139 representaciones sobre la naturaleza de la ciencia de los

Asociación Colombiana para la investigación en Educación en Ciencias y Tecnología EDUCyT.
Revista EDUCyT, 2012; Vol. Extraordinario, Diciembre, ISSN 2215-8227
REPRESENTACIONES SOBRE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA DE LOS
PROFESORES DE PRIMARIA DE TRES INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
BARRANCABERMEJA, SANTANDER.
REPRESENTATIONS ABOUT THE NATURE OF THE SCIENCE OF PRIMARY
SCHOOL TEACHERS OF THREE EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN
BARRANCABERMEJA, SANTANDER.
José Rafael Arrieta Vergara1
Silvio Daza Rosales2
139
Edna Rocío Pérez Mercado3
RESUMEN:
El estudio
a desarrollar es del tipo descriptivo que miden o evalúan diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. En la
investigación no habrá manipulación controlada y solo se tomaran los datos de
situaciones realizadas. Se utilizara la estadística descriptiva simple para analizar
variables cualitativas. Los datos se organizaran de manera numérica y Por medio
de graficas; se utilizara las fuentes secundarias y las primarias aplicando una
encuesta compuesta de preguntas cerradas y abiertas. La población y la muestra
estará determinado por el mismo estudio y sus objetivos y serán la totalidad de los
docentes de las tres instituciones educativas de Barrancabermeja, Santander,
Colombia, propone como objetivo el de conocer las representaciones de los
maestros y maestras de la educación primaria, sobre la naturaleza de la ciencia
(objetivos, metodología y evolución del conocimiento científico) y es muy
importante su desarrollo porque existe un consenso sobre incluir en el currículo de
1
Docente investigador del Instituto Universitario de la paz, UNIPAZ, Escuela de Ingeniería agronómica, grupo
GRECI, [email protected]
2
Docente investigador del Instituto Universitario de la paz, UNIPAZ, Escuela de Ingeniería agronómica, grupo
GRECI, [email protected].
3
Estudiante de licenciatura de didáctica, integrante semillero GRECI, [email protected].
ciencias algunos aspectos de la NdC, que permitirá el desarrollo del pensamiento
científico en los estudiantes, induciéndolos a una cultura científica. Es necesario
establecer cuáles son las concepciones de los maestros de primaria sobre NdC,
para proporcionarles los materiales didácticos adecuados, que puedan integrar en
una única estructura los diferentes contenidos de la materia a enseñar.
Palabras claves: Representaciones, Ciencia Escolar, Conocimiento cotidiano,
conocimiento científico.
ABSTRACT
The study to develop is the descriptive measure or evaluate various aspects,
dimensions or components of the phenomenon to investigate. The investigation
there is no controlled manipulation and only made situations data shall be taken.
Simple descriptive statistics are used to analyse qualitative variables. The data
should be organized in a numerical way and through graphs; using secondary
sources and primary application of a survey consisting of closed and open-ended
questions. The population and the sample will be determined by the same study
and its objectives and all teachers of three educational institutions in
Barrancabermeja, Santander, Colombia, will be proposed as a goal the knowing
the representations of teachers in primary education, about the nature of Science
(objectives, methodology and development of scientific knowledge) and its
development is very important because there is a consensus on in the science
curriculum to include some aspects of the NdC, which will allow the development
of scientific thinking in students, inducing them to a scientific culture. It is
necessary to establish what the conceptions of the NdC elementary school
teachers, to provide them with adequate teaching materials, which can be
integrated into a single structure the different contents of the subject to teach.
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KEYWORDS Representations, science school, everyday knowledge, scientific
knowledge.
INTRODUCCIÓN
La ciencia se presenta en la escuela habitualmente como un cuerpo bien
establecido de conocimientos acabados y verdaderos que requieren
escasa
justificación y pocas pruebas, excepto quizás algunas generalizaciones inductivas,
con el objeto de persuadir a los estudiantes de la validez de la visión científica del
mundo (Ryder, Leach y Driver, 1999). En este escenario, los rasgos formales de la
NdC, tales como la provisionalidad del conocimiento científico o sus dimensiones
sociales, resultan marginales para el proyecto principal de la ciencia escolar, que
suele ser enseñar sobre lo que se sabe pero no sobre cómo se ha llegado a saberlo
(Bartholomew, Osborne y Ratcliffe, 2004; Ogborn, Kress, Martins y McGillicuddy,
1996).
Las diversas reformas de la educación científica resaltan la importancia de
desarrollar una imagen de la ciencia mas valida desde el punto de vista
epistemológico, que sea más coherente con las prácticas científicas actuales
(Driver, Leach, Millar y Scott, 1996; Hodson, 1988; Matthews, 1994; Millar y
Osborne, 1998; Ryan y Aikenhead, 1992).
La NdC es un metaconocimiento sobre la ciencia que surge de las reflexiones
interdisciplinares realizadas desde la filosofía, la historia y la sociología de la
ciencia por especialistas de estas disciplinas y, también, por algunos científicos
insignes. Lederman (1992) argumenta que la NdC no es ni universal ni estable. Las
caracterizaciones que se hacen sobre ella suelen ser frecuentemente generales y
llevan a rápidos desacuerdos sobre las definiciones específicas de “naturaleza de la
ciencia” y es asi, como las concepciones que tienen los maestros de la naturaleza
de la ciencia incide en las que presentan sus estudiantes y no guardan una
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relación con los contenidos que se imparten en el aula de clase ya que pueden
predominar entre los maestros de primaria concepciones positivistas de la forma
empirico-inductivistas que los hace crear imagenes deformadas de los objetivos,
metodología y desarrollo de la ciencia.
Esta propuesta, parte de una línea de investigación del grupo GRECI, preocupado
por los problemas que afronta la educación en la ciudad y que se evidencias por
los malos resultados en las diversas pruebas, trata de indagar desde que
representación sobre el concepto de ciencia, abordan los docentes el desarrollo de
su proceso de enseñanza/aprendizaje en los niño.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los currículos de ciencias suelen centrarse sobre todo en los contenidos
conceptuales y regirse por la lógica interna de la ciencia, pero se olvidan de dar
formación sobre la ciencia misma, es decir, sobre que es, como funciona
internamente, como se desarrolla, como construye su conocimiento, como se
relaciona con la sociedad, que valores utilizan los científicos en su trabajo
profesional, entre otros. Todos estos aspectos constituyen lo que conocemos como
naturaleza de la ciencia (NdC en adelante). Sumándole a esto las concepciones de
NdC que los profesores transmiten a sus estudiantes esta deformada, pues
corresponde a un conocimiento acabado, definitivo
y, por ende, autoritario,
dogmático e incontestable (Fernández et al., 2002,2003; Fernández Gil-Pérez,
Valdés y Vilches, 2005; Gil-Pérez et al., 2005).
En la actualidad existe un consenso que propone incluir en el currículo de ciencias
algunos aspectos de la NdC, que permitirá el desarrollo del pensamiento científico
en los estudiantes, induciéndolos a una cultura científica. Esto con el fin de lograr
una conexión entre el conocimiento científico, el conocimiento cotidiano con el
conocimiento escolar, puesto que cada uno de estos conocimientos está
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condicionado bajo unos factores internos y externos que afectan la enseñanza y
aprendizaje de la ciencia.
Es necesario establecer cuáles son las concepciones de los maestros de primaria
sobre NdC, para proporcionarles los materiales didácticos adecuados, que puedan
integrar en una única estructura los diferentes contenidos de la materia a
enseñar.Por otra parte, en cuanto a su alcance, esta investigación abrirá nuevos
caminos para otras investigaciones que presenten situaciones similares a la que
aquí se plantea, sirviendo como marco referencial a estas.
OBJETIVOS
GENERAL: Conocer las representaciones de los maestros y maestras de la
educación primaria, sobre la naturaleza de la ciencia (objetivos, metodología y
evolución del conocimiento científico).
ESPECIFICOS:

Describir
el
contenido
de
las
concepciones
epistemológicas
de
epistemológicas
de
carácterimplícito en los docentes de las áreas de ciencias.

Analizar la naturaleza de las concepciones
carácterimplícito en los docentes del área de ciencias.

Determinar los conceptos de ciencias que manejan los docentes por medio
de la realización de una entrevista a la muestra escogida.
REFERENTE TEORICO: En la didáctica de la ciencia se habla de naturaleza de la
ciencia como: “un conjunto de ideas metacientíficas con valor para la enseñanza
de las ciencias naturales
(Adúriz-Bravo, 2005). El término “metaciencia”,
construido con el prefijo griego meta (con el significado de “más allá”), refiere a
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las disciplinas como la epistemología, historia y sociología de la ciencia que tienen
como objeto explorar que es la ciencia, como trabajan los científicos como grupo
social y como la propia sociedad se enfrenta y reacciona a los problemas derivados
de la ciencia.
Los maestros de primaria se enfrentan a una serie de desafíos en el aprendizaje
de cómo enseñar
la ciencia con eficacia (Appleton, 2002; Darling-Hammond y
Bransford, 2005; Davis, Petish,
Y Smithey, 2006).
Estos desafíos incluyen el
desarrollo de sus conocimientos profesionales sobre la contenido de la ciencia, las
prácticas y los discursos científicos, y la naturaleza de la ciencia (National
Búsqueda del Consejo [NRC], 2007), así como sus conocimientos acerca de las
fortalezas de los alumnos, las necesidades, y las formas de conocimiento.
Diferentes investigaciones han mostrado que la imagen que poseen los estudiantes
sobre la ciencia depende en buena medida de la que poseen sus profesores y que
éstos suelen tener imágenes distorsionadas de la actividad científica (Lederman
1992, Fernández et al. 2002).
Una formación adecuada de los profesores de ciencias deberá contemplar, además
del saber científico, conocimientos sobre las finalidades de la ciencia, sus métodos,
sus relaciones con la sociedad y la tecnología, la naturaleza del conocimiento
científico y su construcción. La cuestión es doblemente importante, ya que desde
una perspectiva constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje, defendida
actualmente por un número cada vez mayor de educadores (Shepardson y Moje,
1994), una visión particular sobre la naturaleza de la ciencia influye no sólo en lo
que se enseña sino en cómo se enseña ciencias (Lakin y Wellington, 1994).
Existe un consenso emergente en que estos aspectos de la NdC son un elemento
central
y
esencial
en
el
currículo
de
ciencias
escolar
(American
AssociationfortheAbvancement of science 1990, Nacional ResearchCouncil 1996).
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Driver R., Leach J., Millar R. y Scout P. (1996) argumentan que es necesario tener
en cuenta los objetivos de la NdC
si los profesores queremos transmitir a los
estudiantes una imagen adecuada de la ciencia. Lederman (1992) señala que
desde la década de los cincuenta existen investigaciones que abordan desde una
perspectiva «proceso-producto» las concepciones de los profesores sobre la
naturaleza de la ciencia. Estas primeras investigaciones asumen que las
concepciones de los profesores sobre la naturaleza de la ciencia afectan a las
concepciones de los estudiantes e influyen en la conducta de los profesores en el
aula y en el ambiente de clase.
Según Cruz et al. (2006), Esta importancia se basa en dos nociones: por un lado,
estas concepciones son un componente relevante en las decisiones educativas y la
configuración de las prácticas de enseñanza de los maestros y, por otro lado, estas
concepciones y prácticas se trasladan de algún modo a los alumnos, quienes
gradualmente van impregnándose de las mismas hasta asumirlas como naturales y
propias.
Uno de los términos más utilizados es “creencias” o “representación”. En general,
la mayoría de los autores las toman como construcciones psicológicas formadas
por ideas, comprensiones, imágenes o proposiciones que se consideran verdaderas
(Kagan, 1992; Richardson, 1996), dirigen las acciones de las personas y actúan
como guías para la interpretación de nuevas situaciones ( Van Drielet al., 2007).
En relación con la naturaleza y procesos de cambio de las creencias, se considera
que son representaciones más o menos implícitas (Patrick y Pintrich, 2001), que
presentan una alta variabilidad e incertidumbre vinculadas con experiencias
personales y son difíciles de modificar (VanDrielet al., 2007).
Otro término que se ha utilizado ha sido “conocimiento práctico”, que se refiere a
un conjunto integrado de conocimientos, concepciones, creencias y valores que los
maestros desarrollan en el contexto de la situación de enseñanza (Van Drielet al.,
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2001). Este conocimiento está directamente relacionado con el comportamiento de
los profesores en las aulas.
Esta variedad terminológica para referirse aparentemente a lo mismo, la falta de
acuerdo entre los rasgos fundamentales que componen las creencias así como las
polémicas que se han generado sobre determinados aspectos, por ejemplo la
confusión conceptual entre los términos “creencia” y “conocimiento” (Pérez et al.,
2006), convierten en confusa a esta línea de investigación.
El origen de las representaciones implícitas está en la exposición reiterada e
inconsciente a escenarios regulados por ciertos principios no articulados,
igualmente implícitos, es decir, en la experiencia personal en ámbitos culturales de
aprendizaje, mientras que el origen de las representaciones explícitas se sitúa en la
educación formal.
En relación con la naturaleza y funcionamiento cognitivo, Pozo et al.(2006) señalan
cinco diferencias de las representaciones implícitas con respecto a las explícitas:

son un saber hacer, un saber práctico o en acción, frente a la naturaleza
declarativa de las representaciones explícitas;

función pragmática frente a la epistémica del conocimiento explícito;

naturaleza situada o dependiente del contexto, frente a la naturaleza
general, independiente del contexto de las representaciones explícitas;

naturaleza encarnada, están mediadas por la forma en que nuestro cuerpo
se relaciona con el mundo, en cambio las representaciones explícitas tienen una
naturaleza simbólica; y
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
activación automática, son difíciles de controlar conscientemente, frente al
carácter deliberado de las representaciones explícitas.
METODOLOGIA: El estudio
a desarrollar es del tipo descriptivo que miden o
evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.
En la investigación no habrá manipulación controlada y solo se tomaran los datos
de situaciones realizadas. Se utilizara la estadística descriptiva simple para analizar
variables cualitativas. Los datos se organizaran de manera numérica y Por medio
de graficas; se utilizara las fuentes secundarias y las primarias aplicando una
encuesta compuesta de preguntas cerradas y abiertas.
La población y la muestra estará determinado por el mismo estudio y sus objetivos
y serán la totalidad de los docentes de ciencias de las escuelas primarias de tres
instituciones educativas del área urbana de la ciudad de Barrancabermeja,
Santander, Colombia, se encuestarán el 50.79% de los docentes.
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