Descargar Ficha Didáctica para e-books - Programas

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PLURILINGÜE
FICHA DIDÁCTICA PARA PRIMARIA
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR
CON EL E-BOOK
“WHEN I GROW UP I WANT TO BE…”
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE COORDINACIÓN DE PROGRAMAS
Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Dn. Daniel Scioli
Vicegobernador
Lic. Gabriel Mariotto
Directora General De Cultura y Educación
Dra. Nora De Lucia
Vicepresidente 1ro del Consejo General de Cultura y Educación
Dr. Claudio Crissio
Jefe de gabinete
Cdor Fernando Spinoso
Subsecretario de Educación
Dr. Néstor Ribet
Coordinadora Ejecutiva de Unidad Coordinación de Programas
Lic María Elena Patzer
Coordinadora Programa de Educación Plurilingüe
Prof. Ana Cendoya
© 2015, Dirección General de Cultura y Educación
Unidad de Coordinación de programas
Edición Abril 2015
Diseño y Armado: Equipo Central Unidad de Coordinación de Programas. Programa Artes y Medios.
programasba.abc.gov.ar
Ficha Didáctica Para Primaria
“When i grow up i want to be…”
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DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PLURILINGÜE
FICHA DIDÁCTICA PARA PRIMARIA
Propuestas de actividades para trabajar con el e-book “When I grow up I want to
be…”
Antes de comenzar, y con el fin de activar los conocimientos previos de los alumnos,
la docente podría empezar mostrando algunas imágenes o videos sobre diferentes
oficios y trabajos y preguntar a los alumnos si conocen algunos (focalizar en las
palabras transparentes o cognados (agregar nota al pie con definición)
https://www.youtube.com/watch?v=KlklOxhHusY https://www.youtube.com/
watch?v=ajIxP6fDU7E
En el siguiente video la docente podría hacer foco en las estructuras question/answer
WHAT DO YOU WANT TO BE IN THE FUTURE? /I WANT TO BE….
https://www.youtube.com/watch?v=L2r6oqK7nlc
WHEN I GROW UP VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=j4S8LnHZuuE
Luego de utilizar los recursos anteriormente mencionados y una vez que los alumnos
hayan compartido con la clase qué quieren ser cuando crezcan y qué les gusta del
trabajo u oficio elegido, la docente propone leer el e-book junto con ellos.
ANTES DE LA LECTURA
La docente pide a los alumnos que centren su atención en las imágenes y traten de
predecir qué les parece que va a contar el narrador. Docente y alumnos registran sus
predicciones sobre las imágenes en el pizarrón y sus cuadernos o carpetas. A parte
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del vocabulario referido a profesiones/oficios la docente puede tratar de elicitar no solo
el sustantivo sino también “I want to be…” para que los alumnos empiecen a producir y
comunicar sus ideas al principio a partir de una palabra para luego complejizar las mismas
desde lo lingüístico con oraciones completas.
DURANTE LA LECTURA
La docente lee el texto en voz alta una vez; les pide a los alumnos que chequeen sus
predicciones con el texto y los ayuda a los alumnos a confirmar o corregir sus predicciones
por medio de preguntas; diferencias y similitudes.
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“When i grow up i want to be…”
Actividades sugeridas
Actividad 1
La docente realiza una tercera lectura en voz alta y les pide a los alumnos que cada vez
que escuchen palabras que nombren oficios, ocupaciones o trabajos realicen una de las
siguientes acciones (puede hacerse en varias veces):
Levanten la mano
Salten al lado de su banco
Hagan mímica del oficio o trabajo
Aplaudan o golpeen el banco
Actividad 2
Lectura interactiva: la docente lee el texto y hace pausas en determinados momentos
para que los alumnos completen la idea con lo que recuerdan de la primera lectura.
Ejemplo: Around the world people have different jobs…. (los alumnos completan con lo
que recuerdan de la lectura)
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Actividad 3
La docente lee nuevamente la historia reemplazando el vocabulario de oficios y trabajos
con mímica para que los alumnos provean la palabra. Luego reproduce el texto nuevamente
y hace foco en las acciones mencionadas para cada trabajo y enseña/recicla vocabulario
que los alumnos saben fly, swim, cook, y lo organiza en una tabla. Esto les servirá a los
alumnos para su futuro producto final: su propia versión del ebook.
photographer
take pictures magician make things appear/
disappear super heroe fly
Actividad 4
La docente vuelve a leer el texto cometiendo “errores” a propósito, cada vez que los
alumnos detectan un error deben detenerla, levantando la mano e intentar corregir con la
palabra correcta.
Ejemplo
“I can be a teacher and take funny pictures like these….”
Respuesta esperada por los alumnos: “photographer”
También podría hacerse en sentido opuesto y pedirle a los alumnos que corrijan la frase en
vez de la palabra.
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“When i grow up i want to be…”
Ejemplo
“I can be a doctor and take funny pictures like these….”
Posible respuesta esperada por los alumnos: “I can be a doctor and work in a hospital…”
DESPUÉS LA LECTURA
A.
Se le propondrá a los alumnos que realicen ilustraciones similares a las presentadas
en el e-book, pero acerca de sus propias intenciones laborales cuando crezcan: “When I
grow up I want to be…”.
Se chequea la tarea y luego se trabaja con las acciones relacionadas a esas profesiones
con el objetivo de presentar a los alumnos el vocabulario que no conocen y pueden llegar
a necesitar para hacer su propia versión.
B.
Luego, la docente le solicitará a los alumnos que escriban su propio texto sobre el
tema/ sus expectativas sobre su futuro utilizando como disparador: “When I grow up I
want to be…” en base a las ilustraciones realizadas por ellos y al vocabulario trabajado en
la actividad A.
C. Los alumnos trabajan en pares, con el propósito de encontrar vocabulario relacionado
con oficios, ocupaciones y trabajos en el texto. Se propone un debate con la clase, se
comparte el vocabulario encontrado y se realizar un “glosario” en los cuadernos o carpetas.
Se trabajará con diferentes versiones preliminares o borradores antes de llegar a la
versión final; las versiones preliminares serán intercambiadas entre pares quienes harán
sugerencias de mejora siguiendo algún criterio brindado por la docente. La docente
monitoreará este proceso e intervendrá cuando lo considere necesario para guiar a los
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alumnos a mejorar o editar el texto.
A modo de organizador gráfico se puede proponer a los alumnos seguir, si lo consideran
necesario, el siguiente esquema
In the world there are a lot of jobs. Some are ……............; other jobs are ……........
In the future I can be ..........................
I want to be ...........................
When I grow up, I want to be ................../ I would like to be…..............…..
And you…...................? Do you know? What do you want to be?
And what about you? Do you want to be a …...............….. or a …............….. like me?
Tell me, what do you want to be? Why?
TAREA FINAL
Una vez que los alumnos escriban la versión final, lal docente podría presentar a los
alumnos la página web que se utilizó para realizar el relato original:
https://storybird.com/
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Otra posibilidad es que los alumnos escriban un RAP titulado “When I grow up I want to
be…” ,le agreguen ritmo con aplausos, sonidos, golpeteos, y los que se animen lo bailen y
canten delante de la clase.
ANIMARSE A MÁS…
Junto con toda la clase se podría realizar un video similar al presentado al comienzo de
esta ficha utilizando la cámara web de una netbook o un celular.
INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE
Al participar en la producción de las exposiciones, los alumnos/as aprenden, junto con
los pares y el/la docente, a recortar y anticipar aquello que quieren decir en función del
propósito y los destinatarios, a seleccionar el género adecuado, a releer sus escritos
de trabajo y/o volver sobre los textos informativos ya consultados o buscar nuevos
materiales, a efectuar ensayos de lectura en voz alta y construir materiales de apoyo, a
realizar sucesivos borradores, a revisar las distintas versiones hasta llegar a la producción
definitiva, a editar los escritos, etcétera.
En el esfuerzo por registrar y comunicar sus ideas, los niños/as que están aprendiendo
a escribir, mientras están intentando desentrañar la naturaleza del sistema alfabético,
tienen oportunidades de operar como productores de textos, familiarizándose cada
vez más con los diversos materiales de estudio e interactuando intensamente con la
comunidad de la clase y los integrantes de la sociedad que se hallan fuera de las puertas
del aula.
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La preparación de las exposiciones se transforma, además, en una de las instancias
privilegiadas de reconstrucción del conocimiento, de reflexión sobre lo aprendido, porque
se generan múltiples situaciones en las que los alumnos/as necesitan volver sobre las
informaciones seleccionadas y sobre las conclusiones parciales a las que arribaron
previamente para re-organizarlas hasta llegar a construir un texto claro y preciso para los
destinatarios.
Cuando se habilita el despliegue del proceso de producción de los textos, los sucesivos
borradores o ensayos permiten a los alumnos/as advertir, con la ayuda del docente,
relaciones que no habían establecido, encontrar incoherencias, descubrir interpretaciones
erróneas, observar que el texto es poco explícito y decidir expandir recurriendo a otras
fuentes. Los problemas hallados en la construcción del texto conducen a que los niños/as
re-piensen el sentido de lo que están comunicando, profundicen en ciertos aspectos del
contenido y avancen gradualmente en el conocimiento que intentan transmitir.
Si en el aula se favorece la interacción de manera que los alumnos/as lean o escuchen los
trabajos de los pares con la intervención del docente, aprenden a someter sus producciones
a la consideración de los otros. Los comentarios les permiten tomar distancia del texto
que están produciendo, intentar nuevas miradas sobre su exposición, adecuar su discurso
progresivamente a los destinatarios, descubrir que hay diversas formas de decir lo mismo
y hallar soluciones impensadas a los múltiples problemas que se les presentan en el
proceso de elaboración. Al mismo tiempo, el ponerse en el lugar de lectores u oyentes de la
exposición de otros les posibilita reparar en cuestiones difíciles de advertir en los propios
textos y así avanzar en su producción.[1]
[1] Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires- Prácticas del Lenguaje – Segundo
Ciclo
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Coordinación General:
Prof. Ana Cendoya
Equipo Programa de Educación Plurilingüe:
Veronica Wolgeschaffen
Ana María Amanda Otero
Jorgelina Carlassare