Tema2_Tecnicas de modificacion de conducta

Bibliografía
Tema 2: Técnicas de Modificación
de Conducta
Aplicaciones en problemas y
trastornos de conducta.
Procesos Evolutivos y Diversidad
2ºGrado de primaria
Luis Carlos Delgado Pastor
Etiquetas versus conductas
Etiquetas
• Ventaja definitoria y
clasificatoria.
• Desventaja
pseudoexpicación,
sesgo, consecuencias
negativas para la
persona.
Modificación de
conducta
• Definir el problema en
términos de
deficiencias o excesos
comportamentales,
independientemente de
que exista o no la
etiqueta.
• Fernández, A. (2007). Psicología Clínica infantil.
Libro de practicas. Ediciones Sider.
• Martin, G. y Pear, J. (2007). Modificación de
Conducta. Qué es cómo aplicarla. Pearson.
• Vila, J. y Fernández, M.C. (2004). Tratamientos
psicológicos: La perspectiva experimental.
Pirámide.
¿Qué es “comportamiento”?
• Comportamiento:
– Todo lo que el individuo hace o dice (sea o no
observable).
– Implica la actividad del individuo en relación
con su medio.
– La conducta no es sólo la acción del organismo,
sino la interacción o relación del organismo con
su medio.
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Aprendizaje Asociativo. Tipos
Aprendizaje Asociativo. Tipos
• Condicionamiento Clásico o Respondiente:
• Condicionamiento Operante o instrumental: las
conexiones se establecen entre la respuesta de la
persona y las consecuencias de la misma. El
Individuo aprende de “operar” sobre el entorno.
(Skinner, 1938), un organismo tenderá a repetir
una respuesta que ha sido reforzada y suprimirá la
que ha sido castigada. El refuerzo es una
consecuencia del comportamiento que aumenta la
probabilidad de que éste se repita mientras que el
castigo es una consecuencia que disminuye la
probabilidad de repetición.
La conductas se consideran provocadas por un
estímulo o en respuesta a un estímulo (relevancia
aspectos emocionales).
Un estímulo previamente neutro (no produce
respuesta particular) adquiere el poder de generar
la respuesta después que ha sido asociado con otro
que comúnmente provoca la respuesta.
En+EI---RI ,, EnÆEC----RC.
Ej: pequeño Albert (Watson, 1920).
Cond
Cond
Aparece Estímulo
Termina Estímulo
Reforzamiento +
Reforzamiento -
Castigo +
Castigo -
Conducta Supersticiosa
• La contigüidad temporal sin contingencia supone
que pueden aprenderse conductas por la mera
coincidencia fortuita entre la conducta y la
consecuencia (Skinner).
• Se introducen conceptos cognitivos como los
juicios de causalidad o percepción subjetiva de la
causalidad. La mera “creencia” de que existe
contingencia entre nuestra acción y la
consecuencia, aunque ésta fuera ilusoria, sería el
factor fundamental para el aprendizaje (Cándido
2000).
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Técnicas operantes en función de
objetivos terapéuticos
1. Incremento de conductas
2. Adquisición de conductas
3. Control de estímulos
4. Reducción de conductas
5. Mantenimiento de conductas
6. Generalización a otros contextos
Incremento de Conductas:
Reforzamiento positivo
• Reforzador positivo: Evento que cuando se presenta
inmediatamente después de una conducta hace que esta
suceda con más frecuencia (o aumenta la probabilidad de
que ocurra, reforzamiento). Es sinónimo de recompensa.
• Principio del refuerzo positivo: Si en una situación dada
una persona hace algo que es seguido inmediatamente por
un reforzador positivo, es más probable que esa persona
haga de nuevo la misma cosa cuando se enfrente a una
situación similar.
• Posibilidad de ausencia de consciencia del mismo.
Incremento de conductas
• Reforzamiento positivo
• Reforzamiento negativo
Factores Eficacia Refuerzo
• 1. Selección conducta: Identificando comportamientos de
forma específica. (Amable?)
• 2. Elección reforzador: Eficacia.Aunque hay reforzadores
mas universales, Cada persona se emociona
diferencialmente.Posible categorización (De consumo, de
actividad, de posesión, sociales...). Se puede utilizar la
observación, cuestionarios, ensayo y error).
-Error frecuente en los programas de entrenamiento falta
eficacia reforzadores. Un objeto se define como reforzador
solamente por sus efectos sobre la conducta. Relevancia
novedad.
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Factores Eficacia Refuerzo:
Principio de Premack
• Principio de Premack (1959) Si la oportunidad
de participar en una conducta con una alta
probabilidad de ocurrencia se hace contingente
con una conducta de baja probabilidad, la
conducta de baja probabilidad se fortalece.
(e.g.,Depresión Orinar--Pensamientos +)
– Se utiliza la conducta más probable (la que le gusta al
niño) para reforzar la ocurrencia de la menos deseada o
probable (e.g.: después de matemáticas juegas).
– La diferencia con otra técnica de reforzamiento es que
se emplea como refuerzo una conducta de alta
probabilidad de ocurrencia.
Incremento de conductas:
Reforzamiento negativo
• Se retira contingentemente un estímulo aversivo (EA) a
continuación de un respuesta con el objetivo de
incrementar esa respuesta en el futuro.
• Se llama reforzamiento negativo porque se retira el
estímulo.
• Cuando la persona escapa de una situación que precede o
indica la aproximación de un EA la conducta recibe el
nombre de conducta de evitación.
• Pueden haber dificultades éticas en el manejo de estímulos
aversivos con los niños, aunque puede ser conveniente
cuando una conducta problemática se mantiene por
reforzamiento negativo.
Factores Eficacia Refuerzo
• 3. Privación y Saciedad: La mayoría de los reforzadores
no serán eficaces si previamente el individuo no ha sido
privado de ellos durante algún tiempo. En la condición de
saciedad el reforzador deja de serlo.
• 4. Inmediatez: Máxima eficacia del reforzador cuando se
administra inmediatamente después a la conducta deseada.
También puede ser eficaz en diferido.
• 5. Instrucciones: Que faciliten el proceso de aprendizaje,
indicando comportamientos concretos que producen
determinados resultados bajo circunstancias específicas.
• 6. Contingencia: La conducta debe darse con antelación al
reforzador. Relevancia de contingencias competitivas
(reducirlas).
Adquisición de nuevas conductas
• Moldeamiento o moldeado
• Encadenamiento
• Modelamiento o modelado
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Adquisición de nuevas conductas:
Moldeamiento o moldeado
• Reforzamiento diferencial de aproximaciones
sucesivas a una conducta meta partiendo de una
conducta existente.
• Se comienza reforzando una respuesta que se
parece, aunque sea vagamente, a la respuesta final
deseada. Cuando la respuesta inicial se ha
aprendido, se deja de reforzar y paulatinamente se
refuerzan conductas mas cercanas a las deseada.
Ej: padres enseñando a hablar a los hijos.
Dimensiones de la conducta que
pueden moldearse
• Topografía: Configuración espacial o forma de una
respuesta. Ej: mayúscula/minúscula.
• Cantidad:
Duración: cantidad de tiempo en que ocurre una conducta.
Frecuencia: Número de veces que ocurre en un periodo
considerado.
• Latencia: Tiempo que transcurre entre la aparición de un
estímulo y el inicio de una respuesta.
• Intensidad: fuerza de una respuesta, efecto físico que la
respuesta puede producir en el entorno.
Factores de la eficacia del
Moldeamiento
• Especificar la conducta final deseada: El proceso puede retrasarse si
dos personas que trabajan con el mismo individuo esperan cosas
distintas de él. Una definición precisa de la conducta final deseada
facilita el refuerzo consistente de las aproximaciones sucesivas.
• Elegir el comportamiento del punto de partida.
• Elegir los pasos del moldeamiento: Especificar las aproximaciones
sucesivas. No existen pautas definidas.
• Combinación con otras ayudas como estímulos discriminativos
(indicaciones), modelo o guía física.
• Progresión ritmo adecuado:
-No intentar dar un paso antes de haber consolidado la aproximación
previa.
-Dar pasos suficiente pero no innecesariamente pequeños: ni
demasiados rápidos ni demasiados lentos.
-Retroceder a la aproximación anterior si es necesario.
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Adquisición de nuevas conductas:
Encadenamiento
• Utiliza el reforzamiento de combinaciones de
conductas más básicas que ya existen en el niño
para la formación de una conducta nueva mas
compleja.
• Se establece una secuencia o cadena conductual
uniendo los componentes o eslabones a través del
reforzamiento y el control discriminativo.
• El encadenamiento se puede hacer hacia delante o
hacia atrás.
Adquisición de nuevas conductas:
Modelamiento
• Es el aprendizaje de nuevas conductas a través de
la observación de modelos que se comportan de la
forma pretendida.
• El observador debe mostrar en su repertorio los
componentes conductuales de la conducta a imitar
y poseer un repertorio de imitación generalizado.
• Los modelos pueden presentarse en vivo, en
video, en dibujos impresos o animados o muñecos
animados (marionetas).
Factores de la eficacia Encadenamiento
• Análisis preciso de la tarea: especificar con
precisión todos los componentes de la conducta
meta o secuencia conductual final.
• Usar eslabones que ya existen en el repertorio
conductual.
• Utilizar ayudas: Instrucciones, instigación
imitativa y guía física.
• Con posterioridad desvanecer ayudas.
• Combinar con moldeamiento.
• Reforzar la cadena conveniente
Factores de la eficacia Modelamiento
• Seleccionar la conducta final
• Determinar que el observador muestra los
componentes de la conducta final en su repertorio
• Seleccionar un reforzador adecuado.
• Seleccionar un modelo adecuado.
• Instruir al observador para imite al modelo.
• Reforzar la conducta del modelo
• Reforzar al observador cuando imita al modelo
• Continuar reforzando la conducta.
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Eliminación o reducción de
conductas
• Extinción
• Castigo
• Reforzamiento diferencial
Eliminación o reducción de
conductas: Extinción
• Principio de extinción: si en una situación dada
alguien emite una respuesta previamente reforzada
y ésta no es seguida por una consecuencia
reforzante, es menos probable que esta persona
haga la misma cosa de nuevo cuando vuelva a
encontrarse en la misma situación.
• Consiste en dejar de administrar el reforzamiento
que mantiene una conducta problemática
Factores que influyen sobre la
eficacia de la extinción
• 1. Extinción mas refuerzo positivo: La extinción alcanza su
mayor eficacia cuando se combina con el refuerzo positivo
de algún comportamiento alternativo.
• 2. Identificar e impedir el reforzamiento: es necesario
Controlar los reforzadores de la conducta que se quiere
reducir: Los reforzadores aplicados por otras personas o
por el entorno puede anular los esfuerzos realizados para
procurar la extinción.
• 3. Ámbito en que se lleva acabo la extinción: puede ser
conveniente su control, para minimizar la influencia de los
reforzadores alternativos sobre la conducta no deseada a
extinguir.
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Factores eficacia de la extinción
• 4. Instrucciones: aunque no necesarias a veces pueden
acelerar la diminución de la conducta. (Cada vez que
hagas “x”, dejara de suceder “y”).
• 5. La extinción es más rápida después del refuerzo
continuo.
• 6. La conducta a extinguir puede empeorar antes de
mejorar: La conducta puede aumentar antes de comenzar a
disminuir.
• 7. Posible aparición de agresión: Si ocurre, abandonar la
extinción en este momento, no solo reforzará la conducta
no deseada sino la agresión.
• 8. La conducta extinguida puede reaparecer tras un
intervalo: recuperación espontánea.
Eliminación o reducción de
conductas: Castigo
•
•
•
•
Castigo positivo
Sobrecorrección
Costo de respuesta
Tiempo fuera
Eliminación o reducción de
conductas: Castigo positivo
Indefensión aprendida
• Principio del castigo: si en una situación determinada, una
persona hace algo que es inmediatamente seguido de un
estímulo punitivo, es menos probable que la persona repita
la misma acción cuando se encuentre en una situación
parecida.
• Consiste en aplicar un estímulo aversivo contingente a la
conducta que se quiere reducir.
• Los estímulos incondicionados de dolor o molestias físicas
pueden suponer problemas éticos e ir en contra de los
derechos del niño.
• Se pueden utilizar estímulos condicionados específicos.
• Dificultad de aprendizaje de nuevas respuestas después de
haber sido expuestos los animales a contigencias nulas
entre sus comportamientos y determinadas experiencias
aversivas o traumáticas (Overmier y Seligman, 1967).
• La pre-exposición de un individuo a una situación aversiva
incontrolable (cuando la conducta no permite escapar o
evitar la situación aversiva) producen una serie de déficits
que interfieren o impiden el aprendizaje posterior de
nuevas experiencias.
• Importancia de tener experiencias previas de
controlabilidad o incontrolabilidad de cara al éxito o
fracaso de nuevas experiencias de aprendizaje.
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Ventajas y desventajas del castigo
• Ventaja:
• Desventajas:
– Rápido efecto en el
comportamiento.
– Posible utilidad a modo de
“instrucción” para los que
observan.
– Posibilidad de respuestas de escape
– Reacciones emocionales y agresivas.
– Sus efectos pueden generalizarse a otras
conductas.
– Quienes observan pueden aprender a
castigar
– Centra la atención hacia el acto
castigado: posible reforzamiento
– Puede provocar autoobservaciones
negativas
– Mientras el refuerzo constituye un
potente facilitador del aprendizaje el
castigo no lo es tanto del desaprendizaje.
Eliminación o reducción de
conductas: Sobrecorreción
• Se castiga la conducta problemática a través de la
ejecución de una actividad de forma contingente a
la conducta problemática.
– Sobrecorrección restitutiva: (e.g., ensuciar/limpiar).
– Sobrecorreción con práctica positiva: (e.g., dar un
portazo/entrar y salir silenciosamente).
• Esta basada en el castigo positivo pero se reducen
sus desventajas al enseñar conductas apropiadas
(perspectiva educativa).
Factores Eficacia Castigo
• Optimizar condiciones para conseguir una respuesta
alternativa deseable.
• Minimizar la causa de la respuesta que se quiere castigar a
través de un análisis funcional. (Evaluación de
antecedentes y consecuencias).
• Elegir un castigo suficientemente intenso para que resulte
eficaz.
• Evitar habituación.
• Añadir normas o antecedentes para el castigo.
• Admisnistrar de forma consistente, inmediata y serena.
Factores Eficacia sobrecorrección
• Actividad escogida relevante para la
conducta problemática
• Aplicación consistente e inmediata
• No reforzar la actividad de sobrecorrección
• Combinar sobrecorrección con
reforzamiento de conductas de conductas
alternativas.
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Eliminación o reducción de
conductas: Costo de Respuesta
• Retirada contingente a la conducta problemática
de cantidades específicas de reforzadores (castigo
negativo).
• Se necesita que el niño haya tenido acceso a
estímulos reforzantes, que puedan ser acumulados
o mantenidos para poder retirarlos.
• Sistema de fichas o puntos.
• Comparte desvantajas del castigo.
Eliminación o reducción de
conductas: Tiempo Fuera
• Se retira el acceso que tiene el niño a las
fuentes de reforzamiento durante un periodo
de tiempo de forma contingente a la
conducta problemática (castigo negativo).
• Se saca al niño de la fuente de
reforzamiento o se elimina o saca la fuente
fuera del alcance del el niño.
• Comparte desventajas del castigo.
Factores Eficacia Costo Respuesta
• Permitir previamente la acumulación de
reforzamiento.
• Determinar empíricamente la magnitud
eficaz del costo: no es necesario que sea
elevada.
• Comunicar con claridad las reglas.
• Combinar con reforzamiento de conductas
alternativas.
Factores Eficacia Tiempo Fuera
• Identificarse fuentes de reforzamiento para poder
eliminarlas.
• Evitar actividades de autoestimulación asociada a
autoreforzamiento
• Solo utilizarse cuando es posible aplicarla y mantenerla.
• Con consistencia
• Periodos breves
• Comunicación clara de normas.
• Proporcionar conductas alternativas deseables.
• No aplicarla cuando la causa de la conducta problemática
sea el reforzamiento negativo (el niño siente aversiva el
aula y escapa de ella por su conducta).
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Eliminación o reducción de conductas:
Reforzamiento diferencial
•
•
•
•
•
Rfzmto dif de tasas bajas
Rfzmto dif de otras conductas
Rfzmto dif de conductas alternativas
Rfzmto dif de conductas incompatibles
Rfzmto dif de conductas funcionalmente
equivalentes.
Reforzamiento diferencial de tasas bajas
RDTB
• Ventajas
– Enfoque positivo (no
aversivo).
– Tolerante.
– Progresivo.
• Desventajas:
– Consume más tiempo
que otros
procedimientos
– Se centra en lo
indeseable ignorando
conductas deseables
– Hay autores que lo
desaconsejan sin el uso
de corrección
Reforzamiento diferencial de tasas bajas
RDTB
• RDTB: Administración de reforzamiento
contingente a repuestas emitidas en tasas bajas:
pretende reducir la conducta sin llegar a su
desaparición.
– RDTB de respuesta limitada: Especifica un número
máximo de respuestas permitido para un intervalo de
tiempo.
– RDTB de respuesta espaciada: Una conducta
concreta no debe aparecer en un intervalo específico,
tras el cual la conducta será reforzada. (La conducta es
realmente deseable pero no en exceso; e.g.:Estudiante
que siempre dice la respuesta).
Eficacia Reforzamiento diferencial de
tasas bajas (RDTB)
• Reforzar de forma efectiva:
– Uso tradicional: reforzadores inespecíficos efectivos.
– Uso funcional: los mismos reforzadores responsables
del mantenimiento de la conducta a disminuir.
• Usar los datos de línea de base para establecer la
tasa: número máximo o intervalo. Proceso gradual.
• Combinar con otros procedimientos.
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Reforzamiento diferencial de tasa
cero (RD0)
• Se presenta el refuerzo si una repuesta
determinada no aparece durante un periodo de
tiempo determinado; si la respuesta aparece se
vuelve a cronometrar.
• Se llama también:
– Reforzamiento diferencial de otras conductas,
porque técnicamente se refuerza cualquier otra
conducta.
– Entrenamiento omisión: Porque se refuerza la omisión
de la conducta problemática.
Reforzamiento diferencial de
conducta incompatible (RDI)
• Es una variante del anterior: La respuesta
alternativa es físicamente incompatible con la
respuesta problema.
• Importancia de seleccionar de forma adecuada la
conducta alternativa:
– Que no pueda simultanearse con la conducta problema
– Que este en el repertorio del respuestas
– Que tenga probabilidad de ser mantenida
Reforzamiento diferencial de
conducta alternativa (RDA)
• Aplicación de reforzamiento contingente a
conductas específicas que son una
alternativa adecuada al comportamiento
problema.
• Implica la extinción de una conducta
problema en combinación del reforzamiento
de una conducta diferente,
• Ventaja de ser un enfoque constructivo.
Reforzamiento diferencial de conductas
funcionalmente equivalentes (RDFE)
• Es una variación del RDA en la que se escoge una
conducta alternativa que tenga la misma función
que la conducta problema. Le permite obtener al
niño las mismas consecuencias que con su
conducta problema.
• Funcionalmente equivalente significa que la
conducta le sirve al niño para lo mismo.
• Ventajas:
– Enfoque positivo, constructivo, gran aceptabilidad,
efectiva.
• Dificultad: Procedimiento complicado
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Entrenamiento en comunicación
funcional
• Se basan en el RDFE
• Se emplean en niños con retraso, autismo, u otros
trastornos del desarrollo
• Se enseñan conductas comunicativas eficaces que
les permiten obtener de su entorno social las
mismas consecuencias que consiguen con la
conducta problemática: Atención, relación social,
objetos, acceso actividades, escape de tareas…)
Apoyo Conductual Positivo (Koegel
et al., 1996)
• Interés en la validez externa (social)
• Relevancia ecológica: Las personas que
aplican las intervenciones son las que
rodean a la persona con discapacidad, en
contextos habituales
Técnica
Objetivo
RDTB
Disminuir la conducta problemática sin
eliminarla
RD0
Eliminar la conducta problemática sin
sustituirla por otra específica
Eliminar la conducta problemática al tiempo
que se incrementan otras conductas
alternativas específicas
RDA
RDI
RDFE
Eliminar la conducta problemática al tiempo
que se incrementa una conducta incompatible
Eliminar la conducta problemática al tiempo
que se dota al niño de habilidades necesarias
para obtener las mismas metas que conseguía
con ella
Definición
Apoyo Conductual Positivo
• El Apoyo conductual positivo es un enfoque para hacer
frente a los problemas de conducta que implica remediar
condiciones ambientales y/o déficits en habilidades
(Carr,1995)
• Consiste en desarrollar y establecer apoyos con el fin de
conseguir cambios conductuales a nivel social utilizando
estrategias lo menos aversivas posible (“positivo”)
• Es un planteamiento basado en el respeto de los valores de
la persona y en la derivación eficaz de hipótesis
funcionales sobre el comportamiento problemático.
• Un resultado exitoso es definido en términos de cambios
en el estilo de vida que permiten a la persona con
discapacidad volver a participar en actividades de la
comunidad de las cuales fue anteriormente excluida más
que en eliminar la conducta problemática per se.
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Características
Apoyo Conductual Positivo
Principios
Apoyo Conductual Positivo
• Está basado en la evaluación funcional, vinculando variables
ambientales con las hipótesis relativas a la función de la conducta
problemática.
• Es global e incluye intervenciones múltiples.
• Trata de enseñar habilidades alternativas y de adaptar el ambiente.
• Refleja los valores de la persona, respeta su dignidad y sus
preferencias, y trata de mejorar su estilo de vida.
• Se diseña para ser aplicado en contextos de la vida diaria, haciendo uso
de los recursos disponibles y basándose en una visión compartida del
problema
• Mide el éxito de los programas por el incremento en la frecuencia de la
conducta alternativa, el descenso de frecuencia de la conducta
problemática y por mejoras en la calidad de vida de la persona.
• La conducta problemática tiene una función para
la persona.
• La conducta problemática está relacionada con el
contexto.
• Una intervención eficaz está basada en la
comprensión de la persona, su conducta y contexto
social.
• El plan de apoyo debe tener en cuenta los valores
de la persona, respetar a su dignidad, y aceptar sus
preferencias y aspiraciones.
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