flexibilización - Corporación Síndrome de Down

FLEXIBILIZACIÓN
CURRICULAR
Mónica Hernández
Pedagoga
Especialista en Orientación y Educación Familia
Profesional de Métodos y Recursos
Corporación Síndrome de Down
OBJETIVO DE LA UNIDAD
Orientar sobre los
diferentes cambios y
ajustes que la escuela
puede hacer, para
facilitar
la participación y el
aprendizaje de TODOS
los alumnos
Cómo aporta esta unidad a la
educación para todos?
La educación inclusiva implica reconocer las
diferencias en los estilos de aprendizajes,
fortalezas y necesidades de los estudiantes.
La unidad sugiere posibles ajustes que
permitirán responder a estas particularidades
NIVELES DE FLEXIBILIZACION
CURRICULAR
Nivel Macro: En las políticas y lineamientos
internacionales y nacionales. Desde la convención
internacional de los derechos de las personas con
discapacidad, hasta la normatividad nacional y local,
existe no solamente un apoyo sino una demanda para la
educación inclusiva y por ende para la flexibilización.
NIVELES DE FLEXIBILIZACION
CURRICULAR
Segundo nivel: En el proyecto educativo institucional
(PEI) reconociendo que las comunidades educativas son
diversas
Tercer nivel: En el aula cuando se reconoce que la
diversidad de los estudiantes, implica diversas estrategias
para enseñar y para evaluar. Promueve didácticas
flexibles, participativas, colaborativas y no competitivas.
NIVELES DE FLEXIBILIZACION
CURRICULAR
Cuarto nivel: En el proyecto
educativo personalizado (PEP)
el cual plantea ajustes para
la participación y aprendizaje
de estudiantes específicos.
NIVELES DE FLEXIBILIZACION
CURRICULAR
y Ajustes: cambios mínimos generalmente en la
complejidad de los logros planteados
y Adaptaciones: mayores modificaciones pero manejando
los mismos contenidos que los demás estudiantes.
GRADOS DE FLEXIBILIZACION
CURRICULAR
Diversificación: grado máximo de flexibilización, en el
cual en algunas asignaturas ( generalmente matemáticas
en secundaria para estudiantes con discapacidad
intelectual) se plantean contenidos y actividades diferentes
a los del grupo. En las demás asignaturas, con
adaptaciones cuando sea necesario, el estudiante continúa
participando con su grupo.
QUÉ SE PUEDE AJUSTAR?
€ Las didácticas
€ La intensidad de la
jornada escolar
€ El horario de clases
€ Los tiempos
dispuestos para cumplir las metas
€ Los logros
QUÉ SE PUEDE AJUSTAR?
¾ Las actividades
¾ Los materiales
¾ El tipo de evaluación
¾ Los contenidos
¾ Las asignaturas ( en el caso de
requerirse diversificación para alguna)
Aspectos a tener en cuenta en
la flexibilización
y Respetar la edad cronológica haciendo compatibles
los logros con las prioridades de la edad y los
propios intereses del estudiante
y Plantear logros significativos y funcionales que
promuevan la autonomía, la autoestima, el
desarrollo social y la resolución de situaciones de la
vida diaria
Aspectos a tener en cuenta en
la flexibilización
Plantear logros:
y Consensuados con familia
y Concretos, que se refieren
a aprendizajes específicos.
y Claros y entendibles
por profesores, familia
y estudiantes.
Aspectos a tener en cuenta en
la flexibilización
Plantear logros:
y Que impliquen un esfuerzo al estudiante pero sean
alcanzables
y Que sirven de guía para la evaluación y para el
desarrollo de la clase
y Que establezcan un referente de mínimos
EN LA PLANIFICACIÓN
y Clarificar previamente la competencia curricular
del estudiante
y Identificar sus fortalezas y necesidades
y Prever material y actividades acordes con su
estatus de edad.
y Planear formalmente la generalización de los
aprendizajes, es decir su capacidad de transferir a
los diferentes contextos lo que ha aprendido
DIDÁCTICAS FLEXIBLES
Permiten a los estudiantes
avanzar de acuerdo
con su estilo y ritmo
de aprendizaje.
Responden a las
condiciones
particulares de los estudiantes
Promueven el aprendizaje
colaborativo
EVALUACIÓN FLEXIBLE
No solo evalúa al estudiantes sino al contexto
Verifica la eficacia de los apoyos para establecer los
ajustes pertinentes
En el caso del estudiante tiene en cuenta:
y Cumplimiento de tareas
■ Participación en clase
■ Autoevaluación
EVALUACIÓN FLEXIBLE
Permite diferentes estrategias para evaluar:
‰ Evaluaciones orales
‰ Evaluaciones escritas que
les sean leidas
‰ Evaluaciones con mayores
apoyos visuales (dibujos,
gráficos,tablas)
PROYECTO EDUCATIVO
PERSONALIZADO (PEP)
y Se convierte en la respuesta que se da a nivel
individual a algunos estudiantes, especialmente
aquellos con discapacidad intelectual, teniendo en
cuenta su nivel de desarrollo, su competencia
curricular, sus intereses y sus necesidades.
y Permite clarificar el proceso educativo en términos
de metas a corto, mediano y largo plazo, así como
realizar un seguimiento permanente.
CONTENIDOS DEL PEP.
y Una ficha con los datos
generales del estudiante
y Estilo de aprendizaje.
y Nivel de competencia
curricular.
y Adaptaciones curriculares
en las asignaturas en las que
lo requiere
y Otros ajustes requeridos
MODELO DE PEP EN MATEMÁTICAS.
Logros del
curso
Competencia
curricular del estudiante
Leer, escribir y
ordenar números
hasta 999.
Lee números hasta 50
Concepto U D C
Suma con material
concreto
Sumar
reagrupando
Inventar problemas
+
Entiende Unidades
Lee con M,P,L,S pero con
pobre comprensión lectora.
Logros del
estudiante
Leer, ordenar,
discriminar números
hasta 100.
Concepto de decena
(concreto y gráfico)
Sumar con 2 dígitos
sin llevar
Resolver problemas que
le son leídos
Aspectos a tener en cuenta por el
maestro
y La didáctica más pertinente
y El ambiente escolar y el clima de trabajo en el aula.
y Las características del grupo.
y Las características de estudiantes específicos,
entre ellos aquellos con Discapacidad Intelectual.
EL RETO
y Una escuela que responda a la diversidad
y Pasar de ser un entorno que actuaba bajo el
supuesto de la homogeneidad al reconocimiento de
las diferencias existentes entre un estudiante y
otro.
y Transformar las practicas pedagógicas.
A tener en cuenta en estudiantes con
discapacidad intelectual
y Perciben mejor la información por la vía visual que
la auditiva por lo tanto, se debe promover la
presentación de imágenes e incluso si es necesario,
de objetos para manipular.
y Requieren de un mayor desglose de los objetivos y
contenidos en pasos más pequeños con orden
creciente de dificultad,
y Les favorece trabajar desde lo concreto a lo
abstracto
A tener en cuenta en estudiantes con
discapacidad intelectual
y En asignaturas como matemáticas y español se
evidencia una necesidad de proponer adaptaciones
curriculares desde los primeros años de escolaridad
y El tiempo que requieren para alcanzar los logros es
mucho mayor
y Necesitan refuerzo formal de la generalización de
aprendizajes para poder transferirlos a otros
contextos
A tener en cuenta en estudiantes con
discapacidad intelectual
Al priorizar algunos logros tener en cuenta:
™Los más importantes y necesarios para el
momento actual de la vida del estudiante.
™Los que tiene mayor aplicación
™Los que sirven de base para adquirir nuevos
conocimientos
™Los que favorezcan su desarrollo integral:
SABER SER,HACER, ESTAR
BIBLIOGRAFIA
y Verdugo Alonso, Miguel ángel, Educación Orientaciones para
la calidad manual de buenas prácticas FEAPS.
y Verdugo Alonso, Miguel ángel. “Retos en la integración
educativa de niños con necesidades educativas especiales”.
4º. Encuentro Nacional de Educación Especial y 7º. Encuentro
nacional de Jardines Infantiles. Universidad de Manizales –
Colombia – septiembre de 2002.
y Ruiz Rodríguez, Emilio. “Síndrome de Down la etapa Escolar
: Guía para profesores y familias”. Madrid, España, 2009