Unidad 5: Medidas, ¡Un paseo por la ciudad! Objetivos de

Unidad 5: Medidas, ¡Un paseo por la ciudad!
Objetivos de aprendizaje
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Construir la noción de
Actividad de activación de conocimientos previos
S1 S2 S3 S4 S5
medición (longitud, moneda,
peso, tiempo, capacidad).
Utilizar instrumentos
de medición.
Realizar mediciones
(longitud, moneda,
peso, tiempo).
Estimar medidas
(longitud, moneda, peso,
tiempo, capacidad).
Aplicar la medición en
diversos contextos.
Mes
Los niños observan los distintos puestos que
aparecen en la ilustración de las páginas 196 y
197. Después, comentan sobre los lugares y las
actividades que realizan los diversos personajes.
Los escolares inventan una historia relacionada
con la imagen, luego resuelven las actividades
propuestas en parejas.
Para trabajar el eje transversal, los estudiantes
conversan sobre la importancia de los alimentos
saludables, por ejemplo, las frutas. Levantando la
mano y de forma ordenada, indican los nombres
de las frutas que más les agradan.
Después, escuchan a su docente mientras les
indica que comer frutas es bueno para la salud
porque nos proporcionan fibra que nos ayuda
en la digestión, vitaminas y antioxidantes que
previenen enfermedades, entre otros.
Entre todos, planifican una merienda compartida
en la que cada niño trae una fruta distinta y
comenta a la clase los beneficios que se obtienen
al consumir esa fruta.
Responde correctamente las
preguntas planteadas en el
inicio de unidad.
Matemática 1. Guía para el docente
43
Objetivos de aprendizaje
• Estimar medidas utilizando
unidades de medidas
arbitrarias como la cuarta o
unidades definidas por los
estudiantes.
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Tema 1: Medición de longitud
Contenido: unidades arbitrarias y convencionales de longitud,
S1 S2 S3 S4 S5
metro, centímetro.
Actividad introductoria
Para introducir a los estudiantes en la medición
de la longitud usando medidas arbitrarias,
participan de una mini olimpiada:
a. Lanzan una bola con la mano y miden la
distancia recorrida con sus pies.
b. Realizan una carrera de 10 segundos en la que
gana el niño que recorre la mayor longitud.
c. Lanzan una bolincha con el dedo índice y
miden con sus manos la distancia que recorrió.
d. Con los pies unidos dan un salto y miden con
un lapicero la longitud que saltaron.
Anotan las medidas en una hoja y comparan los
resultados obtenidos con los de sus compañeros.
Al finalizar los niños comentan, en una mesa
redonda, sobre su experiencia al tener que
medir diferentes longitudes utilizando diversos
instrumentos o partes de su cuerpo. Contestan:
¿Cuáles otras partes de su cuerpo pueden utilizar
para medir? ¿Cuáles otros instrumentos sirven
para medir la longitud de un objeto? ¿Creen
que las medidas que cada niño obtuvo en las
miniolimpiadas sería igual si las tomara un
adulto?, ¿por qué?
Mes
Participan efectivamente de
la miniolimpiada propuesta
por el docente.
Buscan el vocabulario de la
página 201 como tarea para
el hogar.
De forma individual, los estudiantes resuelven
el problema de la página 198 y contestan las
preguntas 1 y 2 del Comento. Después de un
tiempo prudencial, trabajan la actividad 3 de
forma oral y grupal.
Como cierre, los menores repiten los movimientos
que realizan los niños de la página 199 (jeme, pie
y cuarta) mientras el docente les indica el nombre
de cada medida.
Matemática 1. Guía para el docente
44
Objetivos de aprendizaje
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Para que los niños memoricen el nombre de
cada medida el docente dirá «jeme», o «cuarta»,
o «pie» y los niños levantarán su mano o su pie y
mostrarán la medida correspondiente. Después,
de forma individual, practican los contenidos
aprendidos mediante la resolución de los
ejercicios de las páginas 200 y 201. Además, leen
la información de la página 202.
• Estimar medidas utilizando
el metro o el centímetro
como unidades de medida
convencionales.
Actividad introductoria
Para introducir las medidas convencionales,
repiten la actividad en la que dan un salto,
pero esta vez miden la distancia recorrida con
un metro y contestan individualmente: ¿Cuál
medida es más exacta la obtenida con el metro
o la del lapicero? ¿por qué? Después del tiempo
que el docente estime conveniente, los niños
comentarán sus respuestas y las justificarán.
Después, los niños observan las imágenes de la
página 204 y determinan semejanzas y diferencias
entre los instrumentos. Esta actividad puede
complementarse con un metro y una regla que
el cada niño lleva al aula para que los manipulen.
Después de resolver los ejercicios de esa misma
página pueden establecer cuántas veces cabe la
regla en el metro.
Con ayuda de un adulto
efectúan el Investigo de la
página 202 y exponen los
resultados obtenidos a
los compañeros.
Efectúan el Resuelvo de la
página 203.
Trabajan como tarea para el
hogar el Vocabulario de la
página 206.
Como actividad de cierre, cuatro voluntarios
dramatizan lo que dicen las personas de la página
205 y, con la guía del docente, conversan sobre lo
que entendieron de esa información.
Con el fin de que los niños practiquen los
conocimientos recién adquiridos, ejecutan los
ejercicios de las páginas 206 y 207 y el Leo y
escribo de esa misma página.
Investigan cuál es el símbolo de centímetro y de
metro y para qué se usan (Investigo de la página
205). Exponen sus resultados a la clase.
Matemática 1. Guía para el docente
45
Objetivos de aprendizaje
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Actividad introductoria
En parejas y con la guía del docente, los niños
confeccionan un metro con las imágenes
recortables de la página 209. Mientras lo
construyen, el docente les comenta que el metro
es utilizado en muchas labores y les pide que
indiquen ejemplos de personas que utilizan el
metro para realizar sus funciones.
El docente le plantea a la clase el siguiente
problema para que lo resuelvan individualmente:
Steve y René discuten sobre la medida del ancho
de la puerta de su aula. Como no poseen un
metro para medirla, Steve estimó que su medida
es de 1 metro aproximadamente, pero René
afirma que mide aproximadamente
3 metros. ¿Cuál de los dos tiene la razón?
Cuando la mayoría de los niños resuelvan el
problema, comentan sobre las respuestas
obtenidas y la estrategia de solución empleada.
Luego contestan: ¿Qué es estimar? ¿Cuál es la
diferencia entre una estimación y una medida?
¿En qué situaciones es más conveniente medir y
en cuáles es mejor estimar?
Efectúan el Resuelvo de las
páginas 211 y 212 .
Resuelven los Ejercicios de la
página 214 y 215.
Trabajan el Uso del periódico
y reflexiono (página 211) y
la Vida cotidiana y el Reto
(página 213).
Como cierre de los contenidos, el docente lee y
explica las definiciones de estimar y medir:
Medir: Comparar una cantidad con su
respectiva unidad.
Estimar: obtener un valor cercano al de la
medida correspondiente.
Para que los niños practiquen la estimación y
medición de longitudes, trabajan los ejercicios de
las páginas 208 y 211.
Matemática 1. Guía para el docente
46
Objetivos de aprendizaje
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Tema 2: La moneda
Contenido: unidad monetaria, colón y monedas de Costa Rica
S1 S2 S3 S4 S5
• Construir el conocimiento de
unidad monetaria.
• Reconocer el colón como
Actividad introductoria
la unidad monetaria de
Para introducir la unidad monetaria los niños
Costa Rica.
juegan «pulpería» :
a. Cada niño lleva al aula monedas hechas con
materiales de desecho de estas denominaciones:
- 1 moneda de 100.
- 10 monedas de 10.
- 2 monedas de 50.
- 20 monedas de 5.
- 4 monedas de 25.
Puede emplear las imágenes de las monedas
que puede descargar de la página www.
librosparatodoscr.com y entregarle una copia
a cada niño para que las pegue en papel de
desecho y las recorte.
b. El docente busca imágenes de diferentes
productos de un valor inferior a 100. Entre las
imágenes, debe agregar las frutas y verduras que
parecen en la página 216.
c. Un voluntario es el pulpero y los demás son
compradores. Puede turnar al niño que haga el
papel de pulpero o tener varios pulperos.
d. Los niños eligen un producto y escogen entre
sus monedas las que sirvan para pagarlo. El
pulpero se encargará de verificar que cada niño
pague el monto exacto o de darle el vuelto.
Al finalizar, los niños responden las siguientes
interrogantes: ¿Cuál producto de la pulpería tiene
el mayor valor?, ¿con cuáles monedas puede
pagarse? Si Rocío paga un producto de 85 con 2
monedas de 50 ¿cuánto deben darle de vuelto?
Mes
Participan efectivamente de
las actividades propuestas
en las que construyen el
conocimiento del colón
como la unidad monetaria de
Costa Rica.
Observan la imagen de la página 216 y resuelven
las actividades del Comento. Después de
un tiempo prudencial, conversan sobre las
respuestas obtenidas y las estrategias empleadas
para obtener la solución.
Matemática 1. Guía para el docente
47
Objetivos de aprendizaje
• Identificar la relación
entre las monedas de
denominaciones hasta 100.
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Como actividad de cierre el docente solicita un
voluntario para que lea lo que dice la niña de la
página 216. Si es posible, el docente lleva a la
clase las monedas de un colón que se utilizaban
en el pasado para que los niños las manipulen
(las que se observan en la página 217) . Mientras
lo hacen el docente lee y explica lo que dicen los
niños de la página 217.
En grupos de 4 o 5 integrantes, trabajan la Vida
cotidiana (página 217), en la que reflexionan
sobre la importancia de comprar solo lo que se
necesita.
El docente lee el siguiente problema y les pide
que lo resuelvan individualmente: Javier tiene 2
monedas de 25 y Leda, 5 monedas de 10. ¿Cuál
de los niños tiene más dinero?
Al finalizar, comentan las respuestas y la forma en
que la obtuvieron.
Después, resuelven los ejercicios de la página 218
en los que identifican algunas relaciones entre
las monedas. Exponen la equivalencia que más
llamó su atención e indican si en algún momento
de la Actividad introductoria (cuando jugaban
pulpería) la utilizaron.
Como cierre de esta actividad, el docente les
explica las equivalencias entre las monedas.
Puede emplear la tabla de esa página y las
monedas para efectuar un trabajo pragmático.
Realizan como tarea el Uso
del periódico y reflexiono de
la página 219.
Definen con sus propias
palabras el Vocabulario de la
página 221.
Efectúan los Ejercicios de las
páginas 222 y 223.
Para que los niños reproduzcan la relación entre
las monedas, efectúan el Resuelvo de la página
219 a la 221. Después, comparan los resultados
obtenidos con el compañero de al lado.
De forma oral y grupal trabajan el Leo y escribo de
la página 221. Luego, individualmente efectúan el
Reto de esa misma página.
Matemática 1. Guía para el docente
48
Objetivos de aprendizaje
• Estimar la masa de diversos
objetos utilizando unidades
arbitrarias.
• Comparar las masas de
diversos objetos en forma
intuitiva.
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Tema 3: Medición de la masa
Contenido: unidad de masa, comparación de masas
S1 S2 S3 S4 S5
Actividad introductoria
Para que los niños inicien la medición de masa,
es necesario que comprendan lo que significa
que algo es ligero o liviano, que tiene más masa,
menos masa, o son de igual masa. De esa forma,
no confundirán el tamaño del objeto con su masa.
Para ello, el docente llevará al aula una colección
de objetos que los niños pueden manejar con una
mano (aunque se pueden agregar algunos más
grandes), por ejemplo, libros, trozos de madera o
de metal, piedras, plumas, entre otros.
Cada niño elige dos objetos y contesta:
a. ¿Cuál objeto es más liviano?
b. ¿Cuál objeto tiene menos masa?
c. ¿Cuál objeto de la colección tiene más masa
que los objetos que eligió?
d. ¿Cuáles objetos de la colección estimo que
tienen igual masa?
En el instante en que el niño elija el objeto más
liviano el docente le indica que ese objeto tiene
menos masa.
Para que los niños comprueben las mediciones
que realizaron anteriormente, el docente lleva
una balanza en la que cada menor comprobará
la masa de cada objeto, si no la tiene, puede
construir una similar a la que se muestra en el
ejercicio 1 del Resuelvo de la página 227.
Si el docente lo considera pertinente puede
emplear medidas arbitrarias, como clavos,
monedas, entre otros, para que los niños calculen
cuántos clavos o monedas se necesitan para
equilibrar la balanza.
Mes
Participan efectivamente de
las actividades propuestas en
las que comparan la masa de
objetos de forma intuitiva.
Matemática 1. Guía para el docente
49
Objetivos de aprendizaje
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Como actividad inicial los escolares resuelven,
individualmente, el problema de la página 224 y
los ejercicios del Comento. Después, comparan
las respuestas obtenidas con el compañero de al
lado y conversan sobre las estrategias de solución
que emplearon en cada actividad.
Como actividad de cierre, el docente solicita tres
voluntarios para que lean lo que dicen los niños
de la página 225 y les explica esa información. Al
finalizar definirán, con sus propias palabras, los
conceptos que se encuentran en el Vocabulario
de la página 225.
De forma atenta, los escolares escuchan al
docente mientras les explica la información del
Amplío mi conocimiento de las páginas 226
y 229. Si el docente lo considera pertinente,
puede explicarles también que, aunque algunas
personas utilizan el término «peso» como
sinónimo de «masa», eso es incorrecto, ya que
la masa es la cantidad de materia que tiene un
cuerpo, mientras que el peso es la fuerza que
ejerce la gravedad sobre dicho cuerpo. Por eso, el
peso de una persona es distinto si está en la Tierra
o en Júpiter, pero su masa no cambia aunque esté
en dos planetas distintos. Puede obtener mayor
información con respecto a este punto en
www.librosparatodoscr.com.
Trabajan como tarea el
Resuelvo y el Investigo de la
página 227 y 228. Exponen
los resultados obtenidos.
Para que los niños identifiquen los distintos tipos
de básculas, efectúan el ejercicio de la página 226
y anota, a un lado de cada imagen, los lugares
donde se utiliza cada báscula.
En grupos de 3 integrantes trabajan el Leo y
escribo de la página 228. Al finalizar, dramatizan
el anuncio publicitario a la clase.
Matemática 1. Guía para el docente
50
Objetivos de aprendizaje
• Estimar la masa de
objetos utilizando
unidades arbitrarias.
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Actividad introductoria
Pida a los niños que estimen, entre varios objetos,
cuál tiene la mayor masa y cuál tiene la menor
masa. Cada niño debe justificar su apreciación.
Después, pueden comprobar sus estimaciones
con la balanza que construyeron los niños en el
Resuelvo de la página 227.
Invítelos para que estimen con cuántos clavos,
por ejemplo, se nivelaría la balanza si a un lado
colocamos el borrador de la pizarra. Deben
realizar varias estimaciones utilizando diversos
Participan de las actividades
objetos como unidades de medida.
en las que estiman la masa
Para que los niños estimen la masa de objetos,
de objetos utilizando
trabajan las actividades de la página 229.
unidades arbitrarias.
Los niños llevan de su casa las etiquetas de
Trabajan como tarea para
productos que se venden por su masa y efectúan el hogar los Ejercicios de las
la Vida cotidiana (página 230). Después, inventan páginas 232 y 233.
tres problemas relacionados con la medida de
masa de los productos de las etiquetas que
llevaron y los resuelven.
Esta actividad les ayudará a conectar la unidad de
Números con la de Medidas.
Para practicar los contenidos aprendidos,
efectúan el Resuelvo de las páginas 230 y 231 y el
Reto de la página 231. Si el docente lo considera
pertinente puede dejar estas actividades como
tarea para el hogar y en la siguiente lección
retomarlas para evacuar las dudas que surjan.
Matemática 1. Guía para el docente
51
Objetivos de aprendizaje
• Identificar la necesidad de
medir el tiempo.
• Utilizar la noción de tiempo
(día, noche, semana,
mes, año, antes, ahora,
después, ayer, hoy, mañana,
pasado, presente, futuro)
en situaciones de la vida
cotidiana o imaginarias.
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Tema 4: Medición del tiempo
Contenido: día, noche, mes, año, antes, después, ahora, mañana,
S1 S2 S3 S4 S5
pasado, presente, futuro, horas, minutos
Actividad introductoria
Para que los niños repasen el día y la noche,
dibujarán un sol y una luna en material de
desecho. Los colorean, recortan y los colocan
en una paleta. El docente llevará imágenes
de actividades que se desarrollan durante el
día o en la noche. Cuando el docente muestre
una imagen, los niños levantarán la paleta que
identifica si la actividad se hace de día o de noche.
Por ejemplo, si muestra una escuela los menores
deben levantar la paleta que tiene el sol.
El docente puede repetir las imágenes si lo
considera pertinente, además, puede variar la
actividad dándole ejemplos verbales de diversas
actividades, por ejemplo, dormir, ir al parque a
jugar, desayunar, entre otras.
Al finalizar, solicita a los estudiantes que abran
su libro en la página 234 y pide que levanten la
paleta que corresponde a la primera imagen y
después a la segunda imagen.
Mes
Participan efectivamente de
la actividad propuesta en la
que utilizan la noción de día
y noche en situaciones de la
vida cotidiana o imaginarias.
Los escolares resuelven el problema planteado
debajo de las imágenes de la página 234.
Después, conversan sobre las respuestas
obtenidas y la estrategia de solución que
emplearon.
De forma oral y grupal efectúan las actividades
del Comento de esa misma página.
Como cierre, el docente enseña y explica la
imagen donde se muestra el día y la noche, según
la rotación del planeta, que puede bajar del sitio
www.librosparatodoscr.com.
Matemática 1. Guía para el docente
52
Objetivos de aprendizaje
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Para reforzar los conocimientos adquiridos los
niños trabajan individualmente el ejercicio de la
página 235.
Con el propósito de identificar los días de la
semana y los meses del año, los niños resuelven
las actividades de las páginas 236 y 239 (el
docente puede guiarlos a través de una lluvia
de ideas, teniendo el cuidado de no dar en
ellas las respuestas de los ejercicios). Después,
puede revisar las respuestas de forma grupal y
en la pizarra. Es importante que cuando un niño
indique su respuesta, explique la forma en que
la obtuvo.
Como actividad de cierre, el docente lleva al aula
un calendario en el que se observen los meses del
año y los días de la semana, lo pega en la pizarra
y con este explica lo que dicen los niños de la
página 240. Luego comentan, de forma grupal
y oral, por qué creen que es necesario medir el
tiempo en días, en semanas y en meses.
Después, los escolares pasan al frente e
identifican el nombre de los días de la semana y el
de los meses del año.
Para lograr una mayor interiorización de los
contenidos puede utilizar la canción de los días
de la semana y la de los meses del año que se
encuentran en la página www.librosparatodoscr.
com y cantarlas con sus estudiantes. Permítales
que se guíen con el calendario de la pizarra.
Realizan como tarea el
planificador que se indica
en la Vida cotidiana (página
239).
Participan de la conversación
grupal en la que identifican
la necesidad de medir el
tiempo en días o en meses.
Definen, con sus propias palabras, los términos
del Vocabulario que se ubica en la página 240.
Luego, los leen a la clase.
Matemática 1. Guía para el docente
53
Objetivos de aprendizaje
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Actividad introductoria
Para trabajar el pasado, presente, futuro, antes,
ahora y después, el docente lee el cuento «Ander
y la máquina del tiempo» que puede descargar de
la página www.librosparatodoscr.com. Al finalizar,
los menores indican qué momentos del pasado y
del futuro creen que visitó Ander.
En grupos de 4 o 5 integrantes inventan una
historia en la que construyen una máquina del
tiempo y viajan al pasado y al futuro. Después,
presentan su historia a la clase sin indicar si están
viajando al pasado o al futuro y el resto de la clase
adivina a cuál tiempo viajaron.
Los niños resuelven el siguiente problema: Pío,
el pollito, viajó en una máquina del tiempo a
su pasado y a su futuro. ¿Cómo era Pío en su
pasado?, ¿y en su futuro?, ¿cuál es el presente
de Pío? Al finalizar, observan la imagen de la
página 241 y comentan qué representa el huevo
y el gallo con relación al pollito y de qué forma
lograron identificar el pasado, el presente y el
futuro de Pío.
Luego, explican a sus compañeros lo que
representaron y por qué es importante ese
momento en sus vidas. De forma individual,
trabajan el ejercicio 2 de la página 241 donde
retoman los términos estudiados (pasado,
presente y futuro) y los contextualizan con la
imagen del pollo.
Trabajan como tarea el
Resuelvo de la página 242 a
la 244.
Los niños leen lo que dice el pollo de la página
242 y subrayan en el texto las palabras «antes»,
«pasado», «ahora», «presente», «después» y
«futuro» y comentan por qué creen que las
palabras, antes y pasado, ahora y presente,
después y futuro, están relacionadas.
Matemática 1. Guía para el docente
54
Objetivos de aprendizaje
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Como cierre, el docente explica la relación entre
los términos: antes y pasado, ahora y presente,
después y futuro. Les solicita a los niños que
imaginen un momento de su pasado al que
quisieran viajar y un momento de su futuro que
les gustaría conocer, luego, lo representan a
través de un dibujo. Pídales que, a cada dibujo le
agreguen una frase que incluya los términos que
usted explicó. Por ejemplo, si dibujan un bebé,
podrían anotar la frase «antes era un bebé, esa
etapa es parte de mi pasado».
Efectúan el Leo y escribo de la página 246. En esa
actividad los niños conectan la Matemática con
los Estudios Sociales.
Actividad introductoria
Para trabajar los tiempos espaciales, ayer, hoy y
mañana, los niños harán tres dibujos:
Trabajan como tarea el
a. Una actividad que realizaron el día de ayer.
Resuelvo de la página 246.
b. Lo que más les ha gustado del día de hoy.
c. Lo que harán el día de mañana.
Explican los dibujos al resto de la clase.
Los estudiantes anotan los días de la semana
luego encierran el día de hoy, colocan una
sobre el día de ayer y colorean el día de mañana.
Después, efectúan la actividad de la página
245 individualmente, al terminar, comentan las
respuestas obtenidas y la estrategia que utilizaron
para solucionar cada situación.
Como cierre, dos voluntarios leen lo que dicen
los niños de la página 245. Después, el docente
retoma el texto y lo explica. Para complementar
la explicación puede hacer preguntas similares a
las del ejercicio de esa página, pero con algunas
variantes. Por ejemplo, ¿cuál es el día que está
antes que el miércoles? ¿Cuál día está después
que domingo?
Matemática 1. Guía para el docente
55
Objetivos de aprendizaje
• Estimar el intervalo de
tiempo transcurrido entre
dos eventos.
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Actividad introductoria
El docente plantea el siguiente problema para
que los niños lo resuelvan individualmente:
La mamá de Francini le dio permiso de ir al
parque hasta las 3 de la tarde. Como su casa
queda un poco lejos del parque la mamá no
puede ir a buscarla, por lo que Francini debe
buscar una estrategia para conocer la hora, ¿qué
estrategia puede utilizar?
Cuando la mayoría de los niños inventen una
estrategia, efectúan una mesa redonda en la que
comentan las respuestas obtenidas.
Luego, observan la ilustración de la página 247
y encierran el objeto que les sirve a los niños del
parque para medir el tiempo. Después, trabajan
las actividades propuestas en esa página.
Trabajan en sus casas el
Investigo de la página 247.
Como cierre, el docente le solicita a los niños que Resuelven como tarea los
observen los objetos del ejercicio 3 (página 251) e Ejercicios de las páginas 250
indiquen cuáles de esos instrumentos consideran y 251.
que sirven para medir el tiempo. Luego, comenta
que el tiempo puede medirse con un reloj.
Además, explica que un día tiene 24 horas, que
se dividen en día y noche, y una hora tiene 60
minutos. Por eso, actividades como dormir se
miden en horas y otras, como comer, se miden
en minutos. Los niños que tengan un reloj o un
celular lo muestran a sus compañeros para que
observen la hora que marca e identifican cuáles
relojes marcan horas similares.
Para estimar el tiempo transcurrido entre dos
eventos, los niños trabajan, de forma individual,
la actividad de la página 248 y el Resuelvo de la
página 249.
Matemática 1. Guía para el docente
56
Objetivos de aprendizaje
• Estimar la capacidad
de diversos recipientes
utilizando unidades de
capacidad arbitrarias.
• Comparar las capacidades de
diversos recipientes en forma
intuitiva.
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Tema 5: Medición de la capacidad
Contenido: unidad de capacidad, comparación de capacidades
S1 S2 S3 S4 S5
Actividad introductoria
Para que los niños trabajen la medición de la
capacidad, realizan la siguiente actividad:
Si la escuela posee una pila con arena, los
estudiantes llenan un recipiente, como un vaso,
con arena y la depositan en otro de mayor
tamaño, como una tina. Se les pide que estimen
la cantidad de vasos que se necesitan para
llenar la tina. El juego puede variarse dejando el
recipiente grande y cambiando el vaso por una
taza. Si la institución no tiene una pila con arena,
la actividad puede realizarse con agua.
Después de una determinada cantidad de
manipulaciones, el docente les plantea el
siguiente problema: ¿Cuál es la capacidad, en
vasos, de la tina (o del recipiente grande que
emplearon)? Al finalizar, los niños comentan la
estrategia de solución y la respuesta obtenida.
Los niños observan la imagen de la página 252
y leen el problema propuesto. Lo analizan de
forma individual y procuran hallar la solución.
La comentan con sus compañeros cuando el
docente lo indique. Puede utilizar las estrategias
aprendidas durante la Actividad introductoria.
Mes
Participan efectivamente de
las actividades propuestas en
las que estiman la capacidad
de diversos recipientes y
luego la comparan en forma
intuitiva.
Definen con sus propias
palabras el Vocabulario de la
página 252.
Realizan en su casa la Vida
cotidiana de la página
255. Cuando exponen sus
resultados a la clase, llevan
los recipientes que eligieron.
Los estudiantes trabajan las actividades de la
página 253 a la 256 en las que comparan las
capacidades de diversos recipientes en forma
intuitiva. Después, como cierre, el docente retoma
el texto de los niños de la página 254 y lo explica
a los niños.
Trabajan en grupos de 3 o 4 integrantes el Leo y
escribo de la página 256. Luego representan, con
un mimo las utilidades del agua que anotaron.
Matemática 1. Guía para el docente
57
Objetivos de aprendizaje
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Para que practiquen los conocimientos
adquiridos (estimación y comparación de
capacidades) efectúan el Resuelvo de la página
257 a la 259 y comparan las respuestas obtenidas
con el compañero de al lado.
Los niños traen de sus casas las imágenes que se
solicitan en el Uso del periódico y reflexiono de la
página 257. Luego, participan en la construcción
del collage indicado. Con esta actividad los
niños no solo conocerán diferentes recipientes
que sirven para medir la capacidad sino que
aprenderán a trabajar esa técnica artística.
Trabajan como tarea el
resuelve los Ejercicios de las
páginas 260 y 261.
Escuchan a su docente mientras les explica el
Amplío mi conocimiento de la página 258 en el
que se explica que el litro es la unidad principal
de capacidad.
Trabajan como tarea el Reto de la página 259.
Objetivos de aprendizaje
Construir la noción de
medición (moneda, tiempo).
Utilizar instrumentos
de medición.
Realizar mediciones
(moneda, tiempo).
Estimar medidas
(moneda, tiempo).
Aplicar la medición en
diversos contextos.
Estrategias de mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Proyecto: ¡Vamos a ahorrar!
Contenido: unidad monetaria, tiempo.
S1 S2 S3 S4 S5
Como tarea para el hogar los niños confeccionan,
con ayuda de un adulto, la alcancía propuesta
en el proyecto de las páginas 262 y 263. Pueden
utilizar la creatividad para modificar o mejorar la
alcancía propuesta.
Comentan con la clase los Logros del proyecto y
el plan de ahorro propuesto.
Tres semanas después se retoma el proyecto con
el fin de verificar si cada niño ha cumplido con el
plan de ahorro.
Mes
Aplicación de los contenidos
de la unidad 5. (Registro de
la información obtenida en
la ).
Matemática 1. Guía para el docente
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