TEORÍA DE VIGOTSKY Teorías Contextuales Se

TEORÍA DE VIGOTSKY
Teorías Contextuales
Se centra en la influencia del contexto social y cultura en el desarrollo del alumno. La
investigaciones intercultural indica que las culturas presentan gran variabilidad en lo que
los niños deben aprender.
A diferencia de las teorías interactivas antes expuestas, los contextualistas insisten en que
el niño y el ambiente se encuentran en cambio constante y en que los cambios suelen
producir cambios en el otro. Por tanto no puede haber patrones universales o puntos
finales en el desarrollo.
Vigostky
Lev Vigotsky (1896-1934) fue uno de los primeros teóricos del desarrollo en analizar la
influencia del contexto social y cultural del niño.
· “Funciones elementales” (percepción, memoria, atención y lenguaje) que se transforman
en funciones mentales superiores a través de la interacción.
·Desarrollo incluía cambios cualitativos.
·Su teoría no contiene patrones universales del desarrollo
·Zona de Desarrollo Proximal
Procesos Psicológicos Superiores (PPS)
Principales características de los Procesos Psicológicos Superiores (PPS):
· Están constituidos en la vida social y son específicos de los seres humanos
· Regulan la acción en función de un control voluntario, superando su dependencia y
control por parte del entorno
· Estan regulados concientemente o la necesitaron en algún momento de su constitución
(pueden haberse automatizado)
· Utilizaron durante su organización, formas de mediación, particularmente, mediación
semiótica.
· Ley de doble formación: En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos
veces, primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual
(intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se
originan como relaciones entre seres humanos.
· El lenguaje es el ejemplo paradigmático puesto que cumple el doble papel de
ejemplificar los PPS y es el instrumento central de mediación para la interiorización de
los PPS.
Principales características del proceso de interiorización
· · No es un proceso de copia de la realidad en un plano interno
· · La realidad externa es de naturaleza social-transacional
Docente: Ps. Manuel Concha Huarcaya
· · El mecanismo específico de funcionamiento es el dominio de las formas semióticas
externas
· · El plano interno de conciencia resulta de naturaleza casi social.
· · El lenguaje puede cumplir funciones diferentes, en principio una función comunicativa
y, luego, otra referida a la regulación del propio comportamiento.
· · El lenguaje sirve como instrumento para producir efectos sobre el entorno social
· · El lenguaje puede a su vez plegarse sobre el propio sujeto y también de acuerdo con su
secundaridad sobre sí mismo
· · Esta implicado centralmente en la reorganización de la propia actividad psicológica
Zona del desarrollo próximo (ZDP)
· Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guia de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz.
· "Nosotros postulamos que la ZDP es un rasgo esencial del aprendizaje, es decir, el
aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar
sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en
cooperación con algún semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se
convierten en parte, de los logros evolutivos independientes del niño." Vigotsky
· La descontextualización de los procesos de mediación es el proceso mediante el cual
el significado de los signos se vuelve cada vez menos dependiente del contexto
espacio-temporal en el que son utilizados.
· El cambio cognitivo caracteriza un proceso que supone una interacción dialéctica entre
el mundo social y el cambio individual. En el proceso que denominamos cambio
cognitivo, incluimos las nociones de reestructuración, invención y direccionalidad que
implica el desarrollo, sin que le demos el carácter exclusivamente individual, interno
que suele acompañar a las consideraciones evolutivas.
· El cambio cognitivo
· La ZDP suele situarse en el contexto de una prueba psicológica de capacidad mental.
Vigotsky definía la zona como la diferencia entre el nivel de dificultad de los problemas
que el niño puede afrontar de manera independiente y el de los que pudiera resolver
con ayuda de los adultos. El cambio cognitivo se produce en esa zona, considera tanto
en términos de la historia evolutiva individual como en los de la estructura de apoyo
creada por los demás y por las herramientas culturales propias de la situación. Desde el
punto de vista metodológico el cambio cognitivo puede observarse cuando los niños
atraviesan la zona en cuestión o se desenvuelven en su marco.
El proceso de apropiación
· Vigostky reemplaza el concepto Piagetiano de "asimilación" por el de "apropiación",
convirtiendo una metáfora de tipo biológica a otra de tipo socio-histórica.
Docente: Ps. Manuel Concha Huarcaya
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El proceso de apropiación supone que en cualquier episodio particular en el que
aparezca un novato y un experto, las funciones psicológicas del primero constituyen un
sistema organizado que le permiten formase una idea del episodio.
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a
una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
No niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interacción social. no puede entenderse como independiente del medio social en el que
está inmersa la persona.
Al proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina denomina
internalización.
Vigotsky formula la “ley genética general del desarrollo cultural”: Cualquier función
presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces o en dos planos
diferentes. En primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano
psicológico. En principio aparece entre las personas y como una categoría
interpsicológica, para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje) como una
categoría intrapsicológica. Al igual que otros autores como Piaget, Vigotsky concebía a
la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la
actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano
interno. Vigotsky, afirma que todas las funciones psicológicas superiores son relaciones
sociales internalizadas.
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Mediación: adaptación activa basada en la interacción del sujeto con su entorno.
La experiencia de Aprendizaje Mediado es la manera en la que los estímulos remitidos
por el ambiente son transformados por un agente mediador.
Este agente mediador guiado por sus intenciones, su cultura y su inversión emocional,
selecciona y organiza el mundo de los estímulos.
Los 3 componentes de la interacción mediada son:
– el organismo receptor
– el estímulo
– el mediador.
El efecto de la experiencia de aprendizaje mediado es la creación en los receptores de
una disposición, de una propensión actitudinal para beneficiarse de la exposición
directa a los estímulos. Esto se puede traducir en mediar para enseñar a aprender
(aprender a aprender)
Comparación entre la teoría de Vigostky y Piaget.
Docente: Ps. Manuel Concha Huarcaya
a) Los dos coinciden en que el niño debe construir mentalmente el conocimiento,
solo que Vigotsky concede mayor importancia al papel de las interacciones sociales
en este proceso. Para él, la construcción del conocimiento no es un proceso
individual. Más bien se trata fundamentalmente de un proceso social en que las
funciones sociales superiores son producto de una actividad mediada por la
sociedad. Los principales medios del cambio cognoscitivo son el aprendizaje
colaborativo y la solución de problemas. Vigotsky, señala que la cultura ayuda a
moldear el desarrollo cognoscitivo por tanto, las habilidades intelectuales
necesarias para sobrevivir en una sociedad de alta tecnología serán distintas a las
que se requieren en una sociedad predominantemente agraria.
b) La importancia que le conceden al aprendizaje. Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo
limita lo que los niños pueden aprender de las experiencias sociales, no es posible
acelerarlo mediante las experiencias de aprendizajes. Vigotsky, admitió que el aprendizaje
no es lo mismo que desarrollo y que por tanto el aprendizaje precede al desarrollo, y que
constituye un aspecto necesario y universal del proceso de adquirir funciones psicológicas
organizadas culturalmente y propias del ser humano. Además que la instrucción tanto
formal como informal es la base del desarrollo cognoscitivo.
c) La ZDP ofrece una perspectiva muy distinta de la madurez a la teoría de Piaget. Según este
último la madurez para el aprendizaje se define por el nivel de competencia y de
conocimiento del niño. Si un profesor intenta enseñarle un concepto u operación antes
que este mentalmente listo, se producirá lo que Pïaget llamó “aprendizaje vacío”. Por el
contrario Vigotsky, afirmo que la instrucción debe centrarse en el nivel potencial de
desarrollo, o sea en la competencia que el niño demuestra con la ayuda y la supervisión de
otros. Al respecto dice “el único buen aprendizaje es aquel que se anticipa al desarrollo del
alumno”.
d) Con respecto al lenguaje y su función en el desarrollo, según Piaget, el habla egocéntrica
del niño manifiesta su incapacidad de adoptar la perspectiva de otros, no cumple una
función útil en su desarrollo. Por su parte Vigotsky, pensaba que el habla egocéntrica
representa un fenómeno evolutivo de gran trascendencia. El habla egocéntrica ayuda a
los niños a organizar y regularizar su pensamiento. Cuando los niños, hablan consigo
mismos, están tratando de resolver problemas y de pensar por su cuenta. El habla privada,
cumple una función a la vez intelectual y autorreguladora.
Material de Apoyo: Detección y Prevención de Problemas de Aprendizaje. Educación Especial. U.S.P.
Docente: Ps. Manuel Concha Huarcaya