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IES PABLO DE OLAVIDE
C/ Maestra Maribel Hidalgo, 10
41430 La Luisiana (Sevilla)
Coordinador: Vicente Mazón Morales
PROYECTO:
PLAN DE DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN: ESTRATEGIAS PARA
LA COORDINACIÓN DEL CENTRO CON EL ENTORNO FAMILIAR
DEL ALUMNO
Curso 2004/2005
Estrategias para la coordinación del centro con el entorno familiar del alumno
Curso 2004/2005
ÍNDICE
1. Necesidad del Proyecto ……………………………………… 2
2. Composición del Equipo de Mejora ……………………. 4
3. Objetivos generales del Proyecto ………………………. 5
4. Descripción de procesos e instrumentos …………….. 6
5. Evaluación del propio Proyecto ……………………………. 8
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Estrategias para la coordinación del centro con el entorno familiar del alumno
Curso 2004/2005
1. NECESIDAD DEL PROYECTO
El proceso de enseñanza-aprendizaje se ve sujeto a la
convergencia de múltiples factores que competen tanto a la vida
del alumno dentro de las aulas del IES como al entorno familiar y
social que lo rodean durante su formación como individuo. Este
último entorno resulta influyente a lo largo de toda su vida, pero
cobra especial relieve en la adolescencia, etapa que nos atañe
directamente. Por tal motivo, y como demuestra la experiencia, la
coordinación y el intercambio de conocimientos entre los centros
educativos y la familia –verdadero seno en el que el niño adquiere
su formación en valores- se convierten en uno de los pilares
centrales para que la tarea común de educar llegue a buen puerto.
Desde la propia configuración organizativa del Centro, que queda
recogida en el PAC, se persigue esta meta a través de las
entrevistas entre tutores y familiares del alumnado, a través de
una reunión trimestral con los padres de cada uno de los grupos
del IES o de la emisión de informes de preevaluación a mitad de
cada uno de los tres trimestres que vertebran la actividad docente
del curso. Esta actividad supone multiplicar el esfuerzo del Claustro
de Profesores en fechas en las que el tiempo es algo que no sobra;
no obstante, los resultados parecen satisfactorios y esto anima a
incrementar el proceso de mejora tanto en la evaluación como en
la coordinación con las familias.
A pesar de que la labor reseñada lleva funcionando tres
cursos, se aprecian deficiencias, aspectos que serían dignos de
mejora a través de la puesta en marcha de este PAM. En concreto,
los propios padres manifiestan sus limitaciones a la hora de
relacionarse con sus hijos cruzado el umbral de la adolescencia,
nos indican la falta de conocimientos para orientarlos en el proceso
de aprendizaje o para responder a sus demandas sobre temas
como el alcohol, el sexo o las drogas. Asimismo, se evidencia una
falta de control disciplinario sobre los hijos que afecta directamente
al absentismo que tiene lugar en este IES: posiblemente sea ésta
la incidencia más grave con la que nos encontramos, la falta de
colaboración de los padres –tal vez por desconocimiento de la
importancia que tiene el absentismo sobre la formación académica
de sus hijos- a la hora de atajar los retrasos y entradas o salidas
de los alumnos en el centro a mitad de la jornada, motivadas en la
mayoría de las ocasiones por nimiedades.
Una problemática y la otra, la de las limitaciones en la
comunicación padre-hijo pero también la del absentismo
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Estrategias para la coordinación del centro con el entorno familiar del alumno
Curso 2004/2005
intermitente, están siendo abordadas por este Centro en
colaboración con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de La
Luisiana a través de un Programa de Prevención, Control y
Tratamiento del Absentismo Escolar. Sin embargo, parece evidente
que las familias, el Claustro y el Consejo Escolar deben implicarse
activamente en esta empresa, si lo que se pretende es encontrar
soluciones consensuadas y, sobre todo, eficaces, pues necesitan de
la implicación conjunta de todos los sectores de la Comunidad. En
este marco surgen como una respuesta adecuada los procesos de
autoformación en los centros, en los que los profesores investigan
sobre su propia práctica y construyen su conocimiento, aportando
soluciones a situaciones concretas y contextualizadas.
Estos procesos se asemejan en gran manera a la fórmula
circular de la Investigación – Acción, en la que los mismos
profesionales cobran mayor protagonismo sobre su propia práctica
en tanto que son capaces no sólo de hacer, sino de reflexionar
colaborativamente para mejorarla. Y es que sólo de una necesidad
sentida parte un proceso de mejora que conlleve un cambio real y
estable en la práctica rutinaria. “La solución” no debe partir desde
arriba, sino desde la propia práctica, para que los mismos agentes
que la realizan sean cada vez más capaces de gestionar, planificar
y en definitiva optimizar sus propios procesos, tornándose más
autónomos y eficaces en su tarea.
Éstas son algunas de las razones por las que estamos de
acuerdo respecto a iniciar un proceso en este sentido en un centro
de pocas unidades (diez) en el que temas de esta índole se pueden
abarcar sin las complicaciones que implicarían en un centro de
características distintas.
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Estrategias para la coordinación del centro con el entorno familiar del alumno
Curso 2004/2005
2. COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DE MEJORA
La idea de realizar un proyecto de este tipo surgió por parte del
Equipo Directivo ante la demanda de los padres y de la propia
situación (cada semana entran o salen del Centro entre 25 y 35
alumnos). Tras conversaciones con el Inspector de Referencia y con
los miembros del CEP de Osuna y Écija, así como con los distintos
estamentos del Consejo Escolar, se decidió elaborar un Proyecto en
el que se ha invitado a participar a la Comunidad Educativa desde
todos sus sectores: órganos de coordinación, como son los
Departamentos Didácticos, el Claustro de Profesores y el Consejo
Escolar, así como la Asociación de Padres y Madres del centro y a los
Servicios Sociales del Ayuntamiento local. Desde todos ellos se
confirmó el visto bueno de los diferentes órganos y se fue
conformando el Equipo de Mejora que desarrollará el Proyecto.
Los miembros del Equipo de Mejora son los siguientes:
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Vicente Mazón Morales, Director del centro. Profesor de Lengua
castellana y Literatura
Juan A. García Molina, Jefe de Estudios. Profesor de Geografía e
Historia
Manuel Gómez Rodríguez, Secretario. Profesor de Dibujo
Mª Dolores Jarabo Alhama, Orientadora del centro y Jefe del
Dpto. Orientación
Rafael Jiménez Delis, Maestro de Lengua- Inglés
Vanesa Mª Rosa Gálvez, Profesora y Jefe de del Departamento
de Música
Mª Gracia Serrano Taboada, Profesora de Geografía e Historia y
Jefe del Departamento de Ciencias Sociales
Marta Corral Formoso, Profesora de Francés
Todos los componentes del Equipo han acordado participar en el
mismo y atender a la planificación, desarrollo y evaluación de este
Proyecto.
Asimismo los tres padres que forman parte activa en el Consejo
Escolar del Centro han manifestado su intención de sumarse a esta
empresa; en concreto se trataría de:
 Dª María del Valle Espinosa Escalera
 D Alejandro Castaño Vázquez
 D Manuel Escalera Soler
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3. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO
El Proyecto comprende la segunda de las fases de la
Convocatoria, la de Intervención, partiendo de la base de que a lo
largo de los últimos cursos y fuera de los PAM se ha trabajado en la
detección y diagnóstico de las necesidades que hemos apuntado
más atrás.
Por tanto, los objetivos que nos proponemos son los siguientes:

Desarrollar un marco favorable para la mejora de las
relaciones y la comunicación entre el Centro y la familia.

Responder a las necesidades de formación y orientación que
los padres demandan de los profesionales del IES, con ayuda
externa cuando se haga necesario.

Elaborar unos instrumentos que nos permitan evaluar y
detectar nuevas necesidades desde el seno de las familias de
los alumnos, con objeto de satisfacerlas en el futuro.

Conocer el origen y las causas del absentismo escolar que se
produce en el Centro para atajarlo desde su raíz.

Crear instrumentos que permitan cuantificar el absentismo y
controlarlo a través de soportes informáticos.

Actuar en los casos más significativos de absentismo desde
el Centro y desde los Servicios Sociales del Ayuntamiento
para concienciar a la familia de la gravedad de estas
situaciones.

Implicar al resto de instituciones locales en la creación de
una Escuela de Padres o taller de Habilidades Parentales que
permita el intercambio de experiencias y conocimientos.

Propiciar en los domicilios de los alumnos una atmósfera
favorable al estudio y a la valoración del esfuerzo personal e
intelectual.

Implicar a la comunidad educativa en el proceso de reflexión
y mejora que vamos a desarrollar.
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4. DESCRIPCIÓN DE PROCESOS E INSTRUMENTOS
Partimos de una planificación estimativa de las fases que puede
comprender este Proyecto:
FASE 1: INFORMACIÓN A TODOS LOS SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA COMPOSICIÓN DEL EQUIPO
DE MEJORA Y DE SUS OBJETIVOS, UNA VEZ APROBADA LA
PUESTA EN MARCHA DEL PAM
A través de las distintas reuniones de Claustro, ETCP, Consejo
Escolar o de las reuniones que tengan lugar entre tutores y familias
o dentro de la propia AMPA se difundirá la información pertinente
sobre las finalidades de este PAM y sobre sus actuaciones. Se
pondrá énfasis en el deseo de implicar a todos los miembros de la
Comunidad, así como la apertura a posibles sugerencias y
colaboraciones.
FASE 2: CREACIÓN DE UNA ESCUELA DE PADRES O TALLER
DE HABILIDADES PARENTALES
Con el objeto de responder de una manera eficaz a las
necesidades de formación de los padres en algunos de los temas
identificados como prioritarios a través de cuestionarios, se
empezará la puesta en funcionamiento de este Taller con las familias
de los alumnos de los primeros cursos, los de 1º y 2º de ESO, pues
en estos casos aún se está a tiempo de corregir determinadas
conductas o de orientar a los hijos ante determinados temas.
Para la organización y desarrollo de estos encuentros se contará
con profesionales del IES, de los Servicios Sociales o de la
Diputación Provincial. De cara a crear un clima favorable en el que
los padres se encuentren desinhibidos, se trabajará con grupos de
padres inferiores a los quince componentes. Y para dinamizar las
sesiones se alternarán las charlas con las mesas redondas en las
que el contacto entre los diversos sectores de la Comunidad Escalar
sea fluido y permita contrastar opiniones en torno a un mismo tema.
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Estrategias para la coordinación del centro con el entorno familiar del alumno
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El desarrollo de esta fase debería iniciarse en el mes de
noviembre para culminar con la puesta en marcha del Taller en los
meses de primavera; no obstante, la temporalización vendría
determinada desde fuera por la disponibilidad de los profesionales
que impartirían o coordinarían alguno de los encuentros.
FASE 3: CONTROL DE LAS ENTRADAS Y SALIDAS DEL
ALUMNADO DURANTE LA JORNADA ESCOLAR
Paralelamente a todo el proceso reseñado hasta ahora, el Equipo
de Mejora indagará sobre las causas del absentismo intermitente
que se produce entre el alumnado de este Centro. A través de bases
de datos diseñadas para tal efecto se detectarán los casos más
significativos de alumnos que reiteren este comportamiento para
actuar en ellos. El Equipo de Mejora a través de algún componente
del Equipo Directivo y con el apoyo de los Servicios Sociales
establecerá contacto con los familiares de los alumnos afectados
para exponerles con claridad las repercusiones de estas conductas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero también la
obligatoriedad de tutorar a los hijos menores de edad desde la
responsabilidad.
Asimismo, la base de datos nos permitirá determinar los motivos
más frecuentes de estas entradas y salidas del Centro,
estableciendo las estadísticas y gráficos pertinentes, con objeto de
implicar a otras instancias administrativas o sanitarias si así pudiera
desprenderse del análisis de los datos (muchos de ellos podrían
tener relación con el consumo abusivo de alcohol durante los fines
de semana o con malos hábitos alimenticios).
Esta fase se desarrollaría a lo largo de todo el curso y habría de
prolongarse con medidas de actuación más concretas y preventivas
en cursos posteriores, de cara a concienciar a los padres de l nuevo
alumnado que vaya llegando al IES.
FASE 4: EVALUACIÓN DEL PROCESO
La evaluación de todo este proceso en cada una de sus fases correrá
paralelo a su desarrollo y se apoyará en entrevistas o encuestas que
cumplimentarán representantes de cada uno de los sectores que
componen la Comunidad Educativa. El análisis de sus resultados
permitirá corregir o enriquecer la línea de actuación emprendida por
el Equipo de Mejora, en la memoria del PAM.
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Estrategias para la coordinación del centro con el entorno familiar del alumno
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El Equipo, a través de los cauces de intervención y en virtud del
carácter de las actuaciones desarrolladas, debatirá sobre nuevas
posibilidades de intervención en cada caso, identificando la necesidad
de desarrollar en su caso nuevas fórmulas organizativas, normas,
finalidades, dinámica pedagógica, programas educativos, necesidades
formativas, establecimiento de otras formas y cauces de información.
5. EVALUACIÓN DEL PROPIO PROYECTO
La última de las fases descrita en el proceso a seguir requiere
obviamente una autoevaluación del proyecto realizado por el Equipo
de Mejora. Se intentará evaluar, así, aspectos como la productividad
del grupo, el aprendizaje realizado por sus integrantes, la
implicación individual, la satisfacción respecto al trabajo realizado y
las carencias o posibilidades de mejora de cara a una próxima
actuación. Dicha autoevaluación se realizará en el seno del grupo, a
través de grupos de discusión y cuestionarios, y dará lugar a un
Informe de Autoevaluación que, junto al Informe del PAM realizado,
se incluirá en la Memoria Final de Curso.
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