APARTADOS DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

APARTADOS DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
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OBJETIVOS
APORTACION DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
METODOLOGÍA
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
b. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
c. CRITERIOS DE CORRECCIÓN
d. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y REFUERZO EDUCATIVO
10. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
COMENTARIO DE ESTOS APARTADOS:
1. OBJETIVOS
Toda programación, en la medida que implica intencionalidad,
requiere establecer objetivos. Estos objetivos, como el resto de los
elementos de la programación, resultan de la concreción de aquellos
otros de instancias superiores: los del área/materia y etapa.
2. APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El área/materia que programemos desde su carácter integrador hace
que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias
competencias básicas:
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Competencia social y ciudadana.
Conocimiento e interacción con el medio físico.
Competencia cultural y artística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Espiritualidad salesiana.
3. CONTENIDOS
Aquellos conceptos, formas de hacer, ser y actuar que, en relación con la
materia y la edad del alumnado, deben manejar. Los contenidos están
organizados en unidades didácticas que mantienen el mismo esquema
básico de la programación (objetivos, contenidos, metodología,
actividades, recursos y materiales, y por último, evaluación) y luego
temporalizadas tal y como se comenta en el siguiente punto.
4. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Es importante hacer una previsión del tiempo que llevará el
desarrollo de cada una de las unidades didácticas y en qué momento
serán trabajadas. Evidentemente, esta previsión puede no responder a
la realidad una vez llevada a la práctica, por ello debemos realizar un
seguimiento de esta programación (punto 10)
5. METODOLOGÍA
La metodología responde a la pregunta de cómo enseñar y el
cómo, en éste como en muchos casos, condiciona de manera decisiva
el qué. Habría que tener presente cuatro ideas para entender qué es
un método: Es un camino para conseguir los objetivos, es lo que
posibilita el orden, la unión y la coherencia en la dinámica de los
hechos, Permite la asimilación de los contenidos y motiva y despierta el
interés por el tema.
6. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son los mismos objetivos sino que convertidos en criterios orientadores de lo
que tenemos que evaluar. Algunos dicen que los objetivos deben ser
introducidos por verbos en infinitivo (“conocer, comprender, valorar…), y
los criterios EN INDICATIVO (“conoce, comprende, valora…”).
En cualquier caso, serán muy concretos y evaluables.
6.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación son los mecanismos que usamos para
recoger información sobre el proceso de aprendizaje de tus alumnos. El uso
de cada uno de ellos es una “actividad de evaluación”:
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Prueba escrita: de desarrollo, de test…
Prueba oral.
Cuaderno de Actividades.
Observación directa en el aula.
Trabajos monográficos.
Libros de lectura.
Comentarios de texto.
…
Lo más importante es que diversifiquemos los instrumentos de evaluación
usados; que nos propongamos que los alumnos no estudien sólo ni
principalmente para el examen. En definitiva, que se trate de aprender y
no de superar una prueba puntual.
6.3 CRITERIOS DE CORRECCIÓN.
Tiene relación con lo anterior. Es decir, los criterios de corrección tendrán
que ver con cada uno de los instrumentos de evaluación que utilices.
En definitiva, se trata de que describas qué vas a tener en cuenta en la
corrección, cuánto vale la prueba y cada pregunta o apartado, cómo
influyen las faltas de ortografía o gramaticales, la limpieza y presentación
del trabajo… Cuándo y por qué está mal, regular o bien un ejercicio
determinado.
6.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Puede haber alguna confusión entre los Criterios anteriores y estos. Pero
pueden ser distinguidos claramente. Los criterios de corrección se refieren a
cada instrumento y actividad de evaluación.
Los criterios de evaluación se refieren a cómo vamos a obtener nosotros la
calificación final de la materia, y los pasos que nos llevan dicha obtención.
Los primeros Criterios de calificación (que son los finales) nos lo da la Orden
de Evaluación, cuando dice –en ESO-: se califica numéricamente 4, es
suspenso; y a partir de ahí, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.
Los Criterios de Evaluación responderían a esta pregunta: como he llegado
yo a ese 4, ó 5, o 9…
Uno puede responder: por la nota media obtenida de las notas de cada
evaluación; por la nota media obtenida de cada una de las unidades
didácticas; por la nota media de todos los criterios de evaluación; …
También puede haber Criterios de Calificación negativos: faltas de
ortografía, trabajos sin hacer, etc.
También puede haberlos muy positivos: tener en cuenta el progreso, la
superación de dificultades, el trabajo constante… del alumno.
Y evidentemente, el peso que en la nota (de la evaluación, de la unidad
didáctica…) tenga cada instrumento de evaluación.
También FIJAR el tanto por ciento de faltas a partir de las cuales se pierde
el derecho a ser evaluado de modo ordinario, y en qué consiste la prueba
extraordinaria de evaluación.
Las aclaraciones pertinentes sobre la evaluación continua y otros… En
definitiva, todo lo que concurra a la “construcción” de la calificación de la
asignatura.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Describir los tipos de actividades que se plantearán, medios y recursos
didácticos que se van a utilizar: libros, materiales concretos.. así como
la organización del entorno de aprendizaje: aula, laboratorio, sala de
medios…
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se incluirían aquí aquellas actividades (salidas, visitas culturales,
jornadas, etc.) que estén relacionadas con el área/materia concreta.
Debe quedar claro cuáles son las finalidades concretas de la
actividad, contenidos que se van a trabajar.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y REFUERZO EDUCATIVO
En el aula encontramos alumnos heterogéneos y diversos cuyas
necesidades educativas deben ser atendidas. Para ello, en la
programación se deben detallar de manera global aquellas medidas
encaminadas a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas
medidas son variadas y pueden incluir aspectos organizativos
(distribución del aula, adaptación de la relación tiempo-tarea…),
aspectos metodológicos, adaptación de criterios de evaluación y, por
tanto, revisión de objetivos, contenidos y actividades.
10. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Es necesario realizar una revisión y seguimiento de nuestra
programación para detectar posibles desviaciones y realizar acciones
encaminadas a solucionar dichas desviaciones para que finalmente el
producto planificado sea conforme.