The very Hungry Caterpillar. Un proyecto de enseñanza en inglés
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TRABAJO FIN DE GRADO Título The very Hungry Caterpillar. Un proyecto de enseñanza en inglés por centros de interés Autor/es Soraya Linares Vallejo Director/es Ignacio Iñarrea Las Heras y Nuria Cabello Andrés Facultad Facultad de Letras y de la Educación Titulación Grado en Educación Infantil Departamento Curso Académico 2013-2014 The very Hungry Caterpillar. Un proyecto de enseñanza en inglés por centros de interés, trabajo fin de grado de Soraya Linares Vallejo, dirigido por Ignacio Iñarrea Las Heras y Nuria Cabello Andrés (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los titulares del copyright. © © El autor Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014 publicaciones.unirioja.es E-mail: [email protected] Trabajo de Fin de Grado The Very Hungry Caterpillar. Un proyecto de enseñanza en inglés por centros de interés Autor: Soraya Linares Vallejo Tutor/es: Fdo. Ignacio Iñarrea Las Heras, Nuria Cabello Andrés Titulación: Grado en Educación Infantil [205G] Facultad de Letras y de la Educación AÑO ACADÉMICO: 2013/2014 Título The Very Hungry Caterpillar. Un proyecto de enseñanza en inglés por centros de interés. Resumen Con este trabajo hemos querido desarrollar un proyecto de enseñanza en inglés por medio de un centro de interés. Para ello hemos elegido un cuento titulado The Very Hungry Caterpillar del autor Eric Carle, el cual fue publicado en el año 1969. En el proyecto desarrollamos el concepto de centro de interés (Olvide Decroly 18711932) y con ello, la importancia de los cuentos en la etapa de Educación Infantil. En primer lugar, se explican los tres argumentos que debemos de tener en cuenta a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, enfoque multisensorial y carácter lúdico y activo), así como la metodología empleada, la cual es de tipo constructivista (Jean Piaget 1896-1980, Lev Vygotsky 1896-1934), multisensorial (María Montessori 1870-1952), activa y participativa. Con esto, se pretende conseguir un aprendizaje significativo, es decir que tenga sentido para quienes aprenden. En segundo lugar, ya que se ha escogido un cuento en inglés, para la enseñanza del mismo, se tratará la importancia de la enseñanza de una L2 (segunda lentua) en Educación Infantil, que parte siempre de una motivación de tipo integradora. Esta visión se ve trasladada también al mundo de la adultez. También se dará una visión globalizada sobre las funciones de los cuentos en el aula de Educación Infantil, las razones por las que se utilizan, los criterios que tenemos que tener en cuenta a la hora de seleccionar un cuento, el uso que debemos hacer de ellos, etc. Nuestro objetivo principal, por lo tanto, es que todo esto quede desarrollado y reflejado en el cuento que se va a trabajar en el aula: The Very Hungry Caterpillar. Por otro lado, con respecto a la contextualización, diremos que se ha escogido una clase de tercero de Educación Infantil (cinco años), en la que el perfil del docente y del alumnado quedan muy claros. Las actividades llevadas a cabo son trece y se encuentran distribuidas en el horario de clase (anexo 2), a lo largo de tres semanas. La distribución ha sido realizada teniendo en cuenta que el factor tiempo en esta etapa, es fundamental y precisa de una correcta distribución. Todas las actividades parten de unos objetivos generales y unos objetivos específicos, los cuales, en lo que respecta a la hora de desarrollar los contenidos se dividen en conceptuales, procedimentales, y actitudinales, según marca el Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Finalmente con estos objetivos que se han planteado se verán las competencias básicas que queremos conseguir, las cuales están reflejadas también en este decreto. Summary Through this work we wanted to develop a project of teaching English through a “Center of interest”. So we have chosen a story titled The Very Hungry Caterpillar by the author Eric Carle, which was published in 1969. The project developed the concept of a “Center of interest” (Olvide Decroly 1871-1932) and according to that; we explain the importance of stories in the kindergarten stage. Firstly we are going to explain the three arguments we must take into account when we develop the process of teaching and learning (motivation, multisensory approach and playful and active nature), as well as the methodology which is of type constructivist (1896-1980 Jean Piaget, Lev Vygotsky 1896-1934), multisensory (Maria Montessori 1870-1952), active, and participatory. With this, it aims to achieve meaningful learning, namely that makes sense to learners. Secondly because we have chosen a story in English for teaching, also we are going to explain the importance of teaching a foreign language in kindergarten. This teaching always parts of an integrative motivation. This view is also taken to the world of adulthood. Furthermore we are going to give a global view on the roles of stories in the classroom of kindergarten, the reasons why stories using the criteria that we have to take into account when selecting a story, the use we make of them, etc. Our main goal is that all this remains developed and reflected in the story that is going to work in the classroom. On the other hand regarding the context, say that we have chosen a kind of thirdprimary education (five years) in which the profile of teachers and students are very clear. The activities carried out are thirteen, and they are distributed in the class schedule (annex two) over three weeks. The distribution has been done so because we believe that the time factor at this stage, is critical and requires a proper distribution. All activities have got some general objectives and specific objectives. These objectives are divided into conceptual, procedural and attitudinal, according to the contents (Annex One,) as it says: “Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil de la Comunidad Autónoma de La Rioja”, which describes the pre-school education curriculum. Finally with these objectives that have been raised basic skills we want to achieve, which are also reflected in the decree. Índice 1. Introducción y justificación de su relevancia 1 1.1. Introducción 1 1.2. Argumentos 1 1.2.1. Base motivadora 1 1.2.1.1. ¿Cómo motivar? 4 1.2.1.2. Sistemas de motivación en Educación Infantil 5 1.2.2. Enfoque multisensorial 6 1.2.3. Carácter lúdico y activo 7 1.3. Métodos utilizados en Educación Infantil con una lengua extranjera 8 1.4. ¿En qué consiste este proyecto? 9 1.4.1. Elección de un centro de interés 9 1.4.2. Narración de cuentos infantiles 10 1.5. Funciones de los cuentos en la formación integral del niño o niña 10 1.6. Razones para el uso de los cuentos en el aula 12 1.7. Criterios a tener en cuenta al seleccionar un cuento 13 1.8. Uso que debemos hacer de los cuentos 14 1.9. Justificación de su relevancia 14 2. Objetivos del trabajo 17 2.1. Objetivos generales 17 2.2. Objetivos específicos 18 3. Enfoque teórico o metodológico y justificación 21 3.1. Metodología 21 3.2. Jean Piaget y Lev Vygotsky 21 3.3. Perfil del docente 23 3.4. Perfil del alumnado 24 4. Desarrollo/Contenidos/Discusión 27 4.1. Contextualización 27 4.2. Contenidos del proyecto educativo The Very Hungry Caterpillar 28 4.3. Competencias básicas en Educación Infantil 28 4.4. Temporalización 29 4.4.1. Horario de tercero de Educación Infantil 29 4.4.2. La organización del tiempo en Educación Infantil 29 4.5. Actividades 31 4.5.1. Actividades previas a la lectura del cuento 31 4.5.2. Actividades durante la lectura del cuento 34 4.5.3. Actividades posteriores a la lectura del cuento 35 4.6. Adaptaciones curriculares 43 4.7. Criterios de evaluación 43 5. Bibliografía 45 6. Webgrafía 49 7. Anexos 51 1. Introducción y justificación de su relevancia 1.1. Introducción A partir del mencionado Decreto 25/2007, de 4 de mayo, obtenemos gran información acerca de la enseñanza de un segundo idioma en esta etapa, así como las bases o argumentos sobre los que se basa. Principalmente estas teorías las encontramos en la tercera área de Educación Infantil: Lenguajes: comunicación y representación, aunque también se pueden observar en las otras dos áreas, Conocimiento de sí mismo y autonomía personal y Conocimiento del entorno. Todas las teorías o bases sobre las que este currículo se apoya parten siempre de que el alumnado es el agente activo de su propio aprendizaje, y por ello, es importante que aprenda por medio de la creatividad, la imaginación y experimentación. Esto se consigue a partir de esas bases de enseñanza-aprendizaje, para que el proceso de adquisición de conocimientos en el niño y la niña sea significativo. Los argumentos sobre los que este Decreto se basa son: una adecuada motivación, una buena actividad multisensorial y una correcta actividad lúdica, activa y participativa. 1.2. Argumentos 1.2.1. Base motivadora La motivación es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo1. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. 1 http://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivar/ [En 5 de marzo de 2013] 1 La motivación escolar es un proceso psicológico que determina la manera de afrontar y realizar las actividades y las tareas educativas, y de entender la evaluación que contribuye a que el alumno o alumna participe en ellas de una manera más o menos activa, dedique y distribuya su esfuerzo en un período de tiempo, se plantee el logro de un aprendizaje de calidad o meramente el cumplimiento de sus obligaciones, en un contexto del que trata de extraer y utilizar la información que le permita ser eficaz. Algunos docentes establecen que parte del alumnado no tiene motivación por aprender, que no se esfuerzan ni parecen mostrar interés por lo que la escuela les ofrece. La cuestión es saber qué hay en el contexto inmediato o remoto, qué define el significado de la actividad escolar para el alumno o alumna, qué resulta motivante para algunos alumnos o alumnas en determinados momentos y desmotivante para otros, y por qué. La forma de organizar la actividad, el tipo y la forma de interacción, los recursos, los mensajes que el docente transmite, la evaluación etc., unas veces motivan al alumnado y otras no. La idea que determina la motivación es la aceptación o rechazo de la tarea, la persistencia en la realización de la misma o el retorno reiterado a ella sin que medie fuerza coercitiva alguna. Este hecho ha llevado a los psicólogos a estudiar qué tipos de motivación y metas persiguen los alumnos y alumnas, de qué modo influyen en su comportamiento y qué variables contextuales influyen en que se perciba, en un momento dado, la consecución de unas como más viables que las otras. Por todo ello, se establece que en Educación Infantil, se deben tratar principalmente varios tipos de motivación: motivación intrínseca relacionada con la tarea, motivación relacionada con el “yo”, motivación centrada en la valoración social, motivación relacionada con la consecución de recompensas externas y motivación integradora. Todas ellos se tratan en este proyecto. 2 La motivación intrínseca relacionada con la tarea. La asignatura, tema o centro de interés que en ese momento se está estudiando despierta el interés. El alumno o alumna se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio2. La motivación relacionada con el “yo”. La motivación relacionada con el “yo”, es la que está relacionada con el autoconcepto y la autoestima. Al intentar aprender y conseguirlo, vamos formándonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudará a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos o alumnas van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo. Esta situación hace que los niños o niñas busquen una de estas dos metas: a) Experimentar que es mejor o, al menos, que no es peor que los demás. Equivale a experimentar el orgullo que sigue al éxito en situaciones competitivas. b) No experimentar que es peor que otros. Equivale a evitar la experiencia de vergüenza o humillación que acompaña al fracaso. Son parcialmente independientes, se trata de metas cuya consecución no tiene importantes repercusiones sobre la autoestima y el autoconcepto. Motivación centrada en la valoración social. Relacionada con la aceptación y la aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno o alumna considera superiores a él o ella. 2 Morón Macías, Mª Carmen, “La importancia de la motivación en educación infantil”, Federación de enseñanza de CC.OO. de Andalucía, nº 12, (2011), pp. 2-3 3 La motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas personas. Esta situación hace que los niños o niñas busquen una de estas dos metas: a) La experiencia de aprobación de los padres, docentes y otros adultos importantes para el alumno o alumna y la evitación de la experiencia opuesta de rechazo. b) La experiencia de aprobación de los propios compañeros o compañeras y la evitación de la correspondiente experiencia de rechazo. Motivación relacionada con la consecución de recompensas externas. En este caso estamos hablando de los premios y/o regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados. Este tipo de metas (conseguir un premio, un regalo, etc.) tampoco se relaciona directamente con el aprendizaje o el logro académico, aunque pueden y suelen utilizarse para conseguirlo. Estarán siempre relacionados con algo que a ellos les guste como puede ser cantar una canción, leer un cuento, realizar alguna actividad que a ellos les interese. Estos premios estarán incluidos en nuestro proyecto. Motivación integradora. Basada en el deseo de integrarse en una comunidad y conocer la cultura de la L2. Una vez que hemos visto los tipos de motivación, los cuales están relacionados con el proyecto, ahora pasaremos a ver cómo se debe motivar. 1.2.1.1. ¿Cómo motivar? Para saber cómo motivar debemos tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos en Educación Infantil, los cuales, estarán presentes en todo momento en nuestro proyecto3: 3 http://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivar/ [En 6 de marzo de 2013] 4 Explicar al alumnado los objetivos educativos que tenemos previstos para esa sesión. Justificar la utilización de los conocimientos que les intentamos transmitir con las actividades que les vamos a plantear. Plantearles las actividades de forma lógica y ordenada. Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolución. Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores. Fomentar la comunicación entre el alumnado y las buenas relaciones, realizando tareas de grupo. Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para la resolución de actividades y conflictos. Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas y cercanas para los alumnos y alumnas. 1.2.1.2. Sistemas de motivación en Educación Infantil Es fundamental que cualquier tipo de sistema de motivación esté centrado en los intereses y necesidades de los niños o niñas. Los sistemas de motivación en Educación Infantil, que estarán presentes en nuestro proyecto son4: Canciones, poesías. Recursos muy motivadores que hacen que todos los niños o niñas participen. 4 Bello.P, Feria.A, Ferrán, J.M, García Hernández.T, Didáctica de las segundas lenguas: estrategias y recursos básicos, Madrid, Santillana, 1998, pp.124-128. 5 Láminas decorativas. Al describirlas en clase, todos quieren comentar qué ven en ellas, en qué se parecen a algo suyo, etc. Charlas en la asamblea. Nuestro entusiasmo al hablar con ellos es una de las cosas que les incita a realizar las tareas que les encomendamos lo mejor posible. Además, en ellas los niños o niñas quieren aportar sus ideas, inquietudes, sus historias, anécdotas… Así se hacen partícipes de la vida escolar. Los premios. A veces hay que recurrir a ellos para que su trabajo se vea realmente recompensado. Para ello, podemos elaborar diplomas (“al niño o niña más trabajador o trabajadora”...), utilizar pegatinas, regalitos... y sobre todo cariño, ya que al sentirse queridos quieren realizar el trabajo lo mejor posible para que “su señorita esté contenta”. Marionetas. Son un instrumento de grandes posibilidades para la estimulación del lenguaje, la creatividad, la imaginación... Su utilización permitirá que los niños y niñas afiancen contenidos aprendidos y actitudes que han de adquirir. Uso de posters, rimas, flash cards, etc. La sonrisa. Cada vez que un niño o niña acaba la tarea asignada correctamente podremos dibujar una gran sonrisa como premio por su buen trabajo realizado. 1.2.2. Enfoque multisensorial Se da una gran importancia al desarrollo y educación de los sentidos en la edad infantil, ya que es la principal vía de recepción de las informaciones del medio ambiente y de acceso al pensamiento, a las funciones mentales y con ello al enriquecimiento de la personalidad5. 5 Lebrero Baena, Mª Paz y Lebrero Baena, Mª Teresa, Guía didáctica del método multisensorial: educación infantil de 3 a 6 años, Madrid, Alpuerto, 1999, pp. 29-32. 6 Difícilmente se pone hoy en duda la importancia de las actividades y juegos sensoriales para la comunicación o expresión, para la adquisición de habilidades y aptitudes, así como para el desarrollo de la creatividad y la fantasía en el niño. Por todo ello, la función del educador ha de consistir en: planificar actividades y experiencias sensoriales, proporcionar los medios de observación lo más ampliamente posible y los medios de actuación adecuados en relación con los sentidos. Según un estudio realizado por la Secondy-VacumOil Co. Studies y los datos del profesor Zankov (Saenz, 1979, p.16.) aprendemos dependiendo del sentido que utilicemos más o menos contenidos. El sentido con el que más contenido percibimos y aprendemos es la vista y con el que menos, el olfato. Esto se puede observar en la siguiente tabla: SENTIDOS PORCENTAJE A través de la vista 83% A través del oído 11% A través del olfato 3,5% A través del tacto 1,5% A través del gusto 1% 1. Secondy-VacumOil Co. Studies y los datos del profesor Zankov (en Saenz, 1979), p.16. 1.2.3. Carácter lúdico y activo El valor educativo y didáctico del juego hoy es admitido por psicólogos, pedagogos, sociólogos y profesionales vinculados al ámbito infantil. En efecto, el juego tiene valor formativo desde el punto de vista pedagógico (como medio para fomentar la actividad en el alumno), psicológico (posibilita la descarga de impulsos, el desarrollo de la hiperactividad, la fantasía, el ejercicio de roles etc.), intelectual (como medio para acceder al mundo abstracto) y social (al favorecer la cooperación, el intercambio, la integración en los grupos, etc.)6. 6 Bello.P, Feria.A, Ferrán.J.M, García Hernández.T, Didáctica de las segundas lenguas: estrategias y recursos básicos, Madrid, Santillana, 1998, pp.136-157. 7 En el aula, el juego es una estrategia didáctica que goza de un margen de libertad y espontaneidad y al mismo tiempo conduce al niño a objetivos previstos por el adulto. Se realiza a través de la manipulación, la percepción, la experimentación, el descubrimiento, etc.7 En la infancia, el juego no se contrapone al trabajo; sería difícil establecer los límites entre ambos, pues todo su trabajo ha de tener un marcado carácter lúdico a fin de que el niño aprenda y se eduque jugando. El principio de actividad, es básico en Educación Infantil, entendida como la participación del niño en la consecución de su autonomía personal, así como el desarrollo de sus potencialidades y adquisición de los aprendizajes. 1.3. Métodos utilizados en Educación Infantil con una lengua extranjera Una vez expuestos los tres argumentos: base motivadora, actividad multisensorial y actividad lúdica, activa y participativa, pasaremos ahora a tratar algunos de los métodos sobre los que el Decreto 25/2007, se apoya para la enseñanza de una segunda lengua. Estos métodos son: Realia y Total Physical Response8 Realia, contextualiza todo lo que estudiamos, utiliza objetos físicos y cercanos al niño para el desarrollo de su proceso de enseñanza-aprendizaje y adapta las actividades a las características individuales de cada niño. Por otro lado, la teoría sobre Total Physical Response, está basada en mandatos entre docente-alumnado o alumnado-alumnado, los cuales crecen en complejidad. Pero lo importante de este método son las destrezas orales ya que el alumno debe realizar lo que el docente le dice. Esos mandatos pasan luego a decirse entre los propios alumnos. Por tanto, el aspecto más trabajado con este método es el interactivo. 7 Gervilla Castillo, Ángles, Educación Infantil: metodología lúdica, Málaga, Educación Infantil y Formación Educadores, 1997, pp. 208-211. 8 Reilly, Vanessa and M.Ward, Sheila, Very Young Learners, New York, Oxford, 1997, pp. 8-9. 8 Este método se interesa por que el alumno esté confiado, seguro a la hora de aprender la nueva lengua. Esto es una característica propia de los métodos humanísticos (Total PhysicalRespone, ComunityLanguageLearning and Suggestopedia). 1. 4. ¿En qué consiste este proyecto? Para el presente proyecto, el centro de interés elegido ha sido un cuento, The Very Hungry Caterpillar, del autor Eric Carle, publicado en el año 1969. Este trabajo está dirigido a los alumnos de 3º de Educación Infantil (5 años). Por ello, el aprendizaje de esta L2, el inglés, se basará principalmente en una enseñanza oral y comunicativa, donde desarrollen tanto la expresión como la comprensión oral, y no tanto en la comprensión y expresión escrita. Es conveniente que desde pequeños primero escuchen y se familiaricen con la lengua extranjera para que en etapas posteriores desarrollen la competencia de la escritura inglesa. 1.4.1. Elección de un centro de interés Hemos llevado a cabo, la elección de un centro de interés como objetivo del trabajo, ya que es un método que facilita al docente y a su alumnado el tratamiento de un conjunto de contenidos que se agrupan según un tema central, y que se eligen en función de las necesidades e intereses de los niños y niñas. El principal impulsor de este método activo fue Olvide Decroly (1871-1932), uno de los precursores de la escuela nueva y activa junto con María Montessori (1870-1952). Según Decroly, para poner en marcha la función globalizadora en el niño es necesario un centro de interés que nazca de la propia necesidad del niño9. Decroly afirma que las necesidades de los niños, se reducen a cuatro centros de interés: necesidad de alimentarse, necesidad de luchar contra la intemperie, necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos y necesidad de trabajar en compañía de otros, de divertirse, de descansar etc. 9 Capitan Díaz, Alfonso, Historia del pensamiento pedagógico en Europa: pedagogía contemporánea, Madrid, Dykinson, 1986, pp.164-169. 9 En el caso de este proyecto, el centro de interés a tener en cuenta es el cuarto. Por ello, se ha considerado, que el medio adecuado para satisfacer la cuarta necesidad del niño en su proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés, es un cuento. En este proyecto, se ha escogido The Very Hungry Caterpillar. (ver argumento en anexo 4). Uno de los aspectos más positivos de este método es que se centra en actividades fundamentales de observación, asociación y expresión, es decir, todas aquellas que permitan al alumnado experimentar con su propio cuerpo (método multisensorial). Qué mejor manera de llevar a cabo el centro de interés en niños de Educación Infantil que con el uso de un cuento. 1.4.2. Narración de cuentos infantiles La narración de cuentos infantiles es una experiencia familiar y próxima porque forma parte de nuestro entramado vivencial y cultural. A lo largo de la historia de la humanidad, niños y niñas han disfrutado con las aventuras de intrépidos personajes, el rescate de bellas princesas o la recuperación de objetos mágicos guardados por malvadas brujas, todo ello envuelto en un marco lleno de fantasía que ha sido la delicia de los más pequeños y una fuente inagotable de nuevos conocimientos. Esta forma de transmisión de conocimientos, que ha pasado de generación en generación, se presenta al docente como una técnica muy apropiada para introducir la lengua y la cultura extranjera en la etapa de educación infantil. Asimismo, incluye muy importantes funciones que contribuyen a la formación integral del alumnado. 1.5. Funciones de los cuentos en la formación integral del niño o niña La primera función es la de divertir. Los textos que incluyen elementos fantásticos y llenos de aventura, que responden a las necesidades psicoafectivas de niños y niñas y que contribuyen positivamente al desarrollo de su psique, son ampliamente aceptados por los más pequeños10. 10 Quintanal, José y Miraflores, Emilio, Educación Infantil: orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad, Madrid, CCS, 2006, pp. 356-358. 10 Los cuentos infantiles contribuyen también a desarrollar su imaginación, a despertar su sensibilidad estética y su apreciación de la lengua. Al transgredir la realidad y penetrar en un mundo que se encuentra “al revés”, en el que la ficción creada se convierte en verosímil dentro de la estructura del cuento, el niño ensaya situaciones, emociones y sentimientos que le van a ser de gran utilidad en la vida futura. Los cuentos ayudan al niño o niña a distinguir entre fantasía y realidad. De esta manera los niños y niñas gradualmente son capaces de separar ambos mundos, a la vez que crecen y maduran. Sugieren lecciones morales. Los cuentos, al igual que las fábulas, las leyendas, etc., generalmente contienen fines morales que niños y niñas no perciben abiertamente y que son el resultado de hechos y experiencias que tuvieron lugar en tiempos remotos y que el grupo social reservó para transmitir a las siguientes generaciones. Desarrollan la competencia narrativa. Si los niños y las niñas están acostumbrados a escuchar cuentos infantiles, pronto adquieren la competencia narrativa. Dicha competencia está fuertemente influenciada en los más pequeños por los cuentos e historias que forman parte de su mundo de experiencias. En un primer nivel, con la incorporación de un personaje, incidente o frase; en un segundo nivel, en relación con el estilo lingüístico, y finalmente, con las formas y convenciones narrativas, las cuales son transformadas por el hablante para satisfacer sus intenciones narrativas. De esta manera, el cuento funciona como “andamiaje” para sus propias construcciones. Educan a un futuro lector, que disfrutará leyendo a lo largo de su vida, entendiendo la lectura como fuente de placer y conocimiento. 11 1.6. Razones para el uso de los cuentos en el aula En la etapa de Educación Infantil se establecen unos criterios a la hora de usar los cuentos en el aula. Están sostenidos por numerosos docentes y profesionales de la educación y los tendremos en cuenta a la hora de trabajar nuestro proyecto en el aula con el alumnado. Las pautas son las siguientes: Los cuentos potencian la comunicación del alumnado. Los cuentos son una herramienta importante para el aprendizaje de una L2, ya que es algo que les motiva, les estimula. Los alumnos y alumnas adquieren competencia literaria. Los cuentos introducen aspectos de otras culturas. Los niños y niñas ejercitan mucho la imaginación, la creatividad, etc. Los cuentos introducen modos de comportamiento y normas de conducta. Crean interacción entre los alumnos y los propios personajes del cuento. Les incitan a predecir. Permiten el refuerzo de vocabulario, expresiones etc. Utilizan contextos significativos es decir, que aquellos aprendizajes que el alumno aprenda y adquiera tengan un sentido, y un significado y puedan utilizarlos en un futuro. Con ellos, se les da ejemplos de input en un contexto significativo que ellos van entendiendo y que no les exige una respuesta inmediata. 12 Conforme se van sintiendo más cómodos, los alumnos y alumnas participan, se introducen en la historia. Con ellos se trabaja desde edad muy temprana la pronunciación, así como la escucha de diferentes voces y acentos. Se capta fácilmente la atención de los alumnos y alumnas y se les ayuda a mantener esa atención, para que desarrollen su periodo de concentración. Se utilizan distintos tonos de voz, disfraces, marionetas (puppets), diferentes decorados, ambientaciones, etc. Con los cuentos se puede trabajar también action songs, rhymes, juegos, adivinanzas, canciones tradicionales, ya que también despiertan la atención en niños y niñas. Los alumnos y alumnas desarrollan habilidades de pensamiento, por ejemplo cuando tienen que realizar alguna comparación. Se puede trabajar otras áreas como matemáticas, psico-motricidad, educación emocional, conocimiento del medio, etc. 1.7. Criterios a tener en cuenta al seleccionar un cuento11 Debemos tener en cuenta varias características como la edad de los alumnos, las características del grupo-aula, el nivel lingüístico que tienen en su lengua materna, el nivel que tienen de inglés. También debemos tener en cuenta si el tipo de cuento es tradicional o no, si es una versión original o adaptada, las características externas del cuento (portada, contraportada, si es atractivo visualmente, tamaño de la letra, ilustraciones, etc.) y las características internas (nivel de vocabulario, si utiliza expresiones muy complicadas, si tiene diálogos y no tanto párrafo descriptivo, si tiene claro el mensaje que quiere transmitir, etc.). 11 Gallego Ramírez, Sandra, “¿Qué sabemos de los cuentos?”, Innovación y experiencias educativas, nº41 (2011), pp. 4-5. 13 1.8. Uso que debemos hacer de los cuentos ¿Qué uso debemos hacer de los cuentos? A lo largo de nuestro proyecto, debemos de tener muy presente la actitud a la hora de contar un cuento. La forma de exponer el contenido a los niños tiene una gran importancia. Por ello debemos tener presente en todo momento los siguientes aspectos: El maestro o maestra debe decidir si es él o ella quien cuenta el cuento directamente o si utiliza un CD o DVD. Siempre es más recomendable que en Educación Infantil sea el maestro quien lo cuente ya que se capta mejor la atención en el niño. Es importante tener en cuenta dónde y cuándo se va a contar. También es interesante decidir cómo se va a contar, si van a utilizar marionetas (puppets), formats, flashcards, posters, imágenes, etc. Es importante introducir el elemento sorpresivo. Es interesante crear un ambiente de tranquilidad y seguridad. Se debe contar el cuento con vivencias y experiencias de los propios alumnos y alumnas. Es muy importante cuidar el tono de voz y la expresión corporal. 1.9. Justificación de su relevancia Aprender un idioma extranjero es una experiencia peculiar. No sólo porque supone el conocimiento de una lengua, sino también porque permite relacionarse directamente con una nueva cultura, nuevas costumbres, nuevos estilos de vida, etc. A esto es lo que se denomina interculturalidad. 14 Muchas veces, por haber aprendido un nuevo idioma, se pueden comprender muchas situaciones de otros países, que de otro modo probablemente no se entenderían. La lengua extranjera debe ser aprendida desde edades tempranas, esta idea es sostenida por numerosos psicólogos y pedagogos, debido a la flexibilidad del cerebro y a la facilidad que se tiene para aprender y adquirir nuevos conocimientos. Todo ello hace fundamental la labor que tienen los docentes y las familias (primeros agentes socializadores). Pero para ser aprendida es necesario estar motivado. Por todo ello para el aprendizaje de la L2 se debe partir siempre de una motivación integradora. El cuento, ya no solo en nuestro proyecto, va a permitir desarrollar ese tipo de motivación, la cual se basa en el deseo de integrarse en una comunidad angloparlante y conocer la cultura de la L2. Hoy en día, esta motivación es necesaria puesto que los alumnos y alumnas en nuestro país están cada vez más inmersos en la cultura angloamericana. Ejemplos de ellos son la fiesta de Halloween, numerosos juegos didácticos, dibujos, series de televisión, comida de tipo angloamericana, denominaciones de los alimentos, etc. Respecto a los adultos, esa motivación integradora se puede tener en cuenta, por ejemplo, para realizar un viaje, para mejorar las oportunidades de trabajo en un futuro, para incrementar los conocimientos, para mejorar la comunicación global, para saber apreciar la literatura, el cine y la música a nivel internacional, etc. Otra razón importante sería la inmigración. Vivimos en una sociedad donde cada vez hay mayor cantidad de personas que viajan para buscar mejores oportunidades en el extranjero, y en esta situación, es básico aprender y conocer otras lenguas. Por otro lado, la razón de elegir el cuento, The Very Hungry Caterpillar, es que creemos que se trata de una historia que integra todos los aspectos y características que hemos mencionado a lo largo del proyecto. Es un cuento corto, con un vocabulario y una gramática adecuados para esta edad. Por ello pensamos que podemos llegar a estimular y a motivar al alumnado de forma rápida. 15 16 2. Objetivos del trabajo Con el desarrollo de este proyecto nos proponemos cumplir los siguientes objetivos generales y específicos, teniendo en cuenta el Decreto 25/2007. 2.1. Objetivos generales Potenciar la motivación en el alumnado. Saber expresar y reconocer las emociones en uno mismo y en los demás. Utilizar los sentidos como primer instrumento de aprendizaje. Utilizar el propio cuerpo, el esquema corporal, como medio de comunicación y expresión en inglés. Potenciar en el alumnado la correcta pronunciación del inglés. Desarrollar una actitud positiva frente a una lengua extranjera. Desarrollar en el alumnado un sentimiento de autoconfianza y seguridad en sí mismo. Potenciar en los niños y niñas el descubrimiento, la imaginación y la creatividad. Valorar la participación y la implicación del alumnado en las diferentes actividades y juegos. Colaborar y saber cooperar entre los niños y niñas. Utilizar elementos sorpresivos y mágicos como medio de aprendizaje. Saber utilizar correctamente las recompensas en el alumnado. 17 2.2. Objetivos específicos Introducir al alumnado en la comunicación y la expresión del inglés. Desarrollar habilidades de expresión y comunicación en inglés. Usar la lengua inglesa como medio de comunicación y expresión. Aprender diferente vocabulario en torno al centro de interés que estamos trabajando. Favorecer en el alumnado hábitos saludables en inglés. Realizar actividades de la vida cotidiana en inglés. Utilizar las canciones, rimas, juegos, marionetas como medio para captar la atención en el alumnado, así como también para desarrollar su motivación. Conocer el medio natural en inglés. Tener curiosidad y respeto hacia los elementos del medio natural. Los animales. Utilizar la comunicación y la expresión oral en inglés para aprender a contar. Aprender los días de la semana en inglés mediante canciones. Desarrollar el gusto por el arte por medio de una segunda lengua. Desarrollar la grafo-motricidad en el alumnado, por medio de una L2. Realizar ejercicios en inglés para captar la atención en los niños y niñas. Saber usar correctamente las TICs, para la comprensión del inglés. Usar el elemento sorpresivo y mágico como medio didáctico en inglés. 18 Usar la dramatización como recurso didáctico y lúdico. Saber diferenciar los conceptos healthy (saludable) y unhealthy (no saludable). Potenciar en el alumnado su habilidad de escucha en inglés. Saber utilizar correctamente el propio cuerpo como medio de expresión en inglés. Potenciar en el alumnado la motricidad gruesa y la motricidad fina. 19 20 3. Enfoque teórico o metodológico y justificación 3.1. Metodología La metodología utilizada en este trabajo es constructivista: el alumnado es el propio agente activo de su aprendizaje. Por medio de esta metodología se pretende dar a los más pequeños las herramientas y recursos necesarios, para que puedan explorar, descubrir y crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática. El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo, motivacional e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende. El constructivismo permite al alumnado construir su propia experiencia interna. Así, puede decirse que el conocimiento no se mide, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad12. Además, con esta metodología puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde el alumnado reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. 3.2. Jean Piaget y Lev Vygotsky Como figuras clave del constructivismo se puede citar a Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Las reglas propias del aprendizaje surgen de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican las herramientas conductuales para programar la enseñanza de conocimiento. 12 http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa) [En 15 de febrero de 2013] 21 Entre el constructivismo de Piaget y el de Vygotsky destacan matices diferentes y, en ocasiones contrapuestos, pero que resultan claramente complementarios. Si bien Piaget ha fundamentado sus ideas sobre una teoría biológica de la adaptación, la psicología soviético-dialéctica ha planteado una teoría sociocultural de la apropiación, considerando insuficiente la caracterización piagetiana, por estar basada en un modelo biológico, como es el de la adaptación animal. La escuela de Vygotsky considera que entre el medio natural en el que acontece la adaptación biológica y el medio sociocultural en que se desarrolla el sujeto humano, existen diferencias sustanciales que conllevan una estructuración radicalmente diferente del psiquismo. A diferencia de la adaptación animal, la humana está determinada por una configuración sociohistórica del medio, y por una fuente principal de desarrollo que es la transmisión-internalización de los modelos operativos sociales. Indudablemente, una parte consustancial del desarrollo humano es la apropiación de los conocimientos, actividades y producciones que, formando parte de la herencia cultural, configuran la realidad material y simbólica del ecosistema en el que ha de desenvolverse el individuo. Pero tal apropiación es el resultado de una interacción dialéctica por la que el sujeto adapta sus esquemas operativos a las nuevas acciones o conocimientos que están siendo objeto de apropiación. En este sentido, toda apropiación precisa de una adaptación de los sistemas cognitivos del sujeto a los nuevos elementos. Además, los procesos de apropiación están justificados por una finalidad adaptativa. Ambos procesos pueden integrarse, por reciprocidad, en una síntesis superadora que los haga mutuamente necesarios: una apropiación significativa requiere adaptación y toda adaptación representa una apropiación. En ambos modelos de interpretación, piagetiana y vygotskiana, subyace una misma epistemología constructivista, ya que los procesos de apropiación, si bien “socialmente” hablando suponen una reproducción de elementos históricamente formados, conllevan “intrapersonalmente” una construcción personal, derivada de la transformación en funciones mentales de herramientas simbólicas y relaciones sociales. Desde esta epistemología constructivista podemos plantear que todo conocimiento implica una construcción subjetiva, derivada de procesos de apropiación y adaptación cognitivas 13. A través de esta metodología, el perfil tanto del maestro como del alumnado quedan muy claros, ya que el maestro es un medio de apoyo, facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, el cual construye su propio aprendizaje. Todo esto queda enmarcado de manera clara en un contexto determinado. 13 Barrón Ruiz, Ángela, Aprendizaje por descubrimiento: análisis crítico y reconstrucción, Salamanca, Amarú, 1997, pp. 123-124. 22 3.3. Perfil del docente El sistema tradicional de enseñanza concebía al docente como una figura transmisora de conocimientos, cuyo papel se reducía a una especie de servidor del alumnado. En la actualidad el currículo español de enseñanza está centrado en el alumno, con una metodología de carácter comunicativo, abierto y flexible, donde el docente desarrolla el currículo adaptándose a las características y cubriendo las necesidades de los niños y niñas. El docente trata de conocer al alumnado y de responder a sus demandas para una mayor y mejor eficiencia del proceso comunicativo. Por medio de este modelo curricular se nos presenta un profesor involucrado en distintas facetas que le permiten desempeñar distintos roles dentro de un aula. Estos roles serán desarrollados en nuestro proyecto de enseñanza del inglés14. Implicarse como participante en las actividades propuestas, tanto de grupo como individualmente. Configurarse como consejero y organizador de tareas. Saber interaccionar con el alumnado. Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, es decir servirles como modelo de apoyo y de ayuda. Ejercer la función de orientador. Interesarse por las inquietudes e intereses de sus alumnos y alumnas. Motivarles con aquello que a ellos les parezca interesante. Despertar las emociones en los niños y que exploren a través de sus sentidos ya que estos son el primer punto de partida de su proceso de enseñanza. 14 Rodríguez López.B, Varela Méndez.M, Enseñanza de una segunda lengua: manual práctico para docentes, Vigo, Ideaspropias, 2004, pp. 1-18. 23 Saber qué, cuándo y cómo enseñar. Tener en cuenta las características de su grupo-clase. Utilizar la variedad del lenguaje. Crear una atmósfera organizada. Construir una biblioteca de aula con libros adaptados al nivel y características del alumnado. Organizar muy bien el tiempo. El docente, una vez que está inmerso en el aula y sabe qué es lo que debe y no debe hacer, debe tener en cuenta que en el día a día se puede encontrar con dificultades como que haya una resistencia por parte del alumno a aprender, que los medios de los que dispone el centro no sean los mas adecuados para llevar acabo el proceso de enseñanzaaprendizaje, que haya dificultades en el tiempo (a veces no realizamos todo aquello que se ha preparado, debido a cualquier imprevisto). 3.4. Perfil del alumnado15 Como hemos visto, la persona sujeto de la adquisición de una lengua se configura como pieza clave del proceso, que se desarrollará con éxito si responde a una serie de características básicas: Obviamente, todo individuo que se implica en un proceso de aprendizaje debe estar motivado y predispuesto a la consecución de una serie de metas u objetivos. 15 Rodríguez López.B, Varela Méndez.M, Enseñanza de una segunda lengua: manual práctico para docentes, Vigo, Ideaspropias, 2004, pp. 1-18. 24 En el aprendizaje de una lengua con la que poder comunicarse, la interacción en grupo es fundamental. El alumnado no sólo debe estar preparado para trabajar individualmente, sino que tiene que intervenir, participar y cooperar con sus compañeros y compañeras en las actividades que lo requieran, generando cierta interdependencia en el aula o medio donde tenga lugar dicho desarrollo. La interacción docente-alumnado es decisiva en el proceso de enseñanza aprendizaje, confiriéndole al estudiante un co-protagonismo especial, puesto que es el que recibe la información, la procesa, refleja sus conocimientos y resuelve o advierte sus propios errores. 25 26 4. Desarrollo/Contenidos/Discusión 4.1. Contextualización Como se ha mencionado anteriormente, para llevar acabo el cuarto centro de interés hemos elegido el cuento The Very Hungry Caterpillar, del autor Eric Carle, editado en el año 1969. Este cuento en inglés irá dirigido a los alumnos de tercero de Educación Infantil (5 años). (para ver el argumento, ver anexo 4). Las actividades son trece y tendrán una duración de tres semanas. Todas ellas se llevarán a cabo en las clases de inglés, dentro del horario escolar establecido por el centro. Este proyecto se llevará a cabo teniendo en cuenta las características físicas, intelectuales y emocionales del alumnado. Por ello se intentará dar una atención individualizada, teniendo en cuenta en cada momento los rasgos del grupo-aula. En este contexto se intentará que exista un ambiente de seguridad y confianza, donde los niños y niñas sean agentes activos de su propio aprendizaje, el cual se llevará a cabo de una manera lúdica, participativa y multisensorial. De esta forma, el contexto se convierte en uno de los factores fundamentales en estrecha relación e interacción con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Clases de contextos en los que incluimos nuestro proyecto: Contexto social: determina el nivel de enseñanza de una lengua dentro de las distintas comunidades o países. Contexto comunicativo: la lengua se convierte en instrumento básico de comunicación e interacción con los demás. Contexto lingüístico: la lengua objeto de aprendizaje presenta diversas variables de carácter estructural. 27 Contexto cultural: la lengua permite al individuo relacionarse con su entrono ambiental. 4.2. Contenidos del proyecto educativo The Very Hungry Caterpillar Los contenidos del proyecto están íntimamente relacionados con sus objetivos. Estos atienden a las diferentes competencias de las tres áreas de Educación Infantil: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, Lenguajes: comunicación y representación. Estos contenido se dividen en conceptuales, procedimentales y actitudinales. (ver tabla en anexo 1). 4.3. Competencias básicas en Educación Infantil Las competencias en Educación Infantil son ocho. En este proyecto se trabajan todas de manera genérica, pero más específicamente la competencia en comunicación lingüística. Competencia en comunicación lingüística. Comprende las siguientes capacidades: - Expresar de forma oral ideas, pensamientos, vivencias, experiencias y opiniones con un vocabulario adecuado a su edad. - Escuchar, hablar, dialogar, conversar. - Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas sociales del intercambio lingüístico. - Utilizar, oralmente, en frases sencillas, variaciones morfológicas referidas a género, número, tiempo, persona. - Usar sencillas fórmulas en lengua extranjera con entonación y pronunciación adecuadas. - Comprender mensajes y pequeños textos literarios leídos por los adultos. - Comprender mensajes orales sencillos en lengua extranjera. 28 - Memorizar y recitar pequeños textos narrativos en lengua materna y extranjera. Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia para aprender a aprender Competencia en autonomía e iniciativa personal 4.4. Temporalización 4.4.1. Horario de tercero de Educación Infantil Nuestro proyecto, irá enmarcado en el horario de clase de tercero de Educación Infantil (ver tabla en anexo 2). La duración del mismo será de tres semanas. 4.4.2. La organización del tiempo en Educación Infantil La organización del tiempo, al igual que la del espacio, lleva implícita una determinada concepción pedagógica. La forma en que se distribuyen los tiempos y el tiempo que se otorga a cada actividad determina los fines educativos que se persiguen. Por ello, a la hora de distribuir el tiempo, es necesario tener en cuenta unos requisitos. Estas pautas estarán presentes en todo momento en nuestro proyecto a la hora de llevar a cabo las actividades16. Estas pautas son las siguientes: El ritmo personal de aprendizaje: la organización temporal debe prever para cada niño y cada niña un tiempo que se adecue a su ritmo de aprendizaje propio. 16 Gassó, Anna, La Educación Infantil: métodos, técnicas y organización, Barcelona, Ceac, 2004, pp.107111. 29 Orientación temporal: la sucesión y el ritmo de las actividades que se realizan en el aula posibilita al alumnado la construcción progresiva de la noción de tiempo. La rutina diaria: para ayudar al niño y a la niña a estructurar adecuadamente el tiempo es necesario establecer una rutina diaria, con una serie de secuencias que ordenan la vida del aula. Las rutinas según la edad: la edad de los niños, más madurativa que cronológica, determina su momento de desarrollo y, por tanto, el tipo de experiencias que necesita, la duración de cada una de ellas, el modo de ordenarlas a lo largo de la jornada y otros aspectos relacionados con el horario. Priorización de actividades: los objetivos educativos del centro deben determinar la importancia de unas actividades sobre otras. Programación y flexibilidad: en las aulas de Educación Infantil, cada día ocurren sucesos nuevos e inesperados que tienen un alto valor educativo. Algunos de ellos pueden ser incorporados a las actividades diarias gracias a la flexibilidad de la programación. La Jornada: en ella intervienen dos planes distintos, el plan de adaptación y el plan de actividades. En el primero organizamos muy bien los tiempos respecto a las rutinas personales y la vida cotidiana. El segundo es un plan de actuación programado a partir de las necesidades y aprendizajes previstos para el grupo-clase. 30 4.5. Actividades Las actividades de este proyecto irán dirigidas a los niños de 3º de Educación Infantil (5 años). A la hora de plantearlas y desarrollarlas, debemos tener muy en cuenta las características de nuestro grupo-clase. Las actividades estarán íntimamente relacionadas con el propio cuento en inglés (ver argumento en anexo 4), y también con los diferentes objetivos que pretendemos conseguir en con este proyecto en la etapa educativa de Educación Infantil. Las actividades estarán divididas en tres bloques principales y son: actividades previas a la lectura del cuento, actividades durante la lectura del cuento y actividades posteriores a la lectura del cuento. En total suman trece actividades. Durante el desarrollo de todas ellas, es importante que el niño esté motivado, estimulado y, por tanto, debemos saber captar continuamente su atención para la realización de las mismas. 4.5.1. Actividades previas a la lectura del cuento Las actividades previas a la lectura del cuento deben ser actividades denominadas de “calentamiento”, donde se les prepare para aquello que van a escuchar. Se les suele introducir en el cuento a través de la portada del mismo, con diferentes preguntas como: ¿dónde se desarrolla la historia?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿qué personajes aparecen?, por medio con un pequeño resumen del cuento, o también con ejercicios de palabras clave del cuento. También se les puede introducir en el cuento con experiencias vividas por ellos mismos. Sobre todo, debemos propiciar actividades donde desarrollen su capacidad de predicción, es decir, qué creen ellos que ocurrirá en el cuento, a partir de aquello que solo pueden ver (por ejemplo con solo observar la portada del cuento). Todas estas preguntas se llevarán acabo en la lengua materna y también en la lengua inglesa. Primero, se citarán las preguntas en castellano y seguidamente en inglés. 31 Actividad 1 La primera actividad, consistirá en familiarizar al alumno con el cuento “The Very Hungry Caterpillar”. Para ello colocaremos a los alumnos en posición de asamblea y la maestra contará el cuento, con la ayuda de marionetas y flash cards. A la hora de contar el cuento, se trabajará tanto la portada como la parte interior del cuento. Se hará hincapié en cómo nos expresamos, en la comunicación no verbal y en las estructuras repetitivas, que al final es lo que los alumnos retienen, es decir el input que ellos reciben. Es importante que durante la lectura se establezca una especie de feedback entre los personajes del cuento y el alumnado. Este feedback se creará con las marionetas, los flashcards y con las preguntas que realicemos con la ayuda de éstos. - Recursos materiales: el cuento, marionetas, y flash cards. - Temporalización: lunes de la primera semana - Lugar de desarrollo de la actividad: el aula. - Objetivos específicos: introducir al alumno en la comunicación y la expresión del inglés, desarrollar habilidades de expresión y comunicación en inglés, conocer el medio natural en la L2 y usar marionetas y flash cards como elemento didáctico y motivante. - Forma de interacción: en asamblea. 32 Actividad 2 En el cuento se ve perfectamente la evolución de la oruga desde que nida hasta que se convierte en una preciosa mariposa, así que la actividad dos consistirá en que la maestra deberá traer un peluche que sea una oruga. Ésta será la mascota de la clase y cada día un alumno se la llevará a casa. Deberán cuidarla y darle de comer. La maestra les explicará que si la cuidan bien, le dan de comer y le dan cariño, después esa oruga se convertirá en una preciosa mariposa, al igual que en el cuento. Una vez que la rotación de la mascota haya terminado la maestra llevará otro peluche, el cual será una mariposa, y explicará que gracias a su compromiso y su gran responsabilidad la oruga se ha convertido en una bella mariposa. Toda esta explicación se realizara en la lengua materna y también introduciremos a la vez vocabulario en inglés. Con esta actividad queremos introducir por medio de la L2 el aspecto sorpresivo y mágico como elemento didáctico fundamental en el aprendizaje del alumnado. - Recursos materiales: el cuento y dos peluches, (una oruga y una mariposa) - Temporalización: la explicación tendrá lugar el martes de la primera semana, pero la actividad durará todo el proyecto. - Lugar de desarrollo de la actividad: el aula. - Objetivos específicos: desarrollar habilidades de expresión y comunicación en inglés, aprender diferente vocabulario en torno al centro de interés que estamos trabajando, tener curiosidad y respeto hacia los elementos del medio natural y usar el elemento sorpresivo como medio didáctico. - Forma de interacción: en asamblea. 33 4.5.2. Actividades durante la lectura del cuento Las actividades durante la lectura del cuento deben servir para la comprensión del significado. Deben captar la atención del alumnado; por ello son tan importantes las marionetas, los disfraces, y la ambientación en general a la hora de contar el cuento. Debemos de realizar preguntas, mediante las cuales ellos puedan deducir con solo observar el cuento (por ejemplo, con observar la portada del mismo). Así se verá si se han comprendido su significado. Actividad 3 La actividad tercera consistirá en contar de nuevo el cuento, pero cambiando parte del mismo para observar si los alumnos han comprendido la lectura en la primera sesión. Se cambiarán algunas expresiones del cuento y también parte del vocabulario. - Recursos materiales: el cuento, marionetas, y flash cards. - Temporalización: miércoles de la primera semana - Lugar de desarrollo de la actividad: el aula. - Objetivos específicos: desarrollar habilidades de expresión y comunicación en inglés, reforzar el vocabulario aprendido, usar juegos didácticos (cambiar la estructura del cuento) y marionetas como medio para captar su atención, así como también para desarrollar su motivación. - Forma de interacción: en asamblea. 34 4.5.3. Actividades posteriores a la lectura del cuento Las actividades posteriores al cuento sirven para consolidar todo lo aprendido: vocabulario, expresiones, etc. Por ello, una actividad didáctica y a la vez lúdica para los más pequeños es una dramatización, ya que con ello sabemos hasta dónde les podemos pedir y qué han comprendido del cuento. Finalmente, es importante que la clase esté decorada con las actividades que ellos mismos han hecho, puesto que es una forma de animarles con una segunda lengua. Actividad 4 Esta actividad consistirá en cantar una canción de los días de la semana en inglés. Para ello, todos tendrán que bailarla y cantarla, y el docente deberá saber muy bien cómo gesticular y utilizar la comunicación no verbal para que los niños y niñas entiendan que lunes es monday, que martes es tuesday y así sucesivamente. Posteriormente, realizarán un dibujo sobre la experiencia vivida en clase con la canción. Después, colocarán todos los dibujos en un mural para que todos los compañeros puedan observar lo que se ha pintado. Además, la canción se les dará escrita en una hoja para que puedan cantarla cuando quieran. Sabemos que a esta edad los alumnos están aprendiendo a leer; por ello, creemos que es una buena opción darles la canción escrita y así, conforme ellos vayan aprendiendo a leer, podrán observar cómo está escrita la canción. - Recursos materiales: CD, casete y hojas con la canción escrita, pinturas, hojas y corcho. - Temporalización: viernes de la primera semana. - Lugar de desarrollo de la actividad: el aula. 35 - Objetivos específicos: potenciar en el alumnado su habilidad de escucha, aprender los días de la semana en inglés mediante canciones, usar la lengua inglesa como medio de comunicación y expresión y utilizar la canción como medio para captar la atención en el alumno, así como también para desarrollar su motivación. - Forma de interacción: en asamblea. Actividad 5 Esta actividad, consistirá en trabajar cada día durante cinco minutos los alimentos que hemos comido a lo largo de la jornada y decir si son saludables (healthy) o no saludables (unhealthy). Para ello, trazaremos dos columnas en la pizarra y dividiremos los alimentos en ella. Todos juntos veremos qué alimentos hemos comido, si son sanos o si no lo son. Posteriormente cada alumno tendrá un cuaderno que la maestra les otorgará al principio de la actividad (ella misma lo ha realizado y lo llamaremos nuestro cuaderno de la oruga “glotona”). Cada niño y niña deberán colocar en su cuaderno una pegatina (las cuales vendrán en cada cuaderno de los alumnos) sobre aquello que han comido durante el día. En ellos vendrá escrita en inglés la siguiente reproducción: on monday I ate, on tuesday I ate… y así sucesivamente hasta el domingo (el fin de semana deberán trabajarlo con los padres). Al finalizar la semana, tendremos nuestro cuaderno de la oruga “glotona” y podremos observar los tipos de alimentos que hemos comido, si son saludables (healthy) o si no lo son (unhealthy), así como sus características. - Recursos materiales: el cuento, pizarra, pegatinas con alimentos y el cuaderno de la oruga “glotona”. - Temporalización: los diez primeros minutos en la clase de inglés. - Lugar de desarrollo de la actividad: el aula 36 - Objetivos específicos: aprender diferente vocabulario en torno al centro de interés que estamos trabajando, favorecer en el alumno hábitos saludables en inglés y usar la lengua inglesa como medio de comunicación y expresión. - Forma de interacción: en asamblea e individualmente. Actividad 6 Esta actividad consistirá en realizar un taller de cocina. Para ello, realizaremos nuestro propio pastel de oruga. En asamblea veremos qué ingredientes necesitamos, los alumnos los dirán en castellano y el docente los traducirá al inglés y los escribirá en la pizarra, para que vean la producción escrita del mismo. Posteriormente, se sentarán en las mesas de clase y copiarán la receta para llevarla a casa En segundo lugar, se irá a la cocina del colegio y cada alumno realizará su pastel de oruga; durante su realización, la maestra realizará distintas preguntas en inglés y en castellano, como ¿qué material necesitamos para cocinar?, ¿qué debemos hacer antes de cocinar?, ¿qué ingredientes debemos tener encima de la mesa?, ¿qué va primero, segundo, tercero…?, etc. - Recursos materiales: pizarra, papel, lapiceros, diferentes utensilios de cocina e ingredientes para cocinar. - Temporalización: lunes de la segunda semana. - Lugares de desarrollo de la actividad: el aula y la cocina del colegio. - Objetivos específicos: realizar actividades de la vida cotidiana en inglés, usar la lengua inglesa como medio de comunicación y expresión y aprender vocabulario en inglés, en torno al centro de interés que estamos trabajando. - Forma de interacción: en asamblea e individualmente. 37 Actividad 7 Esta actividad consistirá en realizar un mural, que estará dividido en dos partes: en una se pondrá la palabra healthy y en la otra unhealthy; por lo tanto, volvemos a reforzar con esta actividad las palabras saludable (healthy) y no saludable (unhealthy) en inglés, así como los tipos de alimentos. Los alumnos deberán traer un alimento al aula, por ejemplo, un paquete de macarrones, una manzana, arroz, palomitas, etc. Nos colocaremos en asamblea y veremos qué alimentos tiene cada uno, mientras que un alumno o alumna se encargará de colocarlo en la parte que corresponda del mural. - Recursos materiales: papel continuo, pegamento y alimentos. - Temporalización: martes de la segunda semana. - Lugar de desarrollo de la actividad: el aula. - Objetivos específicos: saber diferenciar y reforzar los conceptos healthy y unhealthy y aprender distinto vocabulario en inglés en torno al centro de interés que estamos trabajando. - Forma de interacción: en asamblea Actividad 8 Esta actividad consistirá en sentirnos pintores por un día. Para ello, los alumnos deberán colocarse su bata de pintor, que utilizan durante la hora de plástica. La actividad consistirá en realizar un cuadro con pinturas de colores y pinceles. Deberán dibujar aquello que han comprendido del cuento y posteriormente, en asamblea, cada uno nos irá explicando qué ha dibujado. - Recursos materiales: caballetes, papel continuo, pinceles, pinturas, vasos con agua, trapos y bata de pintor. 38 - Temporalización: miércoles de la segunda semana. - Lugar de desarrollo de la actividad: el aula. - Objetivo específico: desarrollar el gusto por el arte, por medio de una segunda lengua. - Forma de interacción: individualmente y en asamblea. Actividad 9 Esta actividad consistirá en realizar rimas con los números, ya que en el cuento se hace bastante hincapié en los mismos. Durante toda la sesión las trabajaremos. Con ellas no solo desarrollaremos la comunicación verbal sino también la comunicación no verbal. Para cantarla y poder llevar a cabo tanto la comunicación verbal como la comunicación no verbal, se colocará todo el alumnado en círculo y junto con la maestra cantará y realizará gestos con su propio esquema corporal. - Recursos materiales: hoja con la rima escrita. - Temporalización: viernes de la segunda semana. - Lugar de desarrollo de la actividad: el aula. - Objetivos específicos: potenciar en el alumnado su habilidad de escucha, usar la lengua inglesa como medio de comunicación y expresión y utilizar la rima como medio para captar la atención en el alumno, así como para desarrollar su motivación. - Forma de interacción: en asamblea. 39 Actividad 10 Esta actividad consistirá principalmente en relacionar inglés y educación motriz. Para ello realizaremos un cuento motor. Los alumnos serán conducidos a la sala de psicomotricidad. Todos ellos tendrán una hoja de papel y mientras el docente cuenta el cuento en inglés y lo representa, deberán representarlo también sin hablar, únicamente con su cuerpo y con esa hoja de papel. En la sala de psicomotricidad habrá diferente material y podrán realizar los desplazamientos y movimientos que ellos deseen, pero siempre entendiendo el significado del cuento. Se hará bastante hincapié en la expresión que más se repite en el cuento, que es “but he was still hungry”; para ello la maestra elevará más el volumen de su voz y los alumnos deberán exagerar la representación de esta expresión. ¿Por qué trabajamos así esta expresión? Porque la repetición en Educación Infantil es muy importante, ya que es con lo que al final los alumnos retienen en su memoria a largo plazo. - Recursos materiales: diferente material de psicomotricidad, el cuento y hojas de papel. - Temporalización: lunes de la tercera semana. - Lugar de desarrollo de la actividad: la sala de psicomotricidad. - Objetivos específicos: potenciar en el alumnado su habilidad de escucha, saber utilizar correctamente el propio cuerpo como medio de expresión del inglés y potenciar en el alumno la motricidad gruesa y la motricidad fina. - Forma de interacción: en grupo, porque estamos en la sala de psicomotricidad, y a la vez individualmente, ya que cada uno y cada una representa el cuento como sabe. 40 Actividad 11 La actividad once será una especie de prueba. No la llamaremos examen porque en Educación Infantil no hay exámenes. Pero realizaremos un libro con fichas donde trabajaremos la atención y la grafo-motricidad en inglés, para observar si los alumnos han comprendido el cuento. - Recursos materiales: fichas con actividades de atención y grafo-motricidad. - Temporalización: martes de la tercera semana. - Lugar de desarrollo de la actividad: el aula. - Objetivos específicos: desarrollar la grafo-motricidad en el alumno, por medio de una L2, y realizar ejercicios en inglés para captar la atención en el alumno. - Forma de interacción: individualmente. Actividad 12 Esta actividad consistirá en el uso de las TICs. Para ello utilizaremos los ordenadores y se intentará buscar algún juego sobre el cuento, en el cual trabajaremos la comprensión del cuento en inglés mediante el uso de las nuevas tecnologías. - Recursos materiales: ordenadores y CD con los juegos del cuento. - Temporalización: miércoles de la tercera semana. - Lugar de desarrollo de la actividad: la sala de ordenadores. - Objetivo específico: saber usar correctamente las TICs, para la comprensión de una segunda lengua, el inglés. - Forma de interacción: por parejas. 41 Actividad 13 La última actividad consistirá en una dramatización. Los alumnos y alumnas deberán representar el cuento con ayuda de la maestra y de los padres. Es fundamental la importancia de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Por ello, podrán intervenir a la hora de preparar los disfraces, los decorados y la ambientación. También podrán intervenir otros docentes para ayudar con la realización de los decorados. Los padres y docentes se habrán encargado de los disfraces y la decoración un mes antes del comienzo del proyecto, para que todo esté listo el día de la actuación. - Recursos materiales: diálogos del cuento, disfraces y decorados. - Temporalización: viernes de la tercera semana. - Lugar de desarrollo de la actividad: el gimnasio del colegio. - Objetivos específicos: usar la lengua inglesa como medio de comunicación y realizar la dramatización del cuento, como medio didáctico y lúdico. - Forma de interacción: en grupo junto con padres y docentes. 42 4.6. Adaptaciones curriculares Todo proyecto debe incluir un apartado sobre atención a la diversidad, pues no todo el alumnado es igual y, por lo tanto, no todos aprenden de la misma manera. Habrán niños y niñas que presenten diferentes dificultades y por ello deberemos atenderlas según lo dispuesto en el artículo 12 “Atención a la diversidad”, del Decreto 25/2007, el cual establece: La intervención educativa debe contemplar como principio pedagógico la diversidad del alumnado, adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, compatibilizando el desarrollo de todos, con la atención personalizada de las necesidades de cada uno, dada la importancia que en estas edades adquiere el ritmo y el proceso de maduración. Los centros escolares adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo. La consejería competente en materia de Educación establecerá los procedimientos que permitan identificar de manera temprana aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas así como los mecanismos de coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado. 4.7. Criterios de evaluación A partir del Decreto 25/2007, la evaluación en este curso deberá servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las tres áreas. En nuestro proyecto, se evaluará al alumnado con un informe que consistirá en una escala de valoración de diversos aspectos del rendimiento y actitud de cada niño y niña (ver tabla anexo 3). También diariamente los se irá evaluando con pequeñas pautas de motivación que ya hemos mencionado anteriormente, como por ejemplo: dibujarles una sonrisa en la mano o darles un diploma al niño o niña más trabajador y trabajadora de la clase. 43 Se tendrá en cuenta lo dispuesto, de modo general, en el Decreto 25/2007 acerca de la evaluación la cual debe ser continua (el docente recogerá de modo continuo información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje), global (la evaluación se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales), y formativa (consiste en proporcionar una información constante que permitirá mejorar los procesos y los resultados de la intervención educativa). La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Además de llevar a cabo una evaluación sobre la práctica de los niños, también los docentes realizaremos una autoevaluación, ya que sería conveniente evaluar cómo hemos aplicado el proyecto. El desarrollo del proyecto será también parte de la acción tutorial y se informará sobre el mismo a las familias de los alumnos. 44 5. Bibliografía Baqués, Marian, 600 juegos para educación infantil: actividades para favorecer el aprendizaje de la lectura y la escritura, Barcelona: Ceac, 2000. Barrón Ruiz, Ángela, Aprendizaje por descubrimiento: análisis crítico y reconstrucción, Salamanca: Amaru. 1997. Bellido Bautista, Juan Gabriel, Motivar en el aula: el arte de hacer que hagan, Málaga: Aljibe, 2005. Bello. P; García Hernández.T, Didáctica de las segundas lenguas: estrategias y recursos básicos, Madrid: Santillana, 1990. Byrne, Donn, Techniques for classroom interaction, New York: Longman, 1987. Capitan Diaz, Alfonso, Historia del pensamiento pedagógico en Europa: pedagogía contemporánea, Madrid: Dykinson, 1986. Carle, Erik, The Very Hungry Caterpillar, Estados Unidos: Penguin Putnam, 1969. Corkille Briggs, Dorothy, El niño feliz: su clave psicológica, Barcelona: Gedisa, 1981. 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Anexos Anexo 1. OBJETIVOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Potenciar la motivación del alumno en las diferentes actividades Saber expresar y reconocer las emociones en uno mismo y en los demás La motivación en el alumno en las diferentes actividades Ampliación de la motivación en el alumno, en las diferentes actividades Las emociones en uno mismo y en los demás Reconducir las emociones en uno mismo y en los demás Interés y participación del alumno en las diferentes actividades Reconocimiento de las emociones en uno mismo y en los demás Utilizar los sentidos como primer instrumento de aprendizaje Utilizar el propio cuerpo, como medio de comunicación y expresión en inglés Potenciar la correcta pronunciación Los sentidos como primer instrumento de aprendizaje Manejo y manipulación de los sentidos como primer instrumento de aprendizaje Canalización de los sentidos como primer instrumento de aprendizaje El cuerpo como medio de comunicación y expresión en inglés Manejo del cuerpo como medio de comunicación y expresión en inglés Gozar del propio cuerpo como medio de comunicación y expresión en inglés La correcta pronunciación en inglés Reproducción de la correcta pronunciación en inglés Interés por parte del alumno en la pronunciación Desarrollar una actitud positiva frente a una lengua extranjera Desarrollar un sentimiento de autoconfianza y seguridad en sí mismo La actitud positiva Creación de una actitud Actitud favorable frente a una positiva frente a una frente a una lengua lengua extranjera lengua extranjera extranjera OBJETIVOS GENERALES Los sentimientos de autoconfianza y seguridad en sí mismo Ampliación en el niño de los sentimientos de autoconfianza y seguridad en sí mismo Sensibilización en el niño respecto a los sentimientos de autoconfianza y seguridad 51 Potenciar en el niño el descubrimiento, la imaginación y la creatividad Valorar la participación y la implicación del alumno en las diferentes actividades y juegos El descubrimiento, la imaginación y la creatividad en el niño La participación y la implicación del alumno en las diferentes actividades y juegos Ampliación del descubrimiento, la imaginación y la creatividad en el niño Utilizar elementos sorpresivos y mágicos como medio de aprendizaje Los elementos sorpresivos y mágicos como medio de aprendizaje Manipulación correcta de los elementos sorpresivos y mágicos como medio de aprendizaje Conciencia en el uso de elementos sorpresivos y mágicos como medio de aprendizaje Saber utilizar correctamente la recompensas Las recompensas en los alumnos Manejo correcto de las recompensas en los alumnos Autocontrol en el uso correcto de las recompensas en los alumnos Introducir al alumno en la comunicación y la expresión del inglés La comunicación y la expresión del inglés Preparación del alumno Interés del alumno en la comunicación y en la comunicación expresión del inglés y la expresión del inglés Desarrollar habilidades de expresión y comunicación en inglés Las habilidades de expresión y comunicación en inglés Ampliación de las habilidades de expresión y comunicación en inglés Interés en el niño por el descubrimiento, la imaginación y la creatividad Reconocimiento sobre Valoración de la la participación y la participación y la implicación del alumno implicación del en las diferentes alumno en las actividades y juegos diferentes actividades y juegos OBJETIVOS ESPECÍFICOS Interés por parte del alumno a la hora de desarrollar habilidades de expresión y comunicación en inglés 52 Usar la lengua inglesa como medio de comunicación y expresión La lengua inglesa como medio de comunicación y expresión Experimentación de la lengua inglesa como medio de comunicación y expresión Aprender diferente vocabulario en inglés, en torno al centro de interés que trabajamos Realizar actividades de la vida cotidiana en inglés El vocabulario en inglés en torno al centro de interés que trabajamos Ampliación de diferente vocabulario en inglés en torno al centro de interés que trabajamos Actividades de la vida cotidiana en inglés Realización de actividades de la vida cotidiana en inglés Utilizar las canciones, rimas, juegos y marionetas como medio para captar la atención en el alumnado así como para desarrollar su motivación Canciones, rimas, juegos y marionetas como forma de motivación y captación de la atención del alumnado, así como para desarrollar su motivación Manejo y manipulación de canciones, rimas, juegos y marionetas como medio de motivación y para captar la atención en el alumnado, así como para desarrollar su motivación Hábito en el uso de las canciones, rimas, juegos y marionetas como medio para captar la atención en el alumno, así como para desarrollar su motivación Saber utilizar los hábitos saludables en inglés Conocer el medio natural en inglés Los hábitos saludables en inglés Ampliación y ejercitación de los hábitos saludables en inglés Adquisición del conocimiento del medio natural en inglés Interés por favorecer los hábitos saludables en inglés Interés por el conociendo del medio natural en inglés Aprender los días de la semana en inglés Los días de la semana en inglés Adquisición de los días de la semana en inglés, mediante canciones Interés por aprender los días de la semana en inglés El medio natural en inglés Participación en el uso de la lengua inglesa como medio de expresión, comunicación y expresión Actitud positiva en el aprendizaje del diferente vocabulario en inglés, en torno al centro de interés que trabajamos Actitud favorable en la realización de actividades de la vida cotidiana en inglés 53 Aprender conceptos del medio natural en inglés: los animales Curiosidad y respeto hacia los elementos del medio natural: los animales Interiorización de actitudes de respeto hacia los elementos del medio natural: los animales Actitud favorable frente a los elementos del medio natural: los animales Aprender a contar en inglés La comunicación y la expresión oral en inglés para aprender a contar Manejo de la comunicación y la expresión oral en inglés para aprender a contar Interés por la comunicación y la expresión oral en inglés para aprender a contar Desarrollar el gusto por el arte a través del inglés El gusto por el arte a través del inglés Ampliación del gusto por el arte a través del inglés Actitud favorable en el gusto por el arte a través del inglés Desarrollar la grafomotricidad en el alumno, a través de una L2 La grafomotricidad en el alumno, con una L2 Ejercitación de la grafo-motricidad en el alumno con una L2 Interés por el desarrollo de la grafo-motricidad en el alumno con una L2 Saber usar correctamente las TICs para la comprensión del inglés Saber diferenciar los conceptos healthy y unhealthy Usar la dramatización como recurso lúdico y didáctico Las TICs para la comprensión del inglés Manejo y manipulación correcta de las TICs para la comprensión del inglés Interés en el uso de las TICs para la comprensión del inglés La diferencia entre los conceptos healthy y unhealthy Manejo de los conceptos healthy unhealthy Toma de conciencia de los conceptos healthy y unhealthy La dramatización como recurso didáctico y lúdico Aplicación de la dramatización como recurso didáctico y lúdico Canalización de la dramatización como recurso didáctico y lúdico 54 Potenciar en el alumno su habilidad de escucha en inglés La habilidad de escucha en inglés Ejercitación de la habilidad de escucha en inglés Participación de la habilidad de escucha en inglés Potenciar en el alumno la motricidad gruesa y fina La motricidad gruesa y fina Manipulación de la motricidad gruesa y fina Predisposición hacia los ejercicios de motricidad gruesa y fina Saber utilizar correctamente el propio esquema corporal como medio de expresión en inglés El propio esquema corporal como medio de expresión en inglés Manejo del propio esquema corporal como medio de expresión en inglés Canalización del propio esquema corporal como medio de expresión en inglés 2. contenidos del proyecto: TheVeryHungry Caterpillar. Decreto 25/2007, de cuatro de mayo, por el que se establece el Currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja. 55 Anexo 2. LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 9.009.45 Batas, buenos días, asamblea, rutinas, calendario y juego de lecto-escritura 9.45- Expresión 10.30 oral del fin Inglés Lógica-matemática Grafo- Lógico- motricidad matemática Inglés de semana y dibujo 10.30- Recreo 11.00 11.00- Lógico- Lógico- Informática/ Lógico- 11.45 matemática matemática Rincones matemátic a 11.45- Educación Lecto- Psico- Educación Psico- 12.05 física escritura motricidad emocional motricidad 12.05- Educación Lecto- Psico- Música 12.30 física escritura motricidad 15.15- Inglés Proyecto Plástica Proyecto Educación emocional 16.15 16.15- Pronuncia- Rincones 17.00 ción 17.00- Acercamiento a la literatura Inglés Rincones Religión 17.15 3. Horario de la clase de tercero de Educación Infantil 56 Anexo 3. Nombre del alumno: Está motivado a la hora de realizar las actividades en inglés Utiliza el propio cuerpo como medio de comunicación y expresión en inglés Desarrolla una actitud positiva frente a una lengua extranjera Pronuncia correctamente Desarrolla la imaginación y la creatividad Se implica en las actividades Coopera con los demás compañeros Desarrolla habilidades de expresión y comunicación en inglés 57 Aprende diferente vocabulario Usa la lengua como medio de comunicación Conoce el medio natural en inglés Realiza actividades de la vida cotidiana en inglés Utiliza canciones y juegos en inglés Sabe contar en inglés Ha aprendido los días de la semana en inglés Desarrolla el gusto por el arte con una segunda lengua Diferencia las palabras healthy y unhealthy Comprende lo que escucha Utiliza el cuerpo como medio de expresión en inglés Utiliza correctamente las TICs en inglés 58 Cuida el material y lo comparte 4. Informe evaluativo del maestro. 59 Anexo 4. The Very Hungry Caterpillar: Plot (argumento del cuento). This mini edition of Eric Carle's classic story begins one sunny Sunday, when the caterpillar was hatched out of a tiny egg. He was very hungry. On Monday, he ate through one apple; on Tuesday, he ate through three plums--and still he was hungry. Strikingly bold, colorful pictures and a simple text in large, Clear tell the story of a hungry little caterpillar's progress through an amazing variety and quantity of foods. Full at last, he made a cocoon around himself and went to sleep, to wake up a few weeks later wonderfully transformed into a butterfly. Esta mini edición de la clásica historia de Eric Carle empieza un domingo soleado, cuando una oruga se fraguó fuera de un pequeño huevo. Ella tenía mucha hambre. El lunes, se comió una manzana, el martes, se comió tres ciruelas - y todavía tenía hambre. Imágenes sorprendentemente audaces, coloridas y un texto simple en grande, Clear cuentan la historia del progreso de una oruga hambrienta a través de una cantidad y variedad increíble de alimentos. Completa por fin, la oruga hizo un capullo alrededor de sí misma y se fue a dormir. Al despertar un par de semanas más tarde se transformó maravillosamente en una mariposa. 60 61
