Tendencias y Perspectivas: La sociedad basada en el conocimiento ó la relación teoría práctica Luis Felipe Abreu H. Coordinador del Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud de la UNAM E-Mail: [email protected] “En teoría no hay diferencia entre teoría, y práctica, pero en la práctica si la hay” Petición de principio: Conocimiento es… Es potencia para la acción “Saber es poder” Bacon El conocimiento significa poder frente a la naturaleza y … Poder frente a los seres humanos “Los imperios del futuro son los imperios de la mente” Winston Churchill Información Vs. Conocimiento La información son los datos El conocimiento es capacidad de transformación y dominio de los procesos “Gracias a las tecnologías de la información el tercer mundo tiene acceso a la misma información que el primer mundo… lástima que no sepan interpretarla” (Dertouzos). 1. La relación teoría-práctica, los problemas metodológicos Criterios de Causalidad La causa precede al efecto, la variable independiente (x) ,condiciona a la dependiente (y) Variación concomitante (el efecto es proporcional a la causa) ó y=f(x) No exista otra causa intercurrente y=dependiente y=f(x) ó y=mx+b x=independiente El problema metodológico Variables que controlan El fenómeno Experimento Sólo dos variables •Una independiente •Otra dependiente Causa Mundo real Multicausalidad Efecto y=dependiente ??? Artificios metodológicos y=f(x) ó y=mx+b x=independiente UNICAUSALIDAD y x Relación entre teoría y práctica El modelo predominante de la ciencia, es el newtoniano-laplaciano que busca la predicción absoluta. La ciencia (mecanicismo) y la practica miran en sentidos opuestos La ciencia busca universalizar y generalizar, por ello abstrae, trabaja “in vitro”, busca encontrar la ley universal independiente de contexto La practica busca contextualizar e incluir las variables que determinan el comportamiento “in situ”, busca resolver el caso particular, es dependiente de la situación específica. El resultado de mover la frontera Física (mecánica clásica): Resultados predecibles (baja incertidumbre) Método reduccionista, lo complejo se reduce a lo simple Lo global se expresa localmente, experimentos locales con repercusiones locales Biología: Resultados menos predecibles (alta incertidumbre) No es fácil aplicar el reduccionismo, difícilmente lo complejo se puede reducir a lo simple Lo local se expresa globalmente, experimentos locales con repercusiones globales El nuevo método de investigación Contiende con la realidad y la frontera de lo muy complejo Debe manejar múltiples variables simultáneas (simulación de procesos) Reconoce la no linealidad de los sistemas y la incertidumbre Acepta que una causa puede generar varios efectos y un efecto deberse a varias causas Requiere de la multidisciplina y el trabajo en equipo Crisis de la causalidad unívoca newtoniana Poincare y el problema de los tres cuerpos Descubrimiento de los fenómenos y no lineales x Una causa puede provocar varios efectos, un efecto puede tener varias causas Lo complejo no puede ser reducido a la suma de las partes Reconoce la incertidumbre y la dificultad para articular medios y fines … lo cual tiene repercusiones éticas. Simulación de procesos y la Frontera de lo complejo NATURE | VOL 420 | 14 NOVEMBER 2002 Los tres métodos Indeterminación y ambivalencia Newtoniano Mecánica Clásica Determinista Probabilístico Gestión de Riesgos Física Estadística Sistemas dinámicos No lineales Simulación de procesos Sistemas complejos Acepta la incertidumbre Genera sorpresas 2. La relación teoría-práctica y el cambio los modos de obtener conocimiento Ruptura del paradigma de la ciencia La ciencia tradicional (I), tiene un enfoque unidisciplinario busca contradicciones en la teoría o resultados experimentales anómalos, desarrolla nuevas hipótesis, realiza experimentos, generaliza y publica. La nueva forma generar conocimiento es abordar problemas complejos (II), con un enfoque multi y transdiciplinario, orientado hacia la práctica, busca el “know how”, contextualiza y transfiere a otros contextos. Cuadro comparativo Modo 1 Gobernado por intereses académicos específicos Disciplinario Homogéneo Jerárquico Rinde cuentas a los pares Generaliza Modo 2 Surge en el contexto de las aplicaciones Transdisciplinario Heterogéneo Horizontal y transitorio Más socialmente orientado Contextualiza Gibbons, 1994 Ambientes Académico Vs. Situado Pequeños grupos Un profesor, un técnico y dos alumnos Rinde cuentas al campo (a los pares) Busca el reconocimiento de pares Se basa en las publicaciones arbitradas y las citas El conocimiento es público y abierto Trabajo en equipo Grandes grupos multi e interdisciplinarios Rinde cuentas a los accionistas o la sociedad Busca resolver problemas Se buscan soluciones confiables y robustas El conocimiento no es público y abierto En los EU a la mitad de los investigadores les pagan por publicar, a la otra mitad les pagan por no publicar 3. Teoría y práctica: La transferencia del conocimiento a las máquinas La tercera revolución El surgimiento de la informática Surgimiento del transistor (Shockley, Brattain y Bardeen, 1947-51) Circuitos integrados Jack Kilby (1958) Impulsada por la guerra Desarrollo del sistema flexible Introducción de los sistemas de control y la cibernética. Uso de la tecnología informática. Desarrollo de la robótica (Engelberg). Sistemas de Fabricación Flexible Poseen un conjunto de máquinas controladas numéricamente. Posee un sistema de transporte. Esta controlado por computadora. Posee varias celdas. Es adaptable. El Trabajo Cognitivo Una fábrica es un sistema hipercomplejo. No existe sistema infalible de ecuaciones para el control. El control humano se inicia cuando falla la computadora metacontrol. Corrimiento de la Frontera del Trabajo Humano Trabajo Físico = Trabajo de Control = Trabajo intelectual = Metacontrol Animales de tiro, viento , caídas de agua, máquina de vapor, motor de combustión y eléctrico. Computadora. Interacción hombre - máquina, teamwork La industria es cada vez más flexible Fortune Americas: Suplemento del periódico Reforma. Vol. 2, Nº 21, 12 de octubre de 1998, P. 8. Producción Fordiana Vs. Flexible Producto bien definido. Cadena de montaje inflexible. Uso limitado de la computadora. Produce grandes lotes. Economía de escala. Calidad selectiva. Organización taylorista basada en rutinas. Mucho personal con poca preparación. Producto variable. Usa Robots y máquinas programables. Uso intensivo de la computadora. Pequeños lotes con nuevos diseños. Economía de amplitud. Calidad interconstruida. Organización sociotécnica basada en la innovación. Poco personal con mucha preparación. Corrimiento de la frontera del trabajo Trabajo Cognitivo Trabajo Muscular Depreciación Del trabajo manual 4. Teoría – práctica y tipología del conocimiento Tipos de conocimiento Explícito o codificado expresado mediante el lenguaje y ecuaciones, se puede “almacenar” en las bibliotecas y bases de datos (información), constituye la evidencia científica, pero es Inerte. Codificar No son compartimientos estancos Decodificar Tácito o no codificado, es el “know how” es el saber hacer (dominio de los procesos) y existe en las personas, se trasmite mediante socialización o mediante codificación. Es un proceso viviente Conocimiento Tácito o no Codificado (Viviente) Conocimiento Publicable, universal de rápida difusión ¿Cómo podemos enseñar lo que se puede escribir? Acc ión pro fes ion al Conocimiento Explícito o codificado (Inerte) El Iceberg Todos sabemos más de lo que podemos escribir ¿Cómo podemos enseñar lo que no se puede escribir? Modelo de Nonaka Insumo/ producto Tácito Tácito Explícito Tácito en tácito Tácito en explícito (Socialización 1) (Explicitación 2) Explícito Explícito en tácito Explícito en explícito (Internalización 4) (Contextualización 3) SECI Aprendizaje del conocimiento explícito Ubicar el conocimiento Interpretar el conocimiento Evaluar su calidad Distinguir lo fundamental Representar procesos Transferir y contextualizar Aprendizaje del conocimiento tácito Se desarrolla en los ambientes complejos Se desarrolla en torno de los retos Tiene carácter tutorial en pequeños grupos El profesor alerta, señala los “no’s”, advierte (guía verbal) Modela Aprendizaje colaborativo (participación periférica legítima) Síntesis del reto curricular Conocimiento implícito, o tácito Conocimiento explícito, codificable Simplicidad determinación Pr1 Razonamiento retrógrado Explica causas Conocimiento declarativo Si existe Pr1 entonces hay Causa 1 A todo efecto corresponde una causa A cada causa corresponde un efecto Pr2 Pr3 Razonamiento anterógrado Produce consecuencias Complejidad Indeterminación e incertidumbre Conocimiento procedimental Si Pr1 hago Intervención 1 Un efecto puede deberse a varias causas A una causa corresponden varios efectos El conocimiento como proceso social Ni los retos, ni el conocimiento son plenamente especificables Es preciso preparar a los individuos para: Identificar los retos Crear soluciones novedosas Navegar en el nuevo conocimiento Investigar Trabajar en equipo Nuevas condiciones La ciencia simplifica y controla, busca generalizar La práctica es compleja, hay multicausalidad, existen múltiples marcos de referencia, contextualiza, busca resolver el problema individual La práctica profesional combina el conocimiento tácito con el explícito El curriculum no puede ser prescriptivo del conocimiento, sino de la organización para procesar el cambio y enfrentar los retos El curriculum como organismo vivo Modelo dominante: de la racionalidad técnica Presupone que la práctica profesional consiste sólo en la aplicación de técnicas derivadas del conocimiento científico Es decir el conocimiento científico tiene preeminencia sobre la práctica profesional En consecuencia el aprendizaje de la ciencia básica precede a la práctica profesional (modelo flexneriano) Crisis del modelo de la racionalidad técnica La ciencia simplifica y actúa en ambientes controlados, mientras el profesional actúa en ambientes complejos y no controlados El conocimiento científico no las respuestas requeridas en la profesión El buen profesional es una combinación de conocimiento científico y muchas “horas de vuelo” en los ambientes reales Currículo en espiral e iniciación temprana a la práctica profesional La visión moderna es entretejer el conocimiento básico con la práctica a lo largo de toda la carrera académica Si la teoría no se vincula con la práctica profesional y académica se convierte en un conocimiento inerte La práctica desvinculada de la teoría produce individuos incapaces de evolucionar y construir modelos mentales de los nuevos retos Es inútil, tanto la teoría sin práctica profesional, como la práctica profesional sin teoría Currículo en espiral, constructivista El conocimiento no se aprende de una sola vez se va construyendo mediante la interacción social en los ambiente reales Los conocimientos se van reorganizando continuamente Ciencias permitiendo una comprensión básicas creciente y una mayor riqueza conceptual La práctica y la ciencia básica se potencian a lo largo de todo el curriculum alcanzando mayores niveles de complejidad y capacidad resolutiva Modelo de la doble hélice práctica El proceso es tan importante como el contenido Centrarse en el aprendizaje y no en la enseñanza Favorecer la autodirectividad Reflexión en y sobre la acción Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo Enseñanza tutoral en pequeños grupos La capacidad de analizar críticamente la bibliografía Dos enfoques del conocimiento Sistema Cerrado Sistema Abierto No recibe influencias externas Plenamente especificable Carente de incertidumbre Estable Sin sorpresas Recibe influencias externas Capaz de influir sobre el entorno Influye sobre si mismo (Autoorganizado) inestable Da sorpresas No especificable Problema Fracasa la posibilidad de la especificación completa, por el cambio de los retos, el crecimiento exponencial en el conocimiento y el cambio en la tecnología Cómo establecer los atributos de salida para que no se transformen en un grillete y sean una oportunidad Como expresar con palabras inertes un proceso viviente Se requiere establecer un perfil profesional como sistema abierto Ejemplos del problema: El alumno enumerará por escrito los componentes del sistema de conducción del corazón, en un tiempo no mayor de 10 minutos (cerrado). Fracasa la posibilidad de la especificación completa, por el crecimiento de los retos y del saber. Utilizar las reglas y principios lógicos para derivar las conclusiones correctas de los resultados de investigación, evitando las falacias y considerando la bibliohemerografía más actual (abierto). Habilidad para revisar críticamente la literatura y explicar procesos: Capacidad para localizar, obtener, discriminar, sistematizar, analizar, organizar y evaluar información especializada y realizar, cuando corresponda, estudios metaanalíticos. Habilidad para determinar el estado del arte en tópicos específicos mediante la identificación del saber acumulado, de las limitaciones del conocimiento y de las contradicciones existentes en la teoría. … Continuación Capacidad para organizar el conocimiento previo y utilizarlo para explorar situaciones o preguntas, proponiendo soluciones o explicaciones válidas, además de determinar los sistemas, las interacciones, los procesos y los niveles de organización implicados. Aptitud para aplicar y generar estrategias metodológicas. Determinar o desarrollar el diseño de investigación pertinente utilizando principios metodológicos bien establecidos. Identificar las variables intervinientes que pudieran constituirse en factores de confusión, seleccionando, refinando o generando los procedimientos más adecuados para controlarlas. … continua Operacionalizar las variables y utilizar o construir los instrumentos de medición apropiados, determinando su validez, confiabilidad y las posibles fuentes de errores en la medición. Diseñar el tamaño y tipo de las muestras y el plan de análisis de los resultados de conformidad con el diseño establecido. Capacidad creativa. Habilidad para generar nuevas ideas, estableciendo conexiones no lineales, fuera de lo común, que cambian o reestructuran la visión de los procesos, identificando nuevas relaciones y posibilidades, combinando ideas en forma novedosa, usando la información para imaginar otras posibilidades y estableciendo vínculos entre lo que aparentemente no tiene relación. Competencias = Fuzzy learning outcomes Redacción de las competencias 1. Verbo(s ) 2. Objeto(s) 3. Intenció n o finalidad 4. Rango(s) o situacion es 5: Aspectos procedimentales y restricciones. Criterio(s) de desempeño Evaluar Lesiones en un paciente politraumat izado para establecer un abordaje terapéutic o En la vía pública o en la sala de urgencias sin provocar lesiones adicionales o generar riesgos innecesarios. Deberá evitar la movilización innecesaria o realizarlas con cuidado y sin desplazamientos y evitando provocar dolor, explorando visualmente y palpando la estructura ósea. En 15 casos de pacientes estandarizados, deberá abordar adecuadamente por lo menos 13. El proceso es tan importante como el contenido Centrarse en el aprendizaje y no en la enseñanza Favorecer la autodirectividad Reflexión en y sobre la acción Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo Enseñanza tutoral en pequeños grupos La capacidad de analizar críticamente la bibliografía Grandes dilemas Investigación Vs. Docencia (Ronald Barnett) Tutoría Vs. “Chichareo” Tutoría unipersonal Vs. Grupal (redes) Monodisciplinario Vs. Multidisciplinario Reduccionismo Vs. Complejidad Microproyectos Vs. Megaproyectos El curriculum viviente Sistema abierto Asimilar Autopoyesis Navegar REGLA DE ORO NINGÚN CURRICULUM PUEDE IR MÁS ALLÁ DE LA ESTRUCTURA SOCIAL QUE LO SUSTENTA Generar 5. Teoría – práctica y la política de ciencia y tecnología. Nosotros Métodos reduccionistas unidicisplina Modo 1, el conocimiento se genera en contextos académicos Fuerza muscular no calificada Da preeminencia al conocimiento explícito, libresco No forma redes de conocimiento el mundo Multimétodos e interdisciplina Modos 1 y 2, el conocimiento se transfiere a la práctica Transfiere conocimientos a la máquinas y desarrolla trabajo cognitivo Desarrolla tanto el conocimiento explícito como el tácito. Forma redes de conocimiento ORIENTACIONES DE LA CALIDAD EDUCATIVA Calidad Tipo I Calidad tipo II Eficiencia= “magra y mezquina” mezquina” Efectividad: genera espacios y redundancia Énfasis en lo mesurable, típicamente resultados Énfasis en los procesos Encadena, procedimientos bien especificados Encadena metas bien ensayadas: procedimientos abiertos Acoplamiento estrecho: Jerarquías y cultura de la desconfianza Acoplamiento laxo: grupos de trabajo y cultura de la confianza Cumplimiento: los errores se castigan Creatividad: los errores son necesarios para aprender Motivación extrínseca, por recompensas y castigos Motivación intrínseca, auto-actualización y satisfacción En la práctica, enfatiza el aprendizaje de un solo bucle Indicios de aprendizaje de doble bucle y a veces más Visión lineal del mundo social: conexiones causa efecto directas Visión compleja: los atractores deforman las causas, las interacciones provocan efectos impredecibles. Visión “formal” formal” de la comunicación y la planeación Comunicación como construcción de significados, planeación lejana de lo formal Knigth, P. & Trowles, P., 2000. Academic Work and Quality. Quality in Higher Education, Vol. 6, No 2, pp. 109-114. “Datos duros”… pero muy duros Una idea de la disparidad entre el trabajo intelectual y el de los operarios, se expresa en el hecho de que el consejo de administración de General Electric ganó en 1999, más que los 15,000 trabajadores de sus maquiladoras en América Latina y la India. en junio del 2000 Microsoft valía 592,000, millones de dólares americanos, 10 veces lo que exportó Brasil en 1998 y cinco veces lo que exportó México, pero Brasil tiene 171 millones de habitantes y México poco más de 100 millones, empero Microsoft sólo tiene 32,902 empleados. ¿Debe vivir la academia para sí misma? Modelo A, influencia indirecta (BID, BM) Posgrado Licenciatura Sociedad Modelo B, influencia directa Por un posgrado vinculado a la solución de problemas Incidir sobre el mundo real Buscar problemas complejos de relevancia científica internacional que permitan incubar empresas basadas en el conocimiento. Tomar en consideración la trascendencia social y nuestra posibilidad de influir sobre el exterior Superar la visión artesanal de la ciencia Globalizar a la Nación y Nacionalizar a la globalización Romper con el efecto Mateo La sociedad del conocimiento Pérdida del valor de la mano de obra, a medida que crece la automatización Facilidad para transportar las materias primas o la mercancías El conocimiento es el motor de la nueva economía Libre tránsito de mercancías y conocimiento restringido Dificultad para mover a la población calificada, este es el recurso escaso y la ventaja comparativa El Estado moderno debe realizar la gestión del conocimiento Soberanía nacional es soberanía intelectual Las nuevas oportunidades Es más barato desarrollar una empresa biotecnológica que una planta siderúrgica Inversiones relativamente pequeñas, producen efectos en cascada Es importante considerar que desea el BID o el BM de nosotros, pero debemos lograr que ellos aprendan tomar en cuenta nuestros deseos Debemos construir en el TLC, ALCA, etc. Consorcios para ubicarnos, no en la ciencia y la técnica del presente sino en la del futuro La universidad debe romper el concepto clásico para entretejer el conocimiento con todas al actividades sociales Proyecto del genoma Hace avanzar la computación y la bioinformática Favorece la automatización de procesos Genera desarrollos en bio-matemáticas Requiere de simulación de procesos complejos Involucra el arte, la psicología, la ciencia social y la bioética Genera empresas de alto valor agregado Genómica y Modo 2 Gobernada por múltiples intereses públicos y privados Orientada por problemas Multi y transdiciplinaria Heterogénea y distribuida a través de varios países Debe demostrar responsabilidad social, sujeta al escrutinio público Contextualiza Acepta la incertidumbre Fertilización Cruzada entre campos Información y Conocimiento La información del proyecto del genoma es pública Pero pocos pueden hacer la minería de datos e interpretarlo Menos aun pueden generar productos biotecnológicos Lo público se privatiza aceleradamente La empresa privada compite eficientemente con grandes instituciones públicas. Eg. Celera Genomics de Craig Venter Carencia de una adecuada política de ciencia y tecnología 1 Los sistemas de planeación se corresponden a la primera revolución industrial (la ingeniería tradicional como centro) Con una orientación reductivista fragmentada Se carece de una visión de hacia dónde va la ciencia mundial Se opera como una caja negra Carencia de una adecuada política de ciencia y tecnología 2 La visión de la ciencia se reduce al modo 1 y este determina los sistemas de evaluación y asignación de recursos Incapacidad para vincularse a la solución de problemas complejos, que tengan relevancia científica y trascendencia social No se tiene una visión de gran designio y de posicionar a Latinoamérica en la nueva economía SpaceShipOne Alcanzó 103 km de Altura 20 de Junio del 2004 Costo: 20 millones de dólares Celera Fundada por Craig Venter Desarrolla nuevos sistemas de secuenciación Logra secuenciar el genoma humano antes que los NIH Tiene un valor aproximado de 1000 millones de dólares 538 empleados en diciembre del 2003 Construyendo los imperios de la mente Podemos y debemos ser competitivos, si trabajamos en redes, si rompemos con los esquemas clásicos de la ciencia anclada en el modo 1 Rompamos con la inveterada costumbre de proponer soluciones subdesarrolladas al subdesarrollo Replantear la política de ciencia y tecnología es un acto de soberanía nacional y regional Tomemos ejemplo de China, la India, Taiwan y Corea ¡M uc ha sg ra cia s!