CAPACITACIÓN SINÉRGICA

CAPACITACIÓ N
SINÉRGICA
PRINCIPIOS EN LA CAPACITACIÓN SOCIAL
BASADA EN EL CONSTRUCTIVISMO
Marcelo Quiroz Calle
CITS
La Paz - Bolivia
2007
CAPACITACIÓN
SINÉRGICA
PRINCIPIOS EN LA CAPACITACIÓN SOCIAL
BASADA EN EL CONSTRUCTIVISMO
MARCELO QUIROZ CALLE
CITS
La Paz - Bolivia
2007
Marcelo Quiroz Calle
Ediciones CITS-BO
Centro de Investigaciones
de Trabajo Social - Bolivia
Deposito Legal 4 - 1 - 2101 -06
La Paz Bolivia 2007
Índice
Prólogo ....................................................................7
Presentación .......................................................... 11
Introducción ...........................................................17
Capitulo I.
Bases Epistemológicas del Modelo de
Capacitación ........................................................ 21
1.1. El Constructivismo como Modelo
Psicopedagógico de Desarrollo......... 21
1.2. El Constructivismo como
propuesta Cognitivo ............................ 24
1.3. El constructivismo y Modelos de
Desarrollo Cognitivo............................ 26
1.3.1. Teoría del Desarrollo Cognitivo
de Piaget .............................................. 26
1.3.2. Teoría Socio Cultural de Vigostki.... 29
1.3.2.1. Zona de Desarrollo Próximo
y Rol del Maestro .............................. 31
1.3.2.2. El Estudiante y su Participación..... 32
1.3.2.3. La Familia y su Rol... ..................... . .... 32
1.3.2. Teoría del Aprendizaje por
Recepción Significativa de Ausubel.. 35
1.3.3.1. Ausubel y los Factores del
Aprendizaje Significativo ............... 38
3
1.3.4. Teoría de la Instrucción de Jerome
Bruner .................................................... 40
1.3.4.1 Principios de la Teoría de la
Instrucción ............................................. 41
Capitulo II.
Modelos de Capacitación .................................... 47
2.1. La Capacitación y sus Enfoques ......... 47
2.1.1. La Capacitación ................................... 47
2.1.2. Modelo de Capacitación Tradicional
Conductista ........................................... 51
2.1.3. Modelo de Capacitación
Co nst ru ct i vi sta ..................................... 54
Capitulo III.
Propuesta de Modelo de Capacitación ........... 59
3.1 Modelo de Capacitación Sinérgica ......... 59
3.2. Elementos del proceso de Capacitación... 60
3.2.1. El Contexto ........................................... 60
3.2.2. El Facilitador o Capacitador .............. 61
3.2.3. El Participante ..................................... 62
3.2.4. La Metodología ..................................... 63
3.2.5. El Contenido .......................................... 64
3.3. Principios de Cumplimiento
Metodológico ......................................... 65
Bibliografía ........................................... 71
4
A los eternos cómplices de
los procesos de
transformación social e
incansables actores del
desarrollo
M.Q.C.
Prólogo
Capacitación sinérgica: Principios en la
capacitación basada en el constructivismo, es
una nueva producción literaria del autor Marcelo
Quiroz Calle, joven trabajador social, quien ha
desarrollado en los últimos años procesos
concretos de capacitación en su ejercicio
profesional y que a su vez también ha enriquecido
con su desempeño docente en universidades
bolivianas.
La obra enfatiza contundentemente el
significado del proceso de capacitación como
inherente a las funciones de los profesionales
del área social, constatación necesaria para
comprender este elemento como un accionar
sistemático destinado al logro del desarrollo
social.
La propuesta de la capacitación sinérgica,
es sin lugar a dudas, en el enfoque del autor,
base de su propuesta, cuyo mérito consiste en
"considerar al individuo o participante como el
actor constructor de su propio aprendizaje o
desarrollo en un entorno socio cultural
determinado".
7
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
Para sustentar las bases de su propuesta
metodológica y epistemológica, Marcel Quiroz
no se detiene en el señalamiento de los modelos
de desarrollo cognitivo, de los planteamientos
de Piaget, Vigostki, Ausubel y Bruner, explicando
además las propuestas de cada unos de estos
autores sobre el objeto que compete al autor.
Al provenir este texto de la autoría de
un trabajador social, cobra mucha mayor
relevancia, ya que el proceso de capacitación
es quizá uno de los procedimientos por
excelencia de la profesión, por lo que la lectura
y consideración de las líneas que señala, podrán
redundar en un fortalecimiento de las acciones
profesionales.
El texto de Marcelo Quiroz, provee más
adelante una mirada sobre los modelos de
capacitación, donde identifica el tradicional
conductista y el de capacitación constructivista,
resaltando inmediatamente las contradicciones
entre ambos y concluye puntualizando las
limitaciones y debilidades del primer modelo.
Esta revisión le permite al autor adaptar
el constructivismo en su propuesta de modelo
de capacitación, esencialmente porque
8
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
"establece roles interactivos de transmisión de
información de los actores en un proceso
horizontal, adecuados al contexto particular
de reproducción de los participantes del
proceso".
Ya en su propuesta de modelo de
capacitación, el autor identifica como
condiciones del proceso el contexto, donde
acertadamente incluye el espacio de
reproducción social en toda su complejidad; la
metodología que debe responder al contexto
socio - cultural de los participantes; y, el
contenido que igualmente, debe valorar los
aprendizajes previos y adaptarse a las propias
capacidades cognitivas de los y las participantes.
Por otro lado, identifica como actores
del proceso de capacitación al facilitador o
capacitador y al usuario o beneficiario. El
primero de ellos, es un mediador democrático
y horizontal que dinamiza el fortalecimiento de
capacidades , mientras que el segundo, es un
actor dinámico que participa activamente en el
proceso.
En suma, se trata de un interesante
trabajo, principalmente por su agilidad y utilidad
9
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
en los procesos de capacitación que los
profesionales del área social desarrollan
cotidianamente en diversos contextos socio culturales.
Para el Centro de Investigaciones de
Trabajo Social - Bolivia, es un privilegio prologar
esta obra, mucho más todavía porque el autor
es miembro de nuestra institución y por su
constante preocupación por el desarrollo y
fortalecimiento del trabajo social y de las
ciencias sociales en su conjunto.
La Paz, febrero de 2007
Víctor Oporto Ordóñez
DIRECTOR
CENTRO DE INVESTIGACIONES DE
TRABAJO SOCIAL CITS - BOLIVIA
10
Presentación
Considero un privilegio el presentar este
libro titulado "CAPACITACIÓN SINERGICA"
de Marcelo Quiróz Calle, reconociendo la
inmensa labor desarrollado dentro de la Pastoral
Social Cáritas de la Diócesis de El Alto, como
Responsable del Departamento de La Paz en el
proyecto "Pre-Asamblea Constituyente",
implementando diversos procesos de
capacitación a nivel local y departamental.
A lo largo de su trayectoria profesional,
ha generado ricas y particulares experiencias,
tomando en cuenta principalmente la
participación activa de grupos meta,
provenientes de diversos sectores sociales, raíz
de ello Marcelo, propone en este libro una
alternativa de un modelo de capacitación
denominado "Capacitación Sinérgica" basado en
el enfoque del Constructivismo.
El presente libro además, se constituye
como un aporte a la investigación dirigida al
desarrollo integral de la persona, considerándola
como sujeto constructor de su propio desarrollo.
Este documento muestra consideraciones
teóricas de las tendencias y corrientes
11
CAPACITACIÓN
SINÉRGICA
pedagógicas contemporáneas sustentadas por
Piaget, Vigostki, Ausubel entre otros,
seguramente como modelo absoluto puede ser
aplicado en una educación formal; sin embargo,
en procesos de capacitación como educación
alternativa no formal, surgen de manera
indispensable y/o independiente sinergias de
los modelos propuestos desde el punto de vista
de su aplicación.
Por otro lado, muestra los modelos de
capacitación aplicados en la actualidad, tradicional conductista y constructivista-, pero
ante la evolución de procesos de desarrollo,
éstos quedan insuficientes, lo que obliga al autor
buscar y proponer una nueva alternativa o modelo
de capacitación de acuerdo a los nuevos
contextos históricos, económicos y socio culturales permanentemente dinámicos.
Bajo la premisa de que la capacitación
debe resolver un problema a partir de la riqueza
de los conocimientos previos del contexto
particular que viven los beneficiarios; Marcelo
propone el Modelo de "Capacitación 5inérgica",
el cual pretende promover una sinergia de la
diversidad de modelos existentes , considerando
como base el constructivismo.
12
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
Así mismo, apuesta la necesidad de la
complementar¡ edad como riqueza entre la
experiencia generada y los nuevos desafíos o
demandas concebidas como encargo social. Por
consiguiente el modelo propuesto por el autor
toma elementos esenciales, tales como: el
contexto, facilitador, usuario o beneficiario,
metodología y contenido.
El autor considera su libro flexible, de
tal manera que a partir de su publicación surjan
nuevas inquietudes y/o aportes que puedan ser
incorporados en versiones siguientes y
enriquecer el modelo alternativo.
No me cabe duda, que esta propuesta
servirá para profundizar las alternativas de los
modelos de capacitación y además se constituya
en un desafío para los lectores que motive a
profundizar y mejorar permanentemente
nuestros conocimientos.
Israel Quispe Turpo
Secretario Ejecutivo
Pastoral Social Cáritas El Alto
El Alto-La Paz, enero 2007.
13
Introducción
Introducción.
Esta breve propuesta, intenta establecer
los principios básicos para la consideración de
un modelo de capacitación basado en el
Constructivismo y desde la experiencia de
ejercicios de capacitación operadas por el
suscrito.
La acción de capacitación, entendida como
el proceso de fortalecimiento de conocimientos,
habilidades, destrezas y saberes de ciertos
grupos específicos de la comunidad, en
determinadas áreas de su cotidianidad,
necesitan del establecimiento y cumplimiento
de ciertos roles específicos como capacitador,
desarrollo de principios operativos de acción,
y la consideración de una propuesta metodológica
de acción, que en este caso se presenta como
una alternativa que puede adecuarse a distintos
procesos de capacitación donde el participante
o actor sea promotor de su propio desarrollo.
En esta relación la presente propuesta,
se halla dividida en tres capítulos, el primero
es un acercamiento teórico conceptual al
constructivismo como modelo psicopedagógico
de desarrollo educativo, que puede ser
adaptadoa un proceso de capacitación cualquiera
17
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
que sea su propósito y el contexto de trabajo.
El segundo capitulo, expone mas bien
brevemente algunos modelos de capacitación,
entre estos el tradicional conductista, el activo
participativo de la educación popular y el
constructivista, intentando acercar estos
modelos como parte de la reflexión hacia la
constitución de principios de un modelo sinérgico
de capacitación.
Finalmente el tercer capitulo señala los
principios, la relación de interacción y
orientación de los actores en el proceso de
capacitación, el rol de los facilitadores para
una acción promotora y sinérgica de capacitación,
donde el beneficiario es actor de su propio
desarrollo, desde y para el contexto de
reproducción social como participante.
Esperando que se constituya en un aporte
para la reflexión y orientación cotidiana de
procesos de capacitación ponemos a su
consideración la presente propuesta, no sin
antes señalar que las deficiencias o
inconsistencias de la propuesta sean subsanadas
y propuestas por otros facilitadores que
continúen este trabajo.
El Autor.
18
Capitulo I.
Bases Epistemológicas del Modelo de
Capacitación.
I.
Bases Epistemológicas del Modelo de
Capacitación.
1.1. El Constructivismo como Modelo
Psicopedagógico de Desarrollo.
El proceso de capacitación es inherente
a las funciones de los cientistas sociales y
otros profesionales, particularmente de aquellos
que tienen relación directa con grupos
específicos de trabajo con quienes se pretende
fortalecer o transmitir ciertos conocimientos
en función de articular procesos de desarrollo
comunitario o individual.
Los procesos de capacitación como tales,
han sido desarrollados o mas bien articulados
a distintos modelos de transmisión de
cocimientos y formas de asimilación de
aprendizajes, entre estos el conductismo, la
educación popular y en este caso especifico el
constructivismo; estas propuestas
21
CAPACITACIÓN SINLRGICA
psicopedagógicas de educación han sido
adecuados a procesos de capacitación,
fortalecimiento y transmisión de conocimientos
a grupos específicos de trabajo, particularmente
adultos que interactúan bajo una premisa
fundamental que es el desarrollo comunitario,
es decir la integración de las partes en procesos
de construcción y transformación de condiciones
de una cierta realidad.
Cada uno de los modelos de capacitación,
en su ejercicio, establecen roles específicos
tanto a los responsables como beneficiarios del
proceso, el modelo conductista por ejemplo
considera al beneficiario, "como un objeto que
puede ser programado para que repita sin
reflexión, por acto reflejo una serie de
conductas preestablecidas, (...) no es una
psicología que procure el pleno desarrollo
autónomo de la personalidad y las
potencialidades individuales, sino que investiga
los mecanismos para conducirlo más eficazmente
y modelar su conducta"[.
Jhenieffer. Pedagogía Creativa. USFA.
IStover.
La Paz-Bol. 2001. Pág. 18
22
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
Por otro lado la educación popular parte
del análisis de una acción o hecho concreto de
la realidad, para luego pasar a la reflexión sobre
la situación particular con una visión de totalidad
del fenómeno, y proponer acciones que lleven
al cambio o transformación de condiciones de
esa realidad, donde la praxis científica se
convierte en el motor o eslabón esencial del
proceso de capacitación en un nivel continuo y
articulado al desarrollo integral, donde el actor
del proceso es miembro interactivo de su propio
proceso de transformación.
En el caso particular del constructivismo,
base de nuestra propuesta, parte por considerar
al individuo o participante como el actor
constructor de su propio aprendizaje o
desarrollo en un entorno socio cultural
determinado.
Para entender mejor las bases
epistemológicas y la propuesta misma del
constructivismo como modelo psicopedagógico
vamos a partir por describir la propuestas en
sus diversas orientación que conducen sin
embargo al desarrollo del actor como parte de
su proceso de formación.
23
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
1.2. El Constructivismo como propuesta
Cognitiva.
Debemos partir por señalar, que el
constructivismo se constituye en una corriente
de pensamiento teórico que sostiene que el
conocimiento es producto de la interacción del
sujeto conocedor y el objeto conocido,
presentándose diversos enfoques psicológicos,
entre estos la auto estructuración y
reconstrucción de los saberes del entorno
cultural.
Pedagógicamente, este modelo considera
que el aprendizaje es la construcción de cada
quien , que modifica su estructura mental a
través de la interacción continua con su entorno
contextual.
El constructivismo tiene como uno de sus
origen en la teoría de Piaget, en cuanto a la
visión profunda de las estructuras mentales
que se complejizan por la propia actividad
cognitiva del sujeto, es la asimilación del objeto
por el sujeto y la acomodación de este al objeto.
24
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
Este proceso esta fundamentado en
cuatro postulados esenciales:
a. El conocimiento es una construcción que
se produce a partir de la acción del
individuo, es decir la construcción de
nexos entre el sujeto y los objetos,
relaciones que al interiorizarse,
reflexionarse y abstraerse configuran el
conocimiento que se produce en el sujeto.
b. Cada nuevo conocimiento construido, se
integra en el bagaje previo de lo ya
conocido, es condicionado por el saber
ya existente y a la vez la reestructuración
del saber previo.,
c. El conocimiento así construido es el bagaje
con el que el sujeto se ubica en el mundo
y lo interpreta. Es con ese saber y ese
saber hacer que el hombre se desempeña
en el mundo, en un momento histórico
dado y un espacio geográfico determinado.
d. Los conceptos o ideas que se tienen de
las cosas son los nudos de la red
conceptual y se construyen a partir de la
25
CAPACITACIÓN SIN/'RGICA
acción, por las relaciones entre si y con
los objetos del mundo. Estos conceptos
son depurados en la medida en que se
seleccionan las relaciones más
fundamentales.
El aprendizaje en el constructivismo es
considerado como un proceso individual ya que
cada individuo es un ser único con características
propias que lo hacen diferentes a los demás
como sujetos complejos y únicos en su desarrollo,
de ahí que el ritmo de aprendizaje es diferente,
porque cada ser humano tiene una forma
individual de percibir, procesar, integrar,
comparar , codificar y decodificar información
para modificar o cambiar su comportamiento.
1.3. El constructivismo y Modelos de Desarrollo
Cognitivo.
1.3.1. Teoría del Desarrollo Cognitivo de
Piaget.
Esta teoría sostiene que el desarrollo de
las capacidades intelectuales de los actores del
proceso de aprendizaje, esta determinado por
el establecimiento de oportunidades reales
26
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
de enfrentar experiencias que posibiliten la
creación de sus propios conocimientos. "Esto
implica que la orientación del niño según el
desarrollo de su pensamiento y los diferentes
proceso de aprendizaje , debe estar guiado por
un maestro que tengo una fuerte fundamentación
psicológica , que le permita disponer de
materiales y tareas estimulantes con las que el
niño sea capaz de interactuar tras el logro de
sus conocimientos."2
Esta escuela considera que el niño
aprende de acuerdo a las condiciones del medio
y la estructura lógica de este que es diferencia
del resto , en este proceso el desarrollo cognitivo
según Piaget se produce en tres estadios o
periodos principales:
a. Primer Periodo: Inteligencia Sensorio
motriz.
Que comprende desde el nacimiento
hasta la aparición del lenguaje , es decir
los primeros 18 meses de vida y termina
cuando aparecen los primeros símbolos
2CEBIAE. La Educación Intercultural y
Bilingüe en Bolivia. 1 11.
27
CAPACITACIÓN SINGRGICA
como el lenguaje. Es el periodo del
desarrollo mental basado en los reflejos,
que es la base de los progresos cognitivos
posteriores.
b. Segundo Periodo: Inteligencia
Representativa:
Comprendido entre los 18 meses hasta
los 11012 años, consiste en la preparación
de las operaciones de las operaciones
concretas con clases, relaciones y
números.
Hasta los 4 años, el niño no hace
semejanzas y relaciones internas, el
pensamiento egocéntrico; de los 4 a los
7 representa escenas de la vida familiar,
es la etapa de las imitaciones; a partir
de los 7 años adquieren un pensamiento
operativo concreto, forman clases, series
seleccionan y agrupan de acuerdo a
características especificas.
c. Tercer Periodo: De las Operaciones
Formales o Abstractas:
28
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
de enfrentar experiencias que posibiliten la
creación de sus propios conocimientos. "Esto
implica que la orientación del niño según el
desarrollo de su pensamiento y los diferentes
proceso de aprendizaje, debe estar guiado por
un maestro que tenga una fuerte fundamentación
psicológica, que le permita disponer de
materiales y tareas estimulantes con las que el
niño sea capaz de interactuar tras el logro de
sus conocimientos."2
Esta escuela considera que el niño
aprende de acuerdo a las condiciones del medio
y la estructura lógica de este que es diferencia
del resto, en este proceso el desarrollo cognitivo
según Piaget se produce en tres estadios o
periodos principales:
a. Primer Periodo: Inteligencia Sensorio
motriz.
Que comprende desde el nacimiento
hasta la aparición del lenguaje, es decir
los primeros 18 meses de vida y termina
cuando aparecen los primeros símbolos
2CEBIAE. La Educación Intercultural y
Bilingüe en Bolivia 111.
27
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
como el lenguaje. Es el periodo del
desarrollo mental basado en los reflejos,
que es la base de los progresos cognitivos
posteriores.
b. Segundo Periodo: Inteligencia
Representativa:
Comprendido entre los 18 meses hasta
los 11012 años, consiste en la preparación
de las operaciones de las operaciones
concretas con clases, relaciones y
números.
Hasta los 4 años, el niño no hace
semejanzas y relaciones internas, el
pensamiento egocéntrico; de los 4 a los
7 representa escenas de la vida familiar,
es la etapa de las imitaciones; a partir
de los 7 años adquieren un pensamiento
operativo concreto, forman clases, series
seleccionan y agrupan de acuerdo a
características especificas.
c. Tercer Periodo: De las Operaciones
Formales o Abstractas:
28
CAPACITACIÓN SIVÉRG/CA
Este periodo se inicia a pertir de los 11
años, donde el niño piensa más allá de la
realidad, es capaz de usar conceptos
verbales en reemplazo de los objetos
concretos y establece relaciones.
Entiende y aprecia abstracciones
simbólicas y conceptos de segundo orden
en una lógica de mayor complicación y
abstracción creativa.
1.3.2. Teoría Socio Cultural de Vigostki.
Vigostki considera al hombre como ente
producto de procesos sociales y culturales, para
el la educación es un hecho substancial al
desarrollo humano en el proceso de la evolución
histórico cultural, es en este proceso
sociocultural como se trasmiten los
conocimientos, que son productos culturales
trasmitidos generación por generación, que
establecen un desarrollo personal y social.
Para Vigostki la actividad mental es la
-característica fundamental que se distingue al
hombre como ser humano, producto de un
aprendizaje socio cultural que implica la
internalización de elementos culturales entre
29
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
los cuales ocupan un lugar central los signos de
la escritura y en general todos los tipos de
señales que tienen algún significado definido
socialmente.
La actividad mental representada por la
percepción, la atención voluntaria, la memoria,
las emociones , el pensamiento , el manejo del
lenguaje, la solución de problemas y las
representaciones de las diversas formas de
conducta varia según el contexto histórico social
del cual es parte el sujeto. Esto significa que
los procesos de actividad mental no son
universales, estáticos, por el contrario es tipos
están en constante construcción y socialización
permanente. Es en este proceso conceptual que
se debe asumir la educación intercultural y
bilingüe, en un marco de respeto de diferencias
que procuran establecer procesos de
transformación en referencia a sus condiciones.
Vigostki , señala la importancia del
establecimiento de un espacio definido como
"zona de desarrollo próximo ", que es la distancia
existente entre el nivel real de desarrollo del
niño expresada en forma espontánea , y el nivel
de desarrollo potencial manifestada gracias al
30
CAPACITACIÓN SINCRCICA
apoyo de otra persona. Este concepto
representa la matriz de desarrollo de su teoría
que explica el desarrollo cognitivo y cultural,
al mismo tiempo que se producen conocimientos
y formas de enseñar ajustados a un proceso
sociocultural, construyendo un saber contextual
histórico cultural.
1.3.2.1 . Zona de besarrollo Próximo y Rol
del Maestro.
El maestro es concebido en este proceso
como un guía o inductor dentro de un esquema
no directivo, sino más bien de facilitador. Este
enseña en una situación o contexto interactivo,
articulando los significados que el posee, para
intercambiar con los alumnos que poseen también
aprendizajes previos, para alcanzar este proceso
debe promover articular y desarrollar la zona
de desarrollo próximo, espacio donde no solo
participan estos dos actores, por el contrario
es un espacio abierto para el conjunto de la
comunidad como sujetos activos del proceso
educativo entorno del niño o sujeto que aprende.
Vigostki considera además que en el
proceso de aprendizaje el niño tiene una
31
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
participación activa , empleando valores y
conceptos anteriormente asimilados, por otra
parte , el proceso de enseñanza aprendizaje
debe ser producto de una acción de colaboración
entre el alumno el profesor y el entorno del
estudiante, siendo el maestro el conductor a la
zona de desarrollo próximo.
1.3.2.2. El Estudiante y su Participación.
En este proceso el estudiante debe ser
visto como un ente social activo, protagonista
de su proceso en un ambiente creativo en
interacción social permanente, gracias a este
proceso el estudiante consigue socializarse,
enculturarse en su contexto, además de auto
realizarse en un proceso de construcción de
aprendizajes contextualizados y significativos.
En este sentido la interactividad, permite al
estudiante internalizar conocimientos en un
plano individual luego social.
1.3.2.3 . La Familia y su Rol.
Los maestros no son los únicos adultos
que influyen en el aprendizaje de los niños, sino
también están los padres de familia quienes
32
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
familia, función profesional, estrato ocupacional,
tipo de relaciones sociales, practicas culturales
y otros que inciden directamente en la formación
de los estudiantes que son parte de un contexto
global de relación constructiva que tienden a
la trascendencia permanente fruto de la
construcción y cambio que promueve el hombre
en este caso la familia.
La diversidad de culturas y etnias que
tiene el país, hace que los niños -sobre todo los
provenientes del área Rural- llegan a la escuela
urbana con costumbres y practicas distintas,
uso de lenguas maternas y practicas culturales
que no tienen relación directa con los códigos
urbanos, esta situación desencadena una serie
de problemas que tiene que ver con el
aprovechamiento académico de los estudiantes
en un contexto fuera de la lógica acostumbrada,
donde el padre puede influenciar positivamente
en este proceso de adaptación siempre y cuando
los maestros reconozcan este contexto. Este
fenómeno se da particularmente en las ciudades
jóvenes donde la mayoría de la población es
proveniente del área rural que se traslada a las
ciudades en busca de mejores condiciones de
vida.
34
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
colaboran directamente en la formación de
conductas y actitudes de los niños fuera de la
escuela y al interior de este cuando así lo
requieren los niños.
Los padres de familia fundamentalmente
intervienen en este proceso , desarrollando
actividades especificas como leer cuentos,
narrar cuentos, comparten juegos, además de
escucharles.
Estos además se asegurar que los
estudiantes cumplan con sus deberes escolares,
controlen o distribuyan tareas ligadas a
actividades lúdicas y académicas y
fundamentalmente además de proporcionar
recursos económicos para el desempeño
académico , coadyuvan con el impulso moral y
reforzamiento sentimental que promueve el
proceso de autodeterminación de los niños, por
tanto es necesario reconocer el contexto
cultural y relación social del estudiante y los
padres de familia en procura de articular un
proceso educativo adecuado.
Estos factores están influenciado además
por: el grado de instrucción de los padres de
33
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
1.3.3. Teoría del Aprendizaje por Recepción
Significativa de Ausubel.
Según David Ausubel, el aprendizaje debe ser
una actitud significativa para la persona que
aprende, implicando la existencia de relaciones
entre el conocimiento nuevo y el y el que posee
el sujeto que aprende, el aprendizaje no es una
asimilación pasiva de información literal, el
sujeto la transforma y estructura en interacción.
En este caso el estudiante es un ente activo
que procesa información en un proceso continuo.
La teoría del aprendizaje significativo esta
basado fundamentalmente en la cantidad, en la
claridad y la organización del conocimiento
actual del receptor del aprendizaje, además de
la naturaleza del material a ser aprendido,
oponiéndose por tanto al modelo mecanicista
que no considera la intervención de actores
como el estudiante en el proceso de construcción
de aprendizajes y conocimientos.
Ausubel da importancia en los procesos de
aprendizaje a la "cognición situada", es decir
el contexto social, estableciendo la importancia
de lo social, definiendo que el conocimiento no
35
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
es un producto individual sino es un producto
de intercambio social, independientemente de
los procesos individuales del sujeto que aprende.
Los procesos de aprendizaje se producen de
tres maneras:
a. La idea nueva que se relaciona o se opone
en la conexión con otras ideas bien
estructuradas adquiere más significado
que la que simplemente se percibe y se
almacena en la memoria de forma aislada;
el nuevo material adquiere parte de su
significado adicional de los elementos
afines de la estructura cognitiva, por
que estos son más significativos.
b. Evitar que las nuevas ideas se pierdan,
de esta manera los niños tienen menos
probabilidad de perderse en su contexto
con los nuevos aprendizajes. Por tanto
las ideas nuevas deben articularse
permanentemente a un contexto micro
o macro de acuerdo a la relación del
sujeto que aprende.
c. La asimilación no solo protege al olvido,
sino que asegura además que las nuevas
36
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
ideas puedan recuperarse fácilmente,
considerando la información verbal que
esta relacionado de forma significativa
con ideas previamente adquiridas.
A este proceso debemos añadir:
Condiciones para el logro del
Aprendizaje Significativo
Respecto al:
a) Material:
• Relacionabilidad no arbitraria.
• Relacionabilidad sustancial.
• Estructura y organización.
(Significado Lógico).
b) Alumno:
• Disposición o actitud.
• Naturaleza de su estructura
Cognitiva.
• Conocimientos y experiencias
previas.
(Significado Psicológico)
Fuente: Flores Velasco. 2000. Pág. 179.
37
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
1.3.3.1 . Ausubel y los Factores del
Aprendizaje Significativo.
Para Ausubel, el aprendizaje verbal es
la forma más común de aprendizaje en el aula,
este afirma además que las condiciones pueden
definir un aprendizaje verbal más eficaz y
eficiente , para esto debe considerarse:
a. El tema que se presente debe ser
potencialmente significativo, es decir
que el estudiante pueda asociar con
claridad y pertinencia a los conocimientos
anteriores que este posee.
b. La persona o sujeto que aprende debe
crear una disposición para el aprendizaje,
que no es más el habito de relacionar el
material nuevo con el aprendizaje
anterior de forma significativa y útil.
c. El maestro en este proceso debe
presentar a los estudiantes: Ideas
centrales e integradoras, antes que ideas
periféricas, es decir que las definiciones
deben ser exactas y correctas que logren
38
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
una exposición clara e integradora de
otros conceptos, expuestos en las
palabras y códigos de los estudiantes.
La propuesta de Ausubel, independientemente
de considerar la relación de los aprendizajes
previos en el proceso de asimilación de
conocimiento y creación de estos, reconoce la
importancia del aprendizaje verbal que permite
un proceso de construcción en la elaboración
de información además de su procesamiento,
articulado a los aprendizajes previos y un
contexto en particular, por tanto reconoce que
el proceso de asimilación de información y
procesamiento de este depende de las
características de la población con la cual se
trabaja, además del reconocimiento de formas
de aprendizaje, en este caso el aprendizaje
verbal que es inherente al proceso de sistémico
de educación en nuestra cultura, que no
necesariamente es escrita, de ahí la importancia
de recuperar los planteamientos de Ausubel
como parte de un proceso de construcción
aprendizajes en un contexto cultural donde lo
oral vindica las características lingüísticas de
nuestro país.
39
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
1.3.4. Teoría de la Instrucción de Jerome
Bruner.
Bruner, al igual que Piaget observo que
la maduración y el medio ambiente influye en
el desarrollo intelectual del niño, sin embargo
este centro su atención en el ambiente de
enseñanza.
Esta teoría considera tres modelos de
aprendizaje:
a. El Inactivo.
Este modelo Inactivo de aprendizaje se
aprende haciendo cosas, actuando
imitando y manipulando objetos.
b. El Icónico.
Este implica el uso de imágenes o dibujos,
por ejemplo el maestro puede utilizar
diagramas, dibujos relacionados con algún
tema para que los niños puedan adquirir
los contenidos educativos.
40
CAPA CITACIÓN SINÉRCICA
c. El Simbólico.
Este modelo hace referencia al uso de
la palabra escrita y hablada, aumentando
la eficacia con que se adquieren y
almacenan los conocimientos, producto
del proceso de comunicación de ideas,
,que también procuran procesos de
transformación y construcción.
Bruner destaca también la importancia
de la categorización del desarrollo cognitivo,
entendiendo por categorización el proceso de
organización e integración de la información
con otra información que ha sido previamente
aprendido, la capacidad de agrupar y clasificar
cosas es fundamental para desarrollo del niño
que le permite enfrentarse con su entorno.
1.3.4.2 Principios de la Teoría de la
Instrucción.
a. Principio de Motivación:
Este principio considera que el
aprendizaje esta determinado por la
predisposición de una persona por
41
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
aprender, debe existir una predisposición
natural. Bruner sostiene que los niños
son poseedores naturales de un deseo
de aprender, además de una curiosidad
adicional por asimilar nuevos proceso,
son los maestros quienes deben estar
consientes de esta realidad y
aprovecharla en beneficio del estudiante.
b. Principio de Estructuración.
Señala la importancia de los métodos de
enseñanza cuados al nivel de desarrollo
y de comprensión del estudiante, este
determinara resultados positivos.
El maestro debería señalar las relaciones
significativas entre lo que se va aprender
y lo que el alumno ya sabe como
aprendizaje previo, es decir el proceso
de aprendizaje debe estar articulado a
niveles de desarrollo cognitivo del
estudiante , además del reconocimiento
de sus conocimientos previos que
seguramente esta articulado a un
contexto particular.
42
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
c. Principio de Secuenciación.
Referido a la influencia de la ordenación
de contenidos que articula unidades, sub
unidades en el proceso de aprendizaje
que señala un camino coherente y
articulado en una estructura diferenciada
por asignaturas,
d. Principio de Reforzamiento.
El refuerzo entendido como los elogios,
sonrisas, calificaciones altas y otros
procesos de retroalimentación , permiten
incrementar la probabilidad de un
aprendizaje objetivo, articulado al
reconocimiento y fomento de
capacidades.
Estas cuatro propuestas pedagógicas
como parte de la teoría constructivista fortalece
la idea del reconocimiento del contexto
sociocultural, las condiciones históricas , además
de las diferencias cognoscitivas, niveles de
comprensión , procesos de participación
integrado y de responsabilidad compartida en
el proceso educativo; determinando un
aprendizaje significativo y relevante.
43
Capitulo II.
Modelos de Capacitación.
II.
Modelos de Capacitación.
2.1. La Capacitación y sus Enfoques.
2.1.1. La Capacitación.
La capacitación debe de ser entendida
básicamente como aquel proceso de
fortalecimiento de conocimientos, habilidades,
destrezas y saberes de ciertos grupos
específicos en determinadas áreas de su
cotidianidad, bajo la premisa histórica y
dialéctica de la construcción y potenciamiento
de las capacidades individuales y colectivas,
que le permitan identificar, reconocer,
reflexionar y proponer alternativas de
respuestas a los problemas que se consideran
como parte del proceso de capacitación y que
responden a un contexto e intereses
determinados.
Siendo la capacitación un proceso de
construcción y potenciamiento de capacidades,
debe de reconocer una serie de acciones
inherentes a esta actividad, tales como; la
47
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
identificación y/o reconocimiento de
necesidades de dotación de información, el
reconocimiento y legitimidad de las formas de
organización y participación de la comunidad
de referencia , la estructuración y/o organización
de los grupos receptores según usos y
costumbres , además de la identificación de
estrategias , mecanismos y técnicas de
reproducción de contenidos inherentes a sus
condiciones como grupo social, legitimando
formas de expresión de contenidos y
establecimiento de las estrategias de evaluación
del proceso , donde la participación
contextualizada y representativa de los
intereses de la comunidad , se constituye en el
eslabón central que trasversaliza todo este
proceso.
.La capacitación en este caso busca el
desarrollo integral de capacidades de ciertos
grupos específicos , por tanto se constituye
como parte de un proceso integral de desarrollo,
que conceptualmente es entendido como el
"proceso de superación y consolidación de las
estructuras económicas , sociales, políticas y
culturales de un determinado sistema, con la
finalidad de mejorar las condiciones de vida
48
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
individuales y colectivos de los miembros de
una sociedad"3; sin embargo la capacitación
como fenómeno de construcción por si mismo
no va ha lograr el desarrollo, pero va coadyuvar
a este proceso, siempre y cuando responda a
cada una de las características que supone el
potenciamiento de capacidades, es decir el
reconocimiento de intereses contextualizados
de los procesos estratégicos de construcción
y asimilación de información o enculturación
colectiva, la organización de capacidades según
usos y costumbres, la planificación participativa
de acciones que establecen los mecanismos y
estrategias de desempeño de acciones, además
del establecimiento de los instrumentos y el
proceso de evaluación como parte del proceso
de construcción de capacidades.
Por otro lado, la capacitación es entendida
también como acción de otorgación de
información sobre una temática en particular
a cierto grupo especifico, articulada a una
metodología pre establecida, siendo esta
participativa o no, sin embargo no insinúa la
integración sinérgica de la comunidad
3UNESCO. SECAB. Educación y Desarrollo
Local Modulo 1 . Unidad 1. Pág. 11.
49
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
beneficiaria, por el contrario, es solo eso,
comunidad "beneficiaria" que recepciona cierta
información, donde existen emisores de un
mensaje o información, un contenido
determinado, procedimientos metódicos
predefinidos invariables contextualmente, y
receptores pasivos del proceso de información.
Ambos constructos conceptuales no son
contradictorios como fenómenos de ejercicio
en si mismos, pero no necesariamente responden
a un mismo proceso de construcción
metodológica, por un lado esta la construcción
del proceso de capacitación a partir de la
asociación de colectividades, reconocimiento e
integración de procedimientos metódicos,
técnicos, e incorporación de los actores como
parte motora de este proceso; por el otro lado
esta la simple incorporación de un grupo
especifico a un proceso predefinido, donde
existen poseedores de información y receptores
del mismo en un proceso pasivo, sin embargo
ambos posibilitan el fortalecimiento de ciertas
capacidades que pueden o no posibilitar el
desarrollo del individuo o las colectividades.
Por tanto podríamos decir que se presentan dos
modelos del ejercicio del proceso de capacitación
50
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
según distribución metodológica, siendo esta
la capacitación como fin en si mismo la tradicional
y la capacitación Sinérgica del desarrollo que
es más bien un proceso de construcción de
empatias de praxis participativa, que es la que
proponemos como modelo sugerido para una
acción significativa en beneficio de los actores,
que no son simples receptores de información
sino constructores de sus capacidades.
2.1.2. Modelo de Capacitación Tradicional
Conductista.
Este modelo de capacitación pone énfasis
en el desarrollo de conductas y establecimiento
de contenidos, usualmente es conocido como el
de transmisión de información como fin en si
mismo, es decir que el objetivo central de este
proceso es otorgar información de un cierto
tema especifico a un grupo en particular, en
términos de eficiencia y eficacia, donde el
"capacitador" es el poseedor de información y
los "beneficiarios" son los receptores pasivos
de ciertos contenidos temáticos no
necesariamente contextualizados al entorno de
reproducción.
51
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
Las características fundamentales de
este modelo de capacitación, son básicamente
las siguientes:
a. Otorgan información temática particular,
asumiendo una metodología predefinida
no necesariamente contextualizada al
entorno de reproducción.
b. El participante del proceso se constituye
como un simple oyente o receptor de la
información.
c. La información trasmitida no
necesariamente reconoce los intereses
temáticos particulares de la problemática
de consideración.
d. Las técnicas y materiales de apoyo buscan
informar con eficiencia y eficacia para
el establecimiento de ciertos contenidos,
e. El uso de medios tecnológicos adecuados
son relevantes en este proceso, entre
estos : Tecnologías de capitación
predefinidos , uso de sistemas virtuales
de comunicación y transmisión de
52
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
información, además de la adecuación de
sistemas magnéticos al proceso de
información entre otras.
f. El responsable del proceso solo trasmite
información, no reconoce a los actores
como constructores del proceso de
capacitación.
Estas son algunas de las características
del proceso de capacitación tradicional, que
inadecuan e impiden una capacitación
significativa de los actores del proceso, es decir
un proceso donde la información transmitida
se constituyo en "aprendizajes socialmente
relevantes, culturalmente pertinentes,
significativos para su vida y de la comunidad"4
a la cual pertenece.
Este modelo , sin embargo otorga también
a los beneficiarios del proceso, niveles efectivos
de participación con el desarrollo o aplicación
de ciertas técnicas grupales, pero que no
necesariamente reconocen el contexto y adecuan
al actor de este proceso como mediador de su
propio desarrollo , por tanto sólo enfatizan
4Stover ]henieffer. Pedagogía Creativa.
USFA. La Paz-Bol. 2001. Pág. 24
53
CAPA CITO ClÓN S/NÉRGIcA
ciertos conocimientos y actitudes en referencia
a un determinado tema en particular.
2.1.3. Modelo de Capacitación Constructivista.
Este enfoque de educación, adaptado a
un proceso de capacitación es concebido, como
un sistema de construcción de capacidades que
parte del reconocimiento de las condiciones
internas y externas socioculturales y
psicopedagógicas de los participantes de dichos
procesos , donde el capacitador se constituye
en un simple facilitador del proceso, y los
capacitados o participantes en actores
constructores de sus capacidades y
conocimientos como parte de este proceso.
El proceso de capacitación en este modelo,
establece roles interactivos de transmisión de
información de los actores en un proceso
horizontal , adecuados al contexto particular de
reproducción de los beneficiarios del proceso.
Los principios de adecuación metodológica
del constructivismo como parte de un proceso
de capacitación , deben responder a las siguientes
orientaciones:
54
CAP ACITA CIÓN SINIÉRGPCA
a. Las capacidades se construyen partiendo
del reconocimiento del contexto
psicopedagógica y sociocultural de los
actores del proceso, es decir reconocer
y adecuarse a las capacidades cognitivas
y potencialidades culturales del grupo
meta de trabajo.
b. Los aprendizajes previos se constituyen
en las bases iniciales del proceso de
transmisión de conocimientos.
c. La practica adecuada metodológicomente
a la resolución de problemas consolida
los aprendizajes del proceso.
d. La relación metodológica debe adecuarse
al contexto cultural, de género, edad y
otros del contexto del participante.
Estos principios deben conducir a una
acción interactiva de intercambio de aprendizaje
entre facilitadores y participantes del proceso
en un entorno significativo para la comunidad
y los actores de esta relación.
55
Capitulo III.
Propuesta de Modelo de Capacitación.
III.
Propuesta de Modelo de Capacitación.
3.1. Modelo de Capacitación Sinérgica.
El modelo propuesto, como parte del
constructivismo -base de la propuesta-, parte
también de la afirmación de que el "individuo
es una construcción propia, que se va
produciendo como resultado de la interacción
de sus disposiciones internas y su medio
ambiente, y su conocimiento no es una copia de
la realidad , sino una construcción que hace la
persona misma. Esta construcción resulta de la
representación inicial de la información de la
actividad, externa o internan5.
La capacitación en este caso, por tanto,
pretende promover un sistema sinérgico de
construcción de capacidades individuales y
colectivas que parte del reconocimiento de las
condiciones internas y externas socio
culturales de los participantes de dichos
'Flores Marco. Teorías Cognitivas y Educación.
San Marcos. Lima Pení.2000.Pág. 18
59
CAPACITACIÓN SINP,RG/CA
procesos, capacitando o más bien facilitando
un proceso participativo e interactivo que
reconoce las potencialidades y aprendizajes
previos de los participantes que se constituyen
además como constructores de los procesos
metódicos y estratégicos del desarrollo de sus
capacidades; es decir se plantea un proceso de
capitación interactivo de actores en una relación
horizontal complementaria articulada a un
contexto de reproducción socio cultural
particular.
Este modelo reconoce en este proceso
cinco elementos que interactúan mutuamente
como parte del proceso de capacitación en una
relación sinérgica de complementariedad, estos
son: El contexto, el facilitador, el participante,
la metodología y el contenido.
3.2. Elementos del proceso de Capacitación.
3.2.1. El Contexto.
Se constituye en el espacio de
reproducción social, como la familia, la cultura,
las relaciones sociales de pertenencia en su
carácter etareo, relaciones género, fines
60
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
políticos y formas de organización comunal,
además de los niveles cognitivos como
posibilidades de asimilación de aprendizajes o
información como parte del proceso.
Estas condiciones que identifican a los
participantes debe ser incorporado en el proceso
de capacitación, determinando así la
metodología, las técnicas de aplicación, las
formas y los roles de los actores del proceso,
además de los contenidos en referencia a la
calidad y el nivel de información que se necesita
reproducir.
3.2.2. El Facilitador o Capacitador.
Actor del proceso de capacitación que
promueve, dinamiza y actúa como mediador en
el fortalecimiento de capacidades.
El capacitador en este caso, actúa como
facilitador de aprendizajes previos y
capacidades cognitivas ajustadas a un entorno
socio cultural particular, este debe coadyuvar
a la promoción de la participación de los usuarios
del proceso desde el reconocimiento de los
aprendizajes previos que son parte de su
61
CAPACITACIóN SINÉRGICA
contexto cotidiano de reproducción, además de
la identificación, promoción y fortalecimiento
de las capacidades individuales y colectivas del
conjunto de participantes del proceso.
3.2.3. El Participante.
Los participantes o usuarios del proceso
de capacitación, son los actores que interactúan
dinámicamente con un sistema de información
basado en sus aprendizajes previos y
capacidades cognitivas, una metodología
adecuada a las formas estratégicas de
enculturación de la comunidad de la cual son
parte; y un facilitador que promueve su acción
participativa basado en la unidad de la teoría
y la practica articulada a la resolución de
problemas como parte del proceso de asimilación
de aprendizajes, todo esto en un entorno
participativo, de reconocimiento del contexto
intercultural de la comunidad, enfoque de género
y formas de organización de la comunidad en
cuanto a sus niveles de participación y acción
comunitaria.
62
CAPACITACIÓN SIN/'RGICA
3.2.4. La Metodología.
El diseño metodológico debe responder
al contexto socio cultural de los participantes,
su estructura de organización y formas de
participación de la comunidad, donde la
resolución de problemas se constituya como la
base esencial del proceso de transmisión de
conocimientos o información.
El proceso de resolución de problemas,
se puede presentar de dos formas:
Trasmisión o fortalecimiento de
información y conocimientos como base
para el ejercicio de la resolución de
problemas; es decir, la resolución de un
problema se constituye en el mecanismo
de consolidación y construcción de
aprendizajes.
Por otro lado:
- Planteamiento de un problema adecuado
al entorno del aprendizaje previo,
contenido temático y reconocimiento del
contexto socio cultural de la comunidad,
donde la información o contenido
transmitido , se construya como parte
63
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
del proceso de resolución del problema
planteado, antes que consolidar la
información asimilada, el contenido es
transmitido simultáneamente al proceso
de resolución del problema planteado.
La resolución del problema coadyuva a la
comprensión operativa desde una
perspectiva basada en la praxis científica.
3.2.5. El Contenido.
Cualquier contenido temático planteado
como parte de un proceso de capacitación, debe
ajustarse necesariamente a los aprendizajes
previos y capacidades cognitivas de los
participantes.
Los contenidos deben buscar además
operacionalizarse en acciones prácticas que
reflejen el propósito planteado a través de la
resolución de problemas o otras que reflejen
el contenido asimilado.
Cada uno de estos actores además de
interactuar en relación sinérgica de
complementariedad, deben cumplir ciertos
64
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
principios que conducen un proceso de
capacitación donde el actor beneficiario es
promotor de su propio desarrollo.
3.3. Principios de Cumplimiento Metodológico.
Este proceso interactivo de
fortalecimiento de capacidades,
metodológicamente debe cumplir los siguientes
principios:
a. Todo proceso de capacitación, debe partir
del reconocimiento de aprendizajes
previos, estrategias de inculturación y
reproducción social de la comunidad o
actores de este proceso.
b. Las estrategias y técnicas de capacitación
deben adecuarse al entorno etareo,
relación de género y contexto cultural
como fundamento del desarrollo.
c. El contenido del proceso, debe adecuarse
al entorno etareo, relación de género y
contexto cultural de los participantes.
d. Los procedimientos técnicos operativos
65
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
del proceso, deben adecuarse a las
acciones o técnicas grupales que
posibilitan el fortalecimiento de
aprendizajes, a través de la interrelación,
interacción y retroalimentación constante
de los mismos actores en un proceso
parti ci pativo.
e. La praxis, se constituye en el eslabón
esencial de asimilación de aprendizajes,
adecuados a las capacidades y destrezas
de los participantes en un entorno de
reconocimiento de la heterogeneidad
cognitiva y asimilación de aprendizajes.
f. El o la responsable del proceso de
capacitación debe constituirse en
facilitador de capacidades e
intermediario de contenidos adecuados
al entorno cultural especifico.
g. Los participantes o usuarios del proceso
de capacitación no deben ser asumidos
como simples receptores de información,
por el contrario deben entenderse como
constructores de sus propias capacidades
y desarrollo en interrelación mutua de
66
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
intercambio interactivo de flujos
informativos y de contenido.
h. La capacitación no debe ser entendida
como una acción como fin si mismo, es
más bien un proceso de fortalecimiento
de conocimientos y capacidades que busca
el desarrollo del individuo y su entorno
colectivo en un proceso participativo.
Por tanto , los procesos de capacitación
en un orden sinérgico deben permitir fortalecer
las capacidades de los participantes , orientando
nuevas actitudes adecuadas al entorno
sociocultural y de reconocimiento de la
comunidad para ser reflejadas en acciones que
definan su propio desarrollo.
El capacitador en este proceso, se
convierte también en uno de los actores más
del proceso mancomunado del desarrollo de
capacidades , es decir , en el facilitador que
reconoce , media , modera, modela y articula
aprendizajes y acciones que promueven el
desarrollo , por tanto , los roles básicos del
facilitador en este proceso deben ser los
siguientes:
67
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
a. Mediador de los contenidos , información
o aprendizajes propuestos , basados en
los aprendizajes previos y reconocimiento
del contexto de los participantes.
b. Promotor del desarrollo del proceso de
capacitación, que parte del
reconocimiento o identificación de
problemas inherentes al proceso de
fortalecimiento de capacidades.
c. Iniciador de acciones dinámicas que
permitan el fortalecimiento de ciertos
contenidos basados en la acción de los
participantes.
d. Articulador o organizador de cada una
de las acciones en un proceso
mancomunado e interactivo de
intercambio de información.
e. Dinamizador de las acciones grupales de
fortalecimiento de las capacidades
individuales.
El facilitador en este caso , no es el simple
guía o trasmisor de información , por el contrario,
68
CAPACITACIÓN SINÉRGICA
es el actor del proceso de capacitación que
intermedia el flujo de información constante
que es reforzado en la acción mismo de los
participantes.
Tanto los principios señalados como los
roles del facilitador en el proceso de
capacitación sinérgico, conducen necesariamente
a establecer roles interactivos de comunicación
e intercambio de información basados en la
mancomunidad de responsabilidades en un nivel
participativo y comprometido con los intereses
y el entorno socio cultural de cada uno de los
participantes del proceso, donde el eslabón
esencial del fortalecimiento de capacidades es
el mismo individuo o la comunidad participante.
69
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Local. Modulo 1. Unidad 1.
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72
Poro otro lado, muestra los modelos
de capacitación aplicados en la actualidad,
tradicional conductista y constructivista-,
pero ante la evolución de procesos de
desarrollo , éstos quedan ins¡cientes, lo qúe
obligo al a l'For l scar
y. proponer una nueva
cite tnativa o modelo de` tapacitaciór de
á^
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acuerdo a los
contextos históricos,
económicos *Yy soc,io - culturales
permajentemerye dinámicos.
Bajo la premisa de que la capacitación
ddberesolver un problema a partir de ja
,6 riqueza de los 'conocimientos previos del
contexto particular que viven los
beneficiarios ; Marcelo propone el Modelo de
"CaPacitación Sinérgica ", el cual pretende
promover una sinergia de la diversidad de
modelos existentes , considerando ' como bcise
el constructivismo.
Israel Ouispe T.