Los itinerarios de aprendizaje a través de mapas conceptuales

Mesa 3: Nuevas propuestas e-learning, para mejorar los espacios de formación en red
Los itinerarios de aprendizaje a través de mapas conceptuales como
estrategia de innovación metodológica
de Benito, Bárbara; Salinas, Jesús; Darder, Antònia; Marín, Victoria
Grupo de Tecnología Educativa
Universitat de les Illes Balears
Resumen
Este estudio se enmarca dentro de un proyecto de innovación docente realizado en la
Universitat de les Illes Balears, y se trata de la continuación del proyecto solicitado el
curso pasado (2009-10) con el título: Itinerarios en la creación de entornos de
enseñanza-aprendizaje significativos, del que ya presentamos los resultados en Darder,
de Benito, Escandell, Salinas (2010), Darder, de Benito, Bertrán, Bosch (2010) y de
Benito, Darder, Salinas, Cañas (2010). Consideramos que los itinerarios de aprendizaje
basados en mapas conceptuales suponen una potente herramienta ya que facilitan la
estructuración de los contenidos y pueden utilizarse como guía y orientación de los
alumnos en la secuencia de aprendizaje. Así como, ayuda a organizar la información
que puede ser trabajada de forma no lineal, mostrando posibles secuencias a seguir por
los alumnos a través de los contenidos. De esta forma, ofrece gran flexibilidad para
organizar los contenidos y los objetos de aprendizaje y también posibilita flexibilidad de
navegación al estudiante, permitiendo escoger la parte del itinerario que va a trabajar en
cada momento. Es destacable que pueden utilizarse como porfolio para la evaluación
de los aprendizajes y que la creación de itinerarios de aprendizaje por los alumnos les
permite organizar los objetos de aprendizaje para el estudio de un tema o concepto.
En este proyecto utilizaremos los itinerarios de aprendizaje para dos propósitos: la
presentación de un itinerario de aprendizaje experto como herramienta para representar
la secuencia de aprendizaje y organizar los recursos de aprendizaje y la creación por
parte de los alumnos de su propio itinerario de aprendizaje
Marco Teórico
Cómo estructurar y secuenciar los contenidos de una disciplina de acuerdo a un buen
diseño instruccional es una de las cuestiones más importantes en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales. De esta forma, Reigeluth (1995) plantea
la teoría instruccional como la que ha de proveer de una guía para fortalecer la iniciativa
y responsabilidad de los alumnos para la construcción de su aprendizaje.
Una de las formas habituales de secuenciación es la que reproduce la estructura
interna, lógica del contenido y, en general, de la disciplina. Así una buena planificación
curricular requiere un conocimiento completo de la disciplina y una buena planificación
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instruccional, un buen conocimiento del alumno y de técnicas didácticas. Ambos no son
independientes.
Por otra parte, la secuenciación que atiende a las características del alumno se adapta
mejor al modelo flexible de educación, dado que el alumno participa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje donde el énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje,
donde las estrategias didácticas son adaptables a las características del usuario,
ampliando su conocimiento y estimulando la investigación y la autonomía del
estudiante. De esta forma, para que el aprendizaje sea significativo, eficiente y eficaz,
requiere según Ausubel de: una estructura cognitiva apropiada del alumno, materiales
de aprendizaje significativos, conceptualmente transparentes y una disposición
favorable por parte del alumno hacia este tipo de aprendizaje. Presentar la información
en forma de mapa conceptual supone una potente herramienta para organizar,
representar y almacenar el conocimiento. Se basan en un esquema de conceptos y
relaciones entre ellos, unidos por proposiciones o palabras y organizadas
jerárquicamente, y constituyen una de las principales aplicaciones prácticas de la teoría
de Novak sobre el aprendizaje significativo frente al aprendizaje memorístico (Novak,
1998). Los contenidos se organizan en conceptos, y tienen asociados recursos con
información ampliada sobre ese concepto. El control sobre la navegación lo tiene
totalmente el alumno, pues en este tipo de materiales no se puede determinar la
manera en que navega.
Por su parte, la teoría de la elaboración de Reigeluth (1999) justifica la importancia de
secuenciar los contenidos y actividades de enseñanza-aprendizaje sobre dos análisis
fundamentales: la reflexión sobre el contenido organizador y los diferentes niveles de
elaboración en que se debe vertebrar la secuencia de aprendizaje.
Novak y Gowin (1988) consideran que el profesor es un mediador entre la estructura
conceptual de las disciplinas y la estructura cognitiva del alumno. El resultado de tal
mediación sería la actualización de la estructura cognitiva que se da en el aprendizaje.
En un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje, el papel de mediación del profesor
entendemos que se puede trasladar a un itinerario desde el momento en que la
mediación guíe y estructure el aprendizaje del alumno -sólo en la medida de lo
necesario- y se ofrezca al alumno un material significativo en forma de mapa
conceptual.
Un itinerario de aprendizaje viene a ser un mapa conceptual que nos guía en el
aprendizaje sobre un tema. Presenta una serie de competencias que deben
comprenderse, dominarse y demostrarse para entenderlo. A diferencia del mapa
conceptual convencional que explica el tema (los conceptos y sus relaciones, el qué de
un tema), un itinerario de aprendizaje se ocupa del cómo aprender el tema. Supone, por
tanto, una forma de organizar la secuencia de aprendizaje. Responde a la necesidad de
guía de los alumnos por los contenidos, procesos y actividades y al mismo tiempo
proporcionar suficiente flexibilidad para que ejerza cierta autonomía en el proceso de
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aprendizaje. Usar mapas como herramienta de apoyo y de estudio proporciona
relaciones entre los conceptos, obliga a mostrar conocimientos previos, crea entornos
de enseñanza aprendizaje mucho más significativos, al incorporar organizadores
previos.
La presentación de procesos a través de mapas conceptuales ayuda a organizar la
información que puede ser trabajada de forma no lineal, mostrando posibles secuencias
a seguir por los alumnos a través de los contenidos.
Objetivos
1. Crear un itinerario de aprendizaje experto para el estudio del módulo: Diseño y
producción de materiales multimedia interactivos. Revisando la estructura, los
objetos de aprendizaje asociados e incorporando organizadores previos que
permitan la presentación de un material útil al mismo tiempo que motivador para los
estudiantes.
2. Diseñar y validar un prototipo de estrategia metodológica para la implementación de
itinerarios de aprendizaje basados en mapas conceptuales
3. Utilizar los itinerarios de aprendizaje elaborados por los propios alumnos como
instrumento de apoyo para validar y evaluar el proceso de aprendizaje.
Proceso de Investigación
La investigación intentó resolver situaciones de la realidad mediante la reconstrucción y
creación de nuevos diseños y formas organizativas, razón por la cual decidimos optar
por una investigación de Diseño y Desarrollo (Reeves 2000) con un enfoque
metodológico mixto (cualitativo y cuantitativo).
El estudio se realizó en la asignatura de Tecnología Educativa II perteneciente al 3er
curso de los estudios de pedagogía. Se trata de una asignatura de 6 créditos (60 horas
lectivas, de los cuales la mitad son teóricas y la otra mitad de carácter práctico). Se
compone de tres bloques temáticos:
Bloque I: Las TIC en la Educación
Bloque II: Investigación en Tecnología Educativa
Bloque III: Diseño y producción de materiales multimedia interactivos
El itinerario de aprendizaje experto se aplicó en el bloque III, su objetivo era que los
alumnos (en grupos de máx. 3 personas) diseñasen y produjesen un material
multimedia interactivo, para ello se trabajaban fundamentos teóricos, etapas de diseño y
producción y clases prácticas (de carácter instrumental para el aprendizaje del manejo
de diferentes programas para desarrollarlo).
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La asignatura se cursó del 14 de febrero al 27 de mayo 2011. Encontramos diferentes
fases con distintas tareas a realizar.
1. Fase de preparación: diseñar el proyecto; planificar la asignatura; experimentar,
evaluar y seleccionar las herramientas tecnológicas; y planificar y elaborar los
instrumentos de recogida de información.
2. Fase de iniciación: esta comprende las tareas de realizar el seminario de mapas
conceptuales e iniciar la creación del itinerario personal.
3. Fase de aplicación: con las tareas de aplicar el itinerario al alumnado; hacer el
seguimiento de las actividades propuestas; realizar los itinerarios teóricos
previstos; y realizar los seminarios prácticos para el desarrollo de destrezas
instrumentales.
4. Fase de evaluación y recogida de información: encontramos las tareas de
realizar la entrevista oral; evaluar las actividades; entregar y presentar el material
multimedia; aplicar los cuestionarios; entrevistar a los alumnos y entrevistar a las
profesoras.
5. Fase de análisis de los resultados. Con las tareas de analizar y tratar los datos
recogidos.
6. Fase de elaboración del informe final y difusión de la investigación.
Resultados
Para obtener los resultados del estudio, y tal como se expone en el apartado anterior
hemos recogido información a través de entrevistas al alumnado y a las docentes y
cuestionarios al alumnado. De los 110 matriculados en la asignatura, 15 alumnos fueron
seleccionados de forma aleatoria para hacerles una entrevista personal, 66 participaron
en los cuestionarios y se hizo una entrevista a las dos profesoras por separado.
Las entrevistas, tanto a profesoras como al alumnado, fueron de carácter semiabierto,
teniendo un guión de los puntos que debían tocarse, pero dejando al entrevistado que
se expresase todo lo que opinaba. El cuestionario trataba de una serie de afirmaciones
dónde el alumno debía valorar entre el 1 y el 5, cada una de las afirmaciones.
En relación al primer objetivo planteado en la investigación encontramos los siguientes
resultados.
Valoración general de la experiencia
Ante la afirmación “Me ha gustado la manera como se ha trabajado el módulo”, Nos
encontramos ante un 30% que no les ha gustado (han valorado o 1 o 2), un 38% que
opinan de forma positiva (han valorado o 4 o 5), y un 32% que están indecisos, ya que
lo han valorado con un 3. Respecto a la valoración de la experiencia de trabajo, los
resultados son más positivos ya que un 44% opina que la experiencia ha sido positiva,
frente al 14% que opina lo contrario.
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Figura 1. Forma de trabajar el módulo
Figura 2. Valoración de la experiencia
Aspectos relacionados con la metodología utilizada
Podemos observar como ante la afirmación “Me ha gustado la manera como se han
organizado y presentado los contenidos del módulo” que un 30% lo valora de forma
negativa, de forma positiva, encontramos un 35%; y, de indecisos, encontramos un
35%. En cuanto a las respuestas de los alumnos ante la pregunta de si les gustaría que
los contenidos de la asignatura se organizara siguiendo una estructura similar a la de
éste módulo, los resultados no son tan positivos, ya que encontramos un 35% que no
les gustaría frente al 30% que sí.
Figura 3 . Organización de los contendios
Figura 4 . Utilización en todos los módulos de la
asignatura
En cuanto al esfuerzo, los resultados han sido muy claros, ya que un 85% considera
que supone más esfuerzo, frente al 3% que no lo considera así. En este sentido, es
importante ver el número de horas que los alumnos han dedicado al estudio del módulo,
la evidencia es clara, ya que el 62% de los alumnos ha dedicado más de 12 horas al
estudio del módulo. De esta forma se les pedía que eligiesen entre: 1: Menos de 4
horas, 2: Entre 4 y 7 horas, 3: Entre 7 y 10 horas, 4: Entre 10 y 12 horas y 5: Más de 12
horas.
Figura 5 . Esfuerzo
Figura 6 . Tiempo dedicado al estudio del tema
De las entrevistas al alumnado, se extrae que éstos han considerado la organización
del Módulo III y, concretamente sus contenidos, adecuada y que los recursos
disponibles son acertados, porque les han permitido desarrollar el material multimedia
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progresivamente, a pesar de ser un módulo que implica mucho trabajo y mucha
dedicación.
Al respecto, las profesoras a través de la entrevista personal, manifestaron estar muy
satisfechas con el material multimedia que los alumnos presentaron y por tanto
consideraron que la metodología llevada a cabo en este módulo, funcionaba muy bien
ya que así, lo han demostrado los resultados. Creen que tanto el mapa, como los
demás recursos presentados se han entendido y piensan que los alumnos han
trabajado mucho.
Aspectos relacionados con el aprendizaje y el control que tiene el alumnado sobre su
aprendizaje
Cuando hablamos de control sobre el aprendizaje, pretendíamos averiguar si la
metodología y la organización de los contenidos mediante mapas conceptuales
provocaban en el alumnado que tuviese un mayor control sobre su proceso de
aprendizaje. Vemos, en este caso, que el 45% del alumnado cree que sí que tiene más
control sobre su aprendizaje. Ante la afirmación “Creo que esta manera de trabajar y
organizar los contenidos me ayuda a aprender más y mejor” observamos cómo solo el
31% opina que sí, y destacamos el 46% que está indeciso.
Figura 7. Control sobre el aprendizje
Figura 8. Mejora del aprendizaje
Después de ver los datos obtenidos mediante los cuestionarios, de las entrevistas al
alumnado, extraemos que estos consideraron que habían aprendido y tenido más
libertad y más control sobre su aprendizaje, aunque algunos no sentían tener ese
control a pesar de haber aprendido más que en otras asignaturas.
Utilización de mapas conceptuales como organizadores de los materiales y
secuenciación del aprendizaje
En cuanto a la facilidad de uso del material, el porcentaje más elevado de alumnos
opina que sí (un 47% han contestado o 4 o 5). Encontramos un 38% de indeciso y un
15% opinan que el material no es fácil de usar, ya que contestaron o 1 o 2. Ante la
afirmación “El material me ha resultado motivador en su uso y aprendizaje”, el 32%
opinan que sí, frente al 21% que opina que no. Es destacable también el 47% de
alumnos que están indecisos.
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Figura 9.Facilidad de uso del material
Figura 10. Material motivador
En cuanto a si este material puede ser considerado un buen recurso para el
autoaprendizaje, los resultados son positivos ya que un 61% han marcado o un 4 o un
5. Ante la afirmación “El sistema de navegación por los contenidos ha facilitado que no
me siente desorientado o perdido” encontramos un 61% que opina que sí, un 26% que
está indeciso y un 13% que opina que no facilita la orientación.
Figura 11. Buen recurso para el autoaprendizaje
Figura 12. Sistema de navegación
El alumnado entrevistado, expresó que valoraban de forma positiva el material y
recursos que se han proporcionado y la utilización de un mapa experto en el Módulo III
“Diseño y producción de materiales multimedia interactivos” ya que les facilitó el
desarrollo del material, y en general declararon:
o “Me ha gustado y ayudado a crear el material”
o “La teoría del mapa la he llevado a la práctica”
o “Me ha ayudado a trabajar y lo he utilizado de ejemplo”
o “Sin el mapa habría estado perdido”
o “Es clarificador y de gran utilidad”
Aspectos generales sobre la asignatura
En relación al segundo de los objetivos planteados en este los resultados obtenidos son
los siguientes:
A partir del análisis de los cuestionarios podemos constatar que el 40% del alumnado
ha valorado con un 4 y 5 que le ha gustado la metodología utilizada en la asignatura, un
37% con un 3, frente a un 23% que la ha valorado con un 1 y un 2. Ante la afirmación
“Me ha permitido participar activamente en mi aprendizaje”, un 65% considera que sí
que ha permitido participar de forma activa, frente a un 12% que considera que no,
siempre teniendo en cuenta el 23% que está indeciso.
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Figura. 13 Satisfacción con la metodología
Figura 14. Participación activa en el aprendizaje
Se les preguntó a través de los cuestionarios a los alumnos la utilidad del taller de
mapas conceptuales, y los resultados han sido muy positivos, ya que el 73% del
alumnado ha contestado que sí que ha sido útil frente al 9% que considera que no.
Relacionado con este último aspecto, queríamos averiguar si las actividades
propuestas, con el fin de hacer el seguimiento de los alumnos, había ayudado a estos
en su aprendizaje. Advertimos como el 47% de los alumnos considera que sí que han
ayudado, frente al 20% que considera lo contrario y el 33% que está indeciso.
Figura 15. Utilidad del taller de mapas conceptuales
Figura 16. Ayuda al aprendizaje de las actividades
propuestas
Las opiniones expresadas por los alumnos a través de las entrevistas realizadas
reflejan que la metodología utilizada durante el curso es valorada positivamente por los
alumnos ya que consideran que es motivadora y diferente al método tradicional, pero
que implica mucho trabajo y un gran esfuerzo por su parte. Por este motivo se han visto
saturados en algunas ocasiones y manifiestan que trabajar con esta metodología en
todas las asignaturas no sería posible en el contexto actual. Por otro lado, relacionaban
esta metodología de trabajo con el aprendizaje flexible, con mayor libertad y control del
proceso y con la calidad de éste, consideran que el aprendizaje realizado es
significativo.
Desde el punto de vista de las profesoras que han llevado a cabo dicha metodología
podemos extraer que requiere mucho trabajo, esfuerzo y tiempo. Los alumnos no están
preparados para este tipo de metodología ya que no están acostumbrados a trabajar de
forma constante sino dejándolo todo para el final. Consideran que la motivación es un
factor determinante para trabajar esta metodología. A nivel de aprendizaje el factor
tiempo es importante para desarrollar aprendizajes significativos. Y finalmente, que esta
metodología necesita actualizaciones constantes de los materiales y recursos
necesarios para su desarrollo.
El tercero de los objetivos del presente estudio refleja los siguientes resultados:
En cuanto a la facilidad para la creación de su propio itinerario de aprendizaje, los
resultados son similares a los ítems anteriores, ya que un 31% opina que sí que ha
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resultado fácil, frente al 30% que no lo considera fácil. Es destacable que un 39% valore
con un 3 el grado de facilidad. Estos resultados se corresponden con la necesidad de
acudir a tutorías para solucionar dudas sobre el itinerario de aprendizaje, ya que un
40% ha valorado entre un 4 y un 5, es decir ha necesitado acudir a las tutorías; un 39%
valora entre un 1 y un 2, siendo esto que no ha necesitado acudir a las tutorías y
finalmente un 21% lo valora con un 3.
Figura 17. Facilidad para la creación del itinerario
Figura 18. Tutorías
Según los cuestionarios realizados el 49% de los alumnos/as han valorado con un 4 y
un 5 que realizar el itinerario de aprendizaje le ha ayudado a estructurar los contenidos
de la asignatura, el 27% con un 3, frente al 24% que lo han valorado con un 2 y un 1.
Por lo que respecta a las opiniones del alumnado a si el itinerario de aprendizaje
favorece el aprendizaje significativo, los resultados son bastante positivos, ya que un
55% ha respondido que sí frente al 15% que no lo considera así.
Figura 19 El itinerario ayuda a la
estructuración de contenido
Figura 20. Los itinerarios de aprendizaje favorecen
el aprendizaje significativo
Un alto número de alumnos han expresado a través de las entrevistas haber realizado
el itinerario de aprendizaje al final de la asignatura debido a la carga y ritmo de trabajo.
A través de las entrevistas han declarado que el tiempo y el esfuerzo realizado superan
al dedicado a otras asignaturas considerablemente y que en todo caso la carga de
trabajo es excesiva para una asignatura cuatrimestral.
Otro aspecto a tener en cuenta, es que realizar el itinerario de aprendizaje y que este
sea utilizado como herramienta de evaluación, les ha proporcionado el control en el
proceso de aprendizaje al 48% de los encuestados según han manifestado. El 29% lo
valora con un 3, frente al 23% que ha realizado una valoración de 1 y 2. En estos datos
podemos observar que es el alumno quien controla su aprendizaje y en consecuencia el
desarrollo de éste. La utilización de las diferentes herramientas de evaluación, según el
53% de los alumnos/as, ha sido muy adecuada al valorarlas con un 4 y un 5. Sólo el
22% las considera poco adecuadas al otorgarle la puntuación más baja, 1 y 2.
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Figura 21. Control en el proceso de
aprendizaje
Figura 22. Herramientas de evaluación
Según las entrevistas realizadas a los alumnos, el sistema de evaluación continua es
uno de los aspectos que más ha gustado. Todos los alumnos entrevistados han elegido
hacer evaluación continua y según han manifestado es más motivadora y acorde a la
metodología de trabajo utilizada por esta asignatura.
En el análisis realizado de las entrevistas de las profesoras se ha extraído que hacer
una evaluación continua supone mucho trabajo. Ambas profesoras coinciden en que los
alumnos no están acostumbrados a trabajar de forma constante sino hacerlo todo para
el final, porque aún utilizan la metodología memorística y no hacen un aprendizaje
significativo, este es el motivo de que no hayan sabido realizar la entrevista oral (una
herramienta de evaluación llevada a cabo por las profesoras a los alumnos) pero aún
así lo valoran positivamente.
Conclusiones y Propuestas de mejora
Una vez vistos los resultados obtenidos del estudio, podemos llegar a la conclusión que
los objetivos planteados se han cumplido de forma satisfactoria.
El itinerario de aprendizaje experto se creó y tuvo buena acogida, tal y como hemos
podido comprobar en los resultados, aunque las opiniones expresadas por los alumnos
mediante los cuestionarios sobre la valoración de la experiencia, el control del
aprendizaje, etc. no sean destacables; sí lo vemos durante las entrevistas, ya que tanto
alumnos y profesoras opinan positivamente sobre dicho mapa. Los cuestionarios nos
muestran que el alumnado opina que es buen recurso para el autoaprendizaje y que el
sistema de navegación facilita la orientación; por todo ello podemos afirmar que el
itinerario de aprendizaje experto facilita el aprendizaje de los alumnos, se adapta a los
modelos de enseñanza flexible y facilita la organización y secuenciación de los
contenidos, proporcionando orientación y guía sobre estos. Pero nos planteamos una
duda, ¿cómo podemos hacer que este material motive al alumnado?, ya que mediante
los resultados de los cuestionarios vemos que no resulta un material motivador. Quizás,
para futuras intervenciones, deberíamos modificarlo con el fin de adaptarse a las
motivaciones e intereses de los alumnos.
En cuanto al segundo objetivo, los resultados han sido también positivos, ya que la
mayoría del alumnado considera que la metodología planteada permite participar
activamente en el aprendizaje.
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Es destacable tanto en un objetivo como en otro, como en opinión de alumnos y
profesoras esta metodología de trabajo supone mucho esfuerzo, aspecto que debe
tenerse en cuenta a la hora de acoger esta metodología.
Finalmente, y referido al tercer objetivo, los resultados, tanto para alumnado como para
profesorado, han sido positivos, ya que la valoración del sistema de evaluación y del
itinerario de aprendizaje propio ha sido positiva en cuanto a que resulta una buena
herramienta para tener el control sobre el proceso de aprendizaje y para poder evaluar
este proceso.
Bibliografía
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(artúculo
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(Fecha
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consulta:
16/06/2011).
En
http://itechl.coe.uga.edu/itforum/paper17/paper17.html