DERECHOS RESERVADOS

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
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SUPERVISIÓN ESCOLAR Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL
DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL
Trabajo de Grado presentado por:
Mirian Rincón
Maestríaen Supervisión Educativa
Maracaibo, junio de 2013
I
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VA
SUPERVISIÓN ESCOLAR Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL
DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL
Trabajo de Grado para optar al
Título de Magister Scientiarum
en Supervisión Educativa
_______________________
Lic.: Mirian Rincón
C.I.: 12.758.560
II
DEDICATORIA
A Dios padre todo poderoso, por haberme dado la oportunidad de salir adelante.
A mis Padres: Rafael Rincón y Carmen Gutiérrez, que los quiero mucho y que cada
día me brindan su apoyo para triunfar en la vida.
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A
A mi esposo que forman una parte fundamental dentro de
miV
vidas.
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DE
A mis hijas, por siempre estar conmigo en los momentos que las necesite, para
brindarme apoyo de manera incondicional.
Dios los Bendiga
Mirian Rincón
.
III
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a DIOS todo poderoso, por su amor incondicional.
A todas mis amistades, y a mi familia que siempre estuvo presente en este recorrido,
proporcionándome palabras de aliento en los momentos difíciles y compartiendo momentos
especiales.
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Al profesor Nelson Castellanos, por haberme brindado su apoyo y colaboración en
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la construcción de esta tesis.
A todos gracias…
Mirian Rincón
IV
ÍNDICE GENERAL
Pág.
TÍTULO……………………………………………………………………………
II
DEDICATORIA…………………………………………………………………..
III
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………….
IV
ÍNDICE GENERAL………………………………………………………………
V
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………………
VII
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………… VIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………………………………………
IX
ÍNDICE DE ANEXOS……………………………………………………………
X
RESUMEN………………………………………………………………………..
XI
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN
Planteamiento y Formulación del Problema……………………………...
Objetivos de la Investigación………………………………………………
Objetivo General………………………………………………………..
Objetivos Específicos…………………………………………………..
Justificación de la Investigación…………………………………………..
Delimitación de la Investigación…………………………………………..
1
8
9
9
10
11
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación………………………………..…………….
Bases Teóricas de la Investigación……………………………...…………….
Supervisión Escolar..……………………………………………………………
Funciones del Supervisor Escolar…………………………...……………
Planear……………………………………………………………….....
Organizar………………………………………………………………..
Controlar……………………………………………………...…………
Habilidades……………………………………………………….…………
Técnicas…………………………………………………..…………….
Conceptuales…………………………………………………………
Interpersonales…………………………………………………………
Acompañamiento Pedagógico del docente………………...…………………
Acciones……………………………………………………………………..
Formación Permanente………………………………………………..
Orientación Pedagógica……………………………………………….
Técnicas del Acompañamiento Docente…………………………………
Visitas de Aula……………………………………………….…………
Entrevista Individual……………………………………………………
Mapa de Variables…………………………………………………………..
14
23
23
30
32
35
38
41
44
48
52
55
62
63
67
71
72
76
79
V
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Nivel de Investigación………………………………………………
Diseño de la Investigación……………….…………………………………
Sujetos de la Investigación…………………………………………………
Población………………………………………………………………...
Definición Operacional de las Variables………………………………….
Técnicas de Recolección de Datos………………………………………..
Descripción del Instrumento…………………………………………..
Propiedades Psicométricas………………………………………………..
Procedimiento………………………………………………………………..
Plan de Análisis de Datos………………………………………………….
Consideraciones Éticas…..………………………………………………..
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CAPÍTULO IV: RESULTADOS
Análisis y Discusión de Resultados
Discusión de Resultados…………………………………………………...
Conclusiones………………………………………………………………..
Limitaciones………………………………………………………………….
Recomendaciones…………………………………………………………..
D
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………..
ANEXOS………………………………………………………………………….
VI
SCHOOL EDUCATIONAL SUPERVISION AND SUPPORT INITIAL TEACHER
EDUCATION
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VA
* Autora: Mirian Rincón
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S
** Coautor: Nelson Castellano
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Fecha: Julio 2013
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo Determinar el grado de relación entre Supervisión
Escolar y Acompañamiento Pedagógico del Docente en los Centros de Educación Inicial del
municipio Machiques de Perijá del estado Zulia. El estudio está enmarcado en la Línea de
Investigación de Supervisión Educativa contextualizado en las áreas del conocimiento de
Supervisión Escolar y Acompañamiento Pedagógico. La misma se sustentó en los postulados
teóricos de Pinto (2009), Ruetter (2008), Stoner, Freeman y Gilbert (2005), Mogollón (2009), y
otros; entre otros. El tipo de investigación fue descriptiva, con un diseño de campo no
experimental, transeccional. La población estuvo conformada por un total de sesenta y cuatro (64)
sujetos. La técnica de recolección de datos utilizada fue la observación por encuesta, a través de
un cuestionario dirigido a los directivos y docentes, estructurado con cinco alternativas de
respuestas. Dichos instrumentos fueron validados por 5 expertos en el área de Supervisión
Educativa e Investigación. Se determinó la confiabilidad a través de la fórmula Alfa Crombach,
resultando para la primera variable 0,99 y para la segunda variable 0,98; ambas consideradas en la
categoría muy alta. La técnica de análisis fue la estadística descriptiva, con frecuencias, y
porcentajes. Posteriormente se correlacionó las dos variables con la aplicación del coeficiente
estadístico de Rho Sperman. Los resultados indican que la relación existente entre las dos
variables es positiva significativa por lo que se recomienda a los gerentes mejorar sus funciones y
habilidades gerenciales, creando condiciones para el acompañamiento pedagógico docente,
elevando niveles de compromiso que hagan posible las metas que se emprenden, dentro de
ciertos criterios de calidad y pertinencia.
VII
Palabras Claves: Supervisión, acompañamiento pedagógico, habilidades gerenciales, educación.
ABSTRACT
The present study aimed to determine the degree of relationship between Pedagogical
Supervision and Monitoring School Teachers in Initial Education Centers Perijá Machiques, Zulia
state. It was based on the theoretical de Pinto (2009), Ruetter (2008), Stoner, Freeman and Gilbert
(2005), Mogollon (2009), and others, among others. The research was descriptive, with no
experimental field design, transactional. The population consisted of a total of sixty-four (64)
subjects. The data collection technique used was the observation survey through a questionnaire
addressed to school principals and teachers, structured with five alternative answers. These
instruments were validated by five experts in the field of Education and Research Oversight.
Reliability determined through Cronbach Alfa formula, resulting for the first variable and 0.99 0.98
for the second variable, both in the category considered very high. The technique of analysis was
descriptive statistics, frequencies, and percentages. Later the two variables are correlated with the
application of statistical coefficient of Spearman Rho. The results indicate that the relationship
between the two variables is significant positive so managers are encouraged to improve their
functions and management skills, creating conditions for educational support teacher, raising
levels of engagement that enable the goals to be undertaken, within certain criteria of quality and
relevance.
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Keywords: Monitoring, educational support, management skills, education.
VIII
CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN
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Planteamiento y formulación
del problema
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DER
El mundo entró en el nuevo milenio confrontando una importante cantidad de
problemas y de circunstancias especiales que marcan su desarrollo. Entre esas
características esenciales está el acelerado avance de las tecnologías, la fuerte
influencia de los procesos globalizadores, las marcadas diferencias sociales,
problemas de inseguridad, diferencias económicas y por sobre todo, graves
deterioros educativos.
Es por ello, que en el mundo actual, la perspectiva organizacional y la
necesidad de impulsar el desarrollo tiene que ver con las exigencias actuales de la
sociedad y el acelerado avance de las tecnologías marcadas por la fuerte
influencia de los procesos globalizadores. Por lo que se hace necesario que el
supervisor, director, gerente o administrador de una institución conozca y maneje
funciones inherentes a su cargo al igual que cualquier gerencia de otra
organización, y a su vez una actitud positiva, de compromiso, experiencial,
innovadora que contribuya eficazmente al cumplimiento de su función educativa.
1
2
En América Latina, los gerentes en el ámbito público y privado, se
encuentran en un proceso de cambio constante para garantizar la calidad
educativa de las instituciones que gerencia y mantener o mejorar su posición
competitiva.Por ello, resulta necesario que los gerentes, directivos o supervisores
tengan una conciencia clara de cuál es su misión y el cumplimiento de las
S
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enSel
aspecto
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funciones de cada plantel, no solamente en relación al proceso pedagógico, y
acompañamiento
docente,
sino
también
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administrativo,
infraestructura física, participación de todos sus miembros, al uso de recursos y
D
las necesidades alimenticias de la población de alumnos que la integran, así como
habilidades que permiten disminuir cualquier deficiencia.
Venezuela no es la excepción, desde el inicio de la gestión del gobierno
actual, se han aplicado diversidad de transformaciones en el ámbito educativo,
pues se cambió de una forma de actuar desvinculada de la realidad a la inclusión
de la comunidad para conocer las necesidades del entorno, sobre todo a nivel de
educación inicial con la puesta en práctica de los proyectos pedagógicos, donde
se busca brindar una educación integral a los alumnos, con la finalidad de
desarrollar sus aptitudes, talentos y potenciales, así como optimizar el proceso
administrativo y gerencial; esto requiere de un compromiso del directivo con su
personal, sin obviar las políticas educativas del país.
Es por ello que la educación venezolana confronta una crisis estructural e
institucional, reflejada en todas las instancias, lo cual unido a la intensidad política,
a la marcada descomposición social existente, contribuye a una ausencia de
3
claridad en las políticas, planes, programas, lineamientos generales de acción que
se requieren para dar respuestas concretas al colectivo, solucionar problemas
como la marginalidad, desempleo, inflación, delincuencia, baja calidad en los
servicios educativos, poca claridad o precisión a nivel interpersonal
y
organizacional.
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A (2005), quien
Esto es reforzado por el Ministerio de Educación y Deportes
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vigila el logro de los objetivos establecidos
en
las políticas educativas de las
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C donde se evidencian debilidades en cuanto al
escuelas de educaciónE
inicial,
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estado físico de la edificación, poca disponibilidad de recursos económicos,
materiales didácticos, mobiliarios, entre otros; sin embargo es necesario destacar
que se han realizado leves cambios en la dinámica del desarrollo científico
tecnológico y de investigación durante los últimos años.
Es importante señalar que dentro de la gestión escolar, existe la figura del
supervisor, el cual tiene la función, según Ruiz (2008), de orientar en el plantel, lo
relativo a las actividades de carácter administrativo y pedagógico, que debe ser
desarrollada por el director como supervisor nato del plantel, y a quien
corresponde la orientación técnico-pedagógica de la escuela, con el propósito de
unificar criterios de acción que conlleven a la solución de problemas, rehacer
planes que estimulen la participación de toda la comunidad educativa.
En tal sentido, se requiere de una efectiva supervisión que acompañe al
docente pedagógicamente con la finalidad de mejorar la calidad del aprendizaje, el
4
rendimiento académico de los alumnos, para el logro de la consecución de los
objetivos organizacionales; dado que la supervisión es una responsabilidad social
de la educación, apoyada en la reflexión crítica, la socialización, la construcción y
el aprender haciendo; lo que implica la calidad de los supervisores, donde el
recurso humano sea altamente calificado, según las exigencias sociales, culturales
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y científico tecnológicas. Por ello,la educación necesita un nuevo modelo de
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supervisión, para conseguirlo será imprescindible atender no solamente a la
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formación académica, sino al acompañamiento docente que le permita canalizar
D
las inquietudes iniciativas de los entes educativos que integran la comunidad
educativa.
Contrariamente al planteamiento anterior, el gran número de instituciones
educativas están dirigidas y supervisadas por un personal que no reúnen el perfil
adecuado, con escaso sentido de pertinencia o levemente comprometidas con el
proceso educativo, pareciendo que existe ausencia de supervisores o líderes
transformacionales, capaces de conducir a las escuelas por caminos que
garanticen el logro de políticas y objetivos.
Por otra parte, el Artículo 154 del Reglamento General de la Ley Orgánica de
Educación (1980), establece que es de competencia del supervisor, suministrar las
orientaciones precisas de orden pedagógico, metodológico, técnico, administrativo
y legal a todo el personal que integra una institución educativa, así como conocer
las condiciones en que se desarrolla el proceso e impartir los lineamientos
5
pertinentes que garanticen el mejoramiento de la calidad de los servicios
educativos.
Ante esta realidad, se hace necesario y conveniente implementar en las
instituciones educativas una supervisión que contribuya a elevar la calidad
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A efectividad y
responsabilidades en cada sector asumiendo con eficiencia,
V
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pertenencia, la corresponsabilidad social. RE
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H
EC
Por lo tanto,E
la R
calidad en las instituciones está determinada por el personal
D
educativa, la actualización de los docentes, estableciendo el compromiso y
quien la dirige y supervisa; además es el nivel de apoyo que se ofrece entreel
personal directivo y docente” (Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, 2008).
Esevidente, la visión teórica actual que se tiene del proceso supervisorio para
lasinstituciones de educación inicial, como es la de propiciar un modelo de
supervisión que articulelos procesos, tipos, funciones y principios, ejecutándose
con calidad, eficiencia y de forma integrada.
Como complemento a lo planteado, Linares (2007), sostiene que desde hace
más de cinco años, tanto el Ministerio de Educación y Deportes, (en el ámbito
nacional), como en la Secretaría de Educación, (a nivel de la Región Zuliana), los
cargos de Supervisión están paralizados, resultando que dicha función la
desempeñan personas que están debidamente capacitadas, cuyas características
profesionales y personales sin ajustarse al perfil que requiere dicho rol dentro del
proceso educativo, por desconocerse los requisitos establecidos en el Reglamento
6
del Ejercicio de la Profesión Docente (2000), el cual establece, que el ascenso a la
categoría de supervisor debe cumplir con los requisitos académicos establecidos
en dicho reglamento.
No obstante, larealidad de la supervisión escolar en el Municipio Machiques
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A en elproceso
se observa la misma situación, aunado a la carencia de efectividad
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de supervisión de la administración escolar,R
lo E
que supone ineficiencia degestión,
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H
C centra en una práctica punitiva, fiscalizadora
pues el trabajo supervisoriose
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DE
de Perijá del Estado Zulia yespecíficamente en las escuelas de Educación Inicial,
ycoaccionadora, desvirtuando el objetivo real del mismo.
A este respecto, en las instituciones objeto de estudio la supervisión es una
figura irrelevante para el trabajo académico; dado que los supervisores se ocupan
más de tareas administrativas, y políticas que académicas. Desde esta
perspectiva, la supervisión debe ser diferente, dado que el propósito fundamental
de la educación es la formación del individuo y ocurre lo contrario.
En referencia a lo expuesto en los planteamientos analizados, subyacen
elementos que definen a la actual supervisión escolar como un instrumento de
fiscalización y control institucional, recopiladores y archivistas de formatos del
plantel, por lo cual no son bien recibidos por los directores ni maestros,
imposibilitando el buen desarrollo y propósito de la supervisión, que es el
acompañamiento pedagógico del docente.
7
Sumado al planteamiento anterior, se necesita que el supervisor maneje
hábilmente las funciones técnicas, administrativas y sociales; ya que ofrecen
sugerencias y ayudas constructivas con el propósito de orientar el funcionamiento
institucional, dejando efectos positivos que conlleven a la calidad del acto de
supervisar; además que, sus funciones son las responsables de ayudar al docente
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a comprender y atender las necesidades ejerciendo su liderazgo democrático en
forma integral durante el proceso.
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Pero, en la práctica cotidiana los supervisores de las instituciones objeto de
estudio, presuntamente adolecen de sus funciones, siguen organizados alrededor
de la tarea administrativa, de control normativo de los procedimientos formales,
porque constituyen el vehículo de información entre el Nivel Central y la
escuela.Además, se observan conductas impropias con respecto a la interacción
entre el personal docente y personal directivo; disminución de estímulo en el papel
de promotor pedagógico, formador, organizador, responsable y evaluador.
Considerando entonces oportuna una supervisión continua, logrando para
ello disminuir los problemas cognitivos que aquejan al personal docente de las
escuelas, pues actualmente se observa una vigilanciacentrada en el control de
tareas, donde no se impulsa, la capacitación, actualización y perfeccionamiento de
quienes deben cumplir con dicha labor; el cual pareciera estar limitando el acto del
acompañamiento pedagógico del docente, produciendo un inadecuado ejercicio de
la supervisión.
8
En tal sentido, el acompañamiento pedagógico al docente debe estar dirigido
al mejoramiento del mismo a través de la interacción mutua, a la promoción de
una forma creadora de pensar, utilizando para ello acciones de promoción
pedagógica, organizadora, siendo al mismo tiempo, responsabilizador y evaluador
del logro de los proyectos y avances de los docentes en el hecho educativo.
S
O
D
A es un factor
En atención a la problemática expuesta, la función supervisora
V
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SdeE seguir la ausencia de
E
que pudiera transformar el sistema educativo;
R
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H
C realizada carece de fundamentación promotora,
acompañamiento, la supervisión
E
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D
orientadora necesaria para el docente mejore sustancialmente su desempeño.Con
base en las reflexiones anteriores, el presente estudio centra su atención en la
Supervisión Escolary el acompañamiento Pedagógico del docente de las Escuelas
de Educación Inicial ubicadas en el Municipio Machiques de Perijá.
Dadas las incongruencias observadas entre las concepciones de lo que es la
supervisión escolar en el acompañamiento pedagógico del docente y los
lineamientos teóricos que expresan lo contrario. Se parte de lo expuesto, en esta
investigación estableciendo la siguiente interrogante:¿Cuál es el grado de relación
entre Supervisión Escolar y Acompañamiento Pedagógico del Docente en los
Centros de Educación Inicial del Municipio Machiques de Perijá del Estado Zulia?
Objetivos de la Investigación
Se refiere a los enunciados claros y precisos de las metas que se persiguen.
Pueden considerarse como la planificación y elaboración de una estrategia que
9
permita la recolección de la información necesaria para comprobar las hipótesis o
las interrogantes formuladas en la búsqueda de la verdad en el proceso de
investigación.
Así lo establece Risquez, Rubio y Pereira (2006) al referirse a los objetivos
S
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A
que la acción indicada por ellos sean posibles lograr. En las
investigaciones
se
V
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señala un objetivo general el cual está referido
a lo que se quiera alcanzar con la
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Cespecíficos que son aquellos que señalara los pasos
investigación y los objetivos
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DE
los cuales deben redactarse en modo infinitivo (terminados en ar, er, ir) cuidando
que se deben seguir para alcanzar los objetivos generales.
Objetivo General
Determinar
el
grado
de
relación
entre
Supervisión
Escolar
y
Acompañamiento Pedagógico del Docente en los Centros de Educación Inicial del
municipio Machiques de Perijá del estado Zulia.
Objetivos Específicos
Identificar lasfunciones de la Supervisión Escolar en los Centros de
Educación Inicial del municipio Machiques de Perijá del estado Zulia.
Describir las Habilidades de la Supervisión Escolar en los Centros de
Educación Inicial del municipio Machiques de Perijá del estado Zulia.
10
Caracterizar las acciones Pedagógicas del supervisor en el acompañamiento
pedagógico en los Centros de Educación Inicial del municipio Machiques de Perijá
del estado Zulia.
Analizar las Técnicas realizadas por supervisor en el acompañamiento
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pedagógico en los Centros de Educación Inicial del municipio Machiques de Perijá
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H
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ER
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del estado Zulia.
Establecer el grado de relación entre Supervisión Escolar y Acompañamiento
D
Pedagógico del Docente en los Centros de Educación Inicial en los Centros de
Educación Inicial del municipio Machiques de Perijá del estado Zulia.
Justificación de la Investigación
A medida que aumentan las exigencias educacionales se incrementa la
complejidad de los problemas en las instituciones que integran el sistema
educativo. La supervisión conjuntamente con el acompañamiento pedagógico del
docente se hace cada vez más exigente debido a que es tanto deseado como
necesario para el buen funcionamiento de las organizaciones escolares al ejecutar
las acciones relacionadas con el logro de los objetivos educativos.
Esta investigación es relevante desde el punto de vista teórico, dado que el
estudio incluye la revisión y análisis de las teorías y planteamientos de diferentes
autores, en específico, lo relativo a la supervisión escolar para el acompañamiento
11
pedagógico del docente, que servirán para desarrollar competencias para mejorar
su acción supervisora en las escuelas de educación inicial.
De acuerdo, a sus perspectivas prácticas, servirá de aporte para dar
información y recomendaciones a todas aquellas personas que desempeñan
S
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VA
cargos supervisores y directivos en las instituciones educativas. En el mismo
R
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orden de ideas, se justifica el estudio desde el punto de vista metodológico al
O
aportar un instrumento validado y con confiabilidad, que puede ser aplicado a
D
H
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ER
otras investigaciones que estudien las mismas variables realizando los ajustes
pertinentes.
Igualmente, la investigación se justifica socialmente debido a que los
resultados obtenidos sirven de apoyo a futuros estudios del área educativa,
beneficiando a los actores sociales y escorales involucrados en el estudio,
mejorando continuamente el proceso educativo, de igual forma proporciona
recomendaciones abiertas que lleven a la reflexión y la criticidad del problema, así
contribuirá al descubrir la valía que tiene la relación existente entre la supervisión
escolar y el acompañamiento pedagógico del docente en Educación Inicial.
Delimitación de laInvestigación
El trabajo en ejecución se encuentra enmarcado en el área de Supervisión
Educativa, tiene como finalidad establecer la relación entre Supervisión Escolar y
Acompañamiento Pedagógico del Docente de Educación Inicial. El estudio se
12
realizará en los Centros de Educación Inicial: Funda Perijá, Prescolar Municipal y
Divino Niño; ubicados en el Municipio Machiques de Perijá del Estado Zulia.
Este estudio se realizara en un lapso de tiempo comprendido desde el mes
de Septiembre de 2012 hasta el mes de Julio del 2013; sustentándose en los
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postulados teóricos planteados para la variable Supervisión Escolar: Pinto (2009),
R
SE
E
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S
Ruetter (2008), Chiavenato (2007) Stoner, Freeman y Gilbert (2005) para la y para
O
la variable Acompañamiento Pedagógico del DocenteMogollón (2009), Juárez,
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Maragall y otros (2012); entre otros.
C A P Í T U L O II
MARCO TEÓRICO
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En el presente capitulo, se hace referencia a los antecedentes
de la
A
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investigación, o lo que es lo mismo, laR
revisión
de investigaciones previas
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C
relacionadas con las variables
objeto de estudio, de igual manera, se presentan
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D
las bases teóricas que lo fundamentan y que guardan relación con el fenómeno en
estudio, además se incluyen que la fundamentan y guardan relación con el
fenómeno de estudio, además el mapa de variables.
De lo expresado anteriormente Hernández Fernández y Baptista (2006), al
referirse al marco teórico consiste en “sustentar teóricamente el estudio, etapa que
algunos autores llaman elaborar el marco teórico. Ello implica analizar y exponer
teorías, los enfoques teóricos, las investigaciones y los antecedentes en general
que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio” (p.22)
De igual forma ayuda al documentar la investigación agrega valor a la
literatura existente. La revisión de la literatura se realizó sobre las bases de las
consultas de otras investigaciones relacionadas con el la Supervisión Escolar y el
Acompañamiento
Pedagógico
Docente,
de
manera
que
sea
posible
identificaraspectos que permitan dar una conducción de forma inicial al presente
estudio
13
14
Antecedentes de la Investigación
En el marco de la búsqueda del contextoteórico, se presenta una serie de
revisiones de trabajos de grado que se relacionan con las variables de estudio,
razón por la cual, se consideran antecedentes importantes para el trabajo a
S
O
D
A Pedagógico
el estudio de las variables Supervisión Escolar y el Acompañamiento
V
R
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Docente, las cuales son de interés para precisar
los resultados, con la finalidad de
R
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Crepresentan un soporte para los procedimientos y
identificar aportes, así come,
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técnicas empleadas para la recolección de la información que se requiere, para
desarrollar, de hecho, orientaran y a lavez, servirán de guía para poder desarrollar
contrastar y enriquecer los resultados que se obtendrán donde podrán servir para
confirmar las supuestas teorías del mismo y así lograr, los objetivos propuestos en
el trabajo.
En consecuencia, dentro del Marco Teórico se muestran los antecedentes
relacionados con la investigación;seleccionándose los siguientes: Camarillo N.
(2010),quien realizó en la división de Postgrado de la Universidad Rafael Urdaneta
en Maracaibo, Estado Zulia. Para optar al título de título de Magíster en
Supervisión Educativa. Su tesis titulada: “Supervisión escolar y cambio
organizacional en las escuelas primarias del Municipio Escolar San Francisco III”.
La presente investigación se realizó con el propósito determinar la relación
entre la Supervisión Escolar y el Cambio Organizacional en las Escuelas Básicas
del Municipio Escolar San Francisco III. La misma se sustentó en los postulados
15
teóricos de autores como: López 2009, Alvarado 2008, Ortega 2006, Mosley y
otros 2005, Misas y Oberto 2004, Rodríguez 2008, Guillen Guil 2000 y Rincón
2000 entre otros.
El tipo de investigación fue de campo, descriptiva y correlacional, con un
S
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Aen la I etapa de
(08) directivos y cuarenta y siete (47) docentes que laboran
V
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educación primaria de las escuelas primarias
del
municipio escolar San Francisco
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C de los directivos y docentes se aplicó un censo
III, estado Zulia, para
el
caso
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poblacional.
diseño no experimental, transeccional. La población estuvo conformada por ocho
La información fue recolectada mediante la técnica de la encuesta y con dos
cuestionarios compuestos por diez y ocho (18) ítems cada uno, con alternativas de
respuestas múltiples: siempre, casi siempre, casi nunca y nunca, los cuales fueron
validados por cinco (05) expertos. La confiabilidad del mismo se obtuvo a través
del coeficiente Alfa de Cronbach, obteniendo un puntaje de r = 0.94 y r = 0.92
respectivamente.
Para el análisis de los datos se utilizó la estadística descriptiva con base al
cálculo de frecuencias absolutas y relativas, organizando tablas de doble entrada
para la representación de los resultados, con el apoyo del programa estadístico
SPSS. Luego, se determinó el coeficiente de correlación de Spearman para el
grado de relación entre las variables, resultando +0.957. Se concluyó que las dos
variables en estudio se influyen mutuamente con un alto grado, y son directamente
16
proporcionales, es decir, crecen o disminuyen en la misma dirección y proporción.
Se recomendó organizar talleres, foros, tertulias académicas y cursos con el fin de
difundir las bondades de la investigación.
Por su parte, Valbuena A. (2010), quien realizó en la división de Postgrado
S
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D
A “Supervisión
de título de Magíster en Supervisión Educativa. Su tesis V
titulada:
R
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escolar y motivación al logro de los docentes
deE
las escuelas primarias” para optar
R
S
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C Educativa. El presente trabajo tuvo como
al título de MagisterR
enE
Supervisión
DE
de la Universidad Rafael Urdaneta en Maracaibo, Estado Zulia. Para optar al título
objetivo determinar la relación entre supervisión educativa y motivación al logro de
los docentes de las escuelas primarias del Municipio San Francisco 2.
Esta investigación se apoyó teóricamente en los autores Ruetter y conde
2005, Bounds y Woods 2005, Benavides 2004 Ordreman 2006, Alonso 2004,
Currículo de Educación Básica 2005, entre otros. Se considera la investigación
tipo descriptiva- correlación, con un diseño no experimental, transaccional, de
campo.
La población estuvo constituida por noventa y cinco (95) sujetos,
discriminados en ochenta y cinco (85) docentes y diez (10) directivos para recabar
información se elaboró un instrumento con treinta (30) ítems el mismo fue
sometido a la prueba de validez y de confiabilidad para la cual se aplicó una
prueba piloto alfa de Cronbach arrojando un coeficiente de -0,785 para la variable
supervisión escolar y -0,782 para la variable de motivación al logro. Se midió la
17
relación entre ambas variables a través de la fórmula de Spearman la cual arrojo
un resultado significativamente bajo de -0,28 para ambas variables,de lo que se
interpreta que si se disminuye la supervisión escolar incrementa la motivación al
logro. Se obtuvo resultados que permitieron interpretar que el supervisor
demuestra un adecuado nivel de manejo de las competencias y habilidades
S
O
D
VA
ER
S
E
Continuando con los antecedentes también
se encontró el trabajo realizado
R
S
HOen la división de Postgrado de la Universidad
C
por Muñoz, N. (2010),quien
realizó
E
ER
D
Rafael Urdaneta en Maracaibo, Estado Zulia. Para optar al título de título de
administrativas y pedagógicas
Magíster en Supervisión Educativa. Su tesis titulada: “Supervisión escolar y
mediación de conflictos institucionales en centros de educación inicial”.
La presente investigación tuvo como propósito determinar la relación del
supervisor escolar y mediación de conflictos institucionales en Centros de
Educación Inicial del Municipio Machiques de Perijá. Se apoyó teóricamente en los
autores Robbins y Coulter 2008, Rodríguez 2004, Requeijo y Lugo 2006, Brunet
2006.
El tipo de investigación es descriptiva y correlacional con un diseño no
experimental, transaccional y de campo. La población estuvo constituida por
cincuenta (50) sujetos. Distribuidos en siete (07) directivos con función supervisora
y cuarenta y tres (43) docentes de aula. Tomando en consideración el número de
participantes la misma se denominó población censal.
18
Para recaudar la información se utilizó un cuestionario constituido por
cuarenta y dos (42) ítems con alternativa de respuesta cerrada tipo escala likert. El
mismo fue sometido a una prueba de validación a través de expertos y se
estableció su confiabilidad por medio de la prueba piloto, utilizando la formula
AlphaCronbach para establecer el coeficiente de confiabilidad de las variables
S
O
D
VA
ER
S
E
Se pudo establecer el nivel de relación
entre ambas variables a través de la
R
S
HO un coeficiente de 0,887. Una vez concluido
Cdeterminó
fórmula de Pearson,R
lo cual
E
E
D
el estudio se pudo evidenciar que el supervisor escolar presenta un mediano
objeto de estudio.
manejo de las habilidades comunicacionales y los procesos organizacionales lo
cual influye para que maneje medianamente los conflictos dentro del Centro de
Educación Inicial.
Para la variable Acompañamiento Pedagógico del Docente, las indagaciones
permitieron encontrar los siguientes antecedentes: Chourio O. (2009),quien realizó
en la división de Postgrado de la Universidad Rafael Urdaneta en Maracaibo,
Estado Zulia. Para optar al título de Magíster en Supervisión Educativa. Su tesis
titulada: “Supervisión Clínica como Modelo para el Acompañamiento Técnico
Pedagógico del docente”.
La presente investigación fue analizar la Supervisión Clínica como Modelo
para el Acompañamiento Técnico Pedagógico del docente en educación básica I y
II etapa del Municipio Escolar Maracaibo 3, estuvo enmarcado con las teorías de
19
Garmston 1987, Nette 1988, Smytn 1989, Butler 1989, German 1990, Ruiz Luquez
1989, Corella 2001, entre otros.
Se clasificó como un estudio descriptivo, no experimental, transaccional o
transversal y de campo la población estuvo conformada por tres (03) directivos y
S
O
D
A Rodríguez. La
Álvarez, U.E.Z.A. Lcdo. Luís Arrieta Acosta y E.B.N.Br. Severiano
V
R
SlaEconfiabilidad fue obtenida
E
validez estuvo evidenciado por cinco (05) R
expertos,
S
O
H
C dando como resultado 0,9843.
por la fórmula de Alpha
de
Cronbach
E
R
DE
cuarenta y nueve (49) docentes de las instituciones E.B.N. María Camargo de
En cuanto a los resultados se concluyó que hay deficiencias en la interacción
como característica de la supervisión clínica por considerarse que están por
debajo de la mayor frecuencia relativa en las instituciones educativas, encontraron
deficiencia en la supervisión clínica como modelo para el acompañamiento técnico
pedagógico la técnica de la entrevista y registro.
También presentaron debilidad en el trabajo colaborativo, desmejoran las
posibilidades de refuerzo que dirigen el comportamiento de un individuo en el
trabajo. Y por último demuestran deficiencias en referencia a la interacción en el
salón de clase, afectando de forma negativa el sentido en que las instituciones
educativas evolucionan así como los resultados pedagógicos que obtiene de ellas
A su vez, Jiménez Y. (2011), presento una investigación en el decanato de
Investigación y Postgrado, Doctorado en Ciencias de la Educación. En la
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Maracaibo Estado Zulia. La cual tituló:
20
“Liderazgo transformacional para el acompañamiento pedagógico”. El propósito de
la investigación consistió en proponer lineamientos teóricos prácticos para la
sistematización de actividades de liderazgo transformacional del directivo para el
acompañamiento pedagógico requerido en las escuelas básicas del municipio
Santa Rita, estado Zulia, bajo un enfoque positivista.
S
O
D
Acon diseño no
Fue catalogada como una investigación proyectiva
V
R
SE
E
experimental de campo transeccional, trabajada
sobre una población constituida
R
S
O
H
Cy ciento treinta y ocho (138) docentes a quienes se
por diez y ocho (18) R
directivos
E
E
D
les suministró un cuestionario direccionado con cinco (05) alternativas de
respuesta tipo Lickert, validado en su contenido por siete expertos con una
confiabilidad igual a 0,933 (altamente confiable).
Los aportes teóricos resaltantes fueron los de Salazar (2006), López (2009),
Guédez (2001), Leithwook (1999), entre otros. Las conclusiones indicaron que los
factores de liderazgo transformacional que prevalece en los directivos son la
participación y la actualización con mediana efectividad, el carácter integrativo de
las funciones administrativas logradas por los líderes directivos es efectiva con
preponderancia en la dirección del recurso humano.
Destacando que los líderes directivos establecen las técnicas de supervisión
evaluación de la planificación para el acompañamiento pedagógico docente
basado en acciones de coordinación, evidenciándose contradicciones en la
opinión de los docentes encuestados se proponen lineamientos teóricos prácticos
21
para la sistematización de actividades de liderazgo transformacional del directivo
para el acompañamiento pedagógico.
Otra de las investigaciones consultadas fue la realizada por Huerta M.
(2011), presento una investigación en el decanato de Investigación y Postgrado,
S
O
D
A del gerente
Chacín. Maracaibo Estado Zulia. La cual tituló: “Participación
V
R
E
S
E
R
educativo y acompañamiento pedagógico en docentes de educación básica”.
S
O
H
C
E
R
El propósito
DEde esta investigación fue formular lineamientos para la
Doctorado en Ciencias de la Educación. En la Universidad Dr. Rafael Belloso
participación del gerente educativo en el acompañamiento pedagógico de los
docentes en la I y II etapa de Educación Básica de la Parroquia Altagracia.
Municipio Miranda, basada teóricamente la investigación en autores como
Rodríguez (2005); el Proyecto Educativo Nacional (2001); Mosley, Megginson y
Pietri (2005); Motola (2004) y Lepeley (2006), Goleman y Col (2005), Alvarez
(1996), Ruiz (2000), entre otros.
La investigación se catalogó como descriptiva, de campo, no experimental y
transversal. A cada instrumento se le aplicó una validez de contenido y una
confiabilidad mediante el Coeficiente de Cronbach. El análisis se desarrolla
interpretando todas las respuestas obtenidas en el cuestionario aplicado a los
docentes (71) y directores (13), presentado por indicadores, haciendo un resumen
por dimensión y por variable respectivamente con sus correspondientes medias o
promedios.
22
Concluyéndose que existe un acompañamiento pedagógico inadecuado,
dado que el docente requiere de un acompañamiento permanente por parte del
gerente que le facilite las herramientas pertinentes para responder a la diversidad
de necesidades presentadas, en su ejercicio diario. Por ello, se recomienda al
gerente educativo mantener una visión de futuro para anticipar los cambios y las
S
O
D
VA
R
destrezas para planificar, gerenciar y evaluar las consecuencias de un verdadero
SE
E
R
S
acompañamiento pedagógico, así como desarrollar por parte de las instituciones
O
H
C
E
ER
analizadas las capacidades de aprendizaje que le permitan capitalizar el
D
conocimiento de su personal docente con respecto al servicio que prestan en las
instituciones que laboran.
El análisis de estos antecedentes se consideran relevantes para esta
investigación, los cuales permitirán iniciar la construcción del basamento teórico
de ambas variables como son supervisión escolar y acompañamiento pedagógico
del docente en Educación Inicial, aspecto dentro de la administración escolar
establecido de acuerdo a los aportes como vía que garantiza la calidad del servicio
educativo en beneficio del colectivo.
De igual forma, los resultadosevidencian el predominio que existe en el
cumplimiento de las funciones ejercidas por el supervisor escolar fundamentada
en los principios administrativos de educación, aspectos de gran utilidad para el
estudio que se pretende realizar ya que tiene como objeto mejorar el
acompañamiento pedagógico de los docentes para lograr los resultados
esperados en los centros de educación inicial.
23
Bases Teóricas de la Investigación
Las bases teóricas son los pilares que sustentan los aspectos relacionados
con el objeto de estudio. Ellas constituyen una recopilación de conceptos y
postulados, soportados en la credibilidad y autoridad de los autores consultados.
S
O
D
VA
De allí pues, que su racionalidad, estructura lógica y consistencia interna, va a
R
SE
E
R
S
permitir el desarrollo de la información planteada en los objetivos del estudio. En
HO
C
E
autores, en relación
con la Supervisión Escolar y el Acompañamiento Pedagógico
DER
este caso, las bases teóricas estarán orientadas hacia el enfoque de distintos
del Docente.
La Supervisión Escolar
A través de los años el sistema educativo se ha ido transformando y
evolucionando de acuerdo al desarrollo del país y las características de la
sociedad, esto sucede mediante un proceso de centralización y descentralización
de la educación para lo cual los diversos agentes educativos desempeñan y llevan
a cabo diferentes actividades y funciones de acuerdo a la demanda de las
autoridades educativas y las características de la población que atienden.
Actualmente, el sistema de supervisión educativa está bajo la Jurisdicción del
Ministerio del Poder Popular para la Educación, formando parte de la estructura
administrativa denominada Dirección de Docencia, dependiendo de la Dirección
24
General Sectorial para la Educación Pre-escolar, Básica, Media, Diversificada y
Profesional.
Esta herramienta organizacional del sistema educativo se presenta en
distintos actores y niveles, siendo uno de ellos los supervisores escolares, quienes
S
O
D
A estableciendo
estancia media entre las autoridades y las instituciones educativas,
V
R
SE
un enlace entre estas para garantizar R
su E
funcionamiento, tanto de forma
S
O
H
C
administrativa, técnica
yE
pedagógica;
aunque hace algunos años la supervisión
R
E
D
escolar no era concebida de esta forma, ya que surgió como una figura de control
desarrollan un papel estratégico en el Sistema Educativo Nacional existiendo la
y regulación del sistema educativo.
Esta necesidad nace en la medida en que se desarrolle una acción
supervisora que oriente y estimule a todos los involucrados en el hecho educativo
hacia altas aspiraciones que exige la nueva escuela venezolana, para orientar,
guiar y dirigir su función hacia la calidad como el objetivo máximo del sistema
educativo; en respuesta a lo planteado el Manual del Supervisor, director y
docente (2009), establece:
La Supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la
cual la verificación y evaluación son acciones complementarias que
permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser
superadas a través de acciones de asesoramiento, tan solo sean
detectadas. (p. 208).
Conforme se ha desempeñado la función del inspector escolar han surgido
algunos manuales y normatividades que guían y orientan su trabajo, dentro de los
25
cuales se ha definido al inspector escolar quien años más tarde se convertiría en
el supervisor escolar como pilar y sustento del proceso educativo, el cual tiene
necesariamente que adaptarse a la exigencia educativa de cada escuela y de
cada región geográfica en el entorno nacional.
S
O
D
A y pedagógica
adaptar al proceso de descentralización, y a la sustentación V
jurídica
R
SdeEla supervisión educativa, la
E
actual, donde se encuentran los fines y alcances
R
S
O
H
cual se fundamentan
enC
los siguientes instrumentos legales: Constitución
E
R
E
D
Puede resaltarse que en la actualidad el proceso de supervisión se debe
Nacional, Ley Orgánica General de Educación, Reglamento sobre el Régimen de
la Supervisión Educativa y el Normativo de Educación Básica entre otros.
El propósito de la supervisión escolar, según los instrumentos anteriores
citados, consiste en establecer una unidad de esfuerzos entre las escuelas, a fin
de que, en todas ellas, la tarea educativa se desarrolle de la mejor manera
posible. La acción supervisora permitirá el cumplimiento de los fines establecidos
en la normativa legal vigente del Ministerio de Educación.
La complejidad de la gestión supervisora en la escuela básica, media y
diversificada, requiere de una persona que dirija con capacidad gerencial con
manejo eficaz de los procesos supervisorios, organizativos, curriculares, así como
lo relacionado a la planificación y demás procesos de las unidades educativas. En
este orden de ideas, Pinto (2009), al referirse a la supervisión escolar acota que
“es la acción positiva y democrática destinada a mejorar la enseñanza mediante la
26
formación continua de todos los interesados: el alumno, el maestro, el supervisor,
el administrador y el padre o alguna otra persona interesada en el problema” (p.
2).
Esta
acción
supervisora
exige
del docente
constancia, dedicación,
S
O
D
A
que cumple esta misión, a su vez debe garantizar el buen
funcionamiento
del
V
R
E
S
E
sistema educativo, que debe convertirse enR
una
actividad constructiva y creadora
S
O
H
Chabilidades, sentido común y previsión para elevar la
que reclama conocimientos,
E
R
E
D
calidad de la educación a través del mejoramiento del proceso de enseñanza y de
perseverancia, siendo necesario poseer características individuales en la persona
especialización.
Cabe destacar que para tener un exitoso papel dentro de la organización,
es necesario que los niveles de gerencia se presenten jerarquizados y que los
roles del director y del personal se encuentren claramente definidos, de allí que la
supervisión apunte al mejoramiento del proceso de enseñanza y de aprendizaje,
para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura teórica, material y
humana de la escuela. Al respecto Ruetter y Conde (2008), afirma que la
supervisión escolar:
Es el proceso dinámico, sistemático, y democrático, identificado con la
realidad local, municipal, estadal y nacional, destinado a mejorar y
perfeccionar la enseñanza y el aprendizaje, por medio de la asistencia
al educador y ayuda digerida a todos los participantes, con la finalidad
de elevar la calidad de la educación. (p. 71).
27
Un supervisor docente tiene como función principal, asistir a los educadores
para ayudarlos a mejorar el proceso de enseñanza mediante la aplicación de
técnicas y procedimientos especializados los cuales provienen de un proceso de
planificaciones una actividad técnica y especializada que tiene como fin
fundamental utilizar racionalmente los factores que le hacen posible la realización
S
O
D
VA
R
de los procesos y los elementos que en forma directa o indirecta intervienen en el
SE
E
R
S
proceso educativo, cada día más exigente, y que mediante su gestión puede
O
H
C
E
ER
contribuir al éxito.
D
De igual forma, tener un recurso humano preparado adecuadamente tanto en
el campo académico como en el gerencial es utópico; en cambio, conformar un
sistema de supervisión con dos y áreas funcionales, la académica y la gerencial,
cada una con objetivos y competencias definidas, permitiría la descripción de dos
campos diferenciados, lo cual impulsaría una especialización de la función
supervisora basada en una adecuada administración del recurso humano.Desde
esta perspectiva, cabe señalar lo acotado por Mogollón (2005), el cual señala que:
El supervisor es un ente capaz de realizar la función permanente
donde las áreas y actividades están orientadas a supervisar los
servicios educativos, con utilidad y beneficios para fortalecer a las
instituciones que ofrecen dichos servicios enmarcados dentro del
cumplimiento de las funciones técnico-docentes las cuales se cumplen
en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. (p. 5).
El eje que impulsa las acciones de mejoramiento y perfeccionismo del
currículo es la supervisión escolar, su papel fundamental es el de determinar
situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre cómo debe procederse en cada
28
caso siendo un ente identificable que ha dado origen a innumerables definiciones
dentro de las instituciones; de allí que todos coinciden en considerarla como
instrumento en el mejoramiento de la instrucción y la evaluación del docente, el
liderazgo del currículum y la administración escolar.
S
O
D
VA
Haciendo referencia al Manual de Supervisión Pedagógica (2009), establece
O
H
C
E
ER
R
SE
E
R
S
que:
Es un proceso intencionado y sistémico de carácter técnico, de
orientación y asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades
pedagógicas en las instancias de gestión educativa descentralizada.
Esta centrada en el mejoramiento continuo delos procesos de
aprendizaje, el desempeño profesional de los docentes, y el
ofrecimiento de la oportuna y consistente información, para una
acertada toma de decisiones. (p. 6).
D
Para desempeñar el puesto de supervisión escolar se requiere de un perfil,
que contempla cierta formación y características, por parte de la persona que
desee obtener este cargo, exigiendo que estos actores posean una formación
profesional amplia y diversificada a su vez manejar los procesos pedagógicos y
administrativos.
El interés de esta investigación con respecto a la supervisión escolar, es el
de resaltar específicamente la funciones del supervisor y habilidades académicasconceptuales, técnicas-docente y humanas, que deben desarrollar los funcionarios
que realizan dicha actividad para con los directores de las instituciones en cuanto
a conocer si dicha acción brinda acompañamiento pedagógico al docente o por el
29
contrario se cumple como un proceso de fiscalización, lo cual se determinará con
los objetivos específicos que persigue la misma en el proceso educativo.
Bajo el punto de vista dinámico, la supervisión deberá entenderse como los
esfuerzos llevados a cabo por la escuela con el objeto de llevar a los maestros y
S
O
D
VA
demás personas que tienen a su cargo el desarrollo y la conducción del proceso
R
SE
E
R
S
educativo a ejercer un liderazgo que tienda al perfeccionamiento del mismo. De
HO
C
E
EseRejecute el trabajo de común acuerdo, estimulando a los
personal paraD
que
allí que la supervisión debe ser vista como una guía que inspira constantemente al
docentes para que usen su energía creativa en la ejecución de los proyectos
educativos.
Es decir la Supervisión Educativa es el eje que impulsa las acciones de
mejoramiento y perfeccionismo del currículo; su papel fundamental es el de
determinar situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre cómo debe procederse
en cada caso, mejor dicho es el mejoramiento de la instrucción, la evaluación del
docente, el liderazgo del currículo y la administración escolar.
También es importante referir que la supervisión educativa moderna ha
surgido como consecuencia del devenir histórico y de los cambios sociales que
exigen cada día una nueva educación. se puede considerar a la supervisión, como
el proceso dentro de la administración escolar, que planifica, organiza, orienta
profesionalmente
dando
ayuda
técnica,
actualizada,
pedagógica,
evalúa,
30
establece correctivos, busca soluciones a los problemas en beneficio del logro
efectivo del proceso de aprendizaje en cada institución educativa.
De los párrafos anteriores se deduce que la supervisión, ejecutada como
acción administrativa y técnico - pedagógica, debe realizarse como un proceso
S
O
D
A del personal
educación en el aula, mediante el perfeccionamiento continuo
V
R
SE
E
directivo y docente, así como de las condiciones
en las cuales desarrolla el
R
S
HO involucradas como el alumno, el supervisor
Cpersonas
trabajo, sin descuidarR
a otras
E
DE
dinámico, planificado, cooperativo y democrático, cuyo objeto sea mejorar la
mismo, el padre o representante.
Funciones del Supervisor Educativo
Se parte entonces de que la supervisión educativa tiene como función
primordial aplicar normas, instrumentos, procesos y procedimientos en los niveles
y modalidades del sistema educativo para controlar, vigilar, garantizar y evaluar la
gestión en las zonas educativas, distritos escolares, sector escolar y planteles que
conlleve al supervisor al cumplimiento de la acción supervisora.
Este proceso ha sido considerado como indispensable para que el supervisor
del Ministerio de Educación realice de manera eficaz y eficiente en las funciones
inherentes a su cargo. El manual de supervisor, director y docente (2009),
establece orientaciones para el cumplimiento de la función supervisora “se le
identifica o sinonimiza con la inspección, con el control, con el monitoreo y aun con
31
la evaluación, no obstante que tales funciones tienen características diferenciales,
conceptuales y operativamente” (p.207).
Entre los procesos administrativos que debe ejercer un supervisor educativo,
se destacan las siguientes: Organizar la institucionalidad de las clases y los
S
O
D
Ade los archivos
uso de los útiles escolares; organización y mantenimiento
V
R
SEtoma de iniciativas para la
E
escolares; mantenimiento de los registros estadísticos;
R
S
O
H
construcción, reparaciónE
yC
dotación de las escuelas; gestionar la prestación de
R
E
D
servicios sociales adecuados para todos los miembros del plantel.
servicios auxiliares; organización del calendario escolar; adquisición, distribución y
Por lo antes expuesto, el proceso administrativo puede entenderse como la
organización, dirección de recursos humanos y materiales para lograr materializar
los fines propuestos por un sistema productivo, considerando una planificación,
organización, dirección y control específicos y aplicables tanto en el sector público
como en el privado, mediante la utilización de un conjunto de procesos y
procedimientos.
Además, la supervisión escolar se encarga de suministrar sugerencias y
ayudas constructivas con el propósito de orientar el trabajo administrativo en las
instituciones, estableciendo unidades de esfuerzos en las escuelas que ayude al
docente a subsanar debilidades, ejerciendo un liderazgo de carácter democrático y
participativo.
32
Planear
Partiendo de lineamientos específicos relativos a las políticas, objetivos y
metas educativas del Ministerio de Educación (2004), el supervisor debe estar en
capacidad de formular planes, programas o proyectos en el área de su
S
O
D
A en la gestión
V
fueron definidas previamente.En efecto, la función de planificación
R
E
S
E
R
supervisora es una responsabilidad S
básica en el sector educativo, pues la
O
H de todo el proceso social de crecimiento
C
E
educación es la parte
más
sensible
DER
competencia, ajustados a los propósitos y a las condiciones limitativas que le
horizontal y vertical.
De igual forma, el supervisor deberá estar en capacidad de obtener una
visión de conjunto del medio donde opera, analizar situaciones e interrelacionar
sus componentes importantes, identificar aquellos que requieran atención y
establecer prioridades. Sin embargo, analizar cualquier desviación detectada, de
forma tal que la retroalimentación del proceso de planificación esté asegurada. Por
otro lado se pueden elaborar informes parciales y finales en concordancia con la
proyección a corto, mediano y largo plazo establecido en su planificación.
Esta función según Dalton, Hoyte y Wattz (2006) “es útil tanto para el
personal como para las compañías pues mejora las probabilidades de éxito, al
fijarse metas se tiene un objetivo que perseguir” (p. 281). Al tener claras
yestablecer metas se mantiene el trabajo a realizar en una sola dirección
33
adecuada y ayuda a los miembros de la organización a centrar su atención en lo
que es más importante.
De lo anterior se infiere, que se deben planear todas aquellas actividades
destinadas al mejoramiento de los factores y elementos que componen el proceso
S
O
D
Asistematiza las
desarrolla la educación. En este proceso la organización
V
R
SEenergía, tiempo, recursos
E
actividades para el logro de los objetivos,R
economiza
S
O
H
C fomenta el desarrollo profesional, aumenta el
financieros, facilita la evaluación,
E
R
DE
enseñanza-aprendizaje, ya que permite conocer la situación real en la cual se
sentido de la responsabilidad y cooperación entre los actores sociales.
De allí que el supervisor debe estar en capacidad de formular planes,
programas o proyectos en el área de su competencia, ajustados a los propósitos y
a las condiciones limitativas que le fueron definidas previamente. Partiendo de
lineamientos específicos relativos a las políticas, objetivos y metas educativas del
Ministerio de Educación, el manual de Supervisión Pedagógica (2009) con respeto
a la planificación:
Es la etapa de la previsión de objetivos, metas, estrategias e
instrumentos para el recojo de información, en función de una línea de
base. Esta etapa debe realizarse con un enfoque participativo donde
todos los involucrados proponen, analizan y evalúan cada uno de los
elementos del Plan de Supervisión Pedagógica hasta determinarlo en
merito a su pertinencia, factibilidad o impacto. (p. 33.
El planeamiento de la supervisión debe ser objetivo, es decir posible y
flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que surjan y a las
34
modificaciones que se produzcan en la vida escolar. Un supervisor docente tiene
como función principal, asistir a los educadores para ayudarlos a mejorar el
proceso de enseñanza mediante la aplicación de técnicas y procedimientos
especializados los cuales provienen de un proceso de planificación, siendo guía
de toda la labor que se va a realizar, durante un período lectivo, semestral o anual.
S
O
D
A
Se prevé también, la ejecución de tareas particulares; en
consecuencia,
todo
V
R
SE
E
lo anterior es determinante para el aseguramiento
de propósitos que resultan
R
S
HO
C
fundamentales para la calidad
educativa, la transformación de la organización y el
E
ER
D
funcionamiento interno de las escuelas, así como de la gestión de la función
supervisora; el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el
aseguramiento de los aprendizajes; y en general, el alineamiento de toda la
estructura educativa hacia el logro educativo.
En consecuencia, se podrá elaborar un diseño de evaluación del plan, en
función del logro de los objetivos y metas previstas. Por otro lado se pueden
elaborar informes parciales y finales en concordancia con la proyección a corto,
mediano y largo plazo establecido en su planificación. Asimismo y con base en la
planificación diseñada, el podrá evaluar el proceso de la planificación, lo cual
incluye la evaluación de los insumos, los procedimientos y los resultados o
productos.
En otro orden de ideas, para apoyar bien a los directores y sus equipos en
las escuelas, los supervisores deben tener la función planificadora que permita
35
prever la evolución de la matrícula escolar en cada grado y nivel del sistema
educativo. Al respecto Ugalde (2012), comenta “Esta función permitirá planificar el
crecimiento del numero de aulas, de docentes y de planteles por cada nivel, con
una mayor precisión y con conocimiento de los movimientos migratorios y
demográficos que están impactando la evolución de la matricula” (p. 36).
S
O
D
Asoluciones a los
En efecto, esta función supervisora contribuye a buscar
V
R
SE
E
problemas educativos en forma oportuna
donde
se coordine y estimule el
R
S
HO
C
desenvolvimiento del docente
en la sociedad a la cual pertenece, con la intención
E
ER
D
de sincronizar las acciones que circunscriben las actividades administrativas y su
interacción con la supervisión.
Los supervisores docentes deben ser docentes especializados y entrenados,
con tareas muy específicas, que formen parte del cuerpo directivo en el nivel
respectivo o en la institución docente. De tal manera que, entendida así la función
puedan desempeñar la tarea a cualquier nivel y especialmente manteniéndose en
permanente contacto con los maestros o profesores.
Organizar
En esta área se hace referencia a las competencias del supervisor como
aquellas relativas al mejoramiento de las estructuras y funciones organizativas de
la empresa educativa. Por otro lado, también permite al supervisor direccionar
organizar las acciones hacia el logro de los objetivos propuestos a través del
trabajo mancomunado.
36
La organización es considerada por Koontz y Weihrich (2007), como aquella
acción que “implica seleccionar misiones y objetivos, así como las acciones
necesarias para cumplirlos, se requiere por lo tanto de la toma de decisiones; esto
es, de la elección de recursos futuros de acción a partir de diversas alternativas”
(p. 35), puesto que esta fase garantiza la asignación de todas las tareas
S
O
D
VA
R
necesarias para el cumplimiento de metas. En este caso, considera que el
SE
E
R
S
supervisor posee un perfil acorde para realizar esas tareas.
O
H
C
E
ER
D
Esta función incluye también determina que tareas se harán, quien las hará,
como se agruparan las tareas, quien reportara a quien y cuando se deberán tomar
las decisiones. De igual forma, aquí es donde el supervisor o gerente debe
arreglar y agrupar el trabajo, asignar recursos y tareas para que las actividades se
realicen como fue planeado, así como determinar las tareas que deben hacerse,
como deben agruparse, quien reporta a quien y cuando deben tomarse las
decisiones.
De acuerdo con esto, Stoner, Freeman y Gilbert (2005), organizar “es el
proceso para ordenar y distribuir el trabajo, la autoridad y los recursos entre los
miembros de una organización, de tal manera que éstos puedan alcanzar las
metas de la organización” (p. 12). Se debe entonces, plantear al personal los
cambios propuestos, utilizando medios y procedimientos adecuados para lograr la
aceptación y compromiso para la acción compartida.
37
Entre algunos de los propósitos del proceso de organización, se encuentra la
división de departamentos específicos, asignación de tareas asociadas con los
puestos individuales, coordinación de tareas organizacionales, relaciones entre
grupos y departamentos, establecer líneas de autoridad formales y utilizar o
asignar los recursos organizacionales.
S
O
D
A
Las responsabilidades del supervisor docente según
Rodríguez
(2008),
V
R
E ellas la organización. El
Sentre
E
implica un cierto número de condiciones básicas,
R
S
O
H
supervisor debe organizar
elC
proceso de tal manera que le ayude a que el esfuerzo
E
R
E
D
en conjunto sea eficaz, la orientación del trabajo, las funciones que debe
desempeñar y saber dónde y cómo debe realizarse la labor. Asimismo, el
supervisor determina las actividades, las jerarquiza por orden de importancia,
según la necesidad, y las asigna.
En el mismo orden de ideas, en esta área se hace referencia a las
competencias del supervisor como aquellas relativas al mejoramiento de las
estructuras y funciones organizativas de la empresa educativa. Por otro lado,
también permite al supervisor direccionar las acciones hacia el logro de los
objetivos propuestos a través del trabajo mancomunado.
De igual forma, Ugalde (2012), refiere que la “organización escolar en la
terminología especifica de los administradores del Ministerio de Educación, está
relacionada con la distribución del personal de las escuelas” (p. 37). En
consecuencia
el
supervisor
escolar
deberá;
diagnosticar
las
fallas
38
organizacionales de la estructura educativa existente, e interpretar y detallar
organigramas y/o flujogramas en donde se muestren vías alternas de organización
del personal, con definición de roles e interrelaciones y ajustarlos a las
necesidades de cada zona, y por ende de cada escuela.
S
O
D
organización determinada, el supervisor estará en capacidadV
de A
proponer cambios
R
E
S
E
bien fundamentados o basados en resultados
de investigaciones que pueden
R
S
O
H
C o reubicación de funciones, personal, empleo
incluir modificaciones,
transferencias
E
R
E
D
del tiempo, canales de comunicación y/o distribución de recursos para mejorar la
Una vez determinado los puntos débiles y fuertes de la estructura de una
eficiencia,
productividad
y
mística
de
trabajo.Así
mismo,
debe
hacer
recomendaciones para la realización de cambios de los procedimientos, roles y
cronogramas que aseguren el éxito de cualquier programa.
Controlar
El desempeño real debe compararse con las metas establecidas y para
asegurar que las cosas vayan como deben ir, un supervisor debe vigilar el
desempeño de la organización, esto es, establecer las metas, formular planes,
determinar los arreglos estructurales, contratar, capacitar y motivar a las personas
para llegar a la meta establecida dentro de la institución.
De allí que la fase de control es una de las más utilizadas en educación
inicial por los supervisores cuando se realiza el acompañamiento docente, pues
revela la forma como está trabajando el personal a su cargo, para luego
39
compararlo con los estándares de medición propuestos y aplicar las medidas de
retroalimentación correspondientes, verificando también el avance de la capacidad
del personal.
Al respecto, los tratadistas administrativos Robbins y Coulter (2010),
S
O
D
A
que los objetivos y planes están establecidos (planeación), las
tareas y acuerdos
V
R
SE
estructurales dispuestos (organización), R
y laEgente controlada, entrenada y
S
O
H
Cevaluación para ver si las cosas marchan según lo
motivada debe haber alguna
E
R
E
D
planeado” (p. 8).
argumentan que el control es la función final de la administración pues “una vez
Sin embargo, esta función consiste en medir y corregir el desempeño
individual y organizacional para garantizar que los hechos se apeguen a los
planes, implicando la medición del desempeño soportado en metas y planes,
contribuyendo con la detección de cualquier deficiencia en el proceso. Por tanto,
esta fase facilita el cumplimiento de los planes.
Esto indica, que cada fase del proceso educativo necesita ser controlado, es
decir, se debe llevar un seguimiento de las actividades realizadas para no incurrir
en deficiencias que afecten la buena consecución de las acciones, tanto
pedagógicas como administrativas, sobre todo cuando se ejecutan los proyectos
educativos, donde se necesita afrontar problemas diariamente.
La función de control, según el Manual de supervisores, directores y
docentes (2009), “es básicamente el proceso de verificación inmediato y
40
evaluación de la operatividad institucional y proporciona información para la toma
de decisiones. La orientación y asesoramiento son acciones complementarias que
permitan señalar la direccionalidad que debe seguir el proceso educativo” (p.208)
Si existiera cualquier desviación significativa, la responsabilidad del
S
O
D
Ase monitorea el
vigilar, comparar y corregir constituye la función de control, donde
V
R
SconE las metas previamente
E
desempeño de la organización y se compara
R
S
O
H
C
establecidas en la misma.
E
R
DE
supervisor es hacer que la organización recupere su camino. Este proceso de
Esto incluye todas las actividades que realizan los directores para
asegurarse de que los resultados reales concuerden con los planificados. En este
caso, el supervisor como gerente debe controlar el proceso administrativo para
determinar si se han alcanzado los resultados previstos. De no ser así, detectar
porque no se están logrando.
En otras palabras, la función de control, debe seguir una secuencia lógica,
donde aparece la selección y asignación de personal, la inspección de insumos y
materiales, el análisis de la posición financiera para finalmente evaluar el
rendimiento. De ahí, que los supervisores no pueden suponer que la organización
funcionará automáticamente de acuerdo con el plan, sino que esta sujeto a la fase
de evaluación.
Según el Manual de Supervisión Pedagógica (2009), El director de la
institución educativa “es el supervisor por excelencia y se actualiza de manera
41
permanente para cumplir las funciones de control, monitoreo y acompañamiento
de la supervisión pedagógica en el cien por siento de su personal docente,
administrativo y de servicio”. (p. 31).
Esta función actúa sobre la base de los resultados de los trabajos realizados
S
O
D
Alas necesidades
y aun alteraciones que adapten mejor la acción de la escuela
a
V
R
SE
E
del educando y de la comunidad. El control R
suministra
datos que influirán sobre los
S
HOa hacerlos más objetivos, pragmáticos y
C
próximos planeamientos,
tendiendo
E
DER
por el director y supervisor, a fin de prevenir desviaciones, efectuar rectificaciones
eficientes.
En consecuencia, los superiores han de realizar labores permanentes de
evaluación acerca de las necesidades y realizaciones de política de infraestructura
educacionales en el sector, que incluyan el diagnóstico de necesidades y de
reparaciones, arrendamiento y posible clausura de locales escolares, así como
prestar el asesoramiento y efectuar el control de bienes nacionales. Así como,
elaborar actas, informes y cuentas de las gestiones administrativas realizadas.
Habilidades
Una de las características de las escuelas eficaces es que el director y
supervisor posea habilidades, actitudes, valores, metas y comportamientos
eficientes, factores importantes en la aportación importante que realiza para tener
una escuela exitosa en el logro de sus metas educativas. Además de su
preparación académica el director y supervisor debe reunir unas características
42
personales o humanas; entre éstas algunas se consideran indispensables y otras
se juzgan como deseables.
Por ello el supervisor educativo deberá desglosar las habilidades y tendrá
que usar una combinación de ellas para hacer frente a situaciones distintas, al
S
O
D
Ael asesoramiento
la mayoría de situaciones diferentes y también al comprender
V
R
SE y así proclive la calidad
E
cada docente así como aprender a ser más
competente
R
S
O
H
C
educativa y la mejora delE
alumno.
R
DE
ejercer el rol de acompañamiento docente, entran en juego diversas habilidades,
Es aquí donde entra el juego del director, el cual debe tener una formación
ajustada al rol que está llamado a desempeñar, de manera que pueda ejecutar y
aplicar el currículo con calidad. Debe ir a la par de la evolución, la ciencia y la
tecnología, los nuevos modelos de concebir y aplicar la democracia como ejercicio
de búsqueda de continua participación y establecimiento de relaciones equitativas,
esto se logra a través de las habilidades del director y supervisor, por lo que se
hace necesaria la capacitación y actualización constante de éste como vía de
garantizar la aplicación del currículo en los centros educativos.
De allí que la supervisión docente es un servicio democrático y subgerente
de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los
resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje, que atañe a todas las
actividades y a todas las personas que concurren al proceso educativo y que se
realiza mediante un trabajo cooperativo.
43
Es cierto que para algunos es más fácil supervisar que para otros. Agrega
Dalton, Hoyte y Wattz (2006), que todos tienen la capacidad de desarrollar y
adquirir habilidades directivas, al referirse a las habilidades acota que “es una
capacidad aprendida y encontramos líderes en ámbitos de lo más diverso, desde
la política hasta el deporte. No solo deben ser competentes, sino establecer y
S
O
D
VA
R
E
S
E
Cabe destacar entonces que la transformación
curricular implica la continua
R
S
HO
C
readaptación de las competencias
de los directores a las transformaciones rápidas
E
R
E
D
mantener además relaciones positivas son sus seguidores” (p.287).
que caracterizan la época actual, presentándose como un proceso de educación
permanente que comprende las modalidades de capacitación, auto-capacitación,
actualización y profesionalización de los directores de centros educativos.
Tomando en cuenta el párrafo anterior, las habilidades primordiales que debe
desarrollar el supervisor en el proceso de acompañamiento docente, se relaciona
con asesorar la formulación de planes del plantel, orientar los planes docentes a
fin de asesorar la selección de actividades didácticas y de evaluación, por otro
lado a través de sus habilidades verificar la adecuación (articulación y pertinencia)
de: contenidos, estrategias y técnicas educativas, entre otros aspectos relevantes.
En otro orden de ideas, los individuos cuyos padres les ayudaron a
establecer metas realistas, les proporcionaron retroalimentación positiva, alentaron
su autonomía, practicaron la comunicación abierta y promovieron el desarrollo de
44
su autoestima, aprendieron comportamientos que les ayudaran cuando sean
supervisores.
Así mismo, quienes tuvieron la suerte de trabajar con un buen supervisor,
cuentan con un modelo a imitar. Sin embargo, quienes no cuenten con estas
S
O
D
A lo es también
desprende que el conocimiento de un tema es importante,V
pero
R
SE
E
poder hacer algo con ese conocimiento.
R
S
O
H
C
E
R
Para conseguir
DE esto, se debe sugerir entonces al supervisor, director y
ventajas siempre podrán mejorar sus habilidades de supervisión. De allí se
docente actividades complementarias tales como talleres, conferencias, visitas a
sitios de interés, exposición de avances de proyectos, entre otros, también
disponer procedimientos que conduzcan a mejorar las relaciones docente-alumno
y en general con los miembros de la comunidad escolar.
A medida que el mundo de los negocios cambia, también lo hace la
necesidad de determinadas habilidades del supervisor. Es por ello que todo
gerente, o quien aspire serlo, debe estar en una constante actualización y mejora
de sus habilidades gerenciales. El director y supervisor debe dominar tres grandes
grupos de destrezas, para lograr el éxito en su escuela, para conseguirlo se
detallan las siguientes:
Técnicas
La escuela como un lugar de reunión en el cual se desarrolla el proceso de
enseñanza – aprendizaje; lugar en el que se integra una estructura social más
45
amplia cuenta con docentes y directivos; padres de familia y alumnos, con una
súper e infraestructura con un conjunto de orientaciones o metas, ideologías y
valores ya que en ella se lleva a cabo una educación como proceso intencional
referido a un plan y programas vigente en las que se abarba desde las
orientaciones más generales a las más especificas enmarcadas en una filosofía de
S
O
D
VA
R
desarrollo integral de las personas que allí asisten como en prepararles para la
vida.
O
H
C
E
ER
D
SE
E
R
S
En este terreno los directores y supervisores cumplen una función
fundamental en la manera en que las escuelas se organizan y funcionan para el
logro de los propósitos educativos. La importancia de los directivos se enmarca en
las habilidades técnicas que para Robbins y DeCenzo (2008), las define como “la
habilidad para aplicar la experiencia o conocimiento especializado” (p.17).La
habilidad técnica viene a determinarse por la aplicación de conocimiento
especializado o la experiencia.
Se tiene entonces que la calidad de los productos educativos van a depender
de la experiencia que posean los directores y supervisores, esto se visualiza en
las habilidades técnicas las cuales son aptitudes importantes para ejecutar un
trabajo especifico o utilizar tecnologías especiales sin tales habilidades, los
supervisores no pueden realizar su función de acompañamiento, con una buena
planificación y orientación de los procesos que definen tareas para su campo
especifico tampoco podrá hacer un buen trabajo para ayudar a los docentes, con
capacitación, solución de problemas y lograr mejoras.
46
Estas habilidades técnicas, también buscan coordinar y controlar la
elaboración y tramitación de recaudos administrativos, supervisar la planta física
del plantel y tomar las previsiones para su mantenimiento, servir de enlace entre el
distrito escolar y el plantel, proponer nombramientos de personal docente, e
instruir expedientes disciplinarios a los docentes que lo ameritan, todo ello
S
O
D
VA
R
involucra el conocimiento y experticia en determinados procesos, técnicas o
SE
E
R
S
herramientas propias del cargo o área específica que ocupa.
O
H
C
E
ER
D
Las actividades que realiza el director y supervisor deben ejecutarla de
acuerdo a la planeación estratégica, desarrollo de la estructura global y cultura de
la organización, sostenimiento de relaciones interpersonales dentro de la
institución educativa, Robbins y Coulter (2010), afirma que las habilidades técnicas
“son el conocimiento específico del trabajo y las técnicas necesarias para realizar
competentemente las tareas laborales” (p.10).
Es difícil, si no imposible, una supervisión eficiente de empleados que
poseen habilidades especializadas cuando no se tiene una noción adecuada de
los aspectos técnicos de sus trabajos. Si bien el supervisor no necesita ser capaz
de desempeñar ciertas tareas técnicas, entender lo que cada trabajador hace si es
parte de su trabajo. Por ejemplo, la tarea de programar el flujo de trabajo exige la
competencia técnica para determinar que necesita hacerse.
No obstante, estas funciones son de gran importancia puesto que
contribuyen a crear las condiciones necesarias para alcanzar los objetivos de la
47
educación, así como también inducen al perfeccionamiento del proceso de
aprendizaje para que se desarrolle de la mejor manera la tarea educativa y lograr
por ende la excelencia. De allí, que la inspección de la educación es un factor de
mejora para la calidad educativa, ésta varía en función del contexto cultural y
sociólogo en el que se proyecta.
S
O
D
A a la habilidad
Sin embargo, Stoner, Freeman y Gilbert (2005), al referirse
V
R
E
S
E
técnica expresan que “es la destreza para
usar
los procedimientos, técnicas y
R
S
O
H
C especializado”. (19). Tal situación se refleja en
conocimientos de un campo
E
R
E
D
circunstancias como el déficit de dominio por parte del director en los
procedimientos de trabajo, en funciones de organización, en el manejo de técnicas
y herramientas gerenciales, así como también en la capacidad de analizar y
diagnosticar situaciones complejas, para tomar decisiones relevantes.
Por otra parte, en general, el sentir de los actuales supervisores- inspectores
de educación acerca de la trascendencia de la función evaluadora, que es vista
como la función más característica del modelo de inspección que requiere el
momento presente.Entre las habilidades técnicas que debe ejercer el supervisor
se destacan, los siguientes:
Realizar investigaciones sobre la realidad educacional de su zona donde
está ubicado el plantel; planifica cooperativamente, la labor de supervisión que se
propone realizar; orientar y coordinar la labor de los profesores, con relación a la
48
interpretación y aplicación de los programas, el uso de los métodos, materiales de
enseñanza y evaluación del trabajo escolar.
Aunado a lo anterior, también se suma adiestrar a los docentes en el
conocimiento y la aplicación de las técnicas para el estudio, la organización, el
S
O
D
A y demás
relaciones humanas en las actividades de trabajo con losV
maestros
R
SE de los profesores en
E
personas; promover el perfeccionamientoRsistemático
S
O
H
C talleres y otras técnicas.
actividades, a travésR
de E
cursos,
DE
desarrollo de la comunidad; procurar la aplicación inteligente de principios de
Conceptuales
Los supervisores educativos para desarrollar con eficiencia la función de
acompañamiento docente necesitan desarrollar habilidades conceptuales para
comprender las complejas relaciones entre todos los factores que integran su
entorno de trabajo, también permiten identificar las diversas partes de un sistema
educativo, comprender las relaciones entre ellos y generar ideas y que sus
procesos operen mejor.
De hecho los supervisores educativos usan este tipo de habilidades, a diario,
cuando asesoran a los docentes en su práctica pedagógica, analizar problemas,
desarrollar soluciones, planes de acción y anticipar las consecuencias de sus
decisiones. Por ello se puede agregar que son aptitudes que se adquieren para la
recopilación de información a fin de analizarla, interpretarla y llegar a una buena
conclusión.
49
Por lo que se debe proporcionar directrices a los docentes para la realización
de una planificación innovada en calidad equidad. El director debe estar preparado
para orientar correctamente a los docentes, utilizando para ello métodos y técnicas
que exijan la participación activa de los mismos, que desarrollen conocimientos,
habilidades, actitudes e ideales.
S
O
D
De allí que Robbins y DeCenzo (2008),defina V
aA
las habilidades
R
SEy diagnosticar situaciones
E
conceptualescomo “la habilidad mental para
analizar
R
S
O
H
C
complejas”. (p.17) Algunas
de estas habilidades permiten a supervisor ver que la
E
R
E
D
organización es un sistema complejo de muchas partes interrelacionadas y que en
si mismas es parte de un sistema mayor que incluye la industria, la comunidad y la
economía nacional.
Dependiendo del nivel gerencial, se vuelven más o menos importantes las
distintas habilidades. Si bien en todos los niveles son importantes las habilidades
humanas, en los altos niveles gerenciales se hacen más importantes las
habilidades conceptuales (para poder ver a la organización como un todo,
planificar, etc.), mientras que en los niveles más bajos, tienen mucha importancia
las habilidades técnicas.A medida que el mundo de los negocios cambia, también
lo hace la necesidad de determinadas habilidades gerenciales. Es por ello que
todo gerente, o quien aspire serlo, debe estar en una constante actualización y
mejora de sus habilidades gerenciales.
50
Así pues, esta destreza consiste en orientar y guiar a los maestros en una
planificación y un proceso de enseñanza que favorezca la reflexión, creatividad y
disposición. Las habilidades conceptuales son aquellas cuya importancia en la
vida profesional del gerente se acrecienta cada vez más. En la acción profesional
está implícita la preocupación por comprender a los docentes, alumnos y a su
S
O
D
VA
R
problemática existencial, con el fin de ayudarlos a encontrar salida para sus
SE
E
R
S
dificultades a realizarse lo más plenamente posible y a incorporarse a la sociedad
O
H
C
E
ER
de una manera activa y responsable.
D
Al respecto, Stoner, Freeman y Gilbert (2005), acota que las habilidades
conceptuales es pericia para coordinar e integrar todas las actividades y los
intereses de una organización. “Esto implica comprender la organización como un
todo, entender como unas de sus partes dependen de otras y anticipar como un
cambio en alguna de las partes afecta la otra” (p.19).
En el campo educativo estas habilidades conceptuales se refieren a los
conocimientos que posee el directory que se evidencian en su desempeño como
profesionales dentro de la escuela que dirige, los cuales requiere conforma
equipos de trabajo con los docentes. Es esta función la que procuraestablecer la
relación director – docente – alumno para conocerlos mejor ensus virtudes y
limitaciones, con miras a su adecuada orientación.
Evidentemente, en las escuelas de educación inicial, las tres habilidades
básicas queejecuta el director en el ejercicio de sus funciones administrativas
51
yacadémicas, asignando importancia a la técnica y a las habilidadesconceptuales
en la que se conjugan los métodos, técnicas, conocimientos ydestrezas del
gerente al proporcionar orientaciones y directrices a los docentes.Por supuesto, el
gerente necesita desarrollar estas habilidades, técnicas y conocimientos
especializados en el área específica de trabajo, capacidad son muy válidas y
S
O
D
VA
R
Robbins y Coulter (2010), las comenta como “los conocimientos específicos del
SE
E
R
S
trabajo y las técnicas necesarias para realizar competentemente las tareas
laborales” (p.10).
O
D
H
C
E
ER
Por lo tanto, la gerencia educativa actual debe estar plenamente identificada
con su autoconocimiento de si mismo, saber en donde están sus debilidades,
integrarse adecuadamente con su equipo de trabajo docente, manejar
eficientemente los conocimientos del coaching, motivar, influenciar, persuadir,
manejar adecuadamente su inteligencia emocional.
Debe además manejar adecuadamente el comportamiento humano, que de
acuerdo a las investigaciones, se consideran uno de los puntos débiles de la
gerencia educativa venezolana, por ello, se debe tener presente, que todo
comportamiento humano tiene ciertas causas, independientemente de que la
persona actuante esté consciente de ellas.
Interpersonales
Son las que se adquieren al utilizar relaciones específicas con otras
personas. Es evidente que las habilidades para las relaciones humanas
52
desempeñan una función vital para facilitar el trabajo en equipo y son en especial
valiosas para orientar a docentes con diferentes antecedentes cultural. En este
sentido los supervisores educativos deben ser capaces de actuar con los docentes
uno a uno, así como cuando participan en grupos. Deben comunicar, dirigir,
resolver conflictos, crear la armonía, obtener consenso y desarrollar un espíritu de
S
O
D
VA
R
E
S
E
Al respecto, Robbins y DeCenzo (2008)
expone que “es la habilidad para
R
S
O
H
C
trabajar bien con las personas,
comprender sus necesidades, comunicar y motivar
E
DER
equipo entre maestros.
a otros tanto, en lo individual como en grupos, es la competencia interpersonal”
(p.17), sigue expresando el autor que es la habilidad de interactuar efectivamente
con la gente. Un gerente interactúa y coopera principalmente con los empleados a
su cargo; muchos también tienen que tratar con clientes, proveedores, aliados,
entre otros.
No es posible explicar el trabajo del docente desde una perspectiva unilateral
ya que cualquier definición se invalidaría de un credo a otro; debido a que existen
estilos, formas y funciones diferentes en el trabajo del maestro. Sin embargo,
algunos directores y supervisores poseen habilidad técnica, pero tienen
incompetencias interpersonales. Tal vez sean torpes para escuchar, indiferentes a
las necesidades de los demás o quizás se les dificulte manejar conflictos.
Sin embargo, no existe suficiente evidencia científica sobre qué es lo que
hace o deshace las buenas relaciones dentro de la empresa. Cuando una relación
53
se rompe o se vuelve tirante, no se encuentra suficiente orientación sobre lo que
hay que hacer para reconstruir tal conexión y es obvio que, mientras la tensión
continúe, la productividad de la empresa se verá afectada.
Los supervisores hacen cosas por medios de otros. Deben contar con
S
O
D
A
conflictos. Por ello Stoner, Freeman y Gilbert (2005), la define
como “la destreza
V
R
SseaEen forma individual o en
E
para trabajar con otros, entenderlos y motivarlos,
R
S
O
H
C que el factor que más influye en el desarrollo
grupos. (p. 19). Teniendo
presente
E
R
E
D
eficiente de sus organizaciones es la calidad de las relaciones interpersonales de
habilidades interpersonales para comunicar, motivar, negociar, delegar y resolver
sus colaboradores. La única forma de lograr actuaciones sobresalientes en la
institución es a través de conseguir una conexión positiva entre sus integrantes.
Dentro de este contexto, la habilidad humana es la capacidad para trabajar
eficazmente con las personas y para obtener resultados de trabajo en equipo,
ningún gerente en cualquier nivel jerárquico, escapa a la necesidad de poseer una
importante habilidad humana, en beneficio de las relaciones interpersonales. Estas
son concebidas como condiciones indispensables en los directores al manejar una
comunicación
interpersonal,
intercambios
de
experiencias,
al
asumir
un
comportamiento, establecimiento de políticas que beneficien a los docentes y
miembros de la comunidad, al proporcionar directrices y orientaciones a los
docentes.
54
Extrapolando esto al ambiente educativo, se podría inferir que si no hay una
adecuada política de reparto del poder y respeto mutuo en una organización, la
unión y armonía en el centro de trabajo desaparecerán prontamente. Por su parte,
Robbins y Coulter (2010), al referirse a estas habilidades acotan que “los gerentes
con buenas habilidades humanas obtienen lo mejor de su gente. Ellos saben como
S
O
D
VA
R
comunicarse, motivar, dirigir e inspirar entusiasmo y confianza” (p.11). De allí que
SE
E
R
S
las habilidades de relación sirven para influir en otros y persuadirlos a que los
O
H
C
E
ER
acompañen, para convertirlos en líder y formar equipos excelentes, lo cual implica
D
conocer y comprender a los demás, ser enfático, carismático, y sinérgico, llevando
a la gente a trabajar por la colectividad.
Otro consejo es que cualquiera sea la edad de la persona, es muy importante
respetar las ideas e inquietudes de cada uno. Una manera de reconocer este
aspecto es mostrando interés, admiración y reconocimiento por los aportes, logros
e ideas del otro. Si se lleva esto al ámbito educativo, se comprenderá la
importancia de generar un ambiente constructivo, donde los docentes se sientan
reconocidos por aportar ideas y ejecutarlas, condición fundamental para lograr la
innovación y mejora continua tan requerida hoy en día.
Al trasladar este concepto al ámbito laboral de educación inicial, se
comprende la importancia de resaltar lo positivo y reconocer los logros y avances
obtenidos por los actores en la institución. De esto último se desprende la
importancia de desarrollar un ambiente de confianza en la institución para permitir
55
que se creen los espacios para lograr esos pequeños momentos de comunicación
sincera que fortalecen las relaciones interpersonales.
Acompañamiento Pedagógico del Docente
S
O
D
instituciones educativas deben propiciar herramientas A
pedagógicas de
V
R
SE
E
acompañamiento docente, teniendo presente
que la palabra acompañamiento
R
S
O
H
Cy cada autor la define de acuerdo a su experiencia,
tiene diversos significados,
E
R
DE
necesidades y propósitos.
Los supervisores como entes garantes del desarrollo funcionabilidad de las
Algunos teóricosconsideran que por su propio origen, es parte de una
disciplina de carácter científicotecnológico,ya que no sólo analiza las situaciones
sino que trata de aportar soluciones: diseña, propone y en algunos casos
interviene. Tomando en consideración que su objetivo último será siempre la
mejora del sistema educativo en todos sus aspectos, la misma se desarrolla
mediante los procesos de supervisión.
Es por eso que el acompañamiento es una modalidad de apoyo que el
docente recibe de su supervisor en la ejecución de su desempeño laboral. Como
su nombre lo indica, consiste en el desarrollo de las tareas normales por parte del
maestro en presencia del director o supervisor. En tal sentido, cuando las
instituciones educativas han invertido una gran cantidad de esfuerzos y recursos
56
en la captación de personal, los programas de inducción e identificación de los
roles son el primer paso para la mejora de su desempeño.
No obstante en la Ley Orgánica de Educación (2009), referente al
acompañamiento pedagógico del docente, en el Artículo 43 establece:
S
O
D
VA
El Estado formula y administra la política de supervisión educativa
como un proceso único, integral, holístico, social, humanista,
sistemático y metodológico, con la finalidad de orientar y acompañar el
proceso educativo, en el marco de la integración escuela-familiacomunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo. Se realizará en las instituciones, centros, planteles
y servicios educativos dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y
Municipal, de los entes descentralizados y las instituciones educativas
privadas, en los distintos niveles y modalidades para garantizar los
fines de la educación consagrados en esta Ley. La supervisión y
dirección de las instituciones educativas serán parte integral de una
gestión democrática y participativa, signada por el acompañamiento
pedagógico. (p.22).
O
H
C
E
ER
D
R
SE
E
R
S
Sin embargo, es importante como elemento pedagógico, que el supervisor
adopte el papel de instructor práctico de las distintas tareas, así como de elemento
activo que respalde técnica y humanamente al docente; estableciendo al
acompañamiento como una forma de tutoría que como método ha sido conocido
desde la antigüedad, y se utiliza actualmente para enseñar al docente conductas
útiles y respuesta predeterminadas dentro del desempeño, función o cargo
educativo.
Desde el punto de vista técnico, es un elemento indirecto de control sobre las
acciones de trabajo de los docentes, como también una herramienta, para conocer
las necesidades de capacitación y acción de los mismos, con la finalidad de que
57
logrenrealizar su labor educativa eficiente. Es aquí, donde la habilidad de los
supervisores y directores (responsables de la gestión educativa), tienen que
desarrollar programas, que se relacionen con la formación de los maestros para
desarrollar desempeño superior o incrementar su aprendizaje en nuevas áreas,
proyectos o tareaspedagógicas.
S
O
D
Aespecíficas que
En un marco general del acompañamiento, las accionesV
más
R
SE
E
se llevan a cabo en el ámbito educativo
se pueden relacionar con los
R
S
O
H
Ccomo operaciones intelectuales que se aplican
procedimientos, definidos
E
R
E
D
ordenadamente sobre la realidad, sobre el objeto de estudio, que se adecuan a los
procesos de producción de cada disciplina; en este procedimiento hay un hacer,
que activa operaciones intelectuales adecuadas a la forma de pensar; Rodríguez
(2008), opina que el:
Acompañamiento pedagógico: estrategia central que consiste en
brindar soporte técnico y afectivo (emocional- ético y efectivo) para
impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales
actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está
centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a
partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la
reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de
la escuela. (p. 262).
Las acciones de supervisión y acompañamiento se encuentran dentro de las
funciones que deben realizar los líderes pedagógicos; la evolución que ha tenido
el primer concepto (supervisión) ha pasado desde una fiscalización hasta el hecho
de asesorar y acompañar a quien se supervisa; por su parte el acompañamiento,
58
que tiene su origen en la supervisión, es la acción vigente dentro de los centros
educativos, ya que interviene a los docentes en su dimensión personal,
profesional y emocional.
Además, se considera que las acciones de acompañamiento pueden
S
O
D
Arelación entre lo
profesor, donde este último puede establecer, en algún nivel,V
una
R
E acciones de interpretar,
SLas
E
que el docente piensa y sus prácticas educativas.
R
S
O
H
analizar, explicar, aplicar
yC
resolver son distintos procesos que se llevan a cabo
E
R
E
D
en los espacios curriculares; su construcción gradual indica que el aprendizaje no
relacionarse con el acto cognitivo del pensamiento y del agente educador, el
es lineal sino un camino permanente de avances y retrocesos, en donde estas
operaciones se enseñan, se consolidan y se transfieren, imbricadas con los
conceptos seleccionados como fundamentales de la disciplina.
En el mismo contexto, Ugalde (2012), expone que “actualmente existe una
gran escasez de supervisores por lo cual los profesionales que serán asignados
para ejercer estas responsabilidades de Animador Pedagógico y de supervisor,
deberán igualmente ser seleccionados y formados de manera paralela a la
selección y formación de directores” (p.37).
Sumado a lo anterior, dentro de los programas de capacitación se deben
contemplaracciones inherentes al tópico, tales como: cursos, seminarios, talleres,
entre otros. Como también, aprendizaje por experiencia y tecnología aplicada al
aprendizaje. Dentro de esta modalidad, el acompañamiento se perfila como un
59
elemento que puede en muchos casos, mejorar la calidad de los sistemas de
capacitación.
Su implementación permite la detección de los errores en la ejecución de la
tarea, no para reprender a los mismos, sino para que el director y docente aprenda
S
O
D
A como los
métodos de empatía y comunicación, para que tanto los V
directores
R
SE
E
docentes, aprendan a conocer con mayor precisión,
las interacciones personales
R
S
CHsuO
más adecuadas paraR
desarrollar
trabajo educativo.
E
E
D
a detectar estos y no cometerlos. Aquí se pone en práctica, la enseñanza de los
En lo referente a las actitudes y procesos de relación interpersonal este
sistema, hace énfasis en el desarrollo de seguridad, confianza y mejoramiento de
la autoestima del maestro. Además, el acompañamiento, en la práctica
pedagógica facilita dar apoyo y ayuda al docente, en el cumplimiento de sus
funciones; porque provee elementos para una evaluación mas sustantivas de su
actuación, es decir lo aparta del aislamiento de su labor en la cotidianidad de la
misma. De allí que Mogollón (2005), afirma que:
Para desarrollar las competencias o ponerlas en práctica, es
importante que el supervisor o acompañante pedagógico conozca el
ámbito, tenga suficientes conocimientos tanto en lo académico como
en lo administrativo, formación directiva, experiencia en formación de
recursos y ser experto en educación que lo conlleve a cumplir con
cabalidad las funciones encomendadas. (p. 5).
Por supuesto, cabe entonces reflexionar sobre la enseñanza queresulta
especialmente relevante, puesto que si bien las corrientes teóricas sobre el
60
mejoramiento y la eficacia educativa planteaun modelo comprensivo mucho más
amplio del impacto que pueden tener las escuelas en el aprendizaje del alumnado,
el factor enseñanza siempre figura como una de las variables clave para el
mejoramiento y la eficacia.
S
O
D
Apara que luego
enseñe al director y maestro, la forma correcta de hacer el trabajo,
V
R
SE
este tenga la oportunidad de hacerlo cada R
vezE
mejor y por si mismo. Aun cuando
S
O
H
C para desarrollar un programa de acompañamiento,
no existe un tiempo R
estipulado
E
E
D
la practica indica que la duración de este se encuentra en función de la
Integrando los dos elementos mencionados, implica que el supervisor
complejidad de la tarea.
Es evidente entonces que los supervisores son los llamados a lograr el
cambio de paradigma educativo que se viene proponiendo en el nivel de
educación inicial, y tomar de conciencia para trabajar por los objetivos y metas de
la educación; así lo refiere el Manual de Supervisión Pedagógica (2009), el cual
establece como función de acompañamiento:
La función pedagógica de la supervisión orientada a fortalecer el
desempeño profesional docente por la vía de la asistencia técnica; se
basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el
acompañado, sin distinción de niveles de superioridad ni jerarquía. Se
requiere interacción autentica, cando relaciones horizontales, en un
ambiente de ínter aprendizaje pedagógico, pertinente al entorno de la
institución. (p.9).
Esto implica que el acompañamiento docente es una tarea positiva que se
diferencia con La realidad observada en las instituciones de educación inicial,
61
debido a que la supervisión pasa por alto esta acción necesaria por su carácter
global. Ya que la misma consolida y orienta a todos los integrantes del proceso
educativo en la búsqueda de la productividad educativa. De igual forma, puede
resultar una excelente escuela para los directivos que se quieran perfeccionar en
el liderazgo y dirección de su personal.
S
O
D
Ase debe realizar
De allí que, el desenvolvimiento de una situación cambiante
V
R
SE
desde la acción en el aula, puesto que estaR
se E
presenta como el verdadero centro
S
O
H
C mediante la estrategia del acompañamiento, la
de atención de los supervisores
E
R
DE
misma está dirigida a brindar orientación permanente al docente de parte de las
autoridades escolares a fin de elevar la motivación y lograr la calidad educativa.
Por lo tanto se debe incorporar dicha función a la realidad social y cultural de la
actividad docente por cuanto a través del tiempo se ha producido una
desvalorización de la educación.
Como complemento de la acción de la supervisión del director y el desarrollo
de las anteriores fases de la administración escolar, se introduce la concepción
estratégica que impone la demanda de transformación de la educación,
emergiendo la necesidad de introducir que en la planificación, organización y
seguimiento de la dinámica educativa sean asumidos por fases, pero
introduciendo en ambas el acompañamiento pedagógico con la finalidadde
combinar los procesos desarrollado tanto por los directores como por los
docentescon un poco de autoestima y solidaridad ante la función que desempeñan
en la sociedad.
62
Acciones
Para mejorar e impulsar una educación de calidad en la era del conocimiento
en que viven las sociedades modernas, es importante considerar los desafíos y
avances tecnológicos que causan el impacto del proceso educativo, por estas
S
O
D
A actividades
docente son el conjunto de procedimientos que se realizan V
mediante
R
E
S
E
R
específicamente orientadas a alcanzarS
datos e informaciones, las mismas, buscan
O
CH
lograr el cambio deR
losE
patrones de conducta y de actuación de las personas
DE
razones surgen las acciones de la supervisión para el acompañamiento del
comprometidas en el proceso educativo.
De igual manera, cabe destacar que la supervisión se debe llevar a cabo en
cualquier modalidad y nivel educativo, es decir, la función supervisora se lleva a
cabo en los planteles, cátedras y servicios de los distintos niveles y modalidades
del sistema educativo. Según Leixido (2003), refiere que “es necesario que la
acción supervisora pueda contrastarse con la práctica y adquiera valor
universalizante valido para contextos educativos diversos” (p.53). Estas acciones
ayudaran a ejecutar las nuevas formas de supervisar, orientando el proceso de
asesoría y seguimiento, transformándose como apoyo profesional que se
construye con la acción supervisora en la práctica educativa.
Estas acciones de supervisión pedagógica deben ser desarrolladas según
los lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica “ a través
de equipos multidisciplinarios de las distintas direcciones comprometidas en la
63
educación básica y técnico productiva, liderados
en por los Coordinadores
Regionales, en estrecha coordinación con los Directores Regionales de
Educación”(p.24).
De allí que la principal función de los supervisores es velar por el
S
O
D
A u oficiales,
deben de encargar de la supervisión de los diversos planteles,
privados
V
R
SE
E
a excepción de aquellos que se rijan por leyes
especiales. De manera general la
R
S
O
H
Crelación a la administración educativa, organización,
supervisión ha de basarse
en
E
R
E
D
metodología y régimen técnico.
cumplimiento de las leyes que mantengan relación con el aspecto educativo. Se
Formación Permanente
Al hablar del ámbito educativo, se puede lograr que cada docente muestre
sus talentos o capacidades personales, las cuales son reconocidas por los
alumnos, demás miembros del personal y la comunidad educativa en general.
Este tipo de reconocimiento, generalmente se logra a través de la experiencia
profesional de los mismos, por tanto, las características deben ser significativas
para llegar a tener éxito y una reputación de calidad, esto se logra al poseer
formación permanente del personal docente, establecido legalmente a través de la
Ley Orgánica de Educación (2009), en su Artículo 38:
La formación permanente es un proceso integral continuo que
mediante políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora
el nivel de conocimientos y desempeño de los y las responsables y los
y las corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas. La
formación permanente deberá garantizar el fortalecimiento de una
64
sociedad crítica, reflexiva y participativa
transformación social que exige el país.
en
el
desarrollo
y
El propósito central de la función supervisora es proporcionar formación
académica y reflexiva a docentes y directores, con mayor énfasis en los procesos
y el trabajo pedagógicos, mediante la facilitación de acciones específicas de apoyo
S
O
D
VA
profesional en los aspectos pedagógico, organizativo y curricular, brindando
R
SE
E
R
S
orientaciones y apoyo técnico diferenciado a cada escuela, esto debe suceder,
HO
C
E
maestros y directores
DERa través de la construcción de una planeación de escuela,
con propuestas en la gestión escolar, centradas en activar la participación de
proyecto escolar, plan de mejora, entre otros.
De acuerdo con lo expuesto, la formación permanente es una característica
fundamental para el desempeño del docente, pues la misma le permite tener una
idoneidad comprobada a partir del título de bachiller docente, licenciado en
educación, bien sea integral o con cualquier otra especialidad, con una formación
general amplia.
Sin embargo, los educadores recurren a su profesionalización mediante una
formaciónacadémica permanente, la cual es lograda en instituciones de educación
superior dotadas especialmente para este tipo de carrera especializada. En ellas,
se imparten conocimientos pedagógicos dirigidos a lograr el aprendizaje en niños
y jóvenes, reuniendo condiciones básicas para cumplir su labor durante el ejercicio
de sus funciones.
65
Igualmente, se establece que el docente ha de propiciar en los educandos la
formación de los valores consagrados según la cultura del país y total
responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones. Puntualmente, la Ley
Orgánica de Educación con su Reglamento (2006), establece en el Título IV, de la
profesión docente que:
S
O
D
Son profesionales de la docencia los egresados deV
losAinstitutos
R
universitarios, pedagógicos, de las escuelas S
universitarias
E con planes
E
y programas de formación docente R
y de
otros institutos de nivel
S esté la formación y el
superior, entre cuyas finalidades
O
H
C (p. 22).
perfeccionamiento E
docente
R
DE
De esta forma, tanto el director como el docente necesitan tener una
formación específica para cumplir con sus funciones, tomando como base el
fundamento de su acción en los fines, principios, perfiles y lineamientos de la
educación venezolana, especialmente en el nivel de educación inicial y en el
conocimiento del alumno como ente biopsicosocial con el fin de propiciar su
formación integral.
En otras palabras, la experiencia profesional es individual de cada persona.
En consecuencia, ésta se logra a través de las actividades relacionadas a las
funciones del cargo ejercido, de la capacitación recibida después de obtenido el
título que le acredite la idoneidad y la moralidad para desempeñarlo. La misma se
considerará óptima si la productividad se adapta a las especificaciones del
proceso.
66
En relación a ello Ugalde (2012), al referirse a la formación y seguimiento a
los directores acota que “es importante que se les ofrezca una formación
especializada basada e los fundamentos científicos y orientaciones acerca de su
misión, sus funciones y sus responsabilidades como supervisores, lideres
pedagógicos y promotores de iniciativas de mejora escolar”. (p.40).
S
O
D
A y directores
De allí, la importancia de la experiencia de los supervisores
V
R
SE
E
socializar con sus docentes, no solamente
los conocimientos académicos o
R
S
O
H
C
trabajos de investigación
relacionados
con las áreas académicas, sino también
E
R
E
D
para mostrar ejemplificaciones reales, vividas por los mismos e involucrarlos
mentalmente, así como valorar el trato con dignidad en las relaciones diarias. Al
respecto Castellano (2006), acota que “Para ello, se propician espacios de
reflexión en los que se pone en juego el reconocimiento de ésta, adquiriendo
significado y sentido al responder a las necesidades específicas del colectivo”.
(p.10).
Sin embargo, la ausencia de revisión y retroalimentación genera que
directores y maestros vean en la actividad demandada una tarea sin fundamento
con la que están obligados a cumplir, pero que carece de sentido para el
quehacer cotidiano de la escuela, por ello las instituciones que han tenido éxito en
la Implementación de propuestas de mejora señalan caminos alternativos, uno de
los aprendizajes indica que la remoción de obstáculos en las escuelas es posible
cuando se inicia un proceso de formación académica del docente y de
67
aprendizaje alrededor de la innovación en la que se involucran creativamente
maestros, directores y supervisores.
Orientación Pedagógica
Esta función busca con la supervisión del director, asesorar, orientar y
S
O
D
VA
controlar la elaboración de los proyectos pedagógicos integrales, de plantel o
R
SE
E
R
S
comunitarios, así como la tramitación de recursos administrativos necesarios para
HO
C
E
como las aulas
tomar previsiones en cuanto al mantenimiento de la misma y
ER
Dpara
su ejecución; debe supervisar las condiciones ambientales y físicas del plantel, así
del mobiliario necesario para la acción docente.
Desde esta categoría, ha de comprenderse que la orientación, la generación
de proyectos, programas y su articulación efectiva, no se agota en la dimensión
nacional; resulta impostergable una visión panorámica del hecho educativo, de las
interrelaciones entre todos los actores, en todos los planos del sistema mismo.
Para esto, se ha de orientar en el manejo eficaz de los recursos humanos,
materiales, económicos y de infraestructura. De igual manera dentro de las
actividades que debe realizar el supervisor en el acompañamiento con respecto a
la acción orientadora, el Manual del Supervisor, Director y Docente (2009), éste
señala:
La Supervisión denota una orientación pedagógica, teleológica, en el
sentido de cautelar y coadyuvar al cumplimiento de los fines
educativos que el sistema educativo persigue; el control tiene más
bien una connotación fiscalizante, de dominio y preponderancia. Dicho
de otra manera, mientras que este sugiere la idea de una relación de
68
subordinación o dependencia, en aquel se postula una relación de
igualdad u horizontalidad e el trato con los demás. (p.208).
Aunado a lo anterior, la supervisión junto con la dirección escolar han de
construir criterios que permitan mantener un equilibrio entre las tareas académicas
y administrativas, beneficiando el aprendizaje y bienestar institucional, generando
S
O
D
VA
condiciones para que los docentes dialoguen y establezcan estilos de enseñanza
R
SE
E
R
S
semejantes y congruentes que apoyen la consecución del tratamiento de los
O
H
C
E
ER
destinados a la
docente.
Dlabor
contenidos durante todo el nivel educativo, así como aprovechar los tiempos
Con respecto a los objetivos generales de la supervisión mediante el
acompañamiento de la gerencia escolar, se puede destacar que la acción
supervisora para alcanzar la efectividad esperada debe: promover el mejoramiento
y la eficacia de las instituciones educativas, de igual manera, la supervisión es
vista como un servicio destinado, por una parte, a exponer a los docentes y a
laopinión pública las políticas educativas del Estado, junto con las ideas sobre los
métodos modernos de la educación.
Asimismo, este tipo de gestión no sólo tiene que ser eficaz, sino adecuada a
contextos y realidades nacionales, debido a que debe movilizar a todos los
elementos de la estructura educativa; por lo que es necesario coordinar esfuerzos
y convertir decisiones en acciones cooperativas que permitan el logro de objetivos
compartidos, los cuales han de ser previamente concertados en un esquema de
colaboración y alianzas intra e interinstitucionales efectivas. Según Rendon(2009),
69
dentro de las principales características del supervisor escolar es Asesoramiento y
orientación para la profesionalización.
Consiste en que existan espacios de reflexión para la formación
permanente, para “pensar el pensamiento repensar la acción, ampliar
el poder epistémico y la voz de los docentes; se trata de habilitar
circuitos para identificar áreas de oportunidad y generar redes de
intercambio de experiencias en un plan de desarrollo profesional.
(p.45).
S
O
D
VA
R
SE
E
R
S
Desde esa perspectiva, la supervisión del director en el acompañamiento del
O
H
C
E
ER
docente, debe proporcionar a los mismos, orientación de los medios de trabajo
D
que necesitan para desempeñar su misión con dignidad y eficiencia, facilitándoles
la posibilidad de perfeccionarse, evitando su aislamiento intelectual y garantizando
el respeto de su personalidad y de sus ideas, con el propósito de animarlos a
tomar iniciativa.
Para que esto sea posible la supervisión debe crear alrededor de los
directores, docentes, padres, representantes y la colectividad en general, un
ambiente de comprensión, simpatía y estimación sin lo cual no es posible la obra
educativa, ni la participación moral y material de la colectividad en el papel del
docente. En este sentido, en relación a la orientación que presta la supervisión.
La acción supervisora en los asuntos pedagógicos debe tener siempre
presente el carácter de orientación, la dirección escolar y los maestros deben
actuar con seguridad propia, con fundamento teórico de diversos tópicos
educativos y no deben sumirse a las indicaciones de los supervisores,
puntualmente, Leixido (2003), al referirse a la orientación pedagógica expresa que
70
“La base de la supervisión educativa es un buen conocimiento de la enseñanzaaprendizaje, de sistemas pedagógicos y métodos didácticos, de la organización
escolar, de la relación educativa, de orientación psicopedagógica”. (p.65).
Estas acciones de orientación pedagógica, en las escuelas de educación
S
O
D
Aintegrado por el
colaboración y participación de un equipo de supervisores,
V
R
SEa la supervisión de la zona
E
supervisor y coordinadores pedagógicos que
apoyan
R
S
O
H
C
escolar en sus distintas
tareas.
E
R
DE
inicial se refieren a las acciones de la supervisión, la cual se debe concretar con la
Dichas acciones realizadas por el supervisor deben contemplar algunos
aspectos relevantes, con respecto a la planificación realizada, de allí que Bustos
(2007), acota que “toda planificación educativa debe considerar los elementos
filosóficos, psicológicos y sociológicos que orientan a los objetivos de una
determinada asignatura, y en función a estos,seleccionando los métodos y
técnicas de enseñanza que utilizará el docente en su praxis pedagógica” (p.58).
Se
puede
decir
que
la
supervisión
educativaen
el
proceso
de
acompañamiento del docente, se presenta como la verdadera fuerza del cambio
de laeducación, por lo tanto, debe sustentarse en objetivos claros y precisos que
sirvan para que el supervisor, directorcoordinen, planifiquen y, sobre todo, oriente,
guíe al docente de aula en su efectividad dentro del proceso de aprendizaje y, por
tanto, en el trato y trabajo con sus alumnos.
71
Técnicas del Acompañamiento Docente
El supervisor educativo, para poder brindar un acompañamiento a los
docentes debe aplicar una serie de técnicas por medio de las cuales pone de
manifiesto los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le
S
O
D
Asocioculturales y
de esfuerzos para contribuir a satisfacer las necesidades
V
R
E
S
E
R
educativas de la comunidad.
S
O
H
C
E
R
Sin embargo,
DEse debe hacer énfasis en dichas técnicas que Téixido (2003),
permitan lograr una efectiva supervisión, propiciando la participación y conjugación
señala como un conjunto de acciones planificadas, de forma colectiva por los
supervisores, directores, docentes y comunidad educativa, para orientar la
resolución de problemas para esa comunidad. Es necesario destacar, que el
supervisor es el recurso humano de vital importancia para incentivar la dinámica
escolar, por lo que, debe mantenerse a la vanguardia, cultivando la simpatía,
mostrando su don de gente, para satisfacer las necesidades y mantener buenas
relaciones, avalando así, el éxito en la labor educativa.
Sin embargo,en el Manual Supervisores, Directores y Docentes (2009),
expresa que entre las técnicas específicas que utiliza la supervisión educativa
están las visitas y las entrevistas, entre otras. (p. 208). De allí que la
implementación de ciertas técnicas de acompañamiento tiende a rescatar el papel
de líder de la escuela que en una época desempeñaron los supervisores. Así
mismo, se puede destacar la necesidad de establecer vínculos firmes entre la
72
escuela y la comunidad, a fin de utilizar todos los recursos en beneficio del
aprendizaje de los alumnos, así de cómo el fomento de la cooperación, en la
solución de problemas de la escuela y la comunidad.
En consecuencia, en la perspectiva de la realidad circundante, el supervisor
S
O
D
A con los fines,
participación, donde se reflejen sus acciones en concordancia
V
R
SEBásica. De acuerdo a los
E
principios, perfiles y lineamientos de la Educación
R
S
O
H
C educativa, en el acompañamiento de la gerencia
anteriores autores, la supervisión
E
R
DE
en el acompañamiento de la gerencia escolar amerita ser promotor social de la
escolar requiere aplicar las técnicas necesarias que le permitan la efectividad del
proceso. De acuerdo a Téixido (2003), estas técnicas son:
Visitas de Aula
La supervisión de los directores por medio del acompañamiento en su
función técnica debe guiar la observación de la labor docente en el aula para
determinar el valor e interpretación de la acción de la misma y los datos que
obtenga de esta observación le pueden brindar aporte para garantizar la
excelencia educativa en el plantel. Se infiere por lo tanto que, para el
acompañamiento en el aula, la observación es importante en la supervisión, dicha
función gira en torno a esta actividad técnica ineludible que integra un conjunto de
procedimientos.
En relación a lo anterior, Ugalde (2012), enuncia que el supervisor debe
realizar acciones de seguimiento y esto requiere de una frecuencia regular en las
73
escuelas. “Para ello se estima que los responsables de esta función, se podrían
llamar Animadores Pedagógicos, y son los que deberían visitar la escuela” (p.36).
De igual forma, esta técnica más utilizada en las supervisiones, se ha
distorsionado tanto en su práctica que ha llegado a ser repudiada, por no
ejecutarla de manera adecuada.
S
O
D
Aincluyen desde la
A través de este recurso se alcanzan varios propósitos que
V
R
SE hasta el mismo apoyo
E
vinculación de la escuela con el sistema
educativo,
R
S
O
H
C plantel. Sin embargo, al ser bien utilizada en forma
académico diferenciado E
a cada
R
E
D
de acompañamiento pedagógico debe ser programada con anticipación, en común
acuerdo con los directores y docente, con propósitos claros y significativos para el
mejoramiento profesional del docente, es extraordinariamente eficaz, pudiéndola
definir como la acción planificada de concurrir al salón de clases por un tiempo
previamente establecido con el fin de observar el desempeño del docente.
Esta técnica realizada por el supervisor, implica el acompañamiento y
seguimiento de la ejecución de los programas educativos y enfoques de
enseñanza, de las acciones de la planeación de la escuela, pero también de la
promoción de la autoevaluación escolar, y en su caso, contribuir con información
de la evaluación externa del sistema y la generada por la misma supervisión, al
análisis de la situación actual del plantel, de sus avances y retrocesos con el
objeto de tomar medidas pertinentes para su mejora.
74
De igual forma, la visita fortalece la presencia institucional de la
administración educativa, pues la supervisión funciona como un enlace entre los
propósitos, metas y líneas de acción de las políticas del sector con los colectivos
docentes, quienes pueden conocer de cerca lo que el sistema educativo les
demanda, así como reflexionar sobre la importancia de su trabajo en el marco de
S
O
D
VA
R
los propósitos de la educación pública mexicana.es una de las acciones
SE
E
R
S
fundamentales del ejercicio de la función supervisora.
O
H
C
E
ER
D
La supervisión junto con docentes y directores son los responsables de dar
inicio de manera formal al ciclo escolar, de allí que la visita a los planteles
escolares según Castellano (2006), “es una de las acciones fundamentales del
ejercicio de la función supervisora. A través de este recurso se alcanzan varios
propósitos que incluyen desde la vinculación de la escuela con el sistema
educativo, hasta el mismo apoyo académico diferenciado a cada plantel”. (p.33).
Lo que la supervisión pretende asegurar con la visita, es que haya un buen
inicio del proceso educativo al revisar aspectos administrativos y de organización
fundamentales para las escuelas, como, constatar que las condiciones materiales
(libros de textos, materiales de apoyo a los docentes, materiales didácticos para
los alumnos, etc.), físicas (aulas, servicios sanitarios, mobiliario, entre otros.) y de
recursos humanos son suficientes para iniciar las actividades escolares y en caso
de que no se cuente con lo mínimo indispensable realice las gestiones
correspondientes.
75
Sin esta acción realizada por el supervisor el quehacer educativo queda
incompleto, pues como autoridad institucional de mayor cercanía a la escuela,
requiere de establecer un contacto directo y permanente que propicie las mejores
condiciones institucionales para que los equipos docentes y directivos cumplan
con sus tareas sustanciales de enseñanza y aprendizaje, y es en este momento
S
O
D
VA
R
del año escolar interesa que la supervisión asista, de ser posible, al mayor número
SE
E
R
S
de escuelas para presenciar la constitución de los órganos colegiados de la
O
H
C
E
ER
escuela y que éstos se organicen y funcionen de acuerdo con la normatividad
vigente.
D
En el mismo orden de ideas Teixido (2007), se refiere a las visitas: “Como la
técnica de supervisión presencial a los escenarios de la enseñanza-aprendizaje y
e el momento en que están activos profesores y alumnos”. (p.65). En
concordancia con lo expuesto, se considera que tales funciones tienen como
objetivo primordial, estudiar lo relativo de enseñanza aprendizaje de cada
disciplina o especialidad curricular, con el propósito de solucionar la problemática
existente en el campo pedagógico como una función re alimentadora de los planes
y proyectos educativo, mediante un enfoque de cambio planificado el cambio
acciones de asistencia, asesoramiento, seguimiento de los programas educativos.
En esa circunstancia es posible resaltar que la supervisión pedagógica es el
medio óptimo para mejorar la calidad educativa por medio de efectuar sus
funciones pedagógicas.
Sin la visita la supervisión realiza un quehacer
incompleto, pues como autoridad institucional de mayor cercanía a la escuela,
76
requiere de establecer un contacto directo y permanente que propicie las mejores
condiciones institucionales para que los equipos docentes y directivos cumplan
con sus tareas sustanciales de enseñanza y aprendizaje.
Es evidente la labor que ejecuta la supervisión ya que debe conocer y
S
O
D
A sus funciones
planteles que tiene bajo su control; es por eso que para ejercer
V
R
SlasEcuales se puede nombrar
E
pedagógicas debe usar distintas estrategias,
entre
R
S
O
H
C elconocimiento actualizado de los conocimientos y
las visitas de acompañamiento,
E
R
E
D
técnicas de acuerdo a las nuevas tendencias educativas y encontrar soluciones
realizar seguimiento acerca del trabajo que ejecuta los educadores en los
viables a los problemas que se presentan en las escuelas.
Entrevista individual
La supervisión de la gerencia escolar mediante el acompañamiento
pedagógico, debe estar basada en el conocimiento auténticamente científico de
los acontecimientos o hechos que inciden en el acto educativo y sus procesos,
que responde a una técnica organizada, disciplinada y seria. Partiendo de esta
necesidad, la entrevista bien empleada proporciona al personal o a ambos
participantes, la ayuda que en cada caso requiere, siendo una técnica ajustada a
la necesidad logrando que el docente refuerce sus cualidades para autoanalizarse,
autoevaluarse y lograr un mejor desenvolvimiento.
Algunos autores la presentan, como una conversación individual que tiene
carácter abierto. Otros se refieren a ella como un conjunto planificado o no, entre
77
el supervisor director y el docente adscrito a él. En cuanto a la entrevista el punto
de vista de Téixido (2007), refiere que la entrevista como técnica ha quedado muy
difuminada por los etnógrafos que prefieren llamarlas conversaciones o
discusiones ya que tienen carácter abierto. “Sería bueno incrementar el uso de la
entrevista estructuradas o semiestructuradas, sobre todo cuanto tratamos con
S
O
D
VA
ER
S
E
Asimismo, refiere el autor que la entrevista
permite la proximidad física entre
R
S
HOy esta juega un papel muy importante en el
C
los actores de la acción
educativa,
E
ER
D
establecimiento de las relaciones, debido a que se ejerce más relaciones entre las
profesionales en razón de cargo (directores, jefes de estudio, profesores” (p.98).
personas que están más próximas, que con las que están más lejos. Por lo tanto,
las entrevistas permiten que los miembros de status inferior, tengan contacto con
los de status mayor, para tener relaciones duraderas entre las personas, a su vez
las personas encuentran atractivos a otros que compartan su mismo punto de
vista, por consiguiente logran con mayor facilidad las relaciones entre las
personas, complementando sus necesidades, ya que ciertas necesidades de una
persona se complementan con las de otra persona, lo que mejora las relaciones
entre las mismas.
También mediante la aplicación de esta técnica, el supervisor sugiere al
personal directivo las actividades complementarias que se deben desarrollar para
una verdadera formación integral de los estudiantes, recomendando la realización
de talleres, conferencias, visitas a sitios de interés, organización de carteleras,
actos culturales entre otros. De igual manera, busca sugerir procedimientos que
78
conduzcan a mejorar las relaciones maestro alumno y en general con todos los
miembros de la comunidad educativa, con ello promueve cursos de actualización y
mejoramiento continuo para los docentes y demás actores significante de la
dinámica escolar.
S
O
D
Ay los docentes,
formulación de losplanes y proyectos por parte de los directores
V
R
SE
con la finalidad de recomendar la selecciónR
de E
actividades extracátedra, cátedra y
S
O
H
C De igual manera se encarga de verificar la
sobre la evaluación R
de E
aprendizajes.
E
D
adecuación (articulación y pertinencia) de contenidos, estrategias y técnicas
En esta función el supervisor dirige el acompañamiento del docente para la
educativas previstas en los planes de clase, relacionadas con los objetivos de los
programas de estudio.
Por lo anterior, Koontz y Weihrich (2007), refiere que “los administradores
contratados o ascendidos por una compañía se entrevistan con una o mas
personas. Pero a pesar de su extendido uso, es de dudar que las entrevistas sean
un medio valido y confiable para la selección de administradores” (p.404). Dentro
del campo educativo la supervisión bajo un enfoque de acompañamiento docente,
el objetivo es lograr a través de la entrevista, un mejoramiento de la calidad del
producto final del proceso de aprendizaje, o dicho de otra forma, amerita introducir
los conceptos que definen la supervisión de aula, que no se puede tener como
proceso fijo e inflexible, sino sometidos a un constante juicio de revisión,
retroalimentación y análisis.
79
Partiendo de las referencias de los planteamientos de Téixido (2003), es la
técnica de gran importancia en el acompañamiento docente, pues permite
establecer un
contacto
directo
con
la situación
educativa
en
general,
especialmente con la que se desarrolla en el salón de clases. Debe ser integral,
continua y formal, es decir, no debe ser improvisada ni casual, aprovechando los
S
O
D
VA
R
registros anecdóticos del alumno como instrumento informativo que proporciona el
docente.
SE
E
R
S
HO
C
E
ER
Mapa de Variables
D
Variables
Dimensiones
Funciones
Indicadores
Planear
Organizar
Controlar
Supervisión Escolar
Técnicas
Habilidades
Conceptuales
Interpersonales
Formación Permanente
Acciones
Acompañamiento
Pedagógico del docente
Visitas de Aula
Técnicas
Fuente: Rincón (2012)
Orientación Pedagógica
Entrevista Individual
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El presente capítulo expone los pasos desarrollados para llevar a cabo esta
S
O
D
VA
investigación, previa revisión bibliográfica; y en correspondencia con el esquema
ER
S
E
R
S
pretende por medio de este capítulo
establecer
potenciales puntos de divergencias
O
H
C
E
y convergencias E
en R
cuanto a la vía de seguirse en el estudio a partir de una
D
pre-establecido para dar cabida a las exigencias propias del método científico, se
postura filosófica.
Tipo y nivel de la Investigación
En este sentido, la investigación está orientada en una epistemología
positivista de tipo descriptivo. Según, Paz (2003), es positivista por fundamentarse
en hechos basados en la realidad accesible y concreta, de allí las investigaciones
según Chávez (2007), pueden ser clasificadas siguiendo diversos criterios, es decir, “de
acuerdo con el tipo de problema que se pretende solucionar, objetivos que se deseen
lograr y la disponibilidad de los recursos” (p. 33), en este caso la presente investigaciónse
inserta bajo la modalidad del paradigma cuantitativo, se clasifica en la tendencia
positivista; donde se defiende la epistemología en la que el sujeto y el objeto, el
investigadory la realidad investigada son entidades distintas e independientes.
80
81
Por la naturaleza de la temática planteada, este estudio es de tipo
descriptivo. Deacuerdo con los planteamientos de Arias (2006), “consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer
S
O
D
ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidadR
deV
losA
conocimientos se
E
S
E
R
refiere” (p.24).
S
O
H
C
E
R
Epor medio de este estudio se describieron las características de
Es decirD
que,
su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se
las variables Supervisión Escolar y Acompañamiento Pedagógico del Docente; de
acuerdo con Tamayo y Tamayo (2003), la investigación descriptiva comprende el
registro, análisis e interpretación y composición de los fenómenos,el cual se
realiza sobre una persona, grupo o cosas y trabaja sobre la realidad delos hechos.
La característica descriptiva se basa en los aspectos que, sobre ese tipo de
estudio, han sido emitidas por Chávez (2007), quien refiere que las
investigaciones descriptivas son todas aquellas que se orientan a recolectar
información relacionada con el estado real de las personas, objetos, situaciones o
fenómenos, tal cual se presentaron en el momento de su recolección, describe lo
que se mide sin realizar inferencia ni verificar hipótesis.
Por otro lado, Dankhe (2006), afirma que los estudios descriptivos buscan
desarrollar una imagen o fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado
a partir de sus características. Describir en este caso es sinónimo de medir. Miden
82
variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes
de comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo análisis.
El énfasis de la investigación descriptiva está en el estudio independiente de
S
O
D
VA
cada característica, es posible que de alguna manera se integren las mediciones
R
SE
E
R
S
de dos o más características con el fin de determinar cómo es o cómo se
O
H
C
E
ER
manifiesta el fenómeno. En algunos casos los resultados pueden ser usados para
predecir.
D
Vinculado a este hecho la investigación será correlacional; en este sentido,
Hernández,
Fernández
y
Baptista
(2007),
expresan
que
los
estudios
correlacionales miden dos o más variables conel propósito de ver si están o no
conectadas en el mismo sujeto y luego analizar laposible correlación.A su vez,
este tipo de investigación, según Chávez (2007), “tiene como propósito determinar
el grado de relación entre variables, detectando hasta quépunto las alteraciones
de una, depende de la otra, al cual da por resultado un coeficiente r”(p.137).
Concretamente,
este
estudio
pretende
establecer
la
relación
entre
las
variablesantes señaladas, y comprobar de qué manera una incide sobre la otra.
Diseño de la Investigación
Para Arias (2004), el diseño de investigación es la estrategia que adopta el
investigadorpara responder el problema planteado. El diseño señala al
investigador lo que debe hacer paraalcanzar sus objetivos de estudio y para
83
contestar las interrogantes de conocimiento que se hadiseñado. Dadas estas
condiciones, el tipo de diseño de investigación de este estudio es de carácter no
experimental de naturaleza transeccional o transversal. Por ello, Hernández,
S
O
D
A y en los que
V
estudio que se realiza sin la manipulación deliberada de
variables
R
E
S
E
R
sólo se observan los fenómenos en suS
ambiente natural para después analizarlos”
O
H
C
E
(p.184).
DER
Fernández y Baptista (2007),plantean que “un diseño no experimental es un
De igual manera, los autores plantean que los diseños de investigación
transeccional o transversal “recolectan datos en un solo momento, en un tiempo
único. Su propósito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelación
en un momento dado” (p.186). Una vez definido el tipo de estudio a realizar es
necesario seleccionar o desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al
contenido particular de la investigación.
Dentro de esta línea de investigación, el estudio se considera de campo pues
se realiza directamente en el escenario donde las variables acontecen. En este
sentido Méndez (2007), conceptualiza estos estudios como “aquellos realizados
en ambiente natural, sin afectar la variable del contexto”. (p.73).Agregando que en
estas investigaciones los datos se recogen en forma directa de la realidad,
mediante el trabajo concreto del investigador.
84
Asimismo Sabino (2002) explica que el diseño de campo consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
S
O
D
V
condiciones existentes. De allí su carácter de investigación
noA
experimental. El
R
E
S se refieren a los métodos a
E
R
mismo autor agrega que las investigaciones
de
campo
S
O
H
C
E
emplear cuando los R
datos
DE de interés se recogen en forma directa de la realidad
alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las
mediante el trabajo concreto del investigador.
Sujetos de la Investigación
Población
Ahora bien, una vez que se ha definido cuál será la unidad de análisis, se
procede a delimitar la población a ser estudiada; sobre la que se pretenden
generalizar los resultados. Para Bavaresco (2004), la población es “el universo de
la investigación sobre la cual se pretende generalizar los resultados, la misma está
constituida por características similares”.(p. 87).
Por otro lado, desde el punto de vista estadístico, de acuerdo con Balestrini
(2004), la población o universo puede estar referida a cualquier conjunto de
elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus características, o una
de ellas, y para el cual serán válidas las conclusiones obtenidas en la
85
investigación. (p.122).Es el conjunto finito o infinito de personas, casos o
elementos que presentan características comunes. Asimismo, Sierra (1999), se
define la población como el conjunto de unidades que se requiere estudiar y que
S
O
D
A la presente
V
Siguiendo estas líneas de opinión, se establece
para
R
E
S
E
R
investigación, como población un grupo
de sesenta y cuatro (64), sujetos, entre
S
O
H de aula y auxiliares que laboran en las
C
E
directores, coordinadores
docentes
DER
deberán ser observados individualmente en el estudio. (p. 52).
instituciones C.E.I. Municipal, C.E.I. Divino Niño y C.E.I. Funda Perijá, todas
ubicadas en la Parroquia Libertad del Municipio Machiques de Perijá Estado Zulia
y cuyas características serán reflejadas en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 2
Distribución de la Población
Escuelas
Personal Directivo
Personal Docente
Total
C.E.I. Municipal
03
08
11
C.E.I. Divino Niño
03
26
29
C.E.I. Funda Perijá
04
20
24
Total
10
54
64
Fuente: Jefatura Escolar Municipal Machiques de Perijá (2013)
Muestra
Una vez establecida la población de estudio es preciso indicar la muestra
utilizada para la investigación. Esta constituye como un fragmento representativo
86
de la población. Al respecto, Chávez (2007) explica que la muestra descansa en el
principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja las características
que definen la población de la que fue extraída, lo cual nos indica que es
S
O
D
VA
representativa.(p.124).
R
SE
E
R
S
Para Tamayo y Tamayo (2003), la muestra es el conjunto de operaciones
HO
C
E
R
totalidad de una
población, universo o colectivo, partiendo de la observación de
DE
que se realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres en la
una fracción de la población considerada. En este orden de ideas, para efectos de
esta investigación, no se extrajo muestra por cuanto la población objeto de estudio
es de pequeñas dimensiones y se encuentra accesible en su totalidad, por lo cual
se empleó un censo poblacional.
Según los planteamientos de Sabino (2006), se puede tomar como muestra
toda la población cuando su tamaño es pequeño, cuando la población tiene un
tamaño mayor no manejable, se extrae una muestra significativa para el estudio
de acuerdo con el parámetro establecido por el investigador. Igualmente, Sierra
(2006), considera que para poblaciones pequeñas se puede utilizar el censo
poblacional para asumir comunidades de información a toda la población.(p.60).
Considerando que una población de sesenta y cuatro (64) sujetos para la
conjunto de directivos, docentes, auxiliares y coordinadores es respectivamente
pequeña y accesible, se utilizará para la presente investigación el censo
87
poblacional total definido por Sabino (2006) como el análisis de todos los
elementos que conforman el universo de estudio, por lo cual esta sub-muestra
coincide con la población, la cual es la misma a la cual se le aplicará el
S
O
D
VA
instrumento seleccionado.
O
H
C
E
ER
R
SE
E
R
S
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos
D
Toda investigación requiere de ciertas formas o mecanismos a fin de
recolectar la información en un momento dado. En tal sentido, las técnicas de
recolección de datos, son según Toro (2000), son “un recurso que permite al
investigador acercarse al fenómeno estudiado y obtener la información que
necesite la cual permite una adecuada relación entre la teoría y la práctica” (p.59).
En este sentido, Rísquez (2005), define las técnicas de recolección de datos
como las distintas formas de obtener la información. La información es la materia
prima por la cual puede llegarse a explorar, describir y explicar los hechos o
fenómenos que definen el problema de investigación.(p.56). En este sentido,
Chávez (2007), expone que las técnicas son recursos utilizados para facilitar la
recolección y el análisis de los hechos observados: estos son numerosos y varían
de acuerdo con los factores a evaluar. (p.74).La información es la materia prima
por la cual puede llegarse a explorar, describir y explicar los hechos o fenómenos
que definen el problema de investigación.
88
Descripción del Instrumento
En relación a lo anterior la técnica utilizada fue la encuesta.Al respecto,
Chávez (2009) define la técnica como la interrogación que se realiza a los sujetos
S
O
D
VA
R
o protagonistas de un hecho estudiado, el cual se puede realizar mediante
SE
E
R
S
entrevistas y cuestionarios. Así mismo, la referida autora define elcuestionario
O
H
C
E
ER
como un documento estructurado que contiene un conjunto dereactivos con sus
D
alternativas de respuestas. Para tal efecto, se seleccionó comoelemento
fundamental la encuesta, con el objeto de recolectar la informaciónnecesaria.
Por ello, se elaboró un instrumento de recolección de datos que
permitióestudiar las variables Supervisión Escolar y Acompañamiento Pedagógico
del Docentede las instituciones de educación inicial de la Parroquia Libertad
Municipio Machiques de Perijá del Estado Zulia. Para ello se seleccionócomo
instrumento el cuestionario conformado por tres ítems por cada indicador según la
estructura del cuadro de operacionalización de las variables, con una escala tipo
Lickert, que según Hernández (2007), consiste en un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables a medir.(p. 276).
Del mismo modo, Tamayo y Tamayo (2007) exponen que el cuestionario es
un instrumento formado por una serie de preguntas que se contestan por escrito a
fin de obtener la información necesaria para la realización de una investigación.
Dicho instrumento se aplicará a los directivos, coordinadores, docentes de aula, y
89
auxiliares de las instituciones objeto de estudio, estructurado en treinta (30) ítems,
con cinco (05) alternativas de respuestas: Siempre (S), Casi Siempre (CS),
Algunas Veces (AV), Casi Nunca (CN) y Nunca (N).Con este cuestionario, se
S
O
D
VA
pretende medir las variables objeto de estudio.
R
SE
E
R
S
Partiendo de dichas teorías se realizará el cuestionario de las variables
HO
C
E
R de respuesta: Siempre (5), Casi Siempre (4), Algunas
siguientes opciones
DEposibles
objeto de estudio. La escala de valoración es de tipo punto opcional y presenta las
Veces (3), Casi Nunca (2), Nunca (1). (p.148). En este caso, el cuestionario está
constituido por treinta (30) reactivos, con escala de respuesta tipo Likert, lo cual
para efectos de análisis se establece un “baremo” mediante el cual se
interpretarán los resultados, este contiene los siguientes elementos:
Cuadro Nº 3
Baremo
Rango
Alternativas
Categoría
%
5
Siempre
Altamente Efectiva
81 – 100
4
Casi Siempre
Efectiva
61 – 80
3
Algunas Veces
Moderada
41 – 60
2
Casi Nunca
Deficiente
21 – 40
1
Nunca
Altamente Deficiente
0 – 20
Fuente: Rincón (2013)
90
Propiedades Psicométricas
Validez
S
O
D
A de contenido
refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico
V
R
SE
E
de lo que mide. El propósito de esta validezR
consiste
en analizar la pertinencia de
S
HO
C
los ítems con los objetivos,
variables, dimensiones e indicadores, además de
E
DER
Para validar el cuestionario se realizará la validez de contenido, lo cual se
revisar la redacción y ortografía de cada uno de los ítems.
Para medir la validez de los instrumentos de acuerdo con los objetivos que
persigue la investigación, se utilizó la técnica de “Juicio de expertos”. El juicio
estuvo a cargo de cinco expertos en el área de Supervisión Educativa,
metodología y redacción quienes consideraran que todas las preguntas sean
pertinentes con los objetivos, variables, dimensiones e indicadores. Mostrados en
el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 4
Cuadro de Expertos
APELLIDOS
Y
NOMBRES
CÉDULA DE
IDENTIDAD
INSTITUCIÓN
DONDE
LABORA
LirkiaSárcos
10.677.319
U.R.U
Acosta
GenyeelbertE.
10.410.774
U.R.U
Hidalgo Carmen
4.520.235
U.R.U
IVIC
TÍTULO DE
PREGRADO
TÍTULO DE
POSTGRADO
Lic. En
MSc Ecología
Educación
Esp. Educ. Ambiental
Lic.
MSc. Informática
Computación
Educativa
MSc en
Administracion
Lic. En
Educativa
Educación
Dra. En Ciencias
Gerenciales
OBSERVACIONES
Valido
Valido
Valido
91
Canguis
Liliana
8.509.651
LUZ
Lic. En
Educación
MSc en
Planificación
Educativa
Dra. En Ciencias
Humanas
Machado
Emily
Gabriela
7.9793567
LUZ
U.R.U
Ingeniería
Industrial
MSc en Gerencia
de Empresas
Fuente: Rincón (2013)
Valido
Valido
S
O
D
VA
R
SE
E
R
S
HO
C
E
ERse refiere al grado en que un instrumento mide la variable
generales “la D
validez
Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan en términos
que se pretende medir y la confiabilidad se refiere al grado en que su aplicación
repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados”.(p.241).
Confiabilidad
Para la confiabilidad del instrumento, se tomó la definición de Hernández,
Fernández y Baptista (2010), quienes plantea que la confiabilidad de un
instrumento de medición, se determina mediante diversas técnicas, que se refieren
al grado en que su aplicación, repetida al mismo sujeto o diferentes, producen
iguales resultados.
Para poder determinar la confiabilidad del instrumento, se procederá a aplicar
la prueba piloto a 10 sujetos diferentes a la población del estudio. Obteniendo los
resultados a través del coeficiente de Cronbach para los directivos, cuya fórmula
es la siguiente:
92
r =
K
K–1
1 -
Si²
S t²
O
S
O
D
VA
R
SE
E
R
S
Donde:
K = Número de ítems y St² = varianza de puntajes totales
H
C
E
ER
Luego de aplicar el instrumento a los 20 sujetos, se procedió a tabular los
D
datos obtenidos con las respuesta de cada uno de los sujetos en los respectivos
ítems, tomando en cuenta el puntaje de cada alternativa: Siempre = 05, Casi
siempre = 04, Algunas veces =03, Casi nunca =02 y Nunca = 01. A través de una
hoja de cálculo Microsoft Excel se obtuvo la varianza de cada ítems Si² y la
varianza de los puntajes St², siendo K=18, para la variable Supervisión Escolar.
Sustituyendo los datos en la formula arrojó como resultado la confiabilidad
del instrumento para la Variable 1 Supervisión Escolar, dando como resultado para
la primera variable de 0, 99 tomando en cuenta el baremo de interpretación el
rango oscila entre los valores desde 0,81 a 1,00 obteniendo una magnitud de una
confiabilidad Muy Alta según la Interpretación del Coeficiente (Ruíz, C. 1998). (Ver
tabla en anexos) Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) “toda utilización
de fórmula que producen coeficientes de confiabilidad, estos coeficientes pueden
oscilar entre 0 y 1, donde un coeficiente de 0 significa nula confiabilidad y 1
93
representa un máximo de confiabilidad”.(p. 353), por lo tanto para la primera
variable el instrumento es altamente confiable a su aplicación.
Para la Variable 2 Acompañamiento Pedagógico, K= 12, sustituyendo los
S
O
D
VA
R
datos en la formula arrojó como resultado la confiabilidad del instrumento dando
SE
E
R
S
como resultado de 0, 98 tomando en cuenta el baremo de interpretación el rango
O
H
C
E
ER
oscila entre los valores desde 0,81 a 1,00 obteniendo una magnitud de una
D
confiabilidad Muy Alta según la Interpretación del Coeficiente (Ruíz, C. 1998). (Ver
tabla en anexos). Por lo cual el instrumento ya validado por los expertos y con un
coeficiente de Cronbach muy alta para las dos variables, puede ser aplicado a la
población del estudio, con la finalidad de analizar posteriormente los resultados
arrojados.
Operacionalización de las Variables
La variable de estudio 1:Supervisión Escolar fue medida mediante las
dimensiones: b)Funciones con los indicadores: Planear, Organizar, Controlar, y b)
Técnicas con sus indicadores: Conceptuales, Interpersonales y Habilidades. La
Variable de Estudio 2: Acompañamiento Pedagógico del docentefue medida
mediante
las
dimensiones:
a)Acciones
con
los
indicadores:
Formación
Permanente y Orientación Pedagógica; b) Técnicas con los indicadores: Visitas de
Aula y Entrevista Individual.
94
Procedimiento
En el presente estudio se utiliza el método deductivo, basado en las
S
O
D
VA
referencias de Méndez (2007), "es el proceso de conocimiento que se inicia con la
R
observación de fenómenos generales con el propósito de señalar las verdaderas
SE
E
R
S
particulares contenidas explícitamente en la situación general". (p.131). A tal
O
H
C
E
ER
efecto, se procedió de la siguiente forma:
D
Inicialmente, se recolectó información acerca de teorías relacionadas con las
variables. Luego se elaboró el problema, objetivos y el marco teórico de la
investigación, en términos de bases teóricas y antecedentes. Para continuar se
procedió al diseño del marco metodológico e instrumento, validez y confiabilidad
del mismo. En el cuarto período; se aplicará el cuestionario a la población de
directivos y docentes de las instituciones. Finalmente, la información arrojada por
el cuestionario será procesada a través del tratamiento estadístico descriptivo e
inferencia para luego proceder a la elaboración de las conclusiones y
recomendaciones del estudio.
Plan de Análisis
Una vez obtenidos los resultados, se procederá a organizarlos en una tabla
de doble entrada, que según Chávez (2009), es una técnica que emplea el
investigador para procesar información recolectada, la cual permite lograr la
95
organización de los datos relativos a una variable, indicadores e ítems, en forma
sistemática y cuidadosa en relación con el traslado de las respuestas emitidas por
cada sujeto de la muestra seleccionada a la tabla de tabulación. Luego se
S
O
D
VA
procederá al análisis estadístico el cual será reflejado en tablas de frecuencias.
R
SE
E
R
S
Para analizar los datos obtenidos de la recolección se realizaron tablas de
O
H
C
E
ER
doble entrada para vaciar los valores luego se sometieron al tratamiento
D
estadístico el cual se realizó mediante la distribución de frecuencia, extrayendo la
frecuencia absoluta y los porcentajes respectivoscon el fin de conocer el
comportamiento de las variables con sus indicadores.
A fin de dar un tratamiento a los datos obtenidos mediante la aplicación de
los cuestionarios a la población seleccionada, se ha optado por la denominada
estadística descriptiva correlacional, por lo cual se utilizará la aplicación de una
distribución de frecuencia, que no es más que un conjunto de puntuaciones
ordenadas en sus respectivas categorías y posteriormente para determinar la
relación entre las variables se aplicará el estadístico Rho Spearman, según la
siguiente formula:
96
Los resultados se compararán con la tabla de Hernández, Fernández y
Baptista (2010) para discriminar su ubicación,donde el coeficiente puede variar de
-1.00 a +1.00 según la siguiente tabla:
- 1.00 = Correlación negativa perfecta
R
SE
E
R
S
- 0.90 = Correlación negativa muy fuerte
O
S
O
D
VA
- 0.75 = Correlación negativa considerable
- 0.50 = Correlación negativa media
- 0.25 = Correlación negativa débil
- 0.10 = Correlación negativa muy débil
0.00 = No existe correlación alguna entre las variables
+ 0.10 = Correlación positiva muy débil
+ 0.25 = Correlación positiva débil
+ 050 = Correlación positiva media
+ 075 = Correlación positiva considerable
+ 0.90 = Correlación positiva muy fuerte
+ 1.00 = Correlación positiva perfecta
H
C
E
ER
D
Fuente: Hernández, Fernández y Baptista (2010 p.243)
A través de esta prueba estadística Rho Sperman, se analizará el tipo de
relación existente entre las variables Supervisión Escolar y el Acompañamiento
Pedagógico del Docente en los Centros de Educación Inicial del municipio
Machiques
de
Perijá
del
estado
Zulia
CAPÍTULO IV
R E S U L TA D O S
S
O
D
VA
ER
S
E
R
En este capítulo se presentaO
el S
análisis de los resultados obtenidos en el
H
C
E
procesamiento de
datos, corresponde a la aplicación del instrumento de
DER
recolección de datos a la población encuestada en el estudio, para medir la
Supervisión Escolar y el Acompañamiento Pedagógico del Docente enlos Centros
de Educación Inicial del municipio Machiques de Perijá del estado Zulia, la
interpretación se hace luego de realizar elanálisis a objeto de presentar los
resultados, cuantitativamente, atendiendo lasvariables, indicadores y objetivos
establecidos para ser medidos durante la investigación.
Asimismo, se expresa la opinión dela investigadora con base a las bases
teóricas analizadas, las cuales, finalmente llevaron a la elaboración de las
conclusiones y recomendaciones de lainvestigación, con la finalidad de suministrar
una información científica para determinar el grado de relación entre Supervisión
Escolar y Acompañamiento Pedagógico del Docente en los Centros de Educación
Inicial del municipio Machiques de Perijá del estado Zulia.
97
98
Según Chávez (2009), “El análisis de los datos, se deriva de las frecuentes
comparaciones que se producen entre los resultados de mayor y menor
porcentaje. Tal análisis depende de la naturaleza del tratamiento estadístico”
D
H
C
E
ER
O
SE
E
R
S
R
S
O
D
VA
99
(p.26).Cumplida la recolección de datos, los cuales por su organización y
diseño,comprometen el cumplimiento de cada objetivo, se procede a concretar la
información recolectada en función de la variable, su dimensión, indicadores
eítems.Este proceso se cumplió trasladando los datos cualitativos, a través de
datos
cuantitativos
expresados
en
las
opiniones
recopiladas
en
S
O
D
VA
la
R
poblaciónseleccionada, según laubicación de la respuesta de cada individuo y las
SE
E
R
S
cuales se reflejan en tablas defrecuencia.
O
H
C
E
ER
D
Las tablas que a continuación se presentan, muestran losporcentajes de
cada indicador del instrumento aplicado a los directivos y docentes de los
diferentes Centros de Educación Inicial, a través de las Dimensiones: Funciones
de la Supervisión Escolar, Habilidades de la Supervisión Escolar, Acciones
Pedagógicas del Supervisor y Técnicas realizadas por el Supervisor en el
Acompañamiento Pedagógico
Análisis y Discusión de Resultados
Se inició con la presentación de los resultados de la variable Supervisión
Escolar y su análisis de acuerdo con cada dimensión e indicador. En las siguientes
tablas se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento
sobre la misma, el cual fue aplicado a la población seleccionada, paradar repuesta
al primer objetivo específico dirigido a Identificar las funciones de la Supervisión
Escolar en los Centros de Educación Inicial del municipio Machiques de Perijá del
estado Zulia.
100
Las tablas que a continuación se presentan, muestran los porcentajes de
cada indicador del instrumento aplicado a los directivos y docentes de los
diferentes Centros de Educación Inicial, a través de las Dimensiones: Funciones
de la Supervisión Escolar, Habilidades de la Supervisión Escolar, Acciones
Pedagógicas del Supervisor y Técnicas realizadas por el Supervisor en el
Acompañamiento Pedagógico.
R
SE
E
R
S
HO
C
E
ER
Tabla Nº 1
Variable: Supervisión Escolar
Dimensión: Funciones
D
S
O
D
VA
Tabla general de la dimensión: Funciones
Alternativas
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Personal
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Planear
30
8,70
47
18
10
29
13
33
0,00
12
Organizar
40
9,50
49
19
10
27
10
30
0,00
13
Controlar
40
8,70
50
19
11
23
13
23
0,00
10
36.67
8,96
48,66
16.67
10,33
26.33
12
28,66
0,00
11,66
Indicadores
% Promedios
Grupo
Porcentaje General
22,85
32,66
18,33
20,33
5,83
Fuente: Rincón (2013)
En lo que se refiere a la dimensión funciones, se observa en la tabla Nº 1 que
la población de directivos y personal docente participante contestó mediante el
32,66 % que la supervisión escolar de los directores Casi siempreidentifican
presentan las funciones de planear, organizar y controlar, el 22.85% dijo que
Siempre las identifican, el 20,33% respondió casi nunca las identifican, el 18,33%
manifestó algunas veces lo hacen y el 5,83 expresó Nunca.
101
En función de la alternativa de mayor valor casi siempre con 32,66%, se
obtiene para los directivos los indicadores controlar con 50%, organizar con 49%
y planear con 47% son fortalezas, mientras que para los docentes controlar ,
organizar con 19% para ambos, presentan la menor debilidad
y el indicador
planear con 18% la mayor debilidad,lo cual indica que los directivos recurren a
S
O
D
VA
R
controlar como una función, para el desarrollo de sus actividades, asumiendo a la
vez las otras funciones mencionadas.
H
C
E
ER
O
D
SE
E
R
S
Se observa en la distribución una inclinación hacia las alternativas Casi
siempre y siempre con un 55,51%; lo que indica que los encuestados señalan que
medianamente se cumplen los indicadores planear, organizar y controlaren las
instituciones seleccionadas para el estudio, como funciones de la supervisión
escolar.
Los resultados se muestran divergentes con los de Camarillo N. (2010), en
su tesis titulada: “Supervisión Escolar y cambio organizacional en las escuelas
primarias del Municipio Escolar San Francisco III”. Dicha investigación se realizó
con el propósito de determinar la relación entre la Supervisión Escolar y el Cambio
Organizacional en las Escuelas Básicas del Municipio Escolar San Francisco III.
Se concluyó que las dos variables en estudio se influyen mutuamente con un alto
grado, y son directamente proporcionales, es decir, crecen o disminuyen en la
misma dirección y proporción, significando con ello que la supervisión ejercida por
los directivos se relaciona altamente con los cambios organizacionales en las
instituciones estudiadas, a mayor supervisión mayor cambio organizacional.
102
Estos hallazgos difieren de las orientaciones establecidas en el manualde
supervisor, director y docente (2009), cuando plantea que para elcumplimiento de
la función supervisora “se le identifica o sinonimiza con la inspección, con el
control, con el monitoreo y aun con la evaluación,no obstante que tales funciones
tienen características diferenciales, conceptuales y operativas” (p.207).
S
O
D
Aprimordialaplicar
Así mismo la supervisión escolar tiene como función
V
R
E
S
E
normas, instrumentos, procesos y procedimientos
en losniveles y modalidades del
R
S
O
H
C vigilar, garantizar y evaluar la gestión en las
sistema educativo paraE
controlar,
R
E
D
zonas educativas, distritos escolares, sectorescolar y planteles que conlleve al
supervisor al cumplimiento de la acción supervisora.
Seguidamente para dar respuesta al objetivo diseñado para describir las
Habilidades de la Supervisión Escolar en los Centros de Educación Inicial del
municipio Machiques de Perijá del estado Zulia, se analiza la tabla Nº 2 tal como
se presenta a continuación:
Dimensión: Habilidades
Tabla Nº 2
Tabla general de la dimensión: Habilidades
Alternativas
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Personal
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Técnicas
43
6
33
20
13
28
7
35
4
11
Conceptuales
40
5
30
20
10
25
10
36
10
14
Interpersonales
40
4
30
19
17
27
10
43
3
7
41
5
31
19.66
13.33
26.67
9
38
5.67
10.67
Indicadores
% Promedios
Grupo
Porcentaje
Dimensión
23
Fuente: Rincón (2013)
25.33
20
23.50
8.17
103
Se observa en la tabla Nº 2, que tanto el personaldirectivo como el docente
de los Centros de Educación Inicial seleccionados, opinó mediante un 25,33% que
los gerentes Casi Siempredescribenlas habilidades; técnicas, conceptuales e
interpersonales, el 23,5% expresó que Casi Nunca describen estas habilidades,
un 23% optó por la opción Siempre, el 20% manifestó Algunas Veces y solo un
S
O
D
VA
R
E
S
E
En función a la alternativa de mayor casi
siempre con 25,33%, los directivos
R
S
Oun 33%, conceptuales y interpersonales con
Hcon
C
ubicaron las habilidadesE
técnicas
ER
D
30% para ambos, considerando estas habilidades como fortalezas, mientras que
8,17% selecciono Nunca.
para los docentes los indicadores técnicas y conceptuales con 20% para ambos,
con menor debilidad, interpersonales con 19%, considerando que estos
indicadores con mayor debilidades dentro de las habilidades de la supervisión
escolar.
La inclinación de acuerdo a las alternativas casi siempre y siempre con
48,33% lo que significa que medianamente se cumplen los indicadores. De los
resultados se interpreta que en los Centros de Educación Inicial estudiados los
directivos
muestran
un
nivel
efectivo
en
las
habilidades
técnicas
y
conceptualespresentando un deficiente manejo en las habilidades interpersonales,
por lo que nosaben cómo comunicarse, motivar, dirigir e inspirar entusiasmo y
confianza en los docentespermitiendo que se creen los espacios para lograr esos
pequeños momentos de comunicación sincera que fortalecen las relaciones
interpersonales.
104
Los resultados expresanpuntos de vista similaresa los de Muñoz, N. (2010),
en su trabajo con el título“Supervisión Escolar y mediación de conflictos
institucionales en centros de educación inicial”, quien se propusodeterminar la
relación del supervisor escolar y mediación de conflictos institucionales en Centros
de Educación Inicial del Municipio Machiques de Perijá. Llegó a concluirque el
supervisor
escolar
presenta
un
mediano
S
O
habilidades
D
VA
R
manejo
SE
E
R
S
de
las
comunicacionales y los procesos organizacionales lo cual influye en las relaciones
O
H
C
E
ER
interpersonales y por lo que maneja medianamente los conflictos dentro del Centro
D
de Educación Inicial.
Estos resultados discrepan con lo planteado por Dalton, Hoyte y Wattz
(2006), al expresar que todos tienen la capacidad de desarrollar y adquirir
habilidades directivas, al referirse a las habilidades acota que “es una capacidad
aprendida encontrando líderes en ámbitos de lo más diverso, desde la política
hasta el deporte. No solo deben ser competentes, sino establecer y mantener
además relaciones positivas con son sus seguidores”.
Cabe destacar entonces que una de las características de las escuelas
eficaces es que el director y supervisor posea habilidades, actitudes, valores,
metas y comportamientos eficientes, factores importantes en la aportación que
realiza para tener una escuela exitosa en el logro de sus metas educativas.
Además de su preparación académica el director y supervisor debe reunir unas
características personales o humanas; entre éstas algunas se consideran
indispensables y otras se juzgan como deseables.
105
Tabla Nº 3
Tabla general de la Variable: Supervisión Escolar
Alternativas
Personal
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dimensión
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
Funciones
36.67
4.33
39
12
15.67
26.33
28.66
16.67
7
13.67
Habilidades
41
5
38
9
13.33
26.67
31
19.66
5.67
10.67
38.84
4.66
38.50
10.50
14.50
26.50
29.83
18.17
6.33
12.17
% Promedios
Grupo
Porcentaje
Dimensión
21.75
24.50
V
R
E
S
20.50
E
R
S
HO
Fuente: Rincón (2013)
C
E
R
DE
S
O
D
A
24.00
9.25
En lo que corresponde a la variable supervisión escolar se observa en la
tabla Nº 3 que la población de directivos y docentes de los Centros de Educación
Inicial seleccionados respondieron en promedio con el 24.50% que casi siempre el
director idéntica y describen las funciones y habilidades, un 24% asumió la
alternativa Casi nunca, el 21.75% dijo Siempre los directores las muestran, un
20.50% expreso Algunas Veces y solo un 9.25% dijo Nunca.
La dimensión con más frecuencia relativa se centró en las funciones con un
39%, observándose menor porcentaje en las habilidades con un 38%, para los
directivos, mientras que para los docentes la mayor frecuencia coincide con los
directivos con un 12% para las funciones que ejercen los directivos en las
supervisiones escolares, y menor porcentaje en las habilidades con 9%. De los
argumentos anteriores se infiere que los directores de los Centros de Educación
Inicialdel municipio Machiques de Perijá del estado Zulia, muestran un nivel
moderado de las funciones y las habilidades, lo cual influye en su desempeño.
106
Estos hallazgos se contraponen a lo que sobre este tema explica el Manual
del Supervisor, director y docente (2009),al establecer quela Supervisión es un
servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y evaluación
son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la
problemática que deberá ser superadas a través de acciones de asesoramiento.
S
O
D
A docente tiene
Igualmente hay diferencias cuando se afirma que un supervisor
V
R
E ayudarlos a mejorar el
Spara
E
como función principal, asistir a los educadores
R
S
O
H
C la aplicación de habilidades y procedimientos
proceso de enseñanza E
mediante
R
E
D
especializados los cuales provienen de un proceso de planificaciones una
actividad técnica y especializada que tiene como fin fundamental utilizar
racionalmente los factores que le hacen posible la realización de los procesos y
los elementos que en forma directa o indirecta intervienen en el proceso educativo,
cada día más exigente, y que mediante su gestión puede contribuir al éxito.
Corresponde ahora dar repuesta a la tabla Nº 4 referida a la dimensión
acciones, con sus respectivos indicadores y resultados, la cual es producto de la
aplicación del instrumento a directores y docentes, esto permite responder al
objetivo formulado paracaracterizar las Acciones Pedagógicas del Supervisor en el
Acompañamiento Pedagógico en los Centros de Educación Inicial del municipio
Machiques de Perijá del estado Zulia.
Variable: Acompañamiento Pedagógico
Dimensión: Acciones
107
Tabla Nº 4
Tabla general de la dimensión: Acciones
Alternativas
Siempre
Personal
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
37
17
43
4
23
23
10
24
7
12
28
17
40
9
21
23
13
36
7
6
32.50
17
41.50
6.50
22
23
11.50
30
Indicadores
Formación
Permanente
Orientación
Pedagógica
% Promedios
Grupo
Porcentaje
Dimensión
Casi Siempre
24.75
24
22.50
A
V
R
E
S
E
R
OS
Fuente: Rincón (2013)
H
C
E
ER
DOS
20.75
7
9
8
En el análisis de la dimensión acciones correspondiente a la variable
D
acompañamiento pedagógico y dirigido a caracterizar las acciones pedagógicas
del supervisor en las mencionadas instituciones, se observo que el 24,75% de la
población de directivos y docentes encuestados manifestó que siempre
caracterizan la formación permanente y la orientación pedagógica, 24% se
pronunció por la opción casi siempre, el 22,50% respondió algunas veces, el
20,75% contestó casi nunca y 8· indicó nunca.
En función de la alternativa de mayor valor siempre con 24,75%, se observo
que para los directores las fortaleza se presenta en los indicadores, formación
permanente con 37% y orientación pedagógica con 32,50%, considerando que
para los docentes los indicadores formación permanente y orientación pedagógica
con 17% para ambos son debilidades, lo cual indica una posible debilidad en la
aplicación de estas como caracterizador de las acciones pedagógicas del
supervisor, en las instituciones educativas objeto de estudio.
108
Los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento a la muestra
seleccionada, revela una preferencia hacia las alternativas siempre y casi siempre
con un 48,75%; lo cual indica que los consultados consideran que medianamente
se cumplen los indicadores señalados.Por lo que se infiere que los directivos no
logran eficientemente el cambio de los patrones de conducta y de actuación de
S
O
D
VA
R
losdocentesparaorientar el proceso de asesoría y seguimiento, transformándose
SE
E
R
S
como apoyo profesional que se construye con la acción supervisora en la práctica
educativa.
O
D
H
C
E
ER
Los valores alcanzados se muestran concordantes con los resultados
logrados por Chourio O. (2009), en su trabajo “Supervisión Clínica como Modelo
para el Acompañamiento Técnico Pedagógico del docente”, elaborado con la
finalidad de analizar la Supervisión Clínica como Modelo para el Acompañamiento
Técnico Pedagógico del docente en educación básica I y II etapa del Municipio
Escolar Maracaibo 3. Concluyendo que los directores en la supervisión
demuestran deficiencias en referencia a la interacción en el salón de clase,
afectando de forma negativa el sentido en que las instituciones educativas
evolucionan así como los resultados pedagógicos que obtiene en ellas.
Estos valores difieren de lo planteado por Rodríguez (2008), cuando expresa
que el acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los
docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión
del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela.
109
Posteriormente, se procede a realizar el análisis correspondiente a la tabla
Nº 5 referida a la dimensión técnicas, esto permitirá responder
al objetivo
estructurado para Analizar las Técnicas realizadas por el Supervisor en el
Acompañamiento Pedagógico en los Centros de Educación Inicial del municipio
Machiques de Perijá del estado Zulia.
R
SE
E
R
S
Dimensión: Técnicas
S
O
D
VA
Tabla Nº 5
Tabla general de la dimensión: Técnicas
Alternativas
D
Personal
Indicadores
Visitas de Aula
Entrevista
Individual
% Promedios
Grupo
Porcentaje
Dimensión
O
H
C
E
ER
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
27
13
43
7
30
20
10
40
4
13
39
20
40
3
23
19
7
33
3
6
33
16,50
41.50
5
26.50
19.50
8.50
36.5
3.5
9.50
24.75
23.25
23.00
22.50
6,5
Fuente: Rincón (2013)
En el análisis de la dimensión técnicas realizadas por el Supervisor en el
Acompañamiento Pedagógico en los Centros de Educación Inicial se observo: el
24,75% de los directores y docentes siempre analizan la visitas en aulas y la
entrevista individual, el 23,25% opto por la alternativa casi siempre, 23,00%
algunas veces, 22,50% respondió casi nunca y 6,5% nunca.
De igual manera, analizada la frecuencia en función de la alternativa de
mayor valor siempre, se observó que para los directores los indicadores; visitas en
aulas con 27% y entrevista individual con 39% son fortalezas, lo que indica que si
se persiguen las técnicas de acompañamiento pedagógico, mientras que para los
110
docentes en indicador con menor debilidad fue entrevista individual con 20% y la
mayor debilidad la visitas en aula con 13%. Por lo que el director no
liderizaactividades complementarias que se deben desarrollar para una verdadera
formación integral de los estudiantes.
S
O
D
investigación denominada “Liderazgo transformacional paraV
elA
acompañamiento
R
E
S
E
pedagógico”,quien propuso lineamientos teóricos
prácticos para la sistematización
R
S
O
H
C
de actividades de liderazgo
transformacional del directivo para el acompañamiento
E
R
E
D
Los resultados coinciden con los encontrados por Jiménez Y. (2011), en su
pedagógico requerido en las escuelas básicas del municipio Santa Rita, estado
Zulia, bajo un enfoque positivista.
Destacando que los líderes directivos establecen las técnicas de supervisión
evaluación de la planificación para el acompañamiento pedagógico docente
basado en acciones de coordinación, evidenciándose contradicciones en la
opinión de los docentes encuestados se proponen lineamientos teóricos prácticos
para la sistematización de actividades de liderazgo transformacional del directivo
para el acompañamiento pedagógico del docente.
Estos hallazgos se asoman discordantes con lo señalado porTéixido (2003),
cuando expone que se debe hacer énfasis en las técnicasqueseñala como un
conjunto de acciones planificadas, de forma colectiva por los supervisores,
directores, docentes y comunidad educativa, para orientar la resolución de
problemas para esa comunidad. Es necesario destacar, que el supervisor es el
111
recurso humano de vital importancia para incentivar la dinámica escolar, por lo
que, debe mantenerse a la vanguardia, cultivando la simpatía, mostrando su don
de gente, para satisfacer las necesidades y mantener buenas relaciones, avalando
así, el éxito en la labor educativa.
S
O
D
VA
Tabla Nº 6
Tabla general de la Variable Acompañamiento Pedagógico del Docente
Alternativas
Personal
Dimensión
Acciones
Técnica
% Promedios
Grupo
Porcentaje
Dimensión
Dir.
%
Casi Siempre
Algunas Veces
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
%
%
%
REC
DE
R
ESE
R
S
HO
Siempre
Casi Nunca
Nunca
Doc.
Dir.
Doc.
Dir.
Doc.
%
%
%
%
%
%
32.50
17
41.50
6.50
22
23
11.50
30
7
9
29.50
20
41.50
5
19.50
26.50
8.50
36.5
3.50
9.50
31
18.50
41.50
5.75
20.75
24.75
10
33.25
5.25
9.25
24.75
23.63
22.75
21.62
7.25
Fuente: Rincón (2013)
Para la variable acompañamiento pedagógico del docente se observa en la
tabla Nº 6,que los participantes en el estudio como población contestaron en
promedio mediante el 24.75% que los directores de los mencionados Centros de
Educación
Inicial
Algunas
Veces
utilizan
acciones
y
técnicas
en
el
acompañamiento pedagógico del docente, un 23.63% dijo casi Siempre, el 22.75%
manifestó algunas veces, el 21.62% selecciono Casi Nunca y solo el 7.25% eligió
Nunca.La dimensión que mayor frecuencia relativa presento fue la referente a
acciones con un 32.50% para los directores y para el estrato de docentes la mayor
frecuencia relativa fue la dimensión técnicas con un 20%, presentando una posible
debilidad en las técnicas del acompañamiento pedagógico.
112
Por lo que se infiere que los directivos no adoptande manera eficaz el papel
de instructor práctico de las distintas tareas, así como de elemento activo que
respalde técnica y humanamente al docente; estableciendo al acompañamiento
como una forma de tutoría que como método ha sido conocido desde la
antigüedad, y se utiliza actualmente para enseñar al docente conductas útiles y
S
O
D
VA
ER
S
E
En lo que respecta a la fundamentación
teórica de esta investigación se
R
S
O
H
C
observaron diferencias
con
lo
establecido en el Manual de Supervisión
E
R
E
D
Pedagógica (2009), al señalar que lafunción pedagógica de la supervisión está
respuesta predeterminadas dentro del desempeño, función o cargo educativo.
orientada a fortalecer el desempeño profesional docente por la vía de la asistencia
técnica; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el
acompañado, sin distinción de niveles de superioridad ni jerarquía.
Esto implica que el acompañamiento docente es una tarea positiva que se
diferencia con la realidad observada en las instituciones de educación inicial,
debido a que la supervisión pasa por alto esta acción necesaria por su carácter
global. Ya que la misma consolida y orienta a todos los integrantes del proceso
educativo en la búsqueda de la productividad educativa.
Una vez alcanzados todos los objetivos específicos diseñados para alcanzar
el objetivo general que estructura esta investigación, cabe entonces la aplicación
de un estadístico que permita inferir estos valores hacia la población, por lo tanto
se decidió la aplicación del método del Coeficiente de Correlación de Spearman, la
113
tabla Nº 7 muestra los resultados de la correlación entre lasvariables objeto de
estudio y se la da respuesta al último objetivo específico deesta investigación.
Tabla Nº 7
Correlación entre Supervisión Escolar y Acompañamiento Pedagógico
del Docente en los Centros De Educación Inicial
SUPERVISIÓN
Coeficiente de correlación
ESCOLAR
Sig. (bilateral)
N
Rho de Spearman
ACOMPAÑAMIENTO
ESCOLAR
PEDAGÓGICO
Coeficiente de correlación
ACOMPAÑAMIENTO
Sig. (bilateral)
PEDAGÓGICO
N
S
O
D
VA
1,000
,825*
SER
S RE
HO
C
E
R
SUPERVISIÓN
DE
** La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral)
.
,000
70
70
,825**
1,000
,000
.
70
70
La prueba de correlación de Spearman, detectó una correlación positiva
significativa, al nivel de 0.01, entre las variablesestudiadas. El procedimiento
utilizado para la prueba fue a través de la fórmula estadística siguiente y
corroborada por los resultados obtenidos de la aplicacióndel programa estadístico
SPSS v. 10.0
Aplicada la fórmula se obtuvo un coeficiente de correlación de Spearman de
0.825 a un nivel de significancia de 0.01, lo cual indica que hay una relación
aceptable y estadísticamente significativa entre la variables, reflejándose que a
medida que aumenta de manera aceptable los valores de la variable supervisión
114
escolar aumenta de forma aceptable los valores de la variable acompañamiento
pedagógico en las instituciones objeto de estudio o viceversa.
D
H
C
E
ER
O
SE
E
R
S
R
S
O
D
VA
115
Conclusiones
Luego de haber recolectado la información y desarrollado el análisis pertinente en
concordancia con los objetivos planeados en la investigación, se procedió a emitir
las conclusiones siguientes las cuales dan respuestas a la interrogante formulada
y se orienta a determinar la relación entre Supervisión Escolar y Acompañamiento
S
O
D
VA
Pedagógico del Docente en los Centros de Educación Inicial del municipio
Machiques de Perijá del estado Zulia.
R
SE
E
R
S
HO
C
E
las funciones de E
la R
Supervisión Escolar en los Centros de Educación Inicial del
D
municipio Machiques de Perijá del estado Zulia. Se puede concluir una inclinación
Inmediatamente, se muestran las conclusiones en cuanto a los objetivos
propuestos y el análisis de los resultados; en relación al primer objetivo: Identificar
hacia la categoría casi siempre, porque se acumula en la alternativa Casi siempre.
Interpretándose que en las citadas instituciones educativas los directores
muestran un deficiente nivel en la ejecución de las funciones supervisoras como
es planear, organizar y controlar por lo que el propósito de orientar el trabajo
administrativo en dichas instituciones resultó incompleto hacia el logro de los
objetivos propuestos.
Con respecto al segundo objetivo específico planteado para: Describir las
Habilidades de la Supervisión Escolar en los Centros de Educación Inicial del
municipio Machiques de Perijá del estado Zulia. Se concluye una inclinación de
hacia la categoría efectiva, porque se acumula en la alternativa Casi Siempre
interpretándose que en los Centros de Educación Inicial estudiados los directores
muestran un nivel efectivo en las habilidades técnicas y conceptuales presentando
un deficiente manejo en las habilidades interpersonales, por lo que no saben cómo
comunicarse, motivar, dirigir e inspirar entusiasmo y confianza en los docentes
permitiendo que se creen los espacios para lograr esos pequeños momentos de
comunicación sincera que fortalecen las relaciones interpersonales.
116
En relación al tercer objetivo específico dirigido a: Caracterizar las acciones
Pedagógicas del supervisor en el acompañamiento pedagógico en los Centros de
Educación Inicial del municipio Machiques de Perijá del estado Zulia. Se puede
concluir que los directores muestran fortalezas en la orientación pedagógica
porque se acumula en la alternativa casi siempre, inclinándose hacia la categoría
moderada, por lo que se infiere que los directivos no logran eficientemente el
S
O
D
VA
cambio de los patrones de conducta y de actuación de los docentes para orientar
R
SE
E
R
S
el proceso de asesoría y seguimiento, transformándose como apoyo profesional
que se construye con la acción supervisora en la práctica educativa.
HO
C
E
Analizar las Técnicas
DERrealizadas por supervisor en el acompañamiento pedagógico
En cuanto al cuarto objetivo propuesto y al análisis de los resultados dirigido a:
en los Centros de Educación Inicial del municipio Machiques de Perijá del estado
Zulia. Se puede concluir que los directivos fijaron sus fortalezas en las visitas al
aula, sin embargo, los docentes manifiestan que casi nunca en estas visitas el
director brinda aportes para garantizar la excelencia educativa en el plantel. En
cuanto a las deficiencias tanto los directivos como los docentes coinciden en
señalar que el director muestra debilidades en la técnica de entrevista individual
ubicándose en la alternativa casi nunca, la inclinación es hacia la categoría
moderada por lo que el director no lideriza actividades complementarias que se
deben desarrollar para una verdadera formación integral de los estudiantes.
Con respecto al objetivo final referido a: establecer el grado de relación entre
Supervisión Escolar y Acompañamiento Pedagógico del Docente en los Centros
de Educación Inicial del municipio Machiques de Perijá del estado Zulia. Se
aprecia que el Supervisor Escolar influye de forma directamente proporcional, en
el Acompañamiento Pedagógico. Por otro lado, la significancia bilateral se
interpreta estadísticamente significativa la relación entre las variables; esto es,
mientras mayor sea el nivel de la Supervisión Escolar más efectivo será el
Acompañamiento Pedagógico en las instituciones objeto de estudio y viceversa.
117
Recomendaciones
Una vez elaboradas las conclusiones y atendiendo a los objetivos planteados, se
derivan las siguientes recomendaciones, dirigidas a los supervisores/directores
educativos de los Centros de Educación Inicial del municipio Machiques de Perijá
del estado Zulia, en la función de acompañamiento docente.
S
O
D
Asu gestión una
V
de los nuevos paradigmas en tal sentido debe considerar
en
R
E
S
E
R
planificación que transcienda la planificación tradicional para mejorar el
S
O
H
acompañamiento docente. C
E
R
E
D
El supervisor/director debe realizar una planificación acorde a los requerimientos
El supervisor/director debe fortalecer el acompañamiento docente orientando a los
docentes de acuerdo a sus necesidades, fomentar la coordinación docente para la
sincronización que todos los miembros se integren y puedan realizar el trabajo en
equipo obteniendo con esto grandes beneficios en su desempeño.
El supervisor/director debe considerar la evaluación de forma integral u holística
que tome en cuenta el seguimiento, la retroalimentación y la toma de decisiones
para mejorar el proyecto de aula, el aprendizaje en los alumnos, el desempeño
docente, los valores y el trabajo en equipo los cuales les permitan llevar a cabo un
eficaz acompañamiento docente.
118
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bustos C. (2007) Estrategias Didácticas para la Vinculación docencia –
investigación – extensión en la praxis educativa. Universidad del Zulia.
Ediciones del Vice Rectorado Académico. Maracaibo. Zulia.
S
O
D
VA
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