teorias del conceso conflicto y nvas ctes pedagogicas

18-05-2011 - 17:43
Debates sobre la función social de la escuela
Síntesis del capítulo 3 del texto:
LA EDUCACION AYER, HOY Y MAÑANA.
El abc de la pedagogía de Gvirtz Silvina, Grinberg Silvia y Abregú Victoria
¿Para qué sirve la escuela?
Noticia Completa
Corrientes teóricas sobre la función social de la escuela (última mitad
del siglo XX)
Período de posguerra
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Mundo dividido en torno de dos grandes potencias: Unión
Soviética y los Estados Unidos
Fuerte expansión de la economía (recuperación de Europa)
Injerencia del Estado tanto para el desarrollo económico como
para el bienestar social
Expansión de los servicios públicos: educación, salud, seguro
de empleo, jubilación, etc. )
Ejes del debate: Consenso y Conflicto
Teorías del consenso: Emile Durkheim 1858 – 1917
(sociólogo francés)
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Consideran el conflicto como algo disfuncional
La sociedad debe desarrollarse de manera armónica.
La falta de armonía y de normas provocan la desarticulación,
la división.
La cooperación y la solidaridad son los pilares de la vida social
Teorías del conflicto Karl Marx (1818-1883)
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El conflicto es un proceso inherente a la vida social, permite
su desarrollo y formación.
A través del conflicto las sociedades se transforman y
progresan
El conflicto es fruto de la división de la sociedad en clases
antagónicas, de la dominación de una sobre otra y la lucha
resultante.
Capitalismo: burguesía y proletariado
Consenso y Conflicto
Función de la escuela
Teorías del consenso
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La escuela tiene como principal función la socialización de los
sujetos para que se integren a la vida social
Fuerte creencia en el progreso individual y social
Búsqueda de explicaciones y criterios para aplicar políticas
públicas
Teorías del conflicto
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La escuela es un escenario de la lucha que ocurre en la
sociedad
La educación contribuye a una diferencial y desigual
distribución del poder.
La educación es un escenario de lucha
Repercutió más en el ámbito académico que en la política
Corrientes pedagógicas a partir de la 2da. Mitad del s. XX
Teorías del consenso
Funcionalismo Tecnológico
Teoría del Capital humano
Influencia política en Latinoamérica
La pedagogía por objetivos (eficiencia)
Teorías del conflicto
Corrientes neoweberianas
Corrientes crítico –reproductivistas :
Teoría de la reproducción cultural
Teoría de la reproducción económica
Nuevas corrientes pedagógicas:
La teoría de los códigos educativos
Reproducción y resistencia
La escuela como proceso inconcluso
Teorías del consenso
1.
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Funcionalismo tecnológico (Parsons T. 1902-1979 sociólogo y
antropólogo EEUU)
Confianza en la educación para el desarrollo individual y social
independiente/ de la situación socioeconómica de las familias
Movilidad Social ascendente.
Transmisión de valores y normas sociales
Diferenciación de los alumnos por sus logros escolares
MERITOCRACIA
Selección y atribución de roles (adquiridos)
2. La teoría del Capital Humano (Schultz 1902-1998 Economista
EEUU)
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Implicancias económicas del hecho educativo.
La educación como inversión y no como gasto, elemento
crucial para el desarrollo económico
Optimismo pedagógico: a más educación países más
desarrollados; a más educación mayor salario; más inversión
en educación más crecimiento
Educación como Factor residual (tierra, capital y trabajo)
Importantes implicancias en políticas de asignación de
recursos para la educación
3. Influencia política en América Latina. El desarrollismo
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Países desarrollados (Europa, EEUU, Canadá) y Países
subdesarrollados (AL, África)
El desarrollo es un proceso lineal, depende de la aplicación de
políticas determinadas.
Alianza para el progreso (AL y EEUU 1960) Frondizi
Educación variable interviniente en el pasaje del subdesarrollo
al desarrollo.
Supone igualdad de acceso y permanencia a la educac.
Confía en que los individuos se inserten en los trabajos para
los que se formaron
La teoría de la dependencia realiza serias críticas
4. La pedagogía por objetivos. La eficiencia
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Expresión didáctica del optimismo pedagógico.
Basada teórica/ en la Psicología Conductista.
Definición clara y precisa de objetivos y previsión de acciones.
Interés por la medición, predicción y control de variables.
Taxonomía de Bloom (1971) jerarquía de tipos de
aprendizaje.
Definir objetivos y acciones concretas para su logro y poder
ser evaluados. Gagné (1979)
Criterios de eficiencia tomados de la producción (Taylor Ford
fines S XIX y principios del XX)
Diferentes niveles de planificación y decisión en el sistema
educativo
Teorías del conflicto
1. Las Corrientes Neoweberianas (Collins 1974)
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Puja por el monopolio de las credenciales
Explicación de la expansión del sistema educativo como puja
de diferentes grupos sociales por el poder, la riqueza y el
prestigio.
La posesión de un "título" permite mejores condiciones de
inserción social.
La educación cumple un doble papel: identifica a los de
adentro y pone barreras a los de afuera. "Fuga hacia delante"
o "Espiral educativa"
2. Teorías crítico reproductivistas (Bourdieu y Passeron (1977)
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La reproducción cultural (Bourdieu-Passeron, 1977)
La reproducción económica e ideológica (Althusser, 1975)
La división del sistema en dos redes (Boudelot y Establet,
1975)
El principio de correspondencia (Bowles y Gintis, 1981)
La reproducción cultural
Bourdieu y Passeron
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La reproducción se cumple a través de la transmisión de
determinadas formas de de actuar, pensar y concebir el
mundo.
Se relaciona con la distribución del capital cultural, invertido
por la familia y que pueden estar más cerca o lejos de los que
distribuye la escuela.
Bourdieu: Habitus
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La acción pedagógica permite imponer el capital cultural
dominante a algunos, lo que genera determinado habitus.
Habitus: conjunto de representaciones e imágenes a
través de los cuales nos movemos en el mundo, lo pensamos
y actuamos en él.
Se adquieren de manera implícita.
Los que transmite la escuela son arbitrarios, seleccionados
privilegiando el trabajo intelectual
La escuela ejerce violencia simbólica : por imponer y
desconocer, amparándose en su legitimidad y neutralidad.
Althusser
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Estado cuenta con Aparatos represivos ( ejército, policía) y
con aparatos ideológicos (AIE)
El más influyente AIE es la escuela (también la familia, la
iglesia, etc)
La educación es fundamental para transmitir la ideología de la
clase dominante.
Baudelot y Establett
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Análisis del sistema educativo como camino posible de
acuerdo a la clase social.
Ese camino indicará su destino en la producción, junto con los
imperativos del mundo del trabajo.
Red primaria profesional y red secundaria superior.
El principio de correspondencia: Bowles y Gintis
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Establecen correspondencia entre las relaciones sociales que
rigen la interacción en el puesto de trabajo y las relaciones
sociales que se establecen en la escuela.
Ejemplos: puntualidad, cumplimiento de órdenes y no
aspectos cognitivos.
Los alumnos concurren a escuelas diferentes y aprenden
reglas de comportamiento diferentes.
Nuevas corrientes pedagógicas
Investigando la caja negra de la escuela
Teorías de la resistencia
Teorías de la resistencia
La vida cotidiana en la escuela: proceso inconcluso
La vida cotidiana