programa 2014 ateneo profesora caresana

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÒN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO SUPERIOR SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS
HURLINGHAM
CARRERA: Profesorado de Educación Inicial/Primaria
DE
Cátedra:”Ateneo de Prácticas del lenguaje y la literatura”
Año: Cuarto Año
Ciclo lectivo: año 2.014
Horas semanales: 3 hs
DOCENTE: Beatriz Irma Caresana
OBJETIVOS INSTITUCIONALES 2014
 Fortalecer nuestra identidad asumiendo y vivenciando los ejes del
ideario.
 Construir una comunidad educativa que permita, en el encuentro con el
otro, desarrollar hábitos de comprensión, diálogo y participación real.
“Los niños tienen la mala costumbre de no pedir
permiso para empezar a aprender”
Emilia Ferreiro
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
En este espacio curricular de formación se trabajará con la modalidad
organizacional de un “ateneo”, promoviendo la reflexión e intercambio de
bibliografía, registros de clase o recursos didácticos vinculadas con las
prácticas del lenguaje.
Dicho marco de trabajo, que abre espacios de socialización permitiendo que “el
saber circule” tendrán como eje central la propia práctica de los alumnos en
situación de residencia, los diseños curriculares del nivel además del material
teórico que fundamenta el hacer.
FUNDAMENTACIÓN
En los últimos años la enseñanza de la lectura y de la escritura fue objeto de
investigación en virtud de las dificultades que presentaban los niños/as para
acceder a la alfabetización tal como era encarada la enseñanza en las
prácticas tradicionales.
Actualmente se habla de “prácticas del lenguaje”, concibiendo de otro modo el
objeto de la enseñanza .Se trata, fundamentalmente de tomar como referencia
las prácticas sociales de lectura, escritura y oralidad preservando el sentido
que resguardan fuera de la institución. Esto supone, entonces ,plantear los
contenidos en el contexto de situaciones didácticas que hacen posible
enseñarlas y aprenderlas mucho antes de ingresar a al escuela primaria
Pero también es imprescindible trabajar con la postura del docente que
interactúa en el marco de la cultura de los niños , respetando sus propios
conocimientos y procurando su transformación en el curso de los intercambios.
El docente que proponga estas situaciones didácticas debe ser activo y
creador interesado en averiguar cuáles son las ideas de los alumnos, que tipo
de información necesitan y como intervenir para ayudarlos.
Esta actitud del docente supone aceptar que todos los miembros de la clase
pueden enseñar y aprender, esto es, que todos los intercambios posibles entre
maestro-alumno, alumno-alumno y alumno-contenidos son legítimos y
necesarios.
ENCUADRE METODOLÓGICO
Clases teórico-prácticas con modalidad expositiva dialogada y/o taller,
En este espacio de taller el objetivo es que los alumnos se apropien del
material bibliográfico presentado desde una lectura profunda y reflexiva donde:
-definirán términos y conceptos
-identificarán temas y subtemas
-integrarán el material con otros conocimientos.
-Aplicación del material a situaciones áulicas
RECURSOS
Se trabajará con los recursos propios de un taller realizando en el marco de la
clase:
-Análisis de registros de clase (intervención docente, propósitos comunicativos
y didácticos, desde la reflexión sobre el quehacer de un lector y un escritor
cotidiano)
-Análisis del video “Lectura y escritura: enfoque psicogenético”
-Análisis del CD “Los niños piensan sobre la escritura”. Emilia Ferreiro
Ediciones Siglo XXI
-Análisis del DVD “Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización”
Dirección General de Cultura y Educación
HORIZONTES FORMATIVOS
 Conocimiento del fundamento epistemológico lingüístico de las teorías del
aprendizaje de la lengua escrita.
 Conocimiento, análisis y evaluación de distintas metodologías y principios
que rigen la selección de recursos didácticos y la secuenciación de
actividades de aprendizaje de la lengua escrita y de los procesos de
comprensión y producción de textos.
 Desarrollar competencias y sensibilidad lectora en relación con los textos
destinados a los niños/as.
 Identificación del error y reconocimiento de su valor relativo en el proceso
de aprendizaje.
 Utilización de la bibliografía obligatoria y otras fuentes de información a las
que el alumno pueda recurrir.
 Valoración de las producciones de los niños en cada etapa del desarrollo
respetando la diversidad sociocultural.
 Disposición para el trabajo grupal respetando el punto de vista del otro.
 Formulación de alternativas de trabajo frente a problemáticas que puedan
presentarse en el marco escolar, analizando éticamente cada situación.
Temas que serán objeto de reflexión y análisis:
 Función alfabetizadora.
 Lenguaje oral y lenguaje escrito
 .Las conceptualizaciones de los niños acerca del sistema de la
lectoescritura.




Concepto de lectura y escritura.
El error constructivo.
La corrección.
El aula como ambiente alfabetizador. La intervención docente en la
producción individual, grupal y colectiva
 . El conflicto cognitivo.
 El trabajo con el nombre propio y otras piezas estables de escritura.
 Situación didáctica: El maestro lee un cuento y abre un espacio de
intercambio.
 Situaciones donde los alumnos leen por si mismos. Lectura de un texto
que se sabe de memoria: formas versificadas breves, recopilación de
coplas y/o adivinanzas.Anticipación lectora.Lectura sin imagen: la
interpretación de los fragmentos de un texto.
 Cancionero .Formación de la Biblioteca. Intervención del docente. Texto
y contexto.
 Situación didáctica del dictado al maestro.
 Propósitos didácticos y comunicativos.
 Situación didáctica:”los niños escriben por si mismos”.Niveles de
conceptualización.
 Diferentes modelos organizativos: proyectos, situaciones permanentes,
habituales y ocasionales.
 Criterio de selección de materiales.
Bibliografía
Borzone de Manrique,A “Leer y escribir a los 5”
Aportes a la Educación Inicial
Ed. Aique Bs As Año 2005.
Castedo, M y otros. “Enseñar y aprender a leer”
Ediciones Novedades educativas. Bs. As 2.004
Lerner, D y otros “El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela-Reflexiones
sobre la propuesta pedagógica constructivista”
Ed Aique Bs. as 1998.
“Las prácticas de la escritura” en Lerner, D-Lotito, L- Lorente, E “Documentos
de trabajo nº 2-Actualización curricular. Dirección de currícula. Secretaría de
Educación. Gobierno de la ciudad de Bs. As.
Castedo, M -Siro, A-Torres, M “Escribir en voz alta” en propuestas para el aula.
Material para el docente .Secretaría de Educación Básica .Ministerio de
Educación
Kaufman, A y otros “Alfabetización de niños: construcción e intercambio”
Ed Aique Bs. As año 2004
Colomer, T “Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela”
México Fondo de Cultura Económica.2005.
Gómez Palacio, M y otros “Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita”
SEP.OEA. México 1982.
Ferreiro, E “Alfabetización.Teoría y Práctica”
México SXXI 1997.
---------------“”Pasado y presente de los verbos leer y escribir”
México. Fondo de Cultura Económica 2001.
Goodman, Y “Los niños construyen su lectoescritura-Un enfoque piagetiano”
Ed Aique. Bs. As 1995.
Montes, Graciela “La frontera indómita.En torno a la construcción y defensa del
espacio poético”.Fondo de Cultura económico. 1999-
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
.


.60 % de Asistencia.
Entrega de trabajos prácticos individuales (informes de lectura, análisis
de un registro de clase) previstos por la cátedra donde se tendrá en
cuenta:
-Fundamentación bibliográfica-fundamentación teórica de las afirmaciones.
-Profundidad de análisis-Nivel científico.
-Originalidad de los planteos, propuestas y enfoques.
-Claridad conceptual, coherencia lógica de la redacción.
-Ortografía.
Prof. Beatriz Irma Caresana