2 Talleres didácticos

Risorse per l’insegnamento
2 Talleres didácticos
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TEMA 1: ESCUELA
ESTÍMULO VISUAL
En esta página se ven tres imágenes que
representan tres diferentes tipos de aulas:
un aula con mesas, sillas y pizarra (de una
hipotética escuela de ayer o de hoy), un
aula con mesas, sillas, televisor, ordenadores
y LIM (de una hipotética escuela de hoy o
del futuro próximo) y, por último, un aula
supermoderna con mesas y sillas estilizadas,
ordenadores portátiles y LIM (de una
hipotética escuela del futuro). Otra imagen
retrata una pizarra en la que se lee una frase
que expresa el deseo de que se inviertan
recursos para mejorar la escuela pública
y proporcionarles a alumnos y profesores
medios modernos.
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1a (1) Por una parte; (2) Pero; (3) por
otro lado; (4) pero; (5) para que;
(6) sino que; (7) pero; (8) Sin
embargo
1b 1. r ara: insólita, poco común,
infrecuente / normal, común,
frecuente
2.tormento: tortura, suplicio,
sufrimiento / placer, goce
3.indefensos: inermes, vulnerables,
frágiles / invulnerables, fuertes
4.pasen de nosotros: nos ignoren, se
desinteresen de nosotros / nos hagan
caso, se interesen por nosotros
5.agradecidos: reconocidos (estar
agradecidos: dar las gracias, mostrar
gratitud) / (ser) desagradecidos
1c sensación rara, teníamos todavía
fresco en la memoria, nos hacía
ilusión, deseáramos, suframos, estar
agradecidos, tengo realmente ganas,
echaré de menos, se sentía como un
gusano, apreciar
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1d 1. Es una alumna de un instituto, amiga
de la protagonista. Describe su
vuelta al cole con sus amigas tras las
vacaciones de verano.
2.Las sensaciones positivas que describe
la narradora son: ilusión (ante la idea
de empezar un nuevo curso), alivio
(por la finalización del verano, que
le ha parecido demasiado largo) y
deseo (de empezar un nuevo curso,
con todo lo que esto conlleva). En
cambio, las sensaciones negativas son:
desagradable recuerdo (del tormento
de los exámenes de junio) y temor (de
repetir los exámenes de junio).
3.Porque los alumnos se sienten como
las víctimas de un secuestro (en
este caso están retenidos contra
su voluntad en la escuela), que
mantienen una relación afectiva
con sus secuestradores (aquí los
profesores). En efecto, describe la
paradoja de sentir ilusión ante la
idea de empezar un nuevo curso,
aun sabiendo que esto implica
obligaciones, trabajo y amenazas.
La diferencia entre secuestrados y
estudiantes es que a los primeros
se les intenta curar este síndrome,
mientras que a los segundos se les
deja que sufran.
4.Respuesta libre.
5.Al principio la narradora cuenta que
su padre tiene un buen recuerdo de
cuando era estudiante (le advierte
siempre a su hija que va a echar de
menos su época de estudiante), pero
también nos cuenta que él admite
que a la edad de su hija se sentía
como un gusano.
1e Respuesta libre.
2a1. había quitado
2.llevando
SOLUZIONE ESERCIZI
3.tenía
4.estuviera
5.caben
6.era
7.era
8.cambié
9.escogía
10.resultara
11.resultó
12.era
13.hacían
14.permitían
15.pilló
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2b chuletas, profesor, alumna, profesora,
examen, sexto, COU, compañeros,
exámenes, aulas, asientos escalonados,
tarima
2c1. mosqueado = enfadado
2.pillaba = sorprendía
3.acatar = cumplir, obedecer
4.descartando = eliminando,
prescindiendo de
5.afiliarme = aficionarme
6.rentable = útil
2d 1. El narrador es homodiegético. Habla
en primera persona y es protagonista.
2.La protagonista es una mujer que
recuerda cuando era una estudiante
de instituto. En aquella época era una
adolescente que, al principio parecía
algo ingenua («yo todavía no tenía
muy claro qué significaba ser una tía
buena»), luego se hizo más lista y
no dudaba en utilizar trucos y atajos
para aprobar en los exámenes.
3.El nuevo sistema descrito por la
protagonista consistía en escribirse
unos apuntes en los muslos con
un bolígrafo Bic, ocultándolos con
una falda corta para luego subírsela
cuando se podía copiar. El sistema
anterior consistía en escribir los
apuntes en pequeñas tiritas de papel
que luego se escondían en los puños
de la camisa.
4.Era muy difícil (casi imposible) que
los profesores la descubrieran: los
profesores no se atrevían a pedirle que
se levantara la falda delante de ellos
y las profesoras no podían obligar a
una alumna a que cumpliera la orden
de subirse la falda, si ella se negaba a
hacerlo. Además, con este sistema se
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podían escribir más apuntes y estos
resultaban más legibles, ya que se
disponía de más espacio.
5.Dejó de llevar pantalones y camisas de
manga larga y empezó a ponerse faldas
cortas y anchas («con mucho vuelo»)
y unos pantys muy claros y finísimos
con un refuerzo muy transparente.
6.Porque en su grupo había menos
estudiantes, y estos, además, eran
sobre todo chicos. También resultaba
más difícil esconderse, ya que la sala
donde se celebraban los exámenes
era más grande que un aula; además,
la sala tenía asientos escalonados
separados por largos pasillos y, por
eso, para los profesores era más fácil
ver y controlar a los alumnos desde la
tarima.
2e Respuesta libre.
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ara
3a 1. p
2.contra
3.entre
4.al
5.porque
6.por
7.en
8.para
9.porque
10.a pesar de
11.de
12.hacia
13.de
14.con
15.de
16.para
17.de
18.Por
19.a
20.en
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3b 1. b. parecido
2.m. tipo
3.j. plaza libre
4.c. tocar
5.f. probar
6.n. vistazo
7.i. elegir
8.a. documento
9.d. ir bien
10.e. permanencia
11.o. recorrido
12.h. corresponderse
13.k. hartarse de
14.g. pedir por favor
15.ñ. sorprender
16.l. indicar
3c 1. Otro director (un tal don Rafael) le
había dado buenas referencias del
protagonista a don Salvador para que
ocupara la vacante de alemán.
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2.Su actitud parece irónica y
bondadosa (al describir su expresión,
el narrador dice que era «irónica
y bondadosa»), confiada (casi no
miró los certificados que le enseñó
el protagonista sobre su anterior
experiencia como profesor) y
favorable (el protagonista nunca
se sintió incómodo durante la
entrevista, que le pareció más bien
una conversación entre «viejos
conocidos», y pudo hacerle todo tipo
de preguntas. Además, el director
le preguntó al protagonista si le
convenían los días y horas que le
tocarían).
3.El director del instituto donde
anteriormente trabajaba el
protagonista.
4.Al principio parecía un profesor
abierto y permisivo que tenía
métodos innovadores (demasiado
extraños para los demás): daba
paseos con las alumnas, no pasaba
lista ni ponía faltas de asistencia, ni
utilizaba un libro de texto. Luego,
por consejo de don Salvador,
tuvo que cambiar su forma de
enseñar adoptando un método más
tradicional.
3d Respuesta libre.
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4a 1. para
2.en
3.porque
4.entre
5.dentro
6.en
7.en
8.desde
9.por
10.de
11.De
12.del
13.en
14.De
15.en
�p. 69
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4b libros de texto, institutos públicos,
IES, centros, curso, horarios, libros,
mochila, estuche, lapiceros, deberes,
profesores, explican, actividad escolar,
clase, aprendizaje, alumnos de la ESO,
curso, Institutos públicos de Educación
Secundaria, mochilas, cuaderno,
estuche, libros, materias, agenda,
deberes, exámenes, profesor, horarios,
aulas, cursos, alumnos, instituto,
mochilas
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4c 1. El demostrativo ‘eso’ se refiere a lo
que hacían los alumnos antes de que
las tabletas digitales sustituyeran a
sus libros de texto: mirar el horario
del día siguiente para ver qué libros
meter en la mochila, llevar lapiceros,
pasarse notitas de papel durante la
explicación de los profesores.
2.Los alumnos de dos institutos
públicos de ESO (los IES Santamarca
y Arturo Soria) de Madrid.
3.El aprendizaje del futuro del que
se habla en el texto se basa en las
nuevas tecnologías, en el uso, pues,
de tabletas en lugar de libros de
texto.
4.Más motivación, contenidos más
fáciles, mochilas ligeras, posibilidad
de comprobar dudas en la red y ver
vídeos en Youtube, etc.
4d Respuesta libre.
5a
(1) pues; (2) por tanto; (3) sino; (4)
Por un lado; (5) Por otro; (6) También;
(7) En tal caso; (8) además de;
(9) También; (10) Finalmente
�p. 70
5b 1. El CBLL es un nuevo método
didáctico que consiste en integrar el
aprendizaje de una lengua extranjera
(L2) y los contenidos curriculares de
otras asignaturas.
2.Las clases las imparten profesores
especialistas en una asignatura que,
además, conocen bien una lengua
extranjera.
3.No.
4.El CLIL es una versión más elaborada
del CBLL. Según el texto, en el
CLIL se subraya más la dimensión
intercultural de la comunicación, la
integración europea y el desarrollo de
estrategias de aprendizaje.
5.El CLIL empezó a desarrollarse
a mediados de los años 90 del
siglo XX por un consorcio de
universidades europeas coordinadas
por una universidad finlandesa (la de
Iyväskylä).
6.Los alumnos están más motivados
y aprenden más porque utilizan
la lengua extranjera como medio
de comunicación para aprender
contenidos.
5c Respuesta libre.