la llengua, un fil conductor entre generacions / la lengua, un hilo

LA LLENGUA, UN FIL CONDUCTOR ENTRE GENERACIONS /
LA LENGUA, UN HILO CONDUCTOR ENTRE GENERACIONES
CANDIDATURA: 071
CENTRO EDUCATIVO: Escola de la Draga
FICHA DEL PROYECTO
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES
Tipología de centro
Niveles educativos a los que se dirige el proyecto
Nº total alumnado
Nº total docentes
Nº alumnado participante (especificar ciclo)
Nº de autores del proyecto
Agentes destinatarios del proyecto
Público
Privado
Concertado
Educación Primaria
27
27
3er Ciclo Primaria: 27
2
Alumnado
Otros
4. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO
Categoría a la que se presenta
Categoría A: Educación Infantil / Educación Primaria / Educación Especial
Título del proyecto
LA LLENGUA, UN FIL CONDUCTOR ENTRE GENERACIONS
LA LENGUA, UN HILO CONDUCTOR ENTRE GENERACIONES
Área/s curricular/es que abarca el proyecto
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Àrea de llengua i literatura catalana i castellana,
Àrea de coneixement del medi natural social i cultural,
Tutoria, desenvolupant valors prosocials ,
Àrea d’educació per la ciutadania,
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•
•
Área de lengua y literatura catalana y castellana
Área de conocimiento del medio natural social y cultural
Tutoría, desarrollando valores prosocials
Área de educación por la ciudadanía
Valores prosociales o conductas que se pretenden transmitir y/o prevenir a través del proyecto
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La tolerància i l’empatia
La solidaritat i l’altruisme
1
•
•
•
Compromís de l’escola vers una part de la comunitat (persones grans)
Respnsabilitat ciutadana.
Justícia social.
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La tolerancia y la empatía
•
La solidaridad y el altruismo
Compromiso de la escuela con una parte de la comunidad (personas mayores)
Responsabilidad ciudadana.
Justicia social.
•
•
•
Resumen del proyecto
Aquest projecte neix amb la necessitat de crear una relació circular entre aprenentatges curriculars,
actituds i valors socials que formin part de la nostra comunitat educativa i es converteixin amb un tret
d’identitat del nostre centre. L’escola poques vegades obre les portes a la gent gran i aprofita el seu
potencial com a transmissors d’uns coneixements històrics, culturals i socials d’una
època.
Escriure amb una intencionalitat bàsica: Per ser escoltat, rebre opinions i establir diàlegs. Una
funcionalitat imprescindible per tal de crear alumnes amb motivacions, interessos i actituds.
Mitjançant diferents tipologies textuals, es treballa l’expressió escrita dels nostres alumnes, es van
teixint aprenentatges i vincles afectius que formaran part de la seva vida, que els ajudaran a ser
persones crítiques i a lluitar per una societat diversa i plural on la gent gran en formi part activa.
Este proyecto nace con la necesidad de crear una relación circular entre aprendizajes curriculares,
actitudes y valores sociales que formen parte de nuestra comunidad educativa y se conviertan en un
rasgo de identidad de nuestro centro. La escuela pocas veces abre las puertas a la gente mayor y
aprovecha su potencial como transmisores de unos conocimientos históricos, culturales y sociales de
una época. Escribir con una intencionalidad básica: Para ser escuchado, recibir opiniones y
establecer diálogos. Una funcionalidad imprescindible para crear alumnos con motivaciones,
intereses y actitudes. Mediante diferentes tipologías textuales, se trabaja la expresión escrita de
nuestros alumnos, se van tejiendo aprendizajes y vínculos afectivos que formarán parte de su vida,
que los ayudarán a ser personas críticas y a luchar por una sociedad diversa y plural en dónde la
gente mayor forme parte activa.
Objetivos del proyecto
El nostre projecte parteix de la convicció que el diàleg és sempre font d’aprenentatges ,en aquesta
ocasió fomentem un diàleg intergeneracional, es treballa paral·lelament les competències
lingüístiques, valors socials i ciutadans.
El llenguatge és una funció humana complexa que fa possible la comunicació i la representació. No
podem ignorar que el llenguatge escrit és un vehicle de comunicació que serveix tant per la inserció
de l’individu en les xarxes socials de qualsevol nivell com pel bon funcionament de les relacions que
s’estableixen en el marc dels processos d’ensenyament- aprenentatge.
D’altra banda, la metodologia de l’Aprenentatge Servei, permet combinar de l’aprenentatge curricular l’expressió escrita, en la seva dimensió comunicativa i literària- amb el servei a la comunitat -passar
una estona amb gent gran. Així, es posen en relació dues entitats de l’entorn més proper –l’escola i el
centre geriàtricEs potencia també un treball interdisciplinari,així, a part de les competències lingüístiques, es
treballen els valors de la participació ciutadana, els serveis a la comunitat, el coneixement i relació de
diferents generacions i el respecte a la gent gran, entre d’altres aspectes.
Nuestro proyecto parte de la convicción de que el diálogo es siempre fuente de aprendizaje, en esta
ocasión fomentamos un diálogo intergeneracional, se trabajan paralelamente las competencias
lingüísticas, valores sociales y de ciudadanía. El lenguaje es una función humana compleja que hace
posible la comunicación y la representación. No podemos ignorar que el lenguaje escrito es un
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vehículo de comunicación que sirve tanto para la inserción del individuo en las redes sociales de
cualquier nivel como para el buen funcionamiento de las relaciones que se establecen en el marco de
los procesos de enseñanza- aprendizaje. Por otro lado, la metodología del Aprendizaje Servicio,
permite combinar del aprendizaje curricular –la expresión escrita, en su dimensión comunicativa y
literaria- con el servicio a la comunidad -pasar un rato con gente mayor. Así, se ponen en relación dos
entidades del entorno más próximo, la escuela y el centro geriátrico.
Se potencia también un trabajo interdisciplinar, así, aparte de las competencias lingüísticas, se
trabajan los valores de la participación ciudadana, los servicios a la comunidad, el conocimiento y la
relación de las diferentes generaciones y el respeto a la gente mayor entre otros aspectos.
5. CONTEXTO
Descripción del centro educativo y su entorno
L'escola de la Draga es una escola amb constant creixement,dinàmica i oberta a l'exterior,
participativa a l'hora d'acollir-se a plans de millora i d'innovació, característica que manté des dels
seus inicis ,fa 14 anys.
Aquest curs escolars hi ha 375 alumnes , pel proper curs n'hi haurà 425 i continuarà creixent en els
propers cursos.
La procedència dels alumnes de l'escola es un 70 % d'alumnes del barri i un 30 % d'alumnes
immigrants, procedents d'un altre barri de Banyoles que formen part del PEE pla d'escolarització
extensiva que es porta a Banyoles per tal de distribuir equitativament als alumnes d'origen africà.
Ubicada durant 10 anys en aules pre-fabricades la qual cosa va portar a una rendibilització molt
important de tots els agents externs, pares, veïns, equipaments del barri...característica que encara
ara estem propiciant i mantenint.
Actualment i des de fa 4 cursos estem en un edifici situat a Banyoles,al Barri de la Vila Olímpica, al
costat de l'estany.
La escuela de la Draga es una escuela con constante crecimiento, dinámica y abierta al exterior,
participativa en el momento de acogerse a planes de mejora y de de innovación, característica que
mantiene desde sus inicios, hace 14 años. Este curso escolar hay 375 alumnos, para el próximo
curso habrá 425 y continuará creciendo en los próximos cursos. La procedencia de los alumnos de la
escuela se un 70% de alumnos del barrio y un 30 % de alumnos inmigrantes, procedentes de otro
barrio de Banyoles que forma parte del PEE plano de escolarización extensiva que se realiza en
Banyoles para distribuir equitativamente a los alumnos de origen africano. Ubicada durante 10 años
en aulas pre-fabricadas lo cual llevó a una rentabilización muy importante de todos los agentes
externos, padres, vecinos, equipamientos del barrio...característica que todavía hoy estamos
propiciando y manteniendo. Actualmente, y desde hace 4 cursos, estamos en un edificio situado en
Banyoles, en el Barrio de la Villa Olímpica, junto al estanque.
Descripción de cada grupo de los agentes destinatarios
27 alumnes de 6è de primària amb les següents característiques:
El grup classeés caracteritza per la seva gran capacitat lectora, ja que, llegeixen un promig d'un llibre
per setmana, però amb dificultats a l'hora de treballar l'expressió escrita
(tal i com ja es descriu en l'avaluació del PAC i per tant ja ho hem inclòs en els objectius primordials
del curs
Es també un curs molt competitiu , molt participatiu i amb moltes ganes de fer i treballar coses noves.
27 avis residents al centre geriatric de la SOLANA
mitjana d'edat de 80 anys, bon estat mental i diferent formació acadèmica
27 alumnos de 6º de primaria con las siguientes características:
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El de grupo clase se caracteriza por su gran capacidad lectora, puesto que, leen un promedio de un
libro por semana, pero con dificultades para trabajar la expresión escrita (tal y como ya se describe en
la evaluación del PAC y por lo tanto ya lo hemos incluido en los objetivos primordiales del curso.
Es también un curso muy competitivo, muy participativo y con muchas ganas de hacer y trabajar
cosas nuevas.
27 abuelos residentes en el centro geriátrico de la SOLANA. La edad media es de 80 años, buen
estado mental y diferente formación académica.
Agentes que han colaborado en el desarrollo del proyecto
Profesorado: 1
Otros: 2
¿Quiénes?
Directora del centre geriàtric la Solana
Directora del centre escolar la Draga
Psicóloga del centre geriàtric.
Descripción del grado de implicación de cada grupo de los agentes colaboradores
Director del centre geriàtric, tasques de coordinació entre els dos centres per la posta en marxa del
projecte.
Directora de l'escola, definició, planificació i posta en marxa del projecte, vetllant per la seva
adequació amb el PEC i garantir-ne la seva continuïtat
La psicòloga del centre geriàtric, descriure els caràcters dels avis amb la finalitat de fer bons
aparellaments Avi -nen, coordinant-ho amb la mestra tutora , per tal de garantir l'èxit del projecte.
Fer de pont entre el geriàtric i l'escola i dinamitzar el projecte des del centre geriàtric.
Director del centro geriátrico, tareas de coordinación entre los dos centros para la puesta en
funcionamiento del proyecto.
Directora de la escuela, definición, planificación y puesta en marcha del proyecto, velando por su
adecuación con el PEC y garantizar su continuidad.
La psicóloga del centre geriátrico, describir los caracteres de los abuelos con el fin de hacer
buenos emparejamientos Abuelo-niño, coordinándolo con la maestra tutora, para garantizar el éxito
del proyecto. Hacer de puente entre el geriátrico y la escuela y dinamizar el proyecto desde el centro
geriátrico.
6. METODOLOGÍA, EVALUACIÓN Y CALENDARIO
Fundamentación teórica o antecedentes del proyecto.
-Llei orgàniques :
. Llei Orgànica d’Educació 2/2006, de 3 de maig (LOE)
- Decrets d’ordenació curricular:
.Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació curricular del ensenyaments
d’educació (DOGC núm. 4915, de 29/6/2007)
Aquest projecte que presentem s’emmarca dins la metodologia pedagògica de l’aprenentatge servei.
Una metodologia que combina l’aprenentatge de continguts, valors i el desenvolupament de les
competències bàsiques que permeten al nen/a construir els quatre pilars de l’educació recollits en
l’informe Delors: Aprendre a conèixer, a fer, a ser i a conviure. Actualment parlem d’un cinquè pilar
que en el nostre centre també tenim molt present: Aprendre a emprendre
L’escola la Draga està situada al costat de la residència geriàtrica “La Solana” , amb el qual ja ens hi
hem relacionat esporàdicament , anant a llegir contes per Sant Jordi o cantant Nadales. Aquesta
voluntat mútua de posar en contacte dues realitats generacionals ha donat com a resultat un projecte
impregnat de valors socials i emocionals.
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El nostre projecte educatiu, és fruit de la reflexió de tota la comunitat educativa, intentant anar definint
aquells trets d’identitat que donen nom i forma a tots aquells que hi participem activament. Ja fa 14
anys que l’escola va iniciar el seu camí obrint el centre a l’entorn i aprofitant tot el potencial educatiu
que ens ofereixen les institucions, organitzacions amb presència al barri... portant a terme projectes
innovadors que es realitzen cada curs acadèmic.
Ley orgánicas:
Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE)
Decretos de ordenación curricular:
Decreto 142/2007, de 26 de junio, por el cual se establece la ordenación curricular del
enseñanzas de educación (DOGC núm. 4915, de 29/6/2007)
El proyecto que presentamos se enmarca dentro la metodología pedagógica del aprendizaje servicio.
Una metodología que combina el aprendizaje de contenidos, valores y el desarrollo de las
competencias básicas que permiten al niño/a construir los cuatro pilares de la educación recogidos en
el informe Delors: Aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir. Actualmente hablamos de un
quinto pilar que en nuestro centro también tenemos muy presente: Aprender a emprender.
La escuela la Draga está situada junto a la residencia geriàtrica la Solana, con la cual ya nos hemos
relacionado esporádicamente, yendo a leer cuentos por Sant Jordi o cantando Villancicos. Esta
voluntad mutua de poner en contacto dos realidades generacionales ha dado como resultado un
proyecto impregnado de valores sociales y emocionales.
Nuestro proyecto educativo, es fruto de la reflexión de toda la comunidad educativa, intentando ir
definiendo aquellos rasgos de identidad que dan nombre y forma a todos aquellos que participamos
activamente. Ya hace 14 años que la escuela inició su camino abriendo el centro al entorno y
aprovechando todo el potencial educativo que nos ofrecen las instituciones, organizaciones con
presencia al barrio... llevando a cabo proyectos innovadores que se realizan cada curso académico.
.
Breve descripción de la metodología utilizada. Destacar aspectos innovadores.
Ens proposem compartir diferents tipus de textos amb la gent gran, basant -nos sobretot en
l’aprenentatge dialògic intergeneracional. Els nens escriuran textos que de diferents tipus i els
compartiran amb la gent gran d’un centre geriàtric proper a l’escola, afavorint, així, tant l’escriptura
com la lectura significativa. Els tipus de text que es treballaran
L’autobiografia
La biografia
La ressenya
El conte
L’article d’opinió
El poema
La biografia, i concretament l’autobiografia, és el primer tipus de text que es treballarà i servirà com a
presentació d’ells mateixos als seus tutors, trencant el gel en la primera trobada. En aquesta trobada
els nens i nenes també hauran de preguntar als avis/àvies sobre la seva vida i prendre notes per tal
de treballar a l’aula el text següent que serà la biografia del seu tutor/a.
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El següent text serà la ressenya d’un llibre: el grup-classe amb qui fem el projecte és molt lectora i
acostumen a fer ressenyes de tots els llibres que van llegint durant tot el curs. Aquests treballs es
compartiran també amb la gent-gran.
Pel voltant de Sant Jordi treballarem el conte: els nens i nenes crearan la seva obra de ficció literària,
de manera que el puguin llegir als avis/àvies.
També treballarem l’article d’opinió, un text que pot proporcionar un intercanvi d’idees interessant
entre nens i avis.
Per acabar treballarem el poema, un text que per damunt de tot busca la bellesa.
Els textos es produiran en la llengua materna de l’avi o l’àvia, per tal d’afavorir la comunicació.
Nos proponemos compartir diferentes tipos de textos con la gente mayor, basándonos sobre todo en
el aprendizaje de diálogo intergeneracional. Los niños escribirán textos de diferentes tipos y los
compartirán con las personas mayores de un centre geriátrico próximo a la escuela, favoreciendo,
así, tanto la escritura como la lectura significativa. Los tipos de texto que se trabajarán
• La autobiografía
• La biografía
• La reseña
• El cuento
• El artículo de opinión
• El poema
La biografía, y concretamente la autobiografía, es el primer tipo de texto que se trabajará y servirá
como presentación de ellos mismos a sus tutores, rompiendo el hielo en el primer encuentro. En este
encuentro los niños y niñas también tendrán que preguntar a los abuelos/abuelas sobre su vida y
tomar notas para trabajar en el aula el texto siguiente que será la biografía de su tutor/a.
El siguiente texto será la reseña de un libro: el grupo-clase con quien hacemos el proyecto es muy
lector y acostumbran a hacer reseñas de todos los libros que van leyendo durante todo el curso.
Estos trabajos se compartirán también con la gente-mayor.
Coincidiendo con Sant Jordi trabajaremos el cuento: los niños y niñas crearán su obra de ficción
literaria, de forma que lo puedan leer a los abuelos/abuelas. También trabajaremos el artículo de
opinión, un texto que puede proporcionar un intercambio de ideas interesante entre niños y abuelos.
Para acabar trabajaremos el poema, un texto que por encima de todo busca la belleza. Los textos se
producirán en la lengua materna del abuelo o la abuela, para favorecer la comunicación.
Calendarización del proyecto
A. Preparació de la trobada:
Abans de la trobada, es treballarà un tipus de text a l’aula; la mestra el presentarà i en
recordarà els aspectes principals: els aspectes formals, funcionals, les temàtiques que li són pròpies i
el vocabulari característic.
Llavors es proposarà als nens i nenes que escriguin un text de la tipologia treballada. Començaran a
produir esbós del text de manera individual i amb l’ajuda de la mestra, i si s’escau l’acabaran a casa.
Un cop revisat, tornaran a escriure el text a l’ordinador, per tal de facilitar-ne la lectura quan el
comparteixin amb la gent gran.
B. Trobada gent gran-nens
Les mestres i les psicòloga del centre geriàtric La Solana, en reunions preparatòries, hauran assignat
a cada nen un avi o àvia del centre que durant el projecte serà el seu tutor de lectura. La gent gran
participarà voluntàriament al projecte.
Els nens visitaran el centre geriàtric setmanalment i compartiran el text que han escrit amb el seu
tutor.
C. Després de la trobada:
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Els nens i la mestra, tornant de la trobada al centre la Solana, posaran en comú les seves
experiències, allò que han après en l’ intercanvi amb els seus tutors de lectura, i els problemes que
puguin haver sorgit per tal de procurar que l’experiència vagi esdevenint cada cop més fluïda i
enriquidora.
TEMPORALITZACIÓ
Treballarem sis textos i dividirem la classe en dos grups, un grup de tretze nens i nenes i un altre
grup, de catorze; per tant es faran vint-i-quatre trobades, distribuïdes de la següent manera :
Gener i febrer : 2 textos, 4 trobades (dues per grup)
Març i abril : 2 textos, 4 trobades
Maig i juny : 2 textos, 4 trobades
A. Preparación del encuentro: Antes del encuentro, se trabajará un tipo de texto en el aula; la
maestra lo presentará y recordará los aspectos principales: los aspectos formales,
funcionales, las temáticas que le son propias y el vocabulario característico. Entonces se
propondrá a los niños y niñas que escriban un texto de la tipología trabajada. Empezarán a
producir boceto del texto de manera individual y con la ayuda de la maestra, y si es necesario
lo acabarán en casa. Una vez revisado, volverán a escribir el texto en el ordenador, para
facilitar la lectura cuando lo compartan con la personas mayores.
B. Encuentro personas mayores-niños Las maestras y la psicóloga del centro geriátrico
Solana, en reuniones preparatorias, habrán asignado a cada niño un abuelo o abuela del
centro que durante el proyecto será su tutor de lectura. La personas mayores participarán
voluntariamente en el proyecto. Los niños visitarán el centro geriátrico semanalmente y
compartirán el texto que han escrito con su tutor.
C. Tras el encuentro: Los niños y la maestra, volviendo del encuentro al centro Solana, pondrán
en común sus experiencias, aquello que han aprendido en el intercambio con sus tutores de
lectura, y los problemas que puedan haber surgido para intentar que la experiencia vaya
siendo cada vez más fluida y enriquecedora.
TEMPORALIZACIÓN
Trabajaremos seis textos y dividiremos la clase en dos grupos, un grupo de trece niños y niñas y otro
grupo, de catorce; por lo tanto se harán veinticuatro encuentros, distribuidos de la siguiente manera:
Enero y febrero : 2 textos, 4 encuentros (dos por grupo)
Marzo y abril : 2 textos, 4 encuentros
Mayo y junio : 2 textos, 4 encuentros
Citar como mínimo dos ejemplos de las acciones o actividades llevadas a cabo
Hem pensat que començar per l’autobiografia servirà com a presentació d’ells mateixos, trencant el
gel de la primera trobada. En aquesta trobada els nens i nenes també hauran de preguntar als
avis/àvies sobre la seva vida i anotar-ho per tal de treballar a l’aula el text següent que serà la
biografia del seu avi.
El següent text serà la ressenya d’un llibre . Aquesta és una classe molt lectora acostumem a llegir i
fer ressenyes de tots els llibres que van llegint durant tot el curs.
Al voltant de Sant Jordi treballarem, el conte de manera que el puguin llegir als avis/àvies.
Finalment treballarem l’article d’opinió, un text que pot proporcionar un intercanvi d’idees interessant
entre nens i avis. Per acabar treballarem el poema, un text que per damunt de tot busca la bellesa.
Els textos es produiran en la llengua materna de l’avi o l’àvia per tal d’afavorir la comunicació.
LA BIOGRAFIA de L’AVI
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En la primera trobada els nens i nenes han recollit informació dels avis i àvies a mitjançant el diàleg i
la conversa. A partir de la informació recollida han d’elaborar un esbós de biografia.
En la primera sessió, a l’aula, es llegeixen als textos i es corregeixen , comentant els tipus d’errades i
les correccions oportunes .
Seguidament hauran de passar el text a l’ordinador , procurant que la presentació sigui adequada , i
tenint en compte que la mida de la lletra ha de ser més gran per així poder ser llegida per als propis
avis/àvies.
Un cop repassat i comprovat el text, anirem a visitar els avis. Allà disposats en sales àmplies, ajuntant
els nens amb la seva parella, de manera que estiguin separats uns dels altres, per poder parlar,
sempre adequant el volum doncs alguns els costa sentir. Un cop han llegit el text , passen l’estona
parlant i passejant , fent-se companyia.
Fruit de les primeres converses amb els avis i avis , un dels temes que va sorgir per treballar va ser la
Guerra Civil , ja que molts d’ells en tenien algun record per tant van dedica una sessió a ciutadania
per parlar de les guerres i les seves conseqüències.
Una altra tema que hem treballat, que ens ha ocupat dues sessions és LA MORT.
Aquests tema va sorgir perquè durant el projecte hem tingut tres baixes per defunció. Aquest és un
aspecte que ja van treballar el primer dia , perquè en la biografia van saber que eren persones de
molta edat i per tant sabien que aquesta possibilitat existia.
En la primera sessió sobre aquest tema vam llegir un conte “El cavaller de Milany” que explica la
història d’aquest cavaller que va voler viure eternament. Va fer un pacte per rebre la immortalitat i
finalment estava desesperat per poder morir.
Vam parlar i van fer una llista sobre els avantatges i els inconvenients de ser immortal per finalment
arribar a la conclusió que hi havia més avantatges en morir. Vam parlar d’aquelles persones properes
que havien mort en la seva família i de com a pesar de la mort sempre queda un record que no
s’esborra.
Hemos pensado que empezar por la autobiografía servirá como presentación de ellos mismos,
rompiendo el hielo del primer encuentro. En este encuentro los niños y niñas también tendrán que
preguntar a los abuelos/abuelas sobre su vida y anotarlo para trabajar en aula el texto siguiente que
será la biografía de su abuelo.
El siguiente texto será la reseña de un libro. Esta es una clase muy lectora acostumbrada a leer y a
realizar reseñas de todos los libros que van leyendo durante todo el curso.
Alrededor de Sant Jordi trabajaremos, el cuento de forma que lo puedan leer a los abuelos/abuelas.
Finalmente trabajaremos el artículo de opinión, un texto que puede proporcionar un intercambio de
ideas interesante entre niños y abuelos. Para acabar trabajaremos el poema, un texto que ante todo
busca la belleza. Los textos se producirán en la lengua materna del abuelo o la abuela para favorecer
la comunicación.
LA BIOGRAFÍA del ABUELO.
En el primer encuentro los niños y niñas han recogido información de los abuelos y abuelas mediante
el diálogo y la conversación. A partir de la información recogida han de elaborar un boceto de
biografía. En la primera sesión, en el aula, se leen a los textos y se corrigen, comentando los tipos de
errores y las correcciones oportunas. Seguidamente tendrán que pasar el texto al ordenador,
procurando que la presentación sea adecuada, y teniendo en cuenta que la medida de la letra debe
ser más grande para poder ser leída por los propios abuelos/abuelas. Una vez repasado y
comprobado el texto, iremos a visitar los abuelos. Allá dispuestos en salas amplias, juntando los niños
con su pareja, de forma que estén separados los unos de los otros, por poder hablar, siempre
adecuando el volumen pues a algunos abuelos les cuesta oír. Una vez han leído el texto, pasan el
rato hablando y paseando, haciéndose compañía. Fruto de las primeras conversaciones con los
abuelos y abuelas, uno de los temas que surgió fue la Guerra Civil, puesto que muchos de ellos
tenían algún recuerdo. Por este motivo dedicamos una sesión de ciudadanía a hablar de las guerras y
sus consecuencias. Otro tema que hemos trabajado, que nos ha ocupado dos sesiones es LA
MUERTE.
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Este tema surgió porque durante el proyecto hemos tenido tres bajas por defunción. Este es un
aspecto que ya trabajaron el primer día, porque en la biografía supieron que eran personas de mucha
edad y por lo tanto sabían que esta posibilidad existía. En la primera sesión sobre este tema leímos
un cuento “El caballero de Milany” que explica la historia de este caballero que quiso vivir
eternamente. Hizo un pacto para recibir la inmortalidad y finalmente estaba desesperado por poder
morir. Hablamos y los niños hicieron una lista sobre las ventajas y los inconvenientes de ser inmortal
para finalmente llegar a la conclusión de que había más ventajas al morir. Hablamos de aquellas
personas próximas que habían muerto en su familia y de cómo a pesar de la muerte siempre queda
un recuerdo que no se borra.
¿Existen criterios y herramientas de evaluación?
En caso afirmativo, indicar los criterios y herramientas utilizadas
Per a fer l’avaluació tindrem en compte els objectius fitxats en el currículum de primària, la línia
d’escola en el tractament de l’expressió escrita , fruit del P.A.C. , i la programació de l’àrea de llengua
i literatura catalana i castellana.
En primer lloc destacar que el projecte treballa directament totes les vuit competències bàsiques en
algun moment del procés.
Tenir competència comunicativa.
• Comprendre i expressar-se a nivell oral i escrit
• Utilitzar el lèxic adequat i adquirir-ne de nou.
• Observar el funcionament de la llengua .
• Expressar-se per escrit utilitzant tècniques diverses amb finalitats també diverses
Reflexionar sobre la llengua i el seu ús .
• Desenvolupar l’esperit crític partint de l’autoestima.
• Afavorir la responsabilitat personal, de treball i alhora d’autonomia
• Utilitzar de manera sistemàtica les TIC ,
• Saber comunicar les pròpies idees i sentiments.
• Formar-se criteris propis sobre fets, persones i situacions.
• Integrar-se en la realitat social del país.
• Comprometre's en la construcció d'un món més just i solidari.
Utilitzarem doncs diverses eines que permetin l’avaluació:
• Activitats diverses
• Pautes d'observació
Avaluació inicial
• Determinar els coneixements previs de cada alumne
• Valorar la disposició de l'alumne envers l'àrea.
• Motivar-lo: com que els resultats de l'avaluació inicial són exposats i analitzats individualment
o en grup
• Detectar aquelles alteracions i disfuncions que poden interferir en el procés educatiu i que
requereixen una atenció educativa especial.
• Comprovar el grau d'interiorització dels valors i normes propis del grup de convivència.
Avaluació formativa
En aquesta fase s’avaluen les produccions escrites dels nens/es segons les pautes , elaborades per
l’informe PISA 2006,
Avaluació final. Avaluació sumativa
Per aquesta fase d’avaluació tindrem en compte la producció final del text, les graelles preparades
per a aquesta finalitat, les gravacions efectuades durant la visita, les exposicions del nens i nenes
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sobre la seva experiència, el power point que elaboraran i que visionarem el dia de la cloenda, la
trobada entre direcció del geriàtric i l’escola, l’opinió dels avis/àvies i familiars.
Para hacer la evaluación tendremos en cuenta los objetivos fijados en el currículo de primaria, la línea
de escuela en el tratamiento de la expresión escrita, fruto del P.A.C. , Y la programación del área de
lengua y literatura catalana y castellana.
En primer lugar destacar que el proyecto trabaja directamente las ocho competencias básicas en
algún momento del proceso.
Tener competencia comunicativa.
• Comprender y expresarse a nivel oral y escrito.
• Utilizar el léxico adecuado y adquirir de nuevo.
• Observar el funcionamiento de la lengua.
• Expresarse por escrito utilizando técnicas diversas con finalidades también diversas.
Reflexionar sobre la lengua y su uso.
• Desarrollar el espíritu crítico partiendo de la autoestima.
• Favorecer la responsabilidad personal, de trabajo y al mismo tiempo de autonomía.
• Utilizar de manera sistemática las TIC.
• Saber comunicar las propias ideas y sentimientos.
• Formarse criterios propios sobre hechos, personas y situaciones.
• Integrarse en la realidad social del país.
• Comprometerse en la construcción de un mundo más justo y solidario.
Utilizaremos pues varias herramientas que permitan la evaluación:
• Actividades diversas
• Pautas de observación
Evaluación inicial
• Determinar los conocimientos previos de cada alumno.
• Valorar la disposición del alumno hacia el área.
• Motivar ella: como los resultados de la evaluación inicial son expuestos y analizados individualmente
o en grupo
• Detectar aquellas alteraciones y disfunciones que pueden interferir en el proceso educativo y que
requieren una atención educ ativa especial.
• Comprobar el grado de interiorización de los valores y normas propios del grupo de convivencia.
Evaluación formativa
En esta fase se evalúan las producciones escritas de los niños / as según las pautas, elaboradas por
el informe PISA 2006,
Evaluación final. Evaluación sumativa
Para esta fase de evaluación tendremos en cuenta la producción final del texto, las parrillas
preparadas para este fin, las grabaciones efectuadas durante la visita, las exposiciones de los niños y
niñas sobre su experiencia, el power point que elaborarán y que visionaremos el día de la clausura, el
encuentro entre dirección del geriátrico escuela, la opinión de los abuelos / abuelas y familiares.
Conclusiones y valoración de los resultados obtenidos
Quan es treballen textos escrits a l’escola, s’acostuma a fer textos i reproduccions escrites aprenent
bàsicament l’aspecte formal però hi falta un interlocutor, figura primordial per a donar sentit als escrits.
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En aquest sentit fent una bona valoració , ja que a l’hora de produir els textos , els nens i nenes ja
tenien present l’avi o àvia , amb l’objectiu d’adequar el llenguatge a aquella persona que el llegiria, la
selecció del tema a tractar també era tingut en compte, les aficions i els gustos dels interlocutors
.Procuraven fer textos que fossin entenedors i permetessin la conversa.
Des del punt de vista formal el mètode de treball també ha estat efectiu. Treballar en un esbós,
primer,i revisar detingudament els errors comesos, ha`permès refer els textos amb correcció
Els treballs escrits es treballaven a l’aula i a casa. Dins l’aula es feia amb ½ grup, amb 13 nens i
nenes de manera que es pogués fer un seguiment més individualitzat.
Un dels aspectes que més resultat ha donat , han estat la formació de les parelles, que vam fer
juntament amb la psicòloga del centre i l’assistent social tenint en compte les afinitats en caràcter i
interessos. Les relacions que s’han establer entre nens/nenes i les persones grans han estat
intenses.
Les famílies, tant dels nens/i nenes com dels avis i àvies , també s’hi van implicar. programant fins i
tot alguna excursió per a l’estiu.
Partint dels resultats de l’avaluació ,de cara al curs vinent ajustarem alguns aspectes per millorar el
projecte, si cal. Per exemple,de cara al proper curs volem ja començar el mes d’octubre per així no
cansar als avis amb les sessions massa seguides
Estem organitzant una trobada de cloenda amb tots els avis/àvies. Cada nen/a anirà a buscar el seu
avi a la residència i li ensenyarà la seva escola, la classe, el pati...Compartiran nous espais, diàlegs i
moments irrepetibles.
Cuando se trabajan textos escritos en la escuela, se acostumbra a hacer textos y reproducciones
escritas aprendiendo básicamente el aspecto formal pero falta un interlocutor, figura primordial para
dar sentido a los escritos.
En este sentido hacemos una buena valoración, ya que en el momento de producir los textos, los
niños y niñas ya tenían presente el abuelo o abuela al que iba dirigido, y tuvieron en cuenta el
lenguaje más adecuado para utilizar, la selección del tema a tratar, las aficiones y los gustos de los
interlocutores. Procuraban hacer textos que fueran comprensibles y permitieran la conversación.
Desde el punto de vista formal el método de trabajo también ha sido efectivo. Trabajar en un boceto,
primero, y revisar detenidamente los errores cometidos, ha permitido rehacer los textos con
corrección.
Los trabajos escritos se trabajaban en el aula y en casa. Dentro del aula se hacía con ½ grupo, con
13 niños y niñas de manera que se pudiera hacer un seguimiento más individualizado.
Uno de los aspectos que más resultado ha dado, han sido la formación de las parejas, que hicimos
junto con la psicóloga del centro y el asistente social teniendo en cuenta las afinidades, el carácter e
intereses. Las relaciones que se han establecido entre niños / niñas y las personas mayores han sido
intensas.
Las familias, tanto de los niños / y niñas como de los abuelos y abuelas, también se implicaron,
programando incluso alguna excursión para el verano.
Partiendo de los resultados de la evaluación, de cara al próximo curso ajustaremos algunos aspectos
para mejorar el proyecto, si es necesario. Por ejemplo, de cara al próximo curso queremos ya
empezar el mes de octubre para así no cansar a los abuelos con las sesiones demasiado seguidas
Estamos organizando un encuentro de clausura con todos los abuelos / abuelas. Cada niño / a irá a
buscar a su abuelo a la residencia y le enseñará su escuela, la clase, el patio... Compartirán nuevos
espacios, diálogos y momentos irrepetibles.
Continuidad para el proyecto
Un cop feta l'avaluació, veiem que s'han assolit els objectius previstos i hem ajudat al
desenvolupament de les competències bàsiques. Aquests factors ens han portat a valorar molt
positivament l’experiència i a continuar treballant per tal que aquesta bona pràctica educativa formi
part del nostre projecte educatiu del centre.
Algunes de les propostes per al curs vinent han estat:
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-Començar l’experiència més aviat i així no compactar-la tant.
-Continuar treballant l’expressió escrita mitjançant l’elaboració per part dels alumnes de diferents
tipologies textuals.
-Treballar més detingudament la mort
-Proposar als avis/àvies interessats crear textos conjunts (nens/es-gent gran)
-Llegir amb la gent gran el diari, revistes, llibres.
altres que poden surgir el dia de la cloenda
Una vez hecha la evaluación, vemos que se han alcanzado los objetivos previstos y hemos ayudado
al desarrollo de las competencias básicas. Estos factores nos han llevado a valorar muy
positivamente la experiencia y seguir trabajando para que esta buena práctica educativa forme parte
de nuestro proyecto educativo del centro.
Algunas de las propuestas para el próximo curso han sido:
• Iniciar la experiencia más bien y así no compactarla tanto.
• Continuar trabajando la expresión escrita mediante la elaboración por parte de los alumnos de
diferentes tipologías textuales.
• Trabajar más detenidamente la muerte
• Proponer a los abuelos / abuelas interesados crear textos conjuntos (niños / as-mayores)
• Leer con la gente mayor el diario, revistas, libros.
• Otros que pueden surgir el día de la clausura
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