Cognoscitiva - GENESIS

Profesor: Dr. José Antonio López
Doctorandos: Teresa Pino
Dánisa Salinas
María Francisca Soto
1.¿Cómo surge el Cognoscitivismo?
2.Principales exponentes
3.Teoría Cognoscitiva
4.El Cognoscitivismo: (Ferreiro, 1996)
5 Procesos del Cognoscitivismo
5.Procesos
6. Elementos sobresalientes del Cognoscitivismo
7. Conceptos importantes de esta Teoría
8. Utilidad del Cognoscitivismo en la Educación: Ausubel
9. Carl Rogers y la Fenomenología
10. Tipos de Aprendizaje según Escuela Cognoscitivista
11. Relación entre el Cognoscitivismo y las Organizaciones
12 Implicancia del Cognoscitivismo en el Curriculum actual
12.Implicancia
13.Implicancia del Cognoscitivismo en el Sistema Educativo


El cognoscitivismo, surge en contraposición al
conductismo,
conductismo corriente teórica en la que no se
estudia la mente del ser humano en los procesos de
aprendizaje, sino que se plantea que éste ocurre
producto del reforzamiento estímulo-respuesta.
estímulo respuesta
Es así como algunos investigadores comenzaron a
encontrar limitaciones para explicar los procesos de
aprendizaje. El conductismo fue incapaz de explicar
ciertas conductas sociales.
Por ejemplo, las personas no imitan todas las conductas que
han sido reforzadas, es más,
en ocasiones desarrollan
conductas sin que estas hayan sido recibido ningún tipo de
estímulo.


Así, el cognoscitivismo surge en la década de
los 60.
Tiene sus raíces
Ti
í
en las
l
corrientes
i
fil ófi
filosóficas
denominadas
relativismo
positivo
y
fenomenológico
fenomenológico.
Piaget
Rogers
Wertheimer
Kohler
Koffa
Lewin
Ausubel



Es una teoría que se encarga de
estudiar
los
procesos
de
aprendizajes, indagando en lo que
tiene lugar previamente a los
cambios de conducta.
Estos cambios son observados
para usarse como indicadores para
entender lo que esta pasando en la
mente del que aprende.
No explica el aprendizaje de tipo
afectivo.
afectivo

“Al Cognoscitivismo le interesa la presentación mental y por
ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo, la atención,
la percepción,
percepción la memoria,
memoria la inteligencia,
inteligencia el lenguaje,
lenguaje el
pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a
múltiples enfoques, uno de ellos el del procesamiento de la
información; y cómo las representaciones mentales guían los
actos (internos o externos) del sujeto con el medio, pero
también cómo se generan dichas representaciones en el sujeto
que conoce
conoce”.
El Cognoscitivismo es un proceso de decodificación
de significados que conducen a la adquisición de
conocimientos a largo plazo, al aprendizaje
continuo y a la libertad de pensamiento.
Este proceso tiene carácter intencionado cuando
existe por parte del individuo el deseo de
aprender; sin embargo, existe aprendizaje que
puede ser no intencionado y perdura en el tiempo.
Esto de da por
vividas.
p experiencias
p
Por ejemplo: Un niño quemado teme al fuego
1.
1 El conocimiento es una síntesis de la forma y
del contenido
pe cepc o es
percepciones.
que
2. La Intencionalidad
3. “Existencialismo”
se
reciben
por
las
Aprendizaje
por “Insights”
p
g
Aprendizaje
g
significativo
Estructura
Cognoscitiva
Aprendizaje es
un proceso
dinámico
Profesor
Adaptación de
Estructuras
Alumno
Aprendizaje
Significativo



El aprendizaje en el aula debe ser un
proceso intencionado, pues debe
existir en el profesor el propósito
enseñar y el alumno se debe encontrar
ahí con el propósito de aprender.
Además, este aprendizaje debe estar
relacionado con el tipo de estrategia o
metodología de la enseñanza que se
utiliza.
Esta nueva información se debe
relacionar en forma arbitraria y
sustantiva con la estructura cognitiva
del aprendiz.

Hemos dicho que el Cognoscitivismo es
fenomenológico,
pues es un proceso contínuo
que
f
ló i
í
cambia o altera en forma continua el conocimiento
previo
al adquirir
o integrar
uno nuevo.
p
q
g
“El hombre está sujeto a un continuo devenir. La realidad
depende del campo perceptual y, por lo tanto, la realidad
es un concepto individual. La conciencia consiste en la
percepción de las experiencias sensoriales y viscerales
viscerales.
El campo perceptual determina el comportamiento”. (Carl
Rogers, 1977).

Aprendizaje
es un receptor de
A
di j por Recepción:
R
ió ell alumno
l
d

Aprendizaje
p
j p
por Descubrimiento: el alumno aprende
p
por
p
la información, la procesa en forma significativa,
dependiendo del grado de importancia que ésta tenga para
el educando y de su intencionalidad.
la interacción con el medio sin que, necesariamente, haya
un contenido o metodología que tenga la intención de
provocar aprendizaje.
Toma de
Decisiones
Organigrama
Gestión
• Debe tener “sentido” para que todos
en la organización comprendan.
• Aporta al entendimiento de la
estructura organizacional.
• La información debe ser entregada
con intencionalidad.
Aprendizaje
significativo como base
metodológica curricular
La nueva información se incorpora a la
estructura mental y pasa a formar parte de la
memoria comprensiva
Se pretende potenciar que el alumno construya
su propio aprendizaje a través del proceso de
andamiaje
Cualquier materia puede ser enseñada eficazmente en
alguna forma honradamente intelectual a cualquier
niño en cualquier fase de su desarrollo”. (Bruner)

Las materias nuevas debieran, en general, enseñarse
primero a través de la acción, avanzar luego a través
del nivel icónico,
icónico cada uno en el momento adecuado
de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por
fin en el nivel simbólico. En el fondo, conviene pasar
un período de conocimiento “no-verbal”;
no-verbal ; es decir
decir,
primero descubrir y captar el concepto y luego darle el
nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje
de manera continua en forma cíclica o en espiral.
espiral

El cognositivismo sentó las bases del
constructivismo, actual teoría que forma
parte de los procesos de innovación
curricular en gran parte de las instituciones
educacionales.