indicando explícitamente que tal elemento se
pronunciacon acentotónico. A simple vista se apreciasu gran valor discursivoporque
nos permite modificar la estructurainformativa de cualquier oración, algo que ahora se
ejemplifica:
His teacherpersuadedhím to continue.
The blood)¡businessínforms thus to mine eyes.
A knell summonstheeto heavenor to hell.
No resultadificil descubrirque en todas las oracionesanterioresla información
sabidao dadacoincidecon el tema,que en los tres casosaparecesubrayado.Lo nuevo,
por su parte, apareceen el rema. La cresta de máxima relevanciainformativa viene
223
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la metafuncióntextual
señaladapor el acentode intensidad,el cual suelerecaersobreel último constituyente
en los casosno marcados.Teniendopresentelo hastaaquí dicho, cabe inferir que las
oracionestruncadasinvisten de relevancia informativa a un constituyenteque, por
ocuparposición inicial, no disponíade tal énfasis.Veamosahoracómo se transforman
los ejemplos anterioresen la siguiente tabla, donde se advierten los dos niveles de
análisisexplicadoscon motivo de las oracionescomplejas.En ella se observaque la
gran ventaja de esta construcciónreside en mostrar dos pautasentonativasfinales: una
en la oraciónimpersonaly otra en la de relativo.
It
was his teacher
who
persuadedhim to continue
II
is the bloody business
which
informs thus to mine eyes
h
ís a knell
that
summonstheeto heavenor to hell
TEMA
REMA
TEMA
TEMA
REMA
REMA
Para mostrar la conveniencia de las oraciones truncadas. obsérvense las
transformaciones
del sisuientemodelo:
In a dreant Muhamntad saw himselfperforming the annual pilgrimage to Mecca.
It was in a dream that Muhammad saw himself performing
Mecca.
It was Muhammad who in a dreqm saw hímself performing
Mecca.
It was himself that in a dream Muhammad saw performing
Mecca.
It was the annual pilgrimage to Mecca lhat in a dream
performing.
a^^
L:+
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
the annual pílgrimage to
the annual pílgrimage to
the annual pilgrimage to
Muhamntad saw himself
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo (l): la metafuncióntextual
Se percibe, sin necesidadde insistir en ello, que las oraciones truncadas
collstituyenun excelenterecursoestilístico,llevandola flexibilidad naturalde la lengua
a su máxima expresión. Con las oracionestruncadasse pone fin a los comentariosen
torno al sistema del tema, pasando seguidamentea considerar el sistema de la
información.
5.14El sistemade la información
El presentecapítulo ha arrancadocon un examen de la metafunción textual, la cual,
como bien se recordará,se manifiesta en el ámbito de la léxico-gramática a través
de
dos sistemas complementarios:el del tema y el de la información. Ha quedado ya
establecidoa propósitodel primero, que las oracionespuedendividirse en un segmento
inicial, al que denominamostema,y un segmentofinal, al que llamamosrema.por
un
lado, el tema es el punto de partida del mensajey, como tal, le correspondela misión
de
engaxzarcada nueva oración con las que le preceden.Por otro, el rema abarca todo
aquello que no se incluye en el tema, por lo generalel predicado,y tiene la función
de
garantizarel avancedel discurso.
Al compararla tradicionaldivisión de las oracionesen sujetoy predicadocon la
dicotomiatema - rema, saltaa la vista que estaúltima nos ayudaa entendercómo
una
oracióndadase insertaen una secuenciade unidadesque,a su vez, se constituye
en una
unidadde ordensuperiora la que llamamostexto.
Ya se ha apuntado,sin embargo,que la estructuratemáticaoracionalnecesitael
complementode la estructurainformativa,la cual concibelas oracionescomo unidades
informativas que constan de una parte dada o conocida y de otra nueva. A
nadie
225
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la Íhetafunción
textual
sorprenderálo que acabamosde decir, pues resulta a todas luces evidente que el
propósitocomunicativode toda oración,solidariamenteentendida,es el de trasladarla
información nueva. La emisión de un hablante no puede limitarse a lo dado o
compartido(Cadiot,1992:58),porque
entoncescareceríade interésparael receptor.
La organizacióninformativa del discurso se hacepatenteen cuanto prestamosun
poco de atenciónal habla cotidianade Ios que nos rodean,pues es entoncescuandose
manifiesta el esfuerzo del hablante por presentar la información de un modo eftcaz.
Véase el siguiente fragmento de una conversación entre dos ancianos grabaday
transcritapor mis alumnosde bachillerato:
- Y allí estuvistemuchosaños,
¿no?
- sí...
- Hastaquetejubilaste.
- ¡No!,...Madremía,puesno he dadoyo vueltas;
allí en el 31,vamos...en la
repúblicacontinuamos
trabajando,...
a partir de venir de Ia guerraestuveyo
trabajando...
primeramente
en la cooperativa
esadel vino unavezal año.v me
fui a trabajara... a una cerámica.Se llamabaAntonio Poveda.fábrica ¿e
ladrillos.
Observando este diálogo, en el que los puntos suspensivosseñalan las
vacilacionesde los hablantes,no resulta dificil inferir que toda emisión demanda,por un
lado, un esfuerzo para segmentar la información, y, por otro, que tales segmentos
informativosse secuencienadecuadamente.
En el ejemploanteriorse percibela falta de
planificación y las muchas dudas del emisor, que cabe achacartanto al modo
de
expresiónoral como alalejaniade los hechosque se relatan.
Por lo demás,es muy común que el tema coincidacon lo dado,pues ésteresulta
muy convenientecomo punto de partidaal facilitar un lugar de encuentroentreemisory
receptor;mientrasque el rema suelecontenerlo nuevo,que, obviamente,es lo que hace
progresarel discurso.Veamosahorael siguienteejemplo:
226
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(t): la metafunciOn
reitui
TEMA
Rose
REMA
is coming on Monday
DADO
NUEVO
El sujeto de la oración anterior es un nombre propio y, en consecuencia,
cabe
presumir que tanto el emisor como el receptor conocena la persona \lamadaRose.
Esta
información compartida es el cimiento sobre el que se construye la comunicación
porque permite interpretarIo nuevo. Ha de tenersepresenteque, en cualquier
oración, la
información dada (Givón, 1992:9) ayuda a vincular lo nuevo a la inform ación
ya
archivadaen el cerebro del receptor.Funciona, por tanto, a modo de guía, acercando
lo
nuevo al lugar donde su interpretaciónes posible o, dicho con otras palabras,
situandolo
nuevo en un contexto que se considerafamiliar.
Del mismo modo, el ordenamiento dado / nuevo tiene una interpretación
estilística en tanto en cuanto tal distinción nos ofrece una explicaeión
funcional de
porqué los hablantes crean y usan formas distintas para expresar
la misma idea
(Schiffrin, 1992:171),o sea, parulaexistenciade variableslingüísticas
tanto en el nivel
sintácticocomo en el nivel discursivo.
Ahora, tras haber explicado el funcionamientodel sistemade la información,
en
el siguientepunto explicarélos criteriosque precisanel lugar de lo nuevo
en la oración.
5.15 Determinaciónde lo nuevo
A lo largo del presentecapítulo, se ha ido viendo cómo el orden
lineal de los
constituyentes
oracionalesdelimita la función de tema;sin embargo,por lo que respecta
227
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la metafunción
textual
a la informaciónnueva,estecriterio posicionales ir¡elevante,pues el lugar de lo nuevo
en la secuenciase halla estrechamente
vinculadoa la entonación.Paraempezar,diré que
cadaoración se divide en uno o varios grupostónicos,gruposque suelencoincidir con
Ios períodos delimitados por los signos de puntuación.Dado el siguiente ejemplo
propuestopor Davies(Ómejrková,1994 79)
Ifyou have a question about Czechintonation, you must askprofessor Danes abour
it
el caso no marcado muestra dos grupos tónicos y: err consecuencia,dos
unidades
informativas, Ias cualesse puedenrepresentarasí:
/l If you have a questíonabout Czechintonation. ll
Grupo tónico
Unidad informativa
l/ you must ask ProfessorDanei about ít. ll
Grupo tónico
Unidad informativa
Según Quilis (1985:160), "el dtmo del inglés es un ritmo acentualmente
acompasado, los acentos primarios de una oración van situados
a intervalos
aproximadamenteiguales, sin consideracióndel número de sílabasinacentuadas
que se
encuentranentre ellos". A tales intervalos les llamamos pies y cada grupo
tónico se
compone de un número indeterminadode ellos (para Halliday, nunca
más de diez o
doce).Los pies de un grupo tónico se organizanen una pautamelódicade modo que
uno
de ellos sobrepujaen intensidada todos los demás,razónpor la cual se Ie considera
el
elementotónico y se dice que porta el foco informativo.En el casono marcado,la
sílaba
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El modelo(l): la metafunción
textual
tónica recae sobre el último elemento no anaforico del grupo tónico. Añadamos al
ejemploanteriorel ritmo, indicadocon barras,y la sílabatónica,subrayada:
// If you have a/ questionabout/ Czech/into/pgtion, /l
ll you musr/ask Pro/fessor/Danei /about it. //
Unavez establecidalamáuJmaprominenciainformativa,que señalael final de
lo nuevo, cabe preguntarsepor su inicio. Lamentablemente,no hay señal alguna que
indique tal comienzo (Halliday,l985:275). lo cual lleva a concluir que, en
cualquier
oración' la información nueva tiene un final conocido y un inicio impreciso.
En los
diagramas,tal vaguedadse señalacon una flecha que parte de lo nuevo hacia lo
dado.
lyou
have a questíonabout Czechintonation
Gíven
THEME
New
RHEME
Frente a los ejemplos que he empleadohasta este momento, existe otro tipo
de
oracionesdonde la información nueva es más dificil de precisarpor la falta de
contexto,
como se verá en el siguientecaso (Tench, 1996: S7).Imaginemosa un
matrimonio
sentadofrente al televisor; de repente,el marido se levantay dice:
I thínk I'll go and have a cup of tea
Nada de la oración anterior se puederecuperardel contextoinmediato,salvo
el
pronombresujeto { de modo que toda ella se puedeconsiderarinformación
nueva.Es
cierto que la sílaba tónica recae en tea, pero lo noyedosono es sólo el té. sino
Ia
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El modelo(l): la metafunción
textual
decisiónde ir a tomarseunataza de té. En estetipo de oracionesconsideramosque el
foco informativo es amplio, en contra de lo que hemos visto anteriormente,donde el
foco estabamuy localizado.
Veamosa continuaciónsi existealgunaseñaldiscursivaque ayudea distinguir Ia
información dada.
5.16Determinaciónde lo dado
Angela Downing (1992: 241) ha explicado, con gran sencillez y claridad, los
mecanismosgramaticalesque permiten identificar la información dada.En primer lugar,
mediante la elipsis podemosomitir lo dado, subrayandoasí la importancia de lo nuevo.
La condición de conocido puede originarseen una mención previa, en cuyo caso la
elipsistiene caráctertextual,o puedeser consecuencia
del contextoy entoncesla elipsis
es de naturalezasituacional.
En los siguientesejemplos de elipsis textual la parte omitida, que se ofrece entre
paréntesis,es recuperable:
He was offered nao rather boring jobs and accepted neither (job)
I am sure he would help you if he could (help you)
He can stay longer if he likes. No, he doesn't want to (stay longer)
Lo mismo sucedeen la elipsis situacional,muy propia de la lenguaoral, donde
las palabrasomitidassepuedenrecuperardel contextoextralingüístico:
Can't hear aword
Sorry !
Got lhe tickets?
(elipsisdel sujetoI
(elipsisdel sujetoy deam)
(elipsisdel sujetoy dehave)
230
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la metafunción
textual
También la sustituciónayuda a identificar la información dada. pero en este
caso,en contra de lo que ocuffía con la elipsis, una palabrase reemplazapor otra con
función pronominal. Como ya vimos en el capítulo anterior, las palabrasque suelen
emplearsepara estefin son one, ones,this, that, other, the same,etc. Sirva el siguiente
ejemplo:
Do you like this tie? No, I prefer theyellow one.
Con esteapartadose cierra el estudiode los sistemascomplementariosdel tema
y la información en el ámbito de la léxico-gramática.Enla conclusión que
sigue se
anticipa el contenidodel próximo capítulo.
5.17Conclusión
Sabemos,puesasí seha venidoproclamandodesdeel principio,
QUela aspiraciónúltima
de este trabajo es explicar el flujo informativo que caracterizalos textos. Sabemos,
igualmente,que los elementosbásicoscon los que deseamosconstruir ese modelo
de
análisis discursivo son precisamenteaquéllos que se han comentado en las páginas
anteriores:por un lado, el tema y el rema; por otro, la información nueva y
la
información dada. Tras la visión general expuestaen el presentecapítulo, se podría
concluir que hemos logrado plasmar de una manera sistemáticael elusivo y
casi
inaprensibleflujo discursivoque da vida y sentido a cadaoración. Surge entonces
la
tentación natural y la tendenciamuy humana de evitar el riesgo, y de estimar que,
:)l
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(l): la metafunción
textual
pisando suelo seguro,no hay necesidadde aventurarsemás allá y adentrarseen un
terrenocargadode incertidumbres.Mas, cuandoal considerarcualquierade los textos
que antes nos han servido como ejemplos,tratamosde imaginar en nuestramente
la
sucesión de los segmentostemáticos y remáticos que los componen, enseguida
obtenemosla certidumbrede que todos ellos estánenlazadospor un eje común, que
es
la construccióncontinuadel sentidotextual mediantelas aportacionesde los
segmentos
individuales.Por este camino es posible, en efecto, llegar a una teoría
de los textos
puramentediscursivaque se va air pergeñandoen el capítulosiguiente.
Llegados a este punto, de nuevo cobran relieve las opiniones de Uexküll y
Bergsonque desarrolléal hablardel estadode la cuestión.Ya entonces
tuve ocasiónde
poner el acento en su originalidad y de fijar sus rasgos fundamentales,
anticipando en
aquel momento que la obra de estos dos eruditos me serviría de guía y
referencia a la
hora de confeccionarmi propio modelo. Se recordaráa este respecto
que Uexküll
describíael mundo singular e inepetible de una especieanimal mediante
un sistemade
entrada,que contenía el repertorio de estímulos a que se enfrenta dicha
especie,y un
sistemade salida, que explicabala respuestaa tales estímulos.La acción
conjunta de
ambos sistemasdibuja diversoscírculos funcionales:hay un círculo
funcional para la
presa,otro para el apareamiento,otro para el enemigo,etc. Al desplazar
la disposicióny
la sustancia de estas categorías al ámbito textual, obteníamos
las siguientes
equivalencias:también los textos exhiben un sistema de entrada,
el método de
desarrollo,y un sistemade salida, el propósito. También en los textos
se apreciaun
círculo funcional,que es su unidadsupraoracional.
Despuésintenté un acercamientoa la obra de Bergson,somero
e imperfecto,
pero útil. Repasésu idea de la duración,viendo que en su seno
actuabandos fuerzas
232
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
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El modelo(l): la nretafunción
textual
contrarias:la memoria, o principio de conservación,y la acción libre, o principio de
progresión;fuerzasque guardanestrechasimilitud con los dos ejes discursivosque voy
a describiren el próximo capítulo.Por un lado, un eje inicial que garantiza la memoriay
al que hemosllamadométodode desarrollo;por otro, un eje final que innova y expande
el campo, al que denominamospropósito. Los dos ejes conjuntamente crean
la
condición textual, que nos recue¡daa la duraciónpor la continua interpenetración
de
todassuspartes.
En las páginas anteriores,se ha podido apreciar cómo empiezaa dibujarse ya,
cada vez más claramente, la senda seguida para alcanzar la meta originalmente
propuesta,que consistíaen explicar el flujo informativo textual. El próximo
capítulo
inicia el ascensohacia eI nivel de Ia sem¿ínticadel discurso,nivel en el que
actúan las
herramientasque se van a ensamblaren mi modelo.
¿)J
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a
-
El modelo(ll): la progresióntemática
6EL MODELO (r!: LA PROGRESTON
TEMÁTrCA
6.1 Introducción
Siguiendonuestropropósito de entenderel flujo informativo que se percibeal leer
un
texto cualquiera,estamosconfeccionandoun modelo que sea capazde darle expresión
gráfrca.Como punto de partida,ha quedadoestablecidoen el capítulo precedente
que Ia
metafunción textual se manifiesta, en el ámbito de la léxico-gramática,a través
de los
sistemasdel tema y de la información, sistemasde los que me he servido para
identificar
en las oracionesdos focos de atencióncomplementarios:la crestadel temay
la crestade
lo nuevo. Seguidamentese han dilucidado los criterios que señalantales
crestasen la
oración inglesa,aportandonumerosos0jemplosen su apoyo.Es una máxima
conocida
de la psicología Gestalt que toda relevancia se percibe por oposición a
un fondo no
prominente; o lo que es lo mismo, en palabrasque recueidana Heráclito,
"los contrarios
se necesitany se apoyan mutuamente".En el caso de la oración, la cresta
del tema se
opone, se apoyay se percibe en contraposiciónal senodel rema, al igual que la
crestade
lo nuevo con respectoal senode lo dado, algo que se ilustra en el siguientediagrama:
DADO
Naipaul
NUEVO
could still rememberthe deserl sunset
TEMA
REMA
!J+
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El modelo(ll): la progresióntemátiea
Las curvas del diagrama anterior proyectan su relevancia sobre un fondo
representado
por la línea discontinua,revelandola superposiciónde las dos perspectivas
complementarias.
Ya se ha mencionadoen variasocasionesque el ordende las palabras
se empleapara codificar una de las dos relevancias(Givón, 1992:20), distinguiéndose
entre posición preverbal relevante y posición postverbal irrelevante; mientras que, por
otra parte,el acentode intensidaddelimita el lugar de lo nuevo en el eje sintagmático.
Paraevitar la repetición de todo lo dicho a este respecto,sólo añadiréque esta forma de
describir las oracionesotorga a cada una de sus crestasuna función distinta: el tema es
el punto de panida de una oración y lo nuevo es su fin comunicativo. La ventaja del
modelo que se estápostulando consisteen que su poder descriptivo no se limita al
ámbito oracional,sino que puede extenderseplausiblementeal ámbito textual, como
intentarédemostraren el presentecapítulo.
Este salto analítico, que parte de la léxico-gramática (oración) para alcanzarla
semánticadel discurso(texto), no es exclusivo de la postura sistémico-funcional.En
realidad, la mayoría de los autores,aun trabajandocon distintos presupuestos,conciben
las oraciones como ejes lineales insertos en una estructura textual jerarquicamente
superior. Así, Van Kuppevelt (1995:13a) argumenta que el discurso muestra una
estructurajerrírquicade segmentosdiscursivos,cada uno de los cualesposeesu propio
tópico. En el mismo sentido, Givón (1992:39) ha propuestoque cuando un receptor
emprendela búsquedade los referentesanafóricos,dicha búsquedase lleva a cabo lineal
y jerárquicamente,empezandopor las oracionesen el nodo del pánafo, y siguiendocon
los pánafosen los nodossuperiores(capítulosu otrasdivisiones).Por su parte,Schiffrin
(1992:174) opina que algunas formas gramaticalesson el refleio de la estructura
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
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El modelo(ll): la progresión
temática
jerárquicadel discurso,muy en especialla subordinación,debidoal distinto
rangode las
cláusulasprimarias y secundarias.También apunta este autor que a cada uno de los
distintos géneros corresponde distinta estructura: los textos explicativos y
argumentativos poseen una estructura jerárquica que incluye varios niveles
proposicionales; mientras que los textos narrativos muestran estructuras lineales de
caráctertemporal o bien estructurasevaluativasde carácterjerárquico.
Concluiréestarevista citandola opinión de Nil Enkvist (1989: 370), que puede
muy bien resumir el tenor del asunto que nos ocupa. Enkvist estima que es un rasgo
universal de las lenguas naturales recurrir a secuencias lineales para representar
estructurasjerárquicas.Así, mientras la sintaxis se halla jerarquizadapor definición, los
hablantessólo puedenpresentarlas unidadeslingüísticasen sucesiónlineal.
Las diversas interpretaciones que se acaban de introducir no se excluyen
mutuamente,sino que trabajanen la misma dirección,pudiendoafirmarsecon seguridad
que guardanentre si más puntos de intersecciónque de divergencia.En suma, lo que
separaa una aproximación de otra son las distintas categoríasque cada una de ellas
empleapararepresentarla estructuralineal y la estructurajerarquizada.Así, como ya se
ha dicho, en mi modelo los conceptosque se empleanen el plano inferior, o sea,en el
de la oración son una pareja de dicotomías:tema - rema y dado - nuevo; de igual
manera,también se ha expuestomi voluntad de extender tales categoríasal plano
superior,que es el texto. ¿Quéforma ha de tomar estesegundomodelo para enlazarse
con el primero sin perderpor ello eficacia?Pararespondera estapregunta,es necesario
recuperarahorala metáforaque asemejalas oracionesa un movimientoestructuradoen
formade ola (Halliday,1985:316 1994:336),lacualse ajustamuy biena los textos,
cuya progresióntambiénse percibecomo un movimiento compuestopor una sucesión
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
de crestasde prominencia(el tema, lo nuevo) y senosde no prominencia(el rema, lo
dado).
Esta tan asentadatendenciaa percibir que los textos son una suerte de viaje
imaginario cabe atribuirla, según Matthiessen(1992: 60), al carácterdinámico del
significadotextual,dondetodo es mudabley se halla al serviciodel fin último, que es
la
comunicación.En consecuencia,
es f,ícil constatarque, en cualquier fragmento bien
construido,lo que se introduce como nuevo se convierte luego en dado, lo que era
remáticoa vecesse hacetemático,lo que no se podía identificar se haceidentificable,y
así sucesivamente.Dicha dinámica textual se presenta gráficamente mediante las
categoríasque van a acapararmi atencióna lo largo del presentecapítulo: la progresión
temática,el métodode desarrolloy el propósito.
Es imprescindiblededicarunaslíneasa la presentaciónde estascategorías,cuya
justa importancia se irá apreciandoal tiempo que se avanzaenla exposición.
En primer
Iugar,el métodode desarrollose empleaparadar cuentade la sucesiónde temasen
un
texto. A la luz de esteconceptose nos revelanlos puntosde partidade susoraciones,
los
cuales se asemejana las puertasde entradade un edificio que no conocemos.para
desenvolvernosbien dentro de tal edificio es imprescindibleque las puertas estén
correctamenteseñaladas.El siguiente texto (Martin et al., 1997: 22), cuyos temas
aparecensubrayados,nos aludará a entendermejor esteasunto:
Reptiles were thefirst animals with backbonesthat could live on land all rhe üme.
Some reotiles we know todqt are snakes, Iizards and turtles. Manv qf the earl)¡
reotilgs grev' very large. Two large, earht reptile$ were Edaphoioi,rr*ra
Dimetrodon. Thelt were each about ten feet tong. Edaphosaurus ánd Dimetrodon
had large fins on their backs. Thesewere held up by talt, bony spines...
237
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresiónternática
De la lectura del fragmentoanterior cabe extraer un par de conclusiones:en
primer lugar, que la elección de los temas delimita en gran medida el asunto del
discurso,puesbastaconcentrarla atenciónen los fragmentossubrayadospara saberque
se estáhablandode reptiles;en segundolugar, que en estecasoconcreto,Ia elecciónde
los temas señala un desplazamientode lo más general (los reptiles) hacia lo más
particular(el Edafosauro,el Dimetrodon,y las aletasde susespaldas).
Pero los temas sólo son el principio de las oraciones;lo que las completa y
justifica es la información nueva, que suele apareceren el rema. En el capítulo
anterior
hemosaprendidoque la máxima relevanciainformativa se sitúa en Ia sílabaque porta el
acento de intensidad,el cual suele aparecer,en los casosno marcados,sobre el último
constituyente con valor cognoscitivo. De acuerdo con tal criterio de determinación.
podemosseñalarlas siguientescrestasinformativasen el texto anterior:
Reptileswere thefrrst anímalswith backbonesthat could líve on land all the time.
Somerepliles we know loday are snakes.lizards and turtles. Many of the early
reptiles grew very large. Two large, early reptiles were Edaphoiaurus antd
Dimetrodon;Theywere each about tenfeet long. Edaphosaurus
and Dimetrodon
had large.linson their backs.Thesewereherdup by mrl. bonyspines...
Basta una observación superficial para descubrir que la selección de las
relevanciasinformativascontienedatos del máximo interés.De hecho,podría decirse
que son, por decirlo metafóricamente,el destino del viaje textual. Cada prominencia
informativa conquistaun nuevo espacioideacionalque las oracionessucesivassuelen
consolidar,salvo en aquellosremasque no se recuperan,a los que llamaréremasde no
retomo. A Ia sucesiónde prominenciasinformativas nos vamos a referir de aquí en
adelantecomo propósito.Luego veremosque su principal misión es expandirel campo
que ha establecidoel métodode desarrollo.
238
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
Las dos herramientas previas presentan una visión nruy pro*i fru y, por
consiguiente,parcial de la realidadtextual, centrandoel foco de atenciónya en el
eje
inicial, ya en el eje final. Lo que nos falta para completar el cuadro y dotarlo
del
necesarioequilibrio es una miradapanorámicaque ofrezcala totalidadde las relaciones.
A este respecto,y según ya se ha visto, la mayoúa de los textos contienen pautas
de
oscilaciónpendular,de modo que lo nuevosuelereaparecercomo dado.Tanto esteflujo
discursivocomo la visión generaldel objeto de estudiose alcanzamedianteel concepto
de progresióntemática(Dane5, 1974),conceptoque designael conjunto de relaciones
que los temas y remas de un texto establecenentre sí al interrelacionarse.Con
ella
pretendo dar cuenta de la trabazón del discurso, también llamad¿ coherencia
o
conectividad, exponiendo el modo en que sus segmentostemáticos y remáticos
se
imbrican. Ilustraré el funcionamiento de la progresión temática con un brevísimo
ejemplo tomado de una historia de Irlanda:
TEMA
REMA
An infficient systemofwriting
already existed in lreland.
There
one can still find tomb ínscriptions written in
Ogham.
But Ogham
was not the right vehiclefor literature.
Aparte de la relación natural entre un tema y su propio rema, el texto muestralas
siguientesconexiones:
a) Entre el tema I y el rema 2 (An infficient systemof writinghace referenciaal
Ogham).
b) Entre el rema I y el tema2 (in lreland se repiteen There).
239
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): Ia progresióntemática
c) Entre el rema 2 y el tema3 (Oghamapareceen ambos).
Todo lo cual se puederepresentarasí. señalandocon una flecha cada una de las
relacionesmencionadas:
El esquemaanterior expone de un modo gráfico el conjunto de conexionesque
se establecenentre los segmentostemáticosy remáticosdel texto propuesto.Cabe
decir,
en resumen, que hay muchas maneras de acometer la unidad supraoracional
de los
textos; la que yo deseoconstruir se basaen las tres herramientasque acabode presentar
y que a partir de ahoravoy a estudiarcon mayor detalle.
6.2 Los textosy la textura
Ya se ha referido, en un capítulo precedente,que la evolución de la lingüística en
la
segundamitad del siglo XX ha entrañadoun cambio en el foco de interésprioritario,
pues mientras el estructuralismoy el generativismose centrabanen el estudio
de la
oración, otros paradigmas posteriores, como el sistémico-funcional, se ocupan
fundamentalmentede los textos. El nuevo objeto de estudio ha obligado a generar
nuevosmodelosexplicativos,muchos de los cuales(Viehweger,1989:256) se han
construido en torno a la noción de "coherencia"o a las llamadas "condiciones de
240
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
textualidad".En general,los diversosmodeloscompartenla idea de que un texto es algo
másque la yuxtaposiciónde una seriede unidades,algo que ahoraintentaremosprobar.
A propósitode la presentecuestión,Scintoha expresado(1986: 109)una visión
muy lúcida de la textualidad, a la cual considerafruto de la dependenciaentre las
unidadesque forman un texto, unidadesque actúan como funciones recíprocasentre sí.
El resultado de esta relación necesariaes una totalidad orgánica de naturaleza
supraoracional.La hipótesis de Scinto cuenta con el respaldo de numerososautores,y
así Dressler(1978),de Beaugrande(1994),Van Dijk (1985) y Petófi (i988), enrreorros,
han sostenidoque la coherenciay las implicacionesformalesentre las oracionesde un
texto dado no son menos estrictas que las que puede haber entre los miembros
constituyentesde una oración.
TambiénHalliday suscribeestavisión (1985:2S7),afirmandoque el éxito de un
texto no reside en la corrección gramaticalde sus oracionesindividuales,sino en la
múltiples relacionesque se establecenentre ellas. Hay que tener presente,además,que
el salto de la oración al texto es cualitativamentediferente al salto de la palabra a la
oración, pues no cabe olvidar que todas las unidadespor debajo de la oración (esto es:
las cláusulas, los grupos, las palabras, los morfemas) forman una escala de rangos
jerárquicamenteorganizada.En su cima se sitúa la oracióny en su baseel morfema,lo
cual se representa
así:
oraclon
cláusula
grupo
palabra
He lites in Spain becquse he likes hotweather
241
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
Sin embargo,el texto no forma parte de esta escalaporque su naturaleza es
diferente.Ya no se trata (Halliday y Hasan, 1976:2) de una unidad léxico-gramática,
como la oración,sino de una unidadsemántica,algo que se percibirámás claramentesi
recordamosla visión estratificadade la lengua,expuestaal hablar de la semánticadel
discurso. Antes se dijo a este propósito que, para estudiar la lengua, resulta muy
convenienteimaginarla como la suma de tres estratos o niveles: uno inferior (la
fonología), que abarca los fonemas; otro intermedio (la léxico- gramática), que se
encargade las palabrasy las oraciones;y otro superior(la semánticadel discurso),cuyo
campo de acción son los textos. Entre dichos estratos se da una relación de mutua
dependencia,que hemos anticipadoal hablar de la escalade rangos.
Quiere esto decir
que las unidades de rango infe¡ior se combinan paru forrnar unidades del rango
inmediatamente superior. No puede olvidarse que también el modelo de análisis
discursivo de la escuela de Birmingham (Ventola, 1989:132)toma como base la
gramáticade escalay categoría,reconociendo,por encima del nivel fonológico y del
nivel léxico-gramatical,un nivel discursivo donde operanlas estructurasglobalesde los
textos.Veamosun diasrama:
UNIDAD DE ESTUDIO
solidaridad
I
Texto
ESTRATO
Semánticadel discurso
Oraciones
Léxico-gramática
Palabras
arbitrariedad
1
Fonemas
a Áa
¿.+ L
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
Fonología/ Grafología
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
La tabla anterior se analizó con detenimientoen un capítulo precedente,por lo
que no nos vamos a demorar mucho en ella. Si se recuperaen estos momentos,es
sencillamenteporquenos ayudaa percibir la singular naturalezadelos textos.Conviene.
sin embargo,que atendamosa las implicacionesde la columnaizquierda,que recogeun
desplazamientodesdela arbitrariedada la solidaridad.Por lo que a ello atañe,se ha
af,rrmadoen repetidasocasionesque entre el significantey el significado de cualquier
palabrano hay más vínculos que la convención,de donde se desprendeque tal relación
es arbitraria. Al alcanzarel nivel de la léxico-gramática,comprobamosque las palabras
ya no se sucedende manera arbitraria en el eje sintagmático, sino que su orden viene
determinado por las reglas gramaticales.Mas, cuando observamoslas relaciones que
sostienenentre sí las oraciones de un texto, descubrimos que no son ni arbitrarias ni
exclusivamentegramaticales,sino que son de caráctersolidario o, dicho de otro modo,
las unidadesoracionalesque componenun texto se hallan ligadas por una red de
relacionesa la que nos referimoscon el nombregenéricode textura.
¿Cómose describe
la texturaen el modelo sistémico-funcional?
Es algo que ya se ha explicadocon detalle
y que vamos a repasaren el siguientepárrafo.
A este respecto,se recordaráque con el fin de alcanzarla condición de texto o
textura,un conjunto sucesivode oracionesdebíareunir una serie de requisitos.por un
lado, se habló de recursoscohesivosno estructuralesque se manifiestana través de
cuatro mecanismos:la referencia(o cadenasque se construyencon las distintasformas
de aludir a los paficipantes de un texto), la elipsis y la sustitución,la conjunción (o
relación lógico-semánticaque se estableceentre una oración y la que le sigue o
antecede)y la cohesiónléxica (o vínculo que dos o más palabrasde un texto establecen
entresí en virtud de un conjunto de relacionessemánticas).Por otro, se hacíareferencia
^
i1
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresión
temática
a recursosde tipo estructuralque se realizanmediantela estructurainformativa(dado nuevo) y la estructuratemática(tema - rema). a los cualeshemosdedicadoel capítulo
anterior.
Como se acaba de apuntar, los recursoscohesivosy estructuralesaspiran a
explicar la unidad textual, a desvelarlos hilos con que se teje la textura. Hay otras
muchas formas de indagar en el carácterdinámico del significado textual, el cual se ha
representadode muy diversasmaneras(Ventola, l9g9: 136): como un mapa de la
corriente textual (flowchart; Ventola), como una red de transiciones(véasela excelente
explicación de Bernárdez, 1995: 74), como una estructuraretórica y como una red
din¿ámica.
Por su parte,Grosz (Matthiessen,1992: 7l) hapropuestoel modelo de la pila
a fin de explicar la historia discursiva.Según dicho modelo, el hablanteselecciona
"unos espaciostemáticos" como puntos de entradaal ámbito más amplio de la red
semánticaideacional. Desde el punto de vista del oyente, estos espaciostemáticos
señalandónde integrar la información nueva que contiene el texto (Reinhart, 1982).
Conforme se desarrolla el discurso, los espaciosfocales se apilan uno encima del otro,
de tal modo que el más reciente está siempre ariba. En consecuencia,la pila misma se
puede usar como registro de la progresióna lo largo del tiempo discursivo. La pila
siemprese manejadesdearriba: si se ha de añadir un nuevo espaciofocal, debe añadirse
arribade la pila; y si ha de quitarseun espaciofocal viejo, ha de serde arribade la pila.
Tras haberpasadorevistaa estosdiversosacercamientos,
es necesariofijar ahora
la mirada en el modelo de explicación textual que vengo proponiendo,el cual se
cimienta sobrelos recursosde tipo estructural,como ahorase mostrará.Se toma como
punto de partidael hechoevidentede que una oraciónocune en un lugar concretode un
texto y, en virtud de dicha localización,dispone de una cierta historia discursiva.En
244
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
palabras¿e Sinctair (lgg2),tal oración contieneuna conexión con todo lo que
le
precedey, simultáneamente,
realizauna prospecciónde lo que todavíaestarpor llegar
o,
dicho con otras palabras, abre una expectativasque la evolución del discurso
se
encargaráde conf,rrmar o descartar. Tales estrategiasde engarce con lo anterior y
prospecciónde lo que estápor llegar correspondena la metafuncióntextual en el
ámbito
de la sem¿íntica
del discurso,como se aprecia en esta tabla (Eggins, 1994: l l3), ya
citadacon anterioridad:
RECISTRO
CAMPO
TENOR
MANERA
Relacionesléxicas
Estructura
Referencia
conversacional
conjunción
SEMÁNTICA IDEACIONAL
TRANSITIVIDAD
INTERPERSONAL TEXTUAL
MODO
CONTEXTO
y
LENGUAJE
TEMA
En el ámbito de los textos, la metafuncióntextual se manifiestaa través de la
progresióntemática, el método de desarrolloy el propósito, pero antesde entrar
en una
explicación detalladade tales herramientas,conviene señalaralgunosotros aspectosque
nos seránnecesariosparael éxito de nuestroobietivo.
6.3 La solidaridadinternivelar del tema
En los puntosanterioresse ha venido exponiendoque el significadotextuala menudo
se
articula mediante una metáfora que implica el movimiento a través de un espacio
abstracto,metáfora que también encontramosen las interpretacionescognoscitivas,
algunasde las cualesya nos son familiares.Bastaecharun vistazo a los conceptosque
245
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
EI modelo(ll): fa progresióntemática
tales investigadoresmanejanpara percatarse
de la coincidenciaen la metáforaespacial:
tópico, base, marco, anterior / posterior,punto de partida, transición,en
el foco de
atencióno fuerade é1,corrientede narración,progresióntemática,etc.
Abundandoen ese imaginario movimiento textual, traigamosahora a Ia
mente
un trayecto real (por ejemplo, en tren), con una estación de partida, unas
estaciones
intermediasy una estaciónde llegada.Haciendoun esfuerzode transferencia
metaforica,
tal trayecto en tren podría compararseal movimiento imaginario que sugiere la
lectura
de un texto. Si nos entretenemosahora a trasladarlas distintas fases del viaje
real al
¿ámbitodel discurso, veremos que la estación de partida se puede equiparar
al
fundamento sobre el que se construyeel discurso: es aquello que se conoce y que
nos
sirve como punto de aranque. A este segmentotextual, que luego se ilustrará
con un
ejemplo,se le denominahipertema(o macrotemaen los fragmentosde mayor
longitud).
Por el contrario, la estaciónde llegada guardasimilitud con el objetivo del
discurso:
aquelloque se queríacontary a lo cual se llega tras la lecturadel texto. Si
el segmento
anterior se llamaba hipertema, éste se conocecomo hiperrema o hipernuevo.
Se dibuja,
por tanto, en el ámbito superior del discursoel mismo equilibrio armónico
entre dos
crestasy dos senosque ya habíamosvisto en las oraciones,con dos hiperprominencias
complementarias.
Del pánafo anteriorse desprendeque, tambiénen los fragmentossuperioresdel
discurso (pánafos. capítulos, etc.) pueden distinguirsesegmentosprominentesy
no
prominentes(hipertemas,hiperremas,etc.) como los que vimos en las oraciones(tema,
rema). Hasta las novelasy artículoscompartenla tendencia a organizarseen grandes
crestasy grandessenos (macrotemas,macroremas,etc.) De la repetición de dichas
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
pautasen los distintosnivelesdel discursosurgeunaj"rurquiua la que Martin (1992)ha
llamadosolidaridadinternivelardel tema,jerarquíaque se muestraasí:
Macrotemas
Macroremas
-\-\
hipertemas
\-_.
hiperremas
temas
-_>.
La solidaridad internivelar del tema es un rasgo textual de carácteruniversal. si
bien es cierto que en algunosgénerosse favorecey en otros se oscurece.En los estilos
científico y periodístico, la solidaridad cumple un papel didáctico y coadyuvante
imprescindible,prediciendolo que ha de venir y recordandolo ya dicho, en definitiva,
guiando al lector de principio a fin. No tanto así en el estilo literario, que
tiende a
insinuar y sugerir,con lo que el papel de la solidaridad se ve atenuado.
De un modo u otro, todo texto debe ofrecer al lector una vía de acceso,papel
que suele desempeñarel título. Dicha vía de acceso se conoce con el nombre
de
macrotemay es una especiede instrucciónprevalecienteque anticipa el asunto del
discurso.Ese misma naturalezaanticipativaposeeel hipertema,el cual coincide en la
mayoria de los casoscon las primeras oracionesdel fragmento.El hipertemadesarrolla
y concreta el macrotema,siendo por tanto una sinopsis de las cuestionesque
de
inmediatose van a abordar.Si nos detenemosa ponderarlas funcionesdel macrotemay
del hipertema,sin dudanos percataremos
de que ambasnocionesse halla muy próximas
a la de tópico, proximidad que es más evidenteen aquellosacercamientos
para los que
el tópico (Givón, 1992:12)sólo actúaen el dominio supraoracional,
estoes, en unidades
a^1
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
nunca más pequeñasque el párrafo o la secuencia.Esta concepciónse halla muy
extendiday cuentacon el apoyo de numerososautores.Así, por ejemplo, Schlobinski
(1992:90)consideraque el tópicodiscursivose asociaa la cuestiónde interés
inmediato
o, dicho de un modo más llano, a aquello de Io que trata el discurso.Según Schiffrin
(1992:173), Ia noción de tópico también se ha usado para designar
segmentos
discursivosde rango superior a la palabra o al constituyenteoracional, como
las
proposiciones.Tomlin (1935) se refiere a este nivel de tópico como primer plano
y
trasfondo.E incluso,segúnla concepciónde Van Dijk (1g77),como esquemaso marcos
generalesque subyacena todo el texto
Tras haber dado cuenta de esta indudable cercanía entre las categorías de
macrotemae hipertemay la noción de tópico discursivo, se retoma ahora el hilo del
argumento que estábamosdesarrollando.Acabo de mostrar el carácter predictivo de
algunossegmentosdiscursivos,lo cual ayudaa predecircon ciertaexactitudel tenor
de
lo que se va a leer o a escuchar.Del mismo modo, los fragmentosbien delimitados
se
cierrancon una recensiónde lo dicho, recensióna la que se llama hiperrema.En general
Ias fuerzasconstitutivasdel discursotiendenal equilibrio y así,mientrasel macrotemay
el hipertema ejercen una función prospectora,el hiperrema se encargade consolidar lo
que aquéllosanticiparon.Tal interdependencia
de los segmentostextualesse conocecon
el nombrede periodicidad(Marrin,1992:17l).
Ha de precisarsebien para qué se usan y cómo funcionanestos conceptos,de
modo que ahora vamos a ilustrar su aportacióndiscursivaaplicándolosa un anuncio
publicadopor Neu' Yorker (May 26,1997). Parafacilitar la apreciaciónde los distintos
segmentos, vamos a adoptar un conjunto de convenciones que seguidamente
explicamos.En primer lugar, el macrotemaapareceen negrita minúscula; luego, el
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El modelo(ll): la progresióntemática
hipertemaapareceen letra mayúscula;los temasoracionalesaparecenen letra
minúscula
subrayada;y, por último, el hipenemaapareceen letra normal:
Macrotema
There's somethingfunny obout DOCTORS and LAII¡YERS.
Hipertema
WHAT'S FUNNY ABOUT DOCTORS IS THE NEW YORKER
BOOK OF
DOCTOR CARTOONS. In 85 uproarious cartoons. here are analvsts
analyzing,
doctors prescríbing, operating, referuing ("1'd tike you to see a botanist. you
Temas
exhibit many of the symptoms of Dutch erm disease"); doctors being
sensítive
("The doctor wíll see you now, Mrg perkins. please
try not to upset him',.);
oracionales
doctors being confrontational ("The doctor's lawyer will see you now".) From
internists to acupuncturists. here are doctors of every stripe deftty
dissected by
great New Yorker cartoonists from James Thurber and Peter
Arno, to Shanahan
and Chast.
Hipertema
Temas
oracionales
AND WHAT'S FUNNY ABOUT LAWERS IS THE NEW YORKER BOOK
OF
LAWER cARTooNS. Here, in 85 uproarious cartoons, are lcrwyers
in the
courtroom, in their ffices, ambulance chasing, winning - but mostly
losing _
("1
cases
havejust about resigned myself to your getting twenty years,,); lawyerg
specializing, suing negligent children, negotiating a "pre-victual
agreement,,
before ordering a Chinese lunch. Law.versobserved,teased,and immortalized
by
some of our most brilliant cartoonisrs,
fron charles Addams and George príce to
Willíam HamílÍon and Charles Barsottí.
Hiperrema
And don't forget: The New yorker Book of Doctor cartoons and The New yorker
Book of Lawyer Cartoons.
En el fragmento anterior se revelan muy claramente algunos de los
rasgos
textualesque se vienen exponiendo,a saber:el carácterpredictivo del macrotema
y
del
hipertema,la contribución de los temas oracionalesa la vertebracióndel pasaje
y la
función recensivadel hipenema. El hecho de haber escogidoun anuncio
ofrece una
ventajaindudable,que es la concisióndel mensajepublicitario. Con sólo unas
cuanta
líneas, el fragmento nos permite ilustrar muy adecuadamentela distinción
entre el
macrotema (There's something.funny about doctors and lawyers),
Que demarca el
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
ámbito generalde todo el anuncio,y los dos hipertemas(What'sfunny about doctors is
the New Yorker Book o/'Doctor Cartoons y LYhat'sfunny about lawyers is the New
Yorker Book of Lawyer Cartoons), cadauno de los cuales abre su párrafo respectivo y
anunciael asuntoque en él se aborda.Por último, el hiperrema(And don'tforget: The
New Yorker Book of Doctor Cartoons and The New Yorker Book of Lawyer Cartoons)
contieneel mensajeesencialdel pasaje,funcionandoa manerade resumen.
Afirmé al principio de que,paramuchosestudiosos,los textos se concibencomo
un desplazamiento
de principio a fin. SegúnMatthiessen(1992),la metáforapor la que
el significado textual se expresacomo movimiento a través de un espacio abstractoes
muy fertil y a ella recunen la mayoría de los modelos que representanla organización
textual. A Ios efectos del presentetrabajo, mi foco de atención se centraráen varios de
tales conceptosmetaforicos: la progresión temática, el método de desanollo y el
propósito.
6.4 El método de desarrollo
Otro concepto al que se ha recunido para avanzar en la investigación textual es el
método de desarrollo(Fries, 1983),el cual representalas pautasiterativasde selección
temática,es decir, el punto de partidaque con más frecuenciase seleccionaen un texto.
Dicho de otro modo, al concebir un texto el autor escogeun número limitado de
referentesen tomo a los cualesse estructurael significadodel fragmelto. En muchas
ocasiones,la relevanciarecaeen uno de los participantes;en otras, lo relevantees el
lugar o el tiempo en que acontecela acción.En cualquiercaso,talesreferentesbásicos
se van reiterandosistemáticamente
a travésde la categoríade tema. De estamanera,el
250
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modefo(lt): fa progresíón
temática
texto queda"anclado",ofreciendoa los lectoresuna perspectiva,un punto de vista. EI
métodode desarrolloes la columnavertebralde cualquiertexto porque lo estructuray
otganiza para facilitar al receptor el acceso a la información nueva. Véanse estas
características
en el siguientepánafo (Bassnett-McGuire,l99l: 40), al que aplicamos
nuevamentelas convencionesempleadasen el fragmentoanterior (macrotemaen negrita
minúscula, hipertema en letra mayúscula, temas oracionales en letra minúscula
subrayada,hiperremaen letra normal):
Macrotema
Hipertema
Problems of "períod study,,
GEORGE STEINER, IN AFTER BABEL, DIVIDES THE LITEMTURE
ON
THE THEORY, PMCTICE, AND HISTORY OF TMNSLATION INTO FOUR
PERI)DS. The first, he claims. extendsfrom the statements of cicero and
Horace on translation up to the publication of Alexander Fraser Tytterb Essay
on the Princíples of Translatíon ín 1791. The central characteristics qf this
period is that of "immediate empirical focus", i.e. the statementsand lheories
about translation stem directlyfrom the practical work of translating. Steiner,s
Temas
oracionales
de saint Jérome in 1946. is characterized as a period of theory and
hermeneutic enquiry with the development of a vocabulary and methodology of
approaching translatíon. The third períod begíns wíth the publícatíon of the
first papers on machine translation in the 1940sand is characterized by the
Temas
introduction of structural linguistics ancl communication theory into the study
oracionales
of translatíon. Steiner'sfourth period, coexisting wíth the third. has íts origins
in the early 1960s and is characterized by "areversion to hermeneutic,almost
metaphysical inquiries into translation and interpretolion,,... Steiner's
Hiperrema
divisions, although interestingand perceptive,neverthelessillustrate the
d iffi culty of studyingtranslations
d iachronically. . .
La función vertebradoraque antes se atribuyó al método de desarrollo se
manifiesta con gran claridad en el texto seleccionado.Vemos que el macrotema
251
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
(Problemsof "period study") anticipavagamentela cuestióna discutir, mientrasque
el
hipertema(George Steiner, in After Babel, divides the literature on the theory, practice,
and history of translation into four periods) la acota y delimita con mucha más
precisión.Sin embargo,en este momentointeresamás centrarla atención
en el papel
que desempeñan
los sucesivostemasoracibnales,los cualesllevan al lector de principio
a fin siguiendoel orden lógico que denotanlos ordinalesen posición temática (first,
second,third,fourth).El métodode desarollo del fragmentono sólo subrayasu carácter
expositivo, sino que revela, además,las reservasde la autora con respecto a las
opiniones de Steiner. Susan Basnnett-MacGuireinsiste en recordarnos que la
clasificación expuesta no es obra suya y que tal exposición en nada le compromete,
como parecenevidenciarlos siguientestemas: The
first, he claims,...Steiner,ssecond
period... Steiner'sfourth period...
El fragmento se cierra con la aportación recensivadel hipenema (Steiner's
divisions, although interesting and perceptive, neverthelessillustrafe the dffictilty of
studying translations diachronically), el cual condensa la crítica a la historia de la
traducciónque defiendeSteiner.
El análisisanteriordeja translucirun hechoque mereceun comentariodetallado:
observandolos sucesivostemasdel fragmento,se hace evidentesu escasavariedad,lo
cual contrastacon la libertad de los remas. La siguiente tabla muestra el eje de
prominenciatemáticao métodode desarrolloen el fragmentoanterior(algunostemasse
han simplificado):
252
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresión
remática
Oración I
George Steiner, in After Babel,
Oración2
Thefirst, he claitns,
Oración3
The central characteristics of this period
Oración4
Steiner'ssecondperiod
Oración5
The third period
Orabión6
Steiner'sfourth period
Oración7
Steiner's divisions
. r$,
Como se puedecomprobara simple vista, el métodode desarrollose construye
con muy pocos mimbres: Steiner,los periodos y los ordinales.No ha de entenderse,sin
embargo, que este rasgo va en detrimento del texto, sino todo lo contrario, porque de
estemodo quedaestablecidocon mayor claridad el campo, o sea,el asunto que en él se
aborda.Si se recuperaahora aquellaimagenque establecíauna similitud entre el método
de desarrollo y las puertasde entradaa un edificio, se verá qué bien señaladasestán en
este texto las puertas de entrada y qué facil le resultará a cualquier lector seguir el
progresodel discurso, aun cuando seatotalmenteajeno a la materia que aquí se discute.
También es procedente traer nuevamentea recordación la similitud que al principio
establecíentreel método de desarrolloy dos categoríasde distinto origen: el sistemade
entradade Uexküll, que abarcabatodos los estímulosa que se ve expuestauna especie
animal dada, y la memoria de Bergson,a la que se ha aludido reiteradamentecomo
principio de conservación.De igual modo, al eje inicial de los textos se le pueden
atribuir, sin temor a equivocarnos,las dos condicionesque se acabande mencionar,
siendoalavez su sistemade entraday su memoriao principio de conservación.
Tras lo hasta aquí dicho, podemosextraer las siguientesconclusiones:por un
lado, se acabade señalarque,en los fragmentostextualesbien construidos,el métodode
desanollodelimita la variabledel campoo, dicho con otraspalabras,permiteconocerde
253
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
qué tratael texto en cuestión;por otro, se ha comprobadoque, como muy acenadamente
apuntóFries(1983: 135),la seleccióntemáticade un texto dadose halla ligadade muy
estrechamaneraa las redesisotópicasy a las cadenasde referenciaque actúandentrode
esemismo texto. A su modo de ver, la interactuaciónde estastres variablesconstituye
.P
el métodode desanollo.En mi opiniórl,estahipótesisde Fries es muy sugerente,por
lo
cual voy a intentar aplicarlasobre un nuevo ejemplo (New Yorker, Nov. 18, 1996). para
facilitar el análisis, he recurrido a las siguientes convenciones:las oiaciones van
numeradasy los temasaparecenen negrita:
l ) Therearedifferentkindsofjustice.
2) Retributivejustice is largelyWestern.
3 ) The African understandingis far morerestorative
- not so muchto punishasto redressa
balance.
4) The justicewe hopefor is restorative
of thedignityof thepeople.
5) This is anexpression
of theAfricannotionof "Ubuntu"or interconnectedness.
6) ubuntu means
thatno onecanbehealthywhenthecommunity
is sick.
7) It's a deeplyChristian
concept.
8) You arenot savedasan individualbutthroughincorporation
intoa body.
9) Ubuntuis reallya gooddealmoreBiblicalandChristian
thanWestern
individualism.
El fragmentoanteriorpertenecea una entrevistacon DesmondTutu, el religioso
sudafricanoque obtuvo hace unos años el premio Nobel de la Paz. Preguntadopor la
Comisión de la Verdad, que él mismo presidey que está investigandolas brutalidades
cometidaspor el régimen del apartheid, Tutu ofrecía la respuestaaniba citad,a,que es
un excelentetestimonio de su estilo didáctico y divulgativo. Detengámonosahora a
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lt): la progresión
remática
examinarlas cadenasde referenciao, lo que es lo mismo, las distintasmencionesque
el
texto hacede los principalesparticipantes.Se apreciacon facilidad que hay dos cadenas
básicas:una parajustice, que ocupa la primera parte,y otra paraubuntu, que abarca
la
segundaparte.
I
_.i'
'.t
t
I : justice
5: Ubuntu
justice
2: Retributive
6: Ubuntu
4: Thejusticewe hopefor
7: lt
5: This
9: Ubuntu
Latablamuestra la casi perfectasimetría del texto, con una quinta oración que se
desliza suavementedel primer al segundoparticipante. Si fijamos nuestra atención
en
las redes isotópicas,esto es, en las cadenasde palabrasque comparten algún rasgo
de
significado, percibiremos con facilidad cuatro grandesagrupaciones.La más importante
es la cadena de la justicia, con los adjetivos y verbos que se le asocian (Justice,
retributiveiustice, restoralíve,to punish, balance,justice, restorative,dignity, this, (Jbuntu,
interconnectedness,
Ubuntu,It, Ubuntu).Luego encontramos varios ejes de oposición:
entre lo africano y lo occidental (I{estern,African,African, Western),yentre lo colectivo y
lo
individual
(Peopte, interconnectedness,
no one, community, individual, body,
individualisn). Por último, hay una red que abarcalas referenciasreligiosas, en la cual
hemos incluido dos adjetivos en los que cabe adivinar un significado metafórico
(Healthy,síck,Christían,Biblical, Christian\.
Veamosahoratodasestasvariablesexpuestassimultáneamente
en una tabla:
255
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
METODODE DESARROLLO CADENASDE REFERENCIAREDISOTOPICA
(usticia)
l: There
I : justice
I : j ustice
2: Retributivejustice
2: Retributivejustice
2: Retributivejustice
3: The African understandins
3: restorative,
J
4: Thejusticewe hopefor
4: Thejusticewe hopefor
to punish,balance
4:justice,
restorative,
dignity
5: This
5: This/ Ubuntu
5: This,Ubuntu,
interconnectedness
6: Ubuntu
6: Ubuntu
6: Ubuntu
7: It
7: lt
7:lr
9: Ubuntu
9: Ubuntu
8: You
9: Ubuntu
Al compararlas cadenasde referenciay las redesisotópicascon el método
de
desanollo,saltaa la vista que existeun notablesolapamiento,especialmente
por lo que
respecta a los temas y a los participantes. El grado de coincidencia entre
las tres
variables es muy alto (seis entre nueve).No obstante,hay que hacer notar que
hemos
escogidopara esta comparaciónla red isotópica más cercanaa las dos cadenas
de
referencia. Cualquiera de las otras tres redes isotópicas nos hubiera ofrecido 'un
resultadomás desalentador.
La enseñanzaquede ello se obtienees doble.por una parte,
hay que subrayarla importanciadel solapamientoparcialentreel métodode desarrolloy
las cadenasde referencia, pues es natural que los participantesdel discurso tiendan
a
ocuparposicióntemática;en el casoanterior,bastaríaun someroexamendel método
de
desarrolloparaconocerel campodel texto,que es la justicia.
Por otra parte,cabe esperarun cierto grado de coincidenciaentre el método de
desarrolloy las redes isotópicas,pero ha de tenersepresenteque éstasse desarrollan
256
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
mayoritariamente
en el ámbito del rema.La razón",
"luru, "l
rema no sólo transportalo
nuevo' estoes,la máxima prominenciainformativadel mensaje,sino que además
es por
lo generalun segmentomucho más largo que el tema. Gill Francis(lggg:2lg)
nos
ofreceuna explicaciónmuy lúcidaparajustific ar labajainteracciónentrelos
temasy
las
redesisotópicaS,aduciendoque lo importanteen el eje temáticoes la continuidad
y, por
ello, los lazos máscomunesentrelos sucesivostemasde un texto son de
tipo léxico.
Se hace ahora conveniente,tras esta larga exposición, condensaren un
solo
párrafo las ideas más relevanteshasta aquí expuestas.He empezado.diciendo
que los
textos bien construidos giran en tomo a un número limitado de referentes,
lo cual
simplifica en buena medida la determinación del asunto discursivo. Tales
referentes
básicossuelenocuparposición temáticaporque de estemodo contribuyena facilitar
la
tareadescodificadora
del receptor.En la mayoría.delos textos,no resultadificil percibir
cómo sus divefsos temas tienden a integrarse, por razón de afinidad, en una suerte
de
dominio o cadenaa la que me he referido con el nombre de método de desarrollo,
concepto que no engloba necesariamente
a todos los temas de un texto, sino que
representael dominio predominante.Por tanto, al hablar del método de desarrollo
estoy
aludiendoa pautasiterativasde seleccióntemática.
Esta manera de descripcióntextual nos ofrece la ventaja de sacar a la luz la
secuenciade puntosde partida,o sea,el lugar de arranquede las diversasoraciones,
con
lo que se ha obtenidouna perspectivatextualprofunda;pero, a pesarde serprofunda,
es
incompleta,puesesteexamensólo abordauna de las prominenciastextuales(la inicial)
y, en consecuencia,
de él sólo obtenemosun cuadro fragmentario.La única forma de
ofreceruna visión abarcadorade los textoses aquellaque integralas dos prominencias:
257
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
latemátícay la informativa.El siguientepunto ofrece la opinión de diversosautoresen
torno a estacuestión_
6.5 El método de desarrollo y el propósito
Se ha reconocido,en lo que precede,la gran aportaciónque el método de desanollo
ofrece al análisistextual; pero, del mismo modo, hemosconvenidoque la observación
minuciosa de los puntos de partida no puede hacernosolvidar un rasgo propio de los
textos, que es la percepciónde avance(aquí expresadacon Ia metáforadel movimiento).
Si en verdadlos dos estratossuperiores,la léxico-gramáticay la semántica,se pueden
representarcomo una sucesiónde crestasde prominenciay senosde no prominencia,
todo análisistextual ambicioso debecontemplarno sólo la cresta temática,sino también
la crestainformativa.
Pgr tanto,en esteapartadodeseorespondera la siguientepregunta:
¿cómopuedo
incluir la prominencia de lo nuevo en mi modelo y qué forma daréa su examen?peter
Fries, el precursor de esta línea de investigación,concibe para tal fin una nueva
herramientaa la que denominapoint (literalmente:punto). Yo he preferido denominarla
"propósito"por creerque es una traducciónmenosprosaicay, aun así,fiel al sentidodel
término, como se verá en lo que sigue.El propósito se realiza,en opinión de Fries, a
través del rema, conjetura que muestra su proximidad al concepto de progresión
temática (Dane5: 1974). Se habrá notado que Fries extrapola al nivel textual, las
dicotomíasque se han comentadoen el ámbito oracional(dado - nuevo I tema- Íema),
lo cual conftrma la solidaridadinternivelarque se viene defendiendo.Denota,además,
que Ia tensión entre términos complementarioses una fuerza organizativa muy
258
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
poderosa,como se desprendedel continuo uso que
en todos los órdenesde la vida se
hace de los dualismos,y que he introducido en mi trabajo
a través de las obras de
uexküll y Bergson.La tensiónentre memoria y libertad creadora
se aprovechaen este
trabajodel siguientemodo: por un lado, el métodode desarrollo
nos recuerdaal sistema
de entraday ala memoria;por otro, el propósito se asemeja
al sistemade saliday a la
libertadcreadorao principio de progresión.
Por su parte, Martin (1992) prefiere entenderel propósito
en un sentido más
restrictivo:no todos los segmentosremáticos,sino sólo los
constituyentes
que
portan el
acento de intensidad que, como se recordará,señala el lugar
de máxima prominencia
informativa'De estemodo, su análisiscontemplados ejes:
un eje que englobalas pautas
de seleccióntemática(el método de desarrollo) y otro que
abarcalaserie de las crestas
informativas (el propósito). Martin ha expresado
muy líricamente ese implícito
equilibrio que se adivina entre los dos ejes (1992:489): "el
método de desarrolloes el
punto de origen de un texto dado, mientras que el propósito
es su punto de destino. El
tema es el punto de vista del emisor y lo nuevo es el lugar
donde éste conduce al
receptor".
En esta definición se capta de manera bien clara la diferencia que
existe entre
ambosconceptos.Si antesveíamosla contribucióndel método
de desarrollo,ahoranos
interesaremos
por la aportacióndel propósito.A tal fin, cumple recordarlo que
en otro
lugar se comentósobrela determinaciónde lo nuevo, esto
es, que la crestade máxima
prominenciainformativavenía señaladapor el acentode
intensidad.Tambiénse dijo en
aquel momento que desdedicha crestase inicia un descensoprogresivo
de relevancia
hastaalcanzatel senodel tema, de dondese infiere que, frente
a los límites precisosdel
259
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): ta progresióntemática
segmentotemático, el dominio de lo nuevo es indeterminado:
sabemosestablecersu
final, pero no su inicio.
Mas incluso lo que pareceinequívoco,el lugar de lo nuevo
en la secuencia,es
causade un problemaque se contieneen la siguientepregunta:
¿cómose va a distinguir
en la escritura el acento de intensidad, un rasgo suprasegmental
propio d.el habla?La
soluciónmás prácticaes dar por supuestoque todaslas oraciones
de un
texto escritose
ajustanal modo no marcado o, dicho con palabrasmás sencillas,
que todas ellas portan
el acentode intensidaden el último constituyenteoracional.
Estadecisiónse apoyaen la
creencia genetalizadade que la tonalidad,o sea,la división del
texto en grupos tónicos,
(Ómejrková,1994:78) se manifiestaen la escritura,
con mayor o menor fidelidad. a
travésde lapuntuación. IJnavez determinadoslos grupostónicos,
el
siguientepaso es
atribuir el acentode intensidadsegúnel criterio ya expuesto.
Teniendopresentelo que acabamosde explicar, vamos ahora
a recuperarel texto
de Desmond Tutu con el fin de mostrar la aportacióndel propósito
en dicho ejemplo.
Mientras los temasse siguenmostrandoen negrita, lo nuevo se presenta
subrayado:
I ) Therearedifferentkindsofjustice.
2) Retributivejustice is largelyWestern.
3) The African understandingis far morerestorative
- not so muchto punishasto redressa
balance.
4) The justice we hope for is restorativeof the dignity of the peoole.
5) This is an expressionof the African notionof Ubuntuor interconnectedness.
ó) Ubuntu meansthat no one can be healthywhen the communify
is sick.
7) It's a deepllzChristianconcept.
8) You are not savedas an individual but throughincorporationinto
a body.
260
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
9) Ubuntu is reallya gooddealmoreBiblicaland Christianthan
Westernindividualism
En este segundoexamen,la mirada se ha centradoen el eje
de prominencia
informativa o propósito con el fin de indagar en su
naturaleza y dilucidar su
contribuciónal discurso.observandola sucesiónde crestasinformativas,
saltaa la vista
la excelenteplanificacióndel texto. Se empiezapredicandola existencia
de variasclases
de justicia, que luego se enumeran (lhestern / restoratiue). Después,
se explica la
segundaclasede justicia (a balance/ the dignity of the people),la
cual se asociaa un
concepto africano (The African notíon of Ubuntu). El nuevo
concepto se desarrolla
(healthy / sick) y se le asigna caráctercristiano (a deepty
Christian concept), carácter
que se fundamentaen el sentido colectivo (an individual
/ into a body). Finalmente se
nos ofrece la conclusión del argumento(more Biblicat and
Christian). Se aprecia a
simple vista que las palabras-aquícitadas pertenecena las redes
isotópicasque se
describieronuna páginasatrás,las cualesenglobanlos principales
significadosque
el
texto contiene.El hechoya comentadode que, en su mayor parte,
tales redesdesciendan
por el segmentoremático permite inferir que cuanto más
apareceun significado en los
remasde un texto, más claramentesepercibeque tal significadoes propósito.
su
Verdaderamente,
leyendoel texto anterior,uno tiene la impresiónde que el autor
le toma de la mano y le conducede principio a fin. El significado
se va construyendoen
tomo a una seriede oposiciones(los dos sistemasde justicia, la salud y
la enfermedad,
lo individual y lo colectivo) que el autor usa muy hábilmente
en beneficio de su
argumento'Tanto es así que la conclusión final, apoyadaen el largo
razonamiento
anterior,se presentacomo una verdadinamovibley no como una opinión
personal.
261
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
Sin ttbu.go, para alcanzarunavisión generaldel funcionamiento
del propósito
resulta imprescindible que lo opongamos al método de
desarrollo. Esta visión
confrontadasacaalaluz la diferenciaentre los dos ejes de prominencia
textual (el
del
temay el de lo nuevo),diferenciaque radicaen la variedad
de significadosque cadaeje
emplea' Por un lado, el método de desanollo se suele
centrar en los principales
participantescon el fin de establecernipidamenteun
campo determinadopara el texto.
Por otro, el propósito se encargacontar la historia, elaborando
el campo, por lo que
encontramosgran variedad de significados que se aglutinan
en torno a diversas redes
isotópicas.Así, el método de desarrollo se caracteúzapor la
continuidad, mientras que
el propósito tiende a ser discontinuo.
Quiere esto decir que muchas de las crestas
informativas cumplen su misión, aportar lo nuevo, y ya no
se recuperanen el resto del
discurso,pudiendoafirmarseen consecuencia
que los textos son siempremád abiertos
en lo que concierneal propósitoque en lo que concierneal
mÉtodode desarrollo.
La pauta que se acabade describir se halla también presente
en Ia solidaridad
internivelar, donde se aprecia una marcada tendencia poner
a
más énfasis en la
predicción (temas- hipertemas- macrotemas)que en
la consolidación(hipeffemasmacrolTemas)'Todo ello parece indicar que, a la hora de interpretar
un texto, el eje
temático es vital para el receptor, pues, en los casos donde
está bien concebido. le
permiteconectarla informaciónnuevacon la informaciónque
ya poseía.
En el siguienteapartado,nos vamosa ocuparde un texto oral,
dondemuchasde
las características
que se han visto en los textos escritosse oscureceny difuminan.
Los
textos orales,además,desafianlos modelosde análisisque se
basanen el equilibrio,
como seguidamente
se mostrará.
262
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
EI modelo(ll): la
6.6 Textos escritosfrente a textos orales
En el punto anterior, he ofrecido una definición de
Martin en la que presentabaun
modelo de análisis textual cuyos diversos componentes
exhibían un armonioso
equilibrio' Sin embargo' ha de tenersepresenteque
los modelos no son más que
andamios desde los que examinar nuestro objeto de estudio.
Es importante que el
modelo sealo más exhaustivoposible,aunqueen la mayoría
de los textos
sólo se use
parcialmente' Io cual, expresadoa través de Ia metáfora
de los andamios,podría
tener
esta forma: tómese un pueblo cualquiera,un pueblo donde
el ochenta por cien de las
casasson de planta baja y el veinte por cien restantede dos
o tres plantas; en Ia mayoúa
de las ocasiones'los constructoresde esepueblo sólo necesitan
un pequeñoandamio,ya
que suelentrabajaren casasbajas;pero,de vez en cuando,
alguienles llama parahacero
Íeparar una casade mayor altura, así que se ven obligados poseer
a
un andamio mucho
mayor a pesarde emplearlo sólo esporádicamente.
De igual modo, los textosno sonpor lo generaltan equilibrados
como el modelo
de Martin pudiera sugerir, pues el modelo es la potencialidad
máxima que los textos
concretosrealizan sólo en parte. Algunos incluso tienden
a su contrario, que es la
extravagancia'Tal extravaganciase hacemuy patenteen cuanto
se abordael
examende
un texto oral. El ejemplo que siguees partede una conversación
con un jubilado
al que
pedí que me relatarasus experienciasdurantela Guerra
Civil. He procuradotranscribirla
con fidelidad, incluyendoel uso insistentede habían e indicando
las dudasy las pausas
con puntossuspensivos:
"Ese día me vuelvoa la comandanciayme dice el comandante
que teníamos...
uy, los oficialesque habíanaltí: "venga, cañizares,a ver
si nos hacesde
263
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): fa progresióntemática
comerhoyo quépasa",y mebajéparaabajo,parael pueblo,porque pueblo
el
estaba
vacío.y memetíen unatienday... y cogí
qu. habíanatti... trauia
"orui
un almacény ailí había...habíade todo, habían
agujasde coser,hiro, esas
cosasquehacenfalta,y lo digopor eso...,y cogíallí comiday me fui
u.1...
ul
cuartely carnequehabía...allí en unatablahabíanunastirasde
magroy tal
y"' y ibaa hacerla comiday tal,y unade lasvecesqueestaba
allí mediceel
capitán:oovenga,
échaleun vistazoa la comidau u"r,',y cuandoentréen el
patio,un patiograndísimo,
grandísimo,
y habíaáili un cubir,raforma
¿sabes?,
de üllacasica,peropequeña,
y ailí
ra cocínay... estaban
cañoneando
y
"itubu
estaban
tirando..'estaban
cañoneando
y todoaquelló,todoel barriopor aquíy
allí en Porcuna,
y cuandoentroal cuarticoaquely no hagonadamásqu"
y oigo "tstststs"
y..., gue se oía así ra bombaóuandobajaba,
"nt.u.
me tiro a...
al
suelo,así al rincón y oigo "auuu",y pegóar lado,ar oiro íado.Totai,
qu"
aquellosederribóy me callóencimay... cuandoya pasóla humareda
y'tooo
aquello,
melevanté,
y cuando...
mecaíala sangre
iodo,
craro
y Ia sangre
es
ior
tanescandalosa...',
Los lingüistas han encontradosiempregrandesdificultades al tratar
de explicar y
describirel lenguajeen acción,pueses algo bien conocidoque
la comunicaciónoral no
compartemuchasde las pautasque se han atribuido alalengua escrita,
algo que Brown.
Cunie y Kenworthy (Tench, 1996: 5) describen a la perfección
en estas líneas: o.en
cualquieremisiónespontiínea,
el hablantedebedecidir el tópico discursivo,Ias etapaso
fasesde presentación,...qué parte se presentacomo información
nueva y cuál como
dada, debe escogerlas estructurassintácticasapropiadas,seleccionar
las palabraspara
tales estructuras,comprobarque el oyenteentiendelo que está
diciendo y dejar claro
cuandoha terminadopor si su interlocutordeseainteryenir". Este
conjunto de rasgos
que caracteñzanal habla espontánea,incluidos la falta de
fluidez y la abundanciade
errores,se han ilustradocon el ejemplode aniba.
Tales rasgosde la emisión oral se echande ver en cuanto se comparan
el texto
anterior con cualquierade los que le han precedido.Se apreciaen
el ejemplo actual la
dificultad de delimitar muchos de los segmentosrecurrentesque
han servido para
analizarlos textosprevios:en aquellos,el discursose mostrabacomo
un
flujo altamente
estructurado;en este,el discursoes una cor¡ientecasi continuaque prefiere
yuxtaponer
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lt): la progresióntemática
las proposiciones.n"diunt" el uso de la conjunción copulativa
antes que realizarlas
medianteoracionessucesivas.No cabeduda de que el hablante
tiene una historia que
contar,pero es igual de evidenteque carecede plan. Prueba
de
ello son sus continuas
dudasy reformulaciones'Examinemosahora el texto con las
mismasherramientasque
venimosusandoen los textosescritos.
En cuantoal métodode desarrollo,la única iteraciónque
se percibees la del yo,
algo previsibleen un relato tan personaly espontáneo.Si este
texto poseeun ángulo de
visión, una perspectivade entrada,éstapodría parafrasearse
con sólo unas palabrasdel
emisor al receptor:'ocontemplala guerraa través de mis ojos". por
lo que respectaal
propósito, el texto muestra igual grado de complejidad.
Es un relato cargadode pasión,
con remaspor lo generalmuy largos,de ahí que la mayoríade
ellos se dividan en varios
grupostonales'cadauno de los cualesexhibe.su propio
acentode intensidad.Este
rasgo
entraña,como bien han apuntadoMartin (1992: 44g)y Halliday (1gg5:
271-2g6\. una
gran abundancia de prominencias informativas
frente a un escaso número de
prominenciastemáticas.
¿Quéexplicaciónpodemosdarle a semejantehecho?por una
parte,Ia escasavariedaden el eje temáticose halla en consonancia
con
dicho del método de desarrollo,esto es, que se construyeen torno
lo que aquí se ha
a un número reducido
de referentespara establecercon claridad el campo o asunto del
texto. por otro lado. Ia
abundanciade crestas informativas debe interpretarsecomo
una consecuenciadel
caráctetnarrativo del relato: hay un punto de partida fijo, que
es la primera persona,y
una sucesióncronológicade acontecimientos:
primero, la orden
de prepararIa comida;
luego,la búsqueda;después,la preparación;por último, la bombay
por tanto, un texto muy abierto,dondelos remasaportansu
sus secuelas.Surge,
informaciónnuevay no se
recuperan'de manera que podríamosllamarles "remas de no retomo".
Es un rasgo
26s
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
propio del modo oral, donde los segmentos
muestranescasaimbricación,y donde el
sentido de unidad se construyecomo secuenci4de proposiciones,
frente
a la Iigazón
lógica de proposicionesque caracterjzaalmodo escrito.
6.7 El conceptode género
La oposiciónentremodo escritoy modo oral insinúa
la posibilidadde agruparlos textos
de acuerdo con las afinidadesque muestranentre
sí. por ejemplo, cualquier lector
percibirá sin dificultad que existe una diferencia
entre un artículo periodístico y un
anuncio publicitario, o entre un fragmento de una novela y
el programa electoral de un
partido' Tal diferencia se articula a través del
concepto de "género,,, entendido como
(Fairclough,l992: 126) "un conjunto relativamente
estable de convencionesque se
asociana un tipo de actividadsocialmenteratificada"
o, dicho
con palabrasmás llanas,
todosaquellostextosque pertenecena una clasedada.
¿Quérasgosy propiedadeshan de poseer un conjunto de textos para alcanzarla
categoúade claseo género?El criterio másverazes que
tal conjunto compartala misma
secuenciaestructuradade accionesy tienda a emplear los
mismos participantesen
dichas acciones.Por lo general,se suelehablar de géneros
como el argumentativo,el
expositivo,el descriptivo,etc.,pero estaclasificaciónpuede
sermucho
más amplia si se
refinan los criteriosde agrupamiento.No obstante, y ?pesar
de lo dicho arriba,hay que
dejar constanciaescrita de que la idea de género también
tiene sus detractores.por
ejemplo,calfee y Curley (Flood, l9g4: 169)se preguntande qué
modo se decidesi un
géneroestásuficientemente
justificado, a lo cual ellos mismosrespondenque, para
un nuevogénero,bastacon darlenombre.
266
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
crear
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
Veamosahoracómo se manifiestaesa secuenciaestructurada
de accionesen un
génerodado' Así, Fairclough,hablandode los
textos de tipo periodístico,dice que se
suele reservarla posición de sujeto para la noticia que
se está dando, mientrasque la
secuenciaestructurales la siguiente:titular, que anticipa
el contenidode Ia historia;
sumario,que resumedicho contenidoen un sólo pánafo;
desarrollo,que ofrece todos
Ios detallesde la historia;y, por último, consecuencia,
que
recogelas conclusiones.
El estudiode los distintosgénerosse estámostrandocomo
uno de los
camposde
actuaciónmás fecundospara los investigadoressistémico
funcionales,lo cual tiene su
origen, según Ventola (1989: 130), en el sesgoantropológicoy
socioculturalde esta
corriente'Por su parte, Rashidi (1988: 113) afirma que,
mediantela comparaciónde
textospertenecientes
a un mismo género,podemosmejorarnuestroconocimiento
de los
mecanismossignificativosdel lenguaje.
A los efectosdel presenteestudio,me contentarécon destacar
que los distintos
géneros,cadauno con sus propias pautasde estructu
ración intema,tienen
una influencia
directa sobre el método de desanollo y el propósito.
Un ejemplo clásico es el de las
guías de viajes (Matthiessen,1992: Fries, r9g3),
en cuyo eje temático abundanlos
adjuntos de tiempo y espacio. Swales (1990: 55-65)
reseñaotros trabajos sobre el
género,como los de Kaplan y ostler, quieneshan
establecidoque la prosaexpositivaen
inglés muestrauna pautaretóricaesencialmentelineal, pauta
que se ajustaal siguiente
orden: un tópico claramentedefinido, una introducción,
un cuerpo que desarrollael
tópico, una serie de párrafos que se encadenansucesivame
nte,y una conclusiónque
resumeel asuntotratado.Las pautasde las lenguasromances
son, sin embargo,menos
estrictas,por lo que Ia exposiciónsuelecontenerdigresiones.
Debido
267
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
a talesdiferencias
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresión
temática
en las pautasorganizativas'la comparaciónentre textos
de diversaslenguasentraña
siempreuna grandificultad y deberíalimitarsea ejemplos
del mismo género.
En resumen'podemosdecir que la organizaciónintema
de un texto, esto es, su
secuenciaestructuradade acciones,determinael género que
al
pertenece.Martin (1992:
452) exponesu convicción de que el eje temático, por su
limitado repertorio, determina
el génerode un texto dado, afirmación que ilustra analizando
un texto expositivo sobre
la guerra' De todos los participantesy procesosque dicho
texto contiene,sólo unos
pocosaparecenen la posición de tema, la inmensa
mayoríade los cualesse encuentran
relacionadoscon el tópico o asuntotextual.
6.8EI continuumde la solidaridad
si en el punto anterior me he servido.dela oposicióRentre
modo oral y modo escrito
para introducir el conceptode género,ahora voy aaprovechar
tal oposición parailustrar
el distinto grado de solidaridad internivelar que encontramos
en ambos modos. Las
consideraciones
hechasen torno a la emisión oral me llevan a plantearla existencia
de
una escalade intensidad,cuya forma y propósito es idéntica
al eje que nos sirvió para
ilustrar la condicióntextual. Decía a aquel respectoque tal
condición era algo gradual,
no ya algo que se pudieraexpresarcon Ios términostodo o nada,
sino algo que se poseía
en mayor o menorgrado,y que se representaba
con el siguienteeje:
Texto
No texto
-| Textura
- Textura
268
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
Si a esteeje se le dio el nombrede continuumde la textura,el nuevo
eje de
intensidadque estoy proponiendose llamará el continnuumde la
solidaridad.e ffavés
de dicho continuum se expresaque la solidaridadinternivelar(realizada
mediante las
dicotomíastema- rema, dado - nuevo,hipertema- hiperrema,etc.)
es más propia de Ia
lenguaescritaque de la hablada,todo lo cual se contieneen esta
fisura:
Texto escrito
Texto oral
+ Solidaridad
- Solidaridad
Comparemosahora la solidaridadinternivelarde los dos últimos
ejemplos que
hemosutilizado: la exposiciónde DesmondTutu frente al relato
de la GuerraCivil. Tal
comparaciónnos permitirá constatarla utilidad del continuum de
la solidaridad.En el
texto escrito,se distinguencon claridadlos siguientessegmentos:
un primer hipertema
(There are dffirent kinds of justice),que introducela cuestión
y anticipa el contenido
de laprimeraparte del texto; un segundohipertema(This is an expression
of the African
notion of Ubuntu or interconnectedness),qu" indica el inicio
de un nuevo tópico,
prediciendoel desarrollode la segundamitad del texto; y, por
último, un hiperrema
(Ubuntu is really a good deal more Bíbticat and Chrístian than
Westernindividualism),
que resumeestasegundamitad. Tal distribuciónconfirma que
el discursopropendea la
predicción,siendolos segmentospredictivos(hipertemas,macrotemas)
más frecuentes
que los segmentosde consolidación(hipelremas,macrorremas).
En el ejemplo que nos
ocupa,se han distinguidodos seccioneshipertemáticas,pero sólo una
de
con un hiperrema.
269
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
ellas se ciena
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
En cuantoal texto oral,ya se ha establecidoen el análisisprevio que
se trata de
un flujo muy poco estructurado.Aun así, yo me atrevería a
afirmar que las dos
intervencionesde los oficialestienencarácterpredictivo.A mi
modo de ver, la frasedel
comandante("venga, cañízares,aver si nos hacesde comerhoy
o quépasa,) es la de
mayor rango jerárquico, definiendo'"I u.unto del discurso de
un modo amplio e
indicando el inicio de lo que ya antes denominamos sucesión
cronológica de
acontecimientos:
primero, la orden de prepararla comida; luego, la búsqueda;después,
la preparación;por último, la bombay sus secuelas.Por todo ello, podría
considerarse
el macrotema.La orden del capitrín ("Venga, échale un vistazo a la comida
a ver,,) se
halla en mi opinión, subordinada al macrotema; sin embargo, Ia
he considerado
hipertema por dar entrada a la segunda parte del texto, la parte
del desenlace.
Finalmente,sólo una oración("Total, que aquello se derribóy yte calló
encima,) tiene,
a mi juicio, naturalezaconsolidativa, esto es, funciona como el hipenema,
aunque no
seamás que el resumende la parte final.
Del examen de ambos textos cabe inferir que la solidaridad internivelar
se
percibemás diáfanamenteen el modo escritoque en el modo oral.
Aunque en el texto
oral tambiénse han halladosegmentospredictivosy consolidativos,debo
reconocerque
su capacidadde anticipary consolidares menosrotundaque en el casoescrito,
algo que
quizá podría atribuirse a la improvisaciónque propia de las emisiones
espontáneas.
Estoshallazgosvan en apoyo de una idea que parecedefinitivamenteasentada:
cuanto
mayor reflexión ha exigido un texto, más claramentese advierte en él la
solidaridad
internivelar; cuanto mayor es su improvisación, más difícil resulta demostrar
tal
solidaridad.
270
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
6.9 Limitación del propósito
con mi exposicióndel métodode desarrolloy el propósito
he cubiertola primera etapa
en la descripcióndel modelo que estoypergeñando.La
cuestiónque ahorase planteaes
conocer si realmente resulta necesariauna segunda
etapa,porque
cabríapreguntarse:
¿no bastanlas dos herramientasarriba descritas para alcanzarla finalidad que
enuncié
como punto de partida:dar cuentadel flujo informativo
en los textos?¿No es el método
de desarrollo una perspectivailuminadora sobre la
contribución de los temas a la
urdimbre textual? ¿No muestra el propósito la naturaleza
prospectiva de lo nuevo, su
papel en el desarrollo ideacional del campo
o asunto discursivJ? ¿No es el uso
complementariode ambos conceptos capazde abarcary
de ligar todos los elementos
que en los textos se contienen?La respuestaa
las anteriorespreguntasme ayudaráa
ttazat un mapa detallado de la situación actual y me servir
á paramedir la distancia que
me separade mi destino.
A mi modo de ver, y así lo he argumentadoen las páginasprecedentes,
tanto el
método de desarrollocomo el propósito son herramientas
muy poderosasgraciasa las
cualeshemos obtenido una gran penetraciónen el funcionamiento
textual. Hecha esta
alabanza,no es contradictorio que ahora exponga una objeción
en tomo
a la aportación
del propósito,objeción cuyos porrnenoresse expresan
en las siguienteslíneas.se han
establecidoque la sucesión de las prominencias informativas
en un texto dado
constituyesu propósito,afirmación que mereceuna consideración
detenidapues, a mi
juicio, estemanerade definir el propósito
caracfeúzaalavezsu fuerzay su limitación.
La fuerza surge de fijar el foco de atención en lo nuevo,
que es er punto de
máxima relevanciainformativa, con lo cual el punto de
mira gana en intensidad.Sin
271
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
embargo,la intensidades directamenteproporcionala la extensióno, dicho con otras
palabras,concentrándose
en lo nuevo,el propósitodesatiendeotraspartesdel rema con
menor relevanciainformativa. Estaes su limitación, que no cabesubestimar,porqueya
hemos visto con anterioridadque por los remas desciendenla mayoría de las redes
isotópicasde un texto dado y, centrandonuestraatenciónexclusivamenteen lo nuevo,
se coffe el riesgo de perder parte del rico acopio textual, de quedarnosen una visión
alicortade esatensióndialécticaque entrelos dos ejesestamosdibujando.
Despuésde lo dicho, se hacepatentela necesidadde completarel modelo para
que representecon mayor fidelidad la muy compleja imbricación de los sucesivos
segmentostextuales.A esterespecto,otra manerade expresaresaconstantecooperación
entre los temas y los remas de un texto es el conceptode progresióntemática,que
seguidamentedesarrollaré.Veamossi tal conceptonos ayudaa superarlas dificultades
que hemoshalladoen el propósito.
6.10La progresióntemática
A estaalturas,resultanotorio que el análisisde las estructurastemáticae informativano
pueden restringirse al ámbito oracional, pues ya ha quedado demostrado que, para
alcanzatsu verdaderautilidad, ambasestructurasdeben abordar el nivel supraoracional
y explicar qué relacionesintervienenen la constitucióntextual. Tal era la ambición de
Dane5(1974) al proponerel conceptode progresióntemática.A su modo de ver, no es
fruto de la casualidadque la mayoríade los estudiosde la perspectivafuncional de la
oraciónse ocupendel tema,y no del rema,aun a pesarde que ésteúltimo suelecontener
la crestainformativa de la oración.¿Es posible aducir alguna razónque nos explique
272
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresión
temática
este hecho?,se preguntaDane5.En su opinión, la respuestaa dicha tendenciaes bien
claray sejustifica por el muy relevantepapelque el tema desempeñaen la organización
textual, papel que ya en otro lugar se ha expuestocon detalle. Recuérdeseque, al
abordar la estructura temática oracional, aseveré que el tema es el segmento que
ganntiza el engarcede una oración con las que le precedieron,constituyéndosepor tal
razÓn en uno de los pilares fundamentalessobre los que descansala construcción
textual. Por otra parte, también dijimos entoncesque el rema suele introducir la
información nueva, de manera que su misión es, en palabrasde Firbas, empujar la
comunicaciónhaciaadelante.
El conceptode progresióntemática(Dane5,1974:lt5) designala elecciónde los
temas de cada oración, la concatenaciónque entre ellos se establece,así como su
relación con los remasde esasmismasoracionesy con los hipertemasde las unidades
textualessuperiores(el párrafo,el capítulo,etc.),con todo el texto y con la situación.En
definitiva, se podría decir que la progresióntemáticaes el esqueletode la trama. Otras
definicionesde la progresióntemáticaabundanen los mismostérminos(Glatt,l982:gg;
Enkvist,1973:116;
Petófi,1988:87;Scinto,1986:11ly 19g3:76).como muestra,Fries
(1983 121) asegura que existe una correlación entre la estructura del texto y
la
progresióntemática.
En definitiva, una secuenciade oracionesalcanza la unidad supraoracional
graciasal encadenamiento
de sus temasy sus remas.En principio, Dane5(1974:115)
puntualizaque entre las oracionessimplesy el texto existe una zona intermediadonde
encontramosunidades con una estructuracióntemática compleja, clasificación que
seguidamente
se exponeacompañada
de ejemplosilustrativos.
-''
- c7?
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
6.ll Tiposdeoraciones
Se ha apuntadoantesque la progresióntemáticapermite comprenderla maneraen que
las distintasoracionesde un texto se conectanentre sí. A la hora de desarrollareste
concepto,Dane5 recuerdaque no todas las oracionesmuestranel mismo grado de
complejidad,por lo que convienedescribirlascon detalleantesde ahondaren ellas.
Laprimeru preguntaque se haceDane5al emprendertal clasifi caciónescómo se
transformanlas oracionessimplesen unidadescomplejas,a lo cual respondeque dicho
proceso es consecuenciade la composición o la condensación.Dichos nombres
pertenecen al nivel de la organización del enunciado, nivel en el que las pautas
gramaticalesy semánticasadquierenun aspectodinámico y procesal.Su manifiestación
es obra de diferentesrecursos gramaticales,tales como la coordinación,Ia aposición, Ias
nominalizaciones,la hipotaxis, etc. En realidad, se podría decir que la composición
equivalea la coordinacióny la condensacióna la subordinación.Los distintostipos de
oracionesse ilustran con ejemplos de National Geographic (August,l994: 34-53):
l) Oracionesmúltiples: cuandodos o más oracionessimples se combinanpara formar
una sola estructuraoracional compuesta.
la) Oracióncompuesta:consisteen unir dos oracionesmedianteuna coniunción
coordinante(en negrita).
A midnight storm that clouds the moon is a bit unusual but it illuntinated one of the
hunting techniquesof lions in Botswona,sChobe National park.
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): fa progresióntemática
1b) oración con tema compuesto:cuandoel tema (que aquí aparecesubrayado)
constade dos o más elementosunidospor una conjuncióncoordinante.
zebras, antelope. and other potential nrev moved through the sovanna.
lc) oración con rema compuesto: cuando el rema (subrayado)consta de dos
elementosunidospor una conjuncióncoordinante.
lTe sazed up snd saw that clouds had engul.fedthe moon.
2) Oraciones condensadas:cuando dos o más oraciones simples que comparten un
'
elementose fundenen una sola estructuraoracional.
2a) oración con tema complejo: en el ejemplo que se da, el tema (In near total
darlvtess, ...) contiene una larga aposición ilustrativa (with no bright moonlight
to reveal their presence,).
In near total darkness, with no bright moonlight to reveal their presence, the lions
swung into action.
2b) Oración con rema complejo (subrayado):
Ten lions slept peacefully. sprnvled together in the erassland.
La taxonomíaque acabamosde ofrecerse completacon unos cuantoscasosmás
que surgende la combinaciónentrelos tipos anteriores.Se trata de casosmucho menos
275
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
frecuentes,a los que se denominacomplicados,y de los que no daremoscuentaaquí.
Debe hacerseconstar,sin embargo,que el análisispropuestoen la parte prácticano se
atienea la clasificaciónde Dane5que acabamosde exponer,sino que hace uso de los
conceptossistémicosque se desarrollanen el próximo capítulo.
6.12Modalidadesde progresióntemática
Tras clasificar los distintos tipos de oraciones, nos hallamos en disposición de
profundizar en el estudio de la progresióntemática. Se iniciará dicha tarea indicando sus
distintas modalidadese ilustrándolas también con ejemplos de National Geographic.
Hay que hacerconstara esterespectola advertenciade Schlobinski(1992:108),quien
apunta que los modelos de progresión temática son muy problemáticos porque
representan idealizaciones y en el discurso no se suelen encontrar formas ran
simplificadas.Hechaestasalvedad,Dane5(I974) distingueentre:
1) Progresión
linealsimple,dondeel remade un oraciónseconvierteen el temadel que
le sigue.Esquemáticamente
serepresenta
así:
,:r7:
Covering 200 square miles. Savutti attracts wildtife in spectacular numbers,.... Manlt
are intportant preyfor lions.
276
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
2) Progresióncon tema continuo,dondeel tema de un oración se repite en el siguiente.
Esquemáticamente
se representaasí:
T1 --------+
I
+
T2___+
RI
R2
A midnight storm that clauds the moon is a bit unusual but it illuminated one of the
hunting techníqaesof lions in northern Botswana's... chobe National park.
3) Progresión con temas derivados de un hipertema, donde un tema genérico,
introducido en la primera oración, se desarrolla en las oraciones siguientes mediante
varios temasmás específicos.Esquemáticamentese representaasí:
A paddlesteamer with a raking funnel tied up in the berth ahead. Her cabins were
freshly varnished...her paddlesfrothed the water, and she easedback into the night.
Como ya se ha visto en la clasificaciónde las oraciones,la combinaciónde estos
tres tipos básicosproduceotras variantes,de entre las que cabríadestacarla exposición
del rema partido. En este caso,un rema genérico,introducidoen el primer oración, se
desanolla en los oraciones siguientes a través de varios temas más concretos.
277
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemátiea
Esquemáticamente
se representaasí:
Ta --------+ Ra
The pride cutently includes seven lionesses. plus two mature males that are
semipermanentmembers.Maome is easy to identifu. She is missing the last
four inches
of her tail, an unmistakable field mark. Motsumi, a big lioness. bears large scars on
her back ...from a cobra attack.
Unavez expuestaslas modalidadesde progresióntemática que Danes distingue,
cabe hacer una reflexión crítica sobre el valor de este concepto parael análisis textual,
reflexión que se ofreceen las siguienteslíneas.
6.13El sistemade notaciénde Scinto
Con objeto de investigar la constitución de los textos, he sustituido la tradicional
división de las oracionesen sujeto y predicado por otra que, a mi juicio, permite
considerarlas oracionesen su calidad de mensajes.Más tarde, he aprovechadoesta
nueva dicotomía,que también concibela oración como Ia suma de dos segmentos(un
tema y un rema), para introducir el conceptode progresióntemática.Con tal concepto
he logrado señalarlas relacionesentre los distintos temasy remas de un fragmento,
obteniendode estemodo un mapade la armazóntextual.Sin embargo,deboadmitir que
estemapaadolecede cierta tosquedad,puesse limita a indicar qué segmentosse hallan
278
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
relacionados,sin detenersea identificary a explicar qué naturalezamuestrala relacíón
que les une.
Ahora voy a ver cómo Scinto (1982, 1983, 1986), aprovechando
las propuestas
de Dane5,ha desarrolladoun sistemade notación que identifica y plasmade un modo
gráfico muchasde las relacionesque se dan entre las oracionesde un texto. El
sistema
contemplalos siguientescasos,todosellos ilustradoscon ejemplos:
a) Los temas de dos oracionespueden ser lexicalmenteidénticos, lo cual se
representa
así:
T2 1=11¡
As Marearita stood in thepool Hella, assistedby Natasha,poured a thick, hot red
liquid all over her. Margarita tastedsalt on her lips and realisedthat she was being
washedin blood.(Bulgakov,1992:294)
b) El segundotemapuedeser una sustituciónpronominaldel primero, lo cual se
representaasí:
T2 (pro.Tl)
While man\¡ qf the earh¡ conservationísts believed they had protected the parks
forever, theyhad infact taken only thefirstsleps. (NG, october 1994:20)
c) Existe una identidad parcial, o sinonimia, entre los dos temas, lo cual
representaasí:
T2 (dom.Tl)
Suddenly Rimsky's acute hearing distinctly caught the screech of a police whistle.
alyaw a sound of ill omen. l(hen it was repeated and answered by orotnn, -.
ululatíng noíse. the treqsurer realísed at once that something scandalous was
happening in the stre e ts.(Bulgakov,l992 l 67)
..., he would gaspfor breath like a fish out of water; laughine with tears in his eyes,
for it is a foct that he himself seemedto treat the thing like a joke. Not everybody
could take that consoling view: ... afew pupils from the girl,s high school, who á¡d nót
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
fail to eissle when the speakerstutteretl. (Mann,1992:4B)
d) un tema es el hiperónimo de otro, lo cual se representaasí:
Tx (:Ty)
Through fhe sparse leaves of a qtcamore tree he saw lhe moon
.ftying through a
translucent cloud. He seemed to be mesmerised by the branches of the tree
...
(Bulgakov,1992:168\
e) El primer tema tiene sentido generalo indefinido y el segundoes un ejemplo
concreto,lo cual se representaasí: T2 (+Tl)
Mast otherlarge meat-eatingdinosaurshavebeen
found in theNorthernHemisphere.
At the time cr.volo:phosaurus.
lived, Antarctica was farther north. (lrlG, oótober
1994:Geographica)
f) El segundotema es el antónimo del primero, lo cual se representaasí:
12 (-Tr)
The dals were clear and the nights were cold.
g) El segundotema no apareceen la estructurasuperficial, sino que se omite,
lo
cual se representaasí:
T2 (Tl)
The treasureL looked round in desperation, (relreated towards the window that gave
on to the garden and in that moon-flooded window he scrw a
face.
(Bulgakov,1992:173)
280
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresióntemática
h) El segundotema reproduceparcialmenteal primero,añadiendoo sr.rprimiendo
algún
rasgoinformativo,lo cual se representa
así: T2 (Tl)
a six=foot-hish
Olmecheadhad beendiscoveredlying on itsside,... Thebasaltheacl...
wascreatedbetween1200and900BC (NG, october 1994:Geographica)
i) Un tema o un rema se relacionancon otros temaso remaspor implicación,lo
cual se representaasí:
T2 (impl T1)
After all, I had seen men dragged from their platforms on this very corner
for saying
lessvirulent things, and I had seenmany crowds dispersedby policemen, with clubs
or
on horsebacÉ.(Baldwin, 1986:47\
j) Un tema o un rema ilustran al segmento anterior (o viceversa),
lo cual se
representaasí:
T2 (eg Tl)
The crowd seemedto swallow this theologt with no effort -all crowds do swallow
theolog,,this way... (Baldwin,I 986:48)
Al explicar en los prínafos anterioresel sistema de notación de Scinto, se ha
podido apreciarsus virtudes con gran claridad, pues a diferenciade lo que ocurría
con la
progresión temática, el sistema de Scinto ha permitido explicar detalladamente
las
relacionesentre los temas y remas de un texto y, por añadidura,conocer su naturaleza.
Por consiguiente,cabe afirmar a modo de resumenque con este nuevo conceptose
aspiraa superarlas deficienciasque he halladoen la propuestainicial de Dane5,puesse
ha afirmado con anterioridadque no es suficiente indicar las relacionesque entre sí
sostienenlos sucesivostemas y remas de un texto. Para que dicha herramientasea
verdaderamente
significativa,es imprescindibleque los lazos señaladosse identifiquen
281
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ll): la progresiónremática
y ajustena una clasificaciónprevia, evitandoasí que el resultadodel análisisse quede
en la superficietextual. A la hora de confeccionartal clasificación,y teniendopresente
lo que se ha aprendidodel sistemade notaciónde Scinto, voy arecurrir a varios de los
mecanismoscohesivos no estructurales,poniendo el acento en la conjunción y la
cohesión léxica. Con respecto a ésta última, ya se anticipó en otro capítulo la
conveniencia de recurrir al catálogo de relaciones semánticasque propone Alcaraz
(1982), así como la necesidadde parcelar el áreaque ocupa la implicación léxica
haciendouso de las figurasdel lenguaje.En lo tocantea la conjunción,de la que algo ya
se dijo, a ella se le dedicaenteramente
el capítulopróximo.
6.14Conclusión
A lo largo de estecapítulo,he expuestoalgunosde los conceprosque voy a emplearen
mi modelo de análisistextual con el fin de explicar el flujo informativo de los textos y
darle expresióngráfica. Se recordaráque empezamosobservandoel eje de prominencia
temática y de ahí dedujirnos que la mayoría de los textos reservansus posiciones
temáticaspara unos pocos significados;por lo general,uno de los participantesocupa el
primer lugar de la secuencia;otrasveces,lo ocupanlos adjuntosde tiempo y espacio.En
cualquier caso, mediante el estudio de la serie que ocupa el eje temático es fácil
distinguir que en tal eje un significadoprevalecesobre los demás,significado al que
consideramos
el métodode desarrollode esetexto.
Más tarde,se examinó la noción de propósito,entendidacomo las crestasde lo
nuevo en las sucesivasoracionesde un texto. Se recordaráque, paraempezar,expuseel
criterio que identificala prominenciade lo nuevo (el acentode intensidad)y se convino
282
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Volver al índice/Tornar a l'índex
El rnodelo(ll): la progresióntemática
que' en la escritura,tal acento se sitúa en el último constituyenteoracionalcon valor
ideacional.Tras analizar la aportacióndel propósito en un ejemplo, hice una revisión
crítica del conceptoen la que comentéque reducir el foco de atencióna Ia crestade lo
nuevo tenía una consecuenciaindeseable,pues se desatendíael resto de los remas,por
dondeya se habíadescubiertoque descendían
muchasde las redesisotópicastextuales.
Con el ánimo de enmendar tal desventajaen la medida de lo posible, he
acometidofinalmenteel conceptode progresióntemática,que ha permitido señalarlas
múltiples relacionesque los sucesivostemasy remasde un texto sostienenentre sí. El
mapa de tales relacionesha revelado una urdimbre a la que hemos llamado la armazón
textual, por representarmuy cabalmenteel esqueletode la trama. Sin embargo, a mi
juicio, la progresión temática muestra el defecto de no identificar las
relaciones que
señala,con lo que colTemosel riesgode quedarnoscon un plano textual superficial,un
plano que indica la dirección de las relacionesmediante flechas, pero que no se
entretiene en identificarlas. Un intento de trascenderesta limitación es el sistema de
notaciónde Scinto,al que he dedicadola debidaatención.
Por tanto, en este momento cuento con tres herramientasprovistas de un gran
poder explicativo: el método de desarrollo, el propósito y la progresión temática, cuya
combinaciónofrece la posibilidad de explicar algunosde los rasgosmiís sobresalientes
de los textos: por un lado, las pautas iterativas de seleccióntemática; por otro, la
sucesiónde prominenciasinformativas;en último lugar, la conectividadtextual. Ahora
emprendoel siguientepaso, y último, en el forjado de mi modelo de análisistextual,
paso que consisteen el examende la conjunción o relacioneslógico semánticasque
unena las sucesivasoracionesde un texto. A ellas se dedicael siguientecapítulo.
283
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjuncióny la continuidad
7 EL MODELO (III): LA CONJUNCIÓNY LA CONTINUIDAD
7.1Introducción
Desdeel mismo inicio de este trabajose ha venido repitiendoque queremosentenderel
flujo informativo que se percibeen todos los textos,cualquieraque sea su contenidoo
su extensión.También hemos manifestadoque nuestraambición es construir un modelo
que dé expresión gráficaa dicho flujo. A tal efecto, y tomandocomo punto de partida la
dicotomía tema - rema, en el capítulo anterior he recunido a la progresión temáticapara
dar cuenta de la necesaria imbricación de los sucesivos segmentos textuales,
imbricación a la que también contribuyen otros dos mebanismosque allí se han
explicado:el métodode desarrolloy el propósito.Por un lado, el conceptode métodode
desarrollo ha servido para comprenderque el campo, o asunto de que trata un texto
dado, se establecemediante la presenciareiteradade un significado en la posición
temática.Luego, se ha visto que el propósito o sucesiónde crestasinformativas se
encargade elaborary expandir dicho campo. En último lugar, se ha comprobadoque la
conectividadtextual se consiguemediantela progresióntemática,estoes,a travésde las
múltiplesinterrelaciones
que vinculana los temasy remasde cualquiertexto.
Sin embargo,aun despuésde haber fijado dichos conceptos,la trayectoriade
conjuntode nuestroproblemaestaríaincompletay llena de lagunas,sino admitiésemos
que en el cuadropresentadoaniba falta una herramienta,el mecanismocohesivode la
conjunción,a la que ya se ha hechoreferenciaen otro lugar,pero a cuya importanciano
se le ha hechojusticia. Así pues,las siguientespáginastienenpor objeto el estudiode
-
384
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
las relacioneslógico semánticasque se entablanentredos o más oracionesconsecutivas,
relacionesque se agrupan[ajo el nombrecolectivo de "conjunción" y que guardangran
similitud con las que unen a las dos cláusulasde una oración compleja.Al amparo de
estasimilitud, el capítulose inicia con un repasode las relacionesque actúanen el nivel
léxico-gramáticode la oración, para posteriormenteemprenderla clasificaciónde las
relacioneslógico semánticasen el ámbito superiordel discurso.
Antes de entrar en una discusióngeneraldel problema, trataréde esclarecerlo
que antecedehaciendoreferenciaa un par de ejemplosconcretosy específicos.No hace
falta ser un especialistapara descubrirque, en cualquiertexto, ya seahabladoo escrito,
encontramos oraciones con distinto grado de complejidad gramatical: mientras hay
algunascon una estructuramuy sencilla (por ejemplo, It was a cloudless autumn day),
otras muestranmayor dificultad (como If you have a question about Czech intonation,
you must ask professor Daneí abó¡¡ t ) Si prestamosatención a este último ejemplo,
veremosque estácompuestopor dos cláusulas,las cualesse hallan ligadasentre sí por
una relación. ¿Cuál es la naturalezade esa relación? En el caso que nos ocupa, se
percibe con claridad que una de las cláusulas(lf you have a question about Czech
intonation,) se halla supeditada a la otra Qtou must ask professor Danei about it),
supeditacióna la que técnicamentellamamoshipotaxis.
Sin embargo,también puede ocunir que dos cláusulasconsecutivasposeanla
misma importancia,en cuyo casoningunade ellas se encuentrasupeditadaa la otra, sino
que ambasse hallan ligadasen relaciónde igualdad.A tal equidadestructuralse le da el
nombrede parataxis.Véaseel siguienteejemplo:
It was a cloudless autumn dtty and the pale sunlight slíced between the pastel
skyscrapers.(McCullers, I 963 : I 2 I )
285
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
En cualquiercaso.ya estemosanteuna relaciónde igualdado de supeditación,la
secuenciade cláusulasse designacon el nombre de "complejo clausal".Es cieno que,
hasta el momento presente,hemos venido llamando a esta unidad "oración',. Sin
embargo,en palabrasde Halliday, la oración es una unidad de la ortografia que nos sirve
para realizar la construcción gramatical "complejo clausal". Frente a la postura
sistémica,la visión tradicional entiendeque la combinaciónde dos o más cláusulas
produce una oración compleja (hipotaxis) o una oración compuesta(parataxis).
Martin
et al. (1997: 166) nos ofrecen un diagrama que presentala oposición entre ambas
concepciones:
I
ES
CA
LA
---
.,
\---*_._
I
cláusula
-+...=
(cláusula
(cláusula
cláusula
DE
RAN
GOS
**ol/ frase
'*0"
i
frase
oración como unidad
grafológica en la escritura
Como se puedever en el diagramaprecedente,a la izquierdafigura la escalade
rangostradicionaly a la derechala sistémica.En estaúltima, la sucesiónde cláusulas
generaun complejoclausal,unidadgramáticacuyo correlatoortográficoes la oración.
Los complejosclausalesse componende una cláusulaprimariay otra secundaria.
Para ilustrar este aspecto,se recuperanlos ejemplos antes citados, donde ahora las
cláusulasprimariasaparecenen negritay las secundarias
subrayadas:
286
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
It was a cloudless outumn day and the oale sunlight sliced benueen the pastel
slc_yscraoers.
He had thefeeling that something unpleasant was awaiting him.
No obstante, debe tenerse presente que en la parataxis los nombres con que
designamosa las cláusulas de un complejo clausal hacen referencia al orden
de
aparición, mientras que en la hipotaxis no ocurre lo mismo, pudiendo las cláusulas
primarias suceder a las secundariasen el sintasma o eje lineal, como se verá
más
adelante.
Las relaciones clausalesa que vengo haciendo referencia han sido objeto de
análisispor parte de numerososlingüistasde muy diversasépocas.A los efectos
del
presentetrabajo resulta especialmenteapropiada,de entre todas estasaproximaciones,
la
que proponeHalliday (1985)por su sesgosistémico-funcional.A continuación
se ofrece
un diagrama donde se contienen las categoríaspor él defendidas, categoríasque
se
explican debidamenteen el pánafo siguiente.Las letras, númerosy símbolos indican
si
las cláusulassonprimariaso secundarias,
así como el tipo de relaciónque las une:
paratáctica
1,2,3,4,...
hipotáctica
a,,p,y, 6,...
INTERDEPENDENCIA
RELACIÓNLÓGICO-SEMÁNTIC
locución
"
idea
(
elaboración =
expansron
287
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
extensión
+
realce
x
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
Del diagrama anterior se deduce que la relación entre varias cláusulas
consecutivasse calibra segúndos perspectivascomplementarias:la primera, a
Ia que
llamamosinterdependencia,
distingueentreuna relaciónde igualdad(paratáctica)y otra
de dependencia(hipotáctica);la segundaperspectivase ocupa de la relación
lógicosemánticaque tales cláusulassostienenentre sí, relaciónque, a su vez, se subdivide
en
dos tipos: la expansión(que se subclasificaen la elaboración,la extensióno el realce)y
la proyección(que se subdivide en la locución y la idea). Dicho sumariamente,en
la
expansiónla cláusula secundariadesarrollala primaria elaborándola,extendiéndola
o
realzándola;por su parte, en la proyección la cláusula secundariase proyecta como
una
expresión del participante mencionado en la primaria (locución) o bien como
un
pensamiento.de aquél (idea). Todos las categorías aquí enumeradasse
explican y
desarrollandetenidamenteen el apartado7.4.
7.2La parataxis
Acabo de decir que algunascláusulasse sucedenen una relación de igualdada la que
llamamos parataxis, y ahora añadiré que es éste un recurso muy frecuente en la
expresión oral, donde la conjunción copulativa ,,y', es más común que otras
conjuncionesde carácter subordinante.Basta prestar atención al habla cotidiana de
cualquier persona,especialmentede los niños y de los ancianos,para percatarsedel
abundantísimouso de dicha conjunción,algo que ya se comprobó al analizar aquel
relatosobrela Guena Civil. Todo ello nos hacesospecharque la frecuenciade uso de la
conjuncióncopulativa'oy"dependeen gran medidadel nivel cultural,siendomucho más
común en la expresiónoral de las personascon menor formación.He aquí un ejemplo
288
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El rnodelo(lll): la conjuncióny la continuidad
de una entrevista realizadael 28 de Julio de 1996. Se ha procuradotranscribir
el
fragmentocon la máxima fidelidad:
- Y mi padreibade manejero
conun señorquele llamaban
Joaquín
del Chaile
y mi madreestabaaquíen mi casay comoteníamos...
no ganabami padre
mucho,mi padre...mi madresetuvoqueponera vendervinó y yo teníaque
tenercuidadode mishermanos.
El carácteroral de la conjunción "y" se aprecia claramenteen Ia Biblia, donde
gran número de versículosse conectanentre sí de estemodo. Claro que no se trata
de un
recurso restringido al habla de las personascon poca formación, sino que es también
corriente en la lengua escrita, especialmenteen los manualesde instruccioneso en
la
publicidad. véase el siguienteejemplo (National Geographíc,Augusr 1996):
Come and discoverfor yourself. Enjoy the endlessexperienceand adventures
of our
counlry. Come to Mexico and begin an endlessjourney.
Pararepresentar
la relaciónparatáctica,
seguiréel diagramapropuestopor Bloor
(1995: 177). Recurriendoal ejemplodel punto anterior,se indica con números
cardinales
cuálesla cláusulaprimariay cuárla secundaria:
/// It was a cloudless autumn day //
I
// and the pale sunlight sliced betweenthe pastel skyscrapers. ///
2
En la parataxis,el ordende apariciónde las cláusulases relevanteya que si éstas
se invierten, se altera el significado del complejo clausal.Por esta razón,la cláusula
inicial es siempre la primaria. La relación de igualdad del ejemplo anterior se puede
representar
así:
289
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El rnodelo(ltl): la conjunción
y la conrinuidad
It was a cloudless autumn
and the pa[e sunlight sliced between
t he pasteI skyscrape rs.
No obstante,es bien sabido que un complejo clausal paratáctico se puede
construir con otras conjunciones ademásde and. También se pueden emplear
but (en
cuyo caso hablamos de relación adversativa o de contraste), or (que
establece una
relación disyuntiva), y por último so (que une dos cláusulas en una relación
causaefecto).Véaseel siguienteejemplo:
Stern'sshow,isof the samegenerationand genusas TheNational Lampoon,
but its
rootsare in thehistoryof Americanradio.
Así que,a modo de resumen,la parataxissepuedepresentarcomo un subsistema
compuestopor una seriede opcionesque se realizanmediantedistintasconjunciones:
Parataxis
| ;:".ffi\".,
-t:ilH:,"ñ::'
\,o
Unavez culminadala exposición
de la parataxis,
seguidamente
sepasarevistaa
aquelloscomplejosclausalesen los que una de las cláusulasmuestrasuperioridad
jerárquicasobrela otra.
290
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El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
7.3 La hipotaxis
La exposiciónque sobre la parataxisse ha hecho en las páginasanterioresexige, para
alcanzarplena significación,que ahorase desarrollela categoríade la hipotaxis,junto
con Ia cual forman el sistemade la interdependencia.
A estosefectos,decimosque las
cláusulasde un complejo clausalse relacionanhipotácticamentecuando una de ellas
depende de la otra, considerando que la primaria es "domin ante" y la secundaria
"dependiente". La relación entre ambas viene expresadapor la conjunción de enlace
que, en el siguiente complejo clausal es that. Otras corljuncioneshabitualesen la
hipotaxis son when, where, because,while, until, if, although, etc. Si nos centramosen
el ejemplo anterior, la relación hipotácticase puede expresarasignandola letra griega 4
a la cláusuladominantey la letra griega B a la dependiente:
/// He had thefeeling // that something unpleasant was awaiting him. ///
aB
Por lo demás, es necesariorecordar que, al contrario de Io que ocurría en la
parataxis, la secuenciade las cláusulas hipotácticas se puede alterar sin que el
significadodel conjunto se modifique.Obsérvenselos siguientesejemplosen los que la
cláusuladominanteapareceen primer lugar.Se citan aquí porqueen el texto original del
que fueron extraídos mostrabanel orden inverso, es decir, la cláusula dependiente
precedíaa la dominante(New Yorker,July 8, 1996):
she had no time to read the newspaperbecauseshe was busy with work.
I want to choose my hospital if I hit ny head.
I'd be making ten times as much if I were doing disks and brain tumors.
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El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
Una consecuenciaobvia de anteponer la cláusula dependientees que la
conjunción apareceen primer lugar, lo cual no resultaposible en la parataxis,donde
la
conjunción ha de situarse entre las dos cláusulas.De todo lo expuesto hasta
este
momento, cabe deducir la existenciade dos grandes grupos de conjunciones:uno
asociadoa la hipotaxis y otro asociadoa la parataxis.En la hipotaxis, la conjunción
puruta*ir, une una cláusula
primaria y otra secundaria,razónpor la cual llamamosal primer tipo "conjuncionesde
enlace"y al segundotipo "conjuncionesde unión". véase la siguientetabla:
Conjunciones
Ejemplos
de unión
ond, or, nor, either, neíther, but, yet, so
de enlace
when, whíle, before, after, until, brtorsu_
i¡, unlru,
although, since,that, whether, (ín order) to
Una vez vista la tabla anterior, sólo queda por explorar un aspecto de la
interrelación que todavía no se ha señalado.Si se revisan los complejos clausales
presentados
hastael momento,se descubriráque todos ellos contienenverbosfinitos, lo
cual equivalea decir que los verbosestánen un tiempo determinadoy concuerdan
con
el sujetoen personay número.No obstante,existetambiénla posibilidadde que una
de
las cláusulas sea no finita, es decir, que contenga una forma verbal invariable (el
gerundio,el participio o el infinitivo), algo que se apreciaen los ejemplosque
siguen
(National Geographic,June 1996),dondela forma no finita apareceen negrita:
An
-Aboriginal teenager dons a mask of mud while swimming in a billabong, or water
hole.
To lessen their reliance on the government dore. McNaught moved his
family to a
remoÍe canlp.
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El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
Reduced to handout dependencyby a broken wing, a cockatoo accepts bread
from
McNaught Ngallametta.
Stepped in the supernatural, Cape york peninsula endures as a stronghold of native
culture.
Además, estos ejemplos muestranque la relación hipotácticapuede expresarse
explícitamente,o sea,medianteuna conjunción,como en los dos primeroscasos(wSte /
To), o puedetener carácterimplícito, prescindiendode la conjuncióny yuxtaponiendo
las cláusulas,como en los dos últimos casos.(Jna vez más, ha de recordarseque el
orden en que aparecenlas cláusulasno es obligatorio,de modo que todos los ejemplos
anteriorespodrían presentarseen el orden inverso sin que ello alterara lanaturalezade la
relación.Mas, seacual seael orden,la cláusulano finita es siemprela dependiente.
En los puntos anteriores, se han descrito sumariamentelos conceptos de
hipotaxis y parataxisque, como ya se ha mencionadoen varias ocasiones,forman el
sistema de la interdependencia.La trayectoria de conjunto del problema que estoy
abordaridose completacon las relacioneslógico-semánticas
que se dan en los complejos
clausales,relacionesque se abordanen el siguienteapartado.
7.4 Las relacioneslógico-semánticas
SegúnHalliday (1985: 196), los distintostipos de relacioneslógico-semánticas
que se
dan entre las cláusulasde un complejo clausal se dividen en dos grandesgrupos: la
expansióny la proyección.En la expansión,la cláusulasecundariaexpandea la primaria
mediante la elaboración, la extensión o el realce. En la proyección, la cláusula
secundariase proyecta a través de la primera como una locución o una idea. para
entenderel significadode talesconceptos,se da ahorauna brevedescripciónde ellos.
293
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El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
En la elaboración,una cláusulaparafraseaa la otra, la especifica,la comentao la
ejemplifica.En la extensión,una cláusulaañadealgúrndetallea la otra,o propone
una
excepción, u ofrece una altemativa. En el realce, una cláusula clasifica a
la otra
añadiendoun sienirficadode lqear. tiempo, causao condición, que a veces
se expresa
,r
',i
medianteun circunstancial.En ia locución,la cláusulasecundariase presenta
como la
emisión de un hablante;mientras que, en la idea, la cláusula secundariaexpresa
un
pensamientode un hablante.He aquí una tabla con ejemplos(Martin et al., I 997: 174):
1 Jogging on the streets is badfor you;
:2It damagesyourfeet.
u Jogging stressesyourfeet,
=B which can causeseriousproblems.
I It was nothing serious;
:2 It was iust a small cut
EXTENSION
I They cleared the table
*2 and washedthe dishes.
a I met granny,
:[] who was lookins verv well
+a As well as doíng the shoppíng,
B they cooked all the meals.
I Did they complain?
u Theyjust keep quiet qs usual
p:¿r did theyjust keepquietas usual?
REALCE
I she spent all her money on a car,
x2 so she couldn't afford to go on holíday
a She couldn't afford to go on holiday
xp becauseshe had spent all her money
I Heat the mixture to boiling point,
x2 then add the milk verv slowlv.
xB l|/hen the pudding has cooled,
a, remove carelully from the container.
I The baby-sitter said:
"2 "don't makea noise!"
a The baby-sítter told us
"p not to makea noise
"l "That's ridiculous"
u He said to us
"p that it was ridiculous
IDEA
'l 'That's
funny,'
2 he thought.
'| 'Don't
stopnou,
2 she thought.
u He thought
'B
we would enjoy iÍ
u He expected
294
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El modelo(tlt):'laconjunción
y Ia continuidad
La tabla anterior resulta muy útil a la hora de reconocerlos distintos tipos
de
relacioneslógico-semánticasque pueden.ligar a varias cláusulas consecutivas.
No
obstante'la meticulosaobservaciónde cualquiertexto nos hará ver que, por
encima
del
nivel léxico-gramático,es también posible encontrar relacionessimilares
a las que
acabamosde exponer;pues si hemossido capacesde ordenary modelar las
relaciones
clausales,cabe suponer que podremos igualmente descubrir pautas de
la misma
naturaleza en fragmentos superiores a la oración o, dicho de otro modo, que
alcartzaremosa vislumbrar aquellasrelacionesque anudanlas sucesivasoraciones
de un
texto con lazosrecurrentesy sistemáticos.
7.5 La conjuncién
Se ha mostrado,en lo que antecede,que mediant. .t u* de las conjunciones
nos es
dado engarzardos o más cláusulasconsecutivaspara formar un complejo clausal,
e
igualmente se ha visto que la fuerza y furrción de las conjunciones va más allá
de Ia
mera conexión de cláusulas, indicando ademásla naturalezade la relación entablada
entre ellas. Ahora bien, a pesarde lo recién dicho, la somerasupervisiónde un
texto
cualquiera nos mostrará numerosos ejemplos que no se ajustan a esa rigurosa
concatenaciónde cláusulasa través de las conjunciones,tal y como se aprecia
en el
ejemploque sigue:
My brother and I bought ten kilos of flour - we were goíng to make btms. we
managed to get the dough to rise. Then we atltlecl baked sodá.
79s
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ttl): la conjunción
y la continuidad
Si ahondamosen la disposicióny en la estructurade las oracionesanteriores,
enseguidavemosque gozande una mayor independenciaformal a costade prescindir
de
la conjuncionesinteroracionales;nos damos cuentade que un solo adjunto
conjuntivo
de caráctertemporal (then) enlazalas cuatro oraciones,extendiendosu
dominio sobre
todala serie.Es posible aftmar, en consecuencia,
que el último ejemplo
se opone a los
complejosclausaleshastaahoravistos y estaoposiciónva a servir para ilustrar
el salto
desde el ámbito de la léxico-gramática (complejos clausales)hasta el
ámbito de la
semánticadel discurso(textos). Sin embargo,en este desplazamientode
un estratoa
otro hay que enfrentarsecon la incómoda homonimia que resulta de emplear
el mismo
término para designar a un grupo de palabras y a todo un sistema semántico. por
un
lado, encontramosesaspalabrascon fuena conectiva, tales como and,
but, however. v
muchas otras que antes ya hemos enumerado. por otro, se recordará
que, con
anterioridad,se ha precisado'qu.'iu textura o condición textual es
el resultadode la
interactuación de dos grandes grupos de recursos: los estructurales (a
Ios que ya
dedicamosel capítulo cinco) y los no estructurales(que se han presentado
brevemente
en el capítulo cuatro). Uno de estosrecursoscohesivosse conocecon
el nombre de
conjunción,sobreel cual centraremos,
a partir de ahora,nuestramirada.
Una vez señaladatal homonimia,debe subrayarseel hecho de que, al
ascender
desdeel estratoléxico-gramaticalhastael estratode la semánticadel discurso,
se nos
abre una perspectivamucho más amplia y ambiciosaante el problema
de la conexión
entre oracionessucesivas,que ya no se entiendesólo como ligazón de
unidades,sino
también como ligazón de ideas,acontecimientosy procesos.Si las cláusulas
se unen
medianteuna conjunción,los segmentossuperioresdel discursose suelenunir
mediante
296
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la conrinuidad
adjuntosconjuntivos.adjuntosa los que ya me referí en otro lugary qu. tu-Uién indican
el tipo de relaciónque operaentrelos elementosvinculados.
En definitiva, pareceque el análisisde las relacionesinteroracionalesllega a su
expresión cimera y alcanza su grado más alto de complejidad en el ámbito de la
semánticadel discurso. Todo este conjunto de relacionesse estudia, se clasifica y
sistematizabajo el nombretécnicode conjunción,sistemasemánticoque voy a exponer
a lo largo de este capítulo siguiendo los postuladosde J.R. Martin (lgg2). En su
aproximación se distingue entre cuatro tipos de relaciones (las aditivas, las
comparativas,las temporales y las consecuentes),a las que se añade otra dimensión
significativa: la oposición entre relaciones externas e internas que se aborda en el
siguienteapartado.
7.6 Relacionesexternase internas
La recién anticipadadistinción entre relacionesextemas e internas fue inicialmente
propuestay empleadapor Halliday y Hasan(1976:239-241),aunqueen lo subsiguiente
me atengo a la descripciónque de ambas hace Martin en Englísh Text (1992). Nos
ayudaráa entenderdicha dicotomía el razonamientoque a continuación se desarrolla:el
ser humanovive una realidaddelimitadapor dos dimensiones,que son el espacioy el
tiempo. Todos los hechosobservablesacontencen,por tanto,en un lugar y un momento
concreto,sin que haya cosaalguna que puedaexcederesoslímites. Si no perdemosde
vista lo que se acabade exponer,es claro que, a la hora de responderlingüísticamente
a
los estímulosque la realidaddespiertaen nosotros,cualquierhablantese enfrentaa una
disyuntiva:o bien reproduceel ordenen que los hechosse dan (un ordenmotivadoen la
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El rnodelo(f f l): la conjunción
y la continuidad
realidad exterior), o bien lo sustituyepor otro orden de naturalezatextual (un
orden
discursivamentemotivado).Los aficionadosal cine recordaránmuchaspelículas
donde
el protagonistanarra los hechostal y como los evoca, yendo sin cesardel pasado
al
momentopresente.Tambiénes éstauna técnicamuy usadaen la narrativa;por
ejemplo:
en la novela"Un héroe de nuestrotiempo" de Mikhail Lermontov (lgl4-lg4l)
el
narrador nos cuenta Ia acción al tiempo que la va conociendo,pero la secuencia
cronológicade los hechosno coincidecon la exposiciónque de ellos hace el narrador.
En el plano de las relacionesclausales,la oposiciónentreel carácterexternoe inremo
se
apreciaclaramenteen los siguientesejemplos:
Externa:Bencamein and thenhada drink.
Interna:Benwasn'tready.First.hehodn,tstudied:andsecond.he,dbeenup alt night.
Las afirmacionesanteriorescobranpleno sentido alaluzde estosejemplos:en el
caso de la relación extema, las conjunciones (and then) d,ancuenta de la secuencia
cronológica de los hechos(primero entró Ben y luego tomó una copa); mientras que,
en
el casode la relación interna,las conjunciones(first, second)nada dicen del orden
en
que acontecieronlos hechos,sino que los presentandesdeel punto de vista del
nanador.
o sea,de acuerdocon la importanciaque él otorgaa cadauno de ellos.
Este rasgo definitorio de las relacionesintemas subrayasu caráctercohesivoy
pone el acento en su decisiva contribución a la estructuratextual. No obstante.
la
distinción entre relacionesextemase internases, a menudo, difícil de precisar,pues
abundanlos casosambiguos.Añadiré,por señalarsólo una de estasdificultades,
Quela
mayoría de las conjunciones que expresan una relación extema pueden también
emplearsepara indicar una relación interna, siendo el caso contrario mucho menos
298
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
frecuente.En definitiva, el sistemadefendidopor J. R. Martin en English Text (1992:
159-270)se resumeen el siguientediagrama:
aditivas
comparativas
relacionesexternas
temporales
consecuentes
conjunción
aditivas
relaciones
internas
comparativas
temporales
ntes
Sin embargo,los vínculos que encontramosen el ámbito textual son tan varios y
tan cornplicadosque a duras penasse explican con la clasificación anterior. Es verdad,
como ya se ha apuntado,que tales vínculos se asemejana los que actúanen la
léxico-
gramática,pero también es cierto que ellos alberganen sí mismos una finalidad y
un
valor que les son propios. Existe, además,la complejidadañadidade que todas
estas
relacionespueden expresarseexplícita e implícitamente.La expresión implícita
es
mucho más corrientede lo que se podría pensaren un principio. Es muy común, por
ejemplo, en la literatura, donde muchos autores prefieren dejar espacios
de
indeterminaciónpara que el lector puedaconstruirsu propia lectura.y tambiénlo es
en
la conversación,dondea menudoel contextodelimita el discursocon tanta claridadque
es posible prescindir de la conexión explícita. Para ilustrar este último argumento,
ofrezcoa continuaciónun texto en el que la relaciónimplícita se ha intentadomanifestar
con un adjunto conjuntivo que apareceentre corchetesy en negrita. No hay ninguna
garantíade que éstos,y no otros,seanlos adjuntosque el autor teníaen mente:
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El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
l.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Thentuin event of her life began with a scandtrr¡uso)rurrurrt
[To be more precise )shefell in love with a British fficer
ttnd bore a daughter out of wedlock.
I Then fHe was ímprisonedby the Japaneseafter thefall of Hong Kong,
and their reunion and marriage had to awair the end of the war.
I Meanwhile ],sáehad remainedfree by craiming to be Eurasian,
and contrived ways to vi.sithím under the eyesof his captors.
Este fragmento se ha tomado de un artículo que Ia revista New yorker (Mar.
10,
1997) publicó con motivo de la muerte de Emily Hahn, una de sus más resueltas
reporteras'De su consideracióndetenidase extraenvarias conclusionesque seriin,
en el
futuro, de gran utilidad: se puede afirmar, para empezar,que las relacionesen el ámbito
textual no sólo dependende los adjuntosconjuntivos,puestoque el fragmentoescogido
carecíade ellos y, aun así, se entendíaa la perfección; por otraparte,se ha percibido que
dichasrelacionestextualesno se limitan a vincular dos unidadesconsecutivas,
como era
el caso de los complejosclausales,sino que por lo generalsu efecto se extiendey
se
actuaa lo largo de varias unidades.
A partir de estemomento, voy a exponeruna versión simplificada del sistema
de
Martin, empezando por un somero repaso de las relaciones externas, pues ya
he
anticipadoen otro lugar que,por lo que respectaa su contribucióntextual,las relaciones
internasposeenmayor relevancia.
7.7 Relacionesexternastemporales
Las relaciones externas temporalesse articulan en torno a una oposición que
se
apreciarácon toda claridad si nos paramos a considerarlos ejemplos que
siguen
(Natíonal Geographic,November I 997):
300
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
Only about 1 million of peopteover 85 are alive in the thnitedStatesto¿ay,but their
numberscottld double by 2030 and tlouble again in the 20 years after íhat. In the
mesn time, a steaclydrop in global birthratesmeansthatproportionally
fewer young
and middle-agedcitizenswill be arounclin the next centuryto care
for the record
numberof .teniors.
It is as thougheachcell contqinsa program telling it how manytimesit is allowed
to
divide, the ticks of eachdívision like clockwork until that limit is reached.After
that
the cells becomesenescent,and the bodystarts to decltne.
En el primer ejemplo, el adjunto conjuntivo in the mean time estableceuna
simultaneidadentre los hechosque se rclatan,esto es, entre el aumentode la población
ancianay la disminuciónde la poblaciónactiva.Por otra parte,el adjuntoconjuntivo
del
segundoejemplo (after that) indica sin lugar a la duda que aquí los hechosse hallan
en
sucesión. Se puede afirmar, en consecuencia,que la simultaneidad señala
la
coincidencia en el tiernpo de dos acontecirnientoso procesos,y aparecerealizada por,
entre otros, algunosde los siguientesadjuntosconjuntivos: simultaneouslv,'allthat
time.
meanwhile,just then, at the sametime.
Por otra parte, la sucesiónse divide en dos grupos según sea inmediata
o no
inmediata'Los adjuntosconjuntivos que se suelen emplearpara expresarla
sucesión
inmediata son: just before that, immediately before, straightaway, thereupon,
at once;
mientrasla sucesiónno inmediatausa,por lo común, alguno de los siguientes:
before
that, hitherto, previously, earlier, soon, after a while, next day, later. Ladiferencia
entre
estosdos gruposse ilustra seguidamente:
Sucesión
no inmediata(Vonnegut,l991:
lg3)
He told meto cheerup, that 1,000,000,000
chinesev,ereaboutto throtvoffthe yoke
of Commmtism.
After that,..., theywouldall wantautomobilesand tiresoia goritin,
andsoforth.
30r
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
Thejudge looked in the dog's mouth. Immetliatelv it barked.
En definitiva, el sistema de las relaciones externas temporales se puede
representar
así (Martin, 1992: l9l\:
Simultaneidad
Reraciones
externas
r"-ooru,.------f-
no inmediata
L sucesión --1
[-
inmediata
Tras haber expuesto la casuística de las relaciones extemas temporales,
continuaciónabordamosel conjuntode relacionesexternasconsecuentes.
7.8 Relacionesexternasconsecuentes
En el punto anterior, se han definido y subclasificadolas diversasrelaciones externas
temporales,cuya naturalezaquedaperfectamenteprecisadapor el nombre bajo el que se
agrupan, pues se ha visto que, en virtud del adjunto conjuntivo, dos fragmentos
consecutivosse presentabanen simultaneidado sucesión.Teniendotodo estopresentea
la hora de acometerun nuevo conjunto de relaciones,cabría formular la siguiente
pregunta:¿dequé modo y maneradebenenlazarsedos fragmentospara poder decir que
hay entre ambosuna relaciónde carácterconsecuente?
La respuestaes que a estegrupo
pertenecentodasaquellasrelacionesque expresanel modo y tambiénaquéllasotrasque
expresanla causa,como es flícil de apreciaren los siguientesejemplos:
302
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
Modal:Hoyvditl Michaelcut theper capitacost?
Michael intportedcheap.nonunionlabor. Thus he cut theper capita cost.
Causal:Whydid fulichaetcut theper capitacost?
Michaelimportedcheap,nonunionrabor.so he cut theper capita cost.
Si observamoscon detenimientolos ejemplosanteriores,nos daremoscuentade
que en ambos casos una causa (importar mano de obra barata) apareceseguida
de un
efecto(reducirlos costes),aunquela relaciónque las une es de distintanaturaleza.para
que se entiendamejor: en el ejemplo modal hay entre causay efecto una
relación de
potencialidad,lo cual equivalea decir que la causahaceposibleel efecto;
sin embargo,
en el ejemplo causal la causa determina el efecto y, por tanto, la relación
es de
obligatoriedad.
Unavez expuestala distinción inicial entre relacionesmodalesy causales,debe
añadirseque estasúltimas también pueden subclasificarseentre relaciones
finales y
condicionales.Véase la diferencia entre todas estas categoríasen
los siguientes
ejemplos:
l) Relación causal(New Yorker, Dec. g, 1997: 40\:
Does any other country have an entire season devoted to profligacy -five
straight
weelu of public gluttony? More turkey, more spending more diinking, more parties,
more canapés,more pie, more travelling, more gifts, more bonusrr, ,árr.
Therefore it makes a perfect kind of maniac American sense that lhis is the
season
when Hollywood shoots its wad.
2) Relación causal de tipo condicional:
Causa:If he had imported cheap,nonunion labor,
Efecto: Michael'd have cut theper capíta cost.
303
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(ltl): ta conjunción
y la continuidad
3) Relacióncausalde tipo finaI (NationalGeograpñrc,
November1997:I g):
No matter how u'sefulthey may be, however, okl peopte clo eventually
becomeweaker
and more prone to medical problems and accideits. So if scientistshope
to extend the
maximum human life span..., they wilt probably have to
out
ihat causes that
find
decline.
Todas las oposiciones expuestasanteriormente se recogen en el
siguiente sistema
(Martin,1992:19il:
Modo (potencialidad)
Relacionesextemas
consecuentes
real
Causa
condición
(obligación)
irreal
finalidad
Hastael momento presente,se han repasadolas relacionesexternasde
naturaleza
modal, causal, condicional o final. No se han mencionado, sin
embargo, las de
natutaleza concesiva porque, en la clasificación de Martin, éstas no
constituyen una
claseindependiente,sino un rasgo optativo de los demástipos. En realidad,
la concesión
se emplea para cancelar la modulación, o sea, la potencialidado la
obligación que
vincula a la causay el efecto. Paraque este argumentose entienda
mejor, recuérdese
que, cuandohablábamosde la relaciónde modo, se proponía
un ejemplo (By importing
cheap, nonunion labor, Míchael cut the per capita cost) y se añadía que
la causa
(importar mano de obra barata)posibilitaba el efecto (reducir
los costes).pero si se
otorga carácterconcesivoa dicho ejemplo,la modulacióndesaparece,
esto es, la causa
ya no haceposibleel efecto,como se ilustraseguidamente:
304
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
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El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
Even by importing cheap, nonunion labor, Michqel cut the per capita cost.
Los adjuntosconjuntivos más comunesen las relacionesexternasconsecuentes
se recogenen la siguientetabla:
Modo
likewise, similarly, thereby, thus, by such means, in
a dffirent
way
Causa
so, then, therefore, consequently,hence,for
Causa:condición
then, in that case, otherwise, in that evenl
Causa:final
so, to
Causa:concesión
however, yet, still, though, nevertheless, despite
lhís, even so,all the same
7.9 Relacionesexternas comparativas
Las relacionesextemascomparativasse empleanpara indicar la similitud o el contraste
entre dos hechos. En otras clasificaciones,la similitud se expresa a través de las
relacionesaditivas (Halliday y Hasan, 1976) o mediante el realce (Halliday, l9g5);
mientras que el contrastese expresaa través de las relacionesadversativas(Halliday y
Hasan,1976)o mediantela extensión(Halliday, 1985).Martin, sin embargo,argumenta
que las relacionesde similitud y contrasteestánpresentesen el plano léxico, mediantela
sinonimia y la antonimia, y en el plano interpersonal,mediante la aceptacióno el
rechazo.Por todo ello, se les deberíaconsiderarun grupo de relacionesindependiente.
Centrándomeya en dichasrelaciones,diré que la similitud se expresaa travésde
varios adjuntos conjuntivos, tales como equally y similarly. Por otra parte, el contraste
puede subdividirse,a su vez, entre la oposición,la excepcióny el reemplazo,aunque
resulta dificil establece¡límites precisosentre esta última categoríay la alternancia
305
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjuncióny la continuidad
(representadapor or). Como se hizo en los puntos precedentes,se citan ahora
los
adjuntosconjuntivosmás comunesen las relacionesexternascomparativasseguidos
de
un ejemploilustrativoparacadauno de los tipos:
Contraste:excepción
apartfrom that, exceptfor that
Contraste:reemplazo
on the contrqry, instead
Contraste:oposición
But, yet, on the other hand
Similitud
similarly, equally,
Contraste:excepción(New Yorker, Dec. 8 1997: 14)
susan Birkenhead is quoted as saying that she is ,'tryíng to marry elegance
and
vulgariÍy in a graceful way".... Aparf
from b.eing impressed by Bikenhead,s
clairvoyant certainty, I' m confused.
contraste:reemplazo(National Geographic,November 1997:96)
I passed up some tempfing photographs that morning -a row of jtnenile grouse
-pose
sitting at attention on a log, some energetic gray jays wilting to
comically.
Instead, I waited to make a photograph of moss,mushroomsand trees.
contraste: oposición (N ati onol Geographi c, Novembe r | 997: 27'¡
Exercise also increases the body's metabolic rate -that candle of ltfe that the
fastliving burn at both ends. Yet moderateexercisemay automaticatly ofset that increase,
by stimulating the little molecules called antioxidants.
Similitud
Spokenand signedlanguages...havebeenclaintedto dffir moresignificantlyin the
extentto vt,hichspokenlanguageis composecr
of arbitrary signs,while iign languages
are basedon more iconic signs.A more careful analysistho*t that loth tipri'of
languageore comparableon this dimensionin their contemporaryforms, simitarty,
struct¿tralanalysesof both systemsreveal they show a similar degreeof ,ctuattrylf
306
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la corrtinuidad
patterning', both belaw the .structureof the word or sign, ancl qbove it ctt the level
of
grammar.
El sistemade las relacionesexternascomparativasse representaasí (Martin,
1992:204\:
Relacionesexternascomparativas
j'"'-"{"':l
7.10 Relacionesexternas aditivas
Las relaciones externas aditivas se componen de dos subgrupos:la adición y
la
alternancia.La adición se manifiesta de forma positiva a través de los siguientes
adjuntos conjuntivos: and, also, moreover, in addítion; mientras que en su
forma
negativaempleanor.La alternancia,por su parte, se realiza mediantealternatívely,
or o
mediante la combinación if not... then Para todos estos casos existe además una
realizaciónparatácticacorrelativa(a travésde neither... nor, either... or y both... and).
A continuaciónse proponeun ejemplode cadacaso,seguidode su expresióncohesiva:
Adición: positiva (National Geographic,November1997: lg)
For six months, Rudman gave 12 men, ages 6t to 81, injectíons of the human growth
hormone three times a week... [ButJ Many of the men de:velopedside effects, inituding
carpal tunnel syndrome (an inflammation of the nerve.s)...Moreover, as soon as the
men stoppedtaking the hormone, its benefitsquickly disappeared.
Adición: negativa (National Geographic, November 1997: 67)
307
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El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
The majoritv [of anglophonesJ who remain fin QuebecJ speak French in business
dealings uncl ensure that their children are bilingual... The stereo-typeof the English
bos,swho refuseseven lo say "Bonjour" is dead.
Nor are the old religious prejudices a major con.siderationqny more.
Alternancia (New Yorker, Dec.8 1997:39\
Ifyou are the editor of vogue and you need leaves,do you grab a rake and head
for
Central Park? You do not. You call Robert Isabell, the big iociety
florist. Mr. Isatell
knows where to get leaves.Or he haspeople on his staf who know where to get them.
El sistema de las relaciones externas aditivas se representa así (Martin,
1992:
205):
-il:adición
-jReraciones
exremas
adirivas
L alternancia
7.ll Relacionesexternas locativas
Para acabarcon las relacionesexternas,abordaréahora un pequeñogrupo de relaciones
locativas,representadas
por los adverbioshere, there, elsewhere,asfar os, asícomo a
oracionesintroducidaspor where o wherever.Hay que hacerconstar,no obstante,que
en todos los casosrecién mencionadostambién cabe optar por una interpretaciónde
carácterno conjuntivo, entendiendoque tales expresionesindican la circunstanciade
una oración.He aquí un ejemplo (National Geographic,November, 1997: 64):
Just before entering oujé-Bougoumou,I stopped by the sicle of the road...
Transntission
towersmarchedacrossthe valleyfloor... Snow-covered
openingsin the
borealforest stood out like white scars. Elsewhere,row after row ó¡ yoriig trr6
308
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjuncióny la continuidad
revealed the ortlerly signature of plantation forests on lancls leasetl by timber
companie.s.
En las páginasanterioresse han expuestoel conjunto de las relacionesextemas,
que como se recordaráson las que ayudana reflejar la sucesiónde los hechos
en el
mundo real y, por esta tazón,en otro lugar se dijo que sirven para describirla realidad
tal y como se presentaa nuestraobservación.Ahora voy a examinar las relaciones
internas que, a diferencia de las anteriores,nos permiten la estructuraciónretórica
del
discurso,pueslos hechosse presentandesdeel punto de vista del emisor,el
cual otorga
prioridad a unos aspectosy resta importancia a otros según su interés particular
o su
estado de ánimo en un momento dado. Por todo ello, el punto de vista del
emisor no
siemprecoincidecon la secuenciacronológicade los hechosen el mundo real.
Las relacionesinternas,al igual que las extemas,se subdividenen cuatro tipos:
comparativas,aditivas,consecuentes
y temporales.A continuación,cada uno de estos
cuatro tipos se abordarásucesivamente.
7.12 Relacionesinternas comparativas
El primer grupo de relaciones internas que voy a acometer es el de naturaleza
comparativa,cuyasoposicioneselementalesya se expusieronal hablarde las relaciones
externas.Recuérdese
que suelenexpresaruna similitud o una diferencia.La relaciónde
similitud puede,a su vez, indicar una reformulacióno una comparación.Se dice que
un
texto reformula cuando clarifica el significado de una o varias cláusulasmediante
la
reexpresióno la precisión.Por otra parte,se dice que un texto comparacuandoestablece
309
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
algunaclasede similitud entre variascláusulas.Véanseestosejemplos,
extraídosdel
libro Critical Practice (Belsey, 1980):
Reformulación:
Author and text are [in Leavis' criticismJ inextricably intertwined to
the point where
James's literary inadequacies are seen as a direct expression
of his personal
inadequocies.
Indeed' in Leavis' criticism in general there is a recurring slide
from text to author
which manifestsitself in a characteristic way offormulating his obiervations.
Comparación:
Language can '.. be compared with a sheet of paper: thought is the
front and the sound
the back; one cannot cut thefront without cutting the baók at the same time;
Iikewise
in language, one can neither divide soundsfrom ihought nor thoughtfrom
sound.
Si nos detenemosa examinarla reformulación,muy pronto veremos que, como
ya se dijo arriba,éstase puedea su vez entendercomo la reexpresión
de un significado
con el fin de clarificarlo, o como la precisión de dicho significado para
evitar
confusiones,algo que se ilustra con estosejemplos:
Reformulación:
reexpresión
Commonsenseproposes q 'humanism' basedon an 'empiricist-idealist' interpretqtíon
of the world. In other words, commonsenseurges that 'man' is the original'source
olf
meaning,of action, and of history (.humanisn (Belsey,l9g0: 7)
).
Reformulación
: precisión
The hero encountersan obstacle: will he attempt to overcomeit or abandon
the quesl?
The answer is already determined, though the reader, who has only to turn
the page to
discover it, experiencesthe momentos one of choicefor the hero. Infact,
of ciuise, if
the narrative is to continue,the hero mustgo on. (19g0: 106)
3t0
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Ef modefo(lll): la conjunción
y la contínuídad
Mas aún es posible subclasificarestas categorías,y así la reexpresión
suele
consistir en un cambio en el nivel de abstraccióno en un cambio en
el nivel de
generalidad;es decir, se puedepasarde algo abstractoa algo particular(o
viceversa.¡y,
también, de algo generala algo más concreto(o viceversa).Estos desplazamientos
crean
las siguientescategorías,cada una de ellas con sus propias conjunciones
asociadas:la
abstracciónexhaustiva(that is, ín other words, etc.), la abstracciónejemplifica
dora(for
example,for instance, etc.),la generalidadlocal (in general, in partícular.
etc.) y la
generalidadglobal (in short, in bríef, etc.)A continuaciónse ilustranestos
tipos:
Reformulación:reexpresión:abstracciónexhaustiva
For this reasonit is in the interestsof thestabilityof a classsociety,that is,it is
in the
ínterestsof the reproduction of the existing relations of production, to suppress
the
contradictionin the subject,and it is thisprocessof suppressionwhich,I hiie argued,
characterizes
theclqssicrealisttext.(Belsey.lqSO: Sji
Reformulación:reexpresión:abstracciónejemplificadora
Saussuregives a numberof examples.For instance,where French has the single word
'mouton',
English dffirentiates betweenmwrcn, which we eat, and sheep, which
roamsthehills.(Belsey,1980:39)
Reformulación: reexpresión: generali dad local / particular
Sone of the Great Apes, in some situafions, have achieved the use of ruclimentary
symbols. This abílíty can be used to support symbolic
forms of commnnicatioi,
especially requests, between apes and their human ,carers,. This
symbolic
commttnicarionability does not show the muttiplicity offunctions that humans'employ
Particularly in the past, the training methoclsused to istablish theseabilities
did n"ot
bear much resemblanceto the procedures by which hnman chilclren develop
language
skills: more recent methodsdo. (Lock, 1996: 12\
3ll
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la contínuidad
Reformulación: reexpresión: generalidad global
Neither of thesetheoriesin isolationseemsto me to be able to offer an
adequate
accountof the work of literature Verybriefly, Lacanapparentlyleaies liule
roomfor
history,whileAlthusser'stheoryof subjectivityleavesíiite room¡or change.
Veamos las categorías hasta aquí ejemplificadas en el siguiente diagrama
(Martin, 1992:212):
exhaustiva
abstracción
ejemplificadora
'.""-or"rt*{
-L
reformulaciónI
¡
local
g e ner alidad- 1global
-1 I
Seneral
LPar ticular
precisión...
Si volvemos la mirada al catálogo de adjuntos conjuntivos que realizan
la
reformulación,se comprobaráque algunosde ellas todavía no se han mencionado.
Se
trata de in fact, actually, at least e indeed, grupo que se emplean para
expresar la
precisión.En la precisiónse dan dos posibilidades:la corrección,realizadapor
adjuntos
como infact, actually, as matter offact e I mean,y la modificación,que se compone
de
la moderacióny el aumento, categoríasque se explican seguidamente. veces,
A
la
primera formulación es exageraday el emisor siente la necesidadde
añadirle una
segundade caráctermoderador, para lo cual se recurre a at least.Otras, la primera
formulaciónes demasiadoprudentepor lo que requiereotra que la aumente,introducida
normalmentepor indeed.He aquí unos ejemplosde las tres categoríasdiferenciadas
en
estepárrafo:
3t2
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la conrinuidad
Preview House is a setupfor easy criticism... The sample is skewed
toward the lowermiddle classes and away from both the more and the less
educated.At least on the
night I attended, black and Hispanic were noticeably underrepresenred.
(Gitlin.
1985:38)
Reformulación
: precisión
: modificación: aumento
Chicago Sun'Times TV columníst Gary Debb
floated what sounded very much like a
network trial balloon, reporting that 'Lou Grant' ratings were down
almost I0 percent
thusfar that season... Debb did not pause to note that other
of CBS,s shows were
slipping about the same amount in the ratings. Indeed, by May,
ihot r¡th competition
from both independents and cable, total ietwork ratings were down by T percent
comparedwith theprevious May; and CBS,s by 9 percenL (Gittin,l g
t5: 7í
Reformulación:
precisión:corrección
[Al Gore's integrity hqs been questioned because of the ravenous
fund-raising
practices of the 1996 reelection campaignJ "I think it,s worn
him down á nr, onn í¡
Gore's friends told me. "I mefln, this is a gry who would probably
have turneid
himself in at st. Atbans" -the private school that Gore attendid
in wáshington_ ,,íf
he'd done somethingwrong and it went undetebted,,.
(New yorker, Jun. I, l99g: g l )
l- reexpresión...
I
¡vrvrrrrqrowrvrr
reformulación-__'l
ección
L pr"riaion
¡-moderación
L modifica.tu"
-j
Laumento
A modo de resumen,el sistemade la precisión se acabade representar
en el
cuadroanterior.Se recordará,sin embargo,que la reformulación
es sólo una parte
de las
relacionesintemasde similitud. La otra mitad es el sistemade la
comparación,del que
se da cuenta a partir de este momento.Por lo general,la comparación
tiene carácter
contiguo pues indica una similitud entre segmentosadyacentes
del discurso,similitud
3r3
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(tll): la conjunción
y fa continuidad
que se expresamediante las adjuntos conjuntivos likewise, similarly,
crtrrespondingly,
in the sameway. by the sametoken,equally,etc. Sin embargo,hay ocasiones
en que la
argumentaciónse interrumpemomentáneamente,
rompiendoasí la adyacencia.En
tales
casos,Ia recuperaciónde la IÍneaargumentalse indica con la conjunción
again.Véanse
estosejemplos:
Comparación:contigua (equally, similarly, in the sameway, etc.)
Wemaystandclosefo the text orfurther backfrom ít, and at any distance
we mqy see
dífferent elementsof its total organizatíon.Sinilarly, distinct iritical procedures
are
mostfaithfully seen as contributing to a cumuiativeand
finally comprehensive
understanding,
g{ferins a seriesof contextsin which to place ihe toíahry i¡ th, work.
(Belsey:
1980:28)
Comparación:intem¡m pida (again)
Thereis no unmediatedexperienceof the world, lcnowledge
is possibleonly through
the categoriesand the laws of the symbolicorder. rai¡oi
expressinj'a unique
perceptíon of the world, authors-produce meaning out of the availabli
systemof
dffirences, and textsare inteiligible in sofar as the] participate ín it.
Again it is importantto stressthat this is not an argumentfir determinism.
Weare not
enslavedby the conventions
whichprevail in our oln time.(Belsey,l9g0: 45)
La comparaciónno sólo expresasimilitud, sino que también se
emplea para
mostrar diferenciasa través del subsistemade la diferencia, el cual
consta de dos
opciones: la inversión y la oposición. La inversión indica el intercambio
de algún
aspectoentre dos partes del mensajey se expresacon la conjunción
conversely.La
oposiciónpuede,a su vez, indicar una retraccióno un contraste.En el primer
caso,se
anticipaun mensajeque el autor no comparte,por lo que seguidamente
se enmiendacon
otra formulación introducida por rather, insteado on the contrary. El contraste
no tiene
314
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjuncióny la continuidad
esecarácterretórico y es una oposiciónexpresada
comúnmentepor
on the other hand.
He aquí unosejemplos:
Diferencia:inversión
Insight into characterandpsychologicalprocesses
is declaredto be one of the marks
of serious literature: "it k rargáry^the
victo,ry-o¡
over action that
distinguishesthe high riterature of modern
í¡*rí,, "ooro"ter
(Langbaum 1963,p.2r0).
conversely' inconsistencyof character o-rthe
inappropriatenessof particular acÍions
toparticurarcharactersis seenasawearorcss.
(úrs% r9g0:73)
Diferencia:oposición: retracción
Lacan's theory of the subiect as constructed
in language conll,irmsthe ,,decentring,' of
the individual consciousness.to that it cannot
tongár i, ,r"n as the origin of meaning,
lvtowledge and action. rnstead, I,acy
proposes
that the infant is initially an
'hommelette' - 'a
little man and also t¡ke'a íroken
o< ,p*oang without hindrance
in all directionsI (Belsey, l9g0: 60)
"gg
Diferencia: oposición: contraste
In this book I shall try to makethe new theories
as accessibleas possiblewithout
recuperatingthemfor commonsenseby transcribing
themback ¡nto'tlr" ix"ourse of
everyday' The undertakingis in
contradictory:
to explain ís...to reducethe
lsense
unfamiliarity and so to reduce the
extent o¡ th,
tn" port-saussurean
position' on the other hand, I hope
"íotbng"'o¡
it
may
prove
to
be
a
useÍutundertakingif it
facilitatesthereadingof theprínciparthgt
theoriststñems"rres.(Bersey,r 9g0:6)
Una vez ejemplificadastodassus opciones,
el sistemade la diferenciase puede
presentaren estediagrama:
retracción
oposición
contraste
Diferencia
Finalmente'como resumende todo estepunto,
se ofrece
un cuadroglobal de las
relacionesinternascomparativasen el que
se recogensólo las opcionessuperiores:
3ls
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
reformulación
similitud
comparación
Relacionesinternascomparativas
diferencia
aoposición
J
Lconuersión
Tras esté-largoapartado,se hace imprescindible
Ios distintos adjuntos conjuntivos que se suelen
disponer de una guía nipida de
emplear para expresarlas relaciones
mternascomparativas'A tal fin, presentoahora
una tabla que contiene un inventario de
las diversasrelacionesque se han distinguido
dentro de este gran grupo, así como una
lista parcial de los adjuntos que las realizan:
ADJLTNTOS
CONJLINTIVO
S
Similitud: reformulación
Reexpres
íón,ubstrucc
ióniihausiil
Reexpresión:
that is, in other words
;brtr"..ió" for example,
for instance,e.g.,i.i.
ejemplificadora
Reexpresiónr
g"n.ralidadlo.ul
in general, generally, in partimlar
Reexpresión,
g"n.ralidadll6Gi
in short, in brief, in summary
Precisión:
modificación,*odrru.iBn
modificación:aumento
Precisión:corrección
infact, actually, as a matter
Similitud: comparaiión
Comparacióncontigua
likewise, srmtnHy,
t¿ñewue,
similarly,
correspondingly,
"ff"rtJ
in the same way, equally,
tn
etc.
Comparacióninterrurnpida
Diferencia:inversión
rather, instead, on the contrarv
Diferencia: oposición: contraste
on the other hand
316
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
**,
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
7.13 Las relacionesinternas aditivas
si las relacionescomparativasestablecíanuna
similitud o una diferencia entre dos
formulaciones,las relacionesaditivas permiten
mostrar la secuenciaen el discurso.
Alguno de los elementosque expresanrelaciones
aditivas,como oh y well,penenecen
al'grupo de los continuativos(Hálliday,1985:54),que
señalanel inicio de un nuevo
turno en el habla, tazónpor la cual se 1", lluru
"marcadoresde intercambio,,.por lo
general'oh siwe para indicar que la información
recibidaes
nueva,como se deducede
que ap¿Irezcacomúnmente asociadoa la expresión
de la sorpresa,el desacuerdo,etc.
well' por su parte, suele emplearseen las respuestas
para transmitir duda o algún grado
de modalidad, aunque a veces se emplea en
movimientos iniciales para introducir
algunaexplicación.Véanselos siguientesejemplos:
- 'Now,Grace,th^ey,re
niceenoughpeople,,Georgesaid.
' 'oh, George,'Gracesaid, 'you
knowhow theJák¡nsesare. yes,they,renice,but...,
Shelaughedandshookher head. (Vonnegut,1979:124)
- 'TheJenkínses
mustbe awfuttyrích,' Annesaid at dinneronenight.
- 'I don't thinks.o,'I said. 'George
haso little leathergoodsstorethatyou hardly ever
seeanybodyin.'
- 'll/ell, theneverycentmustgo
intothehouse.'(Vonnegut
, r979:r27)
Ademásde perteneceral grupo de los marcadores
de intercambio,well también
se incluye entre los elementosque sirvenpara
señalarlos distintosperiodoso etapasde
un texto, como now, all right, okay, íncidentally,
by the way, onway, anyhow, etc.
Algunos de los mencionadossirven o ayudan a
estructurarlos textos, indicando la
aperturao el cierre de un turno o de un argumento
textual.
Mientras la aperturaaparece
realizadapoÍ nov' y weil, por su parte er cierre
es rearizado porarr right y okay.
1!-
JT I
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjuncióny la continuidad
Periodo:estructuración:apertura
Turner, the first lo spoÍ the programming valtte in
owning a team, has broadcast the
Atlanta Brave.s'games on hi's superstation channelfor
many years. Now, becauseof
the Turner-Time vllarner merE¡erlastyear, the rcaÁ
is owned by Time Il'arner. (New
Yorker,Dec.8 1997:90).
Periodo : estructuración: cíerre
-W'hy don't you stop at Dunkin
doughnuts on the way.
' -Okay.
Sure, let,s stop. (New yorker, Jun.l I 99g: 74\.
otros elementosde estegrupo sirven para indicar una
circunvolución
discursiva,
un alejamiento temporal del asuntoprincipal que
toma la forma bien de una digresión,
bien de un regreso al tópico. Para la digresión
empleamosadjuntos tales como
incidentally o by the way, mientrasqub para el regreso
se suele recurrir a adiuntos del
tipo at any rate, onway o anyhew.
Periodo:circunvolución:
digresión
Hefelt that Tarkington'sunconventional
techniqueswould be usefutto the country,s
noÍoriously beleagueredinner-city schools. Iicictentally,
the át¡o of ieachers to
studentsat Tarkington wasthen I to 6. In inner-city schools,
that ratio was then I to
ó5.(Vonnegut,lggl:
I l2)
Periodo:circunvolución:regreso
she certainly never told me about il. At any rate, when
I was working over at Athena, I
got an annoulrcem!1| of their impending wedcling
down there, forwárded fr:om scipío.
(Vonnegut,lggl:195)
Apartede lasadjuntosconjuntivos
queseñalan
los periodosdiscursivos,
hayotro
grupoquerevelaunarelaciónde expansión
y que sirveparaacumularmensajes
en un
3t8
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
mismo turno conversacional.
Talesadjuntosconjuntivospueden,a su vez, indicar
la
alternancia(realizadapor alternatívely)o la adición.
Expansión:alternancia
Possibly 'democracy'would evoke
free speech,consumerchoiceandparliamentary
elections: 'civilization' wouldsuggestthe antithesisof
barbarism;and itsextension
would seem.a product of the preservatíonof democratic
valuesin a world where
totalitarianism constantly threatens.Atteriatively, however,
t might understand
'democracy'to
be a morerqdicalseizureof poweriy thepeople,so that ,civilization,,
a way of life hithertg tly prerogative of a prtvilegeá
few, woutd becomeaccessibleto
everyone.
(Belsey,l9g0:53)
Por su parte,la adición constade dos opciones:puede
ser simple (realizadapor
in addition, as well, additionally, besídes,etc.) o
acumulativa (realizad,apor moreover,
further, furthermore, etc.)- Ésta última sirve para desarollar un argumento,
lo cual se
consigueuniendo mensajesen apoyo de una tesis.
La acumulaciónpuede limitarse a
unir dos mensajes,en cuyo caso decimos que es amplificadora
(moreover),o puede
vincular más de dos mensajes y entonces decimos
que es extensiva (further,
furthermore, etc.\
Expansión:
adición:simple
There are distinct advantages to bringing a new
show onto the schedule rather than
relaining an old one. As Arnold Beckerpoints out, the
sales departmentcan sometimes
sell qn unknown product better than a inow protducf
of margrnal economic worth. In
oddirion, there are what he calls "internat poiiticat cois¡derá¡ozs',.
(Gitlin, l9g5: 7)
Expansión:
adición:acumulativa:
extensiva
The interrogative text invites an enswer or answers to
the questions il poses.Further,
if.the interrogative text is illusionist if also tends to rmpliy
devices to tmdermine the
illusion, to draw attention to itsown textuarity. (Bersey,
igáo: gzl
3t9
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la con
la continuidad
Expansión:adición:acumulativa:amplificadora
Research's prestige suffers when the network
comes crose to rosing the sares of a
potential smash, even if on barance Íesting
actuaily does the sort of the job of
predicting that the networks want. Moreover,
whqTtiesearch"rs argue that tests are
accurate' thefact that percent of new shows
get on the air without pilots also tends
.20
to dropfrom sight. (Gitlin,
l9g5: 36)
Parafacilitarla comprensión
de lasrelaciones
internasaditivas,seguidamente
se
muestraun cuadroque contemplatodassusopciones(Martin,
lgg2: 221).Tambiénse
ofreceunatablaquerecogeun resumen
de los adjuntosconjuntivos
antesexplicados:
¡
marcadoresde intercambio
I
_apertura
I
|
I
f periódicas
ll--_l
ILconsruccton II
f estructuración__rl
Lcierre
|
-l
Lcircunvolucion--*l-digresión
L."gr.ro
detumos-tl
I
I
|
ILexpansrvas----tl
-simple
f- adición >l
|
I
I-
alternancia
-amplificadora
Lacumulativa
,l
L extensiva
320
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El rnodelo(llt): la conjuncióny la continuidad
ADJUNTOSCONJUNTIVOS
Marcadoresde intercambio
periódico:estructuración:
apertLrra
periódico:circunvolución:
incidentally, by the way
expansión:
adición:
simple
in addition, as well, besides
expansión:adición:acumulativa,ote^¡*
Expansión
: adición: u"r*u luti*lñiiiffiñ
Expansión: alternancia
alternatively
7.14Relacionesinternas consecuentes
Nos referimos a este grupo de relaciones con el
nombre de o,consecuentes,,
por dos
razones:en primer lugar, porquetalesformulaciones
se sucedenen el discurso,esto es,
se presentanconsecutivamente;en segundolugar, porque
suele estarligadas entre sí por
una relación causa/ efecto. El conjunto de relaciones
consecuentesse estructuraen
torno a dos grandesgrupos: las que poseen carácterconcesivo
y Ias que carecende dicho
carácter' Estas últimas se empleanya para concluft (realizadas
en este caso por hence,
consequently,accordingly, etc'), ya parajustificar
un argumento (opción realizada por
ofter all):
Consecuente:
no concesiva:conclusiva
Corporations typicatty evolve
from entrepeneurshipto bureaucracy. Defenders of this
presumably iron law say that in principle what is'lost
in thefouncler,s brilliance and
sharpnessof purpose ís more than compensated
for by a gii, in tvtowledge. Hence,
the nultiplication of bureaucratic tayirs and the giowti'
of scientífic management
haveproceeded hand in hand. (Gitlin, I 9g5: 26)
321
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Ef modelo(lll): la conjuncióny la continuidad
Consecuente:
no concesiva:iustificativa
one LI/estCoast CBS programming executive,
who spoke to me on condition he not be
identified, said, "we thought, pat$'s probabty going
toforce us-tokeep .Lou Grant,,,.
After all' was a prestige show, ani the netwrtrk
tltcei to have at least one or t vo on
-it
the schedule to deflect criticism and to impress
the impressionable critics. (Gitlin,
1985:8)
'.
Las relacionesde naturalezaconcesivason
más complejas.En primer lugar,
pueden servir para introducir una ruptura
de las expectativas textuales mediante
adjuntosconjuntivos tales como nevertheress,
nonetheress,stil, etc.
Consecuente:
concesiva:ruptura
The literary fext is seen not as a construct,
the result ofa process, but as the natural
reflection of the world it deline-ates or
the spontaneous expression of its author
subiectivity. of course, literary biographies
that aithors ,orí ,o produce
texts' iust as we htow that commodiíies
are";n";;;
made in factories. Nevertheless, the
emphasis of criticism is not on the text
o, ,onrrrrr:ted artefact but on ils truth or its
expressivenass.(Belsey, lgg1: D6\
En segundo luga¿ pueden presentar una
objeción, objeción que se puede
rechazaro admitir' El rechazo se realiza mediante
ín any case,at any rate, anway,
anyhow,etc. La admisión,por su parte,se divide
segúnsu modalidad:si es posible, se
usaadmittedly;sí es probable,se usaof course;y
si es segura,se usaneedlessto sav.
Consecuente:
concesiva:objección: rechazo
I asked NBC chairm* G-:"n! Tinker
,.1
was very surprised. I wourd
for his reaction.
have kept 'Lou Grant' [had I been-at CBSJ,
because it was worthwhire. It was a
flagship show". NBC, however, after some agonizing, decided
not to take ,Lou
Grant'... In any case NBC, whici had picked
up ,r"]¡'"i*
ABC canceredit the
same month, didn'r want to ger a reputation
as the nerwork"that buys rejected goods.
( G i t l i n ,1 9 8 5 :I 0 )
322
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
consecuente:
concesiva:objeción:admisión:moclalidad
posibre
It seems improbable Íhat thi,s graceful character cotild
have created something as
emotionally overpowering a.s "wozzeck", which once again
left audiencrs ¿umbsñuck
when it played at the Metroporitan opera in Februaryl'
But áerg,s ardor extended to
the audience: he knew how to
hearts.
Admittedl!, the idea of beuty"onquni
in "llozzeck" will come as a surprise to some.
(New
Yorker,Mar. I 0, 1997:94)
I askedfor and receivedpermission to tape-record
almost everything. only one lowlevel executive ever asked me not to taki notes,
and that was because she feared
for
herjob' of course the television businessis a talker's
business.It could thrive wíthout
boolcssoonerthan without telephones.(Gitlin, l9g5:
l3)
consecuente:
concesiva:
objeción:admisión:modalidadsesura
At the London
!!,A: StanleyspencermeetsPatricia preece,q lesbianand a painter
whosoonsdecides
that marryíngSpenceris her tícketto success.
Needlessto say,this
idea doesnot sit well with her lover, Dorothy Hepworth,
eventhoughpatricía has no
intentionof rettingstanreytouchher.
yorker, Mar. r 0, 1997:97\
Q.i,ew
A modo de resumenose ofrece un diagrama que recoge
todas las relaciones
internasconsecuentes(Martin, 1992: 224):
Rechazo
[-
l-
oujecion_+f
Concesi*_rl
fI
_l
Modalidadposible
LAdmisión
L Ruptura
|
L No concesiva
-1
Modalidadprobable
Modalidadsequra
- Conclusiva
I
- Justificativa
J¿J
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El modelo(ltl): la conjunción
y la continuidad
Del mismo modo' presentoahora una tabla que
contiene un resumen de los
adjuntosconjuntivosque poseennaturalezaconsecuente:
ADJLINTOSCONJLTNTIVOS
concesiva:objeción: rechazo
tn any, case, al any rate, qnway
concesiva:objeción:aAmisiOnpos¡Ole
admíttedly
concesiva:objeción:admisiónp.oUubt"
concesiva:objeción:admisiónr"e,,ra
needlessto say
concestva:ruptura
nevertheI ess,nonetheless, st i I I
no concesiva:conclusiva
hence,
accordíngly,
i,
no concesíva:justifi cativa
after all
iorañffifi
"on"lu,
7.15 Relacionesinternas temporales
Tras haber repasadolas relacionesintemas.comparativas,
aditivas y consecuentes,
me
ocupoen último lugar de las temporales,cuya
misión discursivaes indicar si los hechos
aludidosson simultáneoso sucesivos.cuando
la simultaneidadviene expresadaporat
the sametime,las formulacionescon tiempo simultáneo
sueleser adyacentes;
pero si es
expresadapot still, entoncesdichasformulaciones
no son
consecutivasy, porello, a esta
relaciónse le llama intemrmpida:
Temporal:simultánea:adyacente
The border with Tibet is still sensitive, and Mutang's
historic ties there have been
largely severed... Deep religious traditions are
beinf dituted as people are exposedto
urban culrure and materialism. At the same timi,
the increásing presence of the
Nepalese government -in rhe
form of teachers, bureaucrats, and police- is slowly
eating av'ay ot the authority traditionally vested in
the raja... 1uaíronot Geographií,
N o v .1 9 9 7 : 1 1 6 \
324 .
a
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El modefo(llf): la coniunción la continuidad
Temporal:simultánea:interrumpida
As Lslipped my modernistconlrabunclback under the
every night, it
seemedonly a matrerof time beforeI wouldbe hustledoitfloorboartls
of a student
oy blackhoodedlibrary operativesfrom rhe
"of¿
Bergmeister
squad,
mkán
n
lonely
.notorious
woods'and interrogatedqs to whatI knew
abouta nán namedprufrock. still, ít wasa
risk worthtaking...(Newyorker,mar.I0. 1997)
.''
La sucesión,por su parte, se empleapara enumerar
una lista de argumentoso
para indicar el final de una secuenciaretórica.
Al primer grupo le llamamos ordinal y
contiene adjuntos conjuntivos como
first, secondly, third, next, previously, etc. Al
segundole llamamos conclusivo y reúneafinaily,
rastry,in the end, etc.
Preview House is a sehp
for easy criticism. For one lhing, the sample is skewed
toward the lower_middle classesand awayfrom
botll thé more and the lesseducated...
second' the subie-ctsare watching in the knowledge
tharttheir twists of the iiat wi¡ be
scrutinized"' Third, the order in which a show'is
screened may alfect the results...
Foarth, becausepreview House ís a large theater,
the subjects ;";"b, orr,rinltu"rrrd
by the rest of the audience....(Citlin, lqgs: ¡gl
Temporal:sucesiva:
conclusiva
In three outingstlat-spring 'cagneyand Lacey,had ranked
berow ,LouGrant,. Its
rating soaredonly during the one weekit was-moved
to sundaynight... rn the end,
CBSliked 'Cagneyand Lacey' well enoughto lenew
it over ,Lou Grant,, but was
sfficiently dissatisfiedto pressfor majo*hongrr. (Gitlin,
l9g5: 9)
El sistema de las relaciones internas temporales
se muestra seguidamente
(Martin, 1992:226\:
325
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El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
¡Ordinal
sucesiua
J
LConclusiua
j
Relaciones
internas,.,npo.u,",
L
¡Adyacente
simultánea-J
Llnt.,,umpidu
Tambiénse añadeuna tabla con los adjuntos
conjuntivosque se suelenemplear
en lasrelaciones
internastemporales:
ADJI.INTOSCONJ{.INTIVOS
Temporal:sr."slvu,o.dinul
Temporal
: su".sivu,c-oncIus¡va
Temporaf
: rimultá*a: advacente
first, secondly,...
; next,previouity
finally, lastly, in the eii,
at the same time
Temporal:
sirultánea,
inGffi p-iE
7.16La continuidad
En los puntos precedentesse ha venido
explicando el sistema semántico de
la
conjunción' En primer lugar, se expuso
cómo se manifiestatal
sistemadentro de los
complejosclausalesa través de Ia hipotaxis
y la parataxis.Luego, se ha visto que
la
conjunciónes, sobretodo, una fuerzaconstitutiva
de los
textosporqueune los distintos
complejos clausalesmediante relaciones
lógico-semánticas.Tales relacionesse
han
subdivididoen comparativas,aditivas,consecuentes
y temporares.
Debe hacersenotar ahoraquetodaslas conjunciones
y adjuntosconjuntivosque
realizan el sistema de la conjunción poseen
un papel temático importante: pu€s
326
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El modelo(ltl): la conjunción
y la continuidad
constituyenel elementotextual de un tema
múltiple.Véanseestosejemplosque siguen
el modelode Bloor (1995:7g):
is about to contínue
tematextual
temalnterpersonal
was Russian
No obstante' hay ocasionesen que
algunas de estos adjuntos conjuntivos
aparecenen el rema, Y oo en el tema.
En esas circunstancias,tales adjuntos ya
no se
clasificandentrodel sistemade la conjunción,
sino.que se.consideran
parte del sistema
de la continuidad,cuya función discursiva
también es fortalecerla cohesióntextual.
Pertenecena la continuidad adjuntostares
como arready,
stil, yet, onymore,any longer,
finally, at last, only, just, even, orso, as weil, too,either y
neíther.En ros ejemplos que
siguense verá cómo even' por tomar uno
de ellos,
realizael sistemade la conjunciónsi
estiánen posición temática (ejemplo l)
o el sistema de la continuidad si están
en
posiciónremática(ejemplo2):
The 72'year'old abbot of the Buddhist monastery
is deeplywonied about the changes
coming to his land' Even monks wear
chinese-imitafián converse All star sneakers
beneaththeir robes,...
we can use language deceptively to descríbe
events thar did not or will not take place,
and we con even use it imaginaÍively and
hypothetically to describe things that might
exist, will exist, or that we woukl like to exis¡.
327
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(tll): la conjunción
y la continuidad
Ademásde la posiciÓnen el eje lineal, existen
otros rasgosque diferenciana
ambossistemas'Entre otras cosas'se comentó
antesque la conjunciónpuederealizarse
implícitamente.La continuidad,por el contrario,
debeser siempreexplícita:
I was in'-ited to sit next to him
[th1_rajal on a slíghtly lower platfurm. The social
hierarchyin Mustangis stilt strong.(Naiional
Geographic,
Novernber1997:120\.
En el ejemplo anterior, la presenciaexplícita
del sistemade la continuidad(a
través de still) añade al conjunto un rasgo
de significado que no es posible realizar
implícitamente' Enumeradaslas diferencias
entre ambos sistemas,debe añadirseque los
elementosque expresanla continuidadpueden
subdividirseen tres grupos: los que
implican una ruptura de las expectativas,
los que implican una estructura de modo
paralela y, por último, again, que
expresa ra repetición. Tares erementos no
son
excluyentesy a menudo se combinan entre
sí, como en el siguiente ejemplo (Martin,
1992:232):
BenbeatLindley.
And he'salreadybeatenCarl againtoo.
El subsistemaque expresala rupturade expectativas
constade dos opciones:el
aspectoy la precisión' La opción del aspectopuede
indicar
still) o la incoación,a travésde la cual se indica
la continuidad(realizadapor
si algo se ha iniciadoanteso despuésde
lo esperado.Al primer caso re lramamosprecedenci
a (realizad.apor arready) y al
segundo,sostenimiento(realizado porfinally,
at last, etc.\
328
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modglg(llt): la conjuncióny la continuidad
I have already mentionedBruce.(Vonnegut,l99l
:
164)
Ruptura: aspecto: incoación: sostenimiento
Let us nowJ'inally turn to a brief consideration
of how languagefunctions, enabling us
to contmunicateour thoughtsand intentions
to others.
Ruptura: aspecto: continuidad
I was to 'o'1? Master's degree,and then
return to west point as a teacher, bu srill a
soldier, a soldier to the end.(Vonnegut,lgg l
: 159)
En cuantoal subsistema
de la precisión,cabe decir que expresael mismo
significadoque la precisiónen las relacionesintemas
comparativas:
moderao aumenta
el significadode la primeraformulación.
En estecaso,la moderación
serealizaatravés
deonlyy just, y el aumentoa travésdeeven-
Ruptura:precisión:moderación
Bruce used to come over to the house and
dance with ny mother-in-law somet¡mes,
justfor the sakeof dancing.(Vonnegut,lggl:
145)
Ruptura:precisión:aumento
If someof the scenesaskedme to furn inward, many
demandedthat I look outward to
embracenature viscerally, even to participate.'(Nationat
Geographic,November
1997:100)
A otro respecto,para indicar que dos cláusulas
tienen una
estructuraparalela,
empleamostoo, also y as well. Ambascláusulas
puedencompartirel modo
329
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
o el residuo:
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
Modo nuevo:
Thqtv'asthe essenceof Bilt's [ClintonJ exchangewith
Davic]Hale. I heard it and so did
Jim Henley.(Newyorker,Jun.l, I99g: g l )
Residuo nuevo (en el ejemplo que sigue el
nuevo residuo es play a role in semíotic
behaviour,pues,como ya dijimos, el elemento
finito del verboperteneceal modo):
while tools have undeniablyptayed an important,
if not central, role in hominid
ecologt,theyhavearsoprayeda rore in semiotic
bri*¡our.(Lock, r 996: 5)
También puede darse el caso de que el
residuo no varíe y entonces cabe la
estructuraSo - Finito _ Sujeto:
"You are so nice to your wfe and mother-in-low
"It's easier than what I didfor presidents
and Generars and Henry Kissinger,,, I said.
"But this is voluntary,,, she said.
"So wasthat", I said.(Vonnegut,lggl:
l7l)
Para acabar, añadiremo s queAgaín indica
ra repetición de un proceso:
An_drealt/akefield was the second person
I talked after Tarkinton fired me... I am
talking about I99l ogain. (Vonnegit,lggl;
I 70)
En el siguienteesquemase recogenlas opciones
del sistemade la continuidad
antes comentadas.Ha de tenerse presente,
no obstante, que no se incluyen las
realizacíonesnegativase interrogativas,(Martin,
1992: 233\:
330
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(llt): la conjunción
y la continuidad
Precedencia
Sostenimiento
Modoparalelo
J
-1 ¡
¡Nuevo modo
LNuevo residuo
-1,- Repetición
7.17Conclusión
A lo largo del presentecapítulo se han venido
describiendoel conjunto de relaciones
lógico-semiínticasque operan en el ámbito
textual. A fin de anclar esta explicación
en
una parcela generalmente conocida, he
comenzado recordando que las oraciones
individuales(o cláusulas,como aquí se han
llamado)suelenvincularseentresí mediante
una conjunción,refiriéndome al producto
de tal unión con el nombre de ..complejo
clausal"' se puededecir,por tanto,que
cadacomplejoclausalse componede dos o
más
cláusulasentrelas que rigen dos grandesgrupos
de relaciones:las de interdependencia
y
las lógico-semánticas.En cuanto a las primeras,
se ha visto que, en todo comprejo
clausal,Ias cláusulaspueden gozardel mismo
rango,en cuyo casohablamosde relación
de igualdad o paratáctica;o, por er contrario,
una de ellas puede tener mayor rango
jerárquico que la otra,y entonces
hablamosde relación de dependenciao hipotáctica.
No obstante,ha quedadorepetidamente
demostradoque la
.
331
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
conjunciónno sólo indica la
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
El modelo(lll): la conjunción
y la continuidad
igualdadde ambascláusulaso la dependencia
de una de eilas,sino que ademásestablece
un vínculo de otro orden entrelas partesde un
que se relacionan'Dicho de un modo laso,
complejoclausal,precisandoel modo
en
las cláusulasestablecenun diálogo entre
cuya naturalezase contieneen la conjunción
que las anuda.Ese diálogo figurado
sí
se
designacon el nombretécnicode relaciones
lógico-semánticas.
Seguidamente,se han expuestolos modelos que,
con el fin de explicar tales
relaciones,han eraboradoHailiday (19g5:
196)y Martin et ar.(1997: I7D),subrayando
el muy relevante hecho de que ambos
autores persiguen un análisis que supere
el
dominio oracional, esto es, el estratoléxico-gram
atical,un análisis que se aventureen el
terreno de la Semánticadel discursopara
acometerel estudio de tales relacionesen
el
dominio textual' En ese estratosuperior,
el conjunto de relacioneslógico-semánticas
recibeel nombrede o'conjunción",Io cual plantea
un problemade homonimia que se ha
explicado con detaile en lo que precede.
A partir de ese momento, y siguiendo ro
defendido por Martin en su Engtish rext (1992),
se ha presentadola oposición entre
relacionesexternas,que dan cuentade los
hechosajustándoseal orden cronológico,
e
internas, que ofrecen esos mismos hechos
desde el punto de vista del narrador. En
cualquier caso,ya seanexternaso internas,
las relacioneslógico-semiínticasque actúan
en los textos se dividen en cuatro tipos
fundamentales:temporales,consecuentes.
comparativasy aditivas' A la subclasificacióny
ejemplificaciónde estascuatrosrandes
categoríasse ha dedicadola mayorpartedel
capítulo.
Finalmente,se ha traído a primer plano el
sistemade la continuidady se ha visto
que un reducidogrupo de adjuntosconjuntivos,
que ya habíansido catalogadosdentro
del sistemade la conjunción, rcalizabanuna
función distinta con sólo cambiarsu lugar
en el eje sintagmático.Así, cuandoocupabanposición
inicial o temáticapertenecíana la
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Volver al índice/Tornar a l'índex
El modelo(llf): la conjuncióny la continuidad
conjunción, mientras que, cuando se posponíany
pasabana formar parte del rema,
decíamosque realizabaner sistemade ra continuidad.
El siguiente capítulo recoge, como culminación
de todos los anteriores,Ia
aplicaciónprácticadel modelo explicativoque
hastaestepunto
se ha confeccionadocon
el fin de explicaíy dar expresiónal flujo informativo
que caracteriza alos textos. Tras
exponer paso a paso los diversosmecanismos
y conceptosque se empleanen dicho
modelo, ha llegado el momento de ponerlo
en práctica y de ponderar si su
funcionamientoes satisfactorio.
JJJ
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
coniuntivas
8 APLICACIÓN DEL MODELO: LAS RBTÍCUUS CONJUNTIVAS
8.1 Introducción
Si, tras los siete capítulos precedentes,vuelvo ahora la mirada
hacia atrás, puedo
observarcómo se va dibujando,progresivamente
y a grandestrazos,el modelo que he
confeccionado para dar cuenta del flujo informativo textual,
modelo que ahora me
disponemosa aplicar. He iniciado el camino declarandoel
sesgofuncionalistade mi
estudio,tal y como se recoge en el nombre de la corriente
lingüística que más se ha
interesadopor el aspecto dinámico y procesal del lenguaje:
la corriente sistémicofuncional' Para los que trabajan siguiendosus preceptos,
la lengua es un sistemade
sistemas,una red de opcionesa la que, por estarprovista de
significado,nos referimos
con el nombre de sistema semiótico. A diferencia de
todos los demás sistemas
semióticos, la lengua gozade un nivel gramaticalque la
libera de la correspondencia
obligadaentreel plano del contenidoy el plano de la expresión,pues
ya se dijo en otro
lugar que la misma palabrase puedeusaren infinidad de oraciones
distintasy el mismo
sonido se puede emplear en combinacionesmuy diversas.
Tal nivel gramatical se
conocetécnicamentecon el nombre de "léxico-gramática",y
englobaa las estructuras
que nos sirven para expresarnuestrospensamientos.
Su radio
de acción llega hastalas
oracionescomplejas;pero por encima de ellas, en el dominio
supraoracional,rige la
semánticadel discurso.De maneraresumida,la léxico-gramática
estudialas relaciones
estructuralesque tienen lugar dentro de las oraciones,mientras
que la semánticadel
discursoestudialas relacionesno estructurales
que se dan en el nivel textual.
J)+
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
coniuntivas
Todas las relacionesaludidasen la oración anterior se han explicado
en los
capítulosprecedentes.Por un lado, he comentadoque las relaciones
estructuralesse
componende dos sistemascomplementarios:el del tema y el
de la información,cuya
acción conjuntapermite dar a la oración forma de mensaje.
Por otro, las relacionesno
estructurales(o cohesiour;i"
aquí se han mencionadoson la referencia,la sustitución
y la elipsis,la conjuncióny Ia cohesiónléxica. A Ia hora
de confeccionarmi modelo de
a¡lálisis,he escogido,de entre toda esta oferta, los dos sistemas
estructurales(tema
e
información)junto al recursocohesivode la conjunción,ensamblándolos
del modo que
se explicaa continuación.
Tras repasaren el capítulo quinto las diversasmanifestacionesque
en el ¿ámbito
oracional adoptan Ia estructura temática y la estructura
informativa, he acabado
concluyendo que, pata alcanzarverdadera eficacia,mi modelo
tenía la obligación de
hundir sus raíces en la léxico-gramática, afianzarse en
ella y, partiendo de esa
cimentación' elevar un edificio que superara los límites
oracionales y encontrara
expresiónen el dominio superior de la semánticadel discurso.
Los puntos de partida
de
las sucesivasoraciones de un texto, así como sus puntos
de máxima relevancia
informativa, por su gran contribución textual, debentenerse
muy presentesa Ia
hora de
foriar un modelo explicativo. Comparandoestosdos ejes a los
modelos de Uexküll y
Bergson, he concebido los textos como el conjunto de un sistema
de entraday un
sistemade salidao como Ia tensiónentreun principio de conservación
o memoriay un
principio de progresióno libertad creadora.A tales ejes textuales
me he referido como
métodode desarrolloy propósito.Graciasal métodode desarrollo,podemos
observarel
texto desde sus sucesivospuntos de partida y esta perspectiva
arroja luz sobre un
conjunto de aspectosque, sin ella, pasaríandesapercibidos.
Por
335
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
otra parte,el propósito
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretíct¡las
conjuntivas
centra el foco de atención en la máxima prominencia informativa
de cada unidad.
prominenciasque vistas en secuencia,nos permiten observar
cómo se construyey
expande el campo de un texto dado. No debe olvidarse, a
este respecto, que la
prominenciaseñala,como su nombreindica, el lugar de
mayor relevanciainformativa,
pero ya se sabe que, en el caso no marcado,el ámbito de
lo nuevo se extiende,en
progresiva disminución de relevancia, hasta alcanzar
el seno o punto de menor
relevanciainformativ4 que es el tema.Los dos ejes a que me estoy
refiriendo ofrecen
una visión muy valiosa,pero incompleta,del objeto de estudio;para que
el fresco sea
completo, se echa en falta una perspectiva integradoraque se
obtiene mediante la
progresión temática, la cual revela la oculta osamenta
textual, o sea, Ios múltiples
vínculos que los distintos segmentostemáticosy remáticosestablecen
entre sí.
Ya he mencionadoque el modelo se completa con el recursq
cohesivo de la
conjunción,ala cualhe dedicadoel extensocapítuloque precede
a éste.Me
limitaré a
recordarque, a través de la conjunción,damos cuenta de
los diversos lazos lógicosem¿ínticosque se suelen dar entre las oracionesde un texto cualquiera. y
ahora, tras
pasar revista a los conceptoselegidos,llega el momento
de responder a la siguiente
pregunta:¿Quéforma daré al modelo de análisis que se ha
explicado hastaestepunto?,
¿de qué manerarepresentaréla interpenetraciónde sus diversaspartes?En mi opinión,
el mejor modo de alcanzar una expresión vigorosa, una expresión
que plasme
diáfanamenteel engarce de los elementosy revele, en última
instancia, la unidad
orgánica del texto reside en la disposición reticular que
se detalla en el punto
subsiguiente.
336
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
conjuntivas
8.2 La forma reticular
A lo largodel capítuloanteriorhe estadoexplicandolos distintos
tipos de relacionesque
forman parte del sistemade la conjunción.Mi modelo
se completa,segúnse dijo más
arriba, con otras varias herramientas: el método de
desarrollo, el propósito y la
progresióntemática.También se ha anticipadoque
dicho modelo de análisistextual se
expresarágráficamentemediante retículas,las cuales ayudarán
a visualizarla urdimbre
lógico-semánticaque subyaceen cualquiertexto. Tales
retículasse construyenmediante
la interactuaciónde las siguientesvariables: el método
de desarrollo, o sea, los puntos
de partida de las distintas oraciones; las relaciones conjuntivas,
o
conexiones lógicas
entrelas distintasunidadesoracionales;el propósito,entendido
como la sucesiónde las
crestas informativas; y' por último, la progresión temátic
a, qtrc muestra el avance
textual,desdelos sucesivospuntos de partida hastasus
respectivasculminaciones.Una
vez enumeradossus componentes,es impofiante precisar
algunos aspectosque se tienen
presentesen la confección de las retículas, de los
que doy cuenta en los párrafos que
siguen.
Es obligado recordar, paraempezar,que los acontecimientosque
se relatan en un
texto pueden presentarsede dos maneras distintas. Se pueden
ofrecer respetandoel
orden en que realmenteocurrieron,en cuyo caso se dice que
las relacionesde dicho
texto tienen naturalezaexterna;o pueden,por el contrario, presentarse
desdeel punto de
vista del emisor y entoncesse dice que dichasrelacionestienen
carácterinterno.
Es tambiénimportantesubrayarel hechode que a veces
una unidado mensajese
relacionasólo con otra unidad,mientrasque en otrasocasiones
sostienelazoscon varias
otrasunidades'De igual modo' no es imprescindíbleque la
J)
I
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
relaciónse establezcaentre
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretícLllas
conjuntivas
unidadescontiguas,,i.n¿o posible que dicha relación vincule a unidades
bastante
distantesentresí.
Por último, es importante volver a mencionar que cada
unidad puede
relacionarsetanto con las que le precedencomo con las que le
siguen.A
las relaciones
que tienen sentido retrocesivo,o sea, que se dirigen
hacia atrás, las denominamos
"anafóricas". Por otra parte, las relacionesque tienen sentido prospectivo,
o sea,
aquéllasque se dirigen haciaadelante,recibenel nombrede ..catafóricas,,.
Para hacernos una idea de la forma que cobrará la retícula,
se ofrece
seguidamenteun esquemasimplificado, haciendonotar de antemano
que tal esquemano
recoge ni las interrelacionesque los sucesivostemas y remas
entablan entre sí ni la
naturalezade la conexión' No obstante,se ha trazadouna
flecha discontinua desde los
remasa los temasque Ie siguen para indicar expresamentela imbricación
natural de los
sucesivossegmentostbxtuales:
Conjunción
Método de desarrollo
Progresióntemática
I
."....."-'Tema
Propósito
Rema I
Conexión
\"-
Tema2
Rema 2
eman
Reman
Conexión
i
Hay que tenerpresenteque tal esquemaes sólo un punto de partida
que se va a ir
concretandoy perfilandoen los sucesivosapartadosde estecapítulo.
En otros apartados
338
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
coniuntivas
anteriores,he tratadocon detenimientovarias de las cuestionesanteriores.
Se ha
visto
que la oración' concebidacomo mensaje,puede muy bien
describirseasemejándolaal
movimiento de una ola y dándole la forma de una sucesión
de crestas y senos.
Ciñéndomea tal imagen,he dado cuentade la crestatemáticay
su contribucióngeneral
a la constitución textual mediante el método de desarrollo.
En cuanto a la cresta
informativa, se ha explicado recurriendoal propósito.Finalmente,
con la ayuda de la
progresióntemáticahe mostradola imbricaciónde los
sucesivostemasy remas de un
fragmento.
Tras lo hasta aquí dicho, el siguientepunto explica la expresióngráfica
de la
coqjunción, que arriba ocupa el eje izquierdo del diagrama.
8.3Expresióndel eje conjuntivoreticular
Laprimera decisiónque debe tomarsecon respecto alaconfección
de las retículases
determinar cuál será su unidad básicay, a tales efectos, aquí se han
mencionado unas
cuantas:la oración,la cláusula,el complejoclausal,el mensaje.
A mi juicio, el mensaje
es la más conveniente y efrcaz de todas las opciones anteriores, pues
Ia unidad de
análisisdebeestarprovista de una consistenciaque le otorguesentido
incluso
fuera del
conjuntotextual,por muy parcial que tal sentidopuedaser,algo que parece
garantizado
con el mensajey que sin embargono garantizanlas demásopciones.
Carecende
sentido
independiente.
por ejemplo,las cláusulasde proyeccióny de elaboración.Esto
equivale
a decir que las locucionesy las ideas (proyecciones),las cláusulas
hipotácticasde
elaboracióny todas las cláusulasincrustadasse trataráncomo partes
de una unidad
339
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
conjuntivas
supenor, y no como unidades en sí. Estas unidades a. ,"njo
inferior se resaltan
seguidamente
en negrita parafacilitar su identificación:
Locución:
Idea:
:
F:
[[fact]]:
[[act]]:
[[cláusula relativa]]:
[[cláusula wh]]:
Michaelsaidhe'd suffereda lot.
Michael thoughthe'd sufferecla lot.
He saidhe'd suffereda lot, whichhe hod.
It annoyedhim that he'ctsuffereda lot.
I sawhimsuffer.
ThemanwhosafferedwasMichael.
Whoeverwastheresufereda lot.
Todaslas oracionesanterioresse componende dos procesospero,
como ya
se ha
dicho, ambos procesos se contienen en el mismo mensaje y por
tal razón se les
considerauna sola unidad.
Paramostrarel eje que, dentrode la retícula,expresael sistema
de la conjunción
(y al que a partir de ahora llamaremos e¡e .on¡untivo
reticular) me ajustaré al
procedimientoque se explica a continuación:los meisajes
se reseñaráncon una letra
minúscula segúnsu orden de apariciónen el texto. Las relaciones
externasse indicarán a
la derechadel eje descendentey las relacionesintemasa su izquierda.
Sólo habrá una
excepcióna estanorna: las relacionesexternasaditivas se representarán
en el centro del
eje,uniendodos mensajes.Véanselos siguientesejemplos:
I Relaciónexplícita:externa:sucesiva
a
Michael ran into the National Forest.
la
b
Then he got lost in the pitch blackness.
lb
340
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
conjuntivas
4p!iq.'ón del modelo:lasretículas
Ejemplificadora
a Michael was a very strong person.
b For instance he never visited Japan on holidays.
3 Relaciónexplícita:externa:aditiva
a Michael lhrew on some clothes
3a
b and drove up the hílt in his Isuzujeep.
t
Adición
lexnlícita
3b
Todos los ejemplos anteriores muestran sucesiones en las que
el segundo
mensaje se relaciona anafóricamentecon el primero, lo cual se indica gníficamente
medianteel sentidode las flechasque, como se ve, apuntanhacia atrás.
No obstante,
también puede ocurrir que la relación conjuntiva tenga naturaleza
catafórica,es decir,
que un mensaje anuncie o requiera la existencia de otro que aún
está por llegar. para
ilustrar la naturalezaprospectiva a la que me estoy refiriendo, puedeser gran
de
utilidad
el caso de los complejosclausalesdondela cláusuladependientefunciona
como tema
marcado. Para representar esta relación hacia adelante, invertimos el
sentido de la
flecha,tal y como se ve en el siguienteejemplo:
4a
b
After the Jamaicansfired upon him,
4a\
Michael ran into the National Forest.
4b ->
341
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
Sucesión
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
conjuntivas
Ademásdel casocitado, existeun pequeñonúmero de adjuntosconjuntivos
con
caráctercorrelativo ffirst, second,either, or, etc.) que tienen por lo general
un sesgo
catafórico,en cuanto que el uso de uno de ellos (por ejemplo,/rst
o eithen implica la
presenciaposteriorde su correlativo(por ejemplo,second
o or). Del mismo modo, este
segundo grupo muestra por lo g.l"rur
una naturaleza anaforica por remitir a la
conjunción que les suele preceder.Para expresartodo ello,
se emplean flechas que
apuntanen ambossentidos:hacia adelantey hacia atrás.
a
b
c
d
The Donner party was really unlucky.
First they were delayed at the start.
Second they were btocked by snow at Sierra Nevada.
Finally they had to eat the corpses of their companions.
5a
sucesión
5b
5c
sucesión
5d
Ya se vio antesque las relacionesconjuntivaspuedenser explícitas,
cuandose
expresanmedianteuna conjunción,o implícitas,dondese prescinde
de la conjuncióny,
así' el hablanteha de inferir la relación entre dos mensajes.
A la hora de expresarlas
relacioneslógico-semánticas
de un texto, nos enfrentamosa la disyuntivade reconocer
la presenciatácita de las relacionesno manifestadaso hacer
caso omiso de todo el
conjunto de relacionesimplícitas,que con frecuenciason difíciles
de precisar.Después
de sopesarlas dos opciones,he decididomostrarsólo aquellas
relacionesimplícitasque
resultenimprescindiblesparara comprensióndel texto. He aquí
un ejemplo:
342
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
coniuntivas
a Michael wasfiretl upon by the Jamaicans.
b He bailed out of his car
c and then he ran into the National Forest.
au"
I
Causaimplícita
|
6b
l'.%:o
Si se analizacon mayor profundidadla relación implícita que se acabade citar,
se comprenderámejor su naturaleza.Por un lado, al esforzarnospor precisar el carácter
de Ia relación, conviene reconstruir la sucesión de mensajes insefando distintos
adjuntosconjuntivoshastadar con aquellosque más se ajustana la serie;en estecaso,
los más aproximados parecen ser conseqluently,therefore, etc. Por otro, se verá que
vincula a más de dos mensajes,algo muy. común en las relaciones conjuntivas y que
también se da en la hipotaxis cuando una cláusula secundariacontiene,a su vez, otra o
varias otras cláusulas secundarias.Abundando en este último aspecto,el ejemplo que
sigueilustra una relaciónde causaexplícitaque englobatres mensajes:
a
b
c
He got lost in the pitch blackness
and was wearing sandals and no socks
so his feet werefrost-bitten.
7a
expad
7b
Causaexplícita
7c
Las páginasanterioreshan servidopara encontraruna vía de expresiónpara las
relaciones lógico-semánticasque he agrupado bajo el sistema semántico de la
conjunción.A estemodo o vía de expresartalesrelacionesme he referidocon el nombre
343
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
conjuntivas
de eje conjuntivo reticular.Por último, y paracenar ya estepunto, deberecordarseque
el sistemade la conjunciónse manifiestasiempreen el segmentotemático,mientrasque
el sistema de la continuidad lo hace en el segmento remático. Por todo ello, la
conjunción se expresarájunto al método de desarrollo y la continuidadjunto a la
progresióntemática.
8.4 Un fragmento de un manual de sociología
Tómese el siguiente texto como punto de partida y área de aplicación de las
henamientasy convencioneshastaaquí detalladas:
The ultimate quest of the sociologt of language is pursued ditigently and in many
universities throughout the United States and ather parts of the world,... One part of
this quest is concerned with describing the generally acceptedsocial organization of
language usage wíthin a speechcommuníty (or, to be more exact, within speech and
writing communities). This part of the sociologt of language, descríptive sociologt of
languages, seeks to answer the question 'who speaks (or writes) what language (or
what language variety) to whom and when and to what end?' It tries to disclose the
norms of language usagefor particular social networks and communities, both large
and small. Another part of the sociologt of language, dynamic sociolog,t of language,
seeksto answer the question 'what accountsfor dffirent rates of change in the social
organization of language and behaviour toward language?' It tries to explain why and
how the social organization of language use and behaviour toward language can be
selectively dffirent in the same social networks or communities on two dffirent
occasions.
These two subdivisions taken together, i.e. descriptive sociologt of language plus
dynamic sociologt of language, constitute the sociology of language, a whole which is
greater than the mere sum of itsparts.
Siguiendo el plan general antes expuesto, voy a aplicar al texto recién citado el
análisis reticular que vengo defendiendo. A tal fin, seguiré, tanto para este texto como
para los consecutivos, el siguiente orden: en primer lugar, abordaré la contribución del
métodode desarrollo;luego,daréexpresiónal eje conjuntivoreticular;seguidamente,
344
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
conjuntivas
haré interpretacióndel propósito; y en último lugar, estudiaréla contribución de la
progresióntemática.
8.4.1Contribución del métodode desarrollo
Acabo de decir que, a la hora de descomponery analizar el texto que nos ocupa,
procederé en primer lugar a estudiar el papel que en él desempeñael método de
desarrollo. En consecuencia,distinguiré inicialmente los temas de sus sucesivos
mensajes,los cualesse enumeranabajoprecedidospor una letra minúscula:
a)
b)
c)
d)
e)
The ultimate quest of the sociologlt of language...
Onepart of this quest...
Thispart of the sociologt of language, descriptive sociology of language...
h...
Another part of the sociologt of language,dynamic sociologt of language...
f) nt...
g) Thesemto subdivisionstakentogether,i.e. descriptivesociologt of languageplus
dynamicsociologtof language,...
Inclusola más somerarevisiónde los temasque se acabande citar revelael valor
vertebradorque el método de desarrollodesempeñaen estefragmento.Por un lado, es
muy noticiosoque todas los mensajescontenganun tema no marcado,es decir, que el
primer constituyentede todasellas seael sujeto.Si se considerabien esterasgo,al cabo
'se veráque no es una cuestiónsecundaria.
Así ha quedadoestablecidoen los estudiosde
Gundel (1988:287),Quien se ha ocupadode analizarla influencia que la dicotomía
marcadoI no marcadoejerce sobre la relación entre el emisor y el receptor.El punto de
partidade su trabajoes la hipótesisdel valor comunicativodiferencial,segúnla cual, en
cualquier oposición entre unidadeslingüísticas,el término no marcado tiene parael
345 -.
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:las retículasconjuntivas
receptor un valor comunicativo primario en todos los contextos; mientras, por el
contrario,el término marcadotiene parael emisor un valor comunicativoprimario, pero
sólo en algunos contextos. El artículo de Gundel ofrece numerososejemplos que
respaldanla anteriorhipótesisen el campode la fonología(haciendoreferenciaal modo
y punto de articulaciónde algunasconsonantes)y de la sintaxis (demostrandoque el
receptorse inclina por la redundanciay el emisor por la economía).En consecuencia,
cabeconcluir que, teniendopresentela investigaciónde Gundel, el fragmentoque nos
ocupaestáconcebidopara facilitar al máximo la comprensióndel receptormedianteel
uso de temasno marcados.
En otro orden de cosas, hay que destacar la densidad de lexías o palabras
centralesque aparecenen posición temática. Ya se ha visto anteriormenteque, en
opinión de RuqayaHasan,la densidadde taleslexíascentraleses un excelenteindicador
del grado de coherenciaque poseeun fragmentodeterminado.Por ejemplo,en el texto
anterior las lexías recurrentesson quest(2 veces),part (3 veces),sociologlt of language
(3 veces),desuiptive socíology of language (2 veces,más el pronombre1r en el mensaje
d), dynamic sociologt of language (2 veces, más el pronombre It en el mensaje
/).
Observando los datos anteriores, es posible aftrmar que el autor ha buscado y
conseguidoun equilibrio de los participantesque ocupanposición temática,equilibrio
que se ve teforzado por el claro paralelismo estructural entre los mensajes c (This
part...) y e (Anotherpart...), asícomoentrelos mensajes
d (út...)yf (\t...).
Tampococabe subestimarla importanciade la oscilaciónque se percibe en los
seisprimerostemas,oscilaciónque nos lleva de un sujetolargo a otro más breveque se
apoya en el anterior. Esto es algo evidente en el caso de las dos sustituciones
pronominales(mensajesd y f), pero también se manifiestaen el mensajeá, que, de
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Aplicacióndel modelo:lasretículas
conjuntivas
acuerdocon la clasificaciónde Scinto presentadaen el punto 6.12, debeconsiderarse
como una reproducciónparcial del mensajea, del que suprimealgún rasgoinformativo.
Para encontrar el verdadero sentido de lo que he denominado oscilación,
es
imprescindible mencionar algunos estudios de
naturaleza psicolingüística,
especialmente
los de Gernsbachery Hargreaves(Payne,1992),quieneshan demostrado
que el elementocon posición inicial disfruta, muy a menudo, de una gran relevancia
comunicativa.A tal relevanciase le da el nombre de "ventaja de la primera mención,',
ventaia que se enuncia del siguiente modo: en las oraciones donde aparecen dos
participantes,aquél que se mencionaen primer lugar es más facil de recordarpor ser el
cimientode la estructuraque se va a desarrollar.
¿Cómo se fundamentay justifica la ventajade la primera mención?En el gran
esfuerzo comprensivo que exige el primer constituyente de uqa oración o la primera
oración de un texto, pues estos primeros segmentos construyen el fundamento
cognoscitivosobre el que descansael resto de la comunicación.Si se trasladantales
hallazgos al fragmento en estudio, se podrá entender f;ícilmente por qué a un sujeto
largo sigue otro más corto cuya interpretacióndependede aquéI, pues es natural que
siendo tan grande el esfuerzo de establecertales referenteso tópicos iniciales, exista
luego una fuerte propensióna sacarlesel máximo provecho o rendimiento a través de las
dependencias
anafóricasque aquí se estánilustrando.
En conclusión,se puede afirmar que el fragmento analizadoes ejemplo casi
perfectode las virtudesque, hastaestepunto, he atribuido al métodode desarrollo:por
un lado, establecemuy claramenteel dominio referencialde todo el pasaje;por otro,
actúacomo memoria o principio de conservacióndel texto. También se observaque el
eje temático contiene, en su sucesión,las oposicionesfundamentalessobre las que
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Aplicacióndel modelo:lasretículas
conjuntivas
descansael estilo dialéctico,con preguntasimplícitas y respuestas
explícitas,estilo que
articula y otorga un sello singular al manual de sociología.El efecto general de tan
esmeradaseleccióntemáticaes una facil lectura con un marcadocarácterdidáctico y
pedagógico.De igual modo, la preferenciapor los temas no marcados facilita la
comprensióndel receptor y contribuye a establecerun sólido cimiento cognoscitivo
sobreel que -luego se ahondaráen ello- se apoyanlos extensosremas sin riesgo de
perder de vista el punto de partida.
8.4.2Expresión del eje conjuntivo
El eje conjuntivo se expresaa travésde relacionesimplícitas de carácterinterno cuya
naturalezaresultarámás flícil de precisarsi se sacana la superficie los adjuntos ocu{tos.
Así se ha hecho en el fragmento anterior, cuyos temas se enumeran una vez más,
añadiendoen negrita el adjunto implícito que, a mi parecer,mejor expresa la relación
entrelos mensaies:
a) The ultímate quest of the sociologt of language...
b) tFirst] Onepart of thís quest...
c) Thispart of the sociologt of language, descríptivesociology of language...
d) /r...
e) [SecondlyJ Another part of the sociologt of language, dynamic sociology of
language...
f) h...
ü [In summaryJ Thesetwo subdivisionstaken together,i.e. descriptivesociologlt of
languageplus dynamicsociologtof language,...
Revisandola lista anterior,se apreciaque los dos primerosadjuntosconjuntivos
que se han citado (First, secondly)realizanrelacionesde naturaleza temporal,relaciones
que en el capítulo anterior he subclasificadocomo sucesivasy ordinales.
Quizá podría
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Aplicacióndel modelo:las retículasconjuntivas
haberserecurrido a otros adjuntos que expresaranpor ejemplo diferencia: contraste:
oposición (on the other hand), pero creo que la relación elegida se aproxima más y
representacon mayor fidelidad ese rasgo distributivo que se adivina en el texto. En
cuanto al último adjunto (in summary), realiza una relación de reformulación, que se
puede a su vez subclasificar dos veces: es una reexpresión que indica
generalidadglobal.
En otro orden de cosas,y como ya se anticipó en el capítulo precedente,las
relacioneslógico-semánticaspueden darse entre dos oracionesadyacenteso pueden
extendersu ámbito de actuacióna un periodo textual más amplio. El fragmento anterior
se vertebra fundamentalmentea través de las dos primeras relaciones,cada una de las
cuales aglutina a su alrededor varios mensajes.Sin embargo, la última relación de
carácter generalizador extiende su radio de acción a todo el fragmento, ya que se
presentacomo conclusión y resumen de todo to
:l
él expuesto.Seguidamentese
muestrala representacióngráfica de las relacionesque acabamosde comentar:
[FirctJ Onepart of this quest...
Temporal:
sucesiva:
ordinal
-o
l"
v¿
Thispart of the sociologyof language,
lt ...
Los mensajesdesignadoscon las letras b, c y d aparecenrelacionadospor una
relación implícita de caráctertemporal: sucesiva:ordinal. Consideroque tal relación
tiene carácter interno, esto es, ofrece la visión subjetiva del emisor en torno a la
cuestión.Por tal motivo, las flechasindicativasse añadena la izquierdade los mensajes
vinculados.Además, debe añadirseen último lugar que la relación es anticipativa o
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catafórica,como se desprendedel sentidode las flechas;quiereestodecir que el adjunto
conjuntivo Flrsl adquierepleno valor tras la lecturade los mensajesque le siguen,y no
de los que le preceden.El comentarioanteriorpodríavaler, en su totalidad,paraexplicar
la relación entre los mensajese y f, cuya expresióngráfica se ofrece ahora:
Temporal:
sucesiva:
ordinal
[SecondlyJAnoÍher part of the socíologt
J
f
h...
Si en los dos casosanterioresse han visto relacionesque aglutinabana dos o tres
mensajes,ahora se comprobará que en ocasionesuna relación actúa sobre un campo
mucho mayor. Ése es el caso del último mensaje,aquí precedidopor la letra g, que se
presentacomo la conclusióno resumende todo lo expuestoen el fragmento.De este
modo, sepodríaafirmar que los seismensajesprecedentes
se encuentranbajo el radio de
una relación intema de reformulaciónque indica generalidadglobal. Tal relación tiene
sesgoanafiérico,razónpor la cual las flechasapuntanhaciaatrás.
The ultimate quest of the socíologlt of language...
[Firstl Onepart of this quest...
-o
l'
Reformulacíón. v d
reexpresión:
generalidad
global
<;
This part of the sociology of language,
h...
[SecondlyJAnother part of the sociologt
It ...
[In summary] Thesetwo subdivisions
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Aplicacióndel modelo:las retículasconiuntivas
pn
"uuna
al sistema de la continuidad,diré en una sola línea que no cabe
apuntar nada relevante sobre su acción en este fragmento. Quizá la muy meditada
disposiciónde los segmentostextuales,que insinúa las muchasrevisionesdel autor, ha
hechodesaparecer
finalmentelas escasasmuestrasque el texto pudieracontenerde este
sistemaen su fase inicial. Quedan,por tanto, expuestasen este apartadolas relaciones
conjuntivas en el fragmento estudiado.Ahora, tras haber centrado mi análisis en las
crestas temáticas y las relaciones coqjuntivas, trasladaré el foco de atención a las
prominenciasinformativas, cuyo examense acometemedianteel propósito.
8.4.3Interpretacióndel propósito
Se recordaráque, al enumerarlos criteriosque nos permitendeterminarla prominencia
informativa, se decía que el lugar de lo nuevo en la secuenciaoracional se halla
estrechamentevinculado a la entonación.Por tal razón, al carecerla lengua escrita de
pautasentonativas,muchos autoresestiman que no cabe hacer un examen fiable de los
textos escritosen lo estrictamentetocantea Ia información nueva. Sin embargo,Davies
(Ómejrková,1994:79)consideraque tales pautasestánpresentesen la escriturade un
modo implícito, defendiendoque la máxima prominencia informativa recae, en los
casosno marcados,sobre el último constituyenteoracional,pues dicho constituyente
porta el acentotónico. Desdela sílabatónica, que indica la crestainformativa,se inicia
una pérdida paulatina de relevancia,en lo que respectaa la ondulación informativa,
hastaalcanzarel senodel segmentotemático.
De lo dicho en el párrafoanterior,se entenderácuán esquivae imprecisaresulta
la prominenciainformativa en los textos escritos,pues su determinacióndependede
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Aplicacióndel modelo:lasretículas
conjuntivas
indiciosindirectoso de convenciones
que,en algunoscasos,puedenparecerarbitrarias.
A pesar de todo ello, creo que el propósito, como herramientacomplementaria
del
métodode desarrollo,puedearrojaruna nuevaluz sobreel análisistextual,poniendo
de
manifiesto la intención última del texto analizado.Por tanto, los varios
fragmentos
elegidospara estecapítulo de aplicaciónpráctica vana sometersea este."u-.n
dü lu,
prominenciasinformativas,aunqueen ocasionessu determinaciónsea
más intuitiva que
sistemática.
Tras estalarga explicacióninicial, ha llegado el momento de exponeraquellos
constituyentes
que portan,a mi juicio, la máxima relevanciainformativade cadaunidad:
a)
b)
c)
d)
e)
D
g)
... throughoutthe unitedstatesand otherparts of the worrd...
... socialorganizationof languageusüge...
... the question...
... the norms of languageusage...
... the qaestion...
. . ,hy and how...
... the sociologyof tanguage...
Se han mencionadocon anterioridadlas opiniones de Gernsbachery Hargreaves
en lo concernienteal inicio de la oración; vamos a ver ahorael tratamiento que
Giora
(1983) da a la posición final. Para ella, los párrafos, y también
otros segmentos
textuales,tiendena introducir el próximo tópico discursivoen posición final,
o sea,en
el último rema de la secuencia.En el mismo sentido,Hetzron (1975:376)
aseguraque
los hablantestienden a otorgar posición final a aquelloselementosque desean
tener
presentescon la intenciónde retomarlosen una faseposteriordel discurso.
Parademostrareste punto, Giora (1983:16l y 164) acompañasus afirmaciones
con dos experimentos.En el primero, los informantesdebían leer cuatro fragmentos,
cada uno de ellos compuesto por dos párrafos. A continuación, se les pedía
que,
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icacióndel modelo:lasretículas
coniuntivas
siguiendosu intuición de hablantesnativos,escogierande entre todos ellos el mejor
escritoy más f,ícil de entender.El setentapor cien de los informantesoptó por el pasaje
cuyo segundopánafo desarrollabala informaciónpresentada
al final del primero.
En el segundoexperimento,lps informantesse enfrentabana dos párrafos.En
uno, la informaciónmás réieiante se reservabaparael final; en otro, estainformación
se
dabaanticipadamente.
El setentay ocho por cien de los encuestados
prefirió el párrafo
con la información relevanteal final.
Giora acabasu artículo con un experimentodonde se verifica que la progresión
con tema continuo(a-b I a-c)y la lineal simple (a-b / b-c) son?en opinión de los lectores
entrevistados,considerablementemás asequiblesy fáciles de entenderque otras muchas
combinacionesofrecidasa su examen.
Sin embargo,estosestudiosde naturalezapsicolingüística,a pesarde su valor
empírico, no ayudan a imaginar la acción complementariade las herramientasque he
elegido para mi modelo. En realidad, para alcanzar una visión general
del
funcionamientodel propósitoresulta imprescindibleoponerloai método de desanollo.
Si se atiendea las crestasinformativas que he presentadounos párrafos atrás,la primera
impresión que nos asalta, casi de golpe, es que tal serie es mucho más cambiante y
diversa que la serie del método de desarrollo. Esta visión confrontadapermite aftrmar
que la diferenciaentrelos dos ejesde prominenciatextual(el del tema y el de lo nuevo)
radicaen la variedadde significadosque cada eje emplea.Por un lado, el método de
desarrollo se suele centrar en los principalesparticipantescon el fin de establecer
rápidamenteun campo determinadopara el texto. Por otro, el propósito se encarga
contarla historia,elaborandoel campo,por lo que exhibegran variedadde significados
que se aglutinanen torno a diversasredesisotópicas.Así, el método de desarrollo
se
3s3
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coniuntivas
caracteriza
por la continuidad,mientrasque el propósitotiendea serdiscontinuo.
Quiere
estodecir que muchasde las crestasinformativascumplensu misión, aportarlo nuevo,
y ya no se recuperanen el resto del discurso.pudiendoafirmarseen consecuenciaque
los textos son siempre más abiertosen lo que concierneal propósito que en lo que
concierneal método de desarrollo.Este rasgo casaperfectamentecon la equivalencias
que se establecieronentre, por un lado, el método de desarrollo y el principio
de
conservación,
y por otro, entreel propósitoy el principio de progresión.
La pauta que acabo de describir se presentaa nuestramente mediante la imagen
de un embudo, con un extremo estrechoy otro amplio. Si, conservandoesta imagen en
la memoria,pasamosahoruaind,agaren el efecto y acción de la solidaridad internivelar,
descubriremospronto que hay tambiénen ella un desequilibrioentre los dos extremos,
aunqueen estecasoinvertido. Si anteshemosdicho que, en comparacióncon el método
de desarrolloo principio de conservación,el propósitoo principio de progresiónera más
dinámico y cambiante, asemejándoseal extremo ancho del embudo; por el contrario,
cuandohablamosde la solidaridad internivelar, el acentorecaeen el eje inicial, pues se
apreciauna marcadatendenciaa poner más énfasis en la predicción (temas- hipertemas
- macrotemas) que en la consolidación (hipenemas macrorremas). Tratemos de
distinguirestascategoríasen el texto que nos sirve de ejemplo.
A primera vista se percibe que el macrotemadel fragmento coincide con el
primer mensaje(The ultimate quest of the sociologt of language...),anticipandoel
asuntogeneralque se va a discutir.Tambiénes f;ácildistinguirdos hipertemas(Onepart
of this questis concerned...;Anotherpart of the sociologt of language...)que rigen a su
vez dos segmentosdel texto. Finalmente,se apreciaclaramenteque el último mensaje
(Thesetwo subdivisionstqken together,...) funciona como hiperrema,resumiendoel
354
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coniuntivas
tenor de lo que se ha dicho. La insistenciaen los segmentospredictivosque primero he
apuntadoy luegohe ilustradopareceindicar que, a la hora de interpretarun texto, el
eje
temático es vital para el receptor,pues, en los casosdonde está bien concebido,
le
permiteconectarla informaciónnuevacon la informaciónque ya poseía.
8.4.4 Contribución de la progresión temática
Atenderé ahora a la progresión temática,mostrandolas conexionesque establecen
entre
sí los sucesivostemasy remasdel texto anterior.A tal respecto,exponíaen el
capítulo
seis la muy diversanaturalezade los lazos que unen a los diversos segmentos
temáticos
y remáticos, algunas veces de carácter gramatical, otras de naturaleza
léxica. Véase
abajoel esquemade la progresióntemáticaen el fragmentoestudiado:
.
ESQUEMA
DELA PROGRESIóN
rEvÁTrcA
fa
,Ra
+
Rb
T h_____->
ü
JY c
,Rc
Td----> Rd
Tn-'Rf
vv
T
f
V
>Rf
Te
Rq
Y.----..}
Como ya he dicho en repetidasocasiones,Ia oración,en su calidad de mensaje,
progresadesdeun punto de partida o tema hastauna culminacióno rema. Tal progreso
355
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conjuntivas
se muestraen el esquemaanterior con la flecha horizontalque vincula todo tema
con
susrespectivorema' En cuantoa las demásrelaciones,el tema b (onepart of this quest)
es una reproducciónparcialdel temaa (The ultimatequest...),delmismo
modo que el
tema c (This part of...) reproduceparcialmenteel tema b (onepart of...)
Además,este
último tema c (This part of-..) guardauna relación de mutua interdependencia
o
complementariedad
con el temae (Anotherpart...)
Por otra parte, el tema d (1t...) es una sustituciónpronominal del tema c (This
part of...), sustituciónpronominal que también se da en el paso del
tema e (Another
part...) al temaf (1t...) Todos estostemas,desdeel c hastaelf, alcanzan
su conclusión
natural en el tema g (Thesetwo subdivisions...), donde se nos ofrece un
resumende lo
desarrolladoen los cuatro temasanteriores.Con el fin de mostrar la naturalezabiyectiva
de tal relación, el diagtamaanterior vincula las mencionadasunidadescon
flechas que
apuntanen ambasdirecciones:hacia adelante(catáfora)y hacia atrás(anáfora).
Finalmente,en cuanto al eje de los remas, cabe señalarlos siguientes
lazos
principales. Se percibe un diáfano paralelismoestructuralentre,por
un lado, los remasc
y e ( s e e l c s t o a n s w e r . . . ) , y p o r o t r o , e n t r e l o s r edmyaf (st r i e s r o . . . ) E l r e m a á ( . . . s o c i a l
organizationof languageusage...) se conectacon el rcmad (...the norms
of language
usage.'.)por ser ésteuna repeticiónparcialde aquéI.Tambiénparte del rema
e coincide
con partedel rema/(...social organizationof languageand behaviour...)En general,
la
longitud de los remas da una idea de la importancia que se les atribuye
en la
constitucióntextual,esencialmente
ligada a la progresióntextual. Con referenciaa esto
y usandola terminologíade Firbas,es misión de los remas empujar
la comunicación
hacia adelante. Algunas veces, tales remas se recuperanen los sucesivos
temas,
describiendolas pautasde oscilacióntextual a las que ya he aludido; pero
otras muchas
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encontramosremas "sin retorno", los cuales aportan lo nuevo y ya no se recuperan,
como se ha visto en el pasajeque nos ocupa.
En otro orden de cosas,bastamirar el esquemaanterior para percatarseque
el
fragmentoestudiadoprogresafundamentalmente
a travésde los temas,modalidada la
que en otro lugar he denominadoprogresióncon tema continuo.Ya
al hablardel método
de desarrollosubrayamosla importanciaque aquí tienenlos segmentos
temáticos.por lo
que respectaa los segmentosremáticos,se observan en ellos diversas
conexiones
propias del desanollo y establecimientode las principales redesisotópicas.
Reseñaespecialmereceel efecto de Ia solidaridad internivelar del tema a
lo largo
de todo el pasaje. Se aprecia, en el mismo inicio, la presenciade un
macrotema(The
ultimate quest of the sociologt of language...) que anuncia el contenido y
anticipa de
algún modo los temas posteriores.Por otro lado, el fragmento
se ciena .on un
hiperrema de carácter anaforico (Thesetwo subdivísions taken togeth€r,...
, constitute
the sociology of language,...)que resumeel tenor de lo dicho y efectúa
la necesaria
consolidación.La unidad orgánicadel texto se ve muy fortalecidapor
la presenciade
the sociologt of language en el primer tema y en el último rema.
Se puede afirmar, a modo de conclusión, que el fragmento del manual
de
sociologíaestáredactadoen un estilo muy trabadoy explicado,como corresponde
a un
texto que aspiraa fundamentartodassus aseveraciones.
De acuerdocon
lo dicho en el
punto 6.7, el texto anterior comparte con otros textos similares unas
características
generalesque nos permitenagruparlosen un conjunto al que nos
hemosreferido
con el
nombre de "género"' La estructuray ordenamientogeneral del texto que
nos ocupa
revelanuna estudiadaplanificaciónde las diversosejes textuales,a través
de los
cuales
se va trenzandoel significado global mediante la presenciareiteradade un
número
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reducidode participantes.fgualmente,se ha insistidoantesen el poderosoefectoque
la
solidaridad intemivelar ejerce sobre el fragmento, con segmentos predictivos y
segmentosque persiguenla consolidaciónde lo ya expuesto.Refiriéndosea estasuerte
de estructuracircular y cerrada,Martin (1992: 456) hahabladode ootextura
en forma de
ra
bocadillo", asegurandoque tal textura es propia del discurso abstractoy escrito.'En
definitiva' cabe resumir las características
del texto anterior diciendo qué muestraun
método de desarrollomuy estudiado,una progresióntemáticaen lá que predomina
la
progresiónpor tema continuoy una solidaridadinternivelarcon claro predominio
de los
segmentospredictivos (un macrotema y dos hipertemas),pero que no renunci
a a la
consolidación (un hipenema). Se dibuja, por tanto, el esquemade un texto
bien
planeado, bien estructuradoy bien cerrado. Observandosus diversas
característicasy
buscandootros textos que las compartan,no cuestatrabajo descubrirejemplos
de esta
naturalezaen los libros de divulgación científica, por todo lo cual se podría concluir
que
el texto muestraclaramentesu pertenenciaal géneroargumentativo.
8.5 Un fragmentodeSanctuary
A continuaciónse cita un fragmentotomadodel final de Sanctuary(1983:252),
el cual
vamos a analizaren los próximos apartados:
h had been a grey day, a grey summer,a grey year. on the street old men wore coats
and in the Luxemburg Gardens as Temple and her
father passed the women sat
knitting in shqwls and even the menptaying croquet played in coats and capes,and
in
th,e sad gloom of the chestnut trees the dry click of the balls, the random shouts
of
children, had that quality of autuntn, gallant and evenescent and
fortorn. From
beyond the circle with its spurious Greek balustrade, clotted with moventent,
filled
with o grey light of the same colour and texture as the water which the
fountain ptayea
inlo the pool, came a steady crash of music. They went on, passed thi poot whlre- the
children ancl an old man in a shabby brown overcoat sailei toy boats,and entered the
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coniuntivas
trees ugain and found seats. Immediately an old woman came with clecrepit
promptitude and collected four sous.
La descripción del ordenamiento interior de los diversos segmentos que
componeneste fragmentose hará siguiendoel orden ya anteriormenteestablecido:
en
primer lugar, la contribución del método de desarrollo; luego, la
expresión del eje
conjuntivo;seguidamente,
la interpretacióndel propósito;por último, la contribuciónde
la progresióntemática
8.5.1Contribución del métodode desarrollo
A la hora de ponderarel papel del método de desarrollo en estefragmento de
Sancruary,
empezarécon la siguientetabla en la que se presentanlos sucesivostemas.La
lista de
temasde los mensajesde rango superiorfigüia a continuación:
a)
b\
c)
d)
e)
f
g)
h)
i)
j)
k)
l)
ft...
On the street...
and ín the Luxemburg Gardensas Templeand herfather passed...
and even the menplaying croquet...
and in the sad gloom of the chestnuttrees...
From beyond the circle with its spurious Greek balustrade, ctotted with
movement,filled with a grey light of the same colour and texture as the
water whích thefountain ployed ínto the pool,
They...
o [they]...
and [theyJ...
and [theyJ...
Immediately...
and [sheJ...
A la vista de la anterior secuenciade temas, se hace patenteen una primera
observaciónque el método de desarrollo se construyebásicamentea través
de los
pronombres(tres explícitos y tres implícitos) y de los circunstanciales(siete),
siendo
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Aplicación
delmodelo:
lasretículas
conjuntivas
tambiénmuy importanteel peso de la adición copulativa,a la cual volveremos
más
adelante.Antes de entraren consideraciones
de caráctergeneral,convienedetenernosen
cadauno de los temasy comentarsu contribuciónindividual al pasaje.
En primer lugar, el mensaje a otorga la función de tema al pronombre
impersonalid sujeto vacío cuyo sentidocataforicoenvía al lector
hacia adelanteala
búsquedadel atributo (en este caso, una enumeración:day, summer,year).
En el
mensajeb, pot el contrario, la prominencia temática se sitúa en el adjunto
de lugar (On
the street). Por su parte,en el tema del mensajec se ha incluido, por
aposicional,la subordinadaadverbial de tiempo (as Templeand her
su marcadocarácter
father passed),pero
lamáxima relevanciarecaesobreel adjunto de lugar (in rhe Ltaemburg
Gardens).
El mensajed optapor (and even the men playing croquet), mientras que
la e
toma al adjunto (in the sad gloom of the chestnut trees) para la
función de tema,
complementoal que se anteponeel elementotextual aditivo and. Encuanto
a el mensaje
f, metece un comentario detallado por la desusadalongitud de su tema: su primer
elemento es el adjunto de tiempo (From beyond the circle with its
spurious Greek
balustrade),el cual va seguidode dos cláusulascon participio absoluto(clottedwith..,
filled wüh'.-) La segundade ellas contiene,a su vez, dos cláusulasde menor rango:una
subordinadaadverbial de modo (as the water...) y, dentro de ella, una
subordinada
adjetiva (which the fountaín..) A mi juicio, la acumulaciónde unidades
de diverso
rango en el tema' incrustadassucesivamente
las unasen las otras,consiguedecelerarel
tempo del fragmento y tal abundanciade detalles en el primer segmento
oracional
contribuyea transmitir la impresiónde escasaactividad.Al retrasar
el verbo, o sea,el
elementoque indica la accióny al adornarla escenacon multitud de rasgos
descriptivos,
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Aplicacióndel modelo:lasretículas
coniuntivas
se nos presentauna imagenestática,como si ante nosotroshubierauna diapositivafija,
en lugar de una secuenciadentrode una serie.
El tema del mensajeg es el pronombreThey. Como se explicó con anterioridad,
las oracionesrelacionadasparatácticamente
se consideranunidadesindependientes
por
gozar del mismo rango gramatical.Este es el caso del mensaje h,
cuyo tema se ha
omitido al coincidir con el de la oración anterior (they) y del que sólo se
conservael
elementotextual and. El mensajei, idénticaen todos los respectosal mensaje
h, cierra
el encadenamientode unidades paratácticasque acabamosde comentar.
Finalmente, el mensaje 7 sitúa la prominencia temática en el adverbio
(Immediately) y se relaciona paratácticamentecon el mensajefr mediante
la conjunción
copulativa, conjunción que, al haberseornitido el sujeto
{an old woman), es la única
manifestaciónsuperficialdel tema.
Se podríadecir, a modo de resumen,que el autor empleael métodode desarrollo
para menguary minorar el poder agentivode los personajes,los cuales
aparecencomo
testigos indiferentes de la escena que se relata. Son personajes desmeclrados,
sin
voluntad, desprovistosde fuerza, a los que sólo se les mencionaexplícitame
nte unavez
(en el mensaje c, y en posición temáticasecundaria,pues la máximarelevancia
recae
sobreel adjunto temporal).En la mayoríade los mensajesse les omite (h, i, j)
o se les
mencionapronominalmente(g). Con este mismo fin, Faulkner emplea además
otros
recursos,dandorelevanciatemática:
a) al sujeto vacío o Prop If (a)
b) a los adjuntostemporaleso locales (b, c, e,f j)
c) a las cláusulasabsolutas(f, clottedwíth..,filled with..)
361
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
colriuntivas
d) a un ,in,ug-u nominal con referenciagenérica (d: the menplaying croquet),
En definitiva, si se vuelve la vista atrásy se estudiael métodode desarrollo
con
detenimiento,se verá que el autor se inclina por atenuarel papel de los protagonistas,
para Io cual les priva de prominencia temática mientras fortalece y
subrayael carácter
impersonaldel texto' Todo ello se percibemuy claramenteen la relación
de temasque
se ofreció más arriba, relación que permite apreciarcon claridad lo que
hastaaquí se ha
expuesto. El deliberado oscurecimiento de los protagonistasen el texto
de Faulkner
transmite la impresión de que Temple y su padre, sumidos en el fondo
de sí mismos por
los hechos que naxra Sanctuary, son testigos indiferentes de las
escenas que se
desarrollana su alrededor,siendoésteun ef,ectoque se persigue.con
ahínco.
8.5.2Expresióndel ejeconjuntÍvo
Considérense,como punto de arranque,el eje conjuntivo del fragmento
en cuestión. Al
igual que hicimos en el punto 8.4.2, se citan en negrita las conjunciones
que ocupan
posición inicial en las distintas oraciones.Si la relación es implícita y
se considera
relevantepara la comprensióndel pasaje,el adjunto coqjuntivo implícito
se muestra
entre corchetes.Ya se ha visto que medianteel eje conjuntivo se pueden
examinarde
cerca la importanciade las conexionesinteroracionalese interpretar papel
el
de las
relacioneslógico-semánticas
en la constitucióntextual.
a)
b)
c)
d)
h...
On the street...
ond in the Luxemburg Gardens...
and eventhe menplaying croquet...
362
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacíóndel modelo:lasretículas
coniuntivas
e) ond in the sad gloom of the chestnuttrees...
0 From beyond the circle with its spurious Greek balustrade,...
They...
h) O [they]...
i) and ftheyJ...
i) and [theyJ...
k) Immediately...
and [sheJ...
s)
r)
En la lista anteriorse apreciaque, en el texto original, seisde las
doce oraciones
comienzanpor un elementotextual aditivo (and),lo cual confiere
al fragmentoun tono
de honda uniformidad lineal, de secuenciaciónmonótona, que
subraya, rcalza y da
intensidada esa atmósferamelancólicay gris que Faulkner perseguía.por
añadidura,la
coordinación con and implica un fuerte paralelismo estructural y
favorece, además,la
elipsisdel sujetoque se da en los mensajesh, i, j, y l.
'
También conviene pararsea considerarla importancia de la parataxis
a lo largo
de todo el pasaje.Aunque existeuna secuenciación
temporal(implícita
en los mensajes
a, b, f g, h y k; señaladapor and en el resto), la mayoría de Ias oraciones
tienen el
mismo rango gtamatical, como si el autor, al renunciar a jerarquizarlas
mediante la
hipotaxis, quisiera transmitir la impresión de indolencia o indiferencia que parece
calar
todo el pasaje'Examinadadesdeestaperspectiva,laparataxis se nos presenta
como algo
más que un mero recursosintáctico:descubrimosque también se contiene
en ella un
valor semántico. un rasgo de significado que percibimos al comprobar
que las
proposicionesexpresadas
por dos unidadescoordinadasposeenigual importancia.
Habiendo indicado que las relaciones conjuntivas del fragmento
tienen
naturalezaaditiva, no parecenecesario.como se hizo antes,mostrarlasgráficamente,
puesya se ha dicho que estetipo de relacionesaditivasse expresan
medianteuna flecha,
que descendiendo
por el eje central,vincula a los mensajesasí relacionados.
363
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:Iasretículas
conjuntivas
Por otra parte, tampoco en este fragmento se manifiesta el sistema
de la
continuidad. Sólo el adjunto even del mensajed cabúa dentro
de la continuidad si
hubiera aparecidoen el rema, pero en cambio perteneceal
tema, donde cumple la
misión de dar énfasis.
8.5.3Interpretacióndel propósito
Presentamosahora una relación de las sucesivascrestasde
la información nueva. las
cualesse explicancon detallemás adelante:
a) doy...summer...
year...
b) On thestreet...
c) in theLuxemburgGardens...
d) in coatsand capes...
e) in thesadgloom...balls...children...autamn...
f) From beyondthecircle... a steadycrashof music.
g) wenton.
h) thepoot...
i) again.,
j) seats.
k) with decrepitpromptitude...
l) four sous.
Con respecto al mensaje a, se aprecia en la lista anterior que
mientras la
prominenciatemáticarecaesobreit,la prominenciade Io
nuevo abarcala enumeración
ascendente de periodos temporales (a grey day, a grey sLtmmer,
a grey year),
enumeraciónen la que se percibe el poderosoefecto de la repetición
adjetiva. En el
mensajeó, la máxima prominenciainformativa (On the street) coincide
con el tema
marcado,pues ya antesse dijo que el autor había elegido, como punto
de partida del
mensaje, al adjunto de lugar, cuya posición natural es el
último lugar del eje
364
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Aplicacióndel modelo:lasretículas
coniuntivas
sintagmático.Igual coincidenciaentretema marcadoy prominenciainformativase
da en
el mensajec (in the Luxemburggorden.s),mientras que en el mensaje¿/
situamostal
prominenciaen el último constituyenteoracional(in coatsand capes).
Más complejaes la organizacióndel mensajee, cuyaextensióncontrasta
con la
brevedad de los anteriores. La determinación de lo nuevo en remas
de semejante
longitud se complica,porqueen ellos se suelehallar más de una
crestainformativa.En
realidad, se debería hablar de una sucesiónde crestasde menor intensidad
produceun efecto acumulativo. Por un lado, se debe subrayarque
cuya suma
el punto de partida del
mensajees un tema marcado (From beyond the circle...) al que he dado
relevancia
informativa en los mensajesanteriores.Tras este larguísimo tema que atenua
el carácter
dinámico del verbo, el mensaje se precipita hacia su final, con
un rema cuya
prominencia informativa es el objeto directo.(a steady crash of music).
En cuanto al
mensaje g, sü rema sólo contiene un verbo (went on), que debe considerarse
en
consecuenciala crestainformativa, de donde se desprendeque lo relevante novedoso
o
en este mensaje es la acción misma del verbo. El rema de la oración h contiene
una
subordinadaadverbial de lugar (where the children... sailed toy boats)que postmodifica
al objetodirecto (thepool) sobreel que recaela maxima prominenciainformativa.
Finalmente.el mensajei porta el acentode intensidaden el adjunto de tiempo
(again) y el mensajei, en el objeto directo (seats). Tal secuenciase
repite en los
mensajesk y l: el mensajeft, como el i, da máxima relevanciainformativa al
adjunto
(with decrepit promptitude); mientrasque el mensaje/, como la escoge
el objeto
7,
directo (four sous).
Si ahorase repasala lista que de las sucesivascrestasinformativasdi al principio
de este punto. se verá con toda claridad cuál es la función primera y esencial
del
365
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Aplicacíóndel modelo:lasretículas
coníuntivas
propósito,que es la de elaborarel campo o asunto del fragmento.Se percibe que
el
propósito, en contra de lo que suele sucedercon el método de desarrollo,no sigue
pautasrecur¡entes,sino que su tendencianatural consisteen elegir una nueva
cresta
informativaparacadaunidad,lo cual contribuyea expandirel reciénaludido campo.
8.5.4 Contribución de la progresión temática
Es el momentode estudiarla progresióntemáticay atal fin vamosa presenta.r,
como ya
se ha hecho en puntos anteriores, un esquema que indica, mediante flechas. Ias
principalesrelacionesque los sucesivostemasy remasestablecenentresí:
ESQUEMA
DELA PROGRESTó
rprr¿ÁTlcn
Ta
, R
T
b
I
Y
T
Rc
+
Rd
Re
Rf
Rg
io.-,\^
*,------t n\¡
{,
TK
,*,
RK
,Z*,
-.366
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Aplicacióndel modelo:lasretículas
coniuntivas
Tras haber mostradoel esquemade la progresióntemáticaen el fragmento
de
Sanctuary, surge la necesidadde explicar y justificar todas las relaciones
arriba
indicadas'Como ya he dicho en repetidasocasiones,las flechasque, en cada unidad,
señalanel tránsito desdeel tema hastael rema podrían considerarse,en tanto que
son
obligatorias,flechas por defecto. Se recordaráque, al concebir la oración como
un
mensaje,se ha descrito tal mensajecomo la suma de dos elementosobligatorios(un
tema y un rema),y esecarácterbimembrese señalaen el esquemaanteriormediante
la
flechahorizontalque conectalos temasy remasde las sucesivasunidades.
Dicho esto,se observaque el rema del mensajea (a grey day...) se vincula, por
un lado, con el rema del mensajeb (wore coats)mediantela relación semántica
de la
implicación que se percibe entre el tono gris de aquel día y el uso de los abrigos.por
otro lado, este primer rema está también ligado a otros dos segmentos:al tema
del
mensaje e (and ín the sad gloom...) a través de la implicación que existe entre
Ia
sombra,la tristezay el color gris; al tema del mensaje (From beyond...with a grey
f
light...) mediantela repeticiónléxica del adjetivogrey.
El rema del mensaje b (wore coats), ya antes mencionado, se relaciona por
.
implicación con el del mensaje c (sat knitting in shawls) y con el del mensajed
@tayed
in coats and capes),aunqueen éste último también se aprecie la repetición léxica
de la
palabracoats. También encontramosimplicación entre los jardines que se nombran
en
el tema del mensaje c (and in the Luremburg Gardens...) y otros dos segmentos
textuales:la sombradel castañoa la que alude el tema del mensajee (and in the
sad
gloom of the chestnuttrees)y el rema del mensajei, donde se mencionannuev¿urente
los arboles(enteredthe treesagain). Estemismo tema,como ya se expusoal hablardel
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Aplicacióndel modelo:lasretículas
coniuntivas
métodode desanollo,contieneuna subordinadaadverbialdondese nombraa los
dos
protagonistas(as Templeand her father passed), los cualesreaparecen,mediante
una
sustituciónpronominal,en el temadel mensajeg (They).El vínculo establecidoentre
los
temas del mensaje c y g se prolonga en los temas de los mensajessubsiguientes
en
virtud de Ia elipsis que se manifiestaen los temas de los mensajesh, i, j, para
cuya
interpretaciónhay que proceder anaforicamentehasta recuperarprimero el pronombre
(They)y luego los dos nombrespropios(as Templeand herfather...)
De otra parte,hay un lazo de naturalezametonímicaentre el tema del mensajed
(and even the men playing croquet) y el rema del mensaje e (the dry
click of the
balls-..), pues se hace referenciaal todo, que es el juego del croquet,medianteuna
de
sus partes, que es el choque seco de las bolas. Volvemos a encontrarrelaciones
de
naturalezasemánticaque engarzanlos segmentosremáticosde varias unidades.por
ejemplo, hay implicación entre las prendas de abrigo mencionadasen el rema
del
mensajed (playedin coatsand capes)y en el rema del mensajeh (...in a shabby
brown
overcoat-.-);hay repeticiónléxica entreel rema del mensaje/( ...ptayedinto thepoot) y
el rema del mensajeh Qtassedthepool...)
A partir del mensajei, el fragmentose precipitarápidamentehacia su final, con
unidadesque se sucedenrápidamentey con pocas conexionesentre sí. Aparte de
las
elipsis temáticasa que se aludía antes,se percibeotra elipsis en el tema del mensaje
/,
cuyo antecedente
es parte del remak (an old woman,..)Además,el rema del mensajek
(an old womancamewíth decrepítpromptítude)se halla relacionadodoblemente
con el
remadel mensajeh (an old man in a shabbybrown overcoat),puesno sólo enconramos
la repetición del adjetivo old, sino que también hay varias palabras claramente
relacionadaspor implicación(old - shabby- decrepít).
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Aplicacióndel modelo:lasretículas
conjuntivas
Atendiendoahora a otros aspectos,cabe decir que la mayoría de los mensajes
presentanuna estructuratemáticasimpley una estructuraremáticacompleja.El mensaje
6 es la excepción,con un tema extraordinariamente
largo. En el llamadoordennormal o
congruente,tal segmentohubiera funcionado como rema. La inversión "fosiliza" o
atenúa,por así decirlo, el carácterdinámico del rema. De igual modo, la sucesiónáL
adjuntosy cláusulasabsolutasen posición temáticaretardanel discurrir de la oración,
contribuyendoa esaimpresiónde atenuamiento.
En cuanto a la periodicidad de los segmentostextuales, a mi parecer el
fragmento muestra un hipertema que anticipa, al menos metaforicamente, el tenor
general del pasaje. Tal hipertema es el mensaje a (It had been a grey day, a grey
summe4 a grey year), de donde arrancay encuentrasu baseel tono apagad.o
y triste del
pasaje.No hay, sin embargo,hiperrema,lo cual atribuyo al carácterliterario del texto.
En contradel estilo argumentativoqüe se ha visto en el casodel manual de sociología,
donde el autor se esforzaba por alcanzar una conclusión y cerar adecuadamenteel
fragmento,el estilo literario,por su deliberadaambigüedad,no requieretalessegmentos
de consolidación.En cuanto a las pautasde progresión temática,vemos que la primeras
unidadesdesciendenpor el rema, ajustándosepor tanto a la progresiónlineal simple,
mientrasque posteriormenteacabaimponiéndose
la progresiónpor temacontinuo.
Los pránafos anteriores han permitido delimitar varias redes isotópicas
fundamentales:la primera en torno al tono crepuscular del pasaje, con muchas
referenciasa lo viejo y a lo melancólico(grey day, otd men, shabby,atttLtmn,
forlorn,
grey light, decrepit); la segundaen torno a las prendas de vestir (overcoat.s,shawls,
capes, coats); la terceraen relación con el ruido (crash, clicks, shouts); y la última en
relacióncon el movimiento (went on, passed,entered,movement).Al respectode tales
369
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
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Apficacióndel modelo:lasretículas
coniuntivas
redesisotópicashay que añadir dos cosasmás: que desciendemayoritariamentepor los
segmentosremáticosy que la mayoríade las lexíasen ellas integradasse relacionanpor
implicación.Tambiénhemoshalladoun ejemplode sinécdoquedondela parte(dry ctick
of balls) sustituyeal todo (croquet).De la inter¿lütuación
de las redesisotópicasantes
relacionadas,del efectoconjunto de todo.ssus semaso rasgosde significado,surgeese
tono frío y desapegado
que se desprendedel pasaje.
Observandouna vez másel fragmentoanterior, salta a la vista, tras todo lo dicho
hastaaquí, la significativadisposiciónde sus unidades:aquéllasque exhibenla máxima
complejidad,ocupanel centromismo del fragmento(e,f, h) y las de mayor simplicidad
aparecenen los extremos.Se percibe,en consecuencia,
un esquemaen forma de rombo
que no puede atribuirse a la casualidad, sino a un plan previo trazado con gran
meticulosidad. El centro ensanchadode este rombo aglutina la mayoría de las
conexionesdescritasen los puntos anteriores;es en esteeje centraldonde el fragmento
se pliega sobresí mismo, consolidalo ya nombradoy se encaminahaciala conclusión.
En definitiva, el fragmento del que nos estamos ocupando pefienece, aunque
resulteperogrullescodecirlo, al géneroliterario. Pero, a pesarde enfrentarnosa un texto
de Faulkner, no podemoscontentarnoscon una asignaciónteleológicao apriorística,
sino que debemosmostrar los dístintosrasgosque caracterizan a los textos de dicho
género.En primer lugar, y esto es algo en lo que ya he abundado,destacala riquezade
las redes isotópicas,redes muy extensasy que demuestranuna magistral selección
léxica' Otro aspectono mencionadohastaahoratiene que ver con el modo en que las
proposicioneslógicas cobran expresiónlingüística,y a este respectohay que destacar
dos características
que, estandomuy estrechamente
ligadas,son propias de los textos
literarios: la gran densidadléxica y la abundanciade nominalizaciones.En opinión de
370
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
conjuntivas
Gill Francis(1989: 204),la densidadléxica sueleir asociadaa los textoscon sentido
metaforico o con nominalizaciones,porque éstasexigen el uso de muchas palabras.
Véanse,parailustrar estepunto, algunade las nominalizaciones
del pánafo anterior;por
ejemplo:the dry click of the balls. Bien mirada,tal nominalizaciónpodría constituir un
mensajeindependiente,con su sujeto y su pfedicado, con su tema y su rema, si se
hubiera expresadodel siguientemodo: The batls clicked dryly. Puestoque en el mensaje
e la anteriornominalización,junto con otra que le sigue,funcionaen calidadde sujeto,
debeen consecuencia
añadírseleel predicado(had that quality of autumn...),de ahí que
el mensajeresultantetengauna considerableextensión.
Por último, hay que destacar también la casi total ausencia de adjuntos
conjuntivos en el fragmento. El papel de las relacionesconjuntivas se percibe más
diáfanamenteen otros géneros,tales como el argumentativoy el expositivo, pues en
ellos el autor tiene la obligaciónde facilitat latareádel receptor.En la literatura,por el
contrario,los hechostiendena presentarse
sin conexiónexplícita,de modo que el lector,
a la hora de vincular un mensajedeterminadocon los que le preceden,se ve obligadoa
realizar una inferencia que facilite el engarce de lo nuevo a lo ya establecido en su
memoria.
8.6 Un fragmento ile National Geagraphic
Al igual que he hecho en los apartadosanteriores,voy a citar ahora un fragmento de
National Geographiccon el propósitode analizarloy mostrarlas pautasque gobiernanla
disposiciónde sus elementos.El fragmentoescogidoes el inicio de un artículo sobre
Amelia Earhart(January1998:I l2):
371
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coniuntivas
On the morningof July 2, 1937, in Lae on the island of New Guinea, Antelia Earhart
'started the engines of her Lockheed Electra. She li.stene¿l
for a moment to their cleepthroated rolr, a sound she has once likened to poetry, then pointed lhe silver plane
down the rrtnway. Heavily laden with more than a thousand gallons offuet, the Electra
lumbered along toward a rocky sea entbankmentthat marked the runway's end. Less
than 50 yards fron the precipice, Earhart tifted her plane into the air. It sank
momentarily, then began a slow but steady climb into the clouds. Minutes later it was
gonefrom view. The small crowd of onlookers let out a cheer.
Earhart and her navigator, Fred Noonan, were boundfor Howland Istand, a 2,556míle journey and the longest leg of their Jtight around the world. No man had yet
flown a plane around the world at its widest point, the Equator, as Earhart was doing,
nor had any woman pilot ever circumnavigated the gtobe. At the end of her 29,000mile iourney, she would have these records to add to an already impressive tist of
aviationJrirsts, including being thefirst woman to solo the Atlantic.
En los apartados que abajo siguen se analizaráel fragmento propuesto con el fin de
determinar la contribución del método de desarrollo y de la progresión temática, la
interpretación
delpropósito,asícomola expresióndel ejeconjuntivo.
8.6.1Contribución del método de desarrollo
Al igual que hice con los fragmentos anteriores, expondré ahora una relación de los
temasen las sucesivasunidadesque forman el fragmento de National Geographic:
a)
D
c)
d)
e)
"f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
On the morning of July 2, 1937, in Lae on the island of New Guinea,
she...
then fshe|...
Heavily laden with more than a thousand gallons offuel...
Less than 50 yardsfrom theprecipice...
lt...
rhen[itJ...
Minutes later...
Thesmallcrowd...
Earhart and her navigator, Fred Nc¡onan,...
No man...
At the end of her 29,000-milejourney...
372
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coniuntivas
Bastauna mirada superficiala la relaciónque acabode presentarparapercatarse
de que el número de temas marcadoses, proporcionalmente,más alto que en los dos
casos precedentes.Cinco de los doce temas del fragmento son marcados,es decir,
aparecenrealizadospor un constituyentedistinto al sujetode la oración.Los cinco
son
circunstanciales,
antepuestosal sujeto y desplazados
de su posición natural,que es el
final de la oración. Tal organizacióntemática es un rasgo común en la mayoría de
los
artículos de National Geographic, revista que leo desdehace varios años. Hace algún
tiempo, me di cuentade que muchasde las oracionesconteníanun tema marcado.La alta
frecuenciade temasmarcadosen artículosescritospor distintos autoresme convencióde
que tal estrategiadebía perseguirun frn, quizá recogido en el mismo Libro de Estilo
de
National Geographic.
A fin de interpretaresterasgoestilístico,estuve.revisando
lai opinionesde Kies
(1988:49),quiencomo ya dijimos en otro momento,detectatresgrandestendencias
por lo
que respectaa la valoraciónde los temasmarcados:
a) Esun fenómenosuperficialconfinesestilísticos
o retóricos(chomsky)
b) Tienenunafunciónpragmática(Green,
euirk, Chafe)
c) Suaportación
essemántica
(Firbas,Halliday,Gundel,etc.)
Al sopesar con detenimiento las diferentes aproximacionesa la presente
cuestión,se observaque cada una de ellas arroja una luz distinta sobre el fragmento
estudiado.De las tres posibilidades,la interpretaciónestilísticaes seguramentela más
controvertida,por centrarseen los aspectosformales. Con respecto a la segunda
posibilidad,resultaevidenteque el conocimientodel medio (periódico,revista,etc.) es
ana
J/J
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icacióndel modelo:las retículasconjuntivas
una ventaja pragmática.Se trata de un marco pragmático superior que contribuye
grandementea la resoluciónde las ambigüedades.
Ahora bien, ¿dequé modo se vincula
estemarco pragmáticosuperiorcon la abundanciade temasmarcados?Responderéa la
preguntaanterior con este razonamiento:la comunicación enfreNational Geographic y
sus lectoresestá sujeta, como todo acto comunicativo, a una serie de convenciones.Mi
hipótesis es que los receptores,sabiendoque van a recibir información sobre lugares o
costumbres exóticas, dirigen su actividad interpretativa de manera prioritana a la
obtenciónde la información nueva.La abundanciade las construccionesmarcadassugiere
la existenciade una convencióntácita por la que los autoresanteponenlo circunstancial,
estilo de redacciónque pareceajustarseal ansiade los lectorespor conocerlo nuevo.
Si tenemospresentela opinión de Chall (Flood, 1984), quien aseguraque la
lectura eficiente surge de la interactuaciónde tres variables:el texto, el lector y el
contexto del momento (el grado y la clase de comprensiónque se espera),entonces
habráde convenirseque los artículosde National Geographicse escribencon un estilo
que permite leer superficialmente el texto o escrutarlo en busca de información
específica.Lalectura de una revistade ocio no debeexigir más que una aproximación
relajadapor un lector sólo parcialmenteatento, más interesadoen unos cuantosdetalles
anecdóticosque en el fluir del discurso.
De las tres aproximacionesa los temas marcados que anteriormente se han
enumerado, sólo nos queda por discutir aquélla que apuestapor una interpretación
semánticade dichos temas. Ajustandonosa ella, cabría preguntarsequé explicación se
puede dar a los rasgos estilísticos observados en National Geographic, o más
concretamente,
qué fin o función cumplenlos temasmarcadosen la constitucióntextual
de sus artículos.Mi opinión personales que el tenor de tales artículos,que en general
374
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Aplicacióndef modelo:fasretículasconjuntivas
describenlugaresremotoso puebloscon costumbresmuy distintasa las nuestras,propicia
la peculiar organizacióntemáticaque se observaen National Geographic.Sus largos
temasobedecena la exigenciapsicológicade establecerun emplazamientoque ayuda
a
inteqpretarlo que se va a predicar. No se puede olvidar que, p¿ra poder asimilar
la
información nueva e integrarla adecuadamentea la información ya disponible, resulta
imprescindibleestablecerun anclajecognoscitivo,un fondó sobreel queproyectarla.
Estrechamente
relacionadocon lo que acabamosde exponerse halla el principio
de iconicidad (Givón, 1992: 25 1983: 18), según el cual cuanto más descriptivo,
discontinuoo dificil de procesarseaun tópico, más codificacióndebeasignársele.A
la
luz de este principio, es facil entenderque muchos artículos de National Geographic
comiencen por larguísimos temas marcados, pues se persigue de este modo
el
establecimientodel tópico discursivo. Para tratar de demostraresta última ateveración,
tomaré el número de febrero de 1998,que contieneocho artículos,seis de los cuales
empiezan por un tema marcado. Todos ellos se citan seguidamente,destacando
los
temas marcados con letra negrita. El ejemplo número 1 corresponde al artículo
Revolutíonsin mapping, el2 a QueenMaud Land, el 3 a Jacques-IvesCosteau,eI 4
a
Brides of the sahara, el 5 a Rememberthe Maine? y el6 aAustralía bv bíke:
1) Af
oftices of the united states Geological survey in Reston, virgínia, John
lhe
Kelmelis, chief scíentísffor geographic research, sitsat hiscompwer.
2) sk handred feet up fhe cleonly hewn face of a mountain called the Razor, the
wind gusting of the polar plateau coated my beard withfTost.
3) "If we didn't die", Jacques-Ives cosreau once said, "we would not appreciale life
as we ¿1o".
4) Cloaked in hope ancl her ceremonial indigo scorJ an unmarried Tuareg woman
looksfor prospects at a wedding in the Aír region of Niger, ...
_
5) on February 2, 1898,on board the lr.s.s. Mnine in Hnvsnnn hnrbor, Lt. John J.
Blandh wrote a letter to his wife, Corinne, and...
Q Why ride o bicycte atl the way nround Australia? In my case the reasons were
personal: My marriage hadjustfallen apart...
5t)
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Aplicacióndel modelo:lasretículas
coniuntivas
No sólo el Principio de iconicidad ofrece una hipótesis para explicar la
abundanciade los temas marcadosen Nafional Geographic. También la máxima de
.
modalidadde Grice (Butler, 1988:20; Alcaraz, 1990: 155)tiene una submáxima
de
orden' según la cual es convenienteque la lengua refleje el orden en que los hechos
acontecieron,siempre y cuando no baya ninguna ruzón que aconsejelo contrario.
Anticipar la circunstanciaes, a mi parecer,una forma de aceptartal submáxima,pues se
ofrece al lector, antes que la acción misma, el lugar o el momento en que tal acción
aconteció.Tampoco se puede olvidar que, segúnhan demostradodiversosexperimentos
de naturalezapsicolingüística(Giora, 1983: 160), el emplazamientoes una de las
categoríastextualesque mejor recuerdanlos lectores.
En resumen,de lo hastaaquí dicho cabeconcluir que el métodode desarrollodel
fragmento analizadose construye básicamentea través de la circunstancia,rasgo que
pareceser frecuenteen los artículos de National Geographic. Segúnhe argumentadoen
los prírrafos anteriores, la anteposición de la circunstancia ayuda a los lectores a
imaginar el marco en que va a acontecerla acción. Igualmente,se recordaráque me he
referido a estacircunstanciaen posicióninicial como o'emplazamiento",
aduciendoque
los detallessobreel lugar o el momentoen el que discurió la acciónpermitenal lector
disponerde un fondo sobreel que proyectarla informaciónque va recibiendo.
8.6.2Expresióndel eje conjuntivo
A la hora de analizarel eje conjuntivo del fragmentoen estudio,citaré una vez más la
relación de temas que se empleó al abordar el estudio del método de desarrollo.Se
muestranen negritalos pocosadjuntosconjuntivosque se mencionanexplícitamente:
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
coniuntivas
a) on the morningof July 2, 1937,in Lae on the islandof New Guinea,
bl she...
c) then[thr|...
d1 Heavilyladenwith morethana fhousandgallonsoffuet...
e) Lessthan50yardsfromtheprecipice...
"fl It "'
g) then[itJ...
h) Minute.slater...
i) Thesmallcrowd...
j) Earhart and her navigator,Fred Noonan,...
k) No man...
l) At the endof her29,000-mile
journey...
Destacaen el fragmento anterior la escasezde adjuntos conjuntivos, cuya única
presenciase limita a la doble menciónde then (unidadc y g).No es difícil percatarse,a
poco que se dedique alguna reflexión a dicha escasez,que ello se debe a que las
relacionesconjuntivasse expresan,en su mayor parte,de maneraimplícita. Igualmente,
es f;ícil distinguir que el fragmento se vertebra mediante la constitución de un eje
diacrónicoen el que los hechosse presentanen sucesióncronológica.Por tal motivo,
podemos afirmar que las relaciones aquí presentestienen, además de la naturaleza
implícita que acabamosde atribuirles, carácterexterno y naturalezatemporal. Ahora, a
modo de resumende todo lo expuestoarriba,vamos a intentar expresarel eje conjuntivo
correspondienteal pánafo anterior, lo cual exige varias aclaraciones.En primer lugar,
las relaciones,por ser de catácterexterno, se indican a la derecha;en segundolugar, se
apunta entre corchetesel adunto implícito que rcaliza la primera relación temporal. No
hatá falta decir que se podrían haberusadootros muchos,tales como To begin with :
.
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
coniuntivas
[FirctJ On the morning of...
a)
she...
b)
then [sheJ...
c)
Heavily ladenwith...
d)
Less than 50 yards fron...
e)
[t...
f)
then [itJ...
o)
ó/
Minutes later...
h)
Thesmall crowd...
i)
Explícítatemporal
Explícitatemporal
Earhart and her navigator,... j)
No man...
k)
At the end of her...journey... l)
Explícitatemporal
Repasandola expresión gráfi,cadel eje conjuntivo, se observaen primer lugar el
sesgocataforicode las relacionesexternastemporales.Todasellas,con la excepcióndel
mensaje/ que luego se comentará,extiendensu dominio sobrelas varias unidadesque
las siguen, constituyendo de este modo una serie de etapas o fases en las que se
subdivide el texto. Finalmente, la circunstancia de la última unidad actúa muy
eficazmente en forma de cierre del fragmento. Tiene, por tanto, un valor anaforico
contrario a las relacionesprecedentes,todas las cuales apuntabanhacia adelante.Se
dibuja, de este modo, una fuerza envolvente que dota al pasaje de cierto sentido
orgánico: por un lado, encontramoslas diversas etapas señaladaspor los adjuntos
conjuntivos (first... then... then...); por otro, se aprecia el efecto de cierre y
consolidaciónque poseeel último mensaje,donde la anteposiciónde la circunstancia
(At the end) invita a mirar a lo precedente.En consecuencia,se puede decir que la
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
conjuntivas
última relación actúa anaforicamente(hacia atrás) mientrasque las relacionesprevias
tienensentidoanticipativo.
En lo referente al sistema de la continuidad, el fragmento de National
Geographic contiene varias manifestacionesque aparecenen los mensajesk y I, y que
debemoscomentar.Para empezar,el mensá¡" t lllo man had yet
flown a plane around
the world at its widest point, the Equator, as Earhort was doing, nor had any
woman
pilot ever circumnavigatedthe globe) muesira el adverbioyet, queaun perteneciendo
a
la continuidadno ha sido clasificadoen el capítulo anteriorpor ser una manifestación
negativa.Entenderemos
mejor su valor y naturalezaalaluz del ejemplo que apareceen
el mensajeI (At the end of her 29,000-mílejourney, she would have theserecords to add
to an already impressive list of aviationfirsrs), donde alreadyexpresauna ruptura de
las
expectativas,subsistemaque a su vez ofrece dos opciones:la continuidady el aspecto.
Already pertenecea la segundaopción, expresandoaspectoa travésde la incoación,o
sea, señalandosi algo se ha iniciado antes o despuésde lo esperado.En el caso
de
already,el inicio es anterior a lo esperadoy, por consiguiente,hablamosde precedencia.
Tras esta explicación, nos resultará más sencillo entenderel uso de yet, que comparte
muchos de los rasgosde already. Tambiényet expresaruptura de expectativas,aspecto
e incoación,pero en oposicióna already, aquí se señalaque el inicio es despuésde lo
esperado.
Paraconcluir,añadiréque la contribucióndel sistemade la continuidades
muchomásmodestaquela de sistemade la conjunción,
al menospor lo querespecta
a
lostextosescritosquehemosanalizado
en lospuntosanteriores.
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Aplicacióndel modelo:lasretículas
coniuntivas
8.6.3 Interp.",u"iOn del propósito
Para interpretarel propósito, es imprescindiblepresentar,como ya hice en puntos
anteriores,una relaciónde aquellosconstituyentes
que portanlas crestasde información
nueva. Ya he dicho que, en la identificación de tales crestas,se sigue un criterio
indirecto, puesto que la oposición entre dado y nuevo se realiza a través de
la
entonación,rasgo que no se halla presenteen la escritura. Acepto la opinión de, entre
otros muchos,Martin (1992:168), quien consideraque en el casono marcadoel acento
de intensidad recae en la última sílaba acentüadadel último constituyente,dando por
supuestoque éste tenga valor ideacional. Ajustándome, por tanto, a este criterio
indirecto, destacoahoralas siguientesprominenciasinformativas:
a) On the morning of July 2, 1937, in Lae on the island of New Guinea,... her
Lockheed Electra.
b) their deep-throatedroar ... poetry
c) down the runway.
d) Heavily laden with more than a thousand gallons of
fuel... the runway,s
end.
e) Less than 50 yards from theprecipice... into the air.
fl momentarily.
g) into the clouds.
h) Minutes later...
ü Thesmall crowd... acheer
j) her navígator, Fred Noonan,...
fo, Howland island
k) the Equator... the globe
l) her 29,000-nile journey... impressive list of aviationfirsts...
Al igual que ocurría en el fragmento de Sanctuary, en este fragmento de
National Geographíc los temas marcados deben considerarse información nueva, pues
de no haberse anticipado ocuparían, por su naturalezacircunstancial, el último lugar en
el eje sintagmático. Así ocurre con los adjuntos de tiempo y lugar que dan comienzo al
mensaje o, que transportan a todas luces la información nueva. Téngase presente que ya
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Aplicacióndel modelo:lasretículas
conjuntivas
se ha mencionadopreviamente,en el título del artículo,el nombrede la heroín (Ameliq
a
Earhart) y por tal tazónse considerapartede lo dado.De igual modo, el nombre
de esta
mujer está íntimamenteasociado,en la cultura anglosajona,a los aviones
y al acto
.t
mismo de volar, pero se ha consideradoque la marcadel avión (her Lockheed
Electra)
era algo novedoso.Teniendopresentela longitud del mensaje,se justifica
la presencia
de dos crestasinformativas, estandoambastan separadasentre sí.
En cuanto al mensaje b, establezcola máxima prominencia informativa
en su
último constituyente(their deeplhroated roar),pero dado que estaunidad contiene
otra
de menor rango, anoto también la cresta de esta unidad incrustada (poetry)
haciendo
constarsu dependenciade la anterior y principal prominencia.EI mensajec
muestrauna
estructuramás simple y, en consecuencia,resulta sencillo destacarel valor
informativo
del último adjunto (down the runway). Mucho más compléja son los mensaj
es d y e,
mostrando ambos una gran similitud con el mensaje a: una cresta informativa
en el
adjunto que desempeñaIa función de tema marcado y otra cresta al final de la
extensa
unidad. En el caso del mensajed, talescrestas sonHeavily laden wíth... al principio
y
the runway's end al fina!; mientras en el mensaje e la cresta inicial es Zess
than 50
yards... y la final ínto the air.
Los mensajesque siguen presentanun adjunto final con relevanciainformativa:
momentarily en la f e into the clouds en la g. Por el contrario, el mensaje h sitúa
la
prominenciaen el tema marcado (minuteslater). El resto de los mensajes
repiten la
pautade contenervariasprominenciasinformativas,lo cual no es de extrañar
si se tiene
presentesu longitud. La más brevede ellas es el mensajei, que tiene casi
el carácterde
una aposición,pues los espectadores
que en ella se mencionanno aparecenen ningún
otro lugar del texto. Por todo ello, he distinguidouna crestainicial (The small crowd...\
381
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Aplicacióndef modelo:fasretículas
coniuntívas
y otra final (a cheer). Con respectoal mensajej, el tema incluye un fragmento de
información nueva (her navigator, Fred Noonan), que complementa a la máxima
prominenciainformativ a (for H owIand isIand).
Por otra parte, el mensajeft muestrauna sucesiónde oracionesincrustadas.He
elegidocomo máxima prominenciainformativa el final de la oración con mayor rango
(the Equator), y luego he añadido una cresta menor para representara las oraciones
incrustadas(the globe). Finalmente,el mensaje/ se ajustaa lo dicho sobreel mensajea,
con un adjunto inicial que funciona como tema marcado(,4t the end of her...¡ y una
prominencia final (impressívelist of avíationfirsts).
Vistas en conjunto, las prominenciasinformativas que he venido comentandoen
los pánafos anterioresactúan como las escuadrasque sostienen,tenso y extendido, un
lienzo. Cada una de ellas transporta un nuevo fragmento de información que da
amplitud y diversidadal campo del pasaje(o sea,a la cuestiónque en él se desarrolla).
La mayoúa de estas crestasinformativas, siguiendo su propensión natural, sólo tiene
sentido de ida, o sea, aportan lo nuevo, y ya no se recuperan.En el caso no marcado,
tales crestasse hallan insertasen segmentosremáticosque a vecesya no se conectan
con segmentosposteriores.Son "remas sin retorno" (como el del mensaiei: let our a
cheer\.
8.6.4Contribución de la progresióntemática
El presenteapartadose ocupa del estudio de la progresión temática en el fragmento de
National Geographic.Parafacilitar el seguimientode las explicacionesque se van a dar,
382
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Aplicacióndel modelo:lasretículasconiuntivas
abajo se ofrece una representacióngráfica de las distintas conexiones
entre sus
sucesivostemasy remas:
ESQUEMA
DELA PROGRESIó
rpvÁuca
T"
fP
-/+
rf ,np
lü
Tc
,R¡
V
r L----_>y'd
-/ü
t {______-}"
../
T {--_____'¡
J+
Te
R fr
Rs
rr'\nr'
-------->
T i--.------> R i
tr---+*l
------_}+
TK
Y
RK
T I----7tR I
T¿
--------->
Rv*
A la hora de comentarlos lazosseñaladosen el esquemaanterior,es conveniente
recordar que toda unidad oracional, entendida como mensaje, se compone
de un
segmentotemáticoinicial y otro remáticoque le sigue.Esta naturalezabisegmental
de
los mensajesde un texto apareceseñaladacon la flechaque vincula cadatema particular
con su rema coffespondiente.Toca, por tanto, aclarar las demás relaciones
indicadas
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
conjuntivas
arriba' El rema 4 se conecta,por una parte, con el tema b mediante
la sustitución
pronominal (,4meliaEarhart - she) y, por otra, con el rema á
mediantela implicación
(engines- their deep-throatedroar). El tema á se relaciona con
el tema c a través de la
elipsis, porque el pronombre de aquél (she) se omite en éste. EI
rema b (their deepthroated roar) guatda una relación de implicación con el rema c (silver
plane). Este
último rema se conecta' a su vez, con el remad por existir una relación
de hiperonimia
entte silver plane y The Electra. De igual modo, existe una sinonimia parcial
entre un
segmentodel rema d (embankment)y otro del temae
Qtrecipíce).Viendo el conjunto de
las relacionesque se contienen en el fragmento, cabtíaafirmar que la primera parte
del
texto avanzamediantela progresiónlineal simple, mientras la segunda
lo hacemediante
el rema continuo.
Quizá uno de los aspectosmás ,.l.uunt.,
de la progresión temática en el
fragmento de National Geograph¡c esel desplazamientode los participantes
actores
(Earharty Noonan) al ámbito remático. Por lo general,el participante
actor sueleocupar
posición temáticay desempeñarsimultáneamente
Ia función de sujeto,pero en aquí la
posicióntemáticase otorgamayoritariamente
a la circunstancia.Ya se ha visto, al hablar
del método de desarrollo,que la circunstanciaocupacinco de los doce temas,
dato que
cobra mayor peso cuando se tiene presenteque la protagonistade la historia
sólo
apareceen posicióntemáticaun par de veces(unidadb: she;unidadT:Earhart).
Por el contrario,los segmentosremáticosdel fragmentoaludenuna y otravez
a
la protagonista:tres vecespor su nombre,dos vecesmedianteel pronombre
s&e,dos
vecesmedianteel adjetivo posesivoher y variasvecesde un modo genérico(woman
pilot, woman).A esto se debe que el texto progresefundamentalmente
a travésde sus
remas'tal y como se apreciaen el esquemainicial, puesuna de las formasmás comunes
384
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
coniuntivas
de garantizarla unidad orgánicade un pasajees lo que en otro lugar he llamado cadena
de referenci4 esto es, las repetidasmenciones que en tal pasaje se hacen a los
participantescon mayor peso.
A la hora de interpretarel desplazamientode los participantesactoresal ámbito
remático, hay que tener presenteslas aportacionesde la psicolingüística, cuyos
investigadoreshan establecido que el orden sujeto (actor) / predicado muestra una
mayorcorespondenciaicónica que su inverso,pueses obvio que en la realidadel actor
(sujeto) es previo a la acción (predicado). En el mismo sentido, Berent
(Grossman,1975:17)
mencionaun experimentosegúnel cual los hablantesencuestados
prefirieron mayoritariamente aquellas oraciones complejas en las que la oración
principal precedíaa la subordinada.
Si ahora se observa cómo actúa, a lo largo de todo el pasaje,la solidaridad
internivelar del tema, enseguidase verá que el mensajec desempeñala función de
hipertema,anunciandoel momentoy lugar en que dio comienzoel viaje. por su parte,el
mensaje k (No man had yet flown a plane around the world at its wídest point, the
Equator, as Earhart was doíng, nor had any woman pilot ever circumnavigated the
globe) haceel papel de hiperrema,aportandola hiperprominenciade lo nuevo. Como se
veJen estecasoel hiperremano es la última unidadde la secuencia,puesbien miradael
mensaje/ añadeun comentario que se aparta ligeramentede lo hasta entoncesdicho y
que contieneuna glosade las proezasque realizó Amelia Earhart.
Finalmente,a la hora de adscribir a un género determinadoel texto que ha
servido de ejemplo, conviene no sólo recordar las características
que antes le hemos
atribuido,sino tambiénalgunasopinionesbien fundadasque nos ayudena acertaren tal
adscripción. En tal sentido, Meyer (calfee,l9g4:167), entre otros muchos. se ha
385
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modefo:lasretículas
conjuntivas
ocupadode diferenciarlos distintosgénerosy ha descritolas pautasorganizativas
de los
textos descriptivos, asegurandoque se componen de un conjunto de
segmentos
otganizadosjerárquicamente,representadoscomo un diagrama en forma de
árbol. Las
macroproposiciones,
a las que yo he llamado hipertemase hiperremas,constituyenlas
ideas principales del pasaje. Se enuncian explícitamente, ocupan
una posición
preeminentey los lectores competenteslas recuerdanmuy bien. Por
debajo de ellas,
aparecenlas microproposiciones,a las que me he referido como unidades
o mensajes,
cadaunade ellas provista con su propiasprominencias(la del tema y la de lo
nuevo).
Otra ruzón que me inclina a incluir estetexto en el género descriptivo es la abund
ancia
de adjuntos en posición temática, algo que Fries y otros muchos estudiosos
han
consideradoun rasgo definitorio de los textos descriptivos.Como se recordará,
los
adjuntosen posicióntemáticadesempeñan
la funciónde emplazamiento(a la que me he
referido en inglés como framing o setting), función que posee un gran
valor
cognoscitivoal anticiparel lugar o momentoen que acontecióla acción.
Finalmente,tras exponer y analizartres textos de génerosdistintos ha llegado el
momentode presentarlas conclusionesdel presentecapítulo.
8.7 Conclusión
Ya he tenido ocasiónde mencionaren otro lugar que la finalidad de estatesis era hallar
un modo de dar expresión clara al carácterdinámico del significado textual, cuya
continuafluctuaciónhe predicado:lo que en un momentoes tema se conviertelueqo
en
rema, lo que aparececomo nuevo pasamás tarde a ser dado, lo que ahoraes cresta
se
transformadespuésen seno. Este flujo informativo que caracterizaa los mensajesha
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El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Aplicacióndel modelo:lasretículas
coniuntivas
sido metaforicamente
equiparado
por Hallidayal movimientode unaola, con un periodo
ascendenteseguidode un periodo descendente.Si el mensajese contempladesde
su
punto de partida,el periodo ascendente
correspondeal tema y el descendente
al rema.
Pero si se observacon el criterio de la información, y se da por supuesto
de que el
mensajese ajustaal orden no marcado,entoncesel periodo ascendente
es lo nuevo y el
descendenteel tema. Para estudiar la dos prominenciasseñaladas,he escogido
las
siguientesherramientas:el método de desarrollo acomete el análisis
de las pautas
iterativasde seleccióntemática,mientrasque el propósito abordalas sucesivas
crestas
de lo nuevoe indagaen su aportación.
Acabo de decir que el significado textual se caracteriza por su continuo fluir,
pero esta corriente de informacién no es, por decirlo mediante metáfora,
una riada o
avenida que avanzasin forma y sin sometimiento.alos límites de un cauce.
Muy al
contrario, es una corriente altamenteestructurada,donde cada paso se halla justificado
por el que le antecedey anticipael que le ha de seguir,donde hay una interpenetración
y
fusión de todas las partes. En pocas palabras,ninguno de los pasos o
segmentos,
ninguno de los sucesivosmomentosdel texto alcanzaplenovalor cuando se
le toma en
sí mismos y se le apartadel conjunto; pues el verdaderosentidode todos ellos
se nos
muestraen la serie donde se unen y organizan se apoyany jerarquizan,con la finalidad
o función de alcanzarun significado global. La imagenque surgede las anterioreslíneas
es también de naturalezametafórica:una totalidadcompuestade partesque, como
los
eslabonesde una cadena,se enlazany se sostienenmutuamente;una totalidad cuyas
partes,al igual que las escamasde un pez,se imbricany se traslapanen parte.
A la hora de plasmarla naturalezaconcatenada
de aquellossegmentostextuales
que he tomado como punto de partida en mi estudio, he recurrido
al concepto de
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progresión temática, el cual me ha permitido presentarun mapa de las múltiples
relacionesque traban a los sucesivostemasy remasde un fragmento.Tales relaciones
son muy diversasy han sido explicadascon detenimientoen los capítulosanteriores:a
veces son de naturaleza gramatical (como la elipsis), otras de naturalezasemántica
(como la implicación). A la postre, el dibujo de los vínculos que estoy comentando
permite sacar a la luz, describir e intentar explicar las costuras que dan unidad a los
textosbien formados.
Otra extraordinaria fuente de cohesión textual en la que me he apoyado es el
conjuntode relacioneslógico-semánticas
que sirvenpara encadenardos o más mensajes
consecutivos.Tales relaciones, a las que he calificado de conjuntivas, pueden
manifestarseexplícitamente, mediante los adjuntos conjuntivos, o implícitamente, en
cuyo casoel lector se ve obligadoa proveer.!a
lelación ausentemediantelá inferencia.
El análisis de los textos anterioresha revelado que las relacionesimplícitas eran, al
menos en ellos, mucho más abundantesque las explícitas.Del mismo modo, se ha
podido comprobar que las relacionesde caráctertemporal eran, de entre todo el amplio
catálogopresentado,las más frecuentes.
Mediante el uso combinadode las cuatro herramientasmencionadas(el método
de desarrollo,el propósito, la progresión temática y las relacionesconjuntivas) he
elaboradoun modelo de análisistextual al que he llamado "retícula conjuntiva,,,por
creer que tal nombre condensabamuy cabalmente las ideas de movimiento,
encadenamiento
e interdependencia
mutua que ya anteshe desarrollado.Además de lo
hasta aquí dicho" las retículashan servido para dar cuenta de la periodicidad de los
segmentostextualesy paraadscribircadauno de los textosestudiadosa un sénero.
.
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coniuntivas
En cuantoal primer aspecto,se recordaráque he presentadonumerososejemplos
dondelos temasy remasoracionalesencontrabaneco en otros segmentossuperioresque
les englobabanya los que he denominadohipertemase hipenemas;del mismo modo,
se
ha mencionadoque en textos de mayor longitud (en novelaso en artículos)no resulta
dificil hallar otros segmentos de rango superior, designadoscon el nombre
de
macrotemasy macrorremas.Si los hipertemasy macrotemasanticipan el tenor de lo que
se va a contar, los hiperremas y macrorremassuelen consolidar y cenar un pasaje
presentadola conclusiónde lo que seha dicho.
Por otra parte, tras estudiar los rasgosparticularesde los tres textos abordados,
he concluido que cada uno de ellos mostraba peculiaridades que no compartían
los
demás. Este conjunto de rasgos singularesme han llevado a aftrmar que el fragmento
del manual de sociologíapertenecíaal géneroargumentativo,el hagmento de Sanctuary
al géneroliterario y el fragmento de National Geographícal génerodescriptivo.
En cuanto a los sistemas de la conjunción y la continuidad, tras repasar
su
contribucióna los textos que he examinadoen estecapítulo,me vienen a la mente
con
prontitud una serie de pensamientosque seguidamentevoy a desarrollar.Lo primero que
sorprendede una maneramuy poderosaes la escasa,casi nula, presenciadel sistema
de
la continuidaden los textos seleccionados.
A la hora de enfrentarmea estehechoy darle
una explicaciónsatisfactoria,surgenuevamentela necesidadde recurrir a la oposición
entretextosescritosy textosorales.Mi hipótesises que ambosmodosse oponenno sólo
en los términos que aquí se expuso en un momento anterior (punto 6.6), sino que
también representande una manerabastanteexactala esenciade la conjunción y
la
continuidad.Escuchandolos textos orales que mis alumnos de bachiller recogieron
entrevistandoa las personasmayoresde sus familias, se haceenseguidaevidenteque el
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sistemade la continuidadse halla estrechamente
vinculadoal habla:cualquierade
esas
conversaciones contiene numerosísimos ejemplos de adjuntos y conjunciones
pertenecientesa la continuidad, adjuntos que como ya dijimos
ocupan posición
remática.En oposicióna tal abundancia,sorprendela faltade adjuntosconjuntivos
con
caráctertemático(o sea,pertenecientes
al sistemade Ia conjunción),lo cual yo atribuyo
al caráctertextual y cohesivo de éstos últimos, frente al carácteroral, de
sostenimiento
del discurso,que poseenaquéllos.En definitiva, podemosconcluir que la conjunción
es
propia de la escrituray la continuidadespropia del habla.
Si ahora se examina más de cerca el caso de la conjunción, también se nos
presentannípidamenteuna serie de tendenciasclaramentemarcadas.En primer
lugar, se
ha comprobadoque la conjunción implícita es mucho más abundanteque la explícita.
Salvo en el caso del géneroargumentativo,al qpe es inherentela exigencia de claridad,
el resto de los génerosdemuestranque la conjunción tiende arealizarsegeneralmente
de
modo implícito. Luego, en segundolugar,también se ha descubiertoque la conjunción
intema es más abundanteque la externa.¿Quéexplicación d,aréaestehecho? Si
se hace
un esfuerzo retrospectivo y se recuerda que las relaciones externas presentan
los
acontecimientosen el mismo orden cronológico en que ocurrieron, mientras
las
relaciones internas los reorganizany presentan desde la perspectivapersonal
del
narrador, se verá inmediatamentela respuesta:las relacionesinternas tienen mucho
mayor valor discursivo que las externaspor revelar aquello que el emisor tiene en
mente.Además,precisamentepor estaúltima razón,son más necesarias
que las extemas
porqueno nos vienendadascon los hechos.
390
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El próximo capítulo,que da fin a estatesis,recogelas conclusiones
a las que he
llegadotras escribir estaspáginas.Doy cuentaen é1,de manera
circunstanciada.
de las
virtudesy flaquezasdel modelo de análisistextual hastaaquí
expuesto.
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Conclusiones
9 CONCLUSIONES
9.1 Introducción
Tras los ocho capítulosprecedentes,
llega el momentode decidir
si se han alcanzadolos
objetivos que se proponíanen la presentación.Puestoque tales
objetivos van a ser el
núcleode las páginassiguientes,convieneahoracitarlosde nuevo:
a) confección de un modelo de explicación textual, al que se da
el nombre de
retícula conjuntiva, cuya aspiraciónúltima es dar cuentadel flujo
informativo
que caracterizaa los textos.
b) Aplicación del modelo de retículaconjuntivaa textosde diversaprocedencia.
c) Valoracióndel modelo de retículaconjuntiva.
Nada más leer la relación anterior, salta a Ia vista que el segundo
objetivo
correspondeal capítulo octavo, en el cual he propuesto una aplicación prácticade
las
retículas conjuntivas sobre textos seleccionadosde ámbitos muy
diversos. En la
conclusión de dicho capítulo se recogenmis opiniones sobre el
funcionamientodel
modelo y sobre las peculiaridadespropias de cada texto. En cuanto
a los otros dos
objetivos,creo poder decir, con la prudenciaque exige una afirmación
de estetipo, que
también los he alcanzadode un modo satisfactorio.Por tanto, a partir
de este punto,
pasaréa comentarla maneraen que, a mi modo de ver, se
han logrado los objetivos
primero y último.
392
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Conclusiones
9.2 Confecciónde las retículas conjuntivas
El modelo para explicar el flujo informativo se ha expuestocon minuciosidaden los
capítuloscentralesde esta tesis, partiendode sus componentesléxico-gramaticalesy
culminandoen sus componentesdiscursivos.Al referirme a componentesde diversos
estratos,quiero recordar que, con el fin de observar los textos desde su perspectiva
informativa,he tomadodos dicotomíasque cabedistinguir en el nivel léxico-gramatical:
por un lado, el tema y el rema; por otro, la información daday la información nueva.
Estasoposicionesoracionalesposeenuna trascendencia
en el ¿ámbito
del discurso,de la
que se ha dado cuenta mediante herramientasplenamente discursivas: el método de
desarrollo,el propósito,la progresióntemá-tica
y la conjunción.
Quizá Io más relevante y singular del modelo en forma de retícula conjuntiva
está en la arquitecturaelegida, antes que en los componentesque se acaban de
relacionar; pues a la hora de construir un edificio no basta con disponer de los
materiales,sino que más importanteincluso que éstos es el plan de construcción,el
diseño al que se deseallegar con los materialeselegidos. A tal fin, he encontrado
inspiraciónen la teoría biológica de Uexküll (Cassirer,1945, 1963, 1965:prem, 1996:
Miele, 1995) y en la metafísicade Bergson(1977, 1978),las cualesmuestranuna
descripciónbasadaen la acción complementariade dos principios opuestos.En los
pánafosque siguense describen,de forma resumida,las posturasde Bergsony Uexküll.
Para empezar,Bergson concibe la vida como una corriente de energíaque se
vierte en la materiay cuyosdos momentosesencialesson "libertad" y "memoria". Si la
libertad, que es un principio de progresión,empuja hacia adelantey se afana por
393
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Conclusiones
esparcirsey desparramarse
sin límites; la memoria,que es un principio de conservación,
se esfuerzapor restringiry frenar la acciónde la libertad creadora.La vida, a su
modo
de ver' consisteen el equilibrio y la interpenetración
de las dos fuerzasanteriores.
Trasladada al ámbito del discurso y debidamenteexplicada, esta postura
proporcionauna visión más veraz del texto que, siguiendolos principios
bergsonianos,
ayuda a comprenderel presentemirando hacia el pasado.En cierto sentido,
también
nuestrapercepcióndel texto es una unidadde contrarios:conectalos polos opuestos
del
tiempo, el prospectivoy el retrospectivo,conjugandoasí el peso de la memoria
con la
anticipación de lo que todavía está por venir. En otro momento, he comentado
unas
palabrasde John Sinclair (1992: l0-l 1) en las que aseverabaque cada oración
de un
texto contiene todas las oracionesque le antecedierony anticipa aquéllas otras que
Ie
han de seguir,lo cual recuerdaa su vez la siguienteopinión cleUnamuno(1991:62),,,a1
comprender el presentecomo un momento de la serie toda del pasado, se empieza
a
comprenderlo vivo de lo eterno,de que brota la serie toda,,.
De igual modo, la biología teóúca que propugna Uexküll puede aplicarse muy
ajustadamente
a la descripciónde los textos.AI comentardicha teoria,se dijo que los
organismosvivos, en el curso de la evolución, van ajustandosu forma hasta lograr
la
idoneidad para desenvolverseen un entorno determinado. Los guepardos han
evolucionadopara poder cazara la caneraen los espaciosabiertosde la sabana;por el
contrario,los lobos del norte de España,que no poseenesavelocidad,han ajustado
su
anatomíaparala cazaen grupo.La evoluciónno sólo ajustala forma externadel animal,
sino que limita las "impresiones"o "estímulos" a los que el animal responde,dando
prioridad a aquellosestímulospropios de su entorno y cuya respuestaproduce
mayor
recompensacon menor esfuerzo.Igual selecciónsufren las respuestas,
que forman un
394
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Conclusiones
conjuntoreducidoy constreñidopor la forma del
animal y el medio en el que habita.En
definitiva, la adecuacióndel animal a su entomo
se expresamediante un sistemade
entradao mundo receptivo(el de los estímulos)y
un sistemade salidao mundo efectivo
(el de las respuestas),
los cualesse hallan estrechamente
ligadosy cuya acción conjunta
describevarios círculos funcionales:el estímulo
del hambrese combatecon la caza,el
estímulode la procreaciónse combatecon el apareamiento,
etc.
cuando se intenta aproximarestaexplicaciónal ámbito
ve que no se hallan tan distantescomo en un principio
podría
de los textos,pronto se
imaginarse.También el
texto muestrauna adecuaciónal medio o al contexto;
también el texto se ajusta a un
plan de construcción, al que aquí hemos
llamado género; también en er texto
encontramosun sistemade entrada(el método
de desarrollo) y un sistemade salida (el
propósito) que complementariamentedescriben
un círculo funcional: el círculo
funcionaldel sentido.En definitiva,en el ámbito
textual,como
en el mundo animal,una
cosa lleva ala otta, un segmentorecuerdaa su
antecedentey anunciaal que le sigue, y,
así' el texto forma una cadena necesaria cuyos
eslabones desempeñanun papel
ministerialsubordinadoal todo.
El resultadode la indagación realizadaenlas páginas
anterioreses una geometría
textual que' simplificandola variedady heterogeneidad
de los hechos,muestrael texto
metaforicamente convertido en una corriente que
nos transpona en un presente de
duración continua cimentado en el pasado y
abocado hacia el futuro; y para dar
expresióna dicha geometríatextualhe elegidola forma
de retículaconjuntiva.
395
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Conclusiones
9.3 Valor de las retículasconjuntivas
Acabo de explicar en el punto anterior el modo en que,
a mi manera de ver, se ha
alcanzadoel primer objetivo que se planteabaen la presentación
de estatesis.Ahora, es
imprescindibleque se acometala consideracióndel
tercer objetivo,
evaluacióndel modelo propuesto.Por tanto, presento
ahora una
que consistíaen la
nápidarevisión crítica
de las retículasconjuntivas.
Para empeza¡ debo recordar que en un momento anterior
he mencionado mi
insatisfaccióncon el conceptode progresión temática(Danes,
lgl4),insatisfacción que
justificaba del siguiente modo: es
verdad que la progresión temática indica las
relacionesque los sucesivostemasy remasde un fragmento
que, una vez percibidala relación,éstase sEñalacon
sostienenentre sí; es verdad
un flecha que naceen el segmento
de origen y muere en el segmentode destino (por
ejemplo, del primer tema al segundo
rema); pero es también verdad que, una vez completado
el dibujo de todas las relaciones
cor sus respectivasflechas, obtenemosuna visión plana
del texto que nos ofrece un
inventario de lazos (cada una de las flechas), pero que
se queda a medio camino al no
entretenersea identificat la naturalezade tales relaciones.para
superaresta desventaja,
en mi memoria de licenciatura propuse el concepto
de progresión temáticaampliada,
mediante el cual el concepto original de Danes
se completaba con Ios cuatro
mecanismoscohesivosde Halliday (19s5) y las relaciones
semánticas(AIcaruz, l9g2).
Graciasa los mecanismoscohesivosy a las relaciones
semánticas,se podíanespecificar
el caráctery sentidode cadauna de las relacionesque se
señalaban.Finalmente,se daba
expresióngráfica a todas esas variables a través del
sistemade notación de Scinto
396
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Conclusíones
(1983, 1986), sistemaque expresala naturaleza
de las relacionescon un Iimitado
repertoriode símbolos.
El punto de partidade la presentetesises, por tanto,mi
memoriade licenciatura.
Sin embargo'con el pasodel tiempoy conformeiba aumentando
mi conocimíentode la
gramática sistémico-funcional,me fui percatando
de que la progresión temática
ampliadadabacumplida cuentade la trabazóndiscursiva,
pero dejabasin acometertodo
lo que correspondíaal flujo informativo que es inherente
a los textos.Es cierto que
Ias
flechas sugieren vagamentela impresión de movimiento,
de un sentido queavanza, se
va matizando y al fin se cierra; pero es igualmente
cierto que en aquella memoria de
licenciaturase hacía casoomiso de la información dada,
de Ia información nueva y de la
constanteoscilaciónque nos lleva de un polo a otro.
Tras estalarga digresión,estoyahoraen condicionesde presentar
una valoración
razonadade las retículas conjuntivas. La visión de con;unto
que las retículas ofrecen
hace palidecera la que yo mismo postulabacon la progresión
temática ampliada.Su
principal virtud radica. a mi modo de ver, en combinar
herramientasmuy diversas, de
manera que en el modelo ensamblado las ventajas
superan y compensan a los
inconvenientes'No voy a ocultar,puestoque ya lo
dije en otro lugar, que las retículas
conjuntivasadolecende una evidentedebilidaden lo
relativo al propósito,debilidadque
nace de una inconsistencia:sabemosque los criterios
de determinaciónde lo nuevo
dependende la entonación,un rasgo que está ausente
en la escrituray que, en este
medio, sólo se puede precisar a través de indicios
indirectos. Conociendo esta
desventajade antemano,alguien podría muy bien preguntarrne
por qué me decidí
finalmente a incluir esta variable en el modelo. La respuesta,
que también se ha
anticipadoen un capítulo anterior,es de una doble naturaleza:
en primer
397
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
lugar, porque
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Conclusíones
estabaconvencido de que los beneficios que el propósito
aportabaal modelo eran
mayoresque los riesgos de errar alguna vez en su determinación;
en segundolugar,
porqueun estudiosode prestigiocomo Davies (Ómejrková,1994:79)
argumentabacon
mucha convicción que los rasgos prosódicos propios
del habla se hallan también
presentesen la escritura.con todo esto en mente,
he seguidoel criterio de considerar
que lo nuevo se situaba,en los casosno marcados,
en el último
constituyenteoracional
con valor ideacional, y por esa misma razon, he
consideradoque también había
relevancia informativa en los temas marcados, pues
en el orden no marcado ese
constituyente anticipado habría ocupado posición
final. A
veces, apoyándome
nuevamenteen diversos autores,he consideradoque
una oraciónanormalmentelarga
conteníavarias crestasinformativas.
Sin pretenderescudarmeen una autoridad superior a la mía, quizáestá
dificultad
específicadel propósito se halle ligada a otra dificultad
de mayor radio, que es la que
afecta a los remas. A este respecto,Gill Francis (19s9)
ha sostenidoque nuestro
conocimientode los remases todavíamuy insuficiente y, por
tanto, las afirmacionesque
en torno a ellos hacemos deben tomarse con prudencia.
En el mismo sentido han
opinado Firbas (1979) y Fries (1983), asegurandoque
hay un desequilibrioentre la
atenciónque se le sueleprestara los temasy la aún incipiente
aproximacióna los remas.
En otro orden de cosas,al principio se planteósi seríaposible
encontrar,en los
estratossuperioresdel discurso,un eco de los segmentos
descritosen el nivel de la
léxico-gramática.No me pareceinmodestoafirmar que
tambiénesteaspectoquedabien
resueltomediantelas retículasconjuntivas:se ha visto
a travésde la periodicidadde los
segmentostextuales,la cual nos permitíadescribirsegmentospredictivos
(el
hipertema)
y consolidativos(el hiperrema)superioresjerárquicamente
al tema y al rema. También
3eg
t
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Conclusiones
el método de desarrollo y el propósito son dos maneras
de expresaresa resonancia
discursivade los segmentosléxico gramaticales.
Sobre la función básica de estas dos herramientas,
se recordaráque cuando
oponíamos,en el punto 6.5' los dos ejes de prominencia
textual (el
del tema y el de lo
nuevo), se concluyó que el método de desanollo tendía
a centrarseen los principales
participantescon el fin de delimitar con toda claridad
el campo (o contenido)del texto.
Frentea la aparición reiteradade unospocos significados
en el eje temático,el propósito
elaborabael campo (o contabala historia) recuniendo
a un gran
número de significados
que se organizabanen forma de redes isotópicas.
Se puede decir, en resumen,que,
frente a Ia discontinuidad natural del propósito, el
método de desarrollo tiende hacia la
continuidad;de dondese infiere que los textos son
siempremás abiertose imprevisibles
en su parte remáticaque en sus segmento¡temáticos.
Por otra parte, la expresión reticular hace mayor justicia
al concepto de
coherencia y le da una forma más ajustada y exacta.
La coherencia, dice Hasan
(198a:210), "no es un cuadro de la realidad,
es una representación.como otros
fenómenossemánticosdel lenguaje,la coherencia
surgeal imponer un enrejadoa los
preceptossensoriales'o;
sin duda, la retículacapta el sentidode estareflexión y
con su
análisismultíaxial se aproximaa los detallesde tal enrejado.
Uno de los aspectosque más poderosamente
llama la atenciónes la tensiónentre
el equilibrio implícito en el modelo de retículasy la extravagancia
o desordenque suele
caracterizaral lenguajeen acción. Me habríagustadoconstruir
un modelo
que fuera más
flexible y que se acomodaramejor a la dificultad del
discursohablado,pero lo cierto es
que no he sabido hacerlo. En general, la lingüística
ha tenido siempre muchos
problemaspara dar cuentay expresióngráfica a la
extravagancianatural del lenguaje,
399
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Conclusiones
prefiriendo el estudio teórico de la lengua a
la investigaciónpráctica del habla. El
problema, según Bergson (1978: 574), tiene su
origen en la inteligencia que ..se
caracteñzapor una naturalincomprensiónde la vida.
La inteligenciaes el conocimiento
de lo sólido, de lo geométrico,de lo quieto.,' para
comprenderuna cosa y poder
analizatla,lainteligenciatienepreviamenteque detenerla
y contemplarlaen reposo.
Ante la contradicciónentre la facilidad con la que
las personasse enfrentanal
desordencuando usan la lengua y la dificultad que
los estudiososencuentranpara
explicar dicho desorden,Hudson (1971:15) ha concluido
que, al menos en su estado
actual,la teoríagramáticaes más rígida que la mente
humana.En definitiva,la armonía
del modelo que propongoesjusta medidade su inmadurez.
No habráde llegar a sazón
hastaque logre plasmarlo que Mosterín(1993: 11) ha
llamadola entropíadel mundo, la
tendenciauniversalal desorden;pero tal cosano se
halla por ahoraa mi alcance.
En las páginas anteriores,h" p..s"ntudo un balancede
las retículas conjuntivas,
apuntandotanto sus virtudes como sus defectos,con lo
cual se alcanzaeldestino fijado
en la presentación.Pero toda labor investigadora,
en su trayecto desde el punto de
partida a la estaciónde llegada, se enfrentaa
nuevascuestionesque, por no constituir el
núcleode su problema,no cabeatenderdebidamente.Son
futuras investigacionesy que ahorase repasande forma
aspectosque se reservanpara
sucinta.
9.4 Caminos para futuras investigaciones
En el punto anterior,he valoradoel modelo en forma de
retículacoqjuntivay, tras ello,
voy a comentar algunos aspectosque me han parecido
interesantesa pesar de no
haberlesprestadotoda la atenciónque requerían.A este
respecto,se recordaráque en los
400
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Conclusíones
puntosanterioresaludía a los mediosque
intervienenen Ia estructuracióninternade
las
oraciones'Por un lado, Ia secuenciade los
constituyentespermiteasignarla función
de
tema; por otro' los rasgos prosódicos(especialmente
la tonalidad y Ia tonicidad) se
encargande localizar Ia información
nueva. No obstante,cabe hacer la
siguiente
salvedad:todo lo dicho hasta ahora se
circunscribea la lengua inglesa.
¿Es posible
extenderlas aseveraciones
antesexpuestasal español?A mi modo
de ver, éste es un
campo de investigaciónmuy prometedor
cuyas repercusionesno se limitan al ámbito
teórico de la lingüística,sino que se extienden
tambiéna Ia práctica d,e latraduccióny a
la enseñanzade una segundalengua,por
citar sólo dos casos.En los siguientespárrafos
intentaré resumir mi opinión sobre esta
materia. En primer lugar, si hemos
por nuestraexperienciacotidiana,nadie que
de guiarnos
se haya detenidoa escuchara sus convecinos
podrá negar Ia importancia que los hablantes
atribuyen al recurso de'la temat izaciónen
español'véanse, sino, los ejemplosque he
tomado
casi al azar ensólo unos cuantosdías:
en la frutería: "Eses mandarinas, qué
buena cara tienen,,; en ratienda: ,,pedro,
ese
vinagre ¿quéprecio tiene?"; en una película: ,,Los
caballos, que se escapan,,;en misa:
"Mi paz os dejo, mi paz os cloy"; en el Institu to: ,,El
botígrafo,dámelo,,.
Pero un hechotan evidentey tanflácilde
demostrarno oculta, sin embargo,que
en lo referenteal orden de los constituyentes,
el españoles una lengua más flexible que
el inglés,como atestigua,entreotros, Samuel
Gili Gaya (19g3:g6).por tanto,graciasal
orden envolvente,el españolpuedeotorgarposición
inicial al elementoque el hablante
deseadestacar.Sólo el uso pone cortapisas
a tal libertad sintáctica,determinandola
aceptabilidadde las construcciones.Ahora
bien, la mayoríade los estudiossobre la
organizacióninterna de las oracionesen lenguas
con
orden libre o envolventese han
basadoen la postura combinatoria(Fries,
r 9g3), o sea, consideranque el temay ra
401
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Conclusiones
información dada deben coincidir de manera
obligada, pudiendo ocupar posición
no
inicial' Así lo pruebala extensísimaliteratura
en torno al orden de las palabrasen las
lenguaseslavas'De igual modo, variosde los estudios
que han
al español(por ejemplo:Pardo, 1986; Ariza,l97g;Romero,
aplicadoestascategorías
lgg5; viga ra,lgg2,casado
velarde, 1994; y, más recientemente,Garrido,
lggl) comparten dicha postura. Sin
embargo,Muriel vasconcellosha reivindicado
un análisis separatistadel españoly el
portugués (1986'1992), esto es' un análisis
donde el tema es siempre el primer
constituyenteoracional y se haya desligado
de la información dada. En apoyo de su
postura'vasconcellosaduceque "el tema
se define exclusivamentepor
el primer elementodel mensaje,el punto de partida.
el hechode ser
como tal, expresael nexo entre el
pensamientoen Ia menteder habrantey
su expresiónen el habla,,.
Mi posición al respectoes que, establecidala
separaciónentre el sistemadel
tema y el sistema de la información, el estudio
de la oración españoladesde una
perspectivaseparatistase halla plenamentejustificado.
De hecho, el orden
envolventees
antes un acicate que un inconveniente,pues
el emisor dispone de mayor libertad para
distribuir los constituyentesy, en consecuencia,
el ordenelegidorevelasu voluntadmás
diáfanamente.En el mismo sentidose pronuncianpottier
(1g6g:136-137)y
Gili Gaya
(1983:86)'Habría que establecer,no obstante,
la salvedadde que en españolla elección
del temaparece,a primeravista, una elección
más estilísticaque semántica.
Como argumentoañadido,Ios psicolingüistashan
determinadoempíricamenteIa
preeminenciacognoscitivadel constituyente
inicial (Gernsbacher,lgg2;
Giora,l9g3,
entreotros)' Es cierto que talesexperimentos
se han centradoen la lenguainglesa,pero
es muy probableque los resultadosseanextensibles
al español.Dicha probabilidadse
fundamentaen la existencia de un estadio prelingüístico
universal, postulado por
402
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
Conclusiones
Maslova (1994) o Bock (1982),dondela representación
del pensamientose conviertea
un formato manejablepara el sistemalingüístico.
Si en el uso de la lenguaexiste,como
pareceprobado,una fase prelingüísticade
naturalezacognoscitiva,se podría presumir
que los procesospropios de tal fase son, en
buenamedida, comunesa todos
los seres
humanos,con independenciadel idioma en que
se expresen.eueda, por tanto,apuntada
para otros investigadoresesaposibledirección
que, a mi juicio, abriríalaposibilidadde
importar la ideade las retículasconjuntivasal análisis
de textosen español,
Por otra parte, también creo necesarioseñalar
otra cuestión que me ha estado
dando vueltas en la cabeza.Al examinar los textos
elegidos, tuve la intuición de que
existían distintos tipos de marca, de que había Íazones
discursivaspara distinguir entre
un marcado estilístico (por ejemplo, en la literatura
o en New yorker) y un rnarcado
icónico o psicológico (por ejemplo, en Nationar
Geographic).Huelga decir
probar este punto, hay que estudiar un mayor
que, para
nri-.ro de casosy tratatde constataren
ellos si la impresión anterior se cumple, algo que
esperopoder haceren un futuro.
Finalmente, tras indicar algunos posibles caminos
por los que continuar el
trabajo aquí presentado,me dispongoahoraa clausurarlo
con esteúltimo punto.
9.5Conclusiones
En el curso de los capítulosque componenesta
tesis se
ha podido ver cómo las ideas
principalesaquí defendidasiban cristalizandopoco
a poco en tomo a un eje frjo, eje
constituido por el modelo de análisis en forma
de retícula. Antes de cerrar
definitivamentemi trabajo,quisieraapuntarun par de
reflexiones.
403
Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
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Conclusiones
El trabajocon variablescomplementarias
--que
unasvecesparecenaproximarse
y otras,por el contrario'parecenrepelersese halla fundamentado,a mi manerade ver,
en una tendencianaturalde los sereshumanos:
la búsquedade dualidadesque se apoyan
y sostienenmutuamente-cassirer(1945:
77), citandoa Heráclito, habladeun equilibrio
entre contrariosque yo he defendidotanto en
la léxico-gramáticacomo en el discurso.
un equilibrio dinámico que surgede la tensión entre
fuerzascomplementarias.
Despuésde varios años de esfuerzoy abnegación,
llega el momentode escribir
las últimas líneas de mi tesis. Muchas cosas
me vienen a la cabeza,ninguna con tanta
insistenciacomo el sacrifico que mi dedicación
al estudioha supuestopara mi esposay
mi dos hijos' A la hora de poner el punto final,
estoy convencido de que no hallaré
palabrasmás bruñidasy resplandecientes
que las de Leo Spitzer(196g: 43):,,elfilótrogo
ha de creeren la existenciade unaluz en Io alto,
en'post nubila phoebus,(tras la nube
se escondeel sol). Si no abrigasela convicción
de'que al final de su camino está
esperiíndoleun trago vivificante de un licor divino
, no habríacomenzadosu trabajo,,.
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Tesis doctoral de la Universidad de Alicante. Tesi doctoral de la Universitat d'Alacant. 1999
El flujo informativo en los textos: las retículas conjuntivas. Fco. Pablo Ortega Gil
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