EL MODELO BIG 6 APLICADO A ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE LA TAREA A REALIZAR a) Definir la tarea. Vamos a trabajar, según el modelo BIG 6, contenidos acerca de las estrategias de aprendizaje según diferentes autores, tales como: Pozo, Beltrán, Monereo, Justicia… b) Identificar la información necesaria para llevar a buen fin la tarea. Para identificar la información necesaria, hemos consultados varias páginas webs siguiendo operadores booleanos. 2. ESTRATEGIAS PARA BUSCAR INFORMACIÓN a) Buscar todas las fuentes de información posibles. Internet. b) Escoger las más convenientes. Internet. 3. LOCALIZACÍON Y ACCESO a) Localizar fuentes. http://www.unacar.mx/f_educativas/mfaro03/modelo/estrategias.pdf http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Las-estrategias-deaprendizaje.pdf http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numer o_16/ANGELA%20MARIA_HERRERA_2.pdf http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate .pdf b) Encontrar la información necesaria dentro de la fuente. A partir de estas páginas webs sobre el aprendizaje, hemos seleccionado aquellas secciones que hemos creído más importantes, convenientes y que creemos pueden ser útiles para realizare este trabajo. 4. USO DE LA INFORMACIÓN a) Verificar pertinencia y relevancia de la fuente. Para evitar errores o confusiones, hemos consultado diferentes fuentes de información acerca de un mismo tema (por ejemplo las características del aprendizaje) y de este modo, contrastar la información y reducir el riesgo de aportar datos equívocos. b) Extraer la información relevante Para extraer la información más relevante, hemos seleccionado los datos esenciales de la información recogida anteriormente y, junto con nuestras propias aportaciones, las hemos expuesto y redacto (esta selección se verá en apartados siguientes). 5. SÍNTESIS a) Organizar la información proveniente de diversas fuentes Una vez contrastada y seleccionada la información más relevante, se ha redactado un escrito de forma organizada para darle forma y sentido. b) Presentar la información: DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE General: Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Según diferentes autores: Weinstein y Mayer, 1986: "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación". Según Justicia y Cano (1993): las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno, están constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante. Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987; Beltrán, 1993) las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o propositivo. Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. En base a los comentarios anteriores, y a modo de los rasgos característicos más destacados de las estrategias de aprendizaje podrían ser los siguientes según Pozo y Postigo: Su aplicación no es automática sino controlada. Precisan planificación y control de la ejecución y están relacionadas con la metacognición o conocimiento sobre los propios procesos mentales. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Para que un estudiante pueda poner en marcha una estrategia debe disponer de recursos alternativos, entre los que decide utilizar, en función de las demandas de la tarea, aquellos que él cree más adecuados. Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las técnicas que la componen. Estrategias metacognitivas según diferentes autores (Flavell, González y Tourón, Mayer…) Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje (González y Tourón, 1992). El conocimiento metacognitivo requiere conciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia (Flavell, 1987; Justicia, 1996). Una buena base de conocimientos de las características y demandas de la tarea, capacidades, intereses y actitudes personales, y de las estrategias necesarias para completar la tarea, son requisitos básicos de la consciencia y conocimientos metacognitivo, también la regulación y control. Para Kurtz (1990), la metacognición regula de dos formas el uso eficaz de estrategias: en primer lugar, para que un individuo pueda poner en práctica una estrategia, antes debe tener conocimiento de estrategias específicas y saber cómo, cuándo y porqué debe usarlas. Debe conocer las técnicas de repaso, subrayado, resumen, y saber cuando conviene utilizarlas. En segundo lugar, mediante su función autorreguladora, la metacognición hace posible observar la eficacia de las estrategias elegidas y cambiarlas según las demandas de la tarea. Las estrategias metacognitivas es igual a las estrategias de control de la comprensión, según Weinstein y Mayer (1986). Según Monereo y Clariana (1993), estas estrategias están formadas por procedimientos de autorregulación que hacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para procesar la información. Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término (González y Tourón, 1992). Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto (Beltrán, 1996; Justicia, 1996). Tiene gran importancia los componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratégica. Todos los autores coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes determinan en gran medida las estrategias específicas que utilizan en tareas de aprendizaje particulares. Por eso, entienden que la motivación es un componente necesario de la conducta estratégica y un requisito previo para utilizar estrategias. Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una serie de estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de éstas depende, entre otros factores, de las metas que persigue el alumno, referidas tanto al tipo de metas académicas, como a los propósitos e intenciones que guían su conducta ante una tarea de aprendizaje en particular. No es suficiente con disponer de las estrategias de aprendizaje adecuadas; es necesario también saber cómo, cuándo y porqué utilizarlas, controlar su mayor o menor eficacia, así como modificarlas en función de las demandas de la tarea. Por tanto, el conocimiento estratégico requiere saber. CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Según Pozo: De un modo más específico, y recurriendo a la terminología psicológica clásica, podemos clasificar las estrategias de aprendizaje en tres grandes grupos: Repaso: se fundamenta en un aprendizaje asociativo basado en la práctica reiterada, y resultaría útil para el aprendizaje de materiales arbitrarios, sin significado, como números de teléfono, fechas memorables o fórmulas mágicas pero incomprensibles. Entre sus técnicas más usuales se incluiría no sólo el simple repaso sino también otros recursos como por ejemplo, tomar notas, subrayar, etc. Elaboración: consistiría en buscar un sistema de relaciones (normalmente externas al material) que permitiría aprender más fácilmente materiales inicialmente sin significado. Aquí se incluirían la mayor parte de las mnemotecnias seria así, eficaz sobre todo para el aprendizaje memorístico. Organización: consistiría en buscar una estructura u organización internas en el material de aprendizaje que le dote de un significado propio. Estas estrategias se han desarrollado especialmente para la comprensión de textos complejos y para el pensamiento y la solución de problemas. Serían las estrategias más complejas y difíciles de adquirir. Sin embargo, las actividades y los procesos cognitivos mediante los que se adquieren estas estrategias son diferentes y dependen en último extremo del tipo de aprendizaje implicado. Flavell (1977) establece una secuencia para la adquisición de estrategias de memoria que serviría como esquema general del aprendizaje de estrategias. De acuerdo con Flavell, se trataría de un proceso de interiorización muy similar al concepto vygotskiano de «zona de desarrollo próximo», basado en la ley de doble formación. Según esta idea, para que los alumnos adquieran las estrategias es preciso que las apliquen primero bajo un control externo para más adelante ser capaces de interiorizar ese control, que pasaría al propio alumno o aprendiz. Este hecho condiciona sin duda la forma en que debe de abordarse la enseñanza de estrategias de aprendizaje y el lugar que éstas deben ocupar en el diseño curricular. Según Mayer, 1984; Shuell, 1988; West y Wolf, 1991: Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: Objetivos o propósitos del aprendizaje Resúmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Pistas topográficas y discursivas Analogías Mapas conceptuales y redes semánticas Uso de estructuras textuales Las estrategias pueden incluirse antes, durante o después de un contenido curricular específico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente. De acuerdo con el momento de uso y presentación, las estrategias pueden clasificarse en: Preinstruccionales: preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va aprender, y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, entre otras. Posinstruccionales: Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. 6. EVALUACIÓN DEL PROCESO Y DEL PRODUCTO En cuanto al proceso, nos hemos reunido las cinco compañeras y nos hemos dividido los diferentes autores para encontrar la información sobre sus planteamientos acerca de las estrategias de aprendizaje más rápidamente. Una vez hecho esto, hemos reunido las partes seleccionando y sintetizando la mejor información. En cuanto al producto, hemos decidido dividir la información en dos bloques, el primero abarca una definición general sobre las estrategias de aprendizaje y las divergencias entre autores sobre este tema. El segundo abarca las clasificaciones de las estrategias.