Clase 9. - Instituto ICR

ASISTENTE EN JARDINES Y MATERNAL
Clase 9.
Lev Vygotski
Lev Semiónovich Vygotski (1896 - 1934), psicólogo ruso, fundador de la psicología históricocultural, postulaba que la psicología está dividida en:
 Idealistas: de raíces filosóficas representados sobre todo por la fenomenología alemana.
 Naturalistas: de carácter asociacionista y mecanicista según el cual la psicología debe
concebirse.
La ciencia que pretende unir son la filosofía y la mecánica, ya que afirma que no se puede estudiar
las conductas del hombre sin lo psíquico, sin la conducta.
Fue contemporáneo de Piaget, si bien toma una decidida posición contra el asocianismo, intenta
reconciliar la asociación y la reestructuración como proceso necesario y complementario en el
aprendizaje. Supera la concepción asocianista porque sostiene que el sujeto que aprende no se limita
a responder en forma refleja sino que se trata de un sujeto activo que modifica el estímulo actuando
sobre ella.
El aprendizaje consiste en una internalización progresiva de instrumentos mediadores. Uno de los
más importante es el lenguaje, pero existen muchos otros que nos proporciona el medio cultural en
el que nos desenvolvemos. Por esto, según este autor el medio social es fundamental. No se aprende
sólo y el aprendizaje siempre precede al desarrollo.
Vygotskii se ocupa mucho más que Piaget de la importancia de la enseñanza como posibilitadora
del desarrollo afectivo que estará dado por lo que el sujeto logra hacer de manera autónoma y un
nivel de desarrollo potencial (también llamado zona de desarrollo próximo) que estará constituido
por lo que el sujeto es capaz de hacer con ayuda de otras personas.
El concepto de desarrollo próximo o potencial es de suma utilidad para la enseñanza, ya que es este
espacio el que posibilita la intervención docente.
Otro aporte significativo de este autor es la articulación entre conceptos espontáneos y los
conceptos científicos. Si bien son de distinta características los conceptos científicos se apoyan en
lo cotidiano para construirse y estos a su vez transforman las anteriores.
Herramientas: son simples, el sujeto modifica el medio, pero el sujeto no se modifica.
La zona de desarrollo real: es cuando el niño puede hacer sólo sin ayuda de una persona.
La zona de desarrollo próximo: es lo que el niño puede ser en compañía o ayuda de un adulto o
paralelo.
David Ausubel:
David Paul Ausubel (1918 - 2008), psicólogo y médico estadounidense , se interesaba por el
aprendizaje productivo en un contexto educativo. Su interés se centra especialmente en el
aprendizaje de conceptos científicos a partir de conceptos previos tomados de la vida cotidiana.
Algunos de los aportes más destacados:
 Aprendizaje significativo: hace referencia a aquel que se produce a través de relaciones
sustanciales, no arbitrarias, es decir, cuando un sujeto que aprende integra un nuevo
conocimiento a su estructura cognitiva, estableciendo las relaciones necesarias con los
conocimientos previos este aprendizaje adquiere significación.
El aprendizaje significativo supone siempre su revisión, modificación y enriquecimiento,
estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos.
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 Aprendizaje mecánico: es aquel que no logra integrarse a la estructura cognitiva del sujeto
que aprende porque no se establece relaciones o se establece relaciones arbitrarias. Por lo
tanto solo puede ser utilizada mecánicamente para aplicar a situaciones siempre iguales, un
conocimiento operativo funcional.
 El papel de la evaluación: diagnóstica, formativa y final. Sus usos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje son:
- La evaluación diagnóstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza para
conocer cuáles son los conocimientos que el alumno posee de cierto curso, período o
unidad.
- La Evaluación formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o período.
- La evaluación final es la que se realiza para saber cuáles son los resultados de aprendizaje
finales del estudiante.
Bowlby y Winnicott
John Bowlby (1907 – 1990) y Donald Woods Winnicott (1896 –1971) fueron los dos psicoanalistas
del siglo pasado que más influencia han tenido en la importancia merecida a los primeros años de
vida en la formación de la psiquis humana. Ambos de nacionalidad inglesa, médicos (Winnicott
pediatra, Bowlby psiquiatra infantil) y con historias de vida similares.
Los dos, aun que con algunas diferencias, prestaron especial atención a la influencia del medio
ambiente sobre el desarrollo psíquico del ser humano, a la función maternante y al papel que puede
ejercer el sustituto de ésta.
Sus aportes implican ideas para el cuidado grupal de niños muy pequeños, lo que favorece a la
construcción de un perfil docente reflexivo que pueda recurrir a diversas perspectivas teóricas para
generar diferentes lecturas de la realidad compleja que nos toca vivir en las salas día a día.
Algo tan simple como el osito o la sábana con el que juega un niño para irse a dormir o cuando
tiene miedo, hay que prestar atención. Se trata de su primer posesión, el primer objeto en el mundo
que le pertenece. A este, Winnicott lo denomina objeto transicional y la importancia que tiene se
debe al comienzo de una nueva relación con el mundo. No se trata del mundo interno ni del externo
si no de la creación de un nuevo espacio: el transicional. No es el objeto mismo el que marca la
transición; el objeto representa la transición del niño de un estado de fusión con la madre a un
estado de relación con la madre como algo exterior y distinto a él, no-yo. Este está muy presente en
el Nivel Inicial, sobre todo en los Jardines Maternales, en los que concurren niños desde los 45 días
a los 3 años.
Bowlby, prefirió llamarlo objeto sustituto el cual es un comportamiento de apego cuando la madre
no está disponible. Y agrega que los niños que escogen un objeto de transición generalmente
parecen buscar un camino seguro de desarrollo, que incluye cada vez mayor concientización de su
estado de separación.
El comportamiento de apego, término introducido por John Bowlby, es concebido como toda
conducta en la que un individuo mantiene proximidad con otra persona, que es considerada más
fuerte o más capacitada para enfrentarse al mundo. En esa proximidad y contacto se busca
protección y supervivencia al igual que lo hacen todas las crías de mamíferos.
Si el apego funciona bien brinda sentimientos de alegría y seguridad; de lo contrario, produce
ansiedad, celos, enojos. Esto no sucede sólo en la infancia, si no a lo largo de toda la vida, en la
adultez se manifiesta sobre todo ante una emergencia, cuando se está angustiado o enfermo.
Winicott advirtió que el rostro de la madre cumple con la función de un espejo y Bowlby también
infirió que el bebé se veía de la misma manera en que lo veía su madre. Existe un valor potencial en
las formas en que los adultos pueden percibir a cada niño. Dado que los niños pequeños son
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propensos a percibirse como lo hacen los demás contribuyendo a nuevos aspectos de su identidad.
Por ejemplo, “la madre de David, que tiene 2 años, se asombró de oir que su cuidadora llamó a su
hijo mi pequeño ayudante. Su madre nunca le había dado la posibilidad de ayudarla a acomodar,
sino que simplemente se quejaba del desorden”.
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