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TEORÍAS DIDÁCTICAS DE LAS CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
Las ciencias naturales abarcan todas las disciplinas científicas que se dedican al estudio de la
naturaleza. A diferencia de las ciencias sociales que estudian los factores humanos, las ciencias
naturales se encargan de los aspectos físicos de la realidad.
Novak diseñó un modelo educativo que funcionó como “un estímulo controlado para provocar
en los alumnos cambios en su estructura cognitiva” que en el plano educativo significaba el
aprendizaje de conceptos científicos.
Los mapas conceptuales presentados de forma esquemática, gráfica y significativa demuestra lo
que Novak argumentó. Esto lo hemos podido ver en las ciencias naturales para ver los conceptos
ordenados de forma jerárquica, y las relaciones que se establecen entre ellos.
En nuestra opinión, los mapas conceptuales tienen mucha importancia porque reflejan la
evidencia de que el alumnado está aprendiendo significativamente el contenido, tiene
significados personales, son dinámicos ya que están cambiando constantemente en el transcurso
de aprendizaje significativo.
En relación a los mapas conceptuales hemos descubierto un software informático muy útil e
interesante llamado Cmap Tools. Este programa facilita la construcción y posterior difusión de
mapas conceptuales.Este programa es utilizado por personas de todo el mundo, de todas las
edades para una gran variedad de aplicaciones.
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse , a jugar con los
conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorización; se debe prestar
atención a la relación entre los conceptos. Es un proceso activo.
El uso de un mapa conceptual puede tener varios propósitos:
- Generar ideas ( brain storming, etc.).
- Comunicar ideas complejas.
- Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos
- Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión.
- Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.
- Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes.
- Medir la comprensión de conceptos.
Desde nuestro punto de vista, la mayor parte del aprendizaje receptivo en la escuela supone el
problema de que el alumnado memoriza los conceptos pero tiene dificultades para
comprenderlos. Esta dificultad puede solucionarse utilizando en el aula los mapas conceptuales.
De esta manera, los nuevos conceptos permanecen más tiempo en la memoria.
Los mapas conceptuales se pueden usar para todo tipo de contenidos y para todo tipo de edades.
A continuación incluimos un mapa conceptual dirigido a la etapa de educación infantil:
CIENCIAS SOCIALES
En la etapa de Educación Infantil, se trabajan conceptos relacionados con el medio, el entorno y
el territorio. El medio y el entorno se tienden a utilizar como sinónimos, a pesar de que el
entorno se refiere al conjunto de elementos, espacios, condiciones, situaciones y relaciones que
forman parte del contexto de los niños y el medio engloba el entorno más inmediato y otros
ámbitos más lejanos.
En el currículo de la Comunidad Foral de Navarra, el entorno se entiende como el espacio de
vida que rodea al alumnado. Se incluye tanto lo que afecta a cada niño de forma individual,
como lo que afecta a la familia, amistades, escuela o barrio. De esta manera, el alumnado trabaja
las dimensiones física, natural, social y cultural, que componen el medio que le rodea.
Según Emilia M. Tonda Monllor, en la etapa infantil el entorno es el contexto donde tiene lugar
el desarrollo y el aprendizaje del niño a través del intercambio entre la persona y el medio. En
este proceso de descubrimiento, los elementos básicos son la observación y la experimentación.
Como hemos podido comprobar en las prácticas escolares 2, los aprendizajes significativos que
realiza el niño se consiguen gracias a la observación experimentación y manipulación.
Algunos de los recursos que se pueden utilizar para el aprendizaje del entorno en Educación
Infantil son el paisaje, la población, barrio o pueblo, el patrimonio histórico-artístico, los
espacios públicos o las viviendas del alumnado. Creemos que el Parque de Navarra es un buen
recurso porque esta en nuestro entorno próximo y tiene una gran variedad de vegetación, además
el lugar es seguro para los niños y pueden realizar un aprendizaje sin elementos externos
peligros, como carreteras, coches...
Además, es importante trabajar determinados aspectos del entorno en el aula, como el
reconocimiento y diferenciación de los roles familiares y sociales; de espacios vitales y de
elementos del medio (lluvia, viento, calor, frío, día, noche,etc). Cada día podíamos observar en
las aulas, como se dedicaba un tiempo exclusivo en las rutinas para comentar el tiempo
meteorológico y relacionarlo con la estación. A su vez, se trabajará el reconocimiento de su
posición en el espacio cotidiano y de las relaciones espaciales mediante el estudio de conceptos
como ubicación, orientación y distancia.
Uno de los recursos más motivantes para el alumnado es la excursión o itinerario didáctico. Los
itinerarios didácticos pueden referirse a periodos o hechos históricos, pueden ser urbanos,
relacionados con personajes históricos o literarios, pueden ser tecnológicos, para el aprendizaje
de materiales y técnicas, o naturales, para distinguir elementos vegetales, animales y geológicos.
Algunas de las integrantes del grupo han corroborado como esto se trabaja en el aula ya que han
realizado excursiones en las prácticas a las murallas de Pamplona, al Bosque de Orgi, la visita a
los Gigantes y Cabezudos de Pamplona o la excursión al Museo Casa de Jorge Oteiza. Estos
itinerarios didácticos son diversos, por lo que proporcionan al alumnado diferentes experiencias
relacionadas con la vida social, natural e histórica de nuestra comunidad.
A través de los itinerarios didácticos, se pueden trabajar diversos contenidos del currículo de
Educación Infantil. Algunos de estos contenidos son: la observación e identificación de los
elementos; representaciones prácticas, dibujos de rutas y mapas cognitivos de los recorridos;
ejercicios de observación y discriminación de vehículos, personas, animales y plantas; ejercicios
de lenguaje y vocabulario; construcción de maquetas, e incluso educación vial.
Otro de los objetivos del área de conocimiento del entorno en la etapa de infantil es el
aprendizaje de las historias de vida y profesiones de la sociedad. Se pretende el alumnado valore
y respete el trabajo de las personas que le rodean, conozca las distintas profesiones y se relacione
de forma positiva.
Consideramos que el estudio del entorno tiene algunos aspectos positivos pero también incluye
algunas dificultades:
Beneficios del estudio del entorno
Dificultades del estudio del entorno
Estimula el interés del alumno, y motiva,
porque parte de las realidades más próximas.
La investigación del medio es un método
esencialmente activo.
Interdisciplinariedad y visión globalizadora.
Incorporación de actitudes y procedimientos
característicos de la producción científica y de
las
CCSS.
Desarrolla la responsabilidad y actitudes de
respeto.
Importancia del trabajo en equipo y la
cooperación.
Tendencia a favorecer casi de manera
exclusiva los aspectos manipulativos y
observacionales.
Dificultad para obtener resultados
generalizables al circunscribirse a espacios
concretos.
Peligro de dejar demasiado cortos los
conocimientos y poco relacionables con otros
contextos.
Puede impedir la perspectiva más amplia, de
lo lejano.