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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
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CLIMA Y CALIDAD DE VIDA FAMILIAR EN ADOLESCENTES
Trabajo Especial de Grado Presentado Por:
Valbuena Lazcano Adriana Carolina
Maracaibo, Enero 2009.
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CLIMA Y CALIDAD DE VIDA FAMILIAR EN ADOLESCENTES
D
Trabajo Especial de Grado para optar
al título de Psicólogo:
Valbuena Lazcano Adriana Carolina
C.I. No. 17.951.186
II
INDICE GENERAL
Pág.
TITULO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE CUADROS
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE ANEXOS
RESUMEN
II
III
IV
VI
IX
X
XI
XII
CAPITULO I: FUNDAMENTACIÓN
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ES
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O
Planteamiento y Formulación del problema
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1
Objetivos de la Investigación:
8
9 Objetivos General
8
D
9 Objetivos Específicos
8
Justificación de la Investigación
9
Delimitación de la Investigación
12
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
13
Bases Teóricas de la Investigación :
21
Antecedentes del Término Clima Familiar
29
Teorías de Moss
29
Antecedentes del Término Calidad de Vida:
VI
30
Teorías de Hughes, Hwang, Kim, Eisenman, y Killian
30
Teorías de Virginia Satir
31
Instrumentos para medir calidad de vida y clima familiar
35
Mapa de Variables
36
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO
Tipo y Nivel de la Investigación
Diseño de la Investigación
Población
E
R
E
D
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SE
E
SR
O
H
C
Sujetos de la Investigación :
DOS
39
40
41
41
Muestreo
41
Muestra
42
Definición Operacional de las variables
42
Técnicas de Recolección de Datos:
43
Descripción del Instrumento De Clima Familiar De Rudolf Moos
43
Descripción De La Escala De Clima Familiar De Rudolf Moos
43
Descripción De Las Sub-escalas De Clima Familiar
44
Administración y Corrección De La Escala De Clima Familiar
44
Propiedades Psicométricas De La Escala De Clima Familiar
47
Descripción De La Escala De Calidad De Vida Familiar De
49
Adriana Valbuena:
VII
Administración y Corrección De La Escala De Calidad De Vida Familiar
Propiedades Psicométricas De La Escala De Calidad De Vida Familiar
50
51
Procedimientos De La Investigación
52
Consideraciones Éticas
53
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
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VIII
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Pág.
ÌNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1
Baremo de Clima Familiar
47
Tabla No. 2
Baremo de Calidad de Vida Familiar
55
Tabla No. 3 Estadísticos Descriptivos de la Escala de
Calidad de Vida Familiar
60
Tabla No. 4 Estadísticos de Frecuencia de Categorías
de Calidad de Vida
60
Tabla No. 5 Puntajes Promedios por sub-escala de Clima familiar.
Grupo Total
Tabla No. 6 Estadísticos de Frecuencia. Clima familiar.
Dimensión de Relación. Sub-Escala de Cohesión.
62
DOS
A
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SEfamiliar.
Tabla No. 7 Estadísticos de Frecuencia.
Clima
E
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Dimensión de Relación.
OS Sub-Escala de Conflicto
H
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ERE de Frecuencia. Clima Familiar.
Tabla No. D
8 Estadísticos
Dimensión de Relación. Sub-Escala de Expresividad.
67
68
69
Tabla No. 9 Estadísticos de Frecuencia. Clima familiar.
70
Dimensión de Crecimiento Personal. Sub-Escala de Independencia.
Tabla No. 10 Estadísticos de Frecuencia. Clima familiar.
Dimensión de Crecimiento Personal.
Sub-Escala de OrientaciónalLogro.
71
Tabla No. 11 Estadísticos de Frecuencia. Clima familiar.
72
Dimensión de Crecimiento Personal. Sub-Escala de Orientación a
Actividades intelectuales y culturales
Tabla No. 12 Estadísticos de Frecuencia. Clima familiar.
Dimensión de Crecimiento Personal.
Sub-Escala de Énfasis Moral y Religioso
73
Tabla No. 13 Estadísticos de Frecuencia. Clima familiar.
Dimensión de Crecimiento Personal.
Sub-Escala de Actividades Recreativas.
74
Tabla No. 14 Estadísticos de Frecuencia. Clima familiar.
Dimensión de Mantenimiento del Sistema. Sub-Escala
Organización.
75
X
Tabla No. 15 Estadísticos de Frecuencia. Clima familiar.
76
Dimensión de Mantenimiento del Sistema. Sub-Escala Control.
Tabla No. 16 Correlaciones entre las Variables.
77
Tabla No. 17 Correlaciones entre las Dimensiones de cada variable.
78
Tabla No. 18 Estadísticos de grupo. Comparación de la calidad de vida
y clima familiar tomando en cuenta la edad.
79
Tabla No. 19 Prueba de muestras independientes. Intervalos de edad
80
Tabla No. 20 Estadísticos de grupo .Comparación de las variables a
81
Estudiar tomando en cuenta si convive o no con su familia.
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Tabla No. 21 Prueba de muestras independientes. Para convivencia o no. 82
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Tabla No. 22 Estadísticos de grupo. Comparación de las
Variables tomando en cuenta el género.
H
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E
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Tabla No. D
23 E
Prueba de muestras independientes para Genero.
Tabla No. 24 Estadísticos de grupo. Comparación de las variables
Tomando en cuenta el tipo de institución donde estudian
Tabla No. 25 Prueba de muestras independientes
Para el tipo de Institución.
Tabla No. 26 Tabla de contingencias sobre el Clima familiar y
Calidad de vida familiar.
XI
83
84
85
86
87
ÌNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro No. 1: Mapa de Variables. Calidad de Vida Familiar.
40
Cuadro No. 2: Mapa de Variables. Clima Familiar .Forma (R)
42
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IX
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DEDICATORIA
A Dios, por darme la vida e iluminarme en todo momento, por estar
siempre allí a mi lado, y darme la constancia y sabiduría para emprender este
sueño.
A mis padres y abuelita, a quien les debo mi vida, mi crecimiento, mi
OS
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el potencial que tengo, que correspondía llegar
Va lo más alto y alcanzar mis
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metas e ir más allá, con constancia
y
optimismo.
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evolución como persona, quien soy, por enseñarme que debía creer en mí y en
A mis primas y tías, por su apoyo y estar siempre a mi lado.
A usted Prof. Milady, junto a usted, sus enseñanzas, conocimientos,
dedicación, ayuda, y comprensión, se me hizo más fácil culminar con
satisfacción esta investigación.
A los profesores Héctor Peña, Anissa Fernández, José Hernández,
y
Carolina Pulgar, por estar siempre allí dispuestos a ayudarme cada vez que lo
necesité, por brindarme sus conocimientos y asesoramientos para consolidar
mi investigación, a todos ustedes, mil Gracias.
Adriana
III
AGRADECIMIENTOS
A Dios, que me ha dado toda la fortaleza necesaria para alcanzar mis
metas y permitirme compartir este hermoso sueño con todas las personas que
forman parte de mi vida.
A mi mamá, por que sin ti, no hubiese podido cumplir esto, mi primer
sueño, mi primer escalón hacia el futuro; y a mi abuelita y familia, gracias por
S
brindarme su apoyo y confianza, fueron un pilar para mí en todo momento.
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A Giovanna Bertino, por
su asesorìa en todo momento, por iluminarme y
OS
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ERoportunidad,
guiarme enD
cada
por enseñarme a escucharme, a sentir y ser fiel
a mí ser.
A los profesores, director de las instituciones Udòn Pérez y Nuestra
Señora del Guadalupe y alumnos, por abrirme sus puertas para la realización
de esta investigación, por darme su apoyo para la realización de la misma.
A la Prof. Milady, mi tutora, por haberme brindado todo su apoyo su
tiempo y dedicación y su esfuerzo en la realización de esta tesis.
A el Prof. Héctor Peña, por ser como un padre para mí y todos los de
ésta promoción, por preocuparse tanto por nosotros, por estar siempre allí, y
IV
prestar su ayuda en todo momento, por ayudarme en este proceso, gracias por
haberme calmado hasta en los momentos más difíciles durante la realización
de esta investigación.
A Eduardo Arteaga (teacher), por su asesorìa y sus conocimientos para
consolidar esta investigación.
Al prof. José Hernández, por su assesoria técnica que permitió la
S
culminación de esta investigación.
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A Kekita, Liliana, Hely,
Luisa, Pily y las Goritas, con quienes compartí
OS
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momentosD
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alegría, preocupaciones, sustos, con quienes crecí, y quienes me
enseñaron a creer en mí y en que puedo lograr todo lo que quiero, con tan solo
proponérmelo. Y quienes me brindaron su apoyo intelectual, técnico y moral.
A mis profesores de Psicología, por que sin ellos no hubiese podido
llegar a donde estoy hoy en día.
A la Universidad Rafael Urdaneta por permitiré el honor de cursar en sus
aulas la carrera de Psicología.
A todas las personas que de una u otra forma me brindaron apoyo
incondicional durante este tiempo.
Gracias!!!
V
Adriana.
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICE-RECTORADO ACADÈMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS , ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÌA
RESUMEN
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CLIMA Y CALIDAD DE VIDA FAMILIAR EN ADOLESCENTES.
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Autora: Adriana Valbuena
Tutor: Psic. Milady Urribarì
Fecha: Diciembre 2008
La presente investigación tuvo por objetivo determinar la relación entre clima y
calidad de vida familiar en adolescentes. Con un diseño tipo no experimental
transeccional correlacional/causal, muestreo no probabilístico tipo intencional,
muestra compuesta por 120 adolescentes,
estudiantes de 5to año
diversificado, con edades entre 15 y 20 años, estudiantes del colegio “Nuestra
Señora de Guadalupe” y el liceo “Udòn Pérez” de la ciudad de Maracaibo,
Estado Zulia. Se emplearon las escalas: el de clima familiar de Moss y Moss
(1981), y el de calidad de vida familiar (A.C.V.F), Valbuena (2008). Tratamiento
estadístico descriptivo. Se demostró que el 25,8 % de la muestra, son familias
que poseen una clima y calidad de vida familiar medio bajo; el 25,0 %, de la
muestra son familias que poseen un clima y calidad de vida familiar bajo; el
25,0 %, de la muestra poseen una calidad de vida y clima familiar alto; el 24,2
%, de la muestra poseen un clima familiar y calidad de vida familiar medio alto.
Lo que indica que la mayor parte de la muestra posee una calidad de vida y
clima familiar medio bajo. Finalmente, no existe relación entre las variables
anteriormente mencionadas.
Palabras claves: Clima Familiar, Calidad de Vida Familiar, Adolescentes.
Correo: [email protected]
XII
CAPITULO I
FUNDAMENTACIÓN
Planteamiento y Formulación del Problema
OS
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A
V que necesita para llevar a
proceso de evaluación, moldeando la clase de miembros
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S
cabo sus funciones y cubrir sus metas
y
necesidades.
La influencia que los padres
O
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tienen en sus hijos
durante
el proceso de desarrollo es vital, y se refleja en las
D
La familia, base de la sociedad, esta sometida a transformaciones y a un
diversas áreas de funcionamiento que lo integran, como lo son las áreas social,
emocional, académica, laboral y familiar.
La familia desde el comienzo de la humanidad ha constituido el pilar más
importante de los agrupamientos humanos. Entendiéndola, como un grupo de
individuos relacionados entre si, que viven juntos, que cooperan y actúan como una
unidad social. Sus funciones han ido transformándose a través de la historia y aun
así la familia continúa siendo un factor universal indispensable en la vida de los
individuos de todos los tiempos. La familia es considerada la institución social más
antigua e importante de cual la humanidad tenga conocimiento (Cabrera, 1993).
Rescatando la acepción más antigua del concepto familia, se entiende como un
1
2
grupo formado por un hombre y una
mujer y
los
hijos
legítimos y
naturales, tanto los que existan al momento de la constitución, como los que
sobrevienen después. Comprende asimismo
necesarios
el
número
de
sirvientes
para el funcionamiento de la familia e incluye, además, a las
personas que vivan y se alimenten a costa del jefe de la familia.
Prácticamente en todas las sociedades humanas estudiadas, la familia
cumple varias funciones, a pesar que la importancia de cada una de ellas varía
OS
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A
ciertos elementos. Teóricamente las funcionesRbásicas
V más relevantes de la
E
ES regulación sexual; reproducción;
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familia se pueden resumir en
las
siguientes:
HO
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socialización;
económica; y seguridad emocional.
DEcooperación
de una sociedad a otra y parece ser que todas ellas mantienen en común
Con lo anterior se debe destacar que cuando la familia cuenta con
mayores recursos para alimentos, vestuario, educación y salud, derivado del
trabajo femenino, se ha detectado la aparición de fuertes conflictos y tensiones
entre los cónyuges ya que además del trabajo que las mujeres desarrollan en
sus centros laborales, realizan además la casi totalidad de
los trabajos
domésticos del hogar.
También se debe considerar que la interacción del grupo familiar se va
reduciendo y en esa medida se presta menor atención a los problemas que
enfrentan los niños en el colegio, enfermedades y al consumo de drogas y
alcohol. Por esto suelen presentarse situaciones de competencia y tensiones
en la pareja que
pueden derivarse en causales de violencia hogareña,
separación y divorcio.
3
Así mismo, la creciente importancia de la unidad conyugal, los lazos
emocionales que se instalan en la familia y el igualitarismo que los protege
ayudan a disminuir el control de la familia en la elección matrimonial de los
individuos, lo que permitirá que se instale como una necesidad funcional de la
familia la elección relativamente libre del cónyuge del individuo. Por esto
aparece la decisión personal de fundar una familia, indiferente al juicio de los
padres y sólo fundamentado por el amor sentido.
OS
D
A
En el mismo orden de ideas, conforme aR
la V
teoría sistémica de la familia,
E
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Ecada
R
S
la cuál, se basa en la idea
de
que
familia constituye un sistema de
O
H
C
E
EseRconstruyen
relacionesD
que
entre los miembros de una familia (Hidalgo 1999).
El concebir a la familia como un sistema de relaciones implica que las
conductas de los individuos son interdependientes y mutuamente reguladas.
Este mecanismo regulador interno está constituido por reglas implícitas y
explícitas. Las relaciones familiares son singulares y se advierten en las pautas
de interacción que se dan de forma recurrente en el tiempo. Por tanto, es
posible hablar de una familia en términos de la forma particular de relacionarse
entre sus miembros, construida, estabilizada y desarrollada través del tiempo.
Dicho de otro modo, la familia, como grupo natural, elabora en el curso del
tiempo pautas de interacción que constituyen su estructura, la cual rige el
funcionamiento de sus miembros, facilita la interacción recíproca y define una
gama de conductas posibles. (Hidalgo ,1999)
4
El autor propone que la familia es un sistema social abierto, en constante
interacción con el medio natural, cultural y social; transmite los valores y
creencias propias de la cultura a la cual pertenece. Conforma un microgrupo
con dimensiones biológicas, psicológicas y sociales de alta relevancia en la
determinación del estado de salud o enfermedad de sus componentes. En ese
sentido, frente al problema clínico de una determinada persona, no es
suficiente que sea considerado como un fenómeno individual e interno, sino
OS
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A
contexto relacional y en un determinado contexto
social.
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El sistema relacional
de una familia en la etapa adolescente se enfrenta
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que los problemas de las personas pueden ser entendidos en conjunto con su
a intensos cambios de uno a más de sus miembros y por lo tanto
necesariamente también cambia su propio funcionamiento. En este sentido, es
una etapa en la cual la homeostasis, que alude a la tendencia de cualquier
sistema a mantener la constancia y estabilidad de sus condiciones, con
respecto a los límites definidos en relación con su ambiente y a sus relaciones
internas, se reajusta en un nuevo nivel de funcionamiento, más apropiado para
el desarrollo de sus miembros.
Por estas razones, la etapa con hijos adolescentes suele ser
considerada por diversos autores como una de las más difíciles dentro del ciclo
vital de la familia. Es el período más "centrífugo" dentro del ciclo familiar. Es
decir, es una etapa donde los distintos miembros de la familia cambian su
orientación hacia relaciones extrafamiliares y las fronteras pueden volverse
menos permeables que en etapas anteriores. Esta característica se nota con
5
claridad en los típicos conflictos padres-hijos referidos a la defensa de la
privacidad y de la autodeterminación por parte de los adolescentes, en
contraposición al intento de los padres por mantener las pautas de relación de
la niñez. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que el hijo adolescente
también esta viviendo tendencias "homeostáticas", en el sentido que mantienen
conductas que reflejan sus necesidades infantiles de protección y control por
parte de sus padres. (Hidalgo 1999)
S
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Estas características del sistema de relaciones se pueden acompañar de
E
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mayores incertidumbres para las personas y de más conflictos entre los
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distintos miembros de la familia.
D
En esta etapa las tareas parentales son difíciles, los padres deben
aceptar el crecimiento y desarrollo de su hijo y darle progresivamente las
condiciones para que se desarrolle y pueda llegar a decidir personalmente su
futuro laboral, sexual y familiar. Las opciones que el adolescente toma en
algunos momentos pueden coincidir o no con las expectativas de los padres, lo
que produce conflictos que para muchas familias son difíciles de manejar y
aceptar. A veces los padres se cierran y asumen una actitud controladora que
retarda la independencia del joven. Idealmente deben reaccionar apoyando a
sus hijos, manteniendo una comunicación abierta y dando las posibilidades
emocionales y materiales para que el joven comience una vida independiente
exitosa. También es posible que tengan una postura desinteresada o
impotente, manifestada en una excesiva permisividad, y que también tiene
consecuencias negativas para el desarrollo adolescente.
6
Estas características del sistema de relaciones se pueden acompañar de
mayores incertidumbres para las personas y de más conflictos entre los
distintos miembros de la familia.
El clima social pretende describir las características psicosociales e
institucionales de un determinado grupo, asentado sobre un ambiente. En
cuanto al clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos
que hay que tener en cuenta para evaluarlo: una dimensión de relaciones, una
S
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dimensión de desarrollo personal y una dimensión de estabilidad y cambio de
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sistemas, las cuales se dividen a su vez en sub-escalas. Para estudiar estas
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dimensiones Moos y Moos (1981) ha elaborado diversas escalas de Clima
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Social aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso de la escala
de Clima Social en la Familia (FES).
En el Clima Familiar existen interrelaciones entre los miembros de la
familia donde se
fomentan aspectos de comunicación, interacción, etc. El
desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en común, así como la
organización y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros.
Por otro lado la
noción de calidad de vida familiar involucra una
diversidad de factores. Unos están referidos a la calidad de las condiciones
materiales de la vida de la familia, y otros más subjetivos enfocan aspectos
tales como las relaciones sociales imperantes en la vida familiar. Un factor
básico para lograr una calidad de vida familiar es la comunicación interna, es
decir, entre los miembros de la pareja, entre ellos
y los hijos y entre los
7
hijos entre sí; todo esto va acompañado de una infraestructura representada
por la calidad de las condiciones materiales mencionadas inicialmente como un
factor importante que permite categorizar la calidad de vida familiar en los
adolescente.
En este sentido Piaget (1980), se refiere a la
adolescencia como
aquella que permite lograr la inserción en el mundo de los adultos. Para lograr
este objetivo las estructuras mentales se transforman y el pensamiento
S
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adquiere nuevas características en relación al del niño: comienza a sentirse un
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igual ante los adultos y los juzga en este plano de igualdad y entera
H
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reciprocidad. Piensa en el futuro, muchas de sus actividades actuales apuntan
D
a un proyecto ulterior. Quiere cambiar el mundo en el que comienza a
insertarse. Tiende a compartir sus teorías (filosóficas, políticas, sociales,
estéticas, musicales, religiosas) con sus pares, al principio sólo con los que
piensan como él. La discusión con los otros le permite, poco a poco, el
descentramiento (aceptar que su verdad es un punto de vista, que puede haber
otros igualmente válidos, y que puede estar equivocado).
En
resumen,
la
adolescencia,
es
una
etapa
de
diversas
transformaciones tanto psicológicas como físicas para la persona, donde el
pensamiento adquiere nuevas características más maduras, con amplios
deseos de cambiar el mundo en el que comienza a interactuar, que lo lleva a
un cambio importante a nivel cognitivo.
Por todo lo anteriormente mencionado, resulta importante señalar que en
Venezuela y específicamente en el Zulia, no existe ninguna investigación que
8
aborde el tema de calidad de vida familiar en adolescentes, ya que la mayoría
de las investigaciones llevadas a cabo, se han enfocado primordialmente en la
calidad de vida laboral, dejando a un lado la calidad de vida familiar; motivos
que han impulsado al investigador al estudio de las variables mencionadas
anteriormente.
Por lo tanto existe la necesidad de conocer como es el clima y calidad de
vida familiar en los adolescentes, cómo se desarrolla, de que forma se ve
S
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afectada, entre otras cosas. Todo esto con la intención de aportar información
E
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S
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útil para la sociedad en general. De forma que sirva como puente para el
H
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E
ER
desarrollo de programas de intervención psicológica con el fin de mejorar la
D
calidad de vida de dichas poblaciones.
La evaluación del concepto calidad de vida, se ha hecho desde
perspectivas cuantitativas y cualitativas por los investigadores. Los enfoques
cuantitativos, mayoritarios claramente, han pretendido operacionalizar el
concepto, y han desarrollado indicadores sociales( condiciones externas
relacionadas con el entorno como: la salud, bienestar social, estándar de vida,
educación, seguridad publica, ocio, vecindario, o vivienda) , psicológicos
(reacciones subjetivas del individuo a la presencia o ausencia de determinadas
experiencias vitales) y ecológicas (ajuste entre los recursos del sujeto y las
demandas del ambiente) (Dennis y Cols., 1994). Los enfoques cualitativos han
desarrollado otras metodologías, pero todavía sus aportaciones son muy
escasas y las investigaciones públicas son pocas.
9
A su vez, Levi y Anderson (1980), señalan que, un alto nivel de vida objetivo
(ya sea por los recursos económicos, el hábitat, el nivel asistencial o el tiempo
libre), puede ir acompañado de un alto índice de satisfacción individual,
bienestar o calidad de vida. Pero esta concordancia no es biunívoca. Para
ellos, por encima de un nivel de vida mínimo, el determinante de la calidad de
vida individual es el "ajuste" o la "coincidencia" entre las características de la
OS
D
A
necesidades del individuo, tal y como él mismo R
lasV
percibe.
E
ES
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S
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C
Por último, Turnbull
yH
Turnbull (2001), por su parte realizó una investigación
E
DER
situación (de existencia y oportunidades) y las expectativas, capacidades y
sobre la calidad de vida familiar en discapacitados. El resultado de esta
investigación fue la identificación de 10 campos de la calidad de vida familiar
que han dividido en dos categorías: campos centrados en el individuo; defensa,
bienestar emocional, salud, bienestar del entorno, productividad y bienestar
social. Campos centrados en la familia; vida familiar diaria, interacción familiar,
bienestar económico y ser padres.
En este sentido, se fundamenta la necesidad de realizar una investigación
para conocer el clima familiar propuesto por Moss y Moss (1981), y calidad de
vida en lo que respecta al ámbito personal o individual y familiar propuesto por
Turnbull y Turnbull, (2001). Lo cual conlleva al planteamiento de la siguiente
interrogante:
10
¿Cuál es la relación entre
clima y
calidad de vida familiar en los
adolescentes que acuden a instituciones escolares públicas y privadas?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
•
Determinar la relación entre clima y calidad de vida
adolescentes.
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D
Objetivos Específicos:
•
Describir
DO
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V
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ES
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S
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S
familiar en
la calidad de vida familiar en el que se desenvuelven los
adolescentes
•
Describir el clima familiar en el que se desenvuelven los adolescentes
•
Establecer la dirección, magnitud y significación de la relación entre
clima y calidad de vida familiar en los adolescentes.
•
Comparar la calidad de vida y clima familiar en el que se desenvuelven
los adolescentes tomando en cuenta: edad, convivencia, género,
posición que ocupa en la familia materna y paterna, edad de la madre y
padre, e institución educativa.
11
Justificación de la Investigación
Este estudio representó un aporte científico para la Psicología social, ya
que proporcionará información sobre variables mencionadas anteriormente, lo
que sirve de apoyo a los profesionales para el diagnóstico de sus posibles
causas, así como también para el diseño de las estrategias necesarias que
permitan ejecutar acciones preventivas y de tratamiento psicológico. Por lo
tanto, este estudio servirá de base para la realización de otras investigaciones
S
DO
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en el área, lo que justificara su valor heurístico.
SE
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R
S y clima familiar obtiene relevancia a través
La variable calidad deO
vida
H
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Evista, dentro de la investigación se describirán de manera
R
E
de diferentes
puntos
D
explicativa cada uno de ellos, desde el punto de vista humano-social, produce
un impacto dentro de la sociedad al involucrar al ser, al núcleo familiar y a la
calidad y clima de vida familiar que poseen; así mismo , porque se tratará de o
determinar cómo es la calidad de vida familiar en los adolescentes, aportando
nueva información de tipo descriptiva a la sociedad.
De igual forma, la naturaleza multidimensional de estas variables no
solamente hace que su denominación sea novedosa en el ámbito científico,
sino que también despierta gran interés en cuanto a los indicadores utilizados
para su medición. Debido a esto, lo que esta variable ha logrado a través de los
años se debe precisamente a las investigaciones que especialistas han venido
realizando, dando como resultado, la validez de la calidad de vida como un
problema real en la infancia, adolescencia y vejez en áreas como salud física y
12
mental, educación, economía, entre otros. Por ello el objetivo fundamental de
esta investigación es determinar el clima y
calidad de vida familiar los
adolescentes.
En este mismo orden de ideas resulta importante señalar que en
Venezuela y específicamente en el estado Zulia, no existen suficientes
investigaciones realizadas donde hayan trabajado con clima y calidad de vida
OS
D
A
aportar información certera acerca del clima y R
calidad
V de vida familiar, ya que
E
ESsino que por el contrario, se han
R
S
no existe información sobre
dicho
tema,
HO
C
E
inclinado por
DEelRestudio de las familias de tipo monoparentales, restándole
familiar en adolescentes.
Es decir, que posee relevancia metodológica al
importancia al resto, y a la vez por que se ha utilizado el concepto de calidad
en ámbitos sociales y laborales pero éste no parece haber sido utilizado en los
estudios que abordan el tema de la vida en familia, desde la perspectiva del
adolescente.
La relevancia contemporánea parte en que el concepto de "calidad" ha
sido aplicado en ámbitos muy diversos de la investigación social tales como el
trabajo calidad del empleo, la educación, el mundo de los servicios, calidad de
servicio o la salud mental, éste no parece haber sido utilizado en los estudios
que abordan el tema de la vida familiar. Por lo tanto, es un tema innovador, que
no ha sido abordado en nuestros días, y debería manejarse más información al
respecto; también porque tiene que ver con la familia, la cuál hoy en día ha
experimentado cambios en el tiempo, con los procesos de modernización
13
desencadenados en diferentes dimensiones han dejado una profunda huella en
la composición y estructura de la familia: precarización de la institución
matrimonial; nuclearización de la institución familiar; diversificación de las
formas familiares, entre otras.
Partiendo de todo esto, es de gran importancia para el investigador
comenzar el estudio sobre el clima y calidad de vida familiar en adolescentes,
OS
D
A
referidas a familias monoparentales, restándole
V mayor importancia a la
R
E
RES
anteriormente mencionada; O
y aS
su vez , porque el concepto de "calidad" se ha
H
C
E
ER
aplicado aD
investigaciones
sociales, como el trabajo calidad del empleo, la
ya que hoy en día ha tenido mayor peso, en estudios e investigaciones ,
educación, el mundo de los servicios ,calidad de servicio o la salud mental, éste
no parece haber sido utilizado en los estudios que abordan el tema de la vida
en familias; lo cual impulsa al investigador a dar un primer paso hacia el inicio
de este tipo de estudio, dándole la importancia que merece la escogencia de
una pareja para comenzar un noviazgo ,seguidamente ,matrimonio y por último
hijos, es decir, la familia, ya que es la base de donde parten nuestras
creencias, ideologías, formas de apego, de amor, y manifestaciones de todo
tipo.
Resulta interesante comenzar a darle peso a lo positivo de estos tipos de
familia, para comenzar a crear o despertar la conciencia en las familias, e
14
incentivar para
que luchen por el mantenimiento y sostén de una familia
armoniosa.
Delimitación de la Investigación
Este estudio se realizó en la ciudad de Maracaibo, específicamente en el
liceo Udòn Perèz y el colegio Nuestra Señora de Guadalupe con estudiantes
de 5 año de diversificado. . Durante el período académico 2007-C hasta el
2008 -C. El basamento teórico
S
DO
A
V
R
de la investigación se apoyó en los
E
ES
R
S
O
planteamientos de Satir (1978) para familias, y se tomó como autor principal
H
C
E
ER
Turnbull y Turnbull, (2001), en el planteamiento de calidad de vida, Moos y
D
Moos (1981) para clima familiar y Braon (1996) para adolescencia.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes Investigativos
El presente capítulo contiene los antecedentes de investigación, las bases
OS
D
A
V con las variables. A
fueron considerados diferentes trabajos relacionados
R
E
ES
R
S
continuación se mencionarán algunos
trabajos
seleccionados para el desarrollo de
O
H
C
E
R
E
dicha investigación.
D
teóricas y el mapa de las variables en estudio. En relación a los antecedentes,
Pulgar (2008),
realizó un estudio en Maracaibo-Venezuela,
denominado
“Clima familiar e inteligencia emocional en adolescentes que presentan deserción
escolar”, el propósito de la misma fue determinar la relación entre el estas variables
en adolescentes que presentan deserción escolar. La investigación fue de campo de
tipo descriptivo y el diseño fue no experimental transeccional correlacional.
La
ambos
muestra
sexos ,
estuvo
conformada
por
60
adolescentes,
de
en edades comprendidas entre los 15 y 21 años que no
estuviesen asistiendo a la escuela regular. Se
utilizaron
la Escala de Clima Familiar de Moos, en
forma
TEVIE de Inteligencia
su
dos instrumentos,
real
y
la
escala
Emocional. Entre los resultados obtenidos, se encontró
que los adolescentes presentan un Clima Familiar promedio según lo esperado.
15
16
En cuanto a la Inteligencia Emocional, según la media de edad y la tabla
de puntajes normativos, los jóvenes se encuentran en la categoría media baja,
no encontrándose diferencias estadísticas significativas con respecto al género.
En cuanto a la relación entre Clima Familiar e Inteligencia Emocional, se
encontró que ambas variables correlacionan directamente proporcional en
todas sus dimensiones, siendo positiva, moderada y significativa entre las
subdimensiones intra e interpersonales de la Inteligencia Emocional y las de
Relación y Crecimiento Personal del Clima Familiar.
S
DO
A
V
R
SE
E
R
Con respecto a la variable
OScalidad de vida familiar, se han realizado una
H
C
E
R
E
gran variedad
de
investigaciones
y artículos, entre las cuales podría mencionar
D
las siguientes: Cervera y. Aubá , en el 2005, investigaron “calidad de vida y
dinámica familiar tras el diagnóstico de cáncer de mama”.Emplearon una
población de 138 mujeres recién diagnosticadas de cáncer de mama
procedentes de los tres centros hospitalarios anteriormente mencionados y en
el grupo de controles sanas se han incluido finalmente 445 mujeres que habían
acudido al Programa de Detección Precoz de Cáncer de Mama del
Departamento de Salud del Gobierno de Navarra, y luego se comprobó que
tenían un resultado negativo en la prueba. En total se habían reclutado 490,
pero fueron excluidas cuarenta y cinco porque no convivían con pareja estable
(eran solteras, viudas o estaban separadas).
Llegando a las siguientes conclusiones: el diagnóstico de cáncer de
mama y su tratamiento quirúrgico inicial son un acontecimiento vital estresante
que produce en las pacientes dificultades psicopatológicas y un detrimento en
17
el nivel de su calidad de vida; tras el diagnóstico del cáncer, también se
produce un empeoramiento en la relación conyugal, lo que se manifiesta en
una disminución del consenso, satisfacción y expresión emocional en el
cónyuge, a la vez que aumenta el grado de cohesión diádica; en el primer mes
tras el diagnóstico del cáncer de mama, en la familia de la paciente no se
detecta una alteración en las características estructurales como son la
cohesión y la adaptabilidad; y la cirugía conservadora tiene ventajas sobre la
OS
D
A
conyugal de la paciente, en el primer mes posterior
Val diagnóstico del cáncer.
R
E
ES
R
S
HO
C
E
ER orden de ideas Mora, Córdoba, Bedoya Urrego, y Verdugo
En el
Dmismo
cirugía radical en lo que se refiere a la respuesta psicológica y al ajuste
en el año 2005, publicaron una investigación acerca de las características de
la calidad de vida en familias con un adulto con discapacidad intelectual. La
muestra investigada estuvo conformada por 158 cuidadores y 113 personas
adultas
en
seleccionadas
situación
de
mediante
discapacidad
muestreo
intelectual
aleatorio
simple,
(PADI)
que
contando
fueron
con
el
consentimiento de los participantes Con el fin de contrastar la información
brindada por el cuidador y por la PADI, se contó con la participación de otro
integrante del grupo familiar, mayor de 12 años, quien también respondió a la
entrevista.
La calidad de vida
fue descrita por el cuidador a partir de las
dimensiones propuestas por Schalock y Verdugo (2002). Llegando a las
siguientes conclusiones. Desde una perspectiva sistémico-relacional, podría
18
decirse que las instituciones de apoyo en salud tienen un papel central en la
forma como se asume a las personas adultas en situación de discapacidad
intelectual; la poca claridad frente al diagnóstico así como el acompañamiento
que se hace a los padres, en este momento de la vida, resultan cruciales para
asumir la discapacidad en forma más integral. De acuerdo con el cuidador, las
familias albergan deseos positivos en relación con la PADI, pero falta
información respecto al tipo de apoyos educativos, de salud, legales e incluso
S
comunitarios, así como la posibilidad económica de acceder a ellos.
DO
A
V
R
SE
E
R
S la familia de la PADI se une frente a la
En contraste con lo O
anterior,
H
C
E aparece como un mecanismo de supervivencia; sin
R
E
adversidad;
la
cohesión
D
embargo, debido a la falta de soporte psicosocial, la actitud resignada es
evidente; sumado a ello, la situación del adulto con discapacidad se vuelve
compleja en la medida en que: primero, las familias consideran que estas
personas no pueden alcanzar unos mejores niveles de vida en razón a sus
limitaciones
cognitivas
y
sociales;
segundo,
afloran
otros
trastornos
psicopatológicos en las PADI que terminan por afectar a la familia; tercero, la
familia no cuenta con los recursos necesarios y, además, tampoco los identifica
dado que conciben demandas que deben ser satisfechas desde el exterior.
Como se ha señalado, la discapacidad continúa siendo concebida como
una deficiencia. Cuestiones como la autodeterminación como opción para la
PADI mayor de 30 años no es de hecho una realidad, pues sus casi nulas
posibilidades de socialización no lo permiten; la capacidad de organización y
autogestión tampoco aparecen como derechos para la familia de las PADI
19
quienes, en muchos casos, desconocen la forma de hacerse visibles ante la
comunidad. Desde las mismas instituciones, comunidades y barrios, no existe
la concepción de que la discapacidad requiere de la atención y participación de
la sociedad; requiere de profesionales dispuestos a tener una participación más
activa en la formulación de las políticas sociales de atención en salud, y
especialmente en colaborar con el empoderamiento de estas personas como
alternativa para cumplir con su responsabilidad social.
S
O
D
A
Por su parte en España, Turnbuli, Poston,
V Park, Wang, Mannan, y
R
E
ES
R
Marquis (2004) , realizaron unSestudio
que lleva por título “Calidad de vida
O
H
C
ERE
familiar: unD
estudio
cualitativo”, la cuál tenía como objetivo la conceptualización
de la calidad de vida familiar. Se llevaron a cabo entrevistas individuales,
dirigida a una población de
187 individuos: miembros de la familia (p.ej.,
padres, hermanos) de niños con discapacidad, individuos con discapacidad,
familias de niños sin discapacidad, proveedores de servicios y administradores.
Se recogieron datos en entornos rurales y urbanos para elicitar la concepción
de los participantes sobre la calidad de vida familiar. Se identificaron y
describieron diez dimensiones de calidad de vida familiar en términos de
subdominios, indicadores y puntos claves planteados por los participantes. Se
exponen las implicaciones en términos de líneas futuras de investigación y
apoyo a familias.
Así mismo, en Colombia, Verdugo (2004) , publicó un estudio sobre
“calidad de vida y calidad de vida familiar”,
que abarca la aplicación del
20
concepto de calidad de vida en población discapacitada, con el fin de potenciar
el bienestar del individuo con la elaboración de programas orientados a
aplicarse en la sociedad y etnia del individuo, los cuales deberían colaborar
para el cambio a nivel personal de programas comunitario y nacionales y
propone trabajo en el ámbito familiar con una perspectiva centrada en la
calidad de vida de la familia. Se identificaron y se describieron las dimensiones
e indicadores estructurados conforme a un triple sistema: microsistema,
OS
D
A
sistema social, y permiten desarrollar programas
V y planificación, así como
R
E
ESindividuo (micro), los funcionales del
R
S
evaluar, en los aspectos personales
del
HO
C
E
ambiente que
rodea (meso), y los indicadores sociales (macro).
DEle R
mesosistema y macrosistema. Estos tres sistemas comprenden la totalidad del
En el mismo orden de ideas, en España, Gómez, Verdugo y Canal,
(2002) publicaron una investigación titulada, evaluación de la calidad de vida de
adultos con discapacidad intelectual en servicios residenciales comunitarios,
con el objetivo de evaluar la calidad de vida en 118 adultos con retraso mental,
usuarios integrados en la comunidad de Castilla y León. Se utilizó una batería
compuesta por 3 cuestionarios, uno dirigido a los propios usuarios de los
servicios residenciales y otros dos dirigidos a sus familiares y a los
profesionales que trabajan con ellos. Se podría mencionar entre los resultados
más significativos, el alto grado de satisfacción con su vida expresado por los
usuarios y corroborado por los otros dos grupos de participantes del estudio.
Por otra parte, en Venezuela, Alburguez, y Vera, (2005), realizaron una
investigación cualitativa,
sobre la calidad de vida de adolescentes
21
consumidores y no consumidores en situación de calle que reciben atención en
la fundación niños del sol. El estudio estuvo dirigido a determinar la calidad de
vida de adolescentes consumidores y no consumidores en situación de calle.
Los resultados de esta investigación, indicaron que predomina un nivel
medio de calidad de vida en el área perceptual, social, económica, escolar y de
salud en estos adolescentes, siendo media la calidad de vida global, mostrando
una moderada satisfacción con las condiciones del entorno, relaciones con
S
DO
A
V
R
familiares y amigos; igualmente con las condiciones económicas, involucrando
E
ES
R
S
O
alimentación, empleo y vivienda. Se evidenciaron niveles moderados de
H
C
E
ER
satisfacción con las posibilidades de continuar su desarrollo escolar y respecto
D
a la preservación de las condiciones de salud física. El nivel medio se mantuvo
en ambos estratos, pero hubo diferencias estadísticamente significativas en las
áreas perceptual, social y global, apuntando en los tres casos hacia una mejor
calidad de vida de los no consumidores.
Segovia, (2006), realizó una investigación titulada: “Emociones y calidad
de vida en pacientes oncológicos”, cuyo objetivo fue determinar, las emociones
y la calidad de vida en los pacientes oncológicos. Se analizaron los datos
mediante
estadísticas
descriptivas,
específicamente
media,
desviación
estándar, rango máximo y mínimo. Los resultados indicaron que la emoción
que predomina en la población es la alegría, así mismo que la calidad de vida
global de la población esta ubicada en un nivel promedio bajo. Observándose
que en pacientes de nivel económico bajo presentaron mejor calidad de vida y
la presencia de la emoción positiva era mayor que en niveles medio y alto.
22
Las investigaciones señaladas previamente, están relacionadas con una
de las variables a estudiar por el investigador, clima familiar y calidad de vida y
familia, lo cuáles aportan al mismo, información relevante sobre los avances en
relación a la calidad de vida estudiada desde diferentes puntos le vista, lo que
le aporta una visión global de la variable a estudiar, sin embargo, estas
investigaciones, sobre calidad de vida, no tocan aún la variable de calidad de
vida familiar, lo que ayuda a que en el investigador se motive a la realización de
dicho estudio.
S
DO
A
V
R
SE
E
R
Al no encontrar ninguna
OSinvestigación que abordara la calidad de vida
H
C
ERE promovió y ánimo al pensador a responder su incógnita
familiar enD
Venezuela,
en relación a cómo es la percepción de la calidad de vida familiar en los
adolescentes de instituciones públicas y privadas, cómo se desarrolla la misma,
de que forma se ve afectada, entre otras cosas.
A los fines de la investigación planteada, estos antecedentes
anteriormente señalados resultan muy útiles por cuanto la información allí
mencionada, guarda estrecha relación con las variables tomadas para la
investigación, e igualmente los resultados que se han obtenido en cada una de
estas investigaciones destaca la importancia que tiene cada una de ellas.
23
Bases Teóricas
A continuación se presentaran los aspectos más importantes en relación
con la variable en discusión, los cuales serán descritos basándose en las
exigencias del trabajo de investigación. El basamento teórico de dicha
investigación estará
fundamentado en
las teorías de Satir (1978) para
familias, así como también la teoría de Turnbull y Turnbull, (2001) para la calidad
de vida y
Moos y Moos (1981)
constructo de Adolescencia.
S
para clima familiar y Braon (1996) para el
E
ES
R
S
O
H
C
E
ER
DO
A
V
R
La familia es la unidad social primaria universal y, por tanto, debe ocupar
D
una posición central en cualquier consideración del entorno social. El primer
ambiente social para todos los seres humanos es su familia biológica o sus
sustitutos. Sin embargo, por lo general una familia tiene una progenie con una
herencia biológica y cultural. (Escardo, 1982).
En consecuencia, la familia es una institución sociocultural importante (la
base de la sociedad) y todos los grupos humanos han diseñado prescripciones
y prohibiciones tradicionales para asegurar que la familia puede llevar a cabo
sus tareas biológicas y culturales. La familia, por un lado, es un lazo entre las
generaciones, que permite la estabilidad de la cultura y, por otro, también es un
elemento crucial en los cambios culturales.
Cuando se piensa en una familia, se representa como una asociación
más o menos duradera de marido y mujer, con hijos, o de un hombre solo o de
24
una mujer sola con hijos. Los personajes principales de la familia son los
padres y sus hijos. La familia sin embargo, no esta necesariamente limitada a
estos individuos. La estructura familiar no es fija varia en las diferentes culturas.
La familia puede proporcionar servicios económicos a sus miembros, ayudar a
educarlos, facilitarles recreos, protegerlos de cada clase de peligros y
proporcionarles intercambio social. Es importante para valorar la significación
de la familia en cualquier cultura, indagar que funciones cumple, el ciclo de vida
S
familiar y su estructura.
DO
A
V
R
SE
E
R
Hughes, Hwang, Kim ,Eisenman
OS y Killian (1955) analizaron 87 estudios
H
C
E
ER
empíricos D
cuyo
objeto de investigación del concepto de calidad de vida, y
propusieron una lista de 2 dimensiones, personal que se refiere a la persona
propia o particular de ella ,
indicadores
:bienestar
en esta dimensión incluye los siguientes
psicológico
y
satisfacción
personal,
empleo,
autodeterminación, autonomía, competencia personal, habilidades para la vida
independiente, desenvolvimiento y realización personal, ocio . Y la dimensión
social que tiene que ver con la sociedad , la persona vista como un ser social,
en donde el sujeto nace y se relaciona a través de su interacción con otras,
aquí incluyen los siguientes indicadores: relaciones e interacción social y
aceptación social.
Turnbull y Turnbull (2001), por su parte realizó una investigación sobre la
calidad de vida familiar en discapacitados. El resultado de esta investigación
fue la identificación de 10 campos de la calidad de vida familiar que han
25
dividido en dos categorías: campos centrados en el individuo; defensa,
bienestar emocional, salud, bienestar del entorno, productividad y bienestar
social. Campos centrados en la familia; vida familiar diaria, interacción familiar,
bienestar económico y ser padres.
Centrados
en el individuo, aquí
se encuentran las siguientes
dimensiones: defensa, se refiere al grado de protección que ejercen cada
OS
D
A
preservarse y salvaguardarse ante un peligro.R
Se
Vcentra en el apoyo de otros
E
ESpara el beneficio de la persona en la
R
S
familiares o de entornos fuera
de
la
familia
HO
C
E
ERde ejemplo incluyen: contar con el apoyo para progresar en
misma. Los
Dtemas
miembro de la familia individualmente, y la capacidad que tienen de ampararse,
el colegio o el lugar de trabajo , contar con el apoyo para hacer amistades,
contar con el apoyo para obtener las ayudas gubernamentales necesarias,
mantener una buena relación con los proveedores de servicios. Así mismo
bienestar emocional, que es el estado o situación de satisfacción que se
expresa a través del grado de felicidad que experimenta una persona.
El campo de la salud, que comprende los aspectos de la salud física, el
acceso a la atención sanitaria y la seguridad de los miembros de la familia. Los
conceptos de muestra incluyen: estar sanos físicamente,
estar sanos
emocionalmente, contar con un proveedor de atención sanitaria que entienda
nuestras necesidades individuales de salud,
sentirse seguros en casa, el
trabajo y en nuestro vecindario. Bienestar del entorno, se refiere al grado de
satisfacción o felicidad que experimenta cada individuo en relación al ambiente
26
que le rodea. Productividad, es la capacidad que tiene cada individuo de
producir, ser útil o provechoso en sus trabajo.
Bienestar social, al nivel alcanzado en la satisfacción de las necesidades
básicas fundamentales de la familia dentro de la sociedad que se expresan en
los niveles de educación, salud, alimentación, seguridad social, vivienda,
desarrollo urbano y medio ambiente. En el ámbito social se mediría por el
incremento en los niveles de salud, educación, vivienda, alimentación y
OS
D
A
cuenta la familia para colmar las necesidades R
de V
sus miembros. Los temas de
E
ESpor grupos sociales, espirituales o
R
S
la prueba incluyen: sentirse
apoyado
HO
C
E
R
culturales D
, E
contar con ayuda externa disponible para encargarse de las
erradicación de la pobreza extrema. Se refiere a los recursos con los que
necesidades de los miembros de la familia , contar con algo de tiempo para
dedicarlo a intereses propios , saber si los miembros de mi familia cuentan con
amigos u otras personas que les den apoyo.
Centrado en la familia, contiene los siguientes campos: vida familia diaria,
esta relacionada a la capacidad que tienen cada uno de los miembros de la
familia, para desarrollarse, reproducirse, así como también el conjunto de
medios que tienen para vivir o para conseguir lo necesario para hacerlo, o
bastarse en la unión para solucionar un asunto , mantenerse en un ambiente
optimo o no que produce una gran satisfacción o insatisfacción o da valor a la
existencia y hace desagradable la vida de los demás o no, que podría llevarlo
a molestar, hacer sufrir a un pariente o miembro de la familia de forma
continua. Interacción familiar, se centra en las relaciones entre los miembros de
27
la familia. Los temas de la muestra incluyen: disfrutar del tiempo que se pasa
juntos, tener esperanzas de futuro,
tener buenas relaciones con la familia
extensa, hablar de forma cubierta los unos con los otros.
A veces esto es especialmente difícil cuando la distancia separa a las
familias y no pueden verse de forma frecuente. Bienestar económico, ofrecería
el tipo de responsabilidad e iniciativa al asegurarse que la situación económica
de la familia es buena; involucra las esperanzas de futuro, y el qué pasaría si
OS
D
A
responsables de su financiación individualizada
yV
de su situación de vida.; se
R
E
REoSfelicidad estado o situación del que
S
trata de grado o estado de O
satisfacción
H
C
E
ER económica y una vida desahogada capaz de proporcionar
tiene buena
Dposición
ambos padres murieran y se quedara los hijos solos, a la vez porque son
la satisfacción directa o indirecta, mediata o inmediata de las necesidades
humanas.
Y ser padres, que se refiere a la función que ejercen ambas figuras de
autoridad madre y padre dentro de su familia, las cabezas de una
descendencia familiar. El último campo de la calidad de vida familiar es el de
ser padres, y se refiere a las actividades que los miembros adultos de la familia
realizan para ayudar a que sus hijos crezcan y se desarrollen. Los temas de
muestra incluyen: enseñar a los niños a ayudar en la casa , ayudar a los niños
a ser independientes , tener tiempo para atender a las necesidades individuales
de cada niño , y conocer a las otras personas presentes en la vida de los niños
(amigos, profesores, etc.)
28
Calidad de Vida
Ahora bien, en relación al término calidad de vida, la búsqueda de este
concepto comenzó desde los años 60, con la finalidad de satisfacer las
necesidades de las personas; al principio, se consideraba que un servicio de
calidad era aquel que satisfacía plenamente unos criterios normativos. Pero
pronto se encontró que esto en ocasiones no correspondía a las necesidades
de la persona. (Special Interest Research Group on Quality of life- IASSID,
2000).
S
DO
A
V
R
SE
E
R
En los últimos 10 años
OSlas investigaciones han ido aumentando
H
C
Ediferentes ámbitos del quehacer profesional y científico.
R
E
progresivamente
en
D
Entre las ciencias de la salud, los avances de la medicina han posibilitado
prolongar notablemente la vida, generando un incremento importante de las
enfermedades crónicas. Ello ha llevado a poner especial acento en un término
nuevo: calidad de vida relacionada con la salud.
Motivo por el cual se han realizado numerosos trabajos de investigación
científica, sobre enfermedades físicas tales cómo cáncer, sida, asma y
esclerosis múltiple, entre otras, los cuales emplean hoy el concepto de calidad
de vida, como un modo de referirse a la percepción que tiene el paciente de los
efectos de una enfermedad determinada o de la aplicación de cierto tratamiento
en diversos ámbitos de su vida, especialmente de las consecuencias que
provoca sobre su bienestar físico, emocional y social. Las tradicionales
medidas mortalidad/morbilidad están dando paso a esta nueva manera de
29
valorar los resultados de las intervenciones, teniendo ahora como meta de la
atención en salud no sólo a la eliminación de la enfermedad, sino
fundamentalmente a la mejora de la Calidad de Vida del paciente.
Desde la psiquiatría y la psicología se realizan evaluaciones de calidad
de vida con el fin de medir los resultados de programas y terapias para
enfermos crónicos, en especial personas con esquizofrenia y con depresión
S
DO
A
V
R
mayor. Ha tenido una importante atención la reflexión sobre los efectos de la
E
ES
R
S
O
desinstitucionalización tanto sobre los sujetos como sobre las familias a partir
H
C
E
ER
de la conocida reforma psiquiátrica. También se han estudiado las
D
repercusiones del grado de apoyo social, el funcionamiento personal y el nivel
de autonomía en la Calidad de Vida.
En el terreno de la Educación la investigación es aún escasa y existen
muy pocos instrumentos para evaluar la percepción de niños y jóvenes sobre
los efectos de la educación en su Calidad de Vida.
Por este motivo, en los años 80 la investigación y los servicios reorientan
su búsqueda de la calidad hacia la persona. Los resultados valorados ya no
consistirán en un servicio que satisfaga unos estándares, sino en que consiga
mejorar la calidad de vida de sus usuarios. También se adoptó el concepto en
el mundo del retraso mental y otras deficiencias relacionadas, dado que
captaba una visión nueva y cambiante sobre las personas con discapacidad.
En la medida que la satisfacción con la vida se consideró muy ligada a las
30
posibilidades de tomar decisiones y elegir entre opciones diversas, se abrieron
oportunidades a las personas con discapacidad para expresar sus gustos,
deseos, metas, aspiraciones, y a tener mayor.( Dennis y Cols, 1994)
En la actualidad se esta produciendo un progresivo consenso entre la
mayor parte de los investigadores sobre el concepto de calidad de vida, cómo
medirla y sus implicaciones prácticas. (Special Interest Research Group on
Quality of life-IASSID, 2000). La mayor parte de los investigadores coinciden en
S
DO
A
V
R
señalar que es un concepto multidimensional que comprende los mismos
E
ES
R
S
O
componentes o dimensiones en personas con o sin discapacidad.(Shalock,
1997)
H
C
E
ER
D
El autor anteriormente mencionado considera que, la investigación sobre
calidad de vida es importante porque el concepto está emergiendo como un
principio organizador que puede ser aplicable para la mejora de una sociedad
como la nuestra, sometida a transformaciones sociales, políticas, tecnológicas
y económicas. No obstante, la verdadera utilidad del concepto se percibe sobre
todo en los servicios humanos, inmersos en una "Quality revolution" que
propugna la planificación centrada en la persona y la adopción de un modelo
de apoyos y de técnicas de mejora de la calidad.
Por ello ha sido y es un concepto guía. La mejora de la Calidad de Vida
es
actualmente
una
meta
compartida
por
muchos
programas
de
desinstitucionalización y acceso al empleo normalizado por parte de las
personas con discapacidad. Estos programas ponen el acento en la
planificación centrada en el individuo, la autodeterminación, el modelo de
31
apoyos, y las técnicas de mejora de la Calidad (Schalock, 1997). Se ha
constituido, por lo tanto, en un lenguaje común de quienes pretenden evaluar
resultados.
Clima Familiar
Definición de Clima Familiar
La dirección del crecimiento personal, enfatizado en la familia y las
OS
D
A
son un reflejo del clima familiar, mediante las R
relaciones
V interpersonales entre
E
ES1982).
R
S
los miembros de la familia. (Billigs
y
Moos,
HO
C
E
DER
características del sistema Organizacional y de mantenimiento de la misma,
Así mismo, Moos y Moos (1981), plantean, que la dinámica del
funcionamiento familiar se puede ver reflejada en lo que se denomina clima
familiar, observándose en los mecanismos de acomodación de la familia a su
vida cotidiana y a las nuevas situaciones; dicho clima familiar es susceptible de
ser evaluado por la observación de las características propias, socioambientales, que afectan a cualquier familia y a su funcionamiento.
De esta manera Moos y Moos, (1981), describe el clima familiar en tres
dimensiones que contienen una serie de áreas relacionadas íntimamente con el
mismo: dimensión de relación: en le cual se observa la forma como los
miembros de la familia se relacionan entre sí, de acuerdo a la cohesión y a la
expresividad de sus integrantes, así como también, el grado de conflicto y la
manera de solucionar los problemas de los miembros que la componen.
32
Dimensión de crecimiento personal: esta expresa el funcionamiento de la
familia y su permisividad para ayudar a sus miembros, a desarrollarse como
seres humanos únicos, desde el punto de vista de la independencia, la
orientación hacia el logro, la orientación hacia las actividades intelectuales y
culturales, la orientación hacia las actividades recreativas y el énfasis que hace
la familia sobre los aspectos religiosos. Dimensión del mantenimiento del
OS
D
A
familia que le permite funcionar como un todo organizado.
V
R
E
ES
R
S
HO
C
E
R (1981), elaboran un instrumento para medir clima familiar
Moos
DyEMoos
sistema: esta dimensión abarca los aspectos de control y organización de la
basado en las dimensiones antes expuestas. La escala de clima familiar (ECF)
mide las percepciones que tienen sobre las familias los miembros que la
conforman y ha sido utilizada para indicador del ajuste y desenvolvimiento de la
terapia familiar actual, ayudando a desfocalizar la atención de los problemas
exclusivamente relacionados con el paciente identificado, para tomar en cuenta
los problemas de la familia.
Definición de familia
Según Fleck S. citado por Freedman y otros (1982). "La familia es la
comunidad por excelencia dentro de la cual es posible alcanzar una armoniosa
coexistencia y en la que se puede lograr un desarrollo creador. El núcleo
familiar en su estructura más generalizada esta constituida por padres e hijos,
33
al ser la familia un fenómeno social resultante de la interacción de factores
culturales".
Esta definición enfoca a la familia como un contorno de la vida social,
libre u obligada, donde las personas que la integran se sienten impulsados
muchas veces a ocultar su propio modo de ser detrás del papel que debe
desempeñar.
OS
D
A
familia se fundamentaría en las siguientes proporciones:
V
R
E
ES
R
S
HO
C
E
R
• La familiaD
esEun sistema social, en el cual el comportamiento de cada uno de
Según Cordero (1987), un enfoque integrado acerca del concepto de
sus miembros esta relacionado y es independiente de los otros, influyendo
profundamente en la salud psicológica, social y física de cada individuo, ya sea
positiva o negativamente.
• La familia esta ubicada en una determinada estructura social directamente
relacionada con el sistema económico, político y educacional de la sociedad en
la cual esta inmerso.
Mínuchin (1979), señala que la familia es un sistema abierto en
constante transformación, en otras palabras, continuamente recibe y envía
mensajes al medio extrafamiliar y se adecúa a las diversas demandas de los
estados de desarrollo por los que atraviesa. La describe como una unidad
social que enfrenta una serie de tareas de desarrollo. Estas difieren de acuerdo
con los parámetros de las diferencias culturales, pero poseen raíces
universales.
34
Esta definición plantea la familia dentro de las perspectivas del
interaccionismo
simbólico, cuya corriente afirma que la estructura familiar corresponde a la
mezcla de transacciones interactuantes con la finalidad de satisfacer las
necesidades básicas y de desarrollo de los miembros familiares, en un
momento determinado de su historia.
OS
D
A
es una unidad indivisible, única en la cual constantemente
se suscitan cuatro
V
R
E
RES
aspectos de la vida familiar:O
laS
autoestima, la comunicación, las normas y el
H
C
E
R
enlace conD
la E
sociedad.
Desde un punto de vista humanista, Satir (1978) expresa que la familia
Debe considerarse que la familia se encuentra inmersa en la sociedad y
que esta establece de acuerdo con las características de la misma. Así mismo
su desarrollo, crecimiento y por ende, sus funciones, estarán connotadas por
los patrones socioculturales de ambiente donde se encuentra encausado
(Escardó, 1982).
Finalmente, Ackerman (1981) considera a la familia como un grupo
primario que es intermediario entre el individuo y la sociedad en general.
En conclusión la Familia es la base de un buen funcionamiento desde
todo punto de vista; la cual por medio de unión, comprensión y muchas otras
herramientas forjará el futuro de cada uno de sus integrantes.
35
Dentro de otra perspectiva, Billings y Moos (1982), plantea otra
clasificación de la familia, tipología que será asumida por la autora de la
presente investigación ya que se basa en el instrumento que se utilizará en
dicho estudio. Esta clasificación es la siguiente:
• Familias orientadas hacia el logro personal: esta dimensión incluye
OS
D
A
logro, al énfasis moral-religioso y aquellas R
orientadas
V hacia la intelectualE
ES
R
S
cultural.
HO
C
E
• Familias
DERorientadas hacia la dimensión de relación: aquí se incluyen, a
aquellas familias orientadas hacia la independencia, familias orientadas al
las familias orientadas hacia el apoyo o hacia el conflicto.
• Familias orientadas a la dimensión de mantenimiento del sistema:
dentro de esta categoría se incluyen, aquellas familias que ponen en práctica
aspectos normativos de control, la cual les permite funcionar como un todo
organizado.
Las teorías sistémicas conciben a la familia como un sistema de
relaciones y hace énfasis en las relaciones específicas que se construyen
entre los miembros de una familia, las cuales son interdependientes y
mutuamente reguladas, constituido por reglas implícitas y explícitas. La familia
como grupo natural, elabora en el curso del tiempo pautas de interacción que
constituyen su estructura, la cual rige el funcionamiento de sus miembros,
36
facilita la interacción recíproca y define una gama de conductas posibles.
(Hidalgo ,1999)
En cuanto a lo descrito anteriormente, el clima familiar esta conformado
por diversas dimensiones, las cuales al fusionarse dan cabida a un contexto
familiar.
Definición de Adolescencia
OS
D
A
Baron (1996), la adolescencia es d periodo
Vque empieza en el inicio de
R
E
S
E
R
S
la pubertad y termina cuando
los
individuos
asumen los papeles y las
O
H
C
Eadulto.
R
E
responsabilidades
de
D
Papalia (1998), la adolescencia es un periodo de transición en el
desarrollo entre la niñez y la edad adulta. Comprende las edades entre 13 y 19
años aproximadamente. Es un tiempo de reciente divergencia entre la mayoría
d los jóvenes que están en la búsqueda de una vida adulta productiva y
satisfactoria y una minoría con dificultades para manejar problemas
importantes.
La teoría cognitiva de Piaget plantea los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como
modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia
en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget
37
divide el desarrollo cognitivo en
cuatro periodos importantes: etapa
sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas
y operaciones
formales.
Según la etapa de las operaciones formales, el adolescente entra en un
nivel más alto desarrollo cognoscitivo, las operaciones formales, cuando
desarrollan la capacidad para el pensamiento abstracto, que le da una nueva y
más flexible forma de manipular la información.
S
DO
A
V
R
En esta etapa va de 11 años en adelante, aquí el adolescente logra la
E
ES
R
S
O
abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten
H
C
E
ER
emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
D
idealistas y se logra formación continua de la personalidad , hay un mayor
desarrollo de los conceptos morales.
Los proyectos y sueños cumplen en esta etapa la misma función que la
fantasía y el juego en los niños: permiten elaborar conflictos, compensar las
frustraciones, afirmar el yo, imitar los modelos de los adultos, participar en
medios y situaciones de hecho inaccesibles. La capacidad de interesarse por
ideas abstractas le permite separar progresivamente los sentimientos referidos
a ideales de los sentimientos referidos a las personas que sustentan esos
ideales.
Urresti (2000), concibe la adolescencia como un período en la vida de
las personas que se define en relación al lugar que uno ocupa en la serie de las
generaciones: hay una cierta experiencia compartida por haber venido al
mundo en un momento histórico determinado y no en otro (es esta diferencia la
38
que permite hablar de los adolescentes de los sesenta, o de los noventa).
Desde un punto de vista psicológico, la consideramos como una etapa de la
vida humana que comienza con la pubertad y se prolonga durante el tiempo
que demanda a cada joven la realización de ciertas tareas que le permiten
alcanzar la autonomía y hacerse responsable de su propia vida. La forma que
adquiere la realización de estas tareas están supeditada a las características
de la poca en que al adolescente le toque vivir, amén de su particular situación
familiar, de lugar, de género, de clase social.
S
DO
A
V
R
SE
E
R
Efron (1998), consultor
OdeSUNICEF para Argentina, propone que en esta
H
C
E tres operaciones básicas, íntimamente ligadas entre sí:
R
E
etapa deben
realizarse
D
la construcción de la identidad, la construcción del espacio subjetivo y el
proceso de emancipación. La característica clave de este recorrido es para él la
vulnerabilidad
Durante la adolescencia se constituye una serie de identificaciones
nuevas, sin renunciar por completo a las primeras identificaciones infantiles.
Los nuevos modelos pueden ser adultos ajenos a la familia, pero también otros
jóvenes. Los compañeros, los amigos, son el espejo en que el adolescente se
mira en busca de aceptación y aprobación.
También los cambios corporales y la sexualidad del adolescente pueden
representar una amenaza para el adulto, al enfrentarlo con el paso del tiempo.
Con frecuencia siente envidia de y compite con el adolescente del mismo sexo,
39
intentando demostrar que aún es superior (más fuerte, más inteligente, más
hermoso o hermosa). En el caso de los padres, muchas veces buscan retener
a los hijos provocando en ellos un sentimiento de culpabilidad por diversos
medios (problemas económicos, enfermedad psicosomática, depresión), o bien
haciéndoles la vida en el hogar demasiado cómoda (exceso de dinero,
libertades sin obligaciones), lo que impide la rebelión y el alejamiento.
OS
D
A
propios deseos, sin tener en cuenta lo queRelVhijo o la hija quieren. El
SE
E
R
adolescente que es obligadoO
deS
esta manera, suele presentar luego problemas
H
C
Econducta.
R
E
de aprendizaje
o
de
D
A menudo eligen la escuela a la que los envían en función de sus
Esto no significa que hay que dejarlos en completa libertad. El desafío a
la autoridad, incluso las conductas delictivas, son un reclamo de límites. Todo
adolescente busca la contención de los adultos. Para poder construir su propio
espacio, encontrar su lugar en el mundo, necesita contar con mayores que lo
respalden desde espacios reales (la casa, la escuela, el trabajo), brindándole
reglas claras acerca de lo que está permitido y lo que no, y respetando a su vez
esas mismas reglas. Las normas que una sociedad comparte y que permiten la
convivencia social no son innatas, se van interiorizando a lo largo de la infancia
y se cuestionan en la adolescencia.
En esta época, las respuestas que el mundo circundante brinde al joven,
contribuyen a consolidar, distorsionar, afianzar o destruir eso que llamamos
40
ética, moral y convivencia social. No basta con poner límites y marcar valores,
aunque esto es imprescindible. Pero es igualmente esencial escuchar al
adolescente, respetarlo, creer en él, para que pueda creer en sí mismo y
confiar en su propia capacidad de crear un proyecto y realizarlo.
Instrumentos Para Medir Calidad De Vida.
Por otra Parte, existen varios instrumentos autoadministrados para
S
DO
A
V
R
evaluar calidad de vida, que miden aspectos psicológicos como: Functional
E
ES
R
S
O
Status Questionnaire, por ette AM, Davies AR, Cleary PD et al. The Functional
H
C
E
ER
Status Questionnaire: Reliability and validity when use in primary care. J. Gen.
D
Intern. Med 1986; A su vez, Sickness Impact Profile (SIP) por Bergner M,
Bobbitt
RA,Kressel,
et
al.
The
sickness
Impact
Profile:
conceptual
formulationand methodology for the developmentof health staus mesure. Int. J.
Health Serv. 1976.
A suvez, la encuesta nacional de calidad de vida y salud año 2000,
que contiene preguntas sobre calidad de vida, Satisfacción con distintos
aspectos de la vida como : su salud, vida en general, trabajo, vida familiar,
cantidad de diversión, bienestar mental / emocional, física, cantidad de dinero
que gana y privacidad. En esta investigación se empleará este último para
evaluar la variable calidad de vida.
41
Mapa De Variables
Cuadro No. 1
Variable
Dimensiones
Indicadores
Ítems
Campos
Defensa
1,11,4.
Bienestar
43, 50, 27
centrados en el
individuo
emocional
Calidad de
Salud
E
ES
R
S
O
Vida Familiar
H
C
E
ER
D
S,26,41
O3,1,
D
A
RV
Bienestar del
4, 14, 33, 37, 48.
entorno
Productividad
5, 12, 15, 18, 29, 44
Bienestar
06, 16, 21, 36.
social
Campos
Vida familiar
centrados en la
diaria
7, 17, 27, 34, 36, 37
familia
Interacción
2, 4,8,22,23,25,31,40,42.
familiar
Bienestar
9,19,28,30,32,35,38,45.
Económico
Ser padres
10,20,24,39,47,49.
42
Cuadro No. 2
ITEMS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Relación
Cohesión
1,21,31,51,71,81,41,61
Expresividad
12,32,42,62,82,2,22,52,72
Conflicto
3,23,43,53,73,13,33,63,83.
Crecimiento
Orientación
Personal
logro
al 25, 55, 65, 5, 15, 35, 45,
75, 85.
OS
D
A
Orientación hacia
V66, 86.
R
E
ES
R
S
actividades
HO
16, 36, 46, 76, 6, 26, 56,
CLIMA
FAMILIAR
C
E
R
DE
intelectuales
y
7, 27, 57, 87, 17, 37, 47,
culturales
Orientación
hacia 67, 77.
actividades
18, 38, 68, 8, 28, 48, 58,
recreativas
los 78, 88.
Énfasis
en
aspectos
morales
Mantenimiento
y religiosos
30, 40, 50, 80, 90, 10, 20,
del sistema
Control
60, 70
29, 49, 79, 9, 19, 39, 59,
Organización
69, 89.
C A P I T U L O III
MARCO METODOLOGICO
Tipo y Nivel de la Investigación
OS
D
A
V tipo y nivel descriptivo. Es
clima familiar en adolescentes, se planteó un estudio
de
R
E
ES
R
S
descriptiva, porque pretende estudiar
y
exponer
los hechos o variables tal como se
O
H
C
EREy en un determinado momento, siguiendo lo planteado por
presentaron en D
la realidad
Con el propósito de investigar la importancia que tienen la calidad de vida y el
Hernández y Otros (2000), quien afirma que los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómenos que sea sometido a análisis; estos estudios miden de
manera más independiente los conceptos o variables y sirven para analizar cómo es
y se manifiesta un fenómeno y sus componentes.
La descripción puede ser más profunda, pero en cualquier caso, se basa en la
medición de uno o más atributos del fenómeno descrito. En cuanto al contexto en el
cual se desarrolla la investigación, es un estudio de campo, ya que la información se
recogerá en el lugar donde se realice el fenómeno, en su ambiente natural,
siguiendo lo expuesto por Bavaresco (1994) al plantear que estas investigaciones
recogen la información con más seguridad, como lo es en este caso del colegio
Nuestra Señora de Guadalupe y el liceo Udòn Pérez de Maracaibo.
41
44
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÒN
Con relación al diseño, se puede determinar que este es de tipo no
experimental, porque sólo describe hechos tal y como éstos se presentan, sin
tomar grupo control y experimental. (Hernández y Otros 2000).
En cuanto al alcance temporal, la investigación se ejecutará en un
OS
D
A
relaciones entre las variables, recibiendo R
elVnombre de transeccional
E
ESy Otros (2000) señalan que estos
R
S
correlacional/causal, a lo que
Hernández
HO
C
E
R objetivo describir relaciones entre dos o más variables en
estudios tienen
DEcomo
tiempo único o específico y en algún momento busca determinar las posibles
un momento determinado.
El diagrama que representa dicho diseño es el siguiente:
X1
X2
X1= Calidad de Vida
X2= Clima Familiar
El diseño no se ve afectado por ningún elemento de validez interna o
externa, puesto que el grupo sujeto de estudio tiene definidas sus
características en relación con los aspectos a tratar como lo son la calidad de
vida y el clima familiar en adolescentes. Aunado a esto, se podría decir que
45
existen instrumentos de medición ya establecidos en relación con las variables,
dándole a esto un margen de confiabilidad satisfactorio.
SUJETOS DE INVESTIGACIÒN
Población
Para Hernández y Otros (2000), la población es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones.
S
DO
A
V
R
SE
E
R
Sinvestigación,
esta
O
H
C
E
R
adolescentes,
de 5to año de diversificado, mención ciencias,
DEestudiantes
La población para
estaba compuesta por 120
con
edades comprendidas entre 15 y 20 años, estudiantes del colegio “Nuestra
Señora de Guadalupe” y el liceo “Udòn Pérez” de la ciudad de Maracaibo,
Estado Zulia.
Muestreo
Para efectos de esta investigación, se utilizó un muestreo no
probabilístico de tipo intencional, ya que de todos los grados existentes del
colegio y liceo, se seleccionaron el 5to año del ciclo diversificado mención
ciencias, del colegio Nuestra Señora del Guadalupe y el liceo Udòn Pérez de
la ciudad de Maracaibo, Estado Zulia.
Según Hernández y Otros (1991), el tipo de muestreo no probabilístico
intencional, es donde la elección de los elementos no dependen de la
46
probabilidad, sino de causas relacionadas con las características del
investigador y son seleccionadas subjetivamente y tienden a estar segadas.
Muestra
Estuvo constituida por 120 adolescentes, mujeres y hombres, con
edades comprendidas entre los 15 y los 20 años aproximadamente, cursantes
OS
D
A
Guadalupe y del liceo Udòn Pérez, de la ciudadR
deV
Maracaibo, Estado Zulia.
E
ES
R
S
HO
C
E
Cuadro No. 3 Muestras
DER
del 5to año de diversificado mención ciencias, del colegio Nuestra Señora de
Institución
Colegio Nuestra
Género
M
F
Señora de Guadalupe
Liceo
Udòn
Pérez
29
29
Total
31
31
60
60
DEFINICIÒN OPERACIONAL DE LA VARIABLE
Calidad De vida: Viene dada por el puntaje total obtenido en la escala de
Calidad de Vida, diseñada por el investigador ACVF (2008), el cual indica que
puntajes menores a 90 reflejan un bajo nivel de calidad de vida, entre 80 y 115
un nivel modera de calidad vida y mayores a 115 niveles altos de calidad vida.
47
Clima Familiar: Es un puntaje obtenido de la Escala de Clima Familiar (ECF)
de Moos (1990), la cual está constituida por tres formas: Forma Real, Forma
Ideal y Forma Expectativa; de las cuales se utilizó para este estudio la forma
Real (Forma R), ya que es una medida de las percepciones que cada uno de
los miembros de la familia tienen acerca de su ambiente o clima familiar, de
esta manera las personas interiorizan sobre dicho ambiente dentro de su
familia.
OS
D
A
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN
DE DATOS
V
R
E
ES
R
S
HO
C
E
Descripción
DEDelRInstrumento
Para los efectos de esta investigación se utilizaron 2 instrumentos uno
para cada variable; a continuación se describe el de la variable clima familiar.
Descripción De La Escala De Clima Familiar De Rudolf Moos
La escala de Clima Familiar de Moos y Moos, (1981) es una técnica
objetiva de auto reporte que focaliza las relaciones interpersonales entre los
miembros de un grupo familiar, fue creada con el propósito de proveer, tanto a
los investigadores como a los clínicos, una medida objetiva para evaluar las
características socio-ambientales de todo tipo de familias. Esta puede ser
usada para describir o comparar las percepciones de los padres y los hijos.
48
También es útil en el diagnóstico y facilitamiento del cambio en el Clima
Familiar (Moos y Moos, 1981).
Existen tres (3) formas de la escala de Clima Familiar: Formar Real,
Forma Ideal y Forma Expectativa, en el presente estudio se trabajó con la
Escala de Forma Real.
OS
D
A
los miembros de la familia tiene acerca del ambiente
V o clima familiar que los
R
E
ESque las personas describan como es
R
S
rodea. En esta versión se pretende
lograr
HO
C
E
ER en el momento presente.
su ambiente
Dfamiliar
Forma Real (Forma R): Esta evalúa las percepciones que cada uno de
Descripción De Las Sub-escalas De Clima Familiar
La escala de Clima Familiar (ECF); en su Forma R de Moos (1981), la
cual se utilizará para evaluación: consta de diez (10) sub-escalas que miden
tres (3) dimensiones:
Dimensión de Relación: La cual se mide a través de sub-escalas de
Cohesión, Expresividad y Conflicto:
-La sub-escala de Cohesión (C), evalúa el grado de compromiso, ayuda o
apoyo familiar que se ofrecen los miembros de la familia entre sí.
49
-La sub-escala de Expresividad (EX), evalúa el grado en que se estimulan a las
personas dentro de la familia para que se manifiesten sus sentimientos
directamente, actúen abiertamente y con libertad.
-La sub-escala de Conflicto (CONF), evalúa la cantidad de expresiones
agresivas y de ira que los miembros familiares se expresan entre sí, de una
manera abierta y espontánea.
OS
D
A
Independencia, Orientación hacia el logro, Orientación
V hacia las actividades
R
E
S
Ehacia
R
S
intelectuales y culturales, Orientación
las actividades recreativas y el
O
H
C
RE
énfasis enD
losE
aspectos morales y religiosos:
Dimensión de Crecimiento personal: Medida con las sub-escalas de
-La sub-escala de Independencia (IND), evalúa la extensión en que los
miembros de la familia son asertivos, capaces de tomar decisiones y
autosuficientes.
-La sub-escala de Orientación al Logro (OL), mide hasta que punto las
actividades tanto a nivel escolar como laboral se orientan hacia la obtención del
éxito, dentro de un ambiente competitivo.
-La sub-escala de Orientación hacia las Actividades Intelectuales y Culturales
(AIC), se encarga de evaluar el grado en que los miembros de la familia se
interesan por las actividades de tipo político, social, intelectual y cultural.
-La sub-escala de Orientación hacia las actividades recreativas (OAR), evalúa
la extensión en que los miembros familiares participan en actividades de índole
social y recreacional.
50
-La sub-escala de Énfasis en los Aspectos Morales y Religiosos (EMR), permite
obtener una medida del grado en que se enfatiza dentro de la familia, los
aspectos relacionados con la ética, la moral y la religión.
Dimensión del mantenimiento del sistema: se mide mediante las subescalas de Control y Organización:
-La sub-escala de Organización (ORG), mide la importancia que se le atribuye
OS
D
A
y se asigna a cada
Vmiembro las
R
E
ES
R
S
HO
a la familia, a la organización y a la escritura, cuando se van a planificar las
actividades familiares
responsabilidades.
respectivas
C
E
R
-La sub-escala
DEde Control (CTR), evalúa en que medida dentro de la vida se
utilizan las normas y procedimientos en que han sido establecidos en el núcleo
familiar.
En lo referente a la administración y corrección de la escala de Clima
familiar (ECF), consta de un cuadernillo donde se encuentran los 90 ítem de la
escala y una hoja de respuesta donde se encuentran casillas, en las cuales el
sujeto respondiente debe colocar Verdadero (V) o Falso (F) marcado con una
equis (X) en el recuadro correspondiente a cada ítem, según sea la percepción
de su situación familiar.
El ECF es un instrumento de autoaplicación, en el cuál la tarea del
individuo que responde es leer cada uno de los ítems y posteriormente dar una
respuesta, marcando la hoja creada para tal fin.
51
Para la corrección de la ECF, se obtiene en primer lugar los puntajes
brutos para cada sub-escala utilizando una plantilla de corrección. Cada subescala posee los ítems que se tomarán en cuenta para obtener el puntaje
bruto, considerando la respuesta según las alternativas verdadero y falso, y de
acuerdo a la planilla de corrección, si es acertada la respuesta se puntúa uno
(1), de lo contrario, la respuesta se puntúa cero (0).
OS
D
A
Los ítems están dispuestos de manera que
Vcada columna de respuesta
R
E
RES
S
constituye una sub-escala. O
Los
puntajes simples se obtienen contando los
H
C
E
R
números que
a través de las plantillas de corrección en cada
DEmuestran
columna, así el total de la suma de estos puntajes representa el puntaje bruto
para cada escala.
En segundo lugar, se promedian los puntajes brutos individuales de cada
miembro de la familia, para así obtener los puntajes brutos para familia total en
cada grupo familiar. Posteriormente, los promedios por familias se convierten
en puntajes estándares a través de la tabla de conversión de puntajes brutos o
puntajes estándares de la escala de Clima Familiar (ECF). Finalmente, se
grafican los puntajes estándares obtenidos por la familia, para así obtener el
perfil familiar.
Para obtener la percepción de los sujetos se procede a sumar los
puntajes brutos arrojados para cada una de las sub-escalas, obteniendo una
52
media para cada una de ellas, posteriormente se procede a convertir las
medias en puntajes estándares según la tabla de conversión.
Propiedades Psicomètricas De La Escala De Clima Familiar
La Escala de Clima Familiar, ha sido utilizada con más de 1600 familias,
en más de 100 estudios, focalizados en el estudio de la validez de constructor,
S
sus relaciones con otras dimensiones del funcionamiento de la familia y las
implicaciones del tratamiento. (Moos, 1981).
ES
R
S
O
E
DO
A
V
R
H
C
E
En Venezuela,
DER la ECF, en su forma R fue traducida, adaptada y validada
por Courderc (1987); quien aplicó la escala, a una muestra de estudiantes de la
Universidad Simón Bolívar y sus respectivas familias, encontrándose una
consistencia interna de 0,69 y un poder discriminativo satisfactorio en nueve de
las sub-escalas, exceptuando la sub-escala de Conflicto (-0,08).
Dentro del mismo estudio se encontró a través del método Test-Retest,
de aplicaciones separadas por un intervalo de tiempo de 2 meses, que los
índices de confiabilidad varían desde 0,31 a 0,80, indicando que la sub-escala
con mayor puntaje fue Orientación Intelectual-Cultural (0,80). Así de diez subescalas, nueve obtuvieron una correlación moderada y la sub-escala de
Orientación Intelectual Cultural alta, que corresponde a una estabilidad
temporal.
53
Según la conclusión a que llegó Courderc (1987), es que la ECF no
ofrece un índice elevado de consistencia interna, ya que la dimensión no mide
los mismos aspectos, razón por lo cuál los índices entre las sub-escalas no son
altos.
Finalmente, según Moos y Moos (1981), la ECF presenta índices de
consistencia interna y de estabilidad temporal, satisfactorios, indicando que los
OS
D
A
son capaces de reflejar los cambios ocurridosR
en
Vlas familias. Por otro lado,
E
ESinstrumento viable en el estudio de
R
S
esta escala es recomendada
como
un
HO
C
E
sistemas familiares.
DER
perfiles familiares son estables a lo largo de todo un año a pesar de que estos
Descripción De La Escala De Calidad De Vida Familiar (A.C.V.F )
En esta investigación se utilizó como técnica de recolección de datos la
aplicación de un instrumento de medición. El instrumento para la recolección de
datos es un cuestionario de preguntas cerradas debido a que contienen
categorías
o
alternativas
de
respuesta
que
han
sido
delimitadas,
presentándosele a los sujetos diferentes posibilidades de respuesta.
Las posibles respuestas o alternativas de respuesta se realizaron por el
método de escalamiento Lickert, el mismo consiste en un conjunto de ítems
presentados en forma de afirmaciones ante los cuales se pide la reacción de
los sujetos a los que se les aplicará. (Hernández, Fernández y Baptista, 2000).
54
Para ello se utilizaron los conceptos de calidad de vida de Dennis y Cols,
(1994)
y familia de Virginia Satir (1988), para la construcción del mismo,
debido a que no existe ninguna escala que mida dicha variable, se empleó un
instrumento de calidad de vida familiar en pacientes discapacitados creado por
Turbull y Turbull (2001), como punto de partida para crear el nuestro.
OS
D
A
objetiva de auto reporte que focaliza las relaciones
V interpersonales entre los
R
E
EScon el propósito de proveer, tanto a
R
S
miembros de un grupo familiar,
fue
creada
HO
C
E
los investigadores
DERcomo a los clínicos, una medida objetiva para evaluar las
La escala de calidad de vida familiar (2008)
ACVF, es una técnica
características de todo tipo de familias. Esta puede ser usada para clasificar el
ambiente familiar y observar si vivencian una calidad de vida buena, o mala a
través de la descripción de las percepciones de los hijos.
El resultado de esta investigación fue la identificación de 10 campos de
la calidad de vida familiar que hemos dividido en 2 categorías: uno Centrado en
el Individuo: defensa, bienestar emocional, salud, bienestar del entorno,
productividad y bien estar social. El segundo comprende el campo Centrado en
la Familia: vida familiar diaria, interacción familiar, bienestar económico y ser
padres.
En lo referente a la administración y corrección de la escala de calidad
de vida familiar, A.C.V.F (2008), el instrumento de Calidad de vida familiar,
55
consta de una hoja donde se encuentran en la parte superior la edad, sexo, y
genero, si convive o no con su familia,
posición que ocupa en la familia,
número de miembros en la familia, edad del padre, y de la madre y tipo de
institución educativa en el que estudia. Además de 50 ítem del lado izquierdo
de la página y las opciones de respuesta del lado derecha de la hoja, donde se
encuentran casillas, en las cuales el sujeto respondiente debe colocar en
relación a la oración si está: 1.-Totalmente en desacuerdo, 2.-En desacuerdo,
OS
D
A
recuadro correspondiente a cada ítem, según sea
la percepción de su situación
V
R
E
ES
R
S
familiar.
HO
C
E
DER
3.-De acuerdo, o 4.- Totalmente de acuerdo, marcado con una equis (X) en el
El ACVF es un instrumento de autoaplicación, en el cuál la tarea de cada
adolescente que responderá será leer cada uno de los ítems y posteriormente
dar una respuesta, marcando la hoja creada para tal fin.
Los ítems están dispuestos de manera que cada columna de respuesta
constituye un indicador. Los puntajes simples se obtienen contando los
números de cada categoría de respuesta, así el total de la suma de estos
puntajes representa el puntaje bruto, obteniendo una media para cada una de
las dimensiones. El cual será clasificado a través del baremo de calidad de vida
familiar.
56
Tabla No. 1
Baremo de Calidad de Vida Familiar
BAJO
MEDIO BAJO
Q1
50
Q2
87.5
125
Fuente: (Valbuena, 2008).
MEDIO ALTO
ALTO
Q3
Q4
162.2
200
S
DO
A
V
R
SE
E
R
Propiedades Psicomètricas
ODeSLa Escala De Calidad De Vida Familiar.
H
C
E
R
E
D
Tomando en cuenta los 10 campos que hemos dividido en 2 categorías:
uno Centrado en el Individuo: defensa, bienestar emocional, salud, bienestar
del entorno, productividad y bien estar social. El segundo comprende el campo
Centrado en la Familia: vida familiar diaria, interacción familiar, bienestar
económico y ser padres. Y partiendo del instrumento para evaluar calidad de
vida familiar en discapacitados, se redactaron, 80 ítems para evaluar la calidad
de vida familiar.
Con el propósito de determinar la validez de contenido de la Escala de
Calidad de Vida Familiar (2008), el autor utilizó el criterio de jueces expertos
con el fin de que estos evaluaran los indicadores y la redacción de los mismos.
Este fue validado por un grupo de 3 jueces expertos en el área de estudio, a
través de los cuales se llego al consenso de eliminar 30 ítems, teniendo así un
instrumento conformado por 50 ítems.
57
Con respecto a la confiabilidad del mismo, fue calculada a través de la
aplicación de una prueba piloto a 30 adolescentes, cursantes del 5to año de
Bachillerato, mención Ciencias , sección “c”, estudiantes de la U.E Colegio
Nuestra Señora del Guadalupe, es decir, con características similares a la
población objeto de estudio, en la cual se utilizó el método de Alpha de
Crombach, el cuál se calculó a través de la fórmula de correlación de Momento
Producto de Pearson a través del programa SPSS 12, arrojando un coeficiente
S
de 0, 88, lo cual implica que el inventario es altamente confiable midiendo lo
que pretende medir.
E
DO
A
V
R
ES
R
S
O
H
C
E
ER Procedimientos De La Investigación
D
Para llevar a cabo la presente investigación fue necesario tomar en
cuenta lo siguiente:
-Se seleccionaron los instrumentos de recolección de datos: la escala de clima
familiar y se creó una escala para medir calidad de vida familiar, el cuál paso
por validez de contenido a través de 3 jueces expertos en el área.
- Seguidamente la escala fue modificada y pasó de tener 80 a 50 ítems.
- Luego de esto de aplicó el instrumento de calidad de vida familiar a 30
adolescentes cursantes del 5to año de diversificado mención ciencias sección
“c” del colegio Nuestra Señora de Guadalupe.
- Posterior a la aplicación se validó a través del estadístico SPSS10,
consecutivamente se obtuvo los datos de la misma y se comprobó la validez y
confiable es instrumento, arrojando un coeficiente igual a 0.88.
58
- Se convocó a los estudiantes
que asisten al colegio Nuestra Señora de
Guadalupe y al liceo Udòn Pérez de la ciudad de Maracaibo.
- La aplicación de los 2 instrumentos se realizó de manera colectiva en grupos
de 60 personas aproximadamente, en cada institución.
-Se procedió a la corrección, donde los datos serán vaciados y enumerados en
tablas de datos por la investigadora con la finalidad del fácil manejo de las
variables a estudiar.
S
-Obtenidos los datos, se llevó a cabo el análisis estadístico y descriptivo de los
DO
A
V
R
SE
E
R
-Elaboración de conclusiones
OdelStrabajo de investigación.
H
C
E
R
E
D
resultados.
CONSIDERACIONES ÉTICAS
Según lo planteado en el Código de ética de Psicología, F.V.P. (1998);
en el área de la investigación, se indica:
En la presente investigación, las personas que colaboraron en la
aplicación de los instrumentos son todas profesionales de la Psicología. Lo cuál
hace referencia al artículo 55, que explica que la investigación en Psicología
deberá ser realizada y supervisada por personas teóricamente entrenadas y
científicamente calificadas.
Por otra parte la investigadora les explicó a los adolescentes que
colaboraron en la investigación,
el alcance de la misma, motivándolos a
59
participar y expresándoles que era de manera voluntaria. Que esta
contemplado en el artículo 57, que trata de proteger la integridad física y mental
de la persona, la experimentación con humanos debe cumplir los siguientes
requisitos: toda persona debe expresar con absoluta libertad su voluntad de
aceptar o rechazar su participación en la investigación; debe tener la facilidad
de
suspender
la
experiencia
en
cualquier
momento;
y
debe
estar
suficientemente informado de la naturaleza, alcances, fines y consecuencias
OS
D
A
las consecuencias que puedan resultar de la misma.
V
R
E
ES
R
S
HO
C
E
Respondiendo
DER al artículo 60 que hace énfasis en que el investigador
que pudieran esperarse de la experimentación y aún después de concluida, por
debe garantizar el anonimato de las respuestas de los sujetos sometidos a
investigación y evitar la posibilidad de cualquier daño moral a aquellos. En la
presente investigación se certifica total anonimato de los participantes
investigados y colaboradores, utilizando los datos a manera de estadísticas.
Por último, se asumió el compromiso de comunicarles los resultados a la
directiva de el colegio Nuestra Señora de Guadalupe, y el liceo Udòn Pérez y
a la Universidad Rafael Urdaneta, para beneficio de su población. Haciendo
referencia al artículo 63, que explica que el psicólogo debe en lo posible,
comunicar los resultados de su investigación a otros investigadores. Por
consiguiente los resultados obtenidos en la investigación serán proporcionados
a través de la Universidad Rafael Urdaneta.
C A P I T U L O IV
RESULTADOS
Discusión de los Resultados
OS
D
A
V clima familiar y calidad de
cuales se dirigen a determinar la relación que existe
entre
R
E
ES
R
S
vida familiar en adolescentes, por
consiguiente
se muestran a continuación los
O
H
C
E
R
E
resultados obtenidos
de
la aplicación de los 2 instrumentos (Clima familiar Moos y
D
Con respecto al plan de dar respuesta los objetivos de dicha investigación, los
Calidad de vida familiar 2008) al Colegio Nuestra señora de Guadalupe y al Liceo Udòn
Pérez de la ciudad de Maracaibo, Edo. Zulia.
Este análisis se basó en los planteamientos de Turnbull, (2001), quien afirma
que la calidad de vida se refiere a la satisfacción de las necesidades de los miembros
de la familia, así como también en el disfrute de su tiempo juntos, y en el que pueden
hacer cosas que sean importantes para ellos. Si este es el caso la población
adolescente, estarían beneficiándose y generando así un impacto positivo en sus vidas.
El primer objetivo de la investigación se dirigió a describir la calidad de vida
familiar en el que se desenvuelven los adolescentes, representados a través de las
tablas 3 y 4.
57
61
Tabla No. 3
Estadísticos descriptivos para
Calidad de Vida Familiar.
Estadísticos descriptivos
N
CALIDVFA
N válido
120
120
Mínimo
114,00
Máximo
234,00
Media
157,8667
Desv. típ.
24,2920
Fuente: (Valbuena, 2008)
A través de esta tabla se puede observar que se obtuvo una media de la
calidad de vida familiar de los adolescentes estudiados igual a 157,86, lo cual
S
DO
A
V
R
significa que la calidad de vida familiar es medio alta según el baremo de este
instrumento.
E
ES
R
S
O
D
H
C
E
ER
Tabla No. 4
Categorías de Calidad de Vida Familiar.
Categorias de Calidad de Vida
Calidad de Vida
MEDIA BAJA
Calidad de Vida
MEDIA ALTA
Calidad de Vida ALTA
Total
% válido
%
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
7
5,8
5,8
5,8
74
61,7
61,7
67,5
39
120
32,5
100,0
32,5
100,0
100,0
Fuente: (Valbuena, 2008)
Estos resultados indican que el 5,8 % de la muestra de la población se
ubicó en un nivel medio bajo de calidad de vida familiar. Mientras que el 32,5 %
de la muestra seleccionada posee una percepción de la calidad de vida familiar
Alta. Sin embargo el 61, 7 %, es decir, la mayor parte de la muestra de la
población estudiada, se ubica en el nivel Medio Alto de calidad de vida familiar.
Lo que indica que los adolescentes pertenecientes al liceo Udòn Pérez y al
62
colegio Nuestra Señora de Guadalupe poseen una percepción Medio Alta de su
calidad de vida familiar.
Basándonos en las teorías propuestas por Turnbull, A.P (2001), acerca
de la calidad de vida, significaría que los adolescentes pertenecientes a ambas
instituciones; pública y privada, residentes en la ciudad de Maracaibo, disfrutan
de su tiempo junto a su familia, logrando colmar las necesidades de cada uno
de ellos en gran medida; es decir, que en este caso la muestra de la población
OS
D
A
afecto, cuidado y protección, toma de decisiones
V democráticas, estados
R
E
ESsu educación, salud, alimentación y
R
S
afectivos armoniosos , satisfacción
con
HO
C
E
medio ambiente
DERen el que viven, independencia, disfrute, fortaleza, salud,
adolescente estaría beneficiándose de esos patrones, manifestaciones de
teniendo una visión o percepción positiva de su calidad de vida, considerando
también que cuentan con las herramientas para progresar en el colegio lo cuál
genera un impacto positivo en sus vidas.
En el mismo orden jerárquico de distribución de los resultados, el
siguiente objetivo específico estaba orientado a describir el clima familiar en el
que se desenvuelven los adolescentes (tabla 4). Este análisis se llevó a cabo a
través de las teorías para clima familiar
Moos y Moos (1981), los cuales
afirman que el clima familiar se observa a través de los mecanismos de
acomodación de la familia a su vida cotidiana y a las nuevas situaciones; el
mismo es susceptible de ser evaluado por la observación de las características
propias, socio-ambientales, que afectan a cualquier familia y a su
funcionamiento.
63
Tabla No.5
Puntajes Promedios por sub-escala de Clima familiar.
Grupo Total
Dimensiones
Indicadores
Media
I.- Relación
Cohesión
46,5000
Expresividad
47,9333
Conflicto
49,0333
II.- Crecimiento
Independencia
Personal
SE
E
R
S
OS
D
A
V
R
40,3833
Familias orientadas al
HO
C
E
ER
50,5250
Familias orientadas a
40,5333
D
Logro
Actividades Intelectuales
Familias orientadas a
46,2250
Actividades Recreativas
Énfasis en Aspectos
46,2250
Morales y Religiosos
III.- Mantenimiento del
Organización
52,4500
Control
51,6500
Sistema.
Fuente: (Valbuena, 2008)
64
Los puntajes de la muestra para cada una de las sub-escalas estudiadas
se encuentran dentro del rango promedio entre 40 y 60 (puntajes estándar), de
acuerdo al grupo normativo.
Partiendo de la dimensión de relación, la cuál se mide a través de la:
cohesión, expresividad y conflicto, se encontraron los siguientes resultados. El
indicador de cohesión mide el grado de compromiso, ayuda o apoyo familiar
que se ofrecen los miembros de la familia entre sí. De acuerdo con los
S
DO
A
V
R
resultados obtenidos en este indicador, la mayor parte de la muestra de la
E
ES
R
S
O
población estudiada obtuvieron una media igual a 46,5000, lo cual se clasifica
H
C
E
ER
como promedio según las tipologìas planteadas por Billings y Moos (1982).
D
Estudios realizados por Echeverría y otros en 1975, (citado por Moos y Moss
1981), señalan que dentro de toda la familia surgen sentimientos diversos que
llevan a observar el grado de cohesión familiar que existe dentro de la misma.
En lo referente a la dimensión de expresividad, que mide el grado en
que las personas dentro de la familia se estimula para que expresen sus
sentimientos de manera directa, actúen abiertamente y con libertad, se obtuvo
una media para la muestra total de 47,9333, que se clasifica como promedio
según las tipologìas familiares planteadas por Billings y Moos (1982), lo que
indica se encontró que los adolescentes poseen una expresividad promedio.
En cuanto a la sub-escala de conflicto, que evalúa la cantidad de
expresiones agresivas y de ira que los miembros de la familia se expresan
65
abiertamente entre sí, se obtuvo una media de 49,0333,
este el puntaje
estándar se clasifica como promedio en relación con las tipologías familiares
descritas por Billings y Moos. (Moos y Moos, 1981)
De acuerdo con la dimensión de Crecimiento personal, la sub-escala de
independencia la cual evalúa la medida en que los miembros de la familia son
asertivos, capaces de tomar sus propias decisiones y autosuficientes, los
OS
D
A
108 y un porcentaje igual a 90, lo cual según
V las topologías familiares
R
E
S
E
R
S
descritas por Billings y Moos.
(Moos
y
Moos,
1981) significa que los miembros
O
H
C
E
R
E
de la familia
están
medianamente
orientados a ser asertivos, capaces de tomar
D
adolescentes obtuvieron una media igual a 40,3833, con una frecuencia de
decisiones y de ser autosuficientes, al ubicarse dentro del promedio bajo en
independencia.
Partiendo de esta misma dimensión, en lo que se refiere al indicador de
orientación hacia el logro, el cuál evalúa en que medida las actividades tanto a
nivel escolar como laboral se orientan hacia la obtención del éxito dentro de un
ambiente competitivo, los adolescentes obtuvieron una media igual a 50,5250,
lo cual significa que obtuvieron el rango promedio esperado para esta según
Billings y Moos (1982).
En lo que respecta a la sub-escala de orientación hacia actividades
intelectuales y culturales, que mide el grado en que los miembros de la familia
se interesan por actividades de tipo político, social, intelectual y cultural, los
66
adolescentes obtuvieron una media igual a 40,5333 que se clasifica como
promedio bajo, según las tipologías familiares descritas por Billings y Moos.
(Moos y Moos, 1981).
En lo referente la sub-escala de orientación hacia actividades
recreativas, que evalúa hasta que punto los miembros familiares participan en
actividades de índole social y recreacional, los adolescentes obtuvieron una
OS
D
A
familiares descritas por Billings y Moos. (Moos R
y Moos,
V 1981).
E
ES
R
S
HO
C
E
ER a la sub-escala de énfasis moral y religioso, la cuál mide el
ConD
respecto
media igual a 46,2250 lo cual se clasifica como promedio según las topologías
grado en que se enfatiza dentro de la familia los aspectos relacionados con al
ética, la moral y la religión, los adolescentes obtuvieron una media igual a
46,2250 lo cual se clasifica según las tipologías familiares descritas por Billings
y Moos. (Moos y Moos, 1981) , como promedio.
Por otra parte en lo que respecta la dimensión de mantenimiento del
sistema, la sub-escala de organización, se refiere a la importancia que se le
atribuye a la estructura, cuando se planifican las actividades familiares y se
asignan a cada miembro las respectivas responsabilidades. Aquí las muestra
estudiada obtuvo una media igual 52,4500 lo cuál se clasifica como promedio,
según las tipologías familiares descritas por Billings y Moos. (Moos y Moos,
1981).
En el mismo orden de ideas, la sub-escala de control, por su parte
evalúa en que grado se utilizan las normas y procedimientos establecidos en el
67
núcleo familiar. Por su parte los adolescentes obtuvieron una media igual a
51,6500, lo cuál se clasifica como promedio de acuerdo a las topologías
familiares descritas por Billings y Moos. (Citado por Moos y Moos, 1981).
Con estos resultados se puede observar en las familias de los
adolescentes que se evaluaron, existe una mayor tendencia hacia la dimensión
de mantenimiento del sistema que contiene las sub-escala de organización y
OS
D
A
hacia el establecimiento de normas dentro de su
núcleo
V familiar y tienen mayor
R
E
S
E
R
S
tendencia a planificar sus actividades
familiares
y a asignarle a cada miembro
O
H
C
E
R
E
de la familia
responsabilidades.
D
control. Es decir que las familias de estos adolescentes están más orientadas
En modo de conclusión conforme con las tipologías familiares, según
plantea Billings y Moos (1982), existe una mayor tendencia de las familias en
esta dimensión de mantenimiento del sistema, hacia la no organización, más
que al control.
Ahora se realizará un análisis de los resultados de acuerdo a cada
dimensión de la variable de clima familiar, propuestas por Moos y Moss (1981).
68
Tabla No. 6.
Clima familiar.
Dimensión de Relación.
Sub-Escala de Cohesión.
Familias Orientadas o No hacia la Cohesion
Familias No Orientadas
a la cohesion
Familias Orientadas a
la cohesion
Total
Porcentaje
89
74,2
74,2
74,2
31
25,8
25,8
100,0
120
100,0
100,0
Fuente: (Valbuena, 2008)
% válido
%
acumulado
Frecuencia
S
DO
A
V
R
SE
E
R
S
De acuerdo al análisis
de cada dimensión de la variable de
Orealizado
H
C
E
R
E
clima familiar,
se
obtuvieron
los siguientes datos: en lo que respecta a la
D
dimensión de relación, en la sub-escala de cohesión, el 74,2% las familias de
la muestra de los adolescentes con los cuales se trabajó, existe una mayor
tendencia hacia
la no orientación. Lo cuál según los basamentos teóricos
propuestos por Moss y Moss (1981), quiere de decir que el 74,2% de la
muestra, tienen dificultad para gozar de la ayuda, apoyo o compromiso que
necesitan dentro de su núcleo familiar. Mientras que el resto de la muestra con
una frecuencia de 31, es decir, el
25% de la misma, se ubica dentro de las
familias que si se encuentran orientadas a la cohesión. Lo que quiere decir que
son familias que están dadas al compromiso, ayuda y apoyo familiar.
Estos resultados indican que la falla existente en esta área de cohesión,
podría acarrear futuros problemas a estos adolescentes cuando formen sus
familias, creando así padres y madres de familia que se mostraran indiferente
69
en cuanto a la ayuda o apoyo que su familia requiere y al compromiso que
tiene con la misma.
Tabla No.7
Clima familiar.
Dimensión de Relación.
Sub-Escala de Conflicto.
Familias Orientadas o No hacia el Conflicto.
Familias No hacia el
Conflicto
Familias Orientadas al
Conflicto
Total
Porcentaje
100
83,3
E
SR
O
H
C
E
R
E
D
20
120
DOS
A
V
R
SE
Frecuencia
% válido
%
acumulado
83,3
83,3
16,7
16,7
100,0
100,0
100,0
Fuente. (Valbuena, 2008)
En el mismo orden de ideas, la dimensión de relación, en la Sub-Escala
de conflicto, el 83,3% de la muestra, no están orientadas hacia el conflicto; lo
que quiere decir según los postulados propuestos por Moss y Moss (1981), que
en al mayor parte de la muestra se inclina a que entre los miembros de cada
núcleo familiar, existen pocas manifestaciones agresivas, e ira entre los
mismos, mostrados de manera abierta y espontánea. Mientras que el 16,7 %
de la muestra se encuentra orientada hacia el conflicto, lo que significa que
entre los miembros de cada familia, tienden a mostrar expresiones agresivas y
de ira de forma abierta y espontánea.
Lo que indica que en esta sub-escala de conflicto la mayor parte de la
muestra crece en un ambiente hogareño armónico, y libre de una cantidad
excesiva de agresiones.
70
Tabla No.8
Clima familiar.
Dimensión de Relación.
Sub-Escala de Expresividad.
Familias Orientadas o No hacia la Expresividad
Familias No Orientadas
hacia la Expresividad
Familias Orientadas
hacia la Expresividad
Total
Fuente: (Valbuena 2008)
% válido
%
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
95
79,2
79,2
79,2
25
20,8
20,8
100,0
120
100,0
100,0
S
DO
A
V
R
SE
E
R
En la Dimensión de Relación,
OS la Sub-Escala de expresividad, el 79,2 %
H
C
E
R
de la muestra
se
encuentra
no orientado hacia la expresividad, lo que indica
E
D
según los planteamientos de Moss y Moss (1981), que existe poca estimulación
de la familia hacia sus miembros a manifestación abierta de sus sentimientos.
Mientras que el 20,8 % restante si se encuentra orientado hacia la misma. Lo
que quiere decir que dentro de sus familias, se estimulan a manifestarse sus
sentimientos directamente, actuando abiertamente y con libertad. Lo que según
el autor, podría provocar que estos adolescentes transmitan estas mismas
tendencias rígidas a manifestar cariño a sus futuras generaciones, creando así
personas poco autenticas consigo mismos y con el resto.
En conclusión en lo que respecta a la dimensión de relación, existe una
mayor tendencia hacia las familias no orientadas hacia el conflicto, más que a
la expresividad o cohesión. Lo que de alguna u otra forma esta relacionada con
las variables anteriores, ya que al existir un clima familiar agresivo, coexisten
también pocas manifestaciones de amor, quizás probablemente producto de
71
ese clima anteriormente mencionado y creando así indiferencia en cuanto a la
ayuda o apoyo que su familia requiere y al compromiso que se tiene con la
misma.
Tabla No.9
Clima familiar.
Dimensión de Crecimiento Personal.
Sub-Escala de Independencia.
Familias Orientadas hacia la Independencia
Familias No Orientadas
a la Independencia
Familias Orientadas a la
Independencia
Total
Frecuencia
Porcentaje
108
90,0
H
C
E
Fuente: (Valbuena,
DER 2008)
10,0
120
100,0
%
acumulado
S
DO
A
V
R
E
ES
R
S
O
12
% válido
90,0
10,0
90,0
100,0
100,0
De acuerdo con la Dimensión de Crecimiento Personal los resultados
para la sub-escala de Independencia fueron los siguientes, el 90 % de la
muestra se inclina hacia las familias que no se encuentran orientadas hacia la
independencia, es decir, que los miembros de estas familias son pocos
asertivos y poco capaces de tomar decisiones y de ser autosuficientes.
Mientras que el resto de la muestra, es decir, el 10,0 % a se ubica dentro de las
familias que se encuentran orientadas a la independencia., lo que indica que
los miembros de su familias son personas asertivas, capaces de tomar
decisiones y ser autosuficientes.
Lo que demuestra que en lo que respecta a la sub-escala de
Independencia, la mayor parte de la muestra son familias que no se encuentran
orientadas hacia esta sub-escala, lo cual está asociado a que los miembros de
72
estas familias no sean asertivos, así como también presentes problemas para
tomar decisiones por si mismos, los que lo que evita que sean personas
autosuficientes.
Tabla No.10
Clima familiar.
Dimensión de Crecimiento Personal.
Sub-Escala de Orientación al Logro.
Familias Orientadas o No al Logro
Familias No
Orientadas al Logro
Familias Orientadas
al Logro
Total
Frecuencia
Porcentaje
87
72,5
OS
H
C
E
DER
33
120
ESE
R
S
%
acumulado
DO
A
V
R
% válido
72,5
27,5
27,5
100,0
100,0
72,5
100,0
Fuente: (Valbuena, 2008)
En el mismo orden de ideas, en la Sub-Escala de Orientación al Logro,
el 72,5 % de la muestra se ubica dentro de las familias que no están orientadas
al logro, lo cual significa que la mayor parte de los adolescentes estudiados,
presentan dificultades para la obtención del éxito en su escuela. Sin embargo el
27,5% restante de la muestra se encuentra orientada, es decir, que son
personas que se encuentran encaminados hacia la obtención del éxito dentro
de su ambiente laboral y escolar. Lo cuál según el autor podría estar asociado
con las variables anteriormente mencionadas, ya que al no lograr su propia
independencia, existir un clima familiar agresivo, con pocas manifestaciones
de amor, quizás probablemente producto de ese clima anteriormente
mencionado, creando indiferencia en cuanto a la ayuda o apoyo que su familia
requiere y al compromiso que se tiene con la misma, hace que estos
73
adolescentes se muestren también indiferentes en cuanto a su orientación al
logro, y hacia la obtención del éxito dentro de su ambiente laboral y escolar
Tabla No.11
Clima familiar.
Dimensión de Crecimiento Personal.
Sub-Escala de Orientación a actividades intelectuales y culturales
Familias Orientadas o No hacia Actividades Intelectuales y Culturales
Familias no orientadas
hacia actividades
intelectuales y culturales
Familias orientadas hacia
actividades intelectuales y
culturales
Total
D
Porcentaje
116
4
120
% válido
OS
D
A
V
R
SE
E
R
S
O
H
C
E
ER
Frecuencia
%
acumulado
96,7
96,7
96,7
3,3
3,3
100,0
100,0
100,0
Fuente: (Valbuena, 2008)
Conforme a la Dimensión de Crecimiento Personal, la Sub-Escala de
Orientación a actividades intelectuales y culturales, las percepciones que los
adolescentes evaluados tienen de sus familias, están inclinadas en un 96,7 %
de la muestra seleccionada hacia las familias no orientadas hacia actividades
intelectuales y culturales, es decir, que existe poco interés en estas familias por
las actividades de tipo político, social, intelectual y cultural; mientras que el
3,3% de la muestra restante se ubica dentro de las familias que se encuentran
orientadas hacia actividades intelectuales y culturales, es decir, que son
familias que si demuestran interés por actividades de tipo político, social,
intelectual y cultural. Es decir, que la mayor parte de la muestra presenta poco
interés por las actividades de tipo político, social, intelectual y cultural. Lo cual
74
según el autor conlleva a un desinterés asociado con vas sub-escalas
anteriormente mencionadas.
Tabla No.12
Clima familiar.
Dimensión de Crecimiento Personal.
Sub-Escala de Énfasis Moral y Religioso
Familias Orientadas o No hacia el Enfasis Moral y Religioso
Familias no orientadas
hacia al Enfasis Moral y
Religioso
Familias orientadas hacia
el Enfasis Moral y
Religioso
Total
D
Porcentaje
115
5
120
% válido
OS
D
A
V
R
SE
E
R
S
O
H
C
E
ER
Frecuencia
%
acumulado
95,8
95,8
95,8
4,2
4,2
100,0
100,0
100,0
Fuente: (Valbuena, 2008)
Partiendo de la Dimensión de Crecimiento Personal, la Sub-Escala de
Énfasis Moral y Religioso, se observa que existe una mayor tendencia hacia la
percepción de los adolescentes a tener familias no orientadas al énfasis moral
y religioso, con el 95,8 % de la muestra; mientras que el 4,2% de la muestra se
encuentra orientada al énfasis moral y religioso, con una frecuencia igual a 5.
Lo que significa que a la mayor parte de la muestra no se le enfatiza en
aspectos relacionados con la ética, la moral y la religión.
75
Tabla No.13
Clima familiar.
Dimensión de Crecimiento Personal.
Sub-Escala de Actividades Recreativas.
Familias Orientadas o No hacia Actividades Recreativas
Familias No Orientadas
hacia actividades
recreativas
Familias Orientadas
hacia actividades
recreativas
Total
Porcentaje
115
95,8
95,8
95,8
5
4,2
4,2
100,0
120
100,0
100,0
Fuente: (Valbuena, 2008)
S
DO
A
V
R
E
ES
R
S
O
H
C
E
ER
% válido
%
acumulado
Frecuencia
Conforme con la Dimensión de Crecimiento Personal, la Sub-Escala de
D
Actividades Recreativas,
el 95,8% de la muestra tiende a familias no
orientadas hacia actividades recreativas; mientras que el 4,2% de la muestra
restante, se sitúan dentro de las familias que se encuentran orientadas hacia
actividades recreativas. Lo que significa que la mayor parte de la muestra no
participa en actividades de índole social y recreacional.
En resumen, de acuerdo con la dimensión de crecimiento personal,
existe mayor tendencia en la percepción de vida familiar de los adolescentes
estudiados a la no orientación al logro en sus núcleos familiares, más que a la
independencia, énfasis cultura, moral y religioso, orientación a actividades
intelectuales y culturales, y actividades recreativas. Lo cuál según el autor
podría estar asociado con las variables anteriormente mencionadas, ya que al
no lograr su propia independencia, existir un clima familiar agresivo, con pocas
manifestaciones de amor, quizás probablemente producto de ese clima
76
anteriormente mencionado, creando indiferencia en cuanto a la ayuda o apoyo
que su familia requiere y al compromiso que se tiene con la misma, hace que
estos adolescentes se muestren también indiferentes en cuanto a su
orientación al logro, y hacia la obtención del éxito dentro de su ambiente laboral
y escolar.
Tabla No.14
Clima familiar.
Dimensión de Mantenimiento del Sistema.
Sub-Escala Organización.
E
ES
R
S
O
H
C
E
ER
D
S
DO
A
V
R
Familias Orientadas o No hacia la Organizacion
Familias No Orientadas
hacia la Organizaciòn
Familias Orientadas
hacia la Organizaciòn
Total
% válido
%
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
77
64,2
64,2
64,2
43
35,8
35,8
100,0
120
100,0
100,0
Fuente: (Valbuena, 2008)
De acuerdo con los resultados obtenidos en la sub-escala de
organización de la dimensión de de mantenimiento del sistema, se encontró
que el 64,2 % de la muestra, son familias no orientadas hacia la organización;
mientras que el 35,8 % de la muestra son familias orientadas hacia la
organización. Lo cuál indica que la mayor parte de la muestra no muestra
importancia a la organización, y planificación de actividades familiares y
tampoco asigna responsabilidades a sus miembros.
77
Tabla No.15
Clima familiar.
Dimensión de Mantenimiento del Sistema.
Sub-Escala Control.
Familias Orientadas o No hacia el Control
Familias No Orientadas
hacia el Control
Familias Orientadas
hacia el Control
Total
Porcentaje
62
51,7
51,7
51,7
58
48,3
48,3
100,0
120
100,0
100,0
Fuente: (Valbuena, 2008)
% válido
%
acumulado
Frecuencia
S
DO
A
V
R
SE
E
R
En lo referente a losSresultados obtenidos en la dimensión de
HO
C
E
mantenimiento
del sistema, la sub- escala de control, existe una mayor
DER
tendencia
con el 51,7 % de la muestra, las familias se encontraron no
orientadas hacia el control; mientras que el 48,3% del resto de la muestra se
encuentra orientadas hacia el control. Lo que significa que en la mayor parte de
la muestra, no emplean normas y procedimientos establecidos por la familia.
En modo de conclusión conforme con las tipologías familiares, según
plantea Billings y Moos (1982), existe una mayor tendencia de las familias en
esta dimensión de mantenimiento del sistema, hacia la no organización, más
que al control. Es decir que estas familias muestran poco interés hacia la
organización, y planificación de actividades familiares y tampoco asigna
responsabilidades a sus miembros.
78
Por otra parte en relación al tercer objetivo especifico, que se refiere a
establecer la dirección, magnitud y significación de la relación entre clima
familiar y calidad de vida familiar en adolescentes, se obtuvieron los siguientes
resultados. (Tabla No.15)
Tabla No.16
Correlaciones entre las Variables.
Correlaciones
CLIMA FAMILIAR Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
N
CALIDAD DE
Correlación de Pearson
VIDA FAMILIAR Sig. (bilateral)
N
H
C
E
ER
D
CALIDAD
DE VIDA
FAMILIAR
,019
,840
120
1,000
,
120
S
DO
A
V
R
E
ES
R
S
O
CLIMA
FAMILIAR
1,000
,
120
,019
,840
120
Fuente: (Valbuena, 2008)
De acuerdo con esta tabla, no existe ningún tipo de correlación
significativa entre las variables de: clima familiar y calidad de vida familiar. Lo
cuál pudiera estar asociado a que la escala de clima familiar mide de
percepción que las personas tienen desde un punto de vista social, mientras
que el de clima familiar mide las percepciones que tienen las personas desde
un punto de vista personal y familiar.
A través de esta última data, se puede observar que tampoco existen
ninguna correlación significativa entre cada una de las dimensiones de clima
familiar y calidad de vida familiar.
79
Tabla No. 17
Correlaciones entre las
Dimensiones de cada variable.
CENTRADAS EN EL
INDIVIDUO
CENTRADAS EN LA
FAMILIA
COHESION
EXPRESIVIDAD
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
N
D
INDEPENDENDCIA
ORIENTACION AL
LOGRO
ORIENTACION HACIA
ACTIVIDADES
INTELECTUALES Y
CULTURALES
ORIENTACION HACIA
ACTIVIDADES
RECREATIVAS
ORIENTACION HACIA
EL ENFASIS MORAL
Y RELIGIOSO
ORGANIZACION
CONTROL
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
Fuente: Valbuena, 2008)
S
DO
A
V
R
E
ES
R
S
O
H
C
E
ER
CONFLICTO
CENTRADAS CENTRADAS
EN EL
EN LA
INDIVIDUO
FAMILIA
1,000
,839**
,
,000
120
120
,839**
1,000
,000
,
120
120
-,111
-,137
,228
,137
120
120
,010
,015
,916
,869
120
120
,145
,149
,114
,104
120
120
-,014
,022
,876
,809
120
120
,077
,044
,402
,630
120
120
,076
,017
,407
,850
120
120
,008
-,018
,929
,846
120
120
,008
-,018
,929
,846
120
120
-,014
,003
,883
,970
120
120
-,108
-,092
,241
,319
120
120
80
Tabla No.18
Estadísticos de grupo.
Comparación de la calidad de vida
y clima familiar tomando en cuenta la edad.
Estadísticos de grupo para los Intervalos de edad
INTERVALOS DE EDAD
CALIDAD DE
ENTRE 14 Y 16 A
VIDA FAMILIAR ENTRE 17 Y 19 A
CLIMA FAMILIAR ENTRE 14 Y 16 A
ENTRE 17 Y 19 A
N
Fuente: (Valbuena, 2008)
79
41
79
41
Media
157,4177
158,7317
432,3418
425,7805
Desviación
típ.
24,3966
24,3670
44,2516
45,5239
Error típ. de
la media
2,7448
3,8055
4,9787
7,1096
S
DO
A
V
R
SE
E
R
S se totalizó las edades de los sujetos y se
De acuerdo con estaO
tabla
H
C
RE
agruparonD
enE2 rangos de edades, conforme a las 2 variables a estudiar,
encontrándose así que la mayor parte de la muestra estudiada se sitúa entre
las edades comprendidas de 14 y 16 años, con una media para clima familiar
de 432,34818, y para calidad de vida familiar de 157,41777, con un total de
79 personas ; mientras que entre el intervalo de 17 y 19 años de edad, se
evaluaron 41 personas, con una media para clima familiar de igual a 425,7805
y para calidad de vida familiar de 158,7317.
A través de esta tabla y la siguiente, se observa que no existen
diferencias significativas entre la comparación de clima familiar, calidad de vida
familiar y la edad de los sujetos estudiados. Es decir, que quizás la calidad y
clima familiar no necesariamente está relacionada con la edad, es decir, que
quizás no se pueda establecer rangos de calidad y clima familiar partiendo de
la edad del sujeto.
81
Tabla No.19
Prueba de muestras independientes.
Intervalos de edad
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas
CALIDAD D Se han asumid
VIDA FAMIL varianzas igua
No se han asu
varianzas igua
CLIMA FAM Se han asumid
varianzas igua
No se han asu
varianzas igua
F
,050
,389
Sig.
,824
,534
t
Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
DiferenciaError típ. de diferencia
gl
ig. (bilaterade mediasa diferenciaInferior Superior
-,280
118
,780 -1,3140
-,280 81,179
,780 -1,3140
,763
,447
,756 79,096
,452
E
SR
O
H
C
E
R
E
D
S
ADO
V
R
E
S
118
4,6939 10,6092 7,9813
4,6921 10,6495 8,0215
6,5613
8,6013 10,4717 23,5943
6,5613
8,6795 10,7146 23,8371
Fuente: (Valbuena, 2008)
Tabla No.19
Comparación de las variables a estudiar
Tomando en cuenta si convive o no con su familia.
Estadísticos de grupo
Convive con su familia
CALIDAD DE
CONVIVE CON SU
VIDA FAMILIAR
FAMILIA
NO CONVIVE CON SU
FAMILIA
CLIMA FAMILIAR CONVIVE CON SU
FAMILIA
NO CONVIVE CON SU
FAMILIA
Fuente: (Valbuena, 2008)
N
Media
Desviación
típ.
Error típ. de
la media
114
158,2281
24,8404
2,3265
6
151,0000
6,2929
2,5690
114
429,6930
45,2990
4,2426
6
437,8333
30,1491
12,3083
82
En la tabla no. 19 se puede observar que la mayor parte de la muestra
se inclina a convivir con su familia, con una media para calidad de vida familiar
igual a 158,2281 y para clima familiar igual a 151,0000, es decir que 114
adolescentes conviven con su familia. Mientras que el resto de la muestra, es
decir, 6 personas con una media para calidad de vida familiar igual a 429,6930
y para clima familiar igual a 437,8333, se inclina a no convivir con su familia.
Tabla No. 21.
Prueba de muestras independientes.
Para convivencia o no.
E
ES
R
S
O
H
C
E
DER
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas
F
CALIDAD DE Se han asumido
6,652
VIDA FAMILIA varianzas iguales
No se han asumid
varianzas iguales
CLIMA FAMIL Se han asumido
1,808
varianzas iguales
No se han asumid
varianzas iguales
S
DO
A
V
R
Sig.
,011
,181
Prueba T para la igualdad de medias
t
gl
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Diferencia Error típ. de
Sig. (bilateral) de medias la diferencia Inferior Superior
,709
118
,480
7,2281
10,1961 -12,9630 27,4192
2,085
16,085
,053
7,2281
-,434
118
,665
-8,1404
18,7484 -45,2673 28,9866
-,625
6,255
,554
-8,1404
13,0190 -39,6847 23,4040
3,4659
-,1162 14,5724
Fuente: (Valbuena, 2008)
Se puede observar a través de esta tabla, que no existen diferencias
significativas en la comparación entre clima familiar, calidad de vida familiar y el
hecho de que si el adolescente convive o no con su familia.
83
Tabla No.22
Estadísticos de grupo.
Comparación de las variables tomando en cuenta el género.
Estadísticos de grupo
Genero
CALIDAD DE
FEMENINO
VIDA FAMILIAR MASCULINO
CLIMA FAMILIAR FEMENINO
MASCULINO
N
62
57
62
57
Media
155,6774
160,3509
425,7742
434,6491
Desviación
típ.
24,6715
24,0568
44,0523
45,5135
Error típ. de
la media
3,1333
3,1864
5,5946
6,0284
Fuente: (Valbuena, 2008)
OS
D
A
dentro de los adolescentes estudiados, se encontraba
V un mayor número de
R
E
S
Emasculino.
R
S
personas de género femenino
que
del
Esto se puede comprobar al
O
H
C
Ede 155,6774 para calidad de vida familiar y de 425,7742
R
E
obtener una
media
D
Conforme a los resultados obtenidos en esta tabla, se observa que
para clima familiar, con un total de 62 adolescentes de género femenino.
Mientras que se trabajaron con un total de 57 adolescentes de género
masculino, obteniendo una media para clima familiar igual a 434,6491 y para
calidad de vida familiar igual a 160,3509.
A través de los resultados obtenidos en la siguiente tabla se dice que no
existe diferencias significativas de la comparación entre clima familia, calidad
de vida familiar y el género del adolescente.
84
Tabla No. 23
Prueba de muestras independientes
Para Gènero.
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas
CALIDAD DE Se han asumido
VIDA FAMILIAvarianzas iguales
No se han asum
varianzas iguales
CLIMA FAMIL Se han asumido
varianzas iguales
No se han asum
varianzas iguales
F
Sig.
,079
Fuente: (Valbuena, 2008)
t
,780
,006
Prueba T para la igualdad de medias
,941
-1,045
gl
117
,298
-4,6735
4,4736 -13,5332
4,1863
-1,046 116,586
,298
-4,6735
4,4689 -13,5241
4,1772
-1,081
,282
-8,8749
8,2131 -25,1406
7,3907
,283
-8,8749
8,2245 -25,1654
7,4155
117
-1,079 115,410
S
DO
A
V
R
E
ES
R
S
O
H
C
E
ER
D
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Diferencia Error típ. de
Sig. (bilateral)de medias la diferencia Inferior Superior
Tabla No.24
Estadísticos de grupo.
Comparación de las variables
Tomando en cuenta el tipo de institución donde estudian.
Estadísticos de grupo
INSTITUC
CALIDAD DE
PUBLICOS
VIDA FAMILIAR PRIVADOS
CLIMA FAMILIAR PUBLICOS
PRIVADOS
N
60
60
60
60
Media
166,7000
149,0333
427,6667
432,5333
Desviación
típ.
24,0221
21,3176
45,1445
44,3111
Error típ. de
la media
3,1012
2,7521
5,8281
5,7205
Fuente: (Valbuena, 2008)
Partiendo de los resultados obtenidos en la última tabla, se puede
observar que se trabajó con 60 adolescentes pertenecientes a un liceo público,
con una media para calidad de vida familiar igual a 166,7000, y para clima
familiar igual a 427,6667. Así mismo se trabajó con 60 adolescentes
85
estudiantes de un colegio privado, con una media para calidad de vida familiar
igual a 149,0333 y para clima familiar igual a 432,5333.
Tabla No. 25
Prueba de muestras independientes
Para el tipo de Institución.
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
DiferenciaError típ. de
gl Sig. (bilateralde mediasa diferenciaInferior Superior
SE
E
R
OS118 ,000 17,6667
t
CALIDAD DESe han asumid
4,261
VIDA FAMIL varianzas igual
CLIMA FAM Se han asumid
-,596
varianzas igual
H
C
E
ER
D
S
DO
A
V
R
118
,552
-4,8667
4,1463 9,4559 25,8774
8,1665 21,0385 11,3052
Fuente: (Valbuena, 2008)
Con esta última tabla se puede concluir que existen diferencias
significativas en la comparación entre calidad de vida familiar y el tipo de
institución donde estudie el adolescente. Obteniéndose así un nivel de
significancia igual a 0,000, lo cuál indica que la calidad de vida familiar es
mayor para el colegio público que para el privado. Esto podría deberse al
hecho de que quizás al estar en un liceo público y poseer un status económico
de bajo a medio bajo, los familiares podrían sentirse conformes y satisfechos
con sus metas,
logros, avances en aspectos laborares y escolares, que
aquellos que estudian en un colegio privado, los cuales viven en constante
presión por lo que esta de moda, y el énfasis que le hace su circulo social
86
económico, que quizás los lleve a condicionar su felicidad o estado de
satisfacción y calidad de vida a si tiene ropa o celular de alguna marca.
Tabla No. 26
Tabla de contingencias sobre el
Clima familiar y Calidad de vida familiar.
Tabla de contingencia NTILES of CLIMAF * NTILES of CALIDVFA
NTILES of
CLIMAF
1
2
Total
Recuento
% del total
Recuento
% del total
Recuento
% del total
1
DOS
RVA
E
ES
R
S
O
H
C
E
ER
D
18
15,0%
12
10,0%
30
25,0%
NTILES of CALIDVFA
2
3
15
11
12,5%
9,2%
16
18
13,3%
15,0%
31
29
25,8%
24,2%
4
16
13,3%
14
11,7%
30
25,0%
Total
60
50,0%
60
50,0%
120
100,0%
Fuente: (Valbuena, 2008)
A través de esta tabla se puede observar que el 24,2 %, es decir , 29
personas de la muestra poseen un clima familiar y calidad de vida familiar
medio alto ; el 25,0 % , es decir, 30 personas de la muestra se ubican dentro de
las familias que poseen un clima y calidad de vida familiar bajo; el 25,0 %, es
decir 30 personas de la muestra poseen una calidad de vida y clima familiar
alto; y el 25,8 % de la muestra, es decir 31 personas, se ubican dentro de las
familias que poseen una clima y calidad de vida familiar medio bajo. Siendo así
esta última categoría la de mayor frecuencia. Lo que indica que la mayor parte
de la muestra posee una calidad de vida y clima familiar medio bajo.
87
CONCLUSIONES
En relación al primer objetivo específico que se refiere a describir la
calidad de vida familiar en el que se desenvuelven los adolescentes, se obtuvo
una media de la calidad de vida familiar, grupo total,
de los adolescentes
estudiados igual a 157,86, lo cual según el baremo de este instrumento, se
clasifica como Calidad de vida familiar Medio Alto.
OS
D
A
El 61, 7 %, es decir, la mayor parte R
deV
la muestra de la población
E
S
E
R
S
estudiada, se ubica en el nivel
Medio
Alto
de calidad de vida familiar. Mientras
O
H
C
Emuestra seleccionada posee una percepción de la calidad
R
E
que el 32,5
%
de
la
D
de vida familiar Alta. El 5,8 % de la muestra de la población se ubicó en un
nivel medio bajo de calidad de vida familiar. Lo que indica que los adolescentes
pertenecientes al liceo Udòn Pérez y al colegio Nuestra Señora de Guadalupe
poseen una percepción Medio Alta de su calidad de vida familiar.
Dando respuesta al segundo objetivo especifico, en el cual se describió
el clima familiar en el que se desenvolvieron las familias de los adolescentes.
Los puntajes de la muestra para cada una de las sub-escalas del instrumento
de clima familiar se encuentran dentro del rango promedio entre 40 y 60
(puntajes estándar), de acuerdo al grupo normativo.
Se encontró que los adolescentes en relación a la dimensión de relación,
la sub-escalas de cohesión, expresividad y conflicto, obtuvieron un clima
familiar promedio.
88
En conclusión en lo que respecta a la dimensión de relación, los
adolescentes presentan una mayor tendencia hacia las familias no orientadas
hacia el conflicto, más que a la expresividad o cohesión.
En lo referente al tercer objetivo específico, en el cual se estableció la
dirección, magnitud y significación de la relación entre clima familiar y calidad
de vida familiar en los adolescentes, no se encontraron diferencias
significativas entre estas variables, ni sus indicadores.
OS
D
A
Dando respuesta al último objetivo específico,
V que se refiere a comparar
R
E
RES
la calidad de vida familiar,O
y S
clima familiar en el que se desenvuelven los
H
C
E
R en cuenta: la edad, convivencia, género, posición que
adolescentes
DEtomando
ocupa en la familia materna y paterna, edad de la madre y edad del padre, no
se encontraron diferencias significativas. Mientras que para el tipo de institución
educativa si se encontraron diferencias altamente significativas, obteniéndose
así un nivel de significancia alto, lo cuál indica que la calidad de vida familiar es
mayor para el colegio público que para el privado.
89
LIMITACIONES
Durante el estudio, se presentaron algunas limitaciones, las cuales
estuvieron referidas a la falta de estudios locales recientes que abordaran la
calidad de vida familiar, de tal forma que la mayor parte de estudios fueron
obtenidos de literatura que abordaran la variable calidad de vida, y familia.
S
La naturaleza no probabilística de la muestra impide generalizar los
resultados a la población global.
DO
A
V
R
E
ES
R
S
O
H
C
E
Durante
DElaRfase de administración de la Escala de Clima Familiar (ECF),
se dificultó el entendimiento de la mayoría de los ítems formulados
negativamente, por lo que fue necesario que la investigadora se dirigiera a
cada uno de los adolescentes con dicho problema, a explicarle ítem por ítem, al
igual que algunos términos desconocidos para los sujetos.
90
RECOMENDACIONES
Realizar aplicaciones posteriores de los instrumentos incluyendo un
número mayor de sujetos, para que la muestra sea representativa de la
población.
OS
D
A
Familiar y crear un instrumento para evaluar la R
calidad
V de vida familiar aplicable
E
RES
a los a otros miembros O
de S
la familia, para así comparar las diferentes
H
C
E
percepciones
DEqueR en ellos se pueden encontrar y observar si existen o no
Para futuras investigaciones es importante aplicar la Escala de Clima
correlaciones entre las mismas.
Debido a que no se encontraron diferencias significativas en cuanto al
clima familiar y la calidad de vida familiar comparándolas con la edad de los
sujetos, edad de los padres, tipo de posición que ocupa en la familia,
convivencia o no con la familia, se recomienda hacer investigaciones futuras
con una muestra más representativa de la población.
Realizar una revisión del instrumento, es decir, una validación para
obtener las propiedades psicomètricas del instrumento de calidad de vida
familiar con una población mayor, quizás incluyendo en la aplicación, el resto
de los miembros de la familia.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Alburguez, y Vera. (2005). Calidad de vida de adolescentes consumidores y no
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INDICE DE ANEXOS
Pág.
ANEXO A Escala Calidad de Vida Familiar (Valbuena 2008)
Escala Completa
91
ANEXO B Escala Calidad de Vida Familiar (Valbuena 2008)
Instrumento Final.
95
ANEXO C Escala de Clima Familiar (Moos y Moos 1981)
Hoja de Respuestas
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ANEXO 4 Escala de Clima Familiar (Moos y Moos (1981)
Instrumento
100
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ANEXOS
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ANEXO A
Escala de Calidad De Vida Familiar (Valbuena, 2008).
Versión Completa.
Escala De Calidad De Vida Familiar
Autor: Valbuena.
Edad:________
Sexo: M ( ) F ( )
Padres ( )
Hijos (a) ( )
Se pretende a través de este instrumento determinar cuál es
la calidad de vida familiar en adolescentes. No se trata de dar
respuestas “correctas” o “incorrectas” sino de poder conocer cuál es
su opinión respecto al tema a tratar. Se garantiza la confidencialidad
de los entrevistados y se agradece de antemano su colaboración y
sinceridad en las respuestas.
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A continuación, indique con una X la respuesta que considere le sea
satisfactoria de acuerdo a la nomenclatura siguiente:
H
C
E
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D
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. De acuerdo
4. Totalmente de acuerdo
No.
Ítem
1 2 3 4
Cuando
surge
algún
peligro,
nos
amparamos
los
unos
a
los
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
otros.
Nos preocupamos poco por los intereses de algún
miembro de la familia.
Sabemos lo que debemos hacer en caso de riesgo para mi
salud, seguridad y bienestar
Las
decisiones
cotidianas
las
resolvemos
independientemente.
Somos independientes y fructíferos
Estoy insatisfecho con mi educación, la salud, alimentación
y medio ambiente en el que vivo.
Somos felices, y disfrutamos del tiempo que compartimos
juntos.
Tendemos a no escucharnos
Enfrentamos nuestros problemas económicos en familia.
Nuestras normas son rígidas y fijas
91
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. De acuerdo
4. Totalmente de acuerdo
No.
Ítem
1 2 3 4
Contamos
con
las
herramientas
para
progresar
en
el
11
12
13
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16
17
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20
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25
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27
28
29
30
31
32
33
colegio o en el lugar de trabajo
Se nos dificulta alcanzar los objetivos personales que nos
marcamos
Disfrutamos de la mejor salud posible
Compartimos poco las decisiones importantes de nuestras
vidas.
Estamos satisfechos con nuestras vidas.
Vivimos en extrema pobreza y no tenemos los recursos
necesarios para colmar las necesidades de nuestra familia.
Somos capaces de conseguir los medios necesarios para
vivir basándonos en la unión familiar para solventar
nuestros problemas.
Hablamos de forma incubierta los unos a los otros.
Estoy conforme con lo que mi familia aporta
económicamente a nuestra economía.
En mi familia, los padres no se preocupan por conocer a
las personas presentes en las vidas de los niños ( amigos,
profesores, ect)
Me siento seguro en mi hogar, escuela o trabajo
Me desagrada que no tengamos los apoyos vecinales
como la familia, los amigos, profesionales y otros
miembros del vecindario, para encargarse de las
necesidades de los miembros de la familia.
Nos enfermamos constantemente
Tomamos decisiones importantes sobre nuestras vidas en
conjunto
Somos dependientes y poco fructíferos.
Me agrada que contemos con apoyos vecinales que
pueden incluir a la familia, los amigos, profesionales y otros
miembros del vecindario, para encargarse de las
necesidades de los miembros de la familia.
Se nos dificulta conseguir los medios necesarios para vivir
y solventar nuestros problemas.
Nuestras relaciones son armoniosas
Estamos insatisfechos con nuestra economía.
Nuestras normas son flexibles y sujetas a cambio
Contamos con el soporte para hacer amistades
Estoy insatisfecho con mi educación, la salud, alimentación
y medio ambiente en el que vivo.
Tenemos dificultad para gozar de salud.
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54
55
56
57
58
59
Tomamos decisiones sobre cuestiones cotidianas en
conjunto.
Estamos insatisfechos con nuestras vidas.
Estoy satisfecho con mi educación, la salud, alimentación y
medio ambiente en el que vivo.
Vivimos en un ambiente desagradable que nos produce
gran insatisfacción y genera estados de ánimos fluctuantes
que lo podría llevar a hacer sufrir algún miembro de la
familia.
Tenemos buenas relaciones con toda nuestra familia.
No sabemos como solventar nuestros problemas
económicos.
Nuestra relación es abierta y confiada
Físicamente soy sano
Vivimos en extrema pobreza y no tenemos los recursos
necesarios para colmar las necesidades de nuestra familia.
Gozamos en una mejoría en nuestro ingresos económicos
Somos Infelices y compartimos poco en familia.
Nuestra comunicación es directa y clara
No estamos felices con nuestro capital económico. Y no
tenemos cubiertas nuestras necesidades económicas.
En nuestra familia, enseñan a los
niños a ser
independientes
Cuando he tenido problema mi familia no me ha apoyado.
Como familia sentimos que identificamos nuestras
necesidades, deseos y lo que nos agrada y desagrada.
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Me desagrada que no tengamos los apoyos vecinales
como la familia, los amigos, profesionales y otros
miembros del vecindario, para encargarse de las
necesidades de los miembros de la familia.
Somos capaces de conseguir los medios necesarios para
vivir basándonos en la unión familiar para solventar
nuestros problemas.
Peleamos constantemente
Tengo cubiertas mis necesidades económicas
Nuestra relación familiar es temerosa
Cuando uno de los miembros de la familia se enferma
estamos Pendientes de el /ella y hacemos cosas para
apoyarlo (a) y ayudarla(a).
No cuento con el tiempo suficiente para dedicarse a mis
intereses personales.
Vivimos en un ambiente optimo que nos produce gran
satisfacción y hace agradable la vida con los demás
No creemos en esperanzas para nuestro futuro
Nuestra situación económica es buena.
93
60
61
62
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80
Los niños no ayudan en las labores del hogar.
Cuando uno de los miembros de la familia se enferma,
enfrentamos el problema en familia.
Me desagrada que no tengamos los apoyos vecinales
como la familia, los amigos, profesionales y otros
miembros del vecindario, para encargarse de las
necesidades de los miembros de la familia.
Contamos con tiempo suficiente para dedicarlo a intereses
propios
Nuestra situación económica es precaria
Los niños ayudan en las labores del hogar.
Cuando he tenido alguna dificultad, algunos miembros de
mi familia me apoyan otros no.
Hacemos todo lo posible para alcanzar los objetivos
razonables que nos marcamos.
Dependemos de algún miembro de la familia.
Me agrada que contemos con apoyos vecinales que
pueden incluir a la familia, los amigos, profesionales y otros
miembros del vecindario, para encargarse de las
necesidades de los miembros de la familia.
Tenemos esperanzas en nuestro futuro
En nuestra familia, los padres no tienen tiempo para
atender a las necesidades individuales de cada niño.
Gozamos de una vida desahogada capaz de proporcionar
la satisfacción directa o indirecta, mediata o inmediata de
las necesidades de nuestra familia.
No cuento con el tiempo suficiente para dedicarse a mis
intereses personales.
En nuestra familia, los padres tienen tiempo para atender a
las necesidades individuales de cada niño.
Cuando surge algún problema nos sabemos como
ampararnos y salvaguardarnos.
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En mi familia, los
padres conocen a las personas
presentes en las vidas de los niños ( amigos, profesores,
ect)
Me siento inseguro en mi hogar, escuela o trabajo
No contamos con las herramientas necesarias para
progresar en el colegio o en el lugar de trabajo.
No contamos con el apoyo para hacer amistades.
Mi familia no logra proporcionarnos la satisfacción directa o
indirecta, mediata o inmediata de nuestras necesidades
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ANEXO B
Escala de Calidad de Vida Familiar. (Valbuena 2008)
Escala Final.
Escala De Calidad De Vida Familiar
Autor: Valbuena A.
Edad:
Género: M
Número de miembros de la familia:
Convive con su familia:
Si
Edad de la madre:
Edad del padre:
Materna:
F
No
Posición en la familia
Tipo de institución educativa:
Pública
Privada
Posición en la familia Paterna:
Hijo Único
Hermano Mayor
Hermano medio
Hermano menor
(Especificar) Otro__________
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Hijo Único
Hermano Mayor
Hermano medio
Hermano menor
(Especificar) Otro:__________
A continuación se le presentaran una seria de afirmaciones donde tendrá la
opción de responder a través de una X, utilizando 4 alternativas:
Estas alternativas significan lo siguiente:
1. Totalmente en Quiere decir que esa afirmación en su totalidad no es cierta
desacuerdo
2. En desacuerdo Quiere decir que sostiene una visión medianamente contraria a
la planteada
3. De acuerdo
Quiere decir admite que sostiene una visión medianamente
cierta entorno a la afirmación planteada.
4. Totalmente de Quiere decir que esa afirmación en su totalidad es cierta.
acuerdo
No.
Ítem
1 2 3 4
01 Cuando en nuestra familia hay algún problema, nos protegemos
los unos a los otros
02 Pienso que en mi familia identificamos nuestras necesidades,
deseos y lo que nos agrada y desagrada.
03 Cada miembro de mi familia disfruta de la mejor salud posible
04 En mi familia compartimos poco las decisiones importantes de
nuestras vidas.
95
1. Totalmente
en
desacuerdo
2.
En
desacuerdo
3. De acuerdo
Quiere decir que esa afirmación en su totalidad no es cierta
Quiere decir que sostiene una visión medianamente contraria a la
planteada
Quiere decir admite que sostiene una visión medianamente cierta
entorno a la afirmación planteada.
4. Totalmente Quiere decir que esa afirmación en su totalidad es cierta.
de acuerdo
No. Ítem
1 2 3 4
05 En mi familia somos personas independientes y fructíferas
06 Estoy insatisfecho con mi educación, la salud, alimentación y
medio ambiente en el que vivo.
07 En mi familia, tomamos decisiones importantes sobre
nuestras vidas en conjunto.
08 Tenemos buenas relaciones con toda nuestra familia
09 Estamos conforme con lo que mi familia aporta
económicamente a nuestra economía.
10 En mi familia, los padres no se preocupan por conocer a las
personas (amigos, profesores, etc.) presentes en la vida de
nosotros, sus hijos.
11 Cuando he tenido problemas, mi familia no me ha apoyado.
12 Como miembro de mi familia, hago todo lo posible para
alcanzar los objetivos razonables que me he marcado.
13 Tengo dificultad para gozar de salud.
14 Me siento seguro en mi hogar y escuela o trabajo.
15 Estoy insatisfecho con mi vida.
16 Estoy satisfecho con mi educación, salud, alimentación y
medio ambiente en el que vivo.
17 Se nos dificulta conseguir los medios necesarios para vivir y
solventar nuestros problemas.
18 No tenemos esperanzas para nuestro futuro.
19 Estamos insatisfechos con nuestra economía.
20 En mi familia, nosotros los hijos, no ayudamos en las labores
del hogar.
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1. Totalmente en Quiere decir que esa afirmación en su totalidad no es cierta
desacuerdo
2. En desacuerdo Quiere decir que sostiene una visión medianamente contraria a
la planteada
3. De acuerdo
Quiere decir admite que sostiene una visión medianamente
cierta entorno a la afirmación planteada.
4. Totalmente de Quiere decir que esa afirmación en su totalidad es cierta.
acuerdo
No. Ítem
1 2 3 4
21 En mi familia c/u somos capaces de construir la vida que en
realidad queremos
22 En mi familia nuestras relaciones están basadas en el amor,
respeto y aceptación incondicional.
23 Cuando surge algún problema usamos como estrategia para
solventarlo: la negociación, comunicación y disciplina.
24 Nuestros padres tienden a ser inseguros y toman las
diferencias que existen entre cada uno de nosotros como
amansas, es decir, nos obligan a ser como ellos.
25 Nuestros padres, nos ven a nosotros sus hijos, como
personas estùpidas y sin experiencia.
26 Me enfermo constantemente.
27 Considero que somos personas sanas y felices.
28 Mis padres luchan por darnos todos los beneficios
económicos (materiales escolares, dinero, etc.) que
necesitamos, en la medida de su alcance.
29 Siento que soy una persona útil tanto en mi hogar como en
mi escuela.
30 Mis padres piden préstamos constantemente porque no les
alcanza el dinero.
31 Cuando existe diferencias en torno alguna decisión en mi
familia, se resuelve con críticas, juicios, ridiculizaciones,
rechazos y hostilidades.
32 Considero que mi familia goza de una buena posición
económica.
33 Me siento a gusto en relación al ambiente que me rodea
(hogar, y escuela)
34 En mi familia, la comunicación sobretodo esta guiada a dar
órdenes e instrucciones.
35 Mi familia es prospera económicamente.
36 Mis padres me impiden o niegan todo lo que quiero hacer.
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1. Totalmente
en desacuerdo
2.
En
desacuerdo
3. De acuerdo
Quiere decir que esa afirmación en su totalidad no es cierta
Quiere decir que sostiene una visión medianamente contraria a la
planteada
Quiere decir admite que sostiene una visión medianamente cierta
entorno a la afirmación planteada.
4. Totalmente Quiere decir que esa afirmación en su totalidad es cierta.
de acuerdo
No. Ítem
1 2 3 4
37 En mi familia , la mayor parte del tiempo nos expresamos el
amor y la alegría que sentimos de estar juntos
38 En mi familia no nos alcanza el dinero para cubrir todas
nuestras necesidades económicas.
39 Mis padres nos sobreprotegen a nosotros sus hijos.
40 Vivimos en constantes peleas.
41 Me siento sano físicamente.
42 No soporto a mi familia.
43 En mi familia, para comunicarse es necesario enojarse y
llegar hasta gritar para que nos escuchen.
44 Siento que soy una carga para mi familia.
45 Mis padres se preocupan por el bienestar de nosotros sus
hijos, por ello, crearon un fondo de dinero para nosotros,
por si ocurre alguna emergencia.
46 Cuando he tenido un problema, mi familia siempre ha estado
allí para escucharme y ayudarme.
47 Mis padres permiten que nosotros sus hijos, tomemos
decisiones.
48 La única forma de solucionar nuestros problemas es
peleando.
49 Mis padres nos han enseñado a ayudar en las labores del
hogar,
50 En conjunto, compartimos momentos gratos en familia
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ANEXO C
Escala De Clima Familiar ( Moss y Moss 1981).
Hoja de Respuestas.
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ANEXO D
Escala de Clima Familiar (Moss y Moss 1981).
Instrumento.
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104
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Universidad
Rafael Urdaneta
Facultad de Ciencias Políticas, Administrativas y Sociales
Escuela
de
Psicología
S
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S RE
HO
C
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ER
D
CLIMA Y CALIDAD DE VIDA FAMILIAR EN
ADOLESCENTES
Presentado por:
Br. Adriana Carolina Valbuena Lazcano
Tutor:
Psico. Milady Urribarrì
Maracaibo, 21 de Enero del 2009
CAPITULO I.
Planteamiento del Problema
Divorcio/Peleas
FAMILIA
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Flia. Matricentrada
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HOHoy
C
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ER
D
Patrones y
creencias
Medio
Social
en día
Valores
transmitidos
Emociones
No Poder Resolver sus
Problemas
Y
Los Diferentes Tipos de
Familia
Situación
Estresante,
Positiva o/ y
Negativa
Adolescentes/
Hijos
Genera
conductas
Afecta La
Percepción de
los adolescentes
acerca de su
realidad.
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
Adriana Valbuena
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S
S RE
D
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C
E
ER ¿Cuál es la relación
entre clima y calidad
de vida familiar en los
adolescentes que
acuden a instituciones
escolares públicas y
privadas?
Objetivos de la Investigación
General
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VA
Hla relación entre clima y
C
Determinar
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D
calidad de vida
familiar en
adolescentes.
Objetivos Específicos
• Describir la calidad de vida familiar en el que se desenvuelven
los
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adolescentes
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ERV
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S
• Describir el clima familiar
en el que se desenvuelven las familias
O
H
C
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de los adolescentes
DER
• Establecer la dirección, magnitud y significación de la relación
entre clima y calidad de vida familiar en los adolescentes.
•
Comparar la calidad de vida y clima familiar en el que se
desenvuelven los adolescentes tomando en cuenta: edad,
convivencia, género, posición que ocupa en la familia materna y
paterna, edad de la madre y padre, e institución
educativa.
Justificación
S
O
D
Humano-Social
A
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HO
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S
S RE
Ámbito Científico
Relevancia
Contemporánea
Metodológica
Delimitación
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S
DOS
Satir (1978)
HO
C
E
ER
DC „ Diciembre 2008
Diciembre 2007
Braon (1996)
Turnbull y Turnbull, (2001)
Moos y Moos (1981)
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Adriana Valbuena
II nn vv ee ss tt ii gg aa cc ii oo nn ee ss AA nn tt ee cc ee dd ee nn tt ee ss
S
O emocional en
D
• Pulgar (2008), “Clima familiar e inteligencia
A
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E
adolescentes que presentan desercióSn escolar”.
E
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S
HO
C
E
R
• Cervera y. Auba
DE(2005), “calidad de vida y dinámica familiar tras el
diagnóstico de cáncer de mama”.
• Mora, Córdoba, Bedoya Urrego, y Verdugo ( 2005) , publicaron
“ Características de la calidad de vida en familias con un adulto con
discapacidad intelectual”.
• Turnbuli, Poston, Park, Wang Mannan, y Marquis (2004), “Calidad
de vida familia: un estudio cualitativo”
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
Adriana Valbuena
BB aa ss ee ss TT ee óó rr ii cc aa ss
S
O
D
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E
S
S RE
HO
C
E
“ La familia es una unidad indivisible, única
ER
D
Satir (1978)
en la cual constantemente se suscitan
cuatro aspectos de la vida familiar: la
autoestima, la comunicación, las normas
y el enlace con la sociedad”.
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
Adriana Valbuena
BB aa ss ee ss TT ee óó rr ii cc aa ss
S
O
D
A
•
CamposRcentrados
en el individuo :
V
E
S bienestar emocional, salud,
E
defensa,
R
OS
H
C
E
ER
D
Turnbull y Turnbull, (2001).
bienestar del entorno, productividad y
bienestar social.
•
Campos centrados en la familia:
vida familiar diaria, interacción familiar,
bienestar económico y ser padres.
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
Adriana Valbuena
BB aa ss ee ss TT ee óó rr ii cc aa ss
S
O
D
VA
DER
R
E
S
“La dinámica
S RE
O
ECH
del funcionamiento
familiar se puede ver reflejada en lo
que se denomina clima familiar”
1. Relación
Personal
Moos y Moos (1981)
2 .Crecimiento
3. Mantenimiento del Sistema
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
Adriana Valbuena
BB aa ss ee ss TT ee óó rr ii cc aa ss
S
O
D
VA
HO
C
E
ER
R
E
S
S RE
D
Braon (1996)
“La adolescencia es de período
que empieza en el inicio de la
pubertad y termina cuando los
individuos asumen los papeles y
las responsabilidades de adulto”.
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
Adriana Valbuena
M
M aa pp aa dd ee VV aa rr ii aa bb ll ee ss
Dimensiones
Indicadores
Ítems
S
O
D
VA
Defensa
1,11,4.
Bienestar del entorno
4, 14, 33, 37, 48.
Productividad
5, 12, 15, 18, 29, 44
Bienestar social
06, 16, 21, 36.
Vida familiar diaria
7, 17, 27, 34, 36, 37
Interacción familiar
2, 4,8,22,23,
25,31,40,42.
Bienestar Económico
Ser padres
9,19,28,30,32,35,38,45.
10,20,24,39,47,49.
R
E
S
E 43, 50, 27
R
Bienestar emocional
S
HO
C
E
Salud
3,1, ,26,41
DER
Campos centrados en la
familia
Variable: Calidad de Vida Familiar
Campos centrados en el
individuo
No. 1
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
M
M aa pp aa dd ee VV aa rr ii aa bb ll ee ss
Dimensiones
Indicadores
Relación
Cohesión
Crecimiento Personal
Ítems
D Orientación al logro
Mantenimiento del sistema
S
O
D
VA
1,21,31,51,71,81,41,61
R
E
12,32,42,62,82,2,22,52,72
S
S RE
HO
C
E
ER
Conflicto
Adriana Valbuena
3,23,43,53,73,13,33,63,83.
25, 55, 65, 5, 15, 35, 45,
75, 85.
Orientación hacia
actividades intelectuales y
culturales
16, 36, 46, 76, 6, 26, 56,
66, 86.
Orientación hacia
actividades recreativas
7, 27, 57, 87, 17, 37, 47,
67, 77.
Énfasis en los aspectos
morales y religiosos
18, 38, 68, 8, 28, 48, 58,
78, 88.
Control
30, 40, 50, 80, 90, 10, 20,
60, 70
Organización
29, 49, 79, 9, 19, 39, 59,
69, 89.
Variable: Clima Familiar
Expresividad
No. 2
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la Investigación
• No experimental.
(Herná
(Hernández y Otros 2000).
• Transeccional correlacional / causal
(Herná
(Hernández y Otros 2000)
Tipo y Nivel de la investigación
Descriptivo
(Hernández, Fernández y Batista, 2003)
De campo
(Bavaresco 1994)
Población.
Estudiantes de 5to año de Bachillerato
Muestreo.
No probabilístico de tipo intencional.
Bachilleres pertenecientes al Liceo
Udòn Pérez
y Colegio Nuestra Señora de
Guadalupe.
Muestra.
120 Adolescentes
DER
R
E
S
S RE
O
ECH
Propiedades psicomètricas.
•Calidad de Vida Familiar
coeficiente alfa, 0, 88
•Clima Familiar
Consistencia Interna 0,69
Confiabilidad varían desde 0,31 a 0,80
S
O
D
VA
Diagrama
•
X1
X2
X1= Calidad de Vida
X2= Clima Familiar
Instrumentos
Clima Familiar (Moss y Moss 1981)
90 ítems
3 Dimensiones
Relación: 3
Crecimiento Personal: 4
Mantenimiento del Sistema : 2
30 min.
•
Calidad de Vida Familiar
50 ítems
2 Dimensiones
Centrado en la Familia : 6
Centrado en el Individuo: 4
20 min.
Definición Operacional de la Variable
Clima Familiar
Calidad de Vida Familiar
Es un puntaje obtenido de la Escala
de Clima Familiar (ECF) de Moos
(1990), para esta investigación se
utilizó la forma Real (Forma R), ya
que es una medida de las
percepciones que cada uno de los
miembros de la familia tienen
acerca de su ambiente o clima
familiar, de esta manera las
personas interiorizan sobre dicho
ambiente dentro de su familia.
Viene dada por el puntaje total
obtenido en la escala de Calidad de
Vida, diseñada por el investigador
ACVF (2008). Y es una medida acerca
de las percepciones que tienen cada
individuo acerca de su vida familiar,
desde un nivel individual y familiar.
D
HO
C
E
ER
R
E
S
S RE
S
O
D
VA
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Estadísticos descriptivos para Calidad de Vida Familiar.
S
O
D
VA
R
E
S
RE Máximo
S Mínimo
Estadísticos descriptivos
CALIDVFA
N válido
N
O
H120
C
E
120
ER
D
114,00
234,00
Media
157,8667
Desv. típ.
24,2920
Fuente: (Valbuena, 2008)
Categorías de Calidad de Vida Familiar.
Categorias de Calidad de Vida
Calidad de Vida
MEDIA BAJA
Calidad de Vida
MEDIA ALTA
Calidad de Vida ALTA
Total
Fuente: (Valbuena, 2008)
Frecuencia
Porcentaje
%
acumulado
% válido
7
5,8
5,8
5,8
74
61,7
61,7
67,5
39
120
32,5
100,0
32,5
100,0
100,0
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
RR ee ss uu ll tt aa dd oo ss yy DD ii ss cc uu ss ii óó nn
Indicadores
Media
I.- Relación
Cohesión
46,5000
Expresividad
Conflicto
II.- Crecimiento
Personal
R
S
HO
Independencia
S
O
D
A
V
49,0333
R
ESE
47,9333
C
E
R
DE Familias orientadas al
39,3833
Familias orientadas al
Logro
50,5250
Familias orientadas a
Actividades
Intelectuales
40,5333
Familias orientadas a
46,2250
Actividades Recreativas
Organización
Énfasis en Aspectos
Morales y Religiosos
46,2250
Organización
52,4500
Control
51,6500
Puntajes Promedios por Sub-escala de de Clima Familiar.
Grupo Total
Dimensiones
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
Adriana Valbuena
RR ee ss uu ll tt aa dd oo ss yy DD ii ss cc uu ss ii óó nn
Correlaciones entre las Variables.
R
E
S
S RE
Correlaciones
HO
C
E
ER
D
S
O
D
VA
CLIMA FAMILIAR Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
N
CALIDAD DE
Correlación de Pearson
VIDA FAMILIAR Sig. (bilateral)
N
Fuente: (Valbuena, 2008)
CLIMA
FAMILIAR
1,000
,
120
,019
,840
120
CALIDAD
DE VIDA
FAMILIAR
,019
,840
120
1,000
,
120
Resultados y Discusión
Centradas
en el
Individuo
Centradas en el
Individuo
Correlación Per
Sig Bilateras
N
Centrados en la
Familia
Correlaciòn Per
Sig Bilateras
N
Cohesión
Expresividad
Conflicto
Centrados
en la
Familia
Correlaciones entre las
Dimensiones de cada variable.
0,77
,402
120
, 044
,630
120
,076
,407
120
,017
,050
120
Orientación hacia
actividades
recreativas
,008
,029
120
-,018
,846
120
Orientación hacia
énfasis moral y
religioso
0,008
,929
120
-,018
846
120
Organización
-,014
,883
120
,003
,970
120
Control
-, 108
-, 092
, 241
120
, 319
120
Orientación al Logro
1,000
,
120
,839 **
0,000
120
Orientaci
R ón hacia
E
S
S RE actividades
HO
C
E
ER
D
, 839 **
0,000
120
S
O
D
VA
1,000
,
120
-,111
,228
120
-,137
,137
120
,010
,916
120
,015
,869
120
,145
,114
120
,149
,104
120
intelectuales y
culturales
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
RR ee ss uu ll tt aa dd oo ss yy DD ii ss cc uu ss ii óó nn
Adriana Valbuena
S
O
D
VA
Prueba de muestras independientes Para el tipo de Institución.
R
E
S
S RE
Prueba
HdeOmuestras independientes
C
E
ER
D
t
CALIDAD DESe han asumid
4,261
VIDA FAMIL varianzas igual
CLIMA FAM Se han asumid
-,596
varianzas igual
Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
DiferenciaError típ. de
gl Sig. (bilateralde mediasa diferencia Inferior Superior
118
,000 17,6667
4,1463 9,4559 25,8774
118
,552
8,1665 21,0385 11,3052
-4,8667
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
Adriana Valbuena
RR ee ss uu ll tt aa dd oo ss yy DD ii ss cc uu ss ii óó nn
S
O
D
VA
R
E
S
S RE
Tabla de contingencias sobre el Clima familiar y Calidad de vida familiar.
HO
C
E
ER
D
Tabla de contingencia NTILES of CLIMAF * NTILES of CALIDVFA
NTILES of
CLIMAF
1
2
Total
Recuento
% del total
Recuento
% del total
Recuento
% del total
1
18
15,0%
12
10,0%
30
25,0%
NTILES of CALIDVFA
2
3
15
11
12,5%
9,2%
16
18
13,3%
15,0%
31
29
25,8%
24,2%
4
16
13,3%
14
11,7%
30
25,0%
Total
60
50,0%
60
50,0%
120
100,0%
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
Adriana Valbuena
Limitaciones
Limitaciones
S
Ola calidad de vida
D
• Falta de estudios locales recientes que abordaran
A
RV
familiar y familia, de tal formaEque
SEla mayor parte de estudios
R
fueron obtenidos de literatura
HOSantigua e internacional.
C
E
R
DE
• La naturaleza no probabilística de la muestra impide generalizar los
resultados a la población global.
• Durante la fase de administración de la Escala de Clima Familiar
(ECF), se dificultó el entendimiento de la mayoría de los ítems
formulados negativamente .
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
Adriana Valbuena
RR ee cc oo m
m ee nn dd aa cc ii oo nn ee ss
S
O incluyendo un
D
• Realizar aplicaciones posteriores de los instrumentos
A
RV
la muestra sea representativa
número mayor de sujetos, para que
SE
E
R
de la población.
HOS
C
E
R
DE
• Para futuras investigaciones es importante aplicar la Escala de Clima
Familiar , forma familiar, y crear un instrumento para evaluar la
calidad de vida familiar aplicable a los a otros miembros de la
familia, para así comparar las diferentes percepciones que en ellos
se pueden encontrar y observar si existen o no correlaciones entre
las mismas.
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
Adriana Valbuena
RR ee cc oo m
m ee nn dd aa cc ii oo nn ee ss
S
O
D
• Se recomienda realizar una revisión delRinstrumento,
es decir, una
A
V
SE
psicomètricas del
validación para obtener lasREpropiedades
S
instrumento de calidad
HdeOvida familiar con una población mayor,
C
E
quizás incluyendo
DERen la aplicación, el resto de los miembros de la
familia.
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
Adriana Valbuena
Conclusiones
Concluiones
Suna media de la
O
D
• En relación al primer objetivo específico , se
obtuvo
VA
ER
calidad de vida familiar, de los Eadolescentes
estudiados igual a
S
R
157,86, lo cual según el O
baremo
S de este instrumento, se clasifica
H
como Calidad de vida
familiar Medio Alto.
REC
DE
• El 61, 7 %, es decir, la mayor parte de la muestra de la población
estudiada,
familiar.
se ubica en el nivel Medio Alto de calidad de vida
• Mientras que el 32,5 % de la muestra seleccionada posee una
percepción de la calidad de vida familiar Alta.
• El 5,8 % de la muestra de la población se ubicó en un nivel medio
bajo de calidad de vida familiar.
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
Adriana Valbuena
Conclusiones
Conclusiones
S puntajes de la
O
D
• Dando respuesta al segundo objetivo especifico,
los
VA
ER del instrumento de clima
muestra para cada una de las subE-escalas
S
R
familiar se encuentran dentro
del rango promedio entre 40 y 60
S
O
H
C acuerdo al grupo normativo.
(puntajes estándar),
REde
DE
• En lo referente al tercer objetivo específico, en el cual se estableció
la dirección, magnitud y significación de la relación entre clima
familiar y calidad de vida familiar en los adolescentes, no se
encontraron diferencias significativas entre estas variables, ni sus
indicadores.
Clima y Calidad de Vida Familiar en Adolescentes
Adriana Valbuena
Conclusiones
Conclusiones
S
DO
• En lo referente al tercer objetivo especVífico,
no se encontraron
A
R
E
diferencias significativas entre estas
RESvariables, ni sus indicadores.
S
O
H
EC
• Dando respuesta
DERal último objetivo específico, se encontraron
diferencias significativas que para el tipo de institución educativa
obteniéndose así un nivel de significancia igual a 0,000, lo cuál
indica que la calidad de vida familiar es mayor para el colegio
público que para el privado.
S
O
D
VA
R
E
S
E
Muchas Gracias!!
R
S
HO
C
E
DER
Que tengan
un Lindo Día.
Dios los Bendice.