David de Prado. Torbellino de Ideas

Torbellino de ideas.
Por una EducAcción participativa y creativa.
Dr. David de Prado
1ª Edición. Santiago de Compostela diciembre 2001.
© Dr. David de Prado
Edita: Meubook, S.L.
Praza de Mazarelos, 14
15703 – Santiago de Compostela
www.meubook.com / www.iacat.com
Imprime: Tórculo Artes Gráficas, S.A.
El precio simbólico de éste libro va destinado enteramente al desarrollo e investigación en creatividad,
dentro del proyecto Educrea(te), para reInventar la educación por sus protagonistas.
Al amigo, maestro y pionero de la
pedagogía de la creatividad
Dr. Ricardo Marín
In memoriam
el torbellino de ideas
presentación
PRESENTACIÓN
Cuando se haga la historia del movimiento creativo en España,
sin duda David de Prado figurará como uno de sus indiscutibles
pioneros. Posiblemente es quién en el decenio último ha derrochado
más tiempo e imaginación para formar profesores creativos, con
capacidad para desafiar los nuevos problemas.
He podido seguir de cerca, como profesor y amigo, la
interesante trayectoria intelectual de David de Prado y ahora
comprendo que necesitaba el movimiento creativo para ser él mismo.
Lo cual no quiere decir que a los demás no les haga falta también
para la autorrealización personal, que todos buscan pertinazmente
de modo explícito, aunque no lo sepan o lo ignoren. Pero en David,
como en todos los que gozan de una fuerte personalidad, esto
acontece de manera más acusada. El ha vivido, quizá llevándolo
hasta la contradicción, ese doble juego que implica la vida social y
el sistema educativo; adaptación y crítica; asimilación y conquista;
aprender a usar las pautas y valores establecidos y tener coraje para
dar el salto adelante cuando intuye que las viejas fuentes se agostan.
Y decididamente ha tomado partido por los segundos miembros de
estas alternativas.
Fundamentalmente ha partido de la técnica del brainstorming
que él designa acertadamente como Torbellino de Ideas (TI). En
torno a éste cristaliza una rica gama de procedimientos, ya clásicos
en los cursos de estimulación de la creatividad. El Torbellino de
Ideas es el eje, quicio e hilo conductor de una metodología activa,
participativa, que recoge los mejores aportes de la pedagogía
contemporánea, les da un acento vivencial, comprometido y dispara
todas las energías en la solución novedosa de los problemas.
El autor ha hecho suya la regla de oro del brainstorming: dejar
primero que la producción espontánea aflore sin cortapisa alguna.
Ni una sola idea debe ser abortada. Después ya se seleccionarán las
más pertinentes para nuestros objetivos. Que no todo es factible ni
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el torbellino de ideas
presentación
igualmente válido, pero no podemos empobrecer el panorama mental
y vital asesinando las ideas en gestación. Se trata de dejar que salgan
a la luz las riquezas abisales de una vida que va más allá de todas
las conquistas culturales. Una existencia que reclama el compromiso
personal y el dinamismo imaginativo buscando la plena expansión
y expresión de una humanidad a la que amenaza el riesgo de una
progresiva mutilación y manipulación. David se enfrenta a las
exigencias infinitas de una sociedad de consumo, donde todo se
pide y nada se da, en medio de una pasividad crispada y letal. Él
quiere predisponer a la eclosión del mensaje y el valor único,
incomunicablemente personal que todos guardan y cuya negación
es el atentado máximo a la dignidad de cada uno y a la solidaridad
social.
Un libro que hará meditar a muchos y encenderá en no pocos
la chispa dormida de la creatividad.
Ricardo Marín Ibáñez.
Cheste, Valencia. 1982
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el torbellino de ideas
presentación
PRÓLOGO
Un prólogo es para mi un espacio privilegiado, el Hall o
entrada principal desde la que se invita a los lectores a conocer
algunas características del autor y de sus escritos. Ello permite
conocer mejor los mensajes de la obra a través de la trayectoria y
peculiaridades del autor. Por eso un prólogo me hace pensar en un
quien y un qué dentro de un entorno temático. Una persona, el autor;
un contenido, la obra; un entorno, la estimulación creativa.
El autor
Decir David de Prado es decir persona que rompe moldes,
que estrena formas de comunicación, que reinventa gestos para
acompañar a la palabra, que explora alternativas nuevas a problemas
viejos, que va más allá de donde van los demás; es decir estudioso
de la creatividad en su teoría y en su práctica; es decir persona que
vive con y para la creatividad. Él ha sido de los primeros abanderados
y promotor entusiasta de la creatividad entendida como forma nueva
de pensar, sentir y actuar, como saber y forma de vida. “La
creatividad, afirma, es inventiva, avance y aventura por territorios
desconocidos”.
Quien se acerca a él queda tocado de su expresividad. Esposa,
hijos y amigos sabemos que en él se funden creatividad fría (técnica)
y caliente (vital) dando un peculiar combinado de persona
exploradora, imaginativa y creadora. Toda su vida es un gran taller
de creatividad y su casa, sus libros, sus obras, la mejor demostración
de su talento y de su talante. Es un explorador nato de la creatividad
total, de la creatividad en sus múltiples manifestaciones: palabra,
arte, pintura, escultura, organización, orientación, etc. Por eso llega
a afirmar” Creatividad es la expresión total para plasmar eficaz e
integradamente el mundo interior del sujeto en los múltiples
lenguajes de la creación”.
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el torbellino de ideas
presentación
David de Prado, David entre amigos, ha realizado decenas de
cursos de estimulación creativa desde instituciones como el ICE de
la Universidad de Santiago y como profesor universitario. Como
innovador ha tenido que afrontar la contradicción entre las creencias
y las prácticas docentes del sistema educativo y de la enseñanza
universitaria. Muchos reconocen la creatividad como cualidad
humana valiosa, pero pocos la integran en su quehacer profesional.
La creatividad no es un mero concepto cultural, sino un modo de
ser y vivir, una actitud abierta a lo nuevo, una capacidad para afrontar
situaciones problemáticas o de generar ideas y llevarlas a la práctica
en forma de creación. David es un “torbellino de ideas”, una persona
vitalista y activa que pasa fácilmente de las ideas a la acción. Un
buen ejemplo de ello es el hecho de haber puesto en marcha el Máster
Internacional de Creatividad Aplicada Total (MICAT). La única
maestría que existe de estas características en toda latinoamérica.
Nunca faltó en sus cursos y seminarios la recurrencia a la
generación de ideas nuevas, sorprendentes, críticas, provocadoras.
Tal vez por ello se identificó muy pronto con una de las técnicas
creativas de mayor impacto y aplicación en el mundo educativo,
comercial y empresarial: el brainstorming. No es sorprendente que
el Torbellino de Ideas (TI), denominación introducida y popularizada
por él, formara parte sustantiva de sus reflexiones y de sus prácticas.
Es, en lo que yo conozco, el autor que lo ha utilizado en más variedad
de situaciones, temáticas, modalidades, problemas y personas. El
TI es fiel reflejo de su persona, de su mente torbellínica, y un
verdadero abanico de posibilidades para la estimulación creativa.
La obra
La obra nos muestra los tres tiempos del TI. Un pasado
histórico, un presente de uso y una prospectiva en sus múltiples
aplicaciones y efectos. El brainstormig es una de las técnicas de
ideación con mayor impacto, arraigo e historia. El TI cuenta con
una larga experiencia de aplicaciones en contextos diferentes, con
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el torbellino de ideas
presentación
alumnos y profesorado de distintos niveles educativos, con padres y
agentes sociales. De este modo, el autor ha ido construyendo un
cuerpo teórico en torno al TI, dotándolo de principios
psicopedagógicos y objetivos educativas, proponiendo
procedimientos de aplicación y ofreciendo ejemplos prácticos desde
la educación infantil hasta la universitaria, desde la enseñanza de
idiomas a la plástica, pasando por lenguaje y animación cultural.
El brainstorming es una técnica creativa surgida casi al mismo
tiempo que el término creatividad, aunque ya podemos encontrar
un claro antecedente en el Pensamiento Circular de M. P. Follet
(1924). En su obra, Creative experience, concibe el pensamiento
circular como una interacción significativa en la comunicación
interpersonal. A través de la confrontación de experiencias en grupos
y del juego libre de las mismas, observó cómo se solucionaban mejor
los problemas de de forma individual. La experiencia creativa era
para la autora el resultado del proceso circular en su interacción. La
imposición y la coerción, de la índole que sean sofocan el proceso
creativo. La suspensión momentánea del juicio critico es sin duda
la clave de todas las variantes del brainstorming. Ese ha sido el
gran descubrimiento de una técnica que no siempre se ha utilizado
adecuadamente.
El TI es más que una técnica ilustradora del brainstorming,
constreñido a un proceso tan bien descrito por Osborn y Parnes
como delimitado en sus propósitos y perspectivas. Para David de
Prado, es una forma de pensar, de aprender, de enseñar, de evaluar,
de abordar situaciones. Es una vía de acción participativa, una forma
de trabajo intelectual, una estrategia para ser utilizada tanto en la
función directiva de organizaciones y centros como en la enseñanza
reglada y en la formación fuera del aula. El TI ha sido utilizado
como estrategia estimuladora de ideas por destacados pintores. En
suma, no es una panacea de la creatividad, pero sí un punto de apoyo
importante para desinhibir e iniciar un proceso de búsqueda creativa.
Una estrategia que puede adaptarse a múltiples situaciones, personas
y problemas, más que una técnica específica para generar ideas.
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el torbellino de ideas
presentación
Es una obra didáctica, en la que se presentan no sólo los
fundamentos sino las fases de su desarrollo y aplicación. Didáctica
por lo que tiene de sistemática y de tecnología humanista, como diría
J. Majó. La tecnología no sólo ha de referirse a las máquinas sino a
los procesos de pensamiento y a la actitud para asimilar lo nuevo sin
renunciar a valores intrínsecamente humanos. Didáctica en lo que
tiene de motivante y de ejemplificaciones atractivas. Didáctica por
cuanto es no es una obra que surge desde la reflexión de un escritorio,
sino desde su aplicación en decenas de cursos, seminarios y
encuentros con grupos humanos diferentes.
El tema: El clima como estimulador
Tan sólo dos palabras para apuntar una idea en la que cada
vez me afianzo más. La estimulación creativa es heredera de las
concepciones que sobre la creatividad y el aprendizaje han dominado
el siglo pasado. Una concepción positiva como la del asociacionismo
o positivismo, conduce a una estimulación basada en técnicas. Una
concepción interpretativa y humanista como la de Rogers, Maslow,
Fromm, se traduce en intercambio de experiencias personales y en
la autoestima. La persona es el único juez de su creatividad y la
autorrealización el mejor resultado. Un enfoque crítico como el de
M. Lipman, conduce a un pensamiento complejo y de actitudes de
análisis crítico de las imposiciones ideológicas, políticas y sociales,
una actitud crítica frente a lo dado o establecido. Un enfoque de
interacción sociocultural no descarta ninguna de las anteriores
vías, pero basa sobre todo el crecimiento creativo en los climas,
ambientes, contextos, situaciones, etc. Esto es, en estrategias de
interacción entre los componentes personales, grupales y sociales,
entre las propias cualidades del sujeto y su forma de interactuar con
las personas y condiciones del medio. Un excelente ejemplo de cuanto
trato de decir es la educación que recibimos en familia. Valores,
creencias, hábitos, normas, conductas, comportamientos no verbales,
lenguaje, gestos, etc. son aprendizajes por interacción.
10
el torbellino de ideas
presentación
Cada situación o contexto es un complejo cruce de elementos
personales, formales, organizativos, y por que no decirlo, sucesos
azarosos imprevisibles que tienen lugar en un momento dado. Ellos
juegan también su papel en la estimulación o cambio como ocurre
cuando inesperadamente se da un encuentro impactante entre
personas y cambian de tal forma que ya nunca más volverán a ser
las mismas. Todos tenemos alguna experiencia de este tipo de
encuentros afectivos o intelectuales. El encuentro casual de S.E.
Luria con Geo Rita, en un trolebús de Roma, marcará el inicio de
un proceso que le llevaría al premio Nobel de Medicina. El encuentro
causal de un exalumno con un antiguo profesor en las calles de
Salamanca determinará la orientación universitaria de un destacado
Didacta de nuestro país. Un conocido crítico de cine, debe su
profesión al hecho de haber visto una película en un momento
determinado. Muchas elecciones profesionales tienen su origen en
un impacto casual más que en un proceso de razonamiento. Ello
ilustra cómo el entorno y las circunstancias que nos rodean son tan
poderosas para producir en nosotros cambios importantes que
sobrepasan a cualquier información recibida en las aulas, aunque
esté cuidadosamente seleccionada y sistematizada.
El enfoque interactivo que se desprende de los escritos e
investigaciones de Woodman, Amabile, Csikszentmihalyi, de la
Torre, está siendo asumido masivamente por gran número de
estudiosos del tema. De hecho es el enfoque más coherente para
explicar el fenómeno de la creatividad y su estimulación a partir de
estrategias abiertas y creación de climas positivos, relajantes,
desinhibidores, en los que se reconozcan y valoren las aportaciones
de cada uno. Esto es, en los que se retrase inicialmente el juicio
crítico. Este enfoque es el que mejor explica y fundamenta los
conceptos de sentipensar y aprendizaje por impacto conceptos
que incorporan la dimensión afectiva. (Torre, 1999, 2000). El
impacto nos introduce en una nueva teoría de la enseñanza según la
cual los cambios más profundos y duraderos de las personas tienen
su origen en estímulos holísticos, cargados de energía, que remueven
nuestros esquemas de manera contundente. Pretender explicar
11
el torbellino de ideas
presentación
fenómenos como al enseñanza y el aprendizaje, la inteligencia o la
creatividad mediante enfoques positivistas está hoy fuera de lugar.
Las consecuencias de esta nueva perspectiva es la conveniencia
de utilizar estrategias, climas y situaciones más que técnicas cerradas
procedentes de una orientación conductista. ¿Cómo transformar una
técnica en estrategia? Determinando su finalidad, flexibilizando su
procedimiento, dando entrada a situaciones contextuales, tomando
en cuenta elementos personales, organizativos y espacio-temporales,
evaluando tanto los objetivos planeados como los cambios no
previstos pero alcanzados. El TI proporciona estos entornos abiertos,
liberales, de confianza en el grupo al tiempo que aceptación de las
ideas, por más extravagantes que aparezcan en un primer momento.
Ideas que serán sometidas a juicio en el momento de la evaluación.
Aunque algunas no valgan han podido originar otras valiosas. El TI
es un buen generador de climas creativos. Y el clima, en cierto modo,
es el humus de la creatividad.
Saturnino de la Torre
Barcelona , enero de 2000
12
el torbellino de ideas
índice
ÍNDICE
Presentación
5
Prólogo
7
Índice
13
Introducción
15
Primera parte: Fundamentación psicopedagógica del TI
19
1. Introducción al aprendizaje del Torbellino de Ideas
21
2. Aproximación al concepto de Torbellino de Ideas "TI"
29
3. Concepto empírico divergente del TI: ejercitación
37
4. El Torbellino de Ideas (TI) como técnica participativa y
democrática
55
5. Función motivacional del TI
61
6. Función formativa de desarrollo integral del TI
67
Segunda parte: Proceso del desarrollo del TI
73
7. La Interrogación Divergente, mecanismo desencadenador del
TI
75
8. Etapas del desarrollo didáctico del TI
87
9. Roles y destrezas del conductor del TI
91
10. Estimulación de la creatividad ideativa en la promoción de
ideas del TI
99
11. Guías de autoevaluación del TI
107
Tercera parte: Diversas aplicaciones del TI
113
12. Situaciones y circunstancias en las que se puede emplear el
TI
115
13
el torbellino de ideas
índice
13. Aplicación de TI en la expresión plástica
121
14. Aplicación del TI en la expresión literaria
145
15. El TI como técnica de globalización
155
16. Posibilidades de aplicación del TI como diagnóstico
165
17. Aplicación del TI en la comprensión e interpretación
intuitivo-divergente del diseño
169
18. Aplicación del TI en la búsqueda de alternativas
innovadoras
175
Cuarta parte: Valoración de la técnica del TI
181
19. Evaluación del TI
183
Quinta parte: El TI de ideacción expresiva total
199
20. Nuevas concepciones y aplicaciones
201
21. La tercera generación del Torbellino de Ideas de
ideACCIÓN expresiva total
237
22. El grupo Torbellino de Ideas de investigación participativa y
creativa
259
Bibliografía
281
14
el torbellino de ideas
introducción
INTRODUCCIÓN
Este libro es fruto de una larga experiencia de casi una década
de práctica y reflexión sobre el Torbellino de Ideas (TI)* o
Brainstorming en los más diversos contextos: con alumnos de todos
los niveles, desde preescolar a la Universidad: con profesores a los
que hemos enseñado la técnica didáctica del TI en materias tan
dispares como Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Idioma
extranjero, Religión y Ética, Psicología, Medicina o Ingeniería; con
padres de alumnos; con profesionales de la publicidad y el Arte;
con inspectores de EGB; con directivos de centros de educación y
empresas.
La práctica ha dado luz a una conceptualización operativa y
teórica lo suficientemente rica y atractiva como para permitirnos
presentarla sistematizada en este libro, aparentemente mucho más
extenso de lo que una técnica tan simple como el TI podría dar de
sí. A pesar de la amplitud del trabajo pensamos que queda mucho
por investigar sobre este nuevo método, dadas sus variadas
posibilidades de aplicación.
El trabajo está dividido en cinco partes bien diferenciadas:
?? La primera parte ofrece al lector una fundamentación
psicopedagógica del TI en su conexión con otras técnicas didácticas
participativas, resaltando su valor democrático, creativo,
motivacional y de desarrollo integral de los individuos y grupos
que lo empleen con frecuencia; una sección importante se dedica a
introducir al lector en el aprendizaje del TI, en la asimilación
experiencial del concepto de TI y de Creatividad.
??La segunda parte se centra en el proceso de desarrollo del
TI, estudiando los mecanismos y preguntas divergentes de
desencadenamiento del mismo, en las etapas de desarrollo didáctico,
en los roles y destrezas que requiere el coordinador, así como en los
procedimientos de estimulación del TI para obtener del él el máximo
15
el torbellino de ideas
introducción
partido. Concluye con unas guías de autoevaluación para ayudar a
su aprendizaje.
??La tercera parte se extiende en las diversas aplicaciones
posibles del TI, aportando ejemplos y ejercicios cuya realización
recomendamos al lector. De la aplicación del TI en varios contextos
escolares y sociales para el profesor y el directivo se pasa a su empleo
en el área de E. Plástica y de Literatura. Se muestra como método
de globalización interdisciplinar y de diagnóstico. Por último, se
presentan procedimientos de empleo para la innovación y el cambio.
?? En la cuarta parte se hace una valoración del método
desde la óptica de los profesores y de los alumnos.
?? En
la quinta parte se proponen nuevas concepciones y
aplicaciones del TI desarrolladas desde que vió la luz en 1982 hasta
hoy; si se compara el TI con el clásico "Brainstorming" de Osborn
(1953/97); se proyecta la 3º generación del TI de "Ideacción"
expresiva total con un sentido holista, metafísico y transpersonal,
para concluir con la presentacón el grupo TI como herramienta
de investigación participativa y transformativa.
El interés de los métodos participativos y creativos en la
renovación personal y profesional se proyecta fundamentalmente
en la acción innovadora de ámbito institucional, sobre todo si todos
los miembros de la institución u organización participan en el
aprendizaje y aplicación paulatina de los mismos, para evitar
discordancias y resistencias en el micro y macrosistema.
Quiero expresar mi profunda gratitud a José Antonio de Prado
y a Juan Mato por su valiosa colaboración en varios apartados de
este trabajo, así como por las sugerencias y aportaciones prácticas a
lo largo de estos años de experiencia en común, enseñando a los
profesores los métodos de innovación creadora, de los que el TI
constituye un pilar fundamental.
Dejo constancia de mi estima y agradecimiento a miles de
profesores, directivos, empresarios y personas que con su entusiasmo
16
el torbellino de ideas
introducción
por la creatividad han alentado este estudio y otros muchos. Sin sus
ricas experiencias estos estudios carecerían de funcionalidad
aplicada.
Expreso asimismo mi reconocimiento al Instituto de Ciencias
de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela, en
cuyo Laboratorio de Innovación se han ido gestando con paciente
constancia el desarrollo de nuevos métodos didácticos.
Los tres últimos capítulos (5º parte) han sido escritos en 1999.
El resto ha permanecido tal como el libro apareció editado en 1982
por la Editorial Cincel. Me ha parecido conveniente no modificar
nada para que el lector pueda constatar la evolución del método TI.
17
el torbellino de ideas
introducción
18
Primera parte
FUNDAMENTACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
DEL TI
el torbellino de ideas
introducción al aprendizaje del torbellino de ideas
1. INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE DEL TI
1. El TI como técnica de acción participativa.
El TI se viene considerando tradicionalmente como una técnica
de dinámica de grupos o de acción participativa y trabajo grupal.
Las técnicas didácticas participativas están orientadas a la
dinamización cooperativa y a la intervención variada de los
miembros, por encima del acaparamiento de la actuación del líder,
directivo o profesor.
Como fácilmente se intuye, esta visión superficial de las
técnicas participativas pone de relieve el enorme interés de las
mismas para quienes, por ideología político-social o por eficacia
profesional en el cambio de actitudes personales y en la
transformación organizativa, normativa e institucional, buscan una
acción comunitaria en la confrontación de los problemas y proyectos
político-sociales, educativos y culturales.
Los asistentes sociales, los psicólogos escolares o industriales,
los dirigentes de cualquier organización con fuerte interrelación
humana y en una línea moderna de gestión de recursos humanos, de
motivación y de potenciación, los profesores con ansias de una mejor
relación y comprensión de la problemática estudiantil, los líderes
sindicales y políticos, a nivel local o nacional, etc., precisan de una
remodelación actitudinal y didáctica en técnicas participativas e
innovadoras que les asegure una conexión clara e inequívoca con
las expectativas, intereses, frustraciones y temores de las bases, a
través de la participación psicodidácticamente organizada para una
óptima expresión y comprensión grupal.
De entre todas las técnicas, el TI se viene utilizando desde
hace varias décadas en la alta dirección para hacer las reuniones de
los equipos directivos más dinámicas y lograr un clima democrático
de libre expresión y máxima participación.
21
el torbellino de ideas
introducción al aprendizaje del torbellino de ideas
El TI es, por su versatilidad y variedad de aplicaciones, uno
de los métodos de acción grupal más productivo y de uso más
generalizado en distintos contextos de la intervención humana
(escuela, publicidad, dirección, grupos de base, reuniones de todo
tipo, catequesis, educación de adultos, etc.).
La filosofía del TI y de las técnicas de acción grupal es una
filosofía de la fe contrastada en la evidencia de las potencialidades
de la persona y del grupo, es una afirmación del supuesto de que la
democracia como fórmula de información (más ven veinte ojos que
dos), decisión y ejecución, control y participación de todos o de la
mayoría, es un "desideratum" ineludible que hay que plasmar,
momento a momento, como único camino o proceso de democracia
para llegar a la misma meta: democracia.
Desde un ángulo estrictamente educativo quiero resaltar que
no se trata simplemente de cambiar de técnicas para que todo siga
igual, para que sigan los controles y exámenes memorísticos, la
disciplina del silencio y el orden externo e impositivo, los programas
sobrecargados y enciclopédicos que ahogan cualquier intento
mínimo de aplicación de una simple renovación metodológica como
la del TI, la directividad del profesor y de los libros de texto, etc.
Cuando hablamos de enfoque participativo, formativo, creativo
e innovador en la enseñanza, hablamos de un nuevo estilo de
educación, radical y esencialmente distinto, que contrapone abierta
y claramente las técnicas participativas y formativas frente a las
informativas (lección magistral), cuya eficacia en la consolidación
de lo transmitido, es muy baja según la investigación.
Se trata de un estilo educativo que recoge en la práctica de los
procesos y métodos de formación e información las más avanzadas
teorías de la Psicología Humanística de Maslow, Rogers, etc., la
más acrisolada teoría y práctica de la Psicología Educativa y de la
Pedagogía de Freinet, Dewey, la escuela Nueva, Freire, Cousinet,
Lobrot (Pedagogía Institucional), etc.
22
el torbellino de ideas
introducción al aprendizaje del torbellino de ideas
Cambiar cualitativamente la escuela y la educación exige un
cambio cualitativo en las estructuras mentales y roles del profesor.
El aprendizaje y práctica frecuente de las técnicas participativas
y, en especial, del TI constituyen una vía lenta, pero segura, de
renovación personal e institucional: cambio de normas, actitudes,
roles y expectativas en el docente y discente y modificación, a la
larga, de aquellos elementos estructurales –programas, objetivos,
sistemas de evaluación, etc.- que perpetúan un modelo educativo
inoperante e insatisfactorio, porque no se ha adaptado creativamente
a la evolución psicológica, social, política y tecnológica de la era
de las computadoras, la televisión y la conquista espacial.
Por otra parte, he de adelantar que el TI ha tenido su máxima
difusión desde Osborn, su descubridor y sistematizador, como
técnica creativa y que, por tanto, su uso sirve de valioso potenciador
del ingenio, la fluencia verbal, la flexibilidad y agilidad mental y la
creatividad, capacidades y predisposiciones intelectuales de una
estima excepcional para adaptarse al cambio e, incluso, adelantarse
a él con alternativas innovadoras.
2. Importancia del TI para el directivo y el profesor.
El aprendizaje del Torbellino de Ideas (TI) o Brainstorming
es una de las técnicas grupales que ofrece para el directivo y profesor
entre otros atractivos, los siguientes:
-Su probado valor en el desarrollo de la creatividad, tan necesaria
en la sociedad actual, e imprescindible en quien por "status" y funciones
desempeña un rol de liderazgo institucional y social.
-Su carácter democrático y participativo, que impulsa la
implicación del profesorado en la gestión directiva desde la base,
en la búsqueda y análisis de nuevas ideas y sugerencias y del
alumnado en las actividades escolares.
-Su eficacia notoria para cambiar las actitudes y roles de
expositor-informador de que adolecen profesionalmente el profesor
23
el torbellino de ideas
introducción al aprendizaje del torbellino de ideas
y el directivo. En el TI el directivo pasa a escuchar y aceptar a los
demás en vez de exponer e informar unidireccionalmente. La
interacción en la clase se centra en los alumnos más que en el
profesor.
-Su promoción de actitudes y aptitudes radicales de búsqueda,
apertura y flexibilidad, base de un acierto en la gestión democrática
y científica, y en la curiosidad por encontrar nuevos procedimientos
didácticos ajustados a los intereses de los niños.
-Es una técnica innovadora, y tan fácil de aprender como
sencilla de aplicar: se adapta con facilidad a numerosas finalidades
y situaciones en la dirección, la docencia, la empresa, la publicidad,
etc., por lo que su práctica y aprendizaje en la escuela representa
una gran rentabilidad cara al trabajo futuro y a una proyección de
educación y aprendizaje permanente, fuera del contexto académico.
3. Proceso de aprendizaje de la técnica.
Durante los seminarios de "Métodos de Innovación Creadora"
tratamos de presentar los conceptos y procesos básicos de la Técnica
TI y ofrecer al directivo y al profesor la oportunidad de hacer
variados ejercicios individuales. Solamente la práctica les ayudará
a familiarizarse con la técnica y comprender su funcionamiento,
fines y utilidad.
Una vez realizados diversos ejercicios individuales, de
promoción de ideas y de creación de estímulos y preguntas
divergentes, cada participante planifica una sesión grupal de TI y la
dirige, efectuando la autoevaluación de su comportamiento, de
acuerdo con las fichas de autoevaluación.
Este proceso de aprendizaje, denominado microenseñanza,
ofrece las garantías de una probada eficacia en la formación del
profesorado y en el aprendizaje de destrezas. En esencia, puede
simplificarse en el gráfico 1.
24
el torbellino de ideas
introducción al aprendizaje del torbellino de ideas
La provisión continua de información (feedback) (3) sobre la
actuación (2) que se compara con el modelo (1) es la fuente segura
de un aprendizaje adecuado y la garantía de un
autoperfeccionamiento continuado que culminará con el uso
frecuente del TI en la vida personal y profesional del directivo y del
profesor. Un modelo más desarrollado lo puedes analizar en el cuadro
1.
Recomendamos al lector que siga este modelo experimentado
de aprendizaje y que realice cuantos ejercicios o enfoques se sugieren
en este trabajo.
4. Objetivos del aprendizaje del TI.
Entre los objetivos fundamentales del estudio práctico del TI
por el lector, merecen destacar entre otros:
?
Que sea capaz de comprender y distinguir los estímulos.
? Que sea capaz de crear preguntas y estímulos divergentes y
llamativos.
? Que sepa usar el TI en variadas situaciones y circunstancias
de su vida profesional y personal.
? Que desarrolle su capacidad creadora (fluencia, flexibilidad
y originalidad) como consecuencia de la práctica del TI.
? Que se convenza de la importancia del TI como técnica
didáctica de interacción y trabajo para uso individual y grupal, en la
clase, en la familia, en la empresa, en las reuniones, etc.
? ?Que aplique el TI a la solución de problemas, buscando
soluciones y alternativas nuevas, sencillas y eficaces.
25
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el torbellino de ideas
introducción al aprendizaje del torbellino de ideas
el torbellino de ideas
introducción al aprendizaje del torbellino de ideas
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el torbellino de ideas
introducción al aprendizaje del torbellino de ideas
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el torbellino de ideas
aproximación al concepto de "torbellino de ideas"
2. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE
"TORBELLINO DE IDEAS" (TI)
1. Concepto analógico del TI.
La expresión "Torbellino de ideas" es una analogía o metáfora
que intenta describir aproximadamente cómo se generan o están las
ideas en el cerebro: En el cerebro las ideas se dan como un
"Torbellino".
Esto indica, entre otras, las siguientes apreciaciones:
-Caos, desorganización, diversidad de formas e ideas.
-Rapidez, fuerza motriz interna, arrolladora de ideas.
-Desencadenador de movimientos: arrebata papeles, plantas,...
-Enrollado, circular, espiral, reflexivo, vuelve sobre sus propios
pasos o ideas.
-Evolucionable y progresivo: nace, va cobrando fuerza y
desaparece en la calma.
-Autónomo: como si tuviera vida de por sí y se rigiera por sus
propias leyes.
Podríamos imaginarnos otras metáforas cuyas palabras
empezaran por TI:
· Tortilla de ideas.
· Tren de ideas
· Tornado de invenciones
· "Tarantella" de imágenes
· Tun tun de ingenios
· Tran tran de indios
· Tararira de revueltas.
· Truncar inteligencias
· Tonelada de ideas.
· Torrente-torrencial de ideas.
Otras metáforas similares a TI podrían ser:
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el torbellino de ideas
aproximación al concepto de "torbellino de ideas"
· Llamarada de ideas
· Palmera de ideas
· Huracán de ideas
· Lluvia de ideas
· Vaivén de ideas
· Oleaje de ideas.
La imagen de torbellino como variedad, imprevisibilidad,
rapidez, fuerza, incontrolabilidad, espontaneidad, libertad,
autonomía (se mueve por sí), se acerca al concepto básico de proceso
mental del TI. Su rasgo principal es el cambio permanente de forma
y contenido, sin dejar de ser proceso libre, rico, variado, espontáneo
y rápido.
Es lábil, dinámico y variante como la llama que, sin dejar de
ser fuego, siempre es distinta.
La denominación original de Osborn es "brain-storming":
tormenta cerebral. Algunos autores lo han traducido por promoción
de ideas ateniéndose más a la definición funcional del TI que a su
traducción analógica de "Torbellino Cerebral" (en el cerebro) o
Torbellino de Ideas, como preferimos nosotros; si bien restringen el
contenido a las ideas, pese a que en el cerebro se dan además
imágenes, fantasmas, registro de emociones, figuras, símbolos,
gestos, etc., a los que se puede hacer extensivo el concepto de
"torbellino".
En síntesis, el TI es una actividad mental consistente en
remover todas las ideas (cuantas más mejor) e impresiones del
cerebro, sin ninguna limitación, censura ni cortapisa exterior o
interior, con libertad y espontaneidad.
Podría equivaler a una asociación libre de cuanto existe en el
cerebro. El concepto analógico es eminentemente creativo
prestándose a interpretaciones y aplicaciones variadas y divergentes
en distintos contextos.
30
el torbellino de ideas
aproximación al concepto de "torbellino de ideas"
2. Concepto funcional del TI.
Para aproximarnos más a la delimitación definitoria del TI
basta con que especifiquemos qué funciones cumple y qué usos se
hacen de él, es decir, para qué sirve, qué objetivos cubre y cómo se
opera con él. Cuál es el proceso de empleo.
Vamos a describir este concepto desde una doble perspectiva:
individual y grupal.
a) El TI como técnica o proceso de trabajo individual.
Desde una perspectiva individual, el TI se realiza en el cerebro
de cada sujeto y, por tanto, puede y debe ser concebido, antes que
nada, como un instrumento, actividad o proceso de trabajo
intelectual.
La adecuada comprensión y uso del TI a nivel individual, por
parte de quien debe coordinarlo –profesor- y de quien lo practique
–alumnos- es la clave para conseguir buenos resultados en su uso
grupal que obviamente da por supuesto todos los factores, procesos,
metas y normas que operan en el TI como técnica individual de
trabajo intelectual.
El supuesto principal del TI individual es la libertad y agilidad
de pensamiento.
Hay que suprimir el hábito de la abulia y pereza mental al que
a lo largo de la vida intelectual nos hemos acostumbrado, por el
hecho de que otros –profesores, padres, compañeros más listos-,
piensen y opinen por nosotros.
Es preciso asimismo superar la fuerte inhibición a expresarse
y a pensar con espontaneidad e independencia resultado de tantas
experiencias atemorizantes de hablar y no ser escuchado, de
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el torbellino de ideas
aproximación al concepto de "torbellino de ideas"
indiferencia, o de sentir el ridículo a la reprensión por no haber
expuesto la idea deseada por el superior, o del castigo por haber
pensado mal y equivocarse.
El miedo a hablar, sobre todo en público, es muy generalizado
y tiene detrás tristes historias de frustración frecuente y represiva
de la propia libertad de pensamiento y expresión en la familia y en
el colegio.
Por ello, el TI reclama explícitamente tanto a nivel individual
como grupal una acción concreta de pensar y de expresarse sin
ninguna autocensura ni bloqueo.
En el TI hay que animarse –obligarse- a escribir o decir cuantas
ideas, sensaciones o imágenes crucen el umbral de la conciencia,
sin suprimir ni rechazar aquellas que la lógica social o la urbanidad
estimen impertinentes, absurdas o sin razón e, incluso, indecentes o
ilícitas.
El logro de cotas más profundas de libre pensamiento y
espontaneidad pasa por ejercicios de TI exploratorios, ex profeso,
de lo absurdo, lo contrario, lo original, el tabú, lo extraño, lo
impensable del concepto anticultural.
El proceso intelectual del TI individual persigue la consecución
de un nuevo objetivo que podemos definir así: pensar lo más posible
(productividad); en el menor tiempo posible (rapidez); del modo
más completo, complejo y variado posible (agilidad y flexibilidad);
entorno a un tema, problema u objeto dado.
Para cubrir este gran objetivo es preciso:
· Un desbloqueamiento y desinhibición psicoafectiva.
· Una seguridad y confianza mínimas en las propias
capacidades.
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el torbellino de ideas
aproximación al concepto de "torbellino de ideas"
· Una supresión o posposición de los controles, censuras y
críticas.
· Una cierta habituación al encadenamiento ideacional, o
asociación de pensamientos por el contenido, las imágenes, los
sonidos de las palabras, etc.
Sin embargo, es de advertir que todos estos factores
sustentadores de los procesos de ágil espontaneidad del pensamiento
en que se basa el TI como técnica intelectual se logran de modo
paulatino con la práctica habitual del TI individual o grupal.
b) El Torbellino de Ideas como técnica grupal.
Desde una perspectiva grupal el TI no hace sino recoger y
acentuar los rasgos básicos del mismo en su dimensión intelectual,
proyectados al ámbito social.
Los objetivos del TI en grupo son los mismos: aportar el
máximo de respuestas y conceptos de modo rápido, abarcado el
más amplio abanico de categorías y estimulando la ideación de
sugerencias personales y originales.
La normativa que regula la dinámica de actuación se caracteriza
igualmente por:
· El respeto y aprecio a todas las ideas e intervenciones;
· La escucha activa para encadenar el propio pensar con las
ideas de otros, a efectos de mejorarlas (escalada de pensamiento);
· El rechazo radical a todo rechazo y a toda crítica que durante
el proceso de promoción de ideas se pospone, para no coartar el
pensamiento: se realiza la valoración y análisis crítico al final, en la
segunda parte de la sesión.
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el torbellino de ideas
aproximación al concepto de "torbellino de ideas"
La investigación de nuevos caminos, el insistir en nuevas
sugerencias, incluso respecto a la propia dinámica y evolución de la
sesión con TI, deja abiertos a los participantes posibilidades de
innovación dentro de la concepción profunda de libre pensamiento
y búsqueda permanente.
La sujeción del líder –profesor, directivo, jefe, etc.- y de los
participantes a la normativa y objetivos del TI confiere a éste un
carácter especial de juego social, desencadenador de un clima de
agrado, de respeto y de ocurrencias, con frecuencia chocantes y
humorísticas.
Desde esta perspectiva el uso individual y la acción grupal del
TI se complementan y refuerzan mutuamente. Es deseable que su
práctica sea periódica; sólo así se traducirá en un hábito intelectual
y social ineludible.
El uso del TI como técnica grupal suele suponer una aportación
de ideas, variaciones y alternativas más abundante, variada y original.
Las formas de estimulación divergente del TI no tienen por
que ser diversas en el trabajo individual y grupal.
Tampoco tiene por que variar el contenido, objeto o tema al
que se puede aplicar el TI.
3. Conceptualización material del TI: el contenido.
Cuando nos referimos al contenido del TI aludimos tanto a su
ámbito temático de aplicación, como a las respuestas e ideas que se
obtienen de la misma.
El TI, como cualquier operación de la mente, puede ser
aplicado, en teoría, a cualquier contenido temático; la historia, las
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el torbellino de ideas
aproximación al concepto de "torbellino de ideas"
ciencias, la matemática, la educación, el lenguaje, la ecología, la
filosofía, etc. Sólo se precisa un buen conocimiento teórico-práctico
del funcionamiento mental y grupal de la técnica.
Así el TI se puede aplicar como proceso de análisis para
explicar espontánea y rápidamente todos los elementos, funciones
y efectos reales y posibles de un objeto: el motor, la flor, la
Revolución Francesa, etc.
Se le puede dar un enfoque prospectivo de alternativas
probables, reales o imaginarias o de consecuencias exageradas de
extrapolación, para ver de modo nuevo y con más claridad el futuro
y el presente.
Veamos estos ejemplos de estimulación del TI:
a) ¿Qué pasaría en la civilización occidental si el
crecimiento del paro fuera imparable, llegando a cifras
superiores al 50% de la población activa?
b) El trabajo del hombre en la fábrica, en la oficina, en
el colegio, etc., cada día es más rutinario; una actividad
mecanizada, prolongada durante años, podría llevar al hombre
a acabar deshumanizado, convertido en una máquina. ¿Cómo
te imaginas a ese hombre en el futuro?
a1) Para combatir el paro, ¿qué alternativas de toda
índole se te ocurren?
b1) Para contrarrestar la fría mecanización
deshumanizadora del trabajo y de las relaciones
interpersonales, ¿qué sugerencias propondrías?
Si tenemos en cuenta el contenido de las respuestas que se
generan en TI podemos encontrar, a nivel conceptual, todo tipo de
categorías metafísicas: las causas, los usos, los problemas, las
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el torbellino de ideas
aproximación al concepto de "torbellino de ideas"
circunstancias ocasionantes, los procesos de elaboración (el cómo),
el funcionamiento y las funciones, las partes y los elementos (la
estructura), los fines e intenciones, las relaciones, la percepción del
fenómeno, etc.
Pero el TI no tiene por qué limitarse a campos de ideación
verbal: palabras y frases. La idea de torbellino como proceso rápido
que incluye variopintos elementos auspicia la posibilidad de generar
no sólo ideas verbales, usuales, sino también expresiones plásticas
de signos y figuras numerosas y variadas (ver figura 1).
FIGURA 1
TI DE VARIEDAD INUSUAL DE FIGURAS DE CRUZ
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el torbellino de ideas
concepto empírico divergente del ti: ejercitación
3. CONCEPTO EMPÍRICO DIVERGENTE DEL
TI: EJERCITACIÓN
En este epígrafe se intenta que el lector logre conocer
experiencialmente lo que es el TI a base de la práctica de la técnica
por él mismo.
Este no es un libro simplemente para leer, sino para ejercitarse
con el fin de afianzar el aprendizaje del TI, en la práctica, y de
desarrollar las propias dotes creadoras de originalidad, expresividad
y flexibilidad mental.
La expresión "Torbellino de Ideas" es una metáfora. Por tanto,
como la metáfora, tiene un valor multisignificativo; el concepto
mismo de TI es creativo y divergente, es decir, tiene variedad de
significados y despierta o puede despertar una amplia constelación
de impresiones, imágenes, afectos e ideas –connotaciones- en el
sujeto que piensa sobre "Torbellino de Ideas".
Haz este ejercicio como ensayo del valor connotativo y
divergente del TI.
Ejercicio sobre el concepto metafórico-divergente del TI.
Deja vagar libremente a tu imaginación y a tu
pensamiento. No trates siquiera de concentrarte. Ahora
piensa con suavidad, sin tensiones, ni preocupaciones, pero
con agilidad, en todo lo que te sugiera el tema Torbellino de
Ideas (recuerdos, emociones, sucesos, palabras, objetos,
imágenes, etc.).
Puedes escribir todo lo que libremente se va asociando
al concepto abierto de TI, aunque te parezca irrelevante o
que no tiene conexión con ello.
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el torbellino de ideas
concepto empírico divergente del ti: ejercitación
Puedes dibujarlo, si prefieres, o expresarlo con
movimientos de la mano o del cuerpo.
Piensa todo lo que se te ocurra: deja libre discurrir a
tu pensamiento; no te inhibas; no censures, ni critiques, ni
rechaces ninguna idea por extraña o absurda que te pueda
parecer. No esclavices ni encadenes a tu pensamiento. Esta
es la regla de oro del Torbellino que es incoercible,
irrefrenable, incontenible.
(Utiliza un folio para hacer este ejercicio).
Habrás comprobado y sentido al realizar este ejercicio que el
TI, utilizado individualmente, es una técnica o modo de trabajo
mental que intenta recabar la libre actividad de todas nuestras
facultades intelectuales, salvo la crítica, en base a una asociación
espontánea de ideas, imágenes o impresiones sobre un tema.
Cuantas más ideas logres (fluencia-productividad) cuanto más
variadas (flexibilidad) sean esas ideas, mejor será el resultado del
TI, mayor creatividad se denota.
Si la cantidad de ideas y, sobre todo, su riqueza, variedad y
originalidad son los criterios externos de la capacidad creativa de la
mente humana, y si el TI potencia la productividad creadora de la
mente, como la investigación ha demostrado, y como podrás
comprobar por tu propia experiencia, el TI no es sólo una expresión
sencilla como efectiva y dinámica de desarrollo de la creatividad y
la originalidad del pensamiento y de la expresión.
Realiza la ficha de ejercicios de TI sobre TI que se ofrece en
la página siguiente.
Además, en la tercera parte de este estudio tienes ejemplos
que denotan la efectividad del método TI para despertar la creatividad
literaria y plástica. Realízalos tú mismo. Realiza los ejemplos del
epígrafe 3 de este mismo capítulo.
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el torbellino de ideas
concepto empírico divergente del ti: ejercitación
1. La creatividad como fin del TI.
a) Concepto operativo de creatividad.
Intentamos esbozar el concepto operativo de lo que es
creatividad, es decir, las operaciones mentales que se pueden
caracterizar como creativas y divergentes en las distintas áreas de
la conducta humana. Podríamos decir que la mente humana opera
creativamente ante un estímulo u objeto, como por ejemplo:
bombilla, si, en primer lugar, se le ocurren muchas ideas, palabras e
impresiones sobre el objeto (fluencia ideacional, verbal, figural, etc.);
en segundo lugar, si elabora mentalmente variedad de ideas, objetos,
figuras y sentimientos relacionados con la bombilla (flexibilidad
ideativa, determinada por el número de categorías de ideas o
conceptos distintos en los que piensa: la producción de bombillas,
la economía, las formas de bombillas, etc.); y en tercer lugar, si es
capaz de pensar o imaginar cosas inusuales, originales, nuevas en
su cultura, acerca de la bombilla (originalidad de pensamiento);
cualquiera de estos rasgos constituyen los criterios de la valoración
de los productos creativos en las distintas áreas de la actividad
humana.
Sería persona ciertamente creativa aquella que es capaz de
romper y superar los modelos de pensamiento convergente de la
cultura y la educación regidos por la ley conductista del EstímuloRespuesta; es decir, es capaz de pensar con fluidez, con flexibilidad
y originalidad.
Un camino fácil y seguro de desarrollo de la creatividad del
niño en la enseñanza podría ser el incitarle a ir más allá de la respuesta
convergente ante los estímulos usuales, haciendo que toda
estimulación convergente se convierta en divergente.
Ficha de ejercicios de TI sobre TI.
(Tienes dos minutos para cada ejercicio. Trabaja rápido).
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el torbellino de ideas
concepto empírico divergente del ti: ejercitación
1. Formula el mayor número de expresiones con palabras que
empiecen por TI, que tengan sentido, que sean variadas, provocativas
u originales.
Tortuga
Infernal
T
I
2. Formula el mayor número de ideas, imágenes, expresiones
y objetos, que reflejen el concepto de Torbellino de Ideas o expresen
algo que se relacione con él.
Huracán de Ideas
3. Escribe el mayor número de expresiones de dos o tres
palabras que con las iniciales de Torbellino de Ideas (TI) sean
sinónimas de Torbellino de Ideas, o tengan un cierto sentido parecido.
Torbellino de Ideas
4. Redacta en el reverso, en grupo, una breve descripción (no
más de 10 líneas) del TI, aprovechando las ideas que os han surgido
en el TI. Ilústralo con un esbozo de dibujo.
5. Dibuja múltiples torbellinos de ideas.
6. Haz un "slogan", o dibujo, para atraer a los profesores a su
empleo en el aula, como tú lo estás haciendo aquí.
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el torbellino de ideas
concepto empírico divergente del ti: ejercitación
Entiendo por estimulación divergente aquella que provoca
fluencia, variedad y originalidad de respuestas, es decir, estimula la
divergencia o creatividad.
Esta misma función podría tener las preguntas divergentes en
los exámenes, en el desarrollo de temas, en las explicaciones, en los
ejercicios de los libros de texto, y que tan poco abundan. Como
ejemplo, véase el cuadro 2 en el que se sugieren un conjunto de
actividades y preguntas divergentes para el desarrollo creativo del
concepto "árbol" y que es aplicable a otros temas de cualquier
materia. El desarrollo divergente del concepto ha de ser seguido
por un desarrollo convergente del mismo, en el que se constate crítica
y objetivamente la verdad y validez de las ideas.
CUADRO 2.
PREGUNTAS Y ACTIVIDADES DIVERGENTES
ESTIMULADORAS DEL TI SOBRE EL ÁRBOL.
1. Unidad
a) ¿Qué es para ti un árbol?
b) Nombra árboles que conozcas.
c) Describe "este" árbol que te presento en esta
diapositiva o que encuentras en el colegio.
d) Diseña un árbol único y original que reúna en sí
características de muchos árboles: EL ÁRBOL HÍBRIDO.
2. Clase
a) Dime todos los árboles frutales que conozcas. ¿Cómo
los distingues de otros árboles?
b) ¿Cómo clasificas los árboles?
3. Relación
a) Piensa en objetos, personas o situaciones que podrían
estar relacionados con el árbol, aunque sea de forma muy
lejana.
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el torbellino de ideas
concepto empírico divergente del ti: ejercitación
b) Relaciona el árbol con una grúa, con una casa, con
una flor, etc.
4. Implicación
a) Piensa y escribe todo lo que es necesario para que un
árbol exista como existe.
b) Piensa en todo lo bueno y malo que se deriva de los
árboles.
c) ¿Qué pasaría si desaparecieran todos los árboles de
Galicia?
d) ¿Por qué existen los árboles?
5. Transformación
a) Si tú fueras un mago con poderes especiales para
hacer cuanto quisieras, ¿cómo transformarías la vida y la
forma de los árboles? Utiliza los distintos procedimientos de
metamorfosis que sugiere Osborn.
b) Di todo lo que tú podrías hacer con un solo pino si
tuvieras instrumentos modernísimos como una navaja a motor
con la que pudieras aserrar, rajar, picar, barrenar, etc., o una
máquina que es capaz de hacer todas las funciones que a ti se
te ocurran. Concibe y explica muy bien las cosas que hace y
cómo las hace.
c) ¿Cómo simbolizarías un árbol? ¿Y un bosque?
6. Sistema
a) Aventuras y desventuras de un "pino" desde que nace
hasta su muerte.
b) Describe todo el proceso de desarrollo de un árbol
desde la semilla que se entierra en la tierra hasta que es capaz
de generar nuevas semillas.
c) Indica todos los pasos y momentos que sigue la
"carne" del árbol hasta que se transforma en el libro que tienes
entre tus manos.
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el torbellino de ideas
concepto empírico divergente del ti: ejercitación
d) Establece un complejo sistema de las relaciones que
tiene un árbol con todas las cosas, personas, procesos o
fenómenos de todo tipo con los que el árbol puede estar directa
o indirectamente relacionado. Indica gráficamente este
sistema de relaciones.
7. Sinéctica: Identificación del sujeto con el objeto.
a) Arborificación: tranformación del sujeto en objeto o
cosa (cosificación o reificación).
- ¿Qué pasaría si los animales se convirtieran en árboles?
- Si los hombres se conviertieran en árboles, ¿qué
ocurriría?
- Si te convirtieras en alcornoque, ¿cómo vivirías?
b) Sensibilización afectiva con la vida difícil de un árbol.
Vives cerca de un árbol "petrucio". La ciudad crece y las
inmobiliarias compran el terreno donde tú, hecho árbol, habitas.
Te echas a temblar, ¿qué estará pasando por tu imaginación de
árbol?
El pensamiento convergente proporciona respuestas e ideas
dadas en la cultura o en los libros, con una propensión muy marcada
al fácil recurso a la memoria del conocimiento dado y a la ordenación
y sistematización lógica de lo que se aprende de acuerdo con criterios
"standard". El pensamiento convergente intenta acertar con la
respuesta concreta y exacta, socioculturalmente predeterminada, de
modo que no añade ningún progreso al saber establecido.
Por el contrario, el pensamiento divergente o creativo intenta
la fluencia ideacional, la libre y rica asociación de ideas e imágenes,
la reestructuración de lo conocido de un modo nuevo, la búsqueda
de problemas encubiertos o latentes y el descubrimiento de
soluciones eficaces e inusuales, variadas e innovadoras; en definitiva,
todo lo que represente apartarse de las modas, procedimientos,
métodos, formas y contenidos conceptuales preestablecidos en la
cultura.
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el torbellino de ideas
concepto empírico divergente del ti: ejercitación
Esta forma de actuación intelectual, libre, creativa, asociativa,
fluyente y caudalosa, característica de la creatividad y del torbellino
de ideas conlleva a actitudes de trabajo intelectual y de modo de ser
personal, que se aprecian en rasgos como la agilidad mental, la
rapidez de reflejos, el gusto por lo nuevo y lo original, la curiosidad
ante lo insólito, la indagación de lo problemático y disfuncional, la
propensión profunda hacia el respeto a los demás y la tolerancia de
la ambigüedad, la duda, la relatividad, y la inseguridad de la
búsqueda.
Para completar el concepto de creatividad diremos que existen
otros criterios distintos de la productividad, flexibilidad y
originalidad; aquí nos hemos limitado a éstos por su interés aplicado
al TI, si bien otros pueden ser tenidos en cuenta.
Ofrecemos a continuación varias aproximaciones a la
creatividad de distintos autores, que ayuden a clarificar el
pensamiento del lector.
CUADRO 3
DEFINICIONES DE CREATIVIDAD
-"La creatividad corresponde a la condición de estar vivo"
(D. W. Winnicott).
- "La creatividad es lo que hace que el individuo sienta que
la vida vale la pena de vivirse. Lo contrario se reconoce en
términos psiquiátricos como una enfermedad" (D. W. Winnicottt).
- "La creatividad es fantasía exacta" (Goethe).
- "En la medida en que una persona haga, invente o conciba
algo que resulte nuevo para ella misma, puede decirse que ha
consumado un acto creativo (...), aunque las consecuencias de tal
acto para la tradición cultural son iguales a cero" (M. Mead).
- "La creatividad puede implicar la generación de nuevos
sistemas y cambios de informaciones conocidas, como asimismo
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el torbellino de ideas
concepto empírico divergente del ti: ejercitación
la transferencia de relaciones conocidas a nuevas situaciones y
el establecimiento de correlaciones" (J. E. Dreodah).
- "La creatividad es la facultad del espíritu para reorganizar
de forma original los elementos del campo de percepción, que no
incluye de manera evidente los factores simbólicos" (A. Moles).
-"La creatividad puede reconsiderarse como una forma de
solucionar problemas mediante intuiciones o una combinación
de ideas de campos muy diferentes de conocimientos" (Gagné).
-"Es un proceso que comprende la sensibilidad a los
problemas, a las deficiencias y fallos, a los elementos que faltan,
a la no armonía; en suma, a la identificación de una dificultad o
la búsqueda de soluciones, hacer especulaciones o formular
hipótesis sobre dichas deficiencias; probar y comprobar dichas
hipótesis y modificar si es necesario y, finalmente, comunicar
sus resultados" (E.P. Torrance).
- "Es una emergencia en acción de un producto relacional
nuevo, manifestándose, por un lado, la unicidad del individuo y,
por otro, los materiales, hechos, gente o circunstancias de su vida"
(Rogers).
- "Generación de alternativas lógicas, a partir de una
información dada, poniendo el énfasis en la variedad, cantidad y
relevancia de los resultados provenientes de dicha fuente"
(Guilford).
- "La creatividad no es una cualidad de la que estén dotadas
particularmente los artistas y otras personas, sino una actitud que
puede poseer cada hombre y realizar" (Fromm).
- Aznar señala tres factores determinantes de la creatividad:
•Facultad de eliminar más o menos el deseo de adaptación
a la realidad.
•Facultad de producir más o menos unas construcciones
imaginarias.
•Facultad de reorganizar más o menos fácilmente un
conjunto nuevo, después de una desestructuración del conjunto
de partida.
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el torbellino de ideas
concepto empírico divergente del ti: ejercitación
- "La creatividad es relacionar entre sí unas dimensiones
hasta entonces ajenas" (Koestler).
- "La imaginación creativa no crea probablemente nada; se
limita a descubrir unas relaciones de las que el hombre no tenía
aún ninguna consciencia" (M. Laborit).
Finalmente, un ejemplo plástico-analógico de lo que de modo
creativo es o podría ser la creatividad en un contexto más vital y
humano, que suele escapar obviamente a las definiciones
clasificadoras; la creatividad, por su propia esencia, es lo indefinible,
lo imprevisible, lo impredecible. Es todo. Ver cuadro 4. Trata de
escribir todo lo que observas o te sugiere el dibujo de la palabra
creatividad. Después, intenta hacer un dibujo personal y llamativo
de la misma palabra incluyendo nuevas ideas, objetos y formas. A
continuación puedes contrastar tu diseño con otros (ver figura 2).
Observación: en un contexto tradicional de clase o grupo, los
alumnos espontáneamente "copian", reproducen fielmente el diseño
del profesor. En un contexto creativo, tienen que transformarlo,
personal y originalmente.
Los resultados son siempre diversos y llevan un sello
personalísimo.
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el torbellino de ideas
concepto empírico divergente del ti: ejercitación
CUADRO 4
CREATIVIDAD
De acuerdo con esta escritura ideográfica de la palabra
creatividad según las variadas percepciones e imágenes que
sugieren o puedan surgir en el lector, podríamos decir que la
creatividad y el pensamiento divergente se caracterizan por:
1. Ser plástico y funcionar mediante imágenes y formas,
traduciendo lo abstracto a concreto y viceversa (concepto
etimológico de imaginación: generación de imágenes, percepción
o pensamiento visual).
2. Ser analítico: desestructurar el todo "creatividad" en sus
múltiples elementos compositivos:
CREA: imperativo de creer; crea: acción actual de crear.
EA: impulso y ánimo a hacer algo.
REA: cuando se crea y se innova, apartándose de la norma se
es reo, objeto de juicios (adversos).
VID: la borrachera del trabajo embebedor del inventor, del
poeta, del pintor.
VI: "Caí en la cuenta", la percepción de lo oculto, de las
relajaciones lejanas.
DA: la entrega generosa del creativo a su trabajo, la donación
saludable de sus productos a las generaciones venideras.
VIDA: la vida en libertad, la vida generadora, propia del
proceso vital de la creación.
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el torbellino de ideas
concepto empírico divergente del ti: ejercitación
AZ: la acción consciente o irracional de juego y de azar en la
que suele darse la creatividad, como imperativo: ¡HAZ!
Z: La admisión del error (ortográfico) como fuente de
innovación, tolerancia y búsqueda (el descubrimiento de la penicilina
fue resultado de un error).
En la palabra "Creatividad" hay más riqueza analítica auténtica
que en las definiciones acartonadas de las teorías.
3. La Naturalidad: la espontaneidad al diseñar lo que va
saliendo, la inclusión de elementos de la naturaleza, el arte o la
civilización (aire, sol, telaraña, regadera, lámpara).
4. El Desarrollo o Crecimiento: la creatividad es expansión,
liberación, amplitud de horizontes y miras.
5. La Iluminación: la luz natural (sol) y artificial (lámpara)
que permiten que el ojo de la imaginación perciba y cree.
6. La Asociación heterogénea de lo simbólico (letras sin
más) y lo concreto, de lo pequeño y lo grande, etc.
7. La Danza de letras y estructuras, la dinámica y
movimiento en la expresión, lo no estático ni rígido.
8. La Síntesis armoniosa de los contrarios y los diversos.
9. Lo Ambiguo: se presta a múltiples percepciones e
interpretaciones.
10. Lo Concentrado: lo que se encuentra en el interior, en la
profundidad, en la esencia del ser.
11. La Innovación: escribir las palabras de modo distinto.
Podríamos definir lo que no es la creatividad por la negación
o lo contrario de lo que se ha afirmado hasta aquí:
- la pobreza de ideas, la rutina, la inflexibilidad;
- la oscuridad, el empequeñecimiento, la inseguridad personal;
- la rigidez, lo dado como inmutable, lo dogmático como actitud
y percepción;
- la globalidad estereotipada, sin su complemento de análisis,
etc.
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el torbellino de ideas
concepto empírico divergente del ti: ejercitación
FIGURA 2
OTROS DIBUJOS DE LA PALABRA CREATIVIDAD
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el torbellino de ideas
concepto empírico divergente del ti: ejercitación
GRÁFICO 2
EL TORBELLINO DE IDEAS EN EL DESARROLLO DE
LA CREATIVIDAD
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el torbellino de ideas
concepto empírico divergente del ti: ejercitación
b) El TI desarrolla la creatividad.
De acuerdo con numerosos autores y con nuestra larga
experiencia, el TI, de por sí, genera de modo efectivo y, casi
podríamos asegurar, necesario, la productividad ideacional, la
rapidez de reflejos e ideas y también, aunque en menor medida, la
flexibilidad mental, caracterizada por la disparidad de enfoques y
pensamientos que suelen surgir en torno a un tema, sobre todo cuando
se trabaja en grupos de personas de procedencia social y académica
distinta. Cosa que se suele recomendar para los grupos de creatividad.
El TI, de por sí, no es un método desencadenador de respuestas
originales y llamativas, si bien cuando en el grupo hay individuos
creativos con propensión a las ideas y respuestas inusuales y
chocantes, éstos suelen encontrar en el clima de libre espontaneidad
del grupo generado por el TI, un apoyo definitivo para la expresión
de su originalidad.
La valoración positiva, el no rechazo de las ideas nuevas
suponen un apoyo a la desinhibición y productividad individual y
grupal, con incremento notorio de sugerencias y recursos originales
y prácticos a medida que la sesión de promoción de ideas avanza.
El posponer la discusión, la crítica y la valoración es esencial
para la productividad y la originalidad, así como para generar
actitudes desinhibitorias y clima grupal de tolerancia y apertura.
La estimulación directa de la originalidad mediante el TI es
posible si orientamos explícitamente el trabajo de promoción hacia
la analogía, la exageración e hipérbole, la búsqueda de
contradicciones y problemas en torno al tema en cuestión.
En una experiencia realizada por nosotros con 19 Licenciados
de ambos sexos constatamos este fenómeno de promoción de la
originalidad mediante el TI. Sobre el total de respuestas de cada
ejercicio, el número de originales se especifica en los gráficos
adjuntos 3 y 4.
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el torbellino de ideas
concepto empírico divergente del ti: ejercitación
GRÁFICO 3
PROPORCIÓN ENTRE RESPUESTAS ORIGINALES
SOBRE EL TOTAL DE RESPUESTAS (N=19)
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concepto empírico divergente del ti: ejercitación
GRÁFICO 4
TOTAL Y PROMEDIO DE PRODUCTIVIDAD Y
ORIGINALIDAD
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concepto empírico divergente del ti: ejercitación
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el torbellino de ideas
torbellino de ideas como técnica participativa y democrática
4. EL TORBELLINO DE IDEAS (TI) COMO
TÉCNICA PARTICIPATIVAY DEMOCRÁTICA
1. Dimensión de libre participación enriquecedora.
El "Brainstorming" o Torbellino de Ideas (TI), o tormenta
cerebral es una técnica de actividad creativa, iniciada por Osborn
en 1938 para las reflexiones en grupo y divulgada ampliamente tras
la publicación de su libro Applied Imagination en 1953. Hay autores
que lo traducen por producción de ideas o promoción de ideas; pero
creo que el término Torbellino de Ideas (TI) recoge mejor los
conceptos de flexibilidad y libre espontaneidad que son propios de
esta técnica creativa y de todo proceso creador.
El "Brainstorming" no es más que la expresión libre y
espontánea de las ideas y ocurrencias en torno a un tema o problema,
o bien las respuestas libres dadas a una pregunta o estímulo
divergente, estando prohibida absolutamente toda crítica, represión
o reprensión, reproche o rechazo, durante el breve período de
producción de ideas o respuestas. Esta es la regla de oro del TI: el
posponer toda crítica y evaluación hasta que se ha concluido la
promoción de las ideas. La investigación posterior ha probado
fecunda esta intuición de Osborn, demostrando que no sólo se
producen más ideas, sino mejores, en porcentajes superiores al 90
por 100.
Meadow y Parnes comprobaron que el rendimiento de un grupo
en la aportación de ideas buenas para solucionar un problema,
trabajando con la técnica del TI, fue superior en un 70 por 100 a
otro grupo similar trabajando aisladamente.
Taylor concluye del análisis de cinco estudios que con la
práctica de posponer la crítica se produce mayor cantidad de buenas
ideas.
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el torbellino de ideas
torbellino de ideas como técnica participativa y democrática
Esta regla principal se especifica en otras que la corroboran:
Debe expresarse toda ocurrencia, aunque parezca absurda,
impertinente, ridícula, inusual, eliminando cualquier inhibición y
censura. Se trata de una carta blanca para posibilitar la originalidad
creativa.
Deben darse el mayor número posible de ideas, pues la cantidad
es base de la calidad, y la productividad y fluencia es punto de partida
de la creatividad, fundamento de la flexibilidad o búsqueda de
variados pensamientos y raíz del pluralismo y tolerancia ideológicodemocrática.
Se debe estimular e incentivar la utilización y transformación
de las ideas de los demás, como alternativa a la tendencia al rechazo
o crítica de las ideas y aportaciones ajenas con las que no se está de
acuerdo. Osborn comprobó que un tercio de las ideas surgidas en
38 sesiones de TI eran debidas a la aplicación de este principio.
Esta técnica y principios pueden aplicarse a la actividad
individual o a la grupal, en pequeños grupos, en grupos normales
de una clase, o en grandes grupos.
La duración puede variar, ocupando un tiempo limitado la
producción de las ideas que puede ir de varios minutos a un cuarto
de hora, según la capacidad ideativa y la fluencia de los participantes
y la complejidad del problema o cuestión. Pero el espacio dedicado
a la aplicación de las ideas, su valoración, su clasificación, etcétera,
suele durar mucho más.
Para su empleo en las clases, ésta es una de las grandes ventajas
del TI: su ductilidad, tanto en el tiempo empleable, como en las
asignaturas en las que se puede emplear, prácticamente en todas,
con alguna limitación en matemáticas, como por su posibilidad de
uso con toda la clase, en pequeños grupos, o bien individualmente
pidiendo que cada alumno conteste por escrito a la pregunta
divergente en plan torbellínico.
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el torbellino de ideas
torbellino de ideas como técnica participativa y democrática
2. Dimensión democrática integral del TI.
El concepto clave subyacente a lo democrático consiste en el
poder en común, el poder del pueblo, o el poder del grupo libremente
ejercitado, y liberado de otras presiones que no sean las motivadas
por el bien de todos, racional y vitalmente asumido.
Si se quiere que el grupo asuma el poder, ha de procurarse
técnicas comunitarias y participativas de toma de decisión, que
garanticen en su estructura y normativa, la espontánea cooperación
de todos los miembros.
Una buena toma de decisión colectiva exige que los
participantes hayan recabado exhaustivamente y valorado toda la
información relevante para el tema o asunto en cuestión.
Es el grupo quien debe informarse con la aportación de todos
–información participativa y plural- y no simplemente aceptar o
escuchar la palabra de quien monopoliza la información, sea un
sacerdote, un profesor o un político. La capacidad de búsqueda de
información, de enjuiciamiento y valoración de la misma y de
formulación creativa de alternativas es la base de una información
multilateral, polivalente, crítica y abierta.
El TI trata de desarrollar en el individuo y en el grupo una
actitud y aptitud mental divergente, de búsqueda de variados
argumentos, de determinación de múltiples criterios y de aplicación
en distintas situaciones. Es decir, es una técnica de acopio de
información y de ideas sobre un tema o problema con la aportación
de las experiencias, impresiones y conceptos que todos tienen y
espontáneamente expresan.
Podríamos asegurar que el TI es la fuente de una información
democrática, comunitaria y plural, sobre la cual descansa una toma
de decisión, crítica y acertada en grupo. Se trata de potenciar el
poder de la imaginación y la inteligencia crítica, desarrollados en el
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el torbellino de ideas
torbellino de ideas como técnica participativa y democrática
grupo, para que pueda ser un hecho el lema del Mayo Francés de
1968: "La Imaginación al poder", asistida de la inteligencia crítica
y evaluadora.
GRÁFICO 5
PROCESO DEMOCRÁTICO
Una decisión basada en una información parcial y cerrada corre
el riesgo de ser errónea. Un poder fundamentado en una información
mediatizada, partidista y convergente puede resultar irracional y
mutilante. Las característias esenciales del TI están en los cimientos
de una información, decisión y poder democrático, participativo,
divergente, plural y libre, ya que el TI consiste en esencia en que
todos (democrática participación) aporten libremente el mayor
número (pluralidad) de sugerencias sin excluir las alternativas
originales e inusuales (divergencia).
Se podría asegurar que un directivo que maneje individual y
grupalmente el TI como técnica de trabajo e interacción, está
promoviendo actitudes democráticas y participativas en sus
subordinados y dando una imagen democrática de su persona y
gestión.
Del profesor que emplee preferentemente el TI como técnica
de enseñanza se podría asegurar lo mismo.
En una sociedad que quiere ser democrática se precisa con
urgencia un empleo deliberado de estos métodos didácticos de
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el torbellino de ideas
torbellino de ideas como técnica participativa y democrática
enseñanza y gestión en todos los órdenes, de modo que el niño y el
profesor, el ciudadano y el funcionario, el gobernante y el gobernado
adopten posturas democráticas y ejerciten comportamientos abiertos,
tolerantes y creativos, superadores del cerrilismo, la intransigencia
y la rutina estúpida y estupidizante.
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el torbellino de ideas
torbellino de ideas como técnica participativa y democrática
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el torbellino de ideas
función motivacional del torbellino de ideas
5. FUNCIÓN MOTIVACIONAL DEL TI
Entre los diversos mecanismos motivacionales señalados por
los psicólogos que son satisfechos por el TI, podemos enumerar los
siguientes: la curiosidad por saber e investigar, la confianza en las
propias capacidades, la actividad, la utilidad y aplicación, y la
creación.
1. La curiosidad por saber e investigar.
Curiosidad ante lo inusitado, lo nuevo, lo desconocido, la
curiosidad por conocer, es un factor básico de motivación en el niño,
en el adulto e, incluso, en los animales. Esta curiosidad tiene
inicialmente como función la supervivencia del individuo: hay que
conocer el medio ambiente hostil para estar en guardia y ponerse a
salvo de cualquier contingencia.
El TI con la formulación de estímulos divergentes incita al
sujeto a la búsqueda de respuestas a preguntas desconocidas como:
¿Qué pasaría si durante dos meses la ciudad se quedara sin agua?
El TI mediante el enfrentamiento a problemas que aún no tienen
solución para el sujeto, por eso son problemas, aprovecha al máximo
el factor motivacional de curiosidad e investigación.
Tal vez la ausencia de estas preguntas y estímulos divergentes
y de proyectos de investigación hacen tan trivial, aburrida y falta de
interés a la enseñanza tradicional.
2. La pertenencia al grupo.
El individuo busca seguridad, quiere estar a salvo, por ello
necesita explorar el ambiente, conocer a los demás, formar parte de
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el torbellino de ideas
función motivacional del torbellino de ideas
un grupo en cuyos objetivos, organización y actividades participa y
en el que se encuentra a gusto. Es la necesidad de pertenencia.
La actividad del TI en grupo permite el conocimiento de las
opiniones y reacciones de los demás y la comunicación libre de las
propias ideas y sugerencias: así se facilita al individuo el
conocimiento de la valía de uno mismo para el grupo por su
colaboración en la promoción de sugerencias y en la subsiguiente
aplicación democráticamente decidida de las mismas. El TI fomenta
el sentido de pertenencia, a través de una acción participativa real y
constatable.
3. Confianza en las propias capacidades.
La confianza en sí mismo es una fuente de actividad, energía
interna y motivación. Quien no confía en sí, se siente inhibido y
retraído para actuar, moverse, expresarse, etc.
En consecuencia, es un ser a medias, limitado en su apertura a
los demás y a la transformación e interacción con el entorno, debido
a una apreciación deficitaria de sí mismo, sea esa apreciación debida
a un déficit real o ficticio.
Despertar la confianza en la propia capacidad de pensar,
dibujar, idear, actuar, transformar, etc., es un mecanismo
motivacional básico.
El TI puede actuar como despertador de las capacidades
aletargadas en el niño y el adulto por un sistema de enseñanzas
cerrado, memorístico y sin atractivo.
¿Cómo?. Poniendo en juego en cada pregunta y estímulo
divergente bien formulados la actividad mental e imaginativa del
sujeto, la capacidad de expresión plástica, mímica, etc.
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el torbellino de ideas
función motivacional del torbellino de ideas
Evitando la valoración negativa de los productos de su
pensamiento libre, desencadenado, torrencial y torbellínico, resultado
del TI.
El sujeto coge confianza en sí cuando comprueba que es capaz.
La ejercitación continua en plan TI hace que la capacitación sea
real y creciente y no un puro autoengaño.
4. La actividad y la aplicación utilitaria.
La actividad es una necesidad básica en todos los seres
vivientes. La inactividad es sinónimo de la muerte.
Una escuela inactiva es una escuela muerta. "La Escuela ha
muerto", proclama Reimer. Para resucitar la escuela hay que sacarla
del sepulcro del memorismo, la pasividad, el silencio y la escucha.
Hay que llevarla al bullicio de la plaza pública, del campo, del patio
y de la expresión. Hay que crear una escuela viva, es decir, situarla
en la vida, en el hoy y en el futuro.
Hay que destruir los muros de los edificios escolares para que
la escuela pueda ser vida y no invernadero. Hay que construir una
escuela abierta e innovadora. Una escuela así –abierta al campo, a
la guerra, al subdesarrollo, al suburbio, a la fábrica, al taller, al río,
para transformar y mejorar la realidad ingrata del mundo- tendrá
plena vigencia y sentido, porque será una escuela necesariamente
activa y creativa; y el alumno, el profesor y la sociedad le verán su
dimensión utilitaria, formativa y creativa.
Cuando uno hace algo, actúa, es actor y protagonista de unos
hechos, uno se siente responsable y persona. Uno se siente impulsado
y motivado a la acción.
La iniciativa de elección y de acción y la acción misma son
elementos importantes en la motivación humana.
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función motivacional del torbellino de ideas
El alcanzar las metas que el individuo o grupo, libremente, se
proponen, constituye un estímulo para nuevas empresas. La
dimensión utilitaria, de aplicación, facilita al sujeto la comprobación
del resultado y alcance de la acción mediante un "feedback" objetivo.
El TI busca intencionalmente el desencadenamiento de la
actividad mental libremente expresada, con la previsión de aplicar
las ideas y sugerencias en un proyecto concreto, relacionado con el
problema o cuestión en estudio. Este proyecto puede tener una
dimensión social o simplemente académica o artística:
Por ejemplo: ¿Qué haríamos para incrementar el turismo en
nuestro pueblo?
Aplicación posible: hacer un "poster" que pueda ser impreso
por la Secretaría de Estado para el Turismo.
5. La creatividad.
Las diversas actividades de creación tienen una carácterística
común: suelen ser atractivas para niños y mayores.
Son como un juego, como una actividad desinteresada y libre,
que no tiene por qué ajustarse a un modelo, en cuyo caso podría
fracasar y ocasionar una impresión desagradable al sujeto.
El TI es un juego y una diversión para los niños, por eso les
atrae tanto; además la sensación de libertad y espontaneidad,
aparejada a las reglas del TI y propia de toda actividad creativa, es
una razón psicológica más del interés motivacional de la técnica.
Torrance, uno de los más importantes investigadores en el
campo de la creatividad escolar, afirma en su prólogo a la obra de
Beaudot:
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función motivacional del torbellino de ideas
"Al parecer, el resultado más interesante obtenido por los
investigadores es que muchos niños que no aprenden nada o aprenden
muy mal con los métodos de la escuela tradicional, progresan cuando
se les anima a trabajar de una manera creativa... Los métodos basados
en la creatividad parecen poseer este tipo de motivación intrínseca
que hace inútiles las recompensas y los castigos presentados en una
forma u otra. Si se mantiene despierta la capacidad creativa del
niño y se le guía de una manera discreta, se consiguen unos resultados
mucho mejores que los obtenidos hasta ahora."
Nuestra amplia experiencia práctica confirma plenamente la
perspectiva de Torrance.
Las valoraciones en escala gráfico-numérica del interés y
utilidad del TI entre alumnos y profesionales de la docencia, la
medicina y la ingeniería, así como algunas manifestaciones verbales
de los mismos atestiguan fehacientemente cuanto se ha afirmado en
este capítulo. Se reseñan en la parte final del presente estudio
dedicado a la evaluación del TI.
Cuando se trabaja con procesos de estimulación creativa y
torbellínica, el paso del tiempo resulta ligero, casi imperceptible:
pasa sin pesar por la rutina, la desgana y el aburrimiento. En alguna
sesión hemos comprobado que el tiempo real transcurrido queda
reducido psicológicamente, en la percepción de los participantes, a
su tercera o cuarta parte. Por ello las sesiones de trabajo creativo se
suelen alargarse durante tres o cuatro horas, pues este tiempo es
percibido psicológicamente como una o dos horas.
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función motivacional del torbellino de ideas
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el torbellino de ideas
función formativa del desarrollo integral del torbellino de ideas
6. FUNCIÓN FORMATIVA DE DESARROLLO
INTEGRAL DEL TI
El TI tiene como función básica el desarrollar plenamente las
capacidades de quienes lo emplean. Como misión secundaria,
ciertamente interesante, el TI intenta hacer motivadora, humana,
comunicativa y utilitaria la enseñanza y el desarrollo de las unidades
didácticas del "curriculum". El logro de ambas orientaciones –
formativa y cognitiva- de un modo integrado nos parece indudable
a la larga, una vez dominado el proceso de aplicación del TI.
Uno de los valores de más utilidad que atribuimos a las técnicas
creativas y, por descontado, al TI, consiste en la fácil comprensión
y adopción de las mismas para su empleo de modo personal o grupal,
sin necesidad de profesor, fuera de las aulas. No te olvides que el TI
es una técnica de trabajo intelectual; una vez habituado a su uso, el
individuo no renunciará a él, pues sería renunciar a una parte de su
modo de trabajo intelectual gratificante y operativo.
En el cuadro 5 recogemos algunos de los efectos lógicamente
esperados de la aplicación frecuente del TI. Resaltamos la
congruencia de los efectos con las funciones y procesos implicados
en la práctica del TI. Lo hacemos a modo de síntesis, fácilmente
comprobable con los diversos ejemplos y aplicaciones que se
presentan en la tercera parte de este libro. Si introducimos reglas y
comportamientos democráticos de respecto, escucha, tolerancia, no
acaparamiento de la palabra, sujeción a una norma buena y aceptada
como modelo de autoridad, etc., no cabe duda de que han de
generarse comportamientos, actitudes y clima democráticos en la
clase, en el departamento, en el grupo de trabajo, en la familia, etc.,
donde el TI se emplee con asiduidad.
Tratándose de una técnica de creatividad promocionadora de
fluencia, flexibilidad y originalidad entre otros rasgos probados, es
incuestionable que el TI promocionará el pensamiento divergente,
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función formativa del desarrollo integral del torbellino de ideas
la agilidad mental, la acción innovadora, la predisposición a la
búsqueda y el cambio superador; promocionará, en fin, la aparición
de los genios creadores. Nos remitimos a las investigaciones de
McKinnon y Barron sobre la personalidad creadora.
Por tratarse de una técnica de libre expresión con empleo
espontáneo de variados lenguajes, el TI promocionará sujetos con
ideas, con ingenio, con facilidad de palabra, sin miedo a expresarse,
con claridad de pensamiento por el esfuerzo de expresarlo de
múltiples formas, con calidad literaria y fuerza expresiva, etc. Hemos
comprobado que el empleo frecuente del TI durante un curso, no
sólo cambió la imagen de la profesora, sino que hizo que los niños
de 3º superaran en riqueza de vocabulario a los niños de 5º, que no
habían utilizado el TI.
Como lo que se busca es que el alumno bucee en sus propias
ideas, las desarrolle y elabore, el TI contribuye decididamente a
que las personas piensen y se alegren de tener ideas, que se sientan
cómodas trabajando intelectualmente –no simplemente
memorizando-, que aprecien sus propias capacidades para
desenvolverse, expresarse y decidir racionalmente en el análisis de
las diversas alternativas.
El empleo de niveles superiores de pensamiento como el
análisis, la síntesis clasificatoria, la comparación discrimativa, el
pensamiento hipotético, la divergencia prospectiva, y la búsqueda
de alternativas innovadoras hace que el TI, gracias a su
elementalidad, ofrezca oportunidades psicodidácticas de auténtico
desarrollo y disciplina mental a los individuos y a los grupos. Sólo
así se consigue madurez y autonomía de pensamiento altamente
cualificado.
La resolución de problemas de toda índole aplicando
Torbellinos de Ideas para descubrir sus múltiples causas, para prever
sus variados efectos y consecuencias y para idear diversas
alternativas de solución entre las que elegir la mejor o mejores de
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función formativa del desarrollo integral del torbellino de ideas
acuerdo con criterios explícitos de eficacia, utilidad, bajo coste,
etc., hace del TI un auxiliar poderoso de formación para entrenar al
ciudadano a confrontar racional y creativamente los innumerables
problemas que aparecen en una civilización en crisis y cambios
rápidos y radicales. El TI ayuda a las personas a sensibilizarse hacia
las deficiencias y limitaciones con una óptica posibilista optimizante:
Esto está mal, tiene estos fallos; pero existen variadas fórmulas de
solución y mejora. Veámoslas. Elijamos las más eficaces.
Apliquémoslas. Esta es la postura y predisposición mental de quienes
han trabajado mucho creativamente y se han habituado a los procesos
divergentes y abiertos del TI.
El Liderazgo democrático, resultado comprobado de la práctica
del TI, se caracteriza por varios rasgos:
-No es impuesto, sino formal o espontáneamente asumido por
las capacidades demostradas en el desarrollo de las tareas.
-Se deriva del respeto y tolerancia a todas las opciones, aún
aquellas con las que el líder discrepa, tratando de amoldarlas a
propuestas válidas para la mayoría.
-Es fruto del óptimo empleo de las capacidades mentales y de
las buenas relaciones humanas del grupo, así como de la eficacia
productiva que favorece el TI.
-Es el que ejerce todo el grupo a la hora de decidir sobre las
diversas opciones después de que se exploraron todas sus ventajas
e inconvenientes.
-Es el resultado de dar opción a que las alternativas minoritarias
puedan ser desarrolladas por quienes las defienden.
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Segunda parte
PROCESO DEL
DESARROLLO DEL
TI
el torbellino de ideas
la interrogación divergente, mecanismo desintegrador del torbellino de ideas
7. LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE,
MECANISMO DESENCADENADOR DEL TI
1. Estimulación y actitud divergentes.
La base de la conducta creativa es la transformación espontánea
de cualquier objeto o situación usual en objeto o situación inusual
utilizando diversas formas de expresión. Desde el punto de vista
del desarrollo de la creatividad éste sería el momento de plenitud
creativa, en la línea de "creatividad emergente" tal como la entiente
Taylor: a las personas en constante actitud creadora todo les sirve
de estimulación para dar expresiones inusuales.
Nuestra realidad es que el nivel de creatividad normal de las
personas no alcanza el de "creatividad emergente", ni siquiera el de
"creatividad expresiva" (el estadio inferior de creatividad para Taylor).
La actitud creativa, divergente, tiende a romper los estereotipos
perceptivos, para reordenarlos de una forma nueva y personal. La
actitud divergente en la persona o los grupos rompe el círculo vicioso
y viciado de la repetición –reproducción de los esquemas de la
cultura a la que pertenecen-. La actitud divergente supone una
concepción dinámica de la cultura –y, por ende, de la institución
escolar-, por lo que la repetición mecánica de unos esquemas
perceptivos y conductuales conducen al peor de los ostracismos en
la sociedad, las instituciones y las personas. Wertheimer alertaba
en su obra “Productive Thinking” de los efectos perjudiciales de la
repetición mecánica: "Es peligrosa porque fácilmente induce hábitos
de acción mecánica pura, ofuscación y tendencia a ejecutar
servilmente en vez de pensar, de abordar un problema libremente."
Por todo lo dicho, no resulta ocioso tratar de la estimulación
divergente desde una perspectiva educativa. Estimulación que
desarrolle un pensamiento más personal y menos dirigido, aunque
en paradoja aparente estemos hablando de "estimulación".
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el torbellino de ideas
la interrogación divergente, mecanismo desintegrador del torbellino de ideas
2. La interrogación divergente y el planteamiento de un
tema para TI.
Los temas académicos suelen presentarse de forma que
sugieren pocas ideas a los alumnos. El tema se define por sí mismo,
por ejemplo, "la leche" sugiere antes que nada: "la leche es un líquido
blanco, alimento".
El TI, con este tipo de presentación del tema, se encontraría
de entrada con muchas dificultades para surtir sus efectos; la
motivación para la producción de ideas se vería sustancialmente
recortada.
La Interrogación Divergente viene a suponer el planteamiento
del tema como un problema, como una situación problemática.
Situación que se formulará de manera interrogativa, preguntando
acerca del tema. Así, el tema "la leche" se podría formular así: "¿Qué
es lo que te sugiere la leche?".
Aquí hay que hacer un alto para precisar que no es suficiente
con formular el tema de forma interrogativa, sin más. Es preciso
que la interrogación promueva la disparidad y divergencia de ideas.
Volviendo al tema "la leche", no es igual formular el tema
interrogando de una forma cerrada, convergente: "¿Qué es la leche?",
que de una manera abierta y divergente: ¿Qué es lo que te sugiere la
leche?.
A) Características de las preguntas divergentes.
La nota esencial para identificar a una pregunta como
divergente es que incite al pensamiento divergente, abierto y sin
censuras conscientes. Lo que provocará fluidez para responder
respuestas creativas, atrevidas, audaces y curiosidad por el tema.
He aquí, de una forma más precisa, las características distintivas de
las preguntas divergentes:
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la interrogación divergente, mecanismo desintegrador del torbellino de ideas
-Para contestar a las preguntas divergentes no es absolutamente
imprescindible recurrir a un dato preciso de la memoria, aunque sí
haya que echar mano de los conocimientos que uno tiene sobre el
tema o temas afines, de las impresiones más o menos oscuras del
recuerdo, de las conexiones y relaciones con otros asuntos.
-La pregunta divergente no suele dejar indiferente al sujeto:
le preocupa o le inquieta, o le interesa o despierta su curiosidad por
responder.
-Es llamativa, a veces, deslumbrante: desconcierta al
interrogado porque su mente convergente no espera este tipo de
preguntas divergentes.
-La pregunta divergente desencadena una gran variedad y
multitud de pensamientos, sentimientos, ideas e imágenes, a veces,
contradictorias e inconexas; su fin es desarrollar la fluencia mental
o cantidad de ideas que el sujeto piensa en torno a la cuestión, y la
flexibilidad y agilidad mental o número de categorías distintas en
las que se pueden catalogar esas ideas.
-El estímulo divergente no tiene unas determinadas respuestas
dadas y, por tanto, el profesor no busca unas particulares respuestas
o ideas; su meta es crear una situación estimulante que provoque
originalidad de pensamiento.
-El niño no debe tener temor a equivocarse, ya que se trata de
respuestas más de pensamiento e imaginación que de memoria.
-La pregunta divergente desencadena de inmediato reacciones
e ideas de respuesta, sin que sea preciso apenas tiempo de espera
para razonar o evaluar antes de contestar.
En el cuadro 6 se sintetizan las características de las preguntas
divergentes en oposición a las convergentes.
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B) Ejercicios con interrogación divergente
a) Formulación de preguntas divergentes sobre temas u objetos
usuales.
Se trata de TI de preguntas.
AULA
1. Diseña un aula totalmente distinta de todas las que has visto
(TI de diseños).
2. ¿Qué formas te gustaría que tuviera tu aula? (TI de formas).
3. ¿Por qué crees tú que no hay aulas en los aviones? (TI de
hipótesis).
4. ¿Qué pasaría si no hubiera aulas? (TI de efectos).
5. ¿Cómo transformarías el aula para que tuvieras más espacio?
(TI de innovaciones).
6. ¿Cómo te sentirías en un aula toda de cristal? (TI de
sensaciones).
7. ¿Cómo te sientes en un aula normal? (TI de sentimientos).
8. ¿Cómo te gustaría que fuese tu aula? (TI de deseos).
MESA
1. ¿Cómo sería para ti una mesa ideal?. Dibuja una mesa que
te fuera cómoda para estudiar, comer, etc. (TI de diseños).
2. ¿Qué otros usos podría tener además de los usuales? (TI de
funciones).
3. ¿Con qué objetos relacionarías la mesa? (TI de conexiones).
4. ¿Cómo te gustaría que fueses tratado si tú te convirtieras en
mesa? (TI de identificación).
5. Dibuja una mesa con alas (fantasía).
6. ¿Cómo harías una mesa que sirviera al mismo tiempo de
alacena, de asiento, para comer y escribir, de escuela, de miles de
usos (TI de elaboración multiuso).
7. ¿Cómo te sentirías si fueses mesa y qué te gustaría hacer o
que te hiciesen? (TI de impresiones por identificación).
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el torbellino de ideas
la interrogación divergente, mecanismo desintegrador del torbellino de ideas
8. ¿Cómo podrías transformar una mesa para usos múltiples?
(TI de transformaciones).
9. ¿Por qué tiene siempre más o menos esta forma? (TI de
causas).
10. ¿Cómo harías una mesa automática que te sirviese para
muchas cosas? (TI de proyectos).
11. ¿Cómo harías para poder volar en una mesa? (fantasía).
12. ¿Cómo transformarías una mesa en una silla? (TI de
transformaciones concretas).
13. Imaginaos una mesa sin patas. ¿De qué forma nos
podríamos servir de ella? (TI de alternativas ante una dificultad).
14. ¿Cómo diseñarías una mesa en la que nos resulte más fácil
dormir o usarla como cama? (TI de diseños).
15. Diseña una mesa con usos múltiples (TI de diseños
multiuso).
16. ¿Qué otras funciones podría tener la mesa? (TI de
funciones).
17. ¿Cómo dibujarías una mesa en el año 2000? (TI de
prospectiva).
18. Partiendo del dibujo de una mesa, piensa las posibles
transformaciones que podemos hacer con ella para convertirla en
objetos distintos a la misma (TI de transformaciones).
b) Programación de una lección a base de I.D.
(Ver cuadro 7)
C) La redefinición del tema formulado en I.D.: la interrogación
divergente por categorías.
Afrontar el tema desde una perspectiva general en vez de
iniciarlo con una formulación concreta es válido para un primer
momento, siendo preciso concretarlo posteriormente. En el ámbito
escolar, puede interesar tratar un tema globalmente, con lo cual la
formulación interrogativa será general; o bien, puede necesitarse
un tratamiento más concreto o específico del tema. Esto nos lleva a
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la interrogación divergente, mecanismo desintegrador del torbellino de ideas
la descomposición del problema o tema en sus partes más sencillas,
es decir, a la redefinición estructurada del problema o tema de modo
analítico.
La redefinición del tema, con frecuencia, resulta unilateral.
Las distintas interrogaciones abarcan aspectos, categorías que no
suponen toda la realidad del tema. Con el fin de evitar esta deficiencia
hemos diseñado un modelo de interrogación divergente: la
interrogación divergente por categorías. Consiste en partir de
categorías preestablecidas, que abarquen los distintos aspectos de
la realidad a tratar. Este punto de partida no es inmóvil, se puede
modificar en el curso de la redefinición. Se debe entender siempre
como un instrumento de ayuda, nunca como un esquema estático
(ver cuadro 8).
La estimulación para el TI puede adoptar las formas de
expresión: verbal, plástica, musical y corporal en las modalidades
indicadas en este apartado. De igual forma la respuesta en el TI no
tiene que ser necesariamente verbal, sino que puede utilizar todas
las formas y modalidades de respuesta expresiva tratadas.
Tradicionalmente se ha considerado al TI como una técnica
de estimulación y respuesta verbal.
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CUADRO 7
Tema: El silencio (Nivel: 6º EGB)
Contenidos
Preguntas divergentes
Ventajas, utilidad y
funciones
1. ¿En qué crees que el silencio te ayuda
en clase?
2. ¿Qué ventajas encuentras en el
silencio?
3. ¿Qué ventajas encuentras en la lectura
silenciosa?
Tipos, razones
4. ¿Qué clases de silencio distingues?
5. ¿Por qué se callan las personas?
Experimentar ruidos,
sonidos
6. ¿Qué sensaciones sentirías si todos a
la vez nos ponemos a hablar, chillar, etc.
7. ¿Qué ruidos rechazas más?
8. ¿Qué sonidos y ruidos puedes oir en
clase y fuera de ella cuando no
hablamos?
9. ¿Qué sonidos conoces?
10. ¿Qué sientes cuando no oyes nada?
Exploración de
posibilidades
11. ¿Con qué romperías el silencio?
12. ¿Con qué procedimientos
conseguirías el silencio?
13. ¿Cómo organizarías una campaña
del silencio en tu colegio?
Efectos del
comportamiento
14. ¿Qué consecuencias positivas y
negativas crees que tiene el ruido, el nosilencio?
15. ¿Qué consecuencias positivas y
negativas crees que tiene el silencio?
Vocabulario
16. ¿Qué palabras recuerdas relativas al
silencio y conversación?
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el torbellino de ideas
la interrogación divergente, mecanismo desintegrador del torbellino de ideas
CUADRO 8
EJEMPLOS DE INTERROGACIÓN DIVERGENTE POR
CATEGORÍAS
Tema: El árbol
Categorías
Preguntas divergentes
1. Forma, aspecto, color,
olor, ...
¿Qué formas diversas crees tú que
pueden tener los árboles?
Imagínate un árbol geométrico:
diséñalo.
Inventa un árbol que sea original.
2. Tamaño o peso
Imagina y diseña árboles originales
por su peso o tamaño.
3. Estado (líquido, sólido,
gaseoso) Reino (animal,
vegetal, mineral)
Piensa en árboles en distinto estado:
¿Cómo crees tú que serían?
¿Cómo concibes un árbol animado?
Diséñalo
¿Cómo sería un árbol-piedra?
¿Y un árbol-pájaro?
4. Composición
¿Qué partes tiene un árbol?
¿Qué nombre original le pondrías a
cada una de las partes del árbol?
5. Estructura
¿Cómo crees que se relacionan las
distintas partes de un árbol?
6. Causa eficiente
¿Quién creó el árbol?
¿Qué crees que lo originó?
7. Desarrollo evolutivo
¿Cómo crees que nace y se
desarrolla un árbol?
8. Causalidad final
¿Para qué sirve el árbol?
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el torbellino de ideas
la interrogación divergente, mecanismo desintegrador del torbellino de ideas
Categorías
Preguntas divergentes
9. Funciones y usos.
Aplicación
¿Para qué podrías usar un árbol?
¿En qué cosas se aplica un árbol?
10. Ventajas, utilidad,
inconvenientes y problemas
¿Qué ventajas proporciona el árbol
a ti y a tu comunidad?
¿Qué conocimientos te proporciona?
¿Qué problemas y dificultades tienen
los árboles?
11. Mejora existencial
¿Cómo podrías mejorar la vida del
árbol en época de sequía?
12. Relación espaciotemporal (ubicación o
localización)
¿Cómo sería la vida de una palmera
en el Polo?
¿Cómo podría vivir un árbol con
raices al aire?
13. Relación objetal
¿Cómo se relaciona el árbol con una
casa?
14. Relación personal
(percepción)
¿Qué relación tienes con los
árboles?
¿Qué significan para ti los árboles en
relación a tus juegos?
¿En qué momentos del día los
árboles entran a formar parte de tu
vida?
NOTA: Cada pregunta divergente es motivo de un Torbellino de Ideas.
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el torbellino de ideas
la interrogación divergente, mecanismo desintegrador del torbellino de ideas
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el torbellino de ideas
etapas del desarrollo didáctico del torbellino de ideas
8. ETAPAS DEL DESARROLLO DIDÁCTICO
DEL TI
1. Preparación y motivación para el TI
El TI es importante, tanto por los propósitos y metas que
persigue, como por sus reglas.
Propósitos:
-Informar sobre las características del pensamiento divergente:
fluencia, flexibilidad y originalidad.
-Informar sobre la diferencia entre preguntas convergentes y
divergentes.
-Preguntar todas las metas y reglas del "Brainstorming".
Metas:
-Promover ideas variadas (flexibilidad)
-Producir el mayor número de ideas (fluencia).
-Ser lo más imaginativo y original posible (originalidad).
Reglas:
-No evaluar o discutir las ideas hasta el final (regla de oro).
-Escuchar las ideas de los demás procurando ampliarlas o
superarlas, sin criticarlas (escalada).
-Presentar una sola idea, rápidamente y sin justificarla o
aclararla (dinamicidad).
-Elaborar un estímulo o una pregunta divergente apropiada o
interesante.
2. Realización de la promoción o producción de las ideas.
Los alumnos contestan con entera libertad a la pregunta
divergente formulada por el profesor procurando alcanzar las metas
del TI y sin infringir las reglas del juego.
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el torbellino de ideas
etapas del desarrollo didáctico del torbellino de ideas
La función del profesor no es ni participar ni hablar, sino
simplemente coordinar y darse cuenta de cómo reaccionan y
responden los alumnos; tomar nota en la pizarra de sus respuestas,
anotarlas en un papel o prever que haya algún otro modo de registro.
Esta es una técnica didáctica participativa. Puede intervenir, en el
caso de que los alumnos no contesten a la pregunta divergente, pero
no para dar contestaciones, sino para estimular la producción de
ideas reformulando la pregunta de un modo más perfecto o bien
haciendo otra pregunta o estímulo divergente relacionado con la
cuestión.
3. Aplicación de las ideas surgidas en la promoción de ideas.
Las ideas surgidas se aplican de diversas maneras:
-Agrupación de las ideas afines en categorías (categorización).
-Evaluación de las ideas, ordenación según su importancia,
selección de las positivas y negativas.
-Utilización de las ideas para redacciones, dibujos, etcétera.
-Dramatización de las respuestas.
4. Evaluación de la creatividad del grupo a través del
producto.
Al evaluar la creatividad hay que tener en cuenta:
-Fluencia: número de respuestas dadas.
-Flexibilidad: número de categorías sugeridas.
-Originalidad: número y calidad de ideas nuevas y originales.
5. Evaluación de los comportamientos de los participantes
y del conductor durante la promoción de las ideas.
Para una mayor claridad ver el gráfico 6.
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el torbellino de ideas
etapas del desarrollo didáctico del torbellino de ideas
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etapas del desarrollo didáctico del torbellino de ideas
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el torbellino de ideas
roles y destrezas del conductor del torbellino de ideas
9. ROLES Y DESTREZAS DEL CONDUCTOR
DEL TI
1. Roles del conductor del TI.
a) El conductor no participa en la producción de las ideas. Sus
funciones primordiales son éstas:
? Crear un clima de libertad y espontaneidad de expresiones.
? Coordinar la sesión y estimular la producción de ideas con
los procedimientos de estimulación del TI que se sugiere en el
capítulo 10.
? Prever y orientar las actividades que seguirán al TI, tales
como evaluación de las mismas, categorización, aplicación en el
área literaria o social, etc.
? Evaluar los comportamientos durante el TI y el rendimiento
de la sesión.
b) El coordinador debe recordar a los participantes al comienzo
de las primeras sesiones:
? Qué es el pensamiento divergente y convergente.
? Qué es la creatividad y qué importancia tiene en la vida.
? Cómo se formulan preguntas y estímulos divergentes.
? Cuáles son las reglas del TI que todos, profesor y alumnos,
deben observar.
c) La preocupación mayor del conductor debe ser proponer
una pregunta y/o estímulo divergente que estimule la creatividad y
la fantasía de los alumnos, promueva numerosas ideas y no bloquee
las respuestas.
d) El coordinador debe estar atento en las primeras sesiones a
estos dos aspectos:
? Las reglas del juego que se infringen por los alumnos.
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el torbellino de ideas
roles y destrezas del conductor del torbellino de ideas
?Los aspectos de la propia conducta señalados como negativos
para la promoción de ideas, o bien pedir a un alumno que observe y
anote las conductas improcedentes.
e) El conductor hará que ambas cosas: las infracciones de las
reglas de juego por los participantes y la propia conducta negativa
del conductor sean objeto de evaluación grupal al finalizar la
promoción de ideas, pues uno de los objetivos fundamentales
consiste en que los alumnos sean capaces de realizar de modo
autónomo el TI sin intervención del profesor, bien individualmente
o bien en pequeño grupo.
f) Al finalizar la sesión de promoción de ideas, el conductor
sugerirá al grupo que evalúe el rendimiento creativo del mismo en
términos de:
?Fluencia o cantidad de ideas sugeridas.
? Flexibilidad o número de categorías en que se pueden agrupar
dichas ideas.
? Originalidad, número de ideas nuevas y originales.
2. Comportamientos reprobables del conductor durante
la producción de ideas.
Los más frecuentes son:
? El conductor cuidará de no alabar o premiar las respuestas
que le agraden ni con el gesto ni con expresiones de "Bien", "Muy
Original", etc., porque condicionarían el pensamiento del alumno.
? El conductor debe aceptar todas las respuestas por igual, sin
criticar, ignorar u olvidar ninguna; de lo contrario se crearía una
atmósfera de inhibición y falta de confianza. La evaluación y juicio
se posponen a la promoción de las ideas.
? El profesor no debe cubrir con frases o expresiones verbales,
tales como "más ideas", el silencio que los alumnos tienen para
pensar, ni debe repetir o parafrasear las respuestas de los alumnos.
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el torbellino de ideas
roles y destrezas del conductor del torbellino de ideas
? El profesor debe evitar hablar innecesariamente:
-haciendo explicaciones que interrumpan la fluencia de los
alumnos,
-respondiendo a su propia pregunta,
-cuchicheando con algún participante.
? Su intervención no tendrá lugar sino para estimular la
promoción de las ideas, cuando la producción de ideas sea baja o la
sesión languideca, reformulando la pregunta y/o estímulo divergente,
ofreciendo posibles categorías de respuestas o preguntando por ellas,
o bien pidiendo a los alumnos que piensen en problemas o situaciones
similares a las dadas en el estímulo divergente.
3. Síntesis de destreza del conductor del TI para su empleo
didáctico.
a) En la preparación para el TI:
? Reconocer el pensamiento y las preguntas divergentes.
? Preparar preguntas divergentes hasta conseguir fluencia en
su formulación.
? Reconocer, formular y usar diversos tipos de preguntas
divergentes, tales como:
-Preguntas sobre soluciones a un problema, intentando que
surjan:
? Sugerencias de cambios o mejoras en un objeto, situación,
procedimiento o institución.
? Usos alternativos de un objeto.
? Desarrollo de algo nuevo (inventos, aparatos).
? Remoción de una dificultad, problema o deficiencia
(polución, atentados, etc.).
-Preguntas acerca de las consecuencias de una situación real
o hipotética, como por ejemplo:
? Consecuencias si la historia hubiera sucedido de modo
contrario o diferente.
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roles y destrezas del conductor del torbellino de ideas
? Consecuencias de un cambio en las leyes naturales o en
nuestro medio ambiente físico.
? Consecuencias de posibles acontecimientos futuros.
? Consecuencias de las soluciones a un problema, propuestas
por los alumnos.
? Consecuencias de acontecimientos reales (pasados o
presentes).
-Preguntas sobre las causas de una situación real o hipotética,
familiar a la clase y, en concreto:
? Causas de problemas o acontecimientos actuales de carácter
social o económico, nacional o mundial.
? Causas de las acciones individuales conflictivas o
perjudiciales para el sujeto o el grupo.
? Causas de los acontecimientos históricos.
? Causas de las situaciones paradójicas.
? Causas de acontecimientos hipotéticos.
-Preguntas sobre los elementos o características de un objeto,
situación o problema.
-Preguntas acerca de situaciones o problemas análogos.
? Evitar las conductas docentes que inhiben la fluencia de
ideas de los alumnos durante la promoción de las ideas en el TI,
tales como:
-No repetir o refrasear las ideas de los estudiantes.
-Si los estudiantes temporalmente carecen de ideas,
permanecer silencioso para permitirles pensar.
-No responder a la propia pregunta.
-No hacer comentarios innecesarios o que distraigan.
-No buscar respuestas específicas.
-No repetir respuestas dadas anteriormente.
-No repetir la pregunta divergente innecesariamente, es decir,
a no ser que los alumnos no la oyeran o no la entendieran o perdieran
la pista.
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roles y destrezas del conductor del torbellino de ideas
? Conocer e informar a los estudiantes de las reglas y objetivos
del Torbellino de Ideas.
? Comprender la importancia de la creatividad en la vida
personal y social.
b) En la promoción de las ideas:
? Conducir una sesión de promoción de ideas, mostrando las
destrezas que promueven la creatividad de los alumnos,
principalmente:
-Pedir a los alumnos el mayor número posible de ideas, lo
más variadas y originales que se les ocurran.
-Aceptar todas sus respuestas sin discusión.
-Animar a los alumnos a la escalada y superación de las ideas
que vayan surgiendo, aconsejándoles que las escuchen y combinen
con otras suyas.
-Recordarles que presenten unas ideas en cada momento con
frases rápidas y concisas, sin explicarlas o justificarlas.
c) En la estimulación de la promoción de ideas:
??Usar técnicas específicas de estimulación de la creatividad
e incrementar la fluencia, flexibilidad y originalidad durante la
promoción de las ideas, como son:
-Sugerir muchas categorías posibles de respuesta, o preguntar
a los estudiantes que las sugieran para incrementar la flexibilidad y
fluencia.
-Partir de la pregunta en partes más simples y hacer TI acerca
de ellas, o pedir a los alumnos que ellos mismos dividan el contenido
de la pregunta en sus elementos o componentes más simples.
-Sugerir situaciones o problemas análogos o pedir a los
alumnos que los sugieran para incrementar la originalidad (ver
capítulo 10).
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el torbellino de ideas
roles y destrezas del conductor del torbellino de ideas
d) En la aplicación de las ideas:
? Prever y aplicar actividades de culminación del TI o de
aplicación de las ideas surgidas en la Promoción de las Ideas, tales
como:
-Evaluar las ideas surgidas desde el punto de vista de la
creatividad, y según otros criterios.
-Distribuir las ideas similares en categorías y darles nombres
(Síntesis).
-Representar las ideas en "posters" o dibujos con slogans para
hacer una exposición o propaganda.
-Usar las ideas como base de redacciones, arte, construcciones,
etc.
-Dramatizar las respuestas.
-Hacer TI de algún aspecto o problema, o de respuestas dadas.
-Si se sugieren propuestas de acción, hacer TI acerca de todas
las consecuencias de llevar a cabo cada propuesta.
e) En la evaluación del TI:
?Ser capaz de concluir la promoción de ideas con una
evaluación adecuada de las soluciones o ideas propuestas a un
problema o pregunta divergente; dicha evaluación puede hacerse:
-Pidiendo a los alumnos que sugieran unos criterios relevantes
para evaluarlos.
-Guiándoles en la aplicación de estos criterios a ideas.
-Guiándoles en la elección de la mejor solución.
? Ser capaz de evaluar la creatividad de las ideas y otros
productos en su fluencia, elaboración, flexibilidad y originalidad.
f) En los usos del TI:
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el torbellino de ideas
roles y destrezas del conductor del torbellino de ideas
? Conocer una variada gama de propósitos y usos del TI, de
tal forma que sea utilizado de un modo valioso, como en los
siguientes casos:
-Para emplear la información adquirida durante el estudio de
una unidad.
-Para estimular la curiosidad al comienzo de un tema. (¿Qué
os gustaría saber acerca de...?).
-Para solucionar problemas de organización y disciplina en la
clase o en el colegio.
-Para sugerir caminos de acción en proyectos de trabajo
individual o grupal.
-Para estimular el pensamiento en cualquier tema; para buscar
multiplicidad de causas, consecuencias o soluciones a una situación
conflictiva; en las diversas asignaturas de Ciencias, Sociales,
Lenguaje, Arte o Idioma, para lograr un enfoque integrado e
interdisciplinar en la enseñanza de las mismas.
-Conocer y usar eficientemente el TI con variaciones respecto
a:
? El tamaño del grupo. Iniciándose el TI con toda la clase, y
concluyendo, para categorizar o hacer aplicaciones de las ideas en
grupos pequeños o individualmente; o bien al contrario, comenzar
con promoción de ideas individualmente y concluir con aplicaciones
en pequeño o gran grupo.
? El método de registro de respuestas con magnetófono, sobre
el encerado, mediante uno o dos alumnos que actúan como
secretarios, etc.
??El papel del profesor. Pasando de ser conductor del TI a ser
un simple observador, dando opción a los alumnos de que guíen el
TI o formulen ellos mismos las preguntas y/o estímulos divergentes,
las contesten y operen con las ideas surgidas.
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el torbellino de ideas
roles y destrezas del conductor del torbellino de ideas
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el torbellino de ideas
estimulación de la creatividad ideativa en la promoción de ideas del torbellino de ideas
10. ESTIMULACIÓN DE LA CREATIVIDAD
IDEATIVA EN LA PROMOCIÓN DE IDEAS
DEL TI
El TI fue concebido por Osborn como una técnica grupal de
desarrollo de la fluencia ideativa de los sujetos y de aportación libre
de sugerencias originales e innovadoras.
El uso de la técnica posibilita la creación de un clima de
espontaneidad y expresividad indispensable para el desarrollo de
las capacidades creadoras de los sujetos y del grupo.
El frecuente empleo personal o grupal del TI incrementa la
fluencia y la flexibilidad mental, tan necesarias en el directivo y en
el profesor que a diario tienen que enfrentarse con problemas
organizativos, personales y psicodidácticos que precisan de
soluciones nuevas, rápidas y adaptadas a cada situación, lo cual
exige al menos, agilidad de pensamiento.
El TI contribuirá, con toda seguridad, a desbloquear la fijeza
y rigidez mentales no sólo del directivo, sino de sus subordinados
con lo que el incremento de la productividad ideativa y la actitud de
búsqueda de nuevas alternativas de tratamiento favorecerá una
mejora de las relaciones y un perfeccionamiento personal e
institucional permanente.
El TI contribuirá, desde un principio, a crear una imagen
dinámica e innovadora del director y del profesor, lo que afectará la
estimación de sus subordinados como persona eficaz y abierta,
incrementará la satisfacción personal y mejorará las relaciones en
el centro de trabajo.
El TI para el profesor puede suponer el inicio de la ruptura
con los estereotipos psico-pedagógicos y la apertura a múltiples
posibilidades, distintas, originales y personales. Al tiempo que, por
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el torbellino de ideas
estimulación de la creatividad ideativa en la promoción de ideas del torbellino de ideas
su dinámica, desarrolla la actitud de búsqueda, de puesta en práctica
y de investigación educativa utilizando una metodología de ensayoevaluación-ensayo que, irremisiblemente, convierte al profesor en
un investigador permanente, fresco, flexible y abierto totalmente a
la experiencia y a la sorpresa de lo cotidiano, con la confianza
absoluta e incondicional en el desarrollo de sus potencialidades y
en la de sus alumnos.
Es posible que en la promoción de las ideas, tanto cuando uno
hace TI individualmente como cuando lo realiza en grupo, apenas
surjan unas pocas ideas (escasez de fluencia ideacional) o, aún siendo
bastantes, sólo haya una o dos categorías de respuestas (limitada
flexibilidad mental), o bien no se superen las ideas comunes y
vulgares que no aportan nada nuevo, de valor, para la mejor
comprensión y solución de la situación (deficiente originalidad o
pobreza de alternativas nuevas).
Es decir, que el TI en este caso no produce el esperado proceso
de productividad creativa que constituye la finalidad del mismo.
¿Qué hacer en esta circunstancia?.
Se debe recurrir a los mecanismos de estimulación y
potenciación de la fluencia, la flexibilidad y la originalidad, que se
proponen a continuación.
Nota: Haz un ejercicio de cada uno de los tres epígrafes
siguientes para capacitarte en la autoestimulación divergente.
1. Estimulación de la fluencia de ideas.
Puede darse el caso de que los participantes en la sesión del TI
no tengan ideas que aportar o no se les ocurran o se callen muy
rápidamente, agotándose en seguida la fuente de sus ideas.
Puede ser que el problema o cuestión les resulte muy difícil o
poco familiar; puede también que sea demasiado complejo como
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el torbellino de ideas
estimulación de la creatividad ideativa en la promoción de ideas del torbellino de ideas
para afrontarlo directamente. Se trata de una falta de fluencia
ideativa.
Supongamos que el director quiere solucionar el problema de
la falta de limpieza en el centro y apenas hay sugerencias.
En este caso, como en la mayoría de los problemas, es necesario
hacer un análisis del mismo para comprender todas sus facetas y
descomponerlo en sus elementos o partes, respondiendo a preguntas
como éstas:
-¿Quiénes originan la suciedad en el colegio?
-¿En qué momentos se da con más frecuencia?
-¿En qué locales?
-¿Qué puede hacer cada persona del centro para solucionarlo?
-¿Qué instrumentos se pueden utilizar?
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el torbellino de ideas
estimulación de la creatividad ideativa en la promoción de ideas del torbellino de ideas
Enuncia otro que tú tengas planteado y trata de descomponerlo
en sus partes.
2. Potenciar la flexibilidad mental.
Para reconocer la falta de flexibilidad en la promoción de las
ideas basta comprobar la variedad de las mismas.
Si todas las aportaciones responden a una o dos ideas que se
repiten, el grupo se muestra poco flexible; aún cuando el número de
sugerencias sea grande, es decir, tenga buena fluencia expresiva, su
flexibilidad mental es baja.
En estos casos se buscan nuevas categorías o tipos de respuesta,
una vez analizadas las categorías de respuesta dadas.
Por ejemplo: ¿Cómo hacer más atractivo el colegio?
Una manera sencilla y eficaz de elaborar categorías de
respuestas consiste en hacer una lista de las propiedades físicas o
funcionales del problema, situación o tema.
Basta con pedir al comienzo de la sesión que propongan en TI
"todo lo que es el colegio" (los niños, los profesores, las paredes,
las aulas, los pasillos, los patios, el acceso al colegio, enseñanzas y
asignaturas).
Después, al tratar de resolver la cuestión principal, se tendrán
presentes todas estas categorías de respuesta de un modo espontáneo.
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estimulación de la creatividad ideativa en la promoción de ideas del torbellino de ideas
Aquí tienes dos ejemplos de categorías de respuesta que tú
puedes prever o pedir a los participantes que las den:
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estimulación de la creatividad ideativa en la promoción de ideas del torbellino de ideas
3. Mejora de la originalidad.
Puede ocurrir que se aporten muchas ideas y variadas, es decir,
haya divergencia en términos de fluencia y flexibilidad ideativa;
pero que todas ellas sean lugares comunes o respuestas muy vulgares,
que a cualquiera se le ocurrirían.
Hay que crear un clima abierto a la novedad y a lo inusitado;
conviene sugerir que cada uno intente pensar o imaginar algo que
ningún otro pueda pensar, para impulsar a la originalidad.
Un medio efectivo de ayudar a pensar en respuestas e ideas
originales es recordar una situación análoga para tratar de aplicar
algo al problema que se tiene planteado. Basta preguntarse: ¿Hay
en el mundo de la naturaleza viviente, en la cultura, o en los objetos
y procesos artificiales y mecánicos algo similar a esto?
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estimulación de la creatividad ideativa en la promoción de ideas del torbellino de ideas
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estimulación de la creatividad ideativa en la promoción de ideas del torbellino de ideas
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el torbellino de ideas
guias de autoevaluación del torbellino de ideas
11. GUÍAS DE AUTOEVALUACIÓN DEL TI
A efectos de facilitar el aprendizaje del TI tanto en su
preparación como en su desarrollo y aplicaciones, presentamos varias
guías o formatos de autoevaluación.
El cumplimentar estos instrumentos después de cada
realización es especialmente recomendable en los primeros ensayos.
Si bien el TI es una técnica eminentemente flexible y, por tanto,
ajena a todo rigor inflexible de empleo y valoración, insistimos en
la conveniencia de seguir un modelo evaluador de las conductas y
destrezas, así como de los pasos dados por el moderador de la sesión
y de los participantes, ya que hay una propensión natural muy
enraizada hacia comportamientos y actitudes contrarios a lo
requerido por el TI.
Un fallo muy frecuente cuando se inicia la técnica es convertirla
en una discusión interminable y circular que no permite ni avanzar,
ni ampliar las ideas, ni intervenir a otros miembros distintos de los
que discuten. Este es un fallo muy común que, obviamente,
contraviene las reglas de rapidez en la exposición y la escalada del
pensamiento ajeno, así como la comunicación de otras ideas distintas
o contrarias, sin discutir.
Asimismo suele darse que uno, en vez de lanzar una o dos
ideas y dejar espacio para otras personas, largue un discurso o
monólogo excesivamente largo.
Los profesores suelen caer en la trampa de sentirse incómodos
cuando los niños no contestan supliendo ese silencio angustioso
con sus propias respuestas. Por ello es recomendable que conozcan
bien las formas de estimulación e interrogación divergentes
(capítulos 7, 8 y 10) y aprovechen el silencio de los niños para
observar e interpretar sus reacciones, o bien que indaguen por qué
callan.
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el torbellino de ideas
guias de autoevaluación del torbellino de ideas
La Guía 1ª se centra en la preparación del TI, es decir, en
cómo orientar a los participantes en las primeras sesiones y en la
primera etapa de estimulación del TI.
La Guía 2ª se ocupa de las conductas inapropiadas del dirigente
o coordinador de la promoción de las ideas, no del resto del TI.
La Guía 3ª ofrece una síntesis de evaluación del TI en su
totalidad.
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guias de autoevaluación del torbellino de ideas
PIZARRA
CONVERGENTES
DUDOSAS
DIVERGENTES
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guias de autoevaluación del torbellino de ideas
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guias de autoevaluación del torbellino de ideas
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Tercera parte
DIVERSAS
APLICACIONES
DEL TI
el torbellino de ideas
situaciones y circunstancias en las que se puede emplear el torbellino de ideas
12. SITUACIONES Y CIRCUNSTANCIAS EN
LAS QUE SE PUEDE EMPLEAR EL TI
1. Uso generalizable.
El TI se desencadena mediante una pregunta o estímulo
divergente, abierto, para el cual no hay una respuesta única, conocida,
sino que se desconoce cuál es la mejor entre las múltiples respuestas
posibles.
Vimos con anterioridad que sobre cualquier objeto, situación
o problema pueden formularse numerosas preguntas divergentes,
ya que la realidad siempre ofrece facetas que requieren investigación,
pues nos son desconocidas.
Es obvio que todo directivo o profesor puede, por tanto,
emplear la técnica TI en cualquier circunstancia o situación. No
hay ningún obstáculo, impedimento, ni imposibilidad para el empleo
de la técnica TI, que provenga de la técnica misma.
Desde este supuesto, el TI es una de las técnicas de trabajo
que más empleo puede tener y que puede acomodarse sin esfuerzo a
cualquier situación tanto individual como grupal.
Por tratarse de una técnica o método de trabajo intelectual su
empleo es tan ilimitado como la misma operación de la inteligencia,
que puede ocuparse de cualquier objeto. Lo mismo que la actividad
de comparar o enjuiciar la puede aplicar un sujeto a cualquier objeto
o situación, pudiendo multiplicar sus operaciones mentales de
comparación del mismo objeto con otros numerosos. Así la mente
puede, teóricamente, elaborar "torbellínicamente" un sinnúmero de
respuestas ante un objeto o situación que se cuestiona con
interrogación divergente.
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el torbellino de ideas
situaciones y circunstancias en las que se puede emplear el torbellino de ideas
Por lo expuesto, parece que las dos limitaciones del empleo
del TI se reducen, por una parte, a la capacidad del sujeto a mirar,
inquirir creativa y divergentemente la realidad y, por otra, a la
capacidad creativa de buscar respuestas variadas y originales. Pero
estas son limitaciones más propias del sujeto que del método o
técnica; limitaciones que son fácilmente superables mediante los
ejercicios correspondientes.
A este respecto se pueden programar dos tipos de ejercicios
de una forma sistemática:
a) Mediante la exploración pluridimensional se ayuda al sujeto
a ver la realidad de una forma más abierta, más enriquecedora, más
profunda y amplia potenciando las capacidades de observación total,
de contraste, de perspectivas nuevas, de inferencia y transferencia
de conocimientos. Para facilitar este proceso se puede tomar en
consideración cualquier objeto o realidad social, cultural, etc., y
formular preguntas divergentes y discriminativas a través de las
cuales la persona o alumno va percibiendo esa realidad desde puntos
de vista muy variados, ampliando de esta forma sus áreas de
experiencia o conocimiento. Es importante que las preguntas no
vayan sólo dirigidas hacia aspectos de estructura o constitución de
la realidad, sino que se refieran también a aspectos de inferencia
analógica que inviten a relacionarlo con otras realidades u objetos,
así como a funciones, usos y aplicaciones concretos e inusuales. De
este modo, la comprensión de la riqueza y complejidad de lo real
sobrepasará a los clichés culturales o librescos, ahondando en la
dimensión utilitaria de aplicabilidad de las ideas y de acción estética
o transformativa de la realidad material o sociocultural. La analogía
o comparación con otras realidades u objetos ocasiona una nueva
visión original, plástica o literaria de la misma.
b) Si mediante este enfoque pluridimensional se trata de dar
pistas a las personas para que exploren campos muy variados, con
la estimulación de la originalidad, de lo extraño, de lo ridículo, de
lo absurdo, lo humorístico, se persigue que el sujeto a quien van
116
el torbellino de ideas
situaciones y circunstancias en las que se puede emplear el torbellino de ideas
dirigidas esas preguntas fantásticas no se vea coartado ni bloqueado
ante contextos novedosos o sumamente innovadores, sino que sea
capaz de aceptarlos y analizarlos, sin caer en el perjuicio del rechazo
instintivo apriorístico. Todo directivo, profesor o persona que quiera
dirigir, orientar o enseñar con un enfoque creativo precisará de este
tipo de ejercicios, pues si no se realiza antes un cierto desbloqueo
personal en el facilitador, la desinhibición en los demás se vería
coartada, así como su espontaneidad y libertad de pensar y expresarse
que son el motor del TI.
2. Posibilidades de empleo del TI en las organizaciones y
en la función directiva.
La técnica del TI lleva implícita en sí una filosofía y
funcionalidad general que se manifiesta en todo momento de su
empleo, se use para lo que se use. Es la filosofía de la democracia,
la participación y la creatividad.
El directivo que quiera lograr la participación de las personas
implicadas dentro de la institución (Centro educativo, Empresa,
Administración, etc.) puede encontrar en el TI un buen recurso.
Bastará con que lo emplee en pequeños grupos para dilucidar e
investigar las alternativas de tratamiento de la problemática que se
plantea en la institución. Después de la aportación libre de todas las
sugerencias, y el esclarecimiento de las que estén oscuras, procede
a la numeración de las mismas: se podrá hacer una valoración
individual de las que resultan más idóneas para cada participantes.
De estos datos se puede deducir la opinión y deseos del grupo antes
de proceder a una toma de decisiones.
El directivo que quiera crear un clima democrático dentro de
la organización puede intentar democratizar las estructuras mentales
dogmáticas y rígidas del personal, y las suyas propias, empleando
en su trabajo individual y en las relaciones con los grupos o en las
entrevistas individuales la conducta y actitudes propias de la
interrogación divergente y del TI.
117
el torbellino de ideas
situaciones y circunstancias en las que se puede emplear el torbellino de ideas
Este procedimiento es, sin duda alguna, más efectivo que la
información unidireccional (de arriba hacia abajo) y, casi nos
atreveríamos a asegurar, que el diálogo, en el que hay implicaciones
emocionales.
Parece obvio, de cuanto se ha dicho hasta aquí, que el directivo
emplee el TI si quiere conseguir participación, clima democrático,
gente que piense y tenga ideas, y personas flexibles, creativas y
críticas. También le será muy útil para conocer las ideas, motivaciones
y tendencias del personal.
Parece muy recomendable para terminar con las discusiones
interminables y divagadoras, en las que los sujetos se mantienen
aferrados en sus posturas, y nunca se llega a ninguna conclusión.
Es igualmente efectivo para hacer que las reuniones, de por sí
monótonas y prolijas, sean más ágiles y dinámicas y, lo que es más
importante, productivas.
La gente se siente incómoda cuando se le trata como un mueble,
que debe permanecer mudo durante la mayor parte de la reunión.
Hay que dar cauces de expresión libre y sin tensiones a todos los
miembros de la comunidad. En este tipo de reuniones dinámicas,
con implicación de todos, el tiempo transcurre más rápido y las
sesiones, aunque duren horas, no se hacen tan monótonas y pesadas.
Hay que advertir que uno de los mayores peligros del directivo es
enajenar las buenas voluntades de su personal con este tipo de
reuniones que, por falta de técnicas y programación adecuadas, suelen
abundar.
Siempre que el directivo quiera que el personal investigue y
conozca los problemas de la organización, se implique en la búsqueda
de alternativas y se sienta comprometido en la solución más idónea
–la comunitaria-, no basta con la simple información; es conveniente,
si no necesario, que haya un planteamiento abierto y flexible, máxime
si el problema afecta a todos directa o indirectamente.
118
el torbellino de ideas
situaciones y circunstancias en las que se puede emplear el torbellino de ideas
Cuando el directivo desea que en la Institución exista una
normativa mínima, coherente y democráticamente establecida –en
esto último se basa el compromiso de los miembros para obedecerla
y hacerla respetar-, también parece propicio recurrir a técnicas
democráticas de elaboración como el TI.
El TI es un procedimiento también adecuado para organizar
actividades comunitarias de repercusión en toda la Institución, sobre
todo las relacionadas con el ocio y tiempo libre (como excursiones,
veladas, campañas públicas de promoción, campeonatos, actividades
artísticas, embellecimiento del inmueble, etc.), así como para poner
en marcha o corregir deficiencias en servicios o para crear o mejorar
estructuras funcionales, como los departamentos.
El directivo la puede emplear para que los participantes
determinen todos los puntos del orden del día y establezcan su
secuencia.
Otras circunstancias de uso específico del TI pueden ser éstas:
-para lograr integrar la comunidad en el centro y viceversa;
-para recabar sugerencias de toda índole al iniciar una nueva
etapa o iniciar la creación organizativa;
-para conocer el clima y modo de pensar del personal respecto
a algún tema;
-para conocer mejor los procesos y las personas, cuando uno
llega como directivo a una organización en marcha;
-para programar un área docente o un departamento;
-para dinamizar las reuniones.
3. Posibilidades de uso del TI en la enseñanza en el aula.
El profesor puede emplear el TI en diversas circunstancias y
con distintas finalidades; entre ellas podemos enumerar las siguientes:
-Cuando los niños están muy cansados e inquietos y apenas
prestan atención a las explicaciones.
119
el torbellino de ideas
situaciones y circunstancias en las que se puede emplear el torbellino de ideas
-Si quiere conseguir que los niños muestren interés por su
materia.
-Para pedir a los niños que formulen variadas preguntas cuya
contestación les gustaría saber sobre una lección o tema determinado.
-Para conocer lo que los niños ya saben sobre una lección,
permitiendo que con las aportaciones de todos se rehaga el tema.
-Para conseguir que los niños dispongan de vocabulario e ideas
abundantes para hacer un ejercicio de redacción descriptiva o
narrativa.
-Para relacionar un objeto o tema con otros afines o de modo
que puedan construir símiles y metáforas originales.
-Para lograr dibujos originales y expresiones en el área de
plástica.
-Para mejorar la fluencia verbal e ideacional de los niños.
-Para incrementar su expresividad.
-Para analizar y tratar cualquier problema de clase, para hacer
reflexionar a un niño sobre todas las posibles consecuencias de su
conducta o de la conducta de un grupo.
-Para hacer un enfoque globalizado de la enseñanza de
cualquier asunto, ya que en el TI salen relacionadas ideas de toda
índole: políticas, económicas, sociales, de forma, de contenido, etc.
-Para crear ambiente democrático de trabajo en equipo y hacer
que éstos sean productivos y no divaguen o discutan sin llegar a
nada.
-Para acostumbrar a los niños a que respeten, escuchen y
aprovechen las ideas de los otros, y no las rechacen.
Con el fin de ser más operativos, vamos a presentar algunos
ejemplos específicos en varios campos académicos en los capítulos
siguientes.
120
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
13. APLICACIÓN DEL TI EN LA EXPRESIÓN
PLÁSTICA
Cuando se presenta a los alumnos un estímulo verbal o visual
para que, a partir de él, realicen una expresión plástica, muchos de
ellos tienen pocas ideas, no se les ocurre nada personal. La mayoría
de las veces se limitan a hacer reproducciones de la realidad con
muy poca originalidad y riqueza de detalles.
A través del TI tratamos de romper ambas situaciones, es decir,
favorecer que todos los alumnos puedan aportar muchas ideas y
sugerencias originales y llamativas de modo que no haya ningún
alumno que quede inhibido y frustrado porque no sabe qué hacer.
Se trataría, pues, de una estimulación mental. No aludimos aquí al
tema del dominio de las habilidades y técnicas de la pintura: es
obvio que cuanto mejor las dominen, mejor podrán expresar las
ideas plásticamente. Con el TI se pretende que los alumnos sean
capaces de tener muchas ideas, variadas y originales sobre cualquier
tema u objeto que vayan a plasmar gráficamente. A continuación
vamos a plantear dos situaciones:
1. Partiendo de un estímulo plástico poco elaborado.
Se trata de diseñar rayas abiertas o cerradas sin representación
prefijada de objetos o figuras concretas, como las que se presentan
en las figuras 3 y 4.
Partiendo de estos estímulos el alumno ha de diseñar objetos,
situaciones, estructuras reales o inventadas.
a) Flexibilización perceptiva.
Ante todo induciríamos a los alumnos a que viesen esas líneas
desde distintas perspectivas. Por ejemplo, ante el estímulo de dos
121
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
líneas paralelas verticales se sugiere que se las imaginen en todas
las posiciones posibles; de esta forma les irán viniendo a la mente
ideas nuevas.
b) Libre asociación torbellínica.
A continuación se les pide que expliciten torbellínicamente
todas las cosas que se podrían dibujar partiendo de esas dos líneas.
Este paso se puede hacer con TI en pequeños grupos o con toda la
clase. Siempre hay uno que anota las ideas en un folio o en la pizarra,
si se trata de un trabajo de toda la clase.
Ejemplo de respuestas:
Vía de tren,
Autobús,
Radio,
Televisión,
Flauta,
Árbol.
Dos andaluces bailando,
Lámpara de neón,
Bombilla,
Embudo,
Puerta,
Ventana,
Mesa,
Carretera/periódico,
Periódico,
Libro,
Bisturí,
Barco,
Máquina tragaperras,
Águila,
Plátano,
Flor,
Piscina,
Cara,
Careta,
Casa,
Etc.
Una vez agotada la promoción de ideas, se puede decir a los
alumnos: "Ahora elegid aquella o aquellas ideas que más os gusten
y expresadlas plásticamente, a vuestra manera, añadiendo el mayor
número posible de detalles o elementos". No obstante, creemos que
es más conveniente seguir adelante en el proceso.
122
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
123
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
FIGURA 4:
ESTÍMULO
124
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
c) Categorización de respuestas.
? Se intentan buscar arbitrariamente categorías o aspectos en
los que se agrupen las respuestas dadas. Así, siguiendo con el
ejemplo anterior, se podrían proponer estas categorías o grupos de
clasificación:
1. Medios de transporte: autobús, barco.
2. Vías de comunicación: vía de tren, carretera.
3. Medios de comunicación: radio, televisión, periódico, libro.
4. Instrumentos musicales: flauta.
5. En relación con la vivienda: puerta, ventana, mesa.
6. Plantas o en relación con ellas: árbol, flor, plátano.
7. Animales en general: águila.
8. Relacionados con personas: dos andaluces bailando, cara.
9. Relacionados con juego, ocio: máquina tragaperras, piscina.
10. Relacionados con la electricidad: lámpara de neón, bombilla.
11. Relacionados con decoración: careta.
12. Instrumentos de cocina: embudo.
13. Instrumentos utilizados en medicina: bisturí.
14. ...
De esta forma nos damos cuenta de aquellos aspectos sobre
los cuales no se nos han ocurrido ideas y que podríamos investigar
a continuación. De esta forma estimulamos la flexibilidad frente a
la usual rigidez mental en la que muchas veces de encierra a los
alumnos.
?Las instrucciones que daríamos serían éstas: "Además de
estos campos, categorías o aspectos que han sido indicados, sugerid
otros campos, ambientes, temas o contextos en los cuales existen
cosas, objetos, fenómenos, etc., que se podrían dibujar partiendo de
las dos líneas". Por ejemplo:
Alimentos, Astrología, Matemáticas, Recipientes o
contenedores, Educación, Política, Religión, Fenómenos de la
naturaleza. Industria. Etc.
125
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
?Con el paso anterior hemos ampliado el número de las
categorías. Ahora vamos a enriquecer cada categoría indicando
nuevos objetos o estructuras que se pueden dibujar, partiendo de
esas dos líneas, además de los que se han dicho. Para ello daríamos
las siguientes orientaciones:
"De los instrumentos musicales, por ejemplo, habéis indicado
sólo flauta, ¿qué otros instrumentos musicales se podrían dibujar
partiendo de las dos líneas?"
Respuestas:
Piano.
Clarinete.
Armonifón.
Armónica.
Acordeón.
Saxofón.
Contrabajo.
Violín.
Etc.
El proceso podría resultar muy largo y cansado si se
reelaboraran todas las categorías. Por ello, se podría abreviar el
proceso si cada grupo amplía el contenido de una o dos categorías.
De esta forma, aún el alumno que en un comienzo no hubiese
sabido qué hacer con esas dos líneas, ahora tiene datos más que
suficientes, quizá excesivos, para trabajar.
d) Realización.
Una vez concluido este proceso, se diría a los alumnos que
dibujasen todas aquellas cosas que han surgido o que se les pueda
ocurrir en el momento, partiendo de las dos líneas, incluyendo el
mayor número posible de detalles y, si es posible, hacerlo de modo
que a ningún otro compañero se le ocurra hacer algo semejante.
e) Estimulación a la originalidad.
126
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
Si queremos estimular directamente la originalidad, a través de
la fantasía e imaginación del alumno, sería suficiente introducir la
variación siguiente:
"Partiendo de esas dos líneas vas a dibujar un instrumento
musical, un animal, una planta, una flor, una casa, etc., que no existe
pero que te gustaría que existiese, algo que tú mismo vas a inventar".
Este es un proceso que hemos aplicado nosotros mismos o
algunos profesores con notorios y sorprendentes resultados en poco
espacio de tiempo. Ni qué decir tiene que su aplicación sistemática
contribuiría a desarrollar capacidades tan importantes como el
análisis, la síntesis, la imaginación, la invención, la flexibilidad, la
comprensión y expresión verbal, la riqueza de léxico, etc.
2. Partiendo de un estímulo plástico más elaborado, una
obra de arte, etc.
Cuando planteamos este tipo de estímulos tratamos de orientar
hacia la recreación o transformación creativa más que hacia la
reproducción que es lo que impera hoy en las aulas, según nuestro
parecer y experiencia.
Pasos que aconsejamos para su desarrollo:
1º. Podríamos presentar el estímulo de la figura adjunta y
pediríamos a los alumnos que observasen el mayor número posible
de detalles durante un tiempo determinado (2 minutos, por ejemplo).
2º. Sin el estímulo delante les pedimos que escriban todos los
detalles que recuerden de lo observado.
3º Después tratarían de reproducir plásticamente lo que
recuerden del estímulo que han observado.
4º Se vuelve a presentar el estímulo y contrastar los detalles
que han puesto ellos con los originales del diseño, viendo lo que
han puesto de más o lo que han dejado de poner, con el fin de
desarrollar la fidelidad en la observación.
127
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
FIGURA 5
ESTÍMULO PLÁSTICO ORIGINAL
128
el torbellino de ideas
situaciones y circunstancias en las que se puede emplear el torbellino de ideas
Sintétipificantheurístiyente,
tu soma diluido en el empeño
dovela de la mente
embridada por recio autodomeño,
rompe y rasga la mítica rutina
que enmarca la existencia
y los caminos por hacer camina,
-singladuras de propia divergenciaque si tus plantas planta son del mundo,
no ha de ser él quien tu ilusión someta
y así, con pulso creador fecundo,
logres que el cosmos sea tu cometa.
Para David de Prado
proel de rumbos
educativos
José Santos Reiriz
Vigo, Mayo 1977
129
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
5º Realizado el contraste pasaríamos a la interpretación: "¿Qué
creéis que ha querido decir el autor con tal diseño? ¿Qué os sugiere
a vosotros? ¿Qué significado tiene para vosotros? ¿Qué
interpretación darías tú, personalmente?"
Figura 5
Ejemplo de respuestas:
-Caballito de mar.
-Lámpara de Aladino.
-Corazón rodeado de dudas.
-El mundo que se le escapa al Gobierno.
-Un paracaidista aterrizando.
-El hombre ante el interrogante de los problemas mundiales.
-La mujer está llena de interrogantes, más grandes que los de
él. Su corazón es un mar de dudas.
-Se ven muchas interrogaciones semejantes a claves musicales
que la hacen un tanto fantástica.
-Horror de un hombre ante la técnica.
-Persona insatisfecha aplasta el mundo.
-Eclipse: el interrogante es la parte oscura que hay que
descubrir y eso está en las manos del hombre.
-Destrucción, desolación, pesimismo. Etc.
6º. Partiendo de las interpretaciones que habéis dado, tratad
de expresarlas plásticamente transformando de manera creativa el
estímulo inicial.
Hay ejemplos de respuestas en la figura 6.
De esta forma se pueden conseguir trabajos e ideas, en poco
tiempo, sin duda sorprendentes y, sobre todo, se crea en los alumnos
una actitud más abierta, flexible, original. Así logran expresar
plásticamente con más libertad y claridad sus propias ideas. Es una
forma de "medirse" o ponerse a la altura de los "genios" del arte o
130
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
FIGURA 6
EJEMPLOS DE TRANSFORMACIÓN DEL ESTÍMULO
INICIAL
FIGURA 6A
DESOLACIÓN, DESTRUCCIÓN, PESIMISMO
131
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
FIGURA 6B
HORROR DEL HOMBRE ANTE LA TÉCNICA
FIGURA 6C
132
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
FIGURA 6D
CORAZÓN Y CEREBRO EN
LUCHA: PERO HAY UNA
SALIDA
FIGURA 6E
DENTRO DEL INDIVIDUO HAY DOS FACULTADES QUE PUEDEN
ESTAR EN LUCHA: EL ENTENDIMIENTO Y LA VOLUNTAD; LO QUE
QUEREMOS EXPRESAR ES EL DISLOQUE ENTRE AMBOS (LO QUE
PENSAMOS Y LO QUE PODEMOS SENTIR). PUEDEN ESTAR
RECONCILIADOS O NO.
133
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
de los ingenios creadores. Los alumnos constatan experiencialmente
con gran alegría que lo que otros artistas han expresado de un modo
puede ser recreado de nuevas maneras sin necesidad de reducirse a
la copia monótona e impersonal. Todos pueden comprobar la
posibilidad real de crear o recrear expeditivamente.
Algunos profesores y profesoras han aplicado este proceso a
diseños de Picasso, Dalí o Miró y han quedado gratamente
sorprendidos de los resultados.
El ejercicio puede concluir con una descripción detallada y
literaria del diseño de origen o del suyo propio, con lo que se integra
para mutuo enriquecimiento y comprensión la expresión verbal y
plástica. Un ejemplo de esto se puede apreciar en el apartado
siguiente.
3. Partiendo de un tema: Experiencias.
Ejemplo 1º: Inventa un avión.
El profesor J.L. Villanueva, al estudiar el tema del transporte,
pretendió hacer un ejercicio de creatividad plástica sobre el mismo,
empleado el TI.
Conviene resaltar que es uno de los primeros ejercicios en
que los niños de 7º de EGB emplearon el TI.
La participación del profesor se redujo a sugerir a los niños
que inventaran un avión, y expresaran torbellínicamente cómo se lo
imaginaban (estimulación divergente).
Los niños señalaron cuantas características libremente se les
ocurrieron (Promoción de Ideas). Después cada uno dibujó su avión
(Aplicación plástica de las Ideas) (ver figura 7).
134
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
Obsérvese la variedad de modelos de avión, que va desde un
modelo elemental con una o dos ideas genéricas y esquemáticas sin
pormenorizar (avión nube, avión marisco, avión lagarto) y que
denotan una baja productividad creativa, si bien la asociación no
deja de tener un cierto índice de originalidad creativa; a otro dibujo
(figura 7c) muy prolífico en detalles e ideas, que recopila gran parte
de las producidas en el TI colectivo, y que resulta de una elaboración
y productividad creativa apreciables dentro de la convencionalidad
y escasa originalidad de las ideas; pasando por un esbozo bien
acabado de avión, sin denominar (figura 7b), muy original, con más
elementos que los aviones marisco, lagarto o nube, pero sin prolijidad
del avión de la figura 7e.
A la vista de estos ejemplos no se puede negar que el TI no
haya sido efectivo para conseguir variedad y originalidad de
resultados.
Con el TI colectivo se evita la desazón que provoca en el niño
el tener que escribir o dibujar sobre lo que siente y no tener ideas,
provocando la tendencia a copiar y repetir el modelo del libro o la
idea del compañero; nada más opuesto al despliegue de la
imaginación creadora del niño.
En este ejemplo las respuestas en la promoción de ideas fueron
dadas colectivamente por toda la clase y copiada en el encerado. El
ejercicio de promoción de ideas puede hacerse también
individualmente, dándoles un estímulo divergente, como el siguiente:
??
Estímulo divergente: inventa un avión.
1. Sería de cola rosa.
2. Estaría sin ventanas.
3. Sería de París.
4. Le pondría la cola al revés.
5. Con ventanas de colores.
6. Tendría las alas rotas.
7. Tendría forma de ratón.
135
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
8. Tendría un motor que consumiría leche.
9. Tiene dos puertas en forma de rombo.
10. Sería para dos personas.
11. Sus asientos, en forma de rombo.
12. Tendría muchas azafatas.
13. Tendría pequeñas escaleras.
14. Se alumbraría con velas.
15. Estaría hecho de madera.
16. Volaría muy alto.
17. Tendría dos antenas de televisión.
18. Tendría dos alas.
19. Le pondríamos ojos.
20. El piloto sería un robot.
21. Tendría dos ruedas para aterrizar.
22. Volaría de arriba abajo.
23. Daría media vuelta en el aire.
24. Sus puertas estarían hechas de papel.
25. El metal que se usaría para su fabricación será el cromo.
26. Volaría muy alto y atravesaría las nubes.
27. Tendría muchos altavoces.
28. Por dentro estaría empapelado con posters.
29. Tendría un cerebro electrónico.
30. Tendría radio y televisión.
31. Tendría dos orejas.
32. Tendría bigote.
33. Tendría peluca.
34. Tendría 38 ventanas.
35. Tendría aire acondicionado.
36. Tendría cocina en la cual se cocinaría automáticamente.
37. Sus asientos serían cómodos.
38. Tendría toda clase de diversiones.
39. Tendría una boca muy grande.
40. Tendría muchos cuadros.
41. Por dentro no tendría ninguna división.
42. Tendría un salón recreativo.
43. La cola estaría dividida en dos.
136
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
44. Tendría columpios.
45. Las camas serían vibratorias para los pasajeros.
46. Habría muchas lámparas.
47. Sus ruedas serían amarillas y cuadradas.
FIGURA 7
APLICACIÓN PLÁSTICA DE LAS IDEAS
INVENTA UN AVIÓN
FIGURA 7A
AVIÓN NUBE
FIGURA 7B
AVIÓN ÁGUILA
137
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
FIGURA 7C
AVIÓN MARISCO
FIGURA 7D
AVIÓN LAGARTO
FIGURA 7E
AVIÓN PEZ-RATÓN
138
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
Para mejorar la creatividad plástica y la flexibilidad verbal
pueden realizarse ejercicios como éstos:
Ejercicios de mejora del producto o recreatividad.
1. Mejorar la Flexibilidad Verbal.
Evaluar la flexibilidad desde el punto de vista de la variedad
de verbos empleados; si te parece baja, haz un nuevo ejercicio de TI
en el que se pidan otros verbos y expresiones sinónimas a las
repetidas. Después puedes completarlos buscando en un diccionario
de sinónimos.
2. Mejorar la Originalidad Plástica.
Evalúa y contrasta con toda la clase de diversos aviones
diseñados, desde el punto de vista de la originalidad. Diseñar
colectivamente un avión más original que incluya aspectos
interesantes de los aviones dibujados en primer lugar.
Ejemplo 2º: El obrero 2000.
El profesor propuso a sus alumnos un tema de reflexión
sociológica y prospectiva, sobre el que habían de hacer una redacción
literaria y un diseño plástico.
Se intentaba que los alumnos lograran una concepción
extrapolada, hiperbólica, metafórica e imaginativa de los procesos
de deshumanización y mecanización del hombre. Ello podría
contribuir a una mayor sensibilidad afectiva sobre la problemática
más acuciante de la moderna civilización industrial, en lo que podría
contribuir a la destrucción del hombre.
Cada grupo de 5 ó 6 alumnos en plan TI recogían cuantas
ideas se les ocurrían durante 5 ó 10 minutos (promoción de las ideas,
139
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
que no está recogida en el ejemplo). Después seleccionaban las
ideas más interesantes y con ellas hacían la descripción plástica y
literaria del fenómeno.
Conviene destacar que todos los ejercicios fueron
completamente distintos, ciertamente originales y dotados de una
gran fuerza expresiva. Yo mismo, como profesor, fui el primero en
quedarme asombrado ante unos resultados tan sorprendentes por su
originalidad y perfección, fruto aproximadamente de una hora de
trabajo (ver figura 8).
?El
obrero 2000: hombre-herramienta/hombre-martillo*
Estamos en una fábrica de coches. Las máquinas trabajan como
hombres. Vemos a una máquina humana que aporrea una chapa de
duro acero. Con la cabeza la aplasta; con sus mucosidades la pinta.
El corazón impulsa, a modo de bomba, la maquinaria.
Su cerebro está lleno de golpes eléctricos. Sus venas
transportan electrones rojos y blancos que vitalizan sus movimientos.
La dureza del acero enfurece a nuestro amigo que reacciona
golpeándolo más y más.
Su vida transcurre entre el escandaloso ruido del retumbar de
los martillos.
Al toque de la sirena su corazón da el último latido,
conduciéndole después hacia su lugar de descanso donde sus vasos
sanguíneos dejan de conducir electrones.
Sus sentimientos se reducen a golpear incesantemente las
chapas y yunques y tiene como dios el toque de la sirena.
* El ejercicio ha sido realizado por un equipo de alumnos de 1º de BUP mediante
la técnica del TI. El dibujo gráfico que lo ilustra ha sido diseñado por un miembro
del equipo, siguiendo las sugerencias y el asesoramiento de sus compañeros.
Constituye una bella muestra de la eficacia del TI en la creación plástica y literaria
grupal bajo la dirección del autor de este trabajo.
140
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
En conjunto tiene el aspecto de calamar y con su tinta engrasa
sus múltiples articulaciones que han de estar en buen uso para el
próximo día.
Allá, en la esquina, los tornillos y tuercas anulan la alegría de
una flor. Esta flor, cuyos pétalos son la libertad, el amor, la intimidad,
yace moribunda entre los desechos.
FIGURA 8
CREACIÓN FANTÁSTICA.
APLICACIÓN EN LA PROMOCIÓN DE IDEAS.
FIGURA 8A
EL OBRERO 2000
141
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
FIGURA 8B
EL HOMBRE "YUNQUE"
El hombre "dignificado" por el trabajo
FIGURA 8C
DON UTENSILIO HERRAMIENTA
142
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
FIGURA 8D
EL HOMBRE SOLDADO
143
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica
144
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión literaria
14. APLICACIÓN DEL TI EN LA EXPRESIÓN
LITERARIA
Para el desarrollo de la creatividad y expresión literaria vamos
a presentar dos modelos operativos entre los múltiples posibles. Uno
bastante simplificado cuya función clave es la de estimular y agilizar
la mente, y otro más complejo, basado en el anterior, que permitiría
contar con gran cantidad de material lingüístico ideacional previo a
la expresión literaria creativa.
1. Modelo operativo simplificado. Pasos:
1º. Ante un tema de "redacción" se dice a los alumnos que
expresen, en plan TI, todo lo que se les ocurra, sin autocensuras;
cuanto más digan, mejor. (Los ejemplos que vienen a continuación
se refieren al tema: LIBRO y han sido realizados por el profesor
Angel Seijas Cendón durante un "Seminario de Creatividad" dirigido
por nosotros).
Ejemplo de respuestas:
-Recuerdo histórico.
-Fuente de preocupación.
-Recreo en el ocio.
-Fuente de cultura.
-Material de negocio.
-Pedestal de mitos.
-Aurora de nueva época.
-Orgullo del pedante.
2º. Para ampliar el campo de relación se pide que piensen en
fenómenos de la naturaleza, situaciones personales, objetos o
animales que tengan algún parecido cercano o lejano con el tema:
-un bosque,
-la cola del pavo real,
-una nube,
-un velero,
-una tempestad,
-una puesta de sol,
145
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión literaria
-una noche estrellada,
-un río con muchas cascadas,
-una montaña nevada,
-un cohete espacial,
-un aparato de televisión,
-el rostro de una mujer.
3º. Partiendo de alguna de estas analogías van a tratar de
realizar metáforas o comparaciones relacionándolas con el tema u
objeto elegido:
??El LIBRO es la expansión del pensamiento como la cola
del pavo real es la expansión lujosa del ave.
??Para muchos el LIBRO o los LIBROS forman las varillas
de su cola de vanidad en el parque humano al igual que la del pavo
real en el zoológico.
4º A veces se puede forzar a los alumnos a la formación de
metáforas o comparaciones sobre el tema u objeto en cuestión. En
este caso Libro-Barco.
? Un LIBRO es como el cuaderno de bitácora de un BARCO
que marca el rumbo de una vida.
? Un LIBRO es como la carta de navegar de un BARCO donde
van señaladas las posibles rutas de la vida.
? El LIBRO es como un BARCO a bordo del cual la
imaginación se aventura a lo desconocido.
Nota: A veces se interrumpe el proceso verbal, reforzándolo
con un ejercicio plástico consistente en dibujar alguna de las
metáforas.
5º. Después de haber hecho este proceso de oxigenación mental
se propone un ejercicio de redacción, descripción o cuento sobre el
tema u objeto expresando de una manera muy personal las ideas y
sentimientos, utilizando los elementos surgidos en los pasos
146
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión literaria
anteriores o incluyendo aspectos y situaciones que les vengan a la
mente en el momento de escribir:
"Somos hombres en cuanto pensamos la vida a la luz de ese
sol interior que es nuestra conciencia. Esta huella luminosa del
pensamiento no se ha perdido del todo en el túnel interminable del
tiempo gracias a los libros; en ellos, como en catedrales del saber,
quedó grabada y esculpida la trayectoria del hombre sobre la tierra
desde hace muchos siglos.
El libro puede abrumarnos como un invierno interminable,
cargado de nubes que no dejan de brotar la flor; o puede fecundarnos
como una abeja industriosa que porta el polen de otras mentes para
fecundar la nuestra. Todo depende de la carga que lleve: en manos
del poeta, llamarada creadora; en incendiaria; en manos de un
místico, escondida escalera para subir a la morada del amado; en
manos del enamorado, fuente inexhausta de bellos pensamientos;
en manos de un niño, rompe un nuevo día; en manos de un anciano,
añoranza de lo que pudo ser y no fue; en manos de un médico,
remedio útil a la humanidad.
Cuando el árbol, que es el libro, no nos deja ver el bosque, que
es la vida, hay que talarlo; a veces, una biblioteca puede convertirse
en la más alienante de las prisiones.
Un libro es una de las tres cosas grandes que, según el adagio,
puede hacer el hombre, después de tener un niño y plantar un árbol."
6º. Finalmente se propone que elaboren varios títulos
chocantes, llamativos, que inviten a su lectura y que elijan el que
más les guste:
? La
aventura del libro.
? El libro, gran amigo.
? El riesgo de leer.
? El árbol de la vida.
147
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión literaria
Presentamos a continuación un cuadro sintético del proceso:
La estimulación multisensorial es un aspecto que no está
indicado en este modelo, si bien lo consideramos muy relevante
para el desarrollo perceptivo personal, para la riqueza de la expresión
literaria y para actualizar la sensibilidad. Se puede introducir en
cualquier momento del proceso la variación estimulativa sensorial,
bien mediante el recuerdo, bien con la experiencia directa de las
distintas impresiones que ocasiona el objeto.
148
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión literaria
Generalmente, las sensaciones con las que se trabaja se suelen
reducir a las visuales y, en menor proporción, a las auditivas; el
resto de los sentidos se mantienen infrautilizados con la consecuente
pobreza a nivel lingüístico y sinestésico. De modo que se sugiere a
los alumnos que procuren imaginarse todas las sensaciones que
perciben o recuerden sobre esa realidad u objeto, a través de la vista,
el oído, el olfato, el tacto y el gusto, impresiones afectivas, etc. Esto
permitirá un colorido y viveza muy sugerente y personal en las
descripciones y en la expresión literaria en general.
2. Modelo operativo complejo de desarrollo de la
"expresión literaria".
El proceso que aconsejamos es el indicado en el capítulo
anterior integrado con el modelo descrito antes. Por eso no vamos a
desarrollarlo, sino que nos limitamos a indicar el proceso de forma
esquemática (ver cuadro 9).
Cuando hablábamos de estímulos para desarrollar la expresión
literaria, nos hemos referido casi exclusivamente a estímulos
verbales; no obstante es aconsejable utilizar estímulos musicales,
plásticos, etc., pidiendo que expresen a través de un cuento, poesía,
narración, etc., sus sensaciones, lo que se imaginan, lo que tal
estímulo les sugiere. El uso de la música como estímulo suele
enriquecer muchísimo la fantasía y las sensaciones.
CUADRO 9
MODELO COMPLEJO DE ESTIMULACIÓN
LITERARIA CREATIVA.
1. Se escribe torbellínicamente todo lo que se ocurre sobre
el tema, sin censura de ninguna clase. Se procura dar muchas
ideas, variadas y originales.
2.1.Se clasifican las ideas que han surgido en categorías.
2.2. Se amplían las categorías con TI.
149
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión literaria
2.3. Se enriquece cada categoría con TI.
3. Se indican las sensaciones que se perciben, realmente o
imaginativamente, con todos los sentidos.
4. Se piensa torbellínica y analógicamente en fenómenos
de la naturaleza, sentimientos, objetos, animales, plantas,
personas, etc., que pueden tener una relación cercana o lejana
con el tema.
5. Partiendo de alguna de estas ideas del punto 4, se trata de
realizar comparaciones y metáforas relacionándolas con el tema
en cuestión.
6. Utilizando el mayor número posible de las ideas que han
surgido anteriormente u otras que vengan en el momento, se
escribe una redacción, cuento o descripción sobre el tema.
7. Se elaboran títulos originales, chocantes, llamativos.
3. Otras aplicaciones del TI en la expresión literaria: la
creación de metáforas, refranes y símiles.
a) Análisis y creación de metáforas.
Ejemplo:
Peces.
Animalitos plateados
Plata
Peces
Escamas
brilla
X
blanca-gris
X
valiosa
X
adorno
X
rico
X
Submarinos vivientes
150
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión literaria
Hay elementos comunes en ambos objetos y entonces se puede
predicar "plata-plateado" del pez, en sentido figurado.
1. ¿Qué otros animalitos son plateados?
2. Piensa en otros objetos o minerales que tengan características
comunes a las escamas de modo que te evoquen su recuerdo.
3. Construye nuevas metáforas sobre los peces o sobre los
animales que indicaste en el punto 1.
4. Menciona otros animales:
?? Di las características más salientes de uno de ellos.
?? Piensa en objetos, ideas, o instituciones que tengan esas
características.
?? Construye metáforas referidas a ese animal.
5. Identifica otras metáforas en una poesía de Lorca.
6. Recuerda algunas metáforas famosas.
7. ¿Cómo definirías una metáfora?
b) Análisis de refranes.
?? Ejercicios
espontáneos y libres de creación de refranes.
El pez gordo se
come al chico
No por mucho madrugar
amanece más temprano.
1. Formula refranes nuevos o frases con esas palabras.
2. Identifica refranes en un texto.
3. Di refranes que recuerdes.
4. Dada esta idea: "Lucha del bien y del mal sin victoria",
formula refranes.
5. Dada esta idea: "El combate entre C. Y J. Fue nulo",
exprésala de varias otras formas y después formula un refrán.
??
refranes.
Ejercicios estructurados de análisis para creación de
151
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión literaria
Utilizando la misma estructura lógico-gramatical y de significado,
crea sistemáticamente nuevos y numerosos refranes.
1. El pez gordo se come al chico.
-Análisis de la estructura lógica de contraposición o
contradicción.
Gordo-chico
Alto-bajo
Dulce- ...
Blanco- ...
Día- ...
Luz- ...
Rico- ...
Viejo-niño
-Ejercicios de creación de refranes
El pez chico .......... al gordo.
Cuando seas padre comerás huevos.
El gigante ...
El hombre obeso tiene que hacer equilibrios al pasar por una
puerta estrecha.
El hombre gordo ........
El rico.....
El ratón ........ al gato.
El elefante .......... la hormiga.
La hormiga ....... el elefante.
Del viejo la experiencia, del niño la inocencia.
-Recuerda refranes que tengan una estructura contradictoria
simple, parecida a la del refrán analizado y con otros similares.
2. No por mucho madrugar amanece más temprano.
-Analisis de la estructura lógica
152
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión literaria
A.1 y B.1 se identifican al coexistir en el tiempo: La amanecida
equivale a la madrugada: se madruga al amanecer; no al anochecer.
A.2 y B.2 se identifican o complementan lógicamente: Si
trabajas mucho (te cansas), acabas antes.
Hay contradicción entre A y B: el madrugar no trae el amanecer.
La acción de un individuo de madrugar no conlleva la acción de la
Naturaleza del amanecer.
-Ejercicios de creación de refranes utilizando la misma
estructura ideacional de identidad aparente y contracción real.
No por mucho correr más, ....
No por mucho ir más despacio, ....
No por mucho ... se muere antes
No por mucho mandar...
No por mucho gritar ...
No por mucho cacarear ....
No por mucho nevar ...
No por mucho.....
..... ..... se es más justo.
..... ..... se es más hombre
.... ...... se divierte uno más
-Recuerda refranes que tengan una estructura lógica parecida
y analízalos.
153
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la expresión literaria
3. A Dios rogando y con el mazo dando.
- Analiza su estructura lógica de significados.
- Crea nuevos refranes basándote en esa estructura.
(A)
4. OBRAS SON AMORES que
(B)
NO BUENAS RAZONES
-Estructura lógico-significativa.
A. OBRAS = AMORES .............................. PRAXIS SI
B. RAZONES (palabras) = AMORES ......... TEORÍA NO
- Crea nuevos refranes con esa estructura.
154
el torbellino de ideas
el torbellino de ideas como técnica de globalización
15. EL TI COMO TÉCNICA DE GLOBALIZACIÓN
1. Justificación
El enfoque globalizador e interdisciplinar de la docencia
significa una perspectiva totalizadora de la realidad –cosas, temas,
lecciones, conceptos, problemas-. Es decir, tratar de verla, analizarla,
desarrollarla en su globalidad, desde todos los ángulos o puntos de
vista.
Por ejemplo, si estudiamos el papel consideraremos:
-Su historia, su pasado, presente y futuro,
-Su proceso de fabricación,
-Sus aplicaciones múltiples,
-Los beneficios e influjos en la cultura,
-Su estructura física-química,
-Sus costos, etc.
Por tanto, es como si diversos especialistas y profesionales –
historiador, biólogo, ingeniero, economista, artista, diseñador,
sociólogo, profesor, librero, etc.- analizaran el tema con sus
conocimientos y experiencias personales, para lograr una visión
unitaria y sintética del mismo.
Este enfoque científico-comunitario-integrador es cada día más
vigente en el análisis y tratamiento de problemas reales y de materias
que asumen aspectos múltiples de la vida como la ecología, el
urbanismo, etc.
Para una primera aproximación a las cuestiones en los equipos
interdisciplinares se suele usar el TI.
La exigencia de globalización en la enseñanza, en los cinco
primeros años es preceptiva por razones psicodidácticas y por la
legislación vigente:
155
el torbellino de ideas
el torbellino de ideas como técnica de globalización
"En la primera etapa, para niños de seis a diez años, se acentúa
el carácter globalizado de las enseñanzas; en la segunda, para niños
de once a trece años, habrá una moderada diversificación de las
enseñanzas por áreas de conocimientos ... "(Art. 15 de la Ley G. de
Educación).
Es asimismo recomendada la interdisciplinariedad por la
Unesco en los estudios del Bachillerato y universitarios para evitar
dar una concepción atomizada y dividida de la ciencia y de la cultura.
R. Marín hace un interesante análisis de las experiencias
internacionales en este campo (*).
La integración, concentración o globalización en la historia
de la Educación Primaria se ha operado en torno a la Religión con
Manjón; a la salud como bienestar físico, mental y social (Unesco);
a la belleza y el arte (Read); a los centros de interés del niño
(Decroly); a los proyectos (Kilpatrick); a los complejos de trabajo
productivo (URSS); a las áreas de experiencia socio-cultural,
científica y de expresión; en síntesis, a los lenguajes verbal, lógicomatemático, plástico y musical (EGB en España).
El TI es una técnica globalizadora por la naturaleza de los
procesos mentales e individuales que suscitan las ideas, los recuerdos
y los enfoques más variados y heterogéneos de la conciencia, y de
lo conocido que suele ser plural en sus conexiones. A fortiori, resulta
de necesidad interdisciplinar cuando se aplica grupalmente con
sujetos de distinta procedencia social, cultural y académica.
Por otra parte, el TI puede organizarse de modo que explote
ordenadamente todos los ámbitos del saber y todos los posibles
enfoques respecto al tema. Para ello, recomendamos el modelo de
"INTERROGACIÓN DIVERGENTE POR CATEGORÍAS", que
se estudia en otro epígrafe.
(*)
Marín, R.: La interdisciplinariedad y la enseñanza en equipo, 1975, pp. 28-47
y 71-100: globalización.
156
el torbellino de ideas
el torbellino de ideas como técnica de globalización
2. Niveles de globalización y TI.
El tratamiento globalizado, integrado o interdisciplinar se
puede producir en tres niveles (ver gráfico 7):
1. Nivel cognitivo: El del contenido o áreas de conocimiento.
Al tratar un tema, se agota explorando todos los posibles enfoques
científicos o vitales, e incluso abriendo otros con perspectiva de
planificación o previsión de futuro.
El TI se presta espontáneamente a este enfoque y puede ser
aplicado por separado a cada una de las áreas.
2. Nivel metodológico: se centra en los procedimientos y
métodos para conocer el tema, apropiárselo, aprenderlo y
comunicarlo, bien sea desde la aproximación investigadora de las
ciencias respectivas (saber investigar en distintos campos), bien sea
desde una metodología didáctica de trabajo intelectual, lógico o
grupal (saber trabajar por sí y con los demás).
El TI como técnica básica de trabajo intelectual y grupal es
esencial en este nivel.
3.Nivel lingüístico: Atiende a las formas de lenguaje usual o
literario, de sistematización lógico-matemática, y de comunicación
expresiva a través de la mímica corporal, del grafismo, de lo sonoromusical, de lo audiovisual y fílmico, etc.
Las aplicaciones del TI en el ámbito literario y plástico
estudiadas en otros apartados reflejan el valor instrumental del TI
en este nivel.
Los niveles de globalización metodológico y lingüístico-expresivo
se pueden considerar generalizables, es decir, aplicables en cualquier
tema, tiempo y lugar.
157
GRÁFICO 7
el torbellino de ideas
el torbellino de ideas como técnica de globalización
158
el torbellino de ideas
el torbellino de ideas como técnica de globalización
3. Ejemplo de globalización con TI.
a) TI en grupo sobre las plantas (no se han recogido las
respuestas).
b) TI sobre las formas de categorización de las
respuestas : ¿Qué hacer con la variedad de ideas surgidas en el
TI?
?Enfoque
científico. Contenido:
-refundir las ideas comunes o similares;
-agruparlas por contenido o categorías semejantes;
-señalar las ideas más originales frente a las comunes;
-especificar su utilidad.
?Enfoque
humanístico:
Estructurarlas por sus relaciones con las facultades personales:
-sensitiva,
-lógicas,
-afectivas,
-físicas (corporales).
Agruparlas por su referencia a:
-lo subjetivo (S): a las personas, al mundo interior;
-lo objetivo (O): a los objetos, o realidades percibibles;
-lo real (R) ;
-los originales (Or);
-los comunes (C).
?Enfoque
lingüístico:
Ordenarlas por funciones lingüísticas:
-buscar los significados, sinónimos, homónimos, antónimos, etc.
-agruparlos en: nombres, adjetivos, verbos.
159
el torbellino de ideas
el torbellino de ideas como técnica de globalización
Señalar de qué son o podrían ser símbolo los objetos o ideas
aparecidos:
IDEAS
SÍMBOLO DE
Oscuridad
Rosa
Luz
Corazón
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
c) Categorización por funciones sensoriales, lógicas y
afectivas .
?Sensoriales:
Vista:
- remo verde,
- si se encierran,
¿cuántos saldrían por la
ventana?
- colorido
Olfato:
-perfumes,
-olores.
Oído:
- fantasmas ululan en la
noche:
· variedad de sonidos
atemorizantes,
· imágenes sonoras de
fantasía.
Tacto:
-terciopelo,
-colchón.
Gusto:
-alimentos,
-condimentos,
-aperitivo: café.
?Lógico-científicas:
-el pecado original se relaciona con el "árbol del bien y del mal";
-símbolo de Madrid: oso y madroño;
-oxígeno;
-ecología;
-fábrica de oxígeno;
-pulmón de la naturaleza;
-tierra vegetal/carbón;
-ley de la gravedad de Newton;
160
el torbellino de ideas
el torbellino de ideas como técnica de globalización
-respiración;
-madera.
?Afectivas:
-alegría del espíritu;
-expresión poética;
-folklore;
-mujer que espera detrás de la puerta;
-miedo en la noche que ocasiona ansiedad;
-sienten y hacen sentir;
-cementerio de cipreses: mueble, ataúd de plantas;
-panteísmo; Dios, vida en cada planta.
d) TI sobre otras aplicaciones didácticas de las ideas .
?Realizar
actividades por cada categoría o conjunto:
-completarlas con nuevos TIs;
-añadir otras;
-hacer una experiencia de juego en torno a esa categoría;
-buscar relación lógica de cada idea con las plantas;
-dramatizar: movimientos de las plantas;
-diálogo entre una hormiga y una flor;
-desarrollo de la planta: semilla .....;
-plasmar gráficamente cada idea;
-dibujar: planta, pulmón de la naturaleza;
-dibujar: rosa, símbolo del corazón;
-expresar de diversas formas la planta en sus relaciones con
la tierra, el sol, el aire y los animales (ecosistema vegetal).
?Hacer
experimentos de investigación sobre las plantas:
-¿Qué te gustaría conocer e investigar sobre las plantas? (TI)
................................................................................................
-Cómo determinar mediante TI:
??la influencia de la luz en las hojas (fototropismo/fotosíntesis)
................................................................................................
161
el torbellino de ideas
el torbellino de ideas como técnica de globalización
?? la circulación de la savia en los distintos momentos: noche/
día; sol/sombra
................................................................................................
?? la respiración de las plantas
................................................................................................
?Determinar todas las aplicaciones de las plantas, mediante
el TI:
-en el propio mundo de los niños ..........................................
-en general ............................................................................
?Señalar
objetos que tienen que ver con las plantas.
................................................................................................
?Determinar
todas las funciones y actividades que realizan o
pueden realizar las plantas expresando qué partes las realizan.
FUNCIONES
PARTES DE LA PLANTA
?Dibujar una planta resaltando las partes esenciales de que
consta. Escribir al margen las funciones y actividades vitales que
desempeñan.
?Salir al campo para aprender de las plantas, recogiendo datos
en una ficha de observación elaborada por los alumnos.
Categorización general.
-Determinar las categorías o temas que subyacen en cada idea
o respuesta del TI. Basta poner al lado de cada idea la letra
correspondiente a estas categorías comprobadas:
162
el torbellino de ideas
el torbellino de ideas como técnica de globalización
a/ reino
b/ clasificación
c/ fototropismo
d*/ personificación
e/ funciones
f/ reproducción
g*/ comunicación
h*/ afectividad
i*/ libertad
j*/ fantasía
k/ utilidad
l*/ estética
m*/ religión
n*/ simbología
ñ/ ecología-ecosistema
o/ física
p*/ folklore social
q*/ arte-decoración
r/ partes
s/ medio ambiente
t*/ problemas
*
De ordinario, estas categorías no se tratan en clase. Su estudio se realizará o
no, a juicio del profesor.
163
el torbellino de ideas
el torbellino de ideas como técnica de globalización
164
el torbellino de ideas
posibilidades de aplicación del torbellino de ideas como diagnóstico
16. POSIBILIDADES DE APLICACIÓN DEL
TI COMO DIAGNÓSTICO
El TI es una técnica de expresión libre, espontánea e
incontrolada de las ideas y reacciones emocionales y afectivas de
los sujetos ante una pregunta o estímulo divergente.
Puede considerarse, pues, como una técnica expresivaproyectiva de la personalidad, ansiedad, problemática, gustos y
tendencias del sujeto que responde.
En gran medida, el funcionamiento de los procesos creadores
se centra en la rapidez y variedad de asociaciones libres que el sujeto
realiza en torno al tema o estímulo presentado.
Así, si yo propongo a los alumnos que expresen libre y
espontáneamente, de un modo rápido y sin apenas pensar, todas las
sugerencias, palabras, expresiones y emociones que la palabra
"EXAMEN" les provoca, tendrá un amplio espectro de las
connotaciones y repercusiones ideológicas y afectivas que dicha
palabra provoca en cada sujeto. Estas reacciones estarán bastante
acordes con las experiencias agradables, desagradables o neutras,
positivas o negativas que cada uno haya tenido respecto a ese
fenómeno.
En conjunto, podríamos con facilidad y rapidez tener una idea
aproximada de las actitudes del sujeto respecto a ese tema.
Bastaría con analizar la proporción de respuestas con
connotación negativa, positiva o neutra para comprobar la
disposición del alumno ante los exámenes y su postura personal
ante el tema.
Si queremos una aportación más rica y racional de las
contestaciones podemos pedir a cada sujeto que valore cada una de
165
el torbellino de ideas
posibilidades de aplicación del torbellino de ideas como diagnóstico
ellas, o que elija aquellas que mejor representen su postura y actitudes
ante los exámenes y el tipo de expresiones que mejor reflejan sus
experiencias personales sobre los mismos.
Ejemplo de respuestas sobre el tema Exámenes.
SUJETO A
SUJETO B
- Cansancio.
- Centraminas, nervios.
- Esfuerzo sin recompensa.
- Pérdida de tiempo.
- Memorización inútil.
- Suspenso, disgusto.
- ¿Cuándo desaparecerán?
- Hacer en varios días lo no
hecho en todo el curso.
- Procedimiento para
comprobar lo aprendido.
- Sobresaliente. El mejor.
- Esfuerzo de síntesis y
creación.
- Intento de memorizar.
- Tensión, preocupación en
los compañeros.
- Más racionales.
¿Qué podrías afirmar del sujeto A y B por sus respuestas?.
Si el tema es directo y entraña valoraciones de aceptación o
rechazo en la cultura adulta, el niño reflejará, a menudo, estas
valoraciones como expresión de una ética y normativa sociocultural,
que les es directa e indirectamente enseñada por la familia, la escuela,
el ambiente social y los medios de comunicación de masas.
Lo que se dice respecto a un sujeto, se puede ampliar a un
grupo. De este modo se puede conocer la actitud positiva o negativa
del grupo ante una realidad, lo cual nos permitirá actuar en un sentido
u otro de acuerdo con la actitud del grupo hacia dicha realidad. (Por
ejemplo: la familia, una materia determinada, el profesor, etcétera).
1. Preguntas divergentes y situaciones desencadenantesproyectivas.
166
el torbellino de ideas
posibilidades de aplicación del torbellino de ideas como diagnóstico
En un principio cualquier estímulo abierto y divergente podría
ser considerado como mecanismo útil para desencadenar una
conducta significativa de la personalidad del sujeto. Estímulos
aparentemente neutros originan, a veces, conductas o
manifestaciones, por parte de un niño, que son atípicas y extrañas,
es decir, que se apartan notablemente de las contestaciones que el
resto de sus compañeros de clase aportan.
En este caso estas contestaciones son sintomáticas de
peculiaridades y problemas personales o familiares que deben ser
indagados con delicadeza por parte del profesor mediante entrevistas,
o estudiadas en profundidad por el psicólogo, si la complejidad del
caso lo aconsejara.
Para conocer el grado de motivación y los intereses del niño o
del profesor respecto a la enseñanza basta preguntarle por otras
alternativas:
-¿Qué te gustaría hacer durante el tiempo de clase, si pudieras
actuar a tu antojo?
-¿Qué te agradaría hacer con esta asignatura?
Para determinar los temas por los que sienten más curiosidad
en una materia, simplemente hacer preguntas como:
-¿Qué te gustaría conocer de esta asignatura?
Ante un acontecimiento nacional visto en televisión, preguntar:
-¿Cuáles son tus impresiones personales? ¿Qué sentiste viendo
el programa?
2. Empleo del TI por el directivo como instrumento
diagnóstico
El directivo puede recurrir a las preguntas divergentes para
sondear entre el personal, la disposición y actitud ante ciertas
decisiones, acontecimientos o normas.
Según el grado de confianza y familiaridad irá formulando
primero preguntas divergentes vagas, cuya respuesta no comprometa
167
el torbellino de ideas
posibilidades de aplicación del torbellino de ideas como diagnóstico
al que contesta; no tiene más que hacer la pregunta en plan hipotético:
¿Cuál ... si ...? O así: Ante un eventual suceso como éste, ¿qué .....?
Esta es una buena táctica de exploración para conocer cómo
reaccionaría ante una entrevista informativa un profesor o un alumno.
Para comprobar cómo concebir una función directiva ideal, a
la que podría ajustarse la de un director en particular, se podría
preguntar:
¿Qué esperas de la actuación del director de tu centro?
El director debería tener la suficiente confianza en sí mismo y
en sus profesores, como para dirigirles la siguiente pregunta con el
ruego de contestarla, de forma anónima:
"¿Quién no tiene sus virtudes y defectos?
Lo importante es ser capaz de verlos y admitirlos para rectificar
y perfeccionar las limitaciones y para incrementar las capacidades.
Por favor, señala aquellos puntos negativos y positivos que observes
en mi gestión directiva."
Mi experiencia como profesor, al hacer esta pregunta a los
alumnos, es que ellos conocen mejor que uno mismo las propias
flaquezas profesionales y humanas y, además de sinceros, suelen
ser más comprensivos con el profesor cuando éste no sólo acepta la
crítica sino que la pide, como medio de autoperfeccionamiento.
Gage ha comprobado que los profesores a quienes se da
información del tipo ideal de profesor que prefieren sus alumnos,
modifican su conducta para adecuarla a ese modelo.
168
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la comprensión e interpretación intuitivo-divergente del diseño
17. APLICACIÓN DEL TI EN LA COMPRENSIÓN
E INTERPRETACIÓN INTUITIV O-DIVERGENTE
DEL DISEÑO
1. Importancia de una actitud interpretativa abierta y de
búsqueda.
El TI puede ser un buen auxiliar para la interpretación
psicológica comunitaria. Los profesores pueden caer en el fácil error
de interpretar de modo cerrado los diseños y ejercicios de los niños:
se quedan con la primera impresión o idea que el trabajo les sugiere.
Ello les limita enormemente las posibilidades de acertar el contenido
e ideas que el niño intentó expresar; con una postura cerrada resulta
mucho más difícil comprender las motivaciones básicas subyacentes
en el dibujo y meterse en su mundo psicoafectivo.
Suele ser grande la frustración del niño si al presentar al
profesor o padres un dibujo ambiguo de un animal, que para él es
una oveja, aquél asegura o dice sin más: ¡Qué vaca tan ágil!. El niño
siente la pena de no saber traducir su pensamiento a formas gráficas
y, por tanto, de ser incapaz de comunicarse con los otros. Esto le
inhibirá, bloqueando su actividad expresiva.
Para obviar este escollo proponemos una actitud creativa doble:
?? Indagar
mediante preguntas divergentes al propio niño:
-Qué es lo que ha querido decir con su dibujo, qué representa.
-Qué otras cosas podría ser o representar. Mediante esta
pregunta se abre la actividad mental a la divergencia, generando
una predisposición de apertura y tolerancia favorable a las
interpretaciones nuevas y variadas del propio trabajo.
??Buscar amplitud de reacciones con TI entre el resto de los
alumnos al indicarles que expresen cuanto les sugiere el dibujo:
169
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la comprensión e interpretación intuitivo-divergente del diseño
¿Qué podría ser esto? ¿Qué hace, siente o piensa? ¿Cómo funciona
o trabaja? Concluido este TI grupal, se pueden contrastar los puntos
de coincidencia o discrepancia con la interpretación del niño.
2. Ejemplo de aplicación del TI.
Veamos un ejemplo de cómo utilizar el TI en la comprensión
expresivo-divergente de un dibujo de un niño de 5 años (ver figura
9).
a) Interpretaciones del niño:
-"Es una cabeza de león o
tigre". (Al no ser capaz de realizar el
cuerpo adecuadamente, cambia de
imagen y salta a):
-"Un planeta especial" que
lanza paracaidistas.
-"En él está desplegando * una
nave". "Hay rayos y truenos".
(Después se pregunta: "¿Por
qué no hacemos el suelo?". Dibuja
con bolígrafo rayas y círculos; de
estos últimos afirma: "son los huecos
que hacen las naces al desplegar").
FIGURA 9
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN INTUITIVODIVERGENTE
DEL DISEÑO
*
Se respeta la expresión del niño.
170
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la comprensión e interpretación intuitivo-divergente del diseño
b) Reacciones de los profesores.
Mediante el TI un grupo de profesores respondió así a lo que
ellos perciben o creen que podría ser este dibujo:
1. Gato.
2. Lechuza
3. Perro rabioso
4. Cometa
5. España con ojos abiertos y asustadores
6. Papá
7. Ingleses atacando
8. Sirena de mar airada
9. Careta de asustar.
10. Señal de indicación de tráfico
11. Bolígrafo moderno
12. ¡No tocar: peligro de muerte!
13. Mapa con señales indicativas.
14. Fábrica contaminante.
15. Chimenea al revés
16. Monstruo después de haber comido sangre.
17. Cabeza sangrando.
18. Difunto saliendo de la tumba.
19. Momia.
20. Pelo recién cortado.
21. Miedo que sintió Jaime al entrar por primera vez en el
cementerio.
22. Cabeza de Juan Bautista.
Como se puede apreciar hay una coincidencia grande en
determinados rasgos de contenido:
-animales salvajes, agresivos, perro rabioso;
-ira airada, rugido;
-fuerza destructora, contaminante;
-ataque, sangre, muerte, tumba, momia.
171
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la comprensión e interpretación intuitivo-divergente del diseño
En un momento posterior, después de desveladas las respuestas
del niño, menos los "huecos que dejan las naves al desplegar", se
pregunta explícitamente a los profesores que adivinen qué es lo que
podrían ser los círculos y rayas de la parte inferior del dibujo.
He aquí algunas respuestas:
-humo que deja la nave;
-huellas, uñas del tigre;
-piedras, caca del que se cagó de miedo;
-restos de comidas, latas, huevos;
-huesos de aquel a quien se comió el tigre;
-árboles, etc.
Hecho este TI con más de diez grupos de profesores, en ninguno
se ha acertado con la respuesta original del niño que tiene la lógica
del principio físico de la acción y reacción.
c) TI de rasgos comunes a diversas respuestas:
La comparación y relación entre las diversas reacciones
aparentemente disparatadas y sin conexión del niño intentan describir
cuál es la lógica subyacente en estas respuestas infantiles.
La conexión entre tigre/león/nave espacial/rayos y truenos
señalada por diversos grupos está en:
-el ruido o rugido del león, la nave y el trueno;
-el salto veloz en el aire del tigre, la nave y el rayo:
-el susto que producen;
-las vibraciones y conmociones que ocasionan en el ambiente
natural y humano.
Con ello se comprueba que la fantasía inconsciente y, a simple
vista, absurda del niño tiene su propia lógica, fundamentada en las
impresiones perceptivas y emocionales resultantes de la realidad:
172
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la comprensión e interpretación intuitivo-divergente del diseño
el niño, sin duda, ha presenciado en films o vídeos el despliegue de
una nave y el salto y rugido de un león o el zigzag deslumbrante del
rayo seguido del ruido ensordecedor del trueno. Y todo ello ha dejado
una fuerte huella plástica en su pensamiento visual indeleblemente
grabado en su memoria afectiva y, a la larga, en su subconsciente.
Un mes más tarde el niño repetía la leyenda de lo que había
querido dibujar.
Ayudar a los niños mediante el TI individual y grupal aplicado
a la interpretación del dibujo y a la búsqueda de elementos
aparentemente disparatados es un buen camino de desarrollo
intelectual, base de la crítica perceptiva y un mecanismo adecuado
de liberación catártica de impresiones fuertes o traumáticas.
El pensamiento visual del niño queda patente en esta definición
del terremoto: "Es como un árbol grande que se incendia debajo de
la tierra y explota".
173
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la comprensión e interpretación intuitivo-divergente del diseño
174
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la búsqueda de alternativas innovadoras
18. APLICACIÓN DEL TI EN LA BÚSQUEDA
DE ALTERNATIVAS INNOVADORAS
Cuando se quiere innovar e introducir algún nuevo recurso,
por ejemplo la prensa en la educación, es muy aconsejable plantear
uno o varios TI a los alumnos con la siguiente estimulación:
?TI en función utilitaria
¿Cómo podemos utilizar este periódico en clase? O ¿qué
podemos hacer con él? O ¿para qué lo podríamos emplear? (En
ciencias, en idioma, en juego, en plástica, en matemáticas, etc.) ¿Qué
otros usos extraños podríamos darle?
?TI en función motivadora
¿Qué efectos o consecuencias, a la larga, ocasionaría en una
clase, en un colegio, en el país, el hecho de utilizar a diario la prensa
en la enseñanza? Se puede extrapolar una situación si se dice: "¿cómo
único medio didáctico?" o "¿en lugar de libros de texto?". (Ver
cuadro de respuestas núm. 10).
El mismo tipo de TI se puede emplear con elementos o recursos
tradicionales para encontrar nuevas alternativas de uso
descongelando la fijeza funcional que tan nefasta es por provocar
rutina, inmovilismo y oposición psicológica a todo cambio.
La fijeza funcional es incapacidad de ver la realidad y su
funcionamiento de modo distinto a como se nos ha presentado
siempre.
?TI en función programática
-¿Cómo podríamos usar un gran encerado alrededor de toda
la clase para actividades y trabajos en los que ordinariamente no lo
usamos?
-¿Para qué otras cosas podríamos usar una tiza en clase?
-¿Por qué otros recursos similares o más económicos
podríamos sustituir el encerado?
175
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la búsqueda de alternativas innovadoras
?TI en función previsora concienciadora:
-¿Qué consecuencias se derivarán, en general, de esas nuevas
aplicaciones? (Para los alumnos, para el profesor, para los libros,
para las editoriales, etc.).
-¿Qué ventajas y qué inconvenientes o problemas se derivarán
de cada aplicación siguiendo el esquema del cuadro adjunto núm.
10).
CUADRO 10
TI SOBRE DIVERSOS USOS DEL PERIÓDICO
EN LA CLASE
?El
periódico sirve para que los niños conozcan cómo se
produce la historia del mundo, de su país y de su ciudad o pueblo.
?Constituye un libro excelente de ciencias sociales: lo que
hacen los hombres a diario en la economía, la política, el ocio, el
arte y la cultura, el deporte, la publicidad, el clima, los negocios,
etc.
?Es
el mejor libro para abrirse y mirar al mundo.
?En él se expresan las formas naturales de escribir: los
titulares, las noticias de sucesos, los reportajes, los chistes, el
artículo literario, la entrevista, etc.
TI en función utilitaria
?Se
puede emplear el periódico en clase de lengua de
múltiples formas:
- Para identificar las distintas partes de la oración,
subrayando nombres, verbos, adjetivos, etc., con distintos colores
y haciendo el recuento y una gráfica de la tendencia de la prensa
según distintos géneros, o recortando las palabras y haciendo
subconjuntos por afinidad gramatical.
- Con grupos de palabras componer frases, cuantas más
mejor, invirtiendo los términos.
176
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la búsqueda de alternativas innovadoras
- Leer una noticia y ponerle títulos llamativos, o bien
cambiarla totalmente reinventándola.
- Leer una parte del suceso y dejar que los alumnos lo
rematen.
- Poner leyendas a las fotos, simplemente en base a lo que
se ve en ellas.
- Hacer un puzzle.
- Hacer un diccionario o fichero de palabras por cada
sección: deportes, el tiempo, la publicidad, la política, etc.
Nota: Preguntar a los niños qué cosas les gustaría hacer con
el periódico en clase de lengua.
?También se puede emplear en dinámica y expresión
corporal, dando lugar a diversas expresiones, como:
- moverse sosteniendo una página con un dedo, con la
cabeza, con la cara;
- sostener la hoja sin que se caiga entre dos o tres niños, con
la cabeza, con la lengua, con la nariz, etc.
- moverse los tres que sostienen la hoja del modo más difícil
y original:
- lanzar la hoja al aire, y empujarla sin dejarla caer;
- hacer un concurso de carrera con la hoja en la cabeza, sin
que caiga;
- disfrazarse con hojas de periódico;
- hacer de vendedor-voceador de prensa;
- hacer pelotas y bombardearse.
Nota: Preguntar a los niños qué podrían hacer para jugar
con el periódico.
?En
plástica se podría hacer:
- Recortes, mosaicos y collages combinando con otros
papeles de colores, de los que se tiran;
- Pasta de papel para hacer modelado;
- Repintar la noticia encima de la misma, etc.
Nota: No es menester dar instrucciones precisas, sino
materiales variados, pinturas, instrumental y que desarrollen algo
que les guste o sea de interés.
177
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la búsqueda de alternativas innovadoras
?Se puede entregar una página concreta a cada grupo
(anuncios, esquelas, tiempo, anuncios por palabras, cartelera, etc.)
y pedirles que sugieran en TI:
- todo lo que pueden aprender de esa página;
- que saquen conclusiones;
- que propongan actividades variadas para trabajar un día
entero de clase con sus compañeros. Las actividades resultarán
de lo más interesantes e instructivas.
Nota: la familiaridad con un medio instructivo cotidiano
como la prensa en la escuela, material de desecho, es el mejor
recurso para garantizar una educación e información permanentes
al acabar la escolaridad, y para insertar al niño en su mundo.
Usar la prensa en la escuela es garantizar futuros compradores y
lectores de periódicos: ciudadanos al día, informados a diario.
El mismo proceso didáctico seguiríamos para explorar aquellos
aspectos ineficientes o negativos de la actual institución educativa
que convendría suprimir o cambiar. Veamos, en concreto, un ejemplo
sobre los libros de texto:
?TI en función analítico-exploratoria:
-¿Qué pasa con los libros de texto?
-¿Qué os gusta de ellos? ¿Qué ventajas tienen para los
profesores, los alumnos, los padres, etc.?.
-¿Qué os disgusta de los libros de texto? (de matemáticas,
lenguaje, ciencias, etc.).
-¿Qué consecuencias negativas creéis que puede tener su uso
casi exclusivo en la enseñanza respecto del aprendizaje?
?TI en función de prospectiva:
-¿Cómo los podríamos usar para que no nos disgustaran?
-¿Por qué otros recursos los podríamos sustituir con eficacia,
es decir, consiguiendo mejores resultados de aprendizaje, de
satisfacción, etc.?
178
CUADRO 11
TI EN FUNCIÓN PREVISORA
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la búsqueda de alternativas innovadoras
179
el torbellino de ideas
aplicación del torbellino de ideas en la búsqueda de alternativas innovadoras
-¿Qué pasaría si los hiciéramos desaparecer y no los
utilizáramos para nada, durante un mes?, ¿durante un curso?,
¿durante toda la escolaridad?
Previsión de consecuencias:
-¿Cómo reaccionarían los padres?, ¿los alumnos?, ¿los otros
profesores?, ¿las editoriales?
-¿Qué problemas y conflictos podrían surgir?
La simple promoción de ideas sobre estos aspectos concretos
de innovación constituye un ejercicio mental descongestionante y,
a menudo, iluminador y sugeridor de alternativas muy valiosas.
Es deseable culminar este tipo de trabajo proponiendo que
cada grupo de 3 ó 4 sujetos elijan alguna de las alternativas surgidas,
la especifiquen y concreten, y establezcan un planning mínimo de
todos los pasos que hay que dar para llevar a la práctica dicha
actividad; se trata de hacer un TI de programación que concluye
con una ordenación numérica de la secuencia de cada paso o
respuesta.
Es obvio que los ejemplos que hemos sugerido para la docencia
pueden aplicarse a cualquier institución profesional u organizativa
que intente renovarse para estar a la altura cambiante de las
circunstancias con el fin de:
-introducir nuevos recursos y mejoras;
-encontrar nuevas aplicaciones a los productos y recursos
existentes;
-analizar crítica y creativamente las consecuencias y
alternativas a funciones, instrumentos o normativas, que se han
quedado atrasadas o han resultado contraproducentes, a la larga.
180
Cuarta parte
VALORACIÓN DE
LA TÉCNICA DEL
TI
el torbellino de ideas
evaluación del torbellino de ideas
19. EVALUACIÓN DEL TI
En este capítulo tratamos de presentar una valoración de la
percepción que alumnos y profesores tienen del TI.
Tanto los cuestionarios como las situaciones a valorar son
distintas. La evaluación fue solicitada a los profesores después de
la asistencia a un curso sobre creatividad en el que se abordada el
TI, a los alumnos después de dos situaciones distintas: un ejercicio
de juego y desarrollo de la creatividad (sobre el bolígrafo) y un
tema académico.
Los resultados no tienen un carácter definitivo, sino indicativo
de la dirección hacia donde pueden ir las consideraciones y
expectativas de profesores y alumnos.
1. Evaluación del TI por los profesores: ventajas e
inconvenientes
La evaluación del TI fue realizada por un total de 122
profesores de EGB. Todos ellos participaron en un curso de Métodos
de Innovación Creadora en el Aula (MICA), en el que se desarrolló
ampliamente el TI.
El curso (MICA) era de una duración de 35 horas, de las cuales
14 se dedicaron exclusivamente al TI distribuidas en cuatro módulos
de tres horas y media:
-Desarrollo de una sesión de TI, por el profesor del curso.
-Desarrollo de una sesión con niños, por el profesor del curso.
-Desarrollo de una sesión de simulación, por los profesores.
-Desarrollo de una sesión con niños, por algún profesor.
En las 21 horas restantes se trataron algunos aspectos teóricoprácticos de la creatividad, el diagnóstico y desarrollo de los niños
183
el torbellino de ideas
evaluación del torbellino de ideas
creativos y otras técnicas creativas en las que el TI interviene en la
fase de promoción de ideas.
Las respuestas se dieron por cuestionario.
Veamos en síntesis los resultados de este cuestionario en el
gráfico 8.
GRÁFICO 8
EVALUACIÓN DEL TI: GRADO DE DIFICULTAD
UTILIDAD E INTERÉS
a) Resultados del cuestionario
Los resultados ponen de manifiesto:
-La relativa dificultad (4.95) que supone para el profesorado
la puesta en práctica del TI. Las razones hay que buscarlas –a nuestro
juicio- en los temores y fantasías que rodean a la innovación
metodológica, tanto a nivel institucional como personal (ver gráfico
8).
Las dificultades personales manifestadas por los profesores
suelen concretarse en que aún no están preparados, lo que corrobora
la interpretación dada anteriormente.
184
el torbellino de ideas
evaluación del torbellino de ideas
-La utilidad (5.78) e interés (6.27) de la técnica, en una escala
de 1 (muy bajo) a 7 (muy alto), son bastante altos, o muy altos por
lo que se puede concluir que las expectativas hacia el TI son buenas,
si bien mediatizadas por cierta dificultad que supone su puesta en
práctica. Similares grados de interés y utilidad han sido dados al TI
por profesores de Medicina, Ingeniería y por empresarios.
-Las ventajas que señalan se pueden situar en estos planos
(ver cuadro 12):
?Motivacional ("estimula al trabajo", "clase más amena",
"mayor atención", "sirve de ayuda a los tímidos...").
?Desarrollo expresivo-afectivo (la utilización de diversas
formas de expresión...).
?Desarrollo aptitudinal (memoria, análisis, síntesis).
?Desarrollo actitudinal (responsabilidad, autoconocimiento,
respeto a los demás...).
?Desarrollo profesional del profesor.
-Los inconvenientes se centran en la resistencia al cambio de
los elementos "estructurantes básicos y operativos": relación no
cooperativa entre profesores, enfrentamientos entre compañeros al
tratar alguno de ellos de realizar cambios metodológicos,
"mentalidad conservadora del centro", "incomprensión de los
padres", etc.
De los "elementos estructurales son dignos de mencionar el
"sistema de evaluación actual" y "los programas extensos". Las
dificultades del profesor son de orden formativo en relación a la
técnica y actividades de expresión derivadas del TI. En cuanto a los
alumnos señalan básicamente una: "hacen mucho ruido", que se
puede interpretar como la permanencia en el profesorado del
estereotipo "todos quietos, callados, sentados y esperar a que yo os
ordene, indique o sugiera"; la dificultad está, pues, en el profesor.
Las dificultades, provenientes de la propia técnica, más
destacables son de nuevo proyecciones de las concepciones
185
CUADRO 12
VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL TI, SEGÚN LOS PROFESORES
el torbellino de ideas
evaluación del torbellino de ideas
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evaluación del torbellino de ideas
187
el torbellino de ideas
evaluación del torbellino de ideas
pedagógicas del profesor: "no abarca contenidos" (una educación
centrada en la información), "se rompe un poco el orden de clase"
(subyace un supuesto de disciplina ni funcional ni intrínseca).
En suma, ateniéndonos a los resultados del cuestionario, se
puede afirmar que los profesores han valorado el TI como
notablemente interesante, eficaz y útil para su trabajo. En el TI han
encontrado numerosos aspectos positivos que les ayudarán a afrontar
su tarea educativa desde una perspectiva diferente, motivadora y
formativa. Las dificultades son esencialmente de orden institucional
y de inmovilidad en ciertas concepciones educativas del profesorado.
Antes de exponer los juicios de los profesores sobre el TI,
veamos una síntesis sobre el particular en el cuadro 12.
b) Juicios de los profesores sobre el TI.
Quiero proponer a la consideración del lector lo que opinan
varios profesores que han utilizado con mucha frecuencia el TI como
técnica didáctica, después de haber realizado bajo la dirección del
autor un seminario de Creatividad y TI de cuarenta horas. Veamos
su opinión sobre los siguientes aspectos:
?Fluidez
verbal e ideacional.
"Los niños, aún los más pequeños, pierden el miedo a la escritura,
y escriben frases sobre un mismo tema o problema; aunque tengan
errores de escritura." (Profesor de 3º de E.G.B.)
?Alegría
e interés.
"Los niños se vuelven locos de contentos cuando les propongo
un examen de creatividad". (Profesor de 5º de EGB).
"Los niños se frotan las manos cuando les anuncio ejercicios
con TI."
"Soy el director del Colegio, y cuando hago alguna sustitución,
les gusta a los niños hacer actividades con el TI; muestran
abiertamente su descontento y desilusión cuando tengo que
marcharme."
188
el torbellino de ideas
evaluación del torbellino de ideas
?Clima
cooperativo.
"Antes, en mi clase, el aprovechar las ideas de los demás
alumnos estaba muy mal considerado: miraban mal al que lo hacía,
lo llamaban copión, ésta es idea mía, y se defendían con egoísmo.
Ahora se sienten más equipo y han aprendido el valor de la
cooperación y se considera muy positivo aprovechar las iniciativas
de los demás, no para copiarla, sino para mejorarlas". (Profesor de
7º y 8º de EGB).
?Seguridad y confianza en sí mismo.
"El TI les da muchísima seguridad en sí mismos. Los niños se
sienten más seguros y atrevidos, ya que nunca se ven en el apuro de
quedar mal por no saber contestar: siempre tienen ideas para
responder. Los niños pierden el miedo a hablar."
"Incluso los niños más atrasados de la clase, los que han estado
catalogado como muy deficientes en el colegio, nos sorprenden con
la cantidad y calidad de sus ideas, propias de niños inteligentes,
demostrándonos que su falta de rendimiento no es precisamente
debida a falta de inteligencia, sino a otros factores."
?Expresión.
"Los niños son capaces de defender sus ideas y opiniones,
incluso en contra de las opiniones de su profesor."
"Es el mejor procedimiento para conseguir que todos los niños
hablen y hablen y hablen, desarrollando su fluencia verbal y
capacidad de expresión con el TI, los niños logran un gran facilidad
para idear y escribir."
?Crítica literaria.
"La técnica del TI me ayuda muchísimo para que los niños de
5º hagan crítica literaria de un modo rápido y casi exhaustivo."
"A un grupo de niños de la clase les pedí que me enumeraran
todo lo que les gustara del texto, todo lo que encontraran de positivo;
al otro, que señalara lo negativo. Los niños de este grupo se
disculpaban diciendo que era muy difícil –realmente lo era-; pero, en
varios minutos, fueron capaces de encontrar varios rasgos criticables
189
el torbellino de ideas
evaluación del torbellino de ideas
en el texto, referentes al contenido, a las características del personaje,
al ambiente y a la forma literaria."
?Descripción.
"Gracias a la utilización del Ti para realizar la observación y la
descripción, mis alumnos de 7º y 8º ahora distinguen con toda facilidad
lo que es descripción y narración."
"Con el TI los niños tienen una gran facilidad para idear y
escribir redacciones huyendo de los tópicos, y manifestando su
riqueza expresiva. Escriben con naturalidad; son capaces de escribir
varios folios."
?Entusiasmo de profesores.
"Yo me desespero, me siento fatal, pues me entusiasma la
utilización del TI, por su eficacia formativa, y no lo puedo utilizar
con libertad pensando en las evaluaciones y la promoción de los
alumnos; para superar esto es necesario cubrir un programa muy
extenso que impide hacer la enseñanza que a uno le gustaría, y de la
que está convencida de su bondad y eficacia."
?Valoración de los Cursos sobre TI.
Este interés por la técnica ha sido mostrada por la mayoría de
los profesores que han asistido a los cursos de Creatividad en
diversos lugares. Así, en un programa de varios seminarios celebrado
por profesores españoles y americanos en Pontevedra, el 50 por
100 de profesores de EGB señaló el "Brainstorming" como lo más
interesante del mismo.
c) Una anécdota reveladora.
La profesora Lola Baltar contó en el Seminario de Creatividad
y Torbellino de Ideas (CTI) su primera experiencia en la utilización
del TI con niños de la zona rural.
190
el torbellino de ideas
evaluación del torbellino de ideas
No me resisto a narrarla por su carácter revelador del interés
que suscita el TI entre los niños y del valor como instrumento para
elevar y estimular en los niños el nivel de confianza y seguridad en
sí mismos y mejorar su autoestima personal y social.
Los niños tenían que estudiar ese día el tema de los lagartos.
La profesora les propuso el juego del TI: Debéis decir en grupo y
escribir –les propuso- todo lo que conocéis sobre los lagartos, según
se os vaya ocurriendo. No debéis rechazar nada. Después vais a
escribir vosotros mismos un capítulo de un libro de texto sobre el
mismo tema.
Una vez concluido el trabajo, los niños compararon lo que
ellos escribieron sobre los lagartos y lo que decía el libro. Cuál no
sería su agradable sorpresa, al comprobar que ellos sabían más sobre
los lagartos que lo que les decía el autor del libro de texto. La
profesora aseguró haber aprendido varias cosas sobre los lagartos,
que ella desconocía.
Los niños se encontraban tan satisfechos de su comprobación
y tan contentos con la práctica del TI que le sugirieron a la profesora:
"¿Por qué no continuamos estudiando todo con el torbellino?
¡Es tan divertido!"
2. Evaluación del TI por los alumnos: apreciaciones.
Presentamos dos evaluaciones diferentes que responden a dos
actividades también distintas. En el primer caso se trata de un
ejercicio de creatividad utilizando el TI, en el que se preguntaba a
los alumnos: "Di todo lo que se te ocurra sobre un bolígrafo". En el
segundo caso, la evaluación se plantea a partir de una sesión de TI
en la que se desarrolla un tema académico.
Caso 1. Evaluación del TI como técnica para el desarrollo de
la creatividad.
191
el torbellino de ideas
evaluación del torbellino de ideas
Los alumnos realizaron la evaluación a continuación de un
ejercicio de TI sobre "el bolígrafo".
Los alumnos se distribuían por todos los cursos de EGB,
excepto en 6º y 1º. Totalizaban 256 niños pertenecientes a diez aulas
distintas.
Los ejercicios fueron aplicados por los propios profesores.
Aunque todos ellos asistieron a algún curso de Métodos de
Innovación Creadora en el Aula, la calidad en la facilitación de
situaciones creativas probablemente sea distinta sesgando, en este
caso, significativamente los resultados. Los grupos pertenecen a
Colegios Nacionales de Galicia.
Después de la realización de ejercicio se les pasó un
cuestionario.
Los resultados del cuestionario ponen de manifiesto:
- El carácter lúdico del TI (grado de diversión: X=6.32).
- Alto grado de interés, sobre todo en la primera etapa: X, 1ª
Etapa=6.55). En la segunda: (X, 2ª=5.59).
- Muestran preferencia hacia el uso del TI, frente a la
explicación del profesor y al estudio de los temas por los alumnos.
No existen diferencias significativas entre la primera y la segunda
etapa.
- Todos los grupos desean realizar el TI con asiduidad. La
mayoría prefieren su utilización "al menos una vez al día" y "3 ó 4
veces al día". Los grupos de 8º y 2º tienen preferencia a su uso "una
o dos veces por semana".
- La casi totalidad de los grupos -a excepción del grupo A de
3º- prefieren realizar el TI en pequeños grupos.
192
el torbellino de ideas
evaluación del torbellino de ideas
GRÁFICO 9
DISTRIBUCIÓN DE LAS MEDIAS SEGÚN EL GRADO
DE DIVERSIÓN (---) Y DE INTERÉS ( )
Caso 2. Evaluación del TI en el desarrollo de un tema
académico.
Los datos que presentamos se refieren a la valoración dada
por los alumnos de una experiencia con el TI sobre el desarrollo de
un tema. Los alumnos son de 7º de EGB del CN de Bueu
(Pontevedra). El número de alumnos es de 27. La sesión fue
desarrollada conjuntamente por el profesor Arturo Cidrás y un
profesor del curso MICA (Métodos de Innovación Creadora en el
Aula).
La pregunta formulada fue: ¿Qué te ha parecido el trabajo que
hemos realizado durante esta hora de clase?.
Resultados:
?
Clima de grupo.
Los 27 alumnos dieron respuestas en este sentido: "agrado,
interés, alegría, estar a gusto, diversión, bonito, se pasa bien, las
193
el torbellino de ideas
evaluación del torbellino de ideas
clases amenas", etc., que manifiestan un ambiente facilitador y
motivador para el aprendizaje.
?
Aspecto lúdico.
Las referencias a la identificación con un juego se repiten
constantemente. Algunas de las respuestas son reveladoras:
"aprendemos jugando, aprendo más fácilmente, juego que nos enseña
que no sólo se aprende estudiando, sino también jugando, es una
manera diferente de experimentar y divertirse con las cosas de
nuestra cabeza y llenarla de ideas positivas", etc.
?
Desarrollo de Operaciones Mentales.
Las respuestas en este sentido aparecen con formulaciones
diversas: "desarrolla la mente, ayuda a desarrollar las ideas,
desarrolla nuestra memoria, desarrolla el ingenio, la invención y la
fantasía en alumnos y profesores" (el alumno posiblemente percibió
el cambio de conducta y actitud del profesor o, al menos, una
disposición distinta hacia el alumno y el tratamiento de la
información durante la experiencia).
?
Calidad y cantidad de lo aprendido.
Los alumnos que hacen mención explícita a la cantidad y
calidad de lo aprendido son 14. Algunas de las respuestas: "se sabe
mucho más de las cosas, estoy sorprendida de haber hecho esto
porque aprendes muchas cosas nuevas, he aprendido que una cosa
cualquiera tiene muchas cosas para ver, ..."
?
Desarrollo de actitudes.
El aspecto afectivo aparece mucho en el tono de las respuestas,
pero hay tres de ellas muy interesantes: "aprendimos a entendernos
con las personas, se aprende mucho ya que expresamos los
sentimientos y lo que pensamos y aquí nos podemos expresar según
nuestra forma de pensar y no hacer lo que nos mandan."
-Expectativas creadas en los niños a partir de la experiencia.
194
el torbellino de ideas
evaluación del torbellino de ideas
?Cambio metodológico.
La expresión "a mí me gustaría ..." suele ser completada con
"... que las clases fueran así" (16 niños), "que los demás profesores
hicieran lo mismo".
Existen también valoraciones que expresan la limitación de la
técnica: "creo que tiene futuro, si no como método de enseñanza,
como método de concurso o enseñanza de una manera imaginativa",
y "no se puede usar para gimnasia e inglés".
Y finalmente, una llamada a la cooperación de los profesores
en el cambio educativo:" creo que los profesores deberían tener una
reunión para hablar de este punto que sería bueno para los
estudiantes".
?Motivación
para el estudio y aprendizaje.
Una de las respuestas condensa a todas las formuladas en este
sentido: "yo creo que con este nuevo método se trabajaría día y
noche, ya que no cansaría; y si se cansa, con lo distraído que se
pasa, no se enteraría. Yo para mí aseguraría que no me cansaría
porque de tanta risa, sería muy distraído".
?Referencia a la evaluación.
Es interesante la percepción que dos alumnos tuvieron de la
posible relación del TI con la evaluación: "me gustaría que se
hicieran en todas las evaluaciones" y "no habría tantos suspensos".
ALGUNOS PROTOCOLOS DE LOS NIÑOS*
1. "Muy bonito un juego bastante emocionante con el fin
de aprender y divertirse me gustaria que todas las clases fueran
asi tiene fantasia e imaginacion. Es un juego apasionado y
constructivo si todo fuera asi se aprenderia muy facil y con mas
ganas ya que seria un estudio-juego y se podria pasar un rato
muy alegre divertido habiendo sido esto tan emocionante y
195
el torbellino de ideas
evaluación del torbellino de ideas
gracioso si se trabajara siempre asi seria muy bueno ya que se
estudiaria muchisimo más y el mundo sería mas complaciente
consigo mismo y no habria riñas no peleas o guerras. Yo creo
que con este nuevo metodo se trabajaria dia y noche ya que no
cansaria y se se cansase con los distraido que se pasa no se
enteraria. Yo para mi aseguraria que no me cansaria por que
de tanta risa seria muy distraido".
Manuel Gestido Cabanelas. 11 años.
2. "Yo de esto ha haprendido que una cosa cualquiera tiene
muchas cosas para ver por ejemplo un Bolígrafo que pensamos
que solamente sirve para escribir pus sirve para pinchar o para
emborronarte, etc. ...
Y si las clases fueran hasi siempre creo que se aprenderia
más cosas y más facilmente. Esto se dice al ver al Torbellino. Y
creo que no habria tantos suspensos en el colegio. Y facilita mas la
memoria de los estudiantes y mientras juegas y discurres mas y
creo que devían tener una reunión los profesores para hablar de
este punto que sería mejor para los estudiantes y estoy muy contento
de hacer este trabajo y el relax esta bien porque te concentras en el
estudio y el Torvellino tambien esta bien hacerlo".
Ramón Leal Parada. 14 años.
3. "A mi me gustó mucho esta clase y como lo hemos hecho.
Yo y mis compañeros ya conociamos el torbellino de ideas, ya nos
lo había enseñado D. Arturo pero esto no lo habiamos hecho todavia,
y me ha gusatado mucho, pues esto puede servir para desarroyar
nuestro cerebro y nuestra memoria.
Me gustaria que en el colegio se impartiera este tipo de
clase. Es una manera diferente de experimentar y divertirnos
con las cosas que de nuestra cabeza y llenarla de ideas positivas.
Asi las clases son mas alegres y divertidas y al mismo tiempos
aprendemos cosas de una manera mejor y diferente. Me gusta
mucho esta forma de impartir clases para el curso".
196
el torbellino de ideas
evaluación del torbellino de ideas
Marina Neira Portela. 12 años.
4. "A mi estos metodos me gustan mucho. Lo primero porque
aprendemos con mucha mas facilidad y entretenimiento todo.
Tambien me gustan porque gracias a esto soy capaz de utilizar el
cerebro con mas facilidad, imaginando cosas. Esto me ayuda mucho
en el estudio. Ademas me ayuda a jugar con la imaginación y
divertirme. Me gustaria que se dieran todas las clases con este tipo
de metodos. No solo para mi, sino porque es una forma en la que
los compañeros no se pondrían a jugar ni a perder el tiempo en las
oras de clase, ya que se dibierten. Todo esto lo digo porque se de
compañeros que se aburren en las explicaciones de algunos
profesores".
Angeles Manós Rivas. 12 años.
*
Hemos respetado la redacción de los propios alumnos, y, por tanto, sus faltas
de ortografía.
197
el torbellino de ideas
evaluación del torbellino de ideas
198
Quinta parte:
EL TI DE
IDEACCIÓN
EXPRESIVA TOTAL
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
20. NUEVAS CONCEPCIONESYAPLICACIONES
DEL TI
1. 20 años de historia
Este libro vio la luz en 1982. Fue el resultado de un primer
borrador realizado en 1975, destinado a enseñar a los directores
cómo aplicar el Torbellino de Ideas para fomentar una dirección
participativa por objetivos, en el programa Santiago – Madison –
Stanford de formación de directores de centros educativos en el
Instituto de Ciencias de Educación de la Universidad de Santiago
de Compostela.
Después se nutrió de un variado cúmulo de experiencias de
proyección a la enseñanza, como resultado de los numerosos cursos
que en esos años de 1975 a 1982 desarrollé con grupos de profesores
de Galicia de distintas áreas y niveles educativos.
Este libro constituyó, a mi modo de entender, un primer
esfuerzo de desarrollo técnico-científico y sistematización del
Torbellino de Ideas como técnica/método didáctico, al incluir en
su estructura aspectos tan relevantes como:
?El valor
motivacional intrínseco y la función formativa de
desarrollo integral
?Su dimensión creativa y divergente
?Su estilo liberador y tolerante de libre expresión y
pensamiento sin censuras: pensarlo todo
? Proceso y fin participativo y democrático : todos
intervienen a su aire
?El proceso en etapas para su desarrollo pedagógico, con los
roles, actitudes y destrezas del profesor-facilitador, contrapuesto
al de informador expositor
201
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
?El carácter globalizador y multidisciplinar del Torbellino
de Ideas, al concitar y aportar ideas y experiencias de la más diversa
naturaleza y áreas de los distintos miembros del grupo
?Sus
aplicaciones variadas :
? ?A la formación de directivos, docentes y estudiantes en
una línea creativa y regeneradora
? ?A la estimulación de la expresión plástica y literaria
facilitada y fluida
? ?A la búsqueda de ideas alternativas e innovadoras en
cualquier ámbito
? ?Al diagnóstico participativo y a la comprensión del mundo
interior y de los intereses de los sujetos
? ?A conocer lo que realmente piensan, sienten y expresan
las personas: autoconciencia explícita
?La evaluación cualitativa y cuantitativa del Torbellino de
Ideas como método de enseñanza/aprendizaje, según los profesores
y los alumnos que lo aplican
Creo que el libro tuvo una buena comprensión de sus
contenidos por los lectores y, mejor aún, por los numerosos
profesores y alumnos que asistieron a algún encuentro o programa
breve de creatividad metodológica.
Este es el motivo por el que me he animado a reeditarlo, sin
ninguna modificación, pues el Torbellino de Ideas ya es historia.
Con sus virtudes y limitaciones representó un modo inicial de diseñar
y estimular la creatividad y la participación motivadas que aún
estando en proceso de superación, puede ser de gran utilidad para
los que se inician en el aprendizaje y práctica del Torbellino de
Ideas.
Por eso, en este capítulo intento ofrecer las nuevas visiones y
proyecciones, representadas en la última generación del Torbellino
202
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
de Ideas y del Torbellino de IdeACCIÓN total, acorde con el
nuevo paradigma psicosociocreático total, fruto de los últimos 15
años de aplicación, reflexión e investigación, no sólo sobre el Torbellino
de Ideas, sino también sobre otros métodos y sobre la propia
reformulación transcendental de la creatividad, que nos han hecho
centrar en la concepción integral y el desarrollo pleno de la persona
como ser creador expresivo total.
En los años 80, mientras el Torbellino de Ideas daba vueltas
por el ruedo iberoamericano, avanzamos por nuevos derroteros
metodológicos que contaminaron y enriquecieron el modelo del
Torbellino de Ideas, dándole una nueva dimensión. Estos derroteros
han sido:
?? El pensamiento
analógico y metafórico para tener otras
visiones de la realidad
?? La relajación creativa para aprender distendidamente y
sin estrés
?? La solución de problemas como desafíos a la fantasía e
inventiva
?? La visión integral del ser humano como ser naturalmente
multisensorial y multiexpresivo, capaz de desarrollar la
creatividad total
En la elaboración teórico-empírica de mi tesis doctoral:
“Modelos creativos para el cambio docente” (Prado, 1986), ya se
pone en evidencia el gran interés despertado por los métodos
creativos en el profesorado, interés muy superior al que despertaba
cualquier otro programa de formación y perfeccionamiento, como
así también la necesidad de una formación larga y diversificada en
creatividad, según los profesores creativos y los expertos en
creatividad.
En los años 90 emprendimos el desarrollo de una ansiada
ilusión, generada y acumulada por los procesos limitados, precisos
y, en alguna medida, frustrados de formación en creatividad,
203
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
observados en cursos breves de 20 a 40 horas. Estos eran y son sólo
un aperitivo para una humanidad esencialmente hambrienta de ser
lo que realmente es: “creadora”, innovadora e inventiva.
Pero ni la escuela, ni la familia, ni la Universidad, ni las
organizaciones, invitaron jamás a nadie de un modo permanente
y consciente al banquete nutritivo, al festín alegre y divertido
de la Creatividad Total porque, entre otras cosas, desconocen su
existencia natural incluso quienes tienen la obligación de saberlo
porque estudian la naturaleza y desarrollo del ser humano individual
y grupal: los psicólogos, psicopedagogos-didactas y sociólogos.
El Master Internacional de Creatividad Aplicada Total ha
constituido la punta de lanza con su puesta en marcha de su primera
edición en 1994 para promover la formación académica, científica
y técnica en creatividad y expresión, así como también su
programación, aplicación y transferencia sistemática a nuevas áreas.
El Proyecto Educrea “Nuevos métodos y lenguajes
creativos” está pensado para cambiar sustancialmente la
educación (en su esencia y principios), no para reformarla
superficialmente (en las formas y apariencias solamente). Este
cambio pretende lograrse mediante una formación sistemática y
práctica del profesorado y de sus alumnos durante un período de
2 años, en mini- equipos de profesores por áreas, por departamentos
y centros. En este programa, el Torbellino de Ideas, promotor del
pensamiento inicialmente fluido, caótico y libre, que se autoexpresa,
autoestructura y organiza de múltiples formas, según los propósitos
y necesidades de cada pensador, es uno de los cuatro nuevos métodos
básicos de E/A. Con el dominio de las metodologías y lenguajes
creativos de Educrea, tanto el docente y como sus alumnos,
desarrollan nuevos estilos de pensamiento innovador y
dialéctico, inquisitivo y divergente y nuevos procesos atractivos
de aprender a pensar y a diseñar, a idear y proyectar, a tener
iniciativas y emprender, a interrogar e investigar de modo
independiente y cooperativo (en equipo).
204
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
Educrea incluye, además del Torbellino de Ideas :
? ?El pensamiento visual o con imágenes mentales (la
Visualización Reproductora y Transformadora)
? ?El pensamiento analógico-metafórico comparativo (Analogía
Inusual)
? ?La búsqueda interrogatoria (Interrogación Divergente)
? ?El análisis y la Solución Creativa de Problemas como
Retos y Oportunidades
? ?El pensamiento holístico o total que incluye al ser total
con sus ideas, imágenes, emociones, reacciones musculares y
sensaciones corporales, visiones fantásticas, voluntad y proyectos
(Técnicas variadas de Relajación Creativa y Eco-Relax).
A estos métodos se añaden experiencias variadas de creatividad
(365 Creativacciones y 10 Activadores Creativos), con el propósito
de estimular la inteligencia integral creativa y expresiva, lógicosimbólica y propositivo-inventiva que mira al futuro, a lo
desconocido y a lo que aún no ha acontecido con ilusión, alegría y
curiosidad.
Estos avances han afectado positivamente al desarrollo,
aplicación y enriquecimiento del Torbellino de Ideas. Hemos
avanzado hacia una nueva generación del Torbellino de
IdeACCIÓN Total, que esperamos pueda incluir algunos, o todos
los avances metodológicos que representan las otras técnicas
creativas que en él se fundamentan y de él se derivan.
2. De la primera generación de brainstorming (Osborn) a
la segunda del Torbellino de Ideas (Prado): análisis
comparativo
205
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
OSBORN
PRADO
1. Orígenes
Experiencias de generación de
nuevos productos y de trabajos
publicitarios para las empresas en
grupo en Buffalo que dio origen
al libro “Applied Imagination”
1. Orígenes
2. Finalidad inicial
?Obtener numerosas y valiosas
ideas para crear productos
nuevos y publicidad original
?Facilitar la rueda libre de ideas
y la expresión espontánea,
posponiendo la crítica durante el
proceso de ideación
? Acostumbrar al grupo a
escuchar activa y positivamente
las ideas de los demás, aportando
o añadiendo otras que las
complementen, mejoren o
sustituyan sin criticar ni realzar
ninguna
2. Finalidad inicial
Utilizar las ideas y conceptos
previos que tienen los alumnos,
para que ellos mismos
(re)construyan los conocimientos
que van a estudiar en cada lección
Asumir la sabiduría de
concepción y los procesos
básicos de aplicación de Osborn
Enseñar a los profesores y
alumnos el modelo participativo
de Osborn en la enseñanza/
aprendizaje de cualquier materia,
en sustitución de la lección/
exposición magistral o como
complemento a la misma
Experiencias de estimulación
ideacional, basadas en el modelo de
Osborn, con alumnos de primero de
Bachillerato (14 años), en clase de
literatura en la Universidad Laboral
de A Coruña y con profesores en
ejercicio en el ICE (Instituto de
Ciencias de la Educación) de la
Universidad de Santiago de
Compostela que dieron pie a la tesis
de Licenciatura “El minicurso
Creatividad y Torbellino de Ideas
como nuevo modelo de formación
del profesorado”(Univ. Valencia,
1977)
206
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
3. Proyección ampliada
El Torbellino de Ideas generalizó
sus aplicaciones en los equipos
de empresa como resultado de las
aplicaciones del TI en
organizaciones productivas y
comerciales muy variadas y
gracias a los beneficiosos
efectos:
3. Proyección ampliada
Al trabajar con profesores de
todos los niveles educativos y de
todas las materias, el boceto
esencial del Torbellino de Ideas
osborniano acabó convirtiéndose
en un nuevo método didáctico
para enseñar y aprender
autónoma,
grupal
y
participativamente ,
?Tener muchas ideas y valiosas despertando gran interés tanto
en tiempos cortos (30 minutos) entre los profesores como en sus
?Resolver los problemas y lograr alumnos:
el propósito del grupo de modo
autónomo (por el propio grupo) ? Descubrieron que tenían ideas
y rápido (en 1ó 2 jornadas)
propias y podían pensar mucho
?Crear un clima positivo y nuevo y en poco tiempo por sí mismos.
de libertad y comunicación A menudo los alumnos
directa, de respeto y tolerancia comprobaron que sabían muchas
explícita, de alegría y humor
más cosas que las que traía la
lección del libro (autoestima)
Así, el TI de Osborn generalizó ? Comprobaron que podían
su aplicación a:
aplicar el TI en todas las materias
?La creación publicitaria
en el aula y en la vida, poniendo
? La invención y diseño de de relieve los aspectos
nuevos productos
significativos que les interesa de
?La solución de problemas cada tema
aportando “cantidad indefinida ? Reconocieron los resultados
de soluciones”
dentro de un buen clima de
? La creación de equipos
informal
y
espontánea
integrados y efectivos
comunicación, de libertad y de
?La dirección de reuniones de
respeto, de alegría y buen humor
equipos directivos y de otra
índole
En 1975 se proyecta a la función
? La búsqueda de nuevos
directiva de centros de
mercados y alternativas
enseñanza.
?La dinámica de grupos
207
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
4. Investigación sistemática 4. Investigación sistemática
reveladora
reveladora
Alentado por los buenos
La inteligencia demostrada en las resultados y acogida de la técnica
observaciones y comprobaciones TI desde los primeros ensayos,
de Osborn constituyeron la base me animé a reelaborar la
del método:
concepción inicial de Osborn,
proyectándola a la enseñanza y
?La posposición de la crítica la dirección en el sistema
facilitaba la producción del educativo y recogiendo variadas
doble de ideas útiles y valiosas experiencias y sugerencias para
los directores en la monografía
?Aproximadamente un tercio de (1975), que fue el origen de este
las ideas eran desencadenas a mismo libro que en 1982 publicó
partir de ideas previas propias o Cincel-Kapelusz, en Madrid.
de otros: escucha activa y
escalada de pensamiento
Resaltamos la doble vía de
?Los resultados de miles de investigación:
grupos de TI eran tan
satisfactorios y eficaces en la 1ª) La teórico-sistemática, que
práctica para las organizaciones, estructura y fundamenta el TI
que su constatación era directa e como método didáctico de
inmediata
enseñanza y aprendizaje
individual y grupal, resaltando
Osborn se anima a recoger de razonadamente su valor de
modo sistemático y amplio su motivación intrínseca, de
experiencia en su libro, que es participación democrática, de
traducido a numerosos idiomas estímulo de la creatividad, de
desarrollo integral y de
contraste entre la función
expositiva tradicional del
profesor y la función de
facilitador y estimulador del
pensamiento y la expresión, de
208
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
la participación y la iniciativa de
los alumnos.
2ª) La empírico-cualitativa que
pone en evidencia el elevado
interés y utilidad (motivación)
del TI para profesores y alumnos,
y la conciencia metacognitiva
que tienen de sus valores
múltiples: la fluidez y riqueza de
vocabulario, la alegría e ilusión,
el clima cooperativo y animoso
de trabajo, la confianza en sí
mismos, la expresión viva de los
sentimientos, el desarrollo de
operaciones mentales, (incluida
la memoria), el interés en el
estudio y aprendizaje por su
carácter lúdico-comunicativo, la
mejora del rendimiento, pues “no
habría tantos suspensos”, etc.
(Ver cap. 19 del libro)
5. Síntesis de parecidos y
diferencias más notorias
? Es un método de gestión
participativa y de trabajo en
grupo
?La aplicación práctica resulta
altamente efectiva, cuando es
apropiadamente dirigida y
adaptada a cada grupo
institucional. La valoración y
explotación de las ideas y el logro
de productos valiosos es la clave
del éxito
5. Síntesis de parecidos y
diferencias más notorias
? ?Partiendo del TI de Osborn,
éste se convierte en un Método
Didáctico para enseñar/
aprender/dirigir
participativamente en equipo y
para trabajar intelectualmente
de modo individual o autónomo
con las propias ideas e imágenes
de la mente
209
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
?La
ideación torbellínica dura
de media hora a dos horas. La
aplicación de las ideas puede
durar de media jornada a dos o
más
? ?La visión teórico-sistémicase
complementa con la ejercitación
práctica que ofrece el facilitador
del TI en distintas áreas y con la
exploración e investigación de
las impresiones y reacciones que
ocasiona en los participantes
? ?La ideación torbellínica sin
(auto)censura suele ser breve (10
minutos) debido a la estructura
usual de clases de ¾ de hora y a
la presión de los programas. Las
aplicaciones suelen estar en torno
a los 20 minutos. En el trabajo
con directivos y profesionales la
duración se aproxima más a la de
Osborn (de 1 hora a 1 jornada)
??La estructura de proceso y la filosofía del TI de Osborn
y Prado son compartidas
??Los resultados, tanto en el valor de los productos, como
en el clima y riqueza de los procesos, son sustancialmente parecidos,
con las variaciones normales del contexto empresarial más
pragmático y del educativo más formativo.
Sería muy positivo para el sistema educativo, que el TI en las
aulas, incorporara esta visión pragmático-empresarial de producción
de obras materiales y útiles, de innovación y publicidad, de creación
de nuevas ideas y productos, recuperando los orígenes del Torbellino
de Ideas de Osborn en su trabajo publicitario e industrial, como
ingeniero que era.
210
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
3. Aplicaciones esenciales del Torbellino de Ideas
Distinguimos algunas aplicaciones esenciales o básicas
permanentes del Torbellino de Ideas , que conviene que apliquemos
sistemáticamente en cualquier tema, caso o situación en los que se
quiera trabajar de modo profundo, procesos creativos y
constructivos, participativos y autoconcienciadores impulsores de
la libertad e iniciativa individual y grupal.
3.1. El Torbellino de Ideas para el diagnóstico y toma de
conciencia e intervención mental, emocinal y volitiva del
individuo y grupo/institución
OBJETIVOS:
1) Riqueza de pensamiento
Saber qué pienso y porqué lo pienso: ¿De dónde vienen más
ideas? ¿Cuál es mi posición?
2) Emocionalidad ideacional
Reconocer la carga emocional de mis ideas, ¿Qué sentido
positivo (+), negativo (-), o neutro (0) tienen?, ¿Qué aprecio y gusto
o rechazo y disgusto se asocia a cada pensamiento?
3) Voluntad de iniciativas y proyectos
Explorar mis propósitos y mis deseos, al respecto; es decir,
¿hacia dónde se pueden encaminar mis acciones?
PROCESO:
1) Estimulación genérica:
Se propone el tema o asunto del modo más abierto, amplio y
genérico posible. Basta dar estas instrucciones: “Piensa con
libertad, sin censura alguna, y escribe rápido todas las ideas,
impresiones y recuerdos que suscita en tu mente la palabra que te
voy a decir: < DROGA>. Tienes 5 minutos. Escribe lo que
piensas y sientes sin ninguna restricción.”
211
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
2) Expresión por escrito de las ideas: promoción de ideas
Cada sujeto del grupo escribe todo lo que piensa. Esto permite
un diagnóstico torbellínico individual (de la actitud y pensamiento de
cada sujeto) y grupal o comunitario, pues con los datos de todos, se
conoce lo que piensa y siente el colectivo (grupo, departamento,
institución, grupo de madres contra la droga o de drogadictos en
tratamiento, escolares, profesores o monitores).
3.1) Constatación de la riqueza del pensamiento
Se constata la riqueza del pensamiento
• Por su cantidad: número total de ideas aportadas
• Por la variedad: amplitud categorial de los diferentes puntos
de vista y de las variables contempladas: causas de la droga,
consecuencias, remedios, prevención, intervención familiar, escolar,
social, alternativas a la droga, ...
• Por la originalidad o novedad y eficacia: ideas inéditas,
que no son comunes, y que pueden ser resolutivas y útiles
Se responde a estas cuestiones para una interpretación más
profunda:
¿De dónde han venido las mejores ideas? ¿Por qué pienso esto?
¿Cuál es el origen de mi pensamiento sobre la droga? ¿Qué lo
determina?
3.2.) Se constata la carga emocional de cada idea
Poniendo al lado de cada una un signo más (+)(positivo) para
aquéllas que son atractivas y deseables, emotivamente gratas, y un
signo menos (-)(negativo) para las que resultan afectivamente
desagradables y rechazadas. Las que no sean ni (+) ni (-) las
consideramos neutras o ambiguas (0).
Se recuentan las positivas y las negativas; se hallan los
porcentajes sobre el total; y se representan gráficamente:
212
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
Emocionalidad
F
%
Gráfica de
emocionalidad
Positiva (+)
012345678910
Negativa (-)
012345678910
Neutra/dudosa (0)
012345678910
TOTAL
012345678910
Se seleccionan en un doble cuadro las ideas emotivas positivas
y negativas más salientes y se piensa en la razón y origen de esa
carga emocional y cómo se podrían optimizar las positivas y mejorar
las negativas o bien transformarlas en su opuesto.
Ideas negativas más
salientes
Causas
Mejoramiento o
transformación
1.
2.
3.
4.
...
Ideas positivas más salientes
1.
2.
3.
4.
...
Causas
Optimización
213
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
La carga porcentual de la emocionalidad nos permite calibrar
y celebrar la energía positiva del individuo y del grupo ante la
situación:
? ?Una carga elevada de emocionalidad negativa, refleja un
pesimismo emotivamente descorazonador, una sensación fuerte de
desánimo desolador, que hace que una situación se vea y sienta
muy negra, muy difícil y muy angustiosa para encontrar faros de
esperanza y caminos con ilusión, que lleven a resoluciones eficaces.
El descorazonamiento puede indicar desencanto e impotencia, y
también, rabia muy grande, un deseo potente de destruir
“irracionalmente” el objeto nocivo (la droga), por la fuerza del
instinto de vida, amor y felicidad.
? ?Si la carga es fuertemente negativa, la mente suele
concentrarse en las numerosas consecuencias indeseables,
insatisfactorias y dolorosas del objeto (droga), más que en las
positivas (que no se ven y quizás ni las tenga en sí) y en las salidas
resolutorias. Motivo por el cual, el individuo o el colectivo puede
centrarse en realizar un Torbellino de Ideas de las visiones positivas
de la droga (¿Qué cosas y causas positivas y atractivas hacen que
los sujetos accedan a ellas? ¿Qué carencias y necesidades los
impulsan a su consumo?) y posteriormente otro Torbellino de Ideas
sobre las vías de prevención y solución definitiva y para siempre.
? ?La carga emocional altamente positiva puede indicar una
visión idealizada o un estado de ánimo ideal producto de la situación,
provocando una cierta (auto)satisfacción y complacencia inmovilista,
poco propicia para la creatividad, la innovación y la mejora. Es
preciso, en este caso, realizar un Torbellino de Ideas sobre posibles
fallos y deficiencias, amenazas y peligros que pueden existir sobre
el tema/cuestión en el presente o el futuro.
4) Generación de propósitos/proyectos individuales y grupales
De modo individual, por escrito, y en grupos pequeños de 4 ó 5
personas, siempre con un secretario que esté tomando nota de todo;
214
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
o bien, con todo el grupo (15-20 miembros), se contesta
torbellínicamente, sin censuras, ni rechazos, ni críticas a todas o
algunas de estas preguntas.
NOTA: se pueden contestar primero individualmente por
escrito en 5 minutos, para que cada uno se aclare e involucre
activamente. Después, en grupo, con un Torbellino de Ideas oral,
para saber qué quiere y desea hacer el colectivo como tal.
?¿Cuáles son mis posiciones o ilusiones personales en torno
al tema (la droga)? ¿Y las del colectivo de madres contra la droga?
?¿Qué ideas quiero y puedo llevar yo a la práctica? ¿Y el
colectivo o grupo?
?¿Qué deseo yo hacer? ¿Cómo?
?¿Qué ideas o propósitos puedo convertir en un proyecto
efectivo y duradero para mi área de acción o de responsabilidad?
3.2. Torbellino de ideas como modelo rápido de evaluación
proyectiva
El Torbellino de Ideas es un modelo útil para que, de modo
libre y proyectivo, los sujetos evalúen espontánea y rápidamente (2
minutos) “irracional y descontroladamente” lo que piensan y sienten
sobre:
a)
• un curso
• una clase
• una conferencia
• un programa (de maestría, de doctorado)
b)
• un personaje público
• una institución o empresa (Universidad de Santiago de
Compostela, Pescanova)
• un partido político (PP, PSOE)
215
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
c) un movimiento artístico (cubismo/barroco), político (el
liberalismo), científico (el conductismo)
d) un problema o catástrofe: guerra, desempleo, cáncer,
terremoto...
e) un objeto o cosa: láser, teléfono móvil, árbol, ...
f) una marca: Nescafé, Chupa Chups, Pepsi, Adidas, ...
Sugerimos el mismo modelo de desarrollo de diagnóstico y
toma de conciencia e intervención, presentado en el epígrafe anterior.
Esta modalidad de trabajo nos permite, de modo rápido y a
menudo profundo, conocer la imagen ideo-emocional (positiva/
negativa) que tenemos los miembros de un departamento (imagen
interna) sobre la empresa en general o sobre algún aspecto de la
misma (logotipo, edificio, dirección, decoración, etc.), o bien la
que tienen los clientes reales o potenciales (imagen externa), así
como también cuáles son sus deseos e ideales, sus necesidades e
insatisfacciones en relación con la empresa. Las distintas ideas
ofrecen a menudo vías de intervenciones y mejora, que a veces
suelen ser inmediatas.
Las propuestas para la estimulación del Torbellino de Ideas
evaluativo-proyectivo pueden ser de este tenor:
“Sin pensarlo mucho, manifiesta libre y espontáneamente todo
lo que piensas, evocas y sientes sobre (propones el nombre/objeto
de análisis valorativo):
?? Mi empresa, mi departamento, la dirección de Pescanova,
un logotipo (se proyecta), este edificio, buque, insignia de la
empresa/ciudad (se proyecta)
?? El curso Educrea, la conferencia que acabas de escuchar,
esta sesión de creatividad, las matemáticas, el profesor de lengua
(que eres tú u otro)”
216
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
3.3. Torbellino de Ideas como modelo prospectivo innovador
A veces, más que diagnosticar y analizar lo que ya existe u
ocurre , lo que interesa es lo que podría o debería ser u ocurrir en
el futuro. La prospectiva –del latín “pro-spicere”- significa mirar
anticipadamente, pre-ver lo que aún no existe, generando un afán
o necesidad de apetencia por cosas distintas a las que ya hacemos
o tenemos, promoviendo un sentido y deseo de cambio e
innovación.
Podemos estimular así el Torbellino de Ideas prospectivodesiderativo:
? ?¿Qué desearía cambiar de esta situación/negocio? ¿Cómo?
¿Por qué otras cosas lo sustituiría?
? ?¿Cómo me gustaría que fuera este patio de recreo para
que resultara ideal, o cómico y humorístico, o un espacio de
integración racial?
?
?¿Cómo será la enseñanza universitaria / la venta / la prensa
dentro de 10 años con los avances tecnológicos en los sistemas de
información? ¿Cómo adelantarse a lo que ocurrirá dentro de 10
años, poniéndolo en marcha y preparándose desde hoy mismo para
que los propongamos, los generemos y los realicemos nosotros y no
nos arrastren ni arrasen?
? ?¿Cómo cambiar y mejorar de manera continua y
participativamente todos los componentes de mi organización con
las aportaciones grupales con el Torbellino de Ideas en el aula, en el
departamento de marketing, en la redacción del periódico?
3.4. Torbellino de ideas para la (auto)construcción y desarrollo
de conceptos y definiciones
217
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
Normalmente los alumnos y grupos de trabajo estudian las
definiciones y conceptos que otros han acuñado, escrito o
desarrollado. En la enseñanza, con frecuencia, aún se aprende de
memoria conceptos y definiciones, por su carácter básico, que
exige tenerlos claros y seguros para siempre. Éste es un camino
breve, pero nada eficaz, erróneo y contraproducente.
El Torbellino de Ideas es un modelo magnífico para que los
sujetos (desde el jardín de infancia) definan por sí mismos el
concepto de las cosas que usan y que les son familiares o que
desconocen y van a aprender, acostumbrándose a construir y
desarrollar los conceptos por sí mismos y, en definitiva, a pensar
por sí como pequeños filósofos.
Se supone que el sujeto en contacto diario con las cosas o con
las imágenes vistas en la TV, tiene un conocimiento fenoménico y
descriptivo, analítico y global de las mismas. Conoce sus colores y
formas, sus tamaños y modelos/tipos, su estructura y partes, sus
sonidos y movimientos, lo que producen y cómo se desarrollan, etc.
Aunque nunca se haya detenido a pensar/filosofar sobre la naturaleza
esencial, el sentido y el fin de las mismas.
Con Torbellino de Ideas , este proceso se puede acelerar y
afianzar fácilmente, exponiendo y discutiendo dialécticamente los
porqués de diferentes y determinadas definiciones dadas por
distintos sujetos, hasta llegar a una definición verdadera y
colectivamente consensuada.
Por ejemplo, un sujeto da esta definición: “La silla es un
mueble para sentarse, que tiene cuatro patas”. Otro dice: “Yo he
visto sillas con una pata en el centro”. Y otro: “Yo tengo una con
tres”. El tener patas es esencial en una silla, si todas tienen alguna;
pero, que sean 4 patas, 3 ó 1, es accidental. ¿Cómo sería una silla
sin patas ? Diseñémosla. ¿Existe en el mercado? ¿Una silla con
100 patas sería apropiada para un ciempiés? ¿Para qué/quién podría
ser útil? ¿Cómo la articularías?
218
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
El proceso que seguimos en el Torbellino de Ideas de
desarrollo conceptual es sencillo y rápido:
1º) Promoción escrita oral individual o grupal de todas las
ideas sobre el objeto/concepto que queremos definir (2 minutos)
SILLA: sentarse, balancearse, hacer ruido, 4 patas ó 3 (pata
coja), cómoda, dura, cojín, de madera, de metal, con respaldo para
la espalda, balancín, hamaca, silla de montar (caballo/jinete), sillín
de bici, sillón de salón, ...
2º) Subrayar o elegir las 3 ó 4 ideas que son esenciales en la
silla, es decir, que no puedan faltar en ninguna silla, pues dejaría
de ser silla para ser otra cosa.
Silla: mueble, patas, asiento, respaldo, sentarse, cómoda,
descanso, ...
3º) Elaboración de 1 ó 2 definiciones esenciales que
constituirían el concepto abstracto o universal del objeto.
La silla es un mueble con patas, asiento y respaldo que sirve
para sentarse cómodamente y descansar. Dibuja el concepto silla de
varias formas (diseño).
4º) Debate dialéctico para una definición/concepto social
consensuado
219
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
Se contrastan en pequeño grupo (4-5 personas) las distintas
definiciones que cada uno dio, para que todos piensen, hablen y
debatan cuestiones como estas:
?? ¿Es cierto que si las sillas son incómodas dejan de ser
sillas? ¿Y las sillas son siempre para el descanso? ¿Y no las hay
para el trabajo/el relax o ambas cosas?
?? ¿No
puede haber sillas sin patas?
?? ¿Y si la silla no se usa para sentarse, sino como escalera,
deja de ser silla?
?? ¿Todas las sillas son de madera? ¿No hay, no hubo sillas
de piedra? ¿Hace 2 siglos había sillas de plástico? ¿No hay sillas de
pinchos para faquires?
El concepto de la cosa definida ha de captar lo esencial e
invariable a lo largo de los siglos, es decir, lo que es, ha sido y
seguirá siendo la silla por mucho que cambie su forma, color y
tamaño, su uso y funciones, su material o sus partes.
Después del debate, cada sujeto modifica su definición y entre
todos los miembros del grupo reelaboran un concepto colectivo de
silla en que todos concuerden, pudiendo incluir las discordancias
o visiones no consensuadas: consenso del disenso.
5º) Creación e inventiva: de lo real a lo inexistente/
imaginario
Para subsanar/contraponer el fuerte acento convergente lógicofilosófico de este proceso de desarrollo conceptual, se propone como
desintoxicación racionalista que cada sujeto invente una silla que
aún no exista en el mercado, teniendo presente las variantes de
materiales, color, tamaño forma, etc.
220
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
No importa que sea útil o no. Habrán de darle un nombre nuevo,
inexistente en el vocabulario y describir al nuevo objeto. Diseñarán
varios prototipos y le buscarán usos impensables, aplicaciones y
beneficios nuevos. Y harán un plan de publicidad y venta.
• Silla-portable-chaqueta, con ballestas de metal
• Silla-escalera para saltimbanquis
• Silla-asiento-respaldo sólo para acoplar en pared, para
pasillos con cuadro artístico de plástico y abatible
3.5.
Micro TIs o "creacciones" torbellínicas rápidas
En otro trabajo he desarrollado 365 creactivacciones (Prado
1997) o experiencias/actividades creativas, de libre proyección
torbellínica breve, con una secuencia también libre de desarrollo
rápido grupal y de aplicación innovadora y novedosa.
Usualmente, el Torbellino de Ideas en su versión completa,
tiene una duración variable de 10 ó 15 minutos (en las clases de ¾
de hora) y de 1-2 horas en los trabajos de tipo profesional, a los que
suelen seguir sesiones de 1 ó 2 jornadas de elaboración, valoración
y planificación para la ejecución de las ideas más valiosas y
avanzadas, revolucionarias y aparentemente imposibles por más
difíciles o costosas que sean.
En las creactivacciones proponemos microTIs aún más breves
de 2 a 5 minutos para culminar el proceso completo de ideAcción,
selección, elaboración y diseño/propósito.
Cada activador es un ejercicio de puesta a punto, un catalizador
o disparador del impulso lúdico y loco e irrelevante de la creación
instantánea, sin planes ni propósitos previos. A lo que salga, a la
que salta, a la buena de Dios, a lo que en gran medida ocurra por
azar, intuitiva o inconscientemente. Es como ir de caza, disparando
en todas las direcciones, imprevisiblemente, aunque las piezas sean
221
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
mosquitos o mariposas, aire o sonidos, palabras o cuentos,
sensaciones y anhelos, fantasmas y brujas, mitos y ritos o quizás un
zorro de cascabel, una serpiente voladora o una araña-águila o un
“rascasoles”.
Los temas/estímulos pueden ser usuales (tortilla española) o
insólitos (tortilla tartaja, traviesa, floral, ...)
?
Torbellino de Ideas cortísimo (2 minutos) inventivomistificador sobre un objeto usual: tortilla española:
a) Promoción de ideas : tortilla brasileira con samba, aguacate
y papaya y selva/salvia virgen de mango.
b) Aplicación: receta de tortilla brasileira. Sobre una base
de patatas dulces fritas, se cortan unas lonchas de aguacate y otras
de papaya. Sírvase fría y rocíala con aceite de oliva virgen y el
polvo “pao de azúcar” (Río de Janeiro). Se acompaña con música y
movimiento de samba al hacerla, al servirla y al comerla.
?
Torbellino de Ideas ultrarápido sobre un objeto insólito:
tortilla traviesa
a) Promoción de ideas : es atravesada, salta y grita como grilloniño, tiene música ligera, una travesura/disparate dentro, bikini/
laberinto, para perderse (la cabeza/al ron)
b) Aplicaciones: un juego puzzle en que las piezas que no
encajan tienen un dispositivo que les hace saltar.
• Una tortilla con sor-presas, de sabor y olor, o con objetos
comestibles inesperados.
• Restaurante-sorpresa rico-rico: bingo/apuestas. ¿Qué habrá
dentro?
222
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
Cuando se sirve, el camarero/a viene bailando un pasodoble
español con música de España-cañí incorporada, que deja sobre la
mesa de los clientes: vender cultura española (disco/baile).
5. Algunas limitaciones o déficits más comunes en el
Torbellino de Ideas
5.1. Las diez limitaciones más frecuentes y graves: soluciones
Las limitaciones, peligros y errores más graves y comunes para
la utilización apropiada y eficaz del Torbellino de Ideas son:
1) Rigidez y cerrazón mental: no admitir lo ilógico y lo
emocional, ni reconocer la presión de los prejuicios y las ideas ya
sabidas.
Soluciones: dedicar un tiempo para desbarrar, decir burradas,
necedades y errores sobre el asunto.
2) Predeterminación intencional: centrarse tanto en el
propósito o necesidad por el que se aplica, que se desperdician o
pasan por alto ideas y propuestas de muy útiles y beneficiosas para
satisfacer otros propósitos y necesidades.
Soluciones: dedicar un espacio a explotar ideas con otros
propósitos totalmente ajenos a la organización (sociales, literarios,
...)
3) Exclusivamente ideacional: quedarse en la promoción
de ideas y no pasar a las aplicaciones. No se acaba en nada útil o
práctico. No se hace nada sobre el problema, pese a tener muchas
soluciones “genéricas”.
Solución: planear 1/3 del tiempo para idear y 2/3 para las
aplicaciones.
223
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
4) Pobreza mental de elaboración: se dan unas pocas
palabras/ideas sueltas y usualmente abstractas y conocidas. No hay
frases largas y ricas en precisión concreción de la vida real.
Solución: hacer varios Torbellinos de Ideas por categorías
variadas: características (materiales, fines, usos, partes,
funcionamiento, etc.). Centrándonos en las dos o tres que nos
interesan más.
5) Abstracción y lugares comunes: las ideas son tópicos
cómodos para no pensar. Reproducen ideas viejas sobre lo que ya
se sabe.
Solución: concretar cada idea genérica más relevante en una
frase larga, kilométrica, que explicite y determine quién, qué y
cuánto, cómo y con qué, dónde y cuándo, para qué, ...
6) Bloqueo ideoemocional: por miedo o timidez, respeto al
jefe y atención a lo que desea oír, inhibición por ser un grupo/
institución muy racional o conservador o rígido, se bloquean/ocultan
las ideas en vez de decirlas “frescas”, tal como nacen.
Solución: el pensamiento fluido- torbellínico tiene como objeto
liberar el pensamiento de las cadenas y rigideces de la lógica, de las
normas, de los prejuicios, de la cultura pragmática y utilitaria del
sistema cultural y empresarial, de la presión y urgencia de las
necesidades y problemas del sujeto, paciente u organización.
• Desbarrar con propuestas ilógicas, distintas de lo que se hace
comúnmente, heterodoxas, ...
• Romper las normas haciendo lo contrario
• Pasar de lo útil a lo bello, artístico, fantástico, altruista, ...
7) Olvido del registro de las ideas tal como las expresan
los participantes
224
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
Solución: nombrar un secretario que anote y registre todo
8) Se convierte al Torbellino de Ideas en una discusión
o charla de café: Es muy frecuente en las primeras sesiones del
Torbellino de Ideas, por la fuerza de los hábitos. Al final, uno siente
que no ha servido para nada. Es un puro pasatiempo de convivencia,
aunque esto no sea poco.
Solución: detener la sesión y señalar que el Torbellino de Ideas
no es un debate y que no se discuten las ideas, que éstas surgen en
tropel y en paralelo, procediendo de un modo rápido y eficaz.
9) Torbellino de Ideas con un propósito especial. Requiere
la adaptación del Torbellino de Ideas al mismo: Por ejemplo, se
quiere buscar las contradicciones del sistema educativo. Se hace
un Torbellino de Ideas de opuestos: las ideas pertinentes,
convencionales y usuales en el modelo actual se colocan en una
columna, y en la otra, las que son opuestas y/o distintas. Los pros y
ventajas a un lado, y los contras y perjuicios en frente.
Si el propósito es hacer un eslogan o frase “onomatopéyica”
o trabalenguas, que juegue y “pegue” con el sonido sobre el tema
droga, concentramos el Torbellino de Ideas en buscar y decir todas
las palabras con sonidos roncos, chirriantes, tronantes, horrísonos:
? Promoción de ideas : horror, tristeza, trono, rigor, ris-ras,
trizas, crispar ...
? Aplicación: frase de tres o cuatro palabras . La droga
horrísona rasga y crispa, tronza y destroza la vida, la familia, la
ilusión. Es muerte.
10) Carencia de propósitos e iniciativas. No sabemos qué
hacer ni porqué ni para qué. Estamos vacíos y pasivos. Perdemos el
tiempo por no saber qué vamos a hacer o si será algo valioso o que
merezca la pena.
225
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
Solución: el Torbellino de Ideas genera ideas y alternativas,
cada una de ellas alumbra nuevos propósitos e iniciativas para la
acción. Hay que tener paciencia y aparcar la ansiedad e indecisión.
• Se empieza el Torbellino de Ideas sobre cualquier tema o
preocupación, por irrelevante que parezca. Después, cada sujeto
intenta buscar una aplicación, hacer algo que le interesa. Y piensa:
¿Para qué? ¿Con qué propósito? ¿Qué beneficio u objeto-producto
puedo sacar de ello?
• Se hace un Torbellino de Ideas en ronda del propósito y
deseo o la necesidad subyacente del problema o ilusión atractiva,
que cada sujeto tiene y desea satisfacer en este momento. Se socializa
el sentido común del presente/futuro. Después se hace el
Torbellino de Ideas sobre el tema elegido al azar. En la fase de
aplicaciones se vuelve a recordar la ronda de propósitos iniciales.
Sin duda surgirán otros nuevos y hasta más valiosos.
5.2. Consejos y advertencias básicas estructuradas
Has de recordar y tener en cuenta estas advertencias y consejos
antes de poner en funcionamiento cada Torbellino de Ideas.
Seguramente te resultará difícil en los primeros ensayos:
1º) Para el facilitador, profesor o jefe:
?? Recuerda los fines, normas y reglas del Torbellino de
Ideas al grupo: no rechazar ni (auto)censurar ni enjuiciar ni discutir.
??Evita la rigidez mental y la predeterminación en los fines,
ideas y proceso que tú tienes.
?? Evita la intolerancia y tu rechazo “gestual/actitudinal”
de lo que no te agrada o no coincida con tu ideología, tus valores y
tus deseos.
226
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
??Ten paciencia y respeto por lo que cada sujeto y el grupo
propone y genera: el pueblo es sabio, 10 cerebros piensan 10 veces
más que 1 (el del jefe o experto, o el tuyo). En ese grupo puede
haber y hay un genio, una persona más lista que tú.
??No respondas ni des ideas
para presumir y sobresalir con
tu ingenio, pues aplastarás la autoestima y crecimiento del grupo.
Estimúlalo con las categorías clave para el propósito/proyecto del
grupo.
2º) Para el grupo participante:
?Procura que el grupo sea muy heterogéneo en edad,
formación, sexo, intereses, profesiones, ... Habrá más variedad y
riqueza de ideas.
?Evita la indecisión inicial para determinar el tema/propósito:
haz un Torbellino de Ideas en ronda rápida sobre qué y para qué
abordar/tratar (2 minutos. No más).
?Evita que un sujeto monopolice la producción de ideas:
haz ronda de participantes. Adviértele ( al sujeto) en privado, que
deje tiempo para los demás.
?Intenta poner de acuerdo a los miembros del grupo sobre
qué aplicación realizar: deja que cada sujeto/subgrupo haga la que
desee. Después la presentan y mejoran entre todos.
3º) Sobre el proceso enriquecido del Torbellino de Ideas
•Propón, reconoce y resalta el valor natural del pensamiento
fluido-caótico, democrático-participativo, tolerante y abierto, orientado
a la práctica/proyecto del Torbellino de Ideas.
•Pasa de la idea a la acción (ideAcción). Suprime el
verbalismo y teoricismo del sistema educativo: sólo pensar y hablar
pero sin hacer nada.
227
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
4º) Sobre los objetivos de la sesión de Torbellino de Ideas
El grupo decide qué es lo que se va a hacer y para qué. Al
principio y al final del Torbellino de Ideas, habrá dispersión de
propósitos y propuestas. Esto es absolutamente normal.
5º) Respecto a la estimulación del Torbellino de Ideas
Propone y delimita las categorías y áreas que vamos a explorar
o acentuar en función del proyecto: ¿Las soluciones o las causas?
¿El pasado o el futuro? ¿La estructura o las partes clave? ¿El sentido
último o los beneficios inmediatos?
Prevé o realiza un Torbellino de Ideas en ronda, a partir de
interrogantes divergentes clave, atrevidos, retadores y fantásticos.
6º) En la fase de producción de ideas
• No le dediques tiempo en exceso: no más de 1/3 del total de
la sesión
• Elabora frases, no digas solamente palabras abstractas o vagas
•Deja que tus ideas fluyan libremente en paralelo, no contradigas
ni debatas, no rechaces ni critiques
•Escúchate implícitamente: abrevia las ideas dadas, escucha y
regístralas al tiempo que las expresas, sin esperar al pensamiento
completo.
•Anímate a decir ideas no sólo verbal sino mímica y
muscularmente, con dibujos e imágenes
7º) En la fase de aplicaciones de las ideas
•Deja tiempo para las aplicaciones que llevarán a la realización
del proyecto o de las nuevas iniciativas e intenciones (concreción en
producto).
• No dediques tiempo en exceso a la evaluación de cada
idea: es mejor que cada sujeto elija las que les gusten o le parezcan
mejores, más bellas o útiles para el proyecto y para sus iniciativas.
228
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
• Reelabora sólo aquellas ideas más sugerentes con una frase
kilométrica de concreción para el proyecto/propósito: qué y quién,
cómo y con qué, dónde y cuándo.
• Profundiza en las ideas para evitar la superficialidad del
barniz tópico-cultural: ¿Por qué y para qué?
• Aprecia las ideas absurdas, marginales, irreverentes,
imposibles del proyecto, para provocar o llamar la atención. La
inteligencia siempre produce “ideas” inteligentes, aunque no lo
parezcan.
8º) La evaluación de mejora del Torbellino de Ideas:
autoconciencia
• Recapacita sobre lo que hemos logrado y aprendido del
proceso Torbellino de Ideas en relación con los propósitos y con
otros asuntos.
• Replantéate lo que no nos gustó, pero que podemos y
queremos mejorar: rehazlo, complétalo.
• Plantéate alternativas: ¿Qué otras iniciativas, negocios o
productos podríamos obtener?
• Reconoce públicamente las (auto)censuras y los bloqueos.
Reflexiona sobre sus raíces y causas y cómo superarlas.
6. Nuevos desarrollos del Torbellino de Ideas
6.1. Educación
1º) ¿Cómo aplicar el Torbellino de Ideas en las matemáticas y
en la filosofía, que nos exigen pensamiento lógico-simbólico?
¿Cómo desarrollar un programa/libro de enseñanza/aprendizaje de
las matemáticas en Educación Infantil, tercero de Educación Primaria
o en la Universidad, partiendo siempre de Interrogación Divergente
y del Torbellino de Ideas?
229
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
2º) ¿Cómo desarrollar sistemáticamente de modo atractivo y
lúdico, con un enfoque ecológico de respeto e identificación con la
naturaleza, todas las lecciones de Ciencias Naturales partiendo del
Torbellino de Ideas?
?Torbellino de Ideas de interrogantes que se hacen los alumnos
en cada tema
?Torbellino de Ideas sobre qué les gustaría hacer con ese asunto
3º) ¿Qué aplicaciones y utilidades tiene la aplicación
sistemática del Torbellino de Ideas en la Lengua Creativa y en el
Idioma Moderno? ¿Cómo aplicar el Torbellino de Ideas en la
enseñanza de la gramática, del nombre, del verbo, ...? ¿En el
enriquecimiento del vocabulario y de la expresión oral y escrita?
¿En el diálogo y debate de confrontación dialéctica? ¿En la escritura
creativa del diario, cartas, diálogos, descripciones, cuentos y
fantasías?
6.2. Organización y empresa
• ¿Cómo aplicar técnicamente el Torbellino de Ideas en todas
las fases del Marketing y la publicidad, desde la investigación del
mercado hasta la creación del anuncio y eslogan?
• ¿Cómo aplicar el Torbellino de Ideas en todo el proceso de
innovación y cambio?
• ¿Cómo explotar óptimamente el Torbellino de Ideas en los
sistemas de calidad total en la empresa, comercio, política,
enseñanza, ...?
• ¿Cómo estructurar las cuestiones clave que estimulen la
fantasía para una planificación estratégica y anticipadora del futuro
de la organización productiva, social, política, comercial o educativa,
que la sitúe con seguridad de éxito en el futuro incierto y desconocido
que acontecerá dentro de 10 a 20 años?
230
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
6.3. Problemas
• ¿Cómo organizar las sesiones de Torbellino de Ideas para
abordar eficazmente los problemas materiales, culturales y
educativos, sociales y políticos, locales y mundiales?
6.4. Pensamiento/acción integral
?¿Cómo
estructurar secuencias de Torbellino de Ideas, que
posibiliten el desarrollo total del pensamiento creativo, lógico-científico
y su proyección a la acción en todos los órdenes?
?¿Cómo aplicar el Torbellino de Ideas para fomentar la
capacidad de análisis y síntesis?
?¿Para actualizar las capacidades multisensoriales de
observación y crítica? ¿Para estimular todos los procesos creativos
y fantásticos? ¿Cómo orquestar el Torbellino de Ideas de
encadenamiento lógico-racional y dialéctico?
Todos y cada uno de estos puntos han de constituir el desarrollo
de tesis de elaboración de materiales de estimulación con sus
aplicaciones y resultados, así como de evaluación torbellínica de
mejora de los procesos y productos.
7. Investigaciones recientes sobre el Torbellino de Ideas
Para el profesor Tudor Rickards (1999 p. 219-227) director de
la Unidad de investigación en Creatividad, de la Escuela de
Negocios, de la Universidad de Manchester (UK), pionero en el
desarrollo creativo en Europa, en las últimas tres décadas, resalta
estos valores del TI en la práctica:
· El TI promueve la generación de sustanciales desarrollos
punteros creativos.
231
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
· El TI impulsa la variedad y riqueza de las ideas y
resultados/productos nuevos estadísticamente raros o inusuales
obtenidos, en las reuniones de TI, aunque observa Rickards que
hay poca evidencia sustancial de que sea superior en la promoción
de ideas originales a reuniones más convencionales.
· El TI conduce con sus normas y procesos a la creación de un
clima creativo, más divertido y eficaz. Nosotros constatamos en
breves sesiones de TI en casi todos los grupos de 4-6 sujetos
numerosas risas y en algunos grupos de modo continuo.
· El TI es un componente esencial para el desarrollo del
potencial creativo de ideación divergente, asociado al modelo de
Solución Creativa de Problemas de Parnes-Osborn (Parnes 1992)
según Torrance.
Para Rickards (1999, p. 225) los múltiples factores y
contingencias que condicionan las sesiones prácticas de TI así como
las variedades de tipos de TI y temas de análisis hacen que se cuente
con muy pocos estudios de investigación bien fundada, pese a las
numerosas citas (654) sobre el TI desde el 1987 a 1997. La
creatividad en esa década cuenta con 4.271 citas.
De ellas 64 versan sobre el TI electrónico desarrollado con
un “sistema de apoyo electrónico, que media en los procesos de
generación intrapersonal e interpersonal de las ideas” (p. 219)
mediante el registro y feedback, estructuración categorial y
valoración automática de las ideas que van surgiendo, principalmente
en el campo de la psicología cognitiva, la ciencia empresarial y las
ciencias de la información, aprovechando las facilidades de la
computación.
Este modelo de TI, con apoyo computacional, favorece el
anonimato-eliminando la aprehensión críticio-evaluativa. En él
parece que se disfruta más, aunque en algunos grupos hay menos
satisfacción, pues puede haber bloqueos en la producción de ideas,
y limitaciones en el apoyo social de mejora, escucha y escalada de
las ideas... Rickards concluye que se precisa más investigación con
232
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
modelos cognitivos y motivacionales que tengan en cuenta el tamaño
del grupo y su implicación en el tema o problema, la estructuración
del proceso, los efectos del entrenamiento en el grupo y en el
facilitador, etc.
Isaksen (1998) hace una revisión inteligente y detallada de los
estudios científicos seleccionados sobre el TI en los últimos 50 años
desde 1958; analiza 50 investigaciones agrupándolas en estos temas
clave del TI:
1º) El TI como una herramienta de trabajo grupal
2º) El liderazgo y facilitación del grupo en el TI
3º) El entrenamiento en el uso de la herramienta TI
4º) Los tipos de problemas o tareas elaborados en una sesión
de TI. Se refiere: a los beneficios de tener dos dedos pulgares
opuestos (19), al profesor (9), a gente diminuta (13) al hambre (9),
al turismo (6), a la energía (3), a nombres de marcas (3), a la escoba
(5), casi nunca a problemas reales concretos
5º) Las muestras empleadas son usualmente estudiantes
universitarios (45 de 50 estudios)
6º) Los criterios de evaluación de los resultados son:
· La cantidad de ideas (32), la fluencia (4) y la flexibilidad (2)
· La calidad de las ideas (15) y su valor (4), la utilidad (2) y su
aplicabilidad-efectividad (2).
· La originalidad (10), ser único (5), humor (1) y novedad (1)
· El entusiasmo (4), satisfacción (3) e interés (1)
Isaksen (1998, p. 20) concluye: “El paradigma prevaleciente
de investigación sobre el TI se concentra más en comparar la
productividad individual y la grupal, ignorando el propósito original
asentado y el diseño de la herramienta” original de Osborn, por lo
que el TI puede ser la técnica de pensamiento creativo más
investigada y menos comprendida, según la conclusión de Stein en
la revisión de más de 50 estudios empíricos en 1975.
En el mejor de los casos este paradigma prevalente tan limitado
y pobre, “ilustra la importancia de abordar las complejidades de
trabajar con grupos reales en estudios futuros” (ib) para mejorar la
233
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
producticidad de los grupos y su cohesión. Esta es una de las mayores
preocupaciones de quienes trabajan en las organizaciones en todas
las partes del mundo.
Resalta Isaksen que utilizar un líder o facilitador bien entrenado
en el TI es uno de los procedimientos más efectivos para superar la
presión social, impulsar la libre ideación en ronda, evitar el miedo a
ser evaluado, la presión a la uniformación y el bloqueo de la producción
de ideas. Si bien el papel del facilitador del TI está claramente
definido (ver cap. 9 y 11), la investigación empírica es escasa, siendo
muy relevante su papel en el futuro para incrementar los beneficiosos
resultados del TI: puede manejar diversos procedimientos combinados
de estimulación ideacional y promover diversos tipos para
incremenentar la productividad intelectual, tanto cualitativa como
cuantitativamente (ver cap. 10) (Gryskiewicz, 1987).
El tipo y cantidad de entrenamiento en TI que los grupos reciben
podría ayudar a quienes lo investigan o practican a comprender las
condiciones para una práctica óptima para incrementar de la mejor
forma la generación ideacional, el aprendizaje productivo y
constructivo y sus aplicaciones.
Para Isaksen (p.21) “el nivel general de realidad” de la mayoría
de las investigaciones anteriores sobre el TI es bastante bajo” pues
“la mayoría de estudios emplearon estudiantes sin entrenamiento en
grupos artificiales en tareas muy poco significativas” para medir
meramente la cantidad de ideas producidas.
Y concluye Isaksen (p. 21) en base a su revisión exhaustiva en
torno a seis asuntos o temas básicos del TI con estas implicaciones
fructíferas para la investigación futura: “una comprensión y
conceptualización mejoradas de los constructos nucleares del TI,
objeto de indagación, permitirá una aplicación más productiva de los
enfoques de investigación y de las metodologías estadísticas
mejoradas”, evitando conclusiones erróneas como que el TI no es
una herramienta efectiva de generación de ideas. Es preciso conocer
234
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
más profundamente y específicamente las mejores formas de aplicar
el TI: cómo y cuándo se puede aplicar el TI con eficacia, en qué tipo
de situaciones y temas, para obtener qué específicos tipos de
resultados.
“Si deseamos lograr un progreso serio para desarrollar las
habilidades y competencias de Solución Creativa de Problemas, tan
necesarias para el futuro, necesitamos llevar a cabo un tipo mucho
más amplio y variado de indagación armada con un marco conceptual
mejorado”, termina Isaksen (1999 p. 22).
Creemos con Isaksen y Rickards que la investigación teóricosistémica y el desarrollo aplicado y profundo de la filosofía y proceso
de TI por quienes lo investigan y emplean son condiciones
indispensables para el éxito científico y técnico de la misma.
235
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
236
el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
21. LA TERCERA GENERACIÓN DEL
TORBELLINO DE IDEAS DE "IDEACCIÓN"
EXPRESIVA TOTAL
Podemos distinguir tres generaciones de torbellino de ideas :
A) La primera corresponde a la propuesta original de Osborn
en1953, usualmente trivializada en la práctica. Ha sido escasamente
estudiada y aplicada ampliamente, más sin apenas rigor. La riqueza
del torbellino de ideas de Osborn se ha visto así limitada y reducida
a una simple receta de libre ideación verbal de alternativas, que está
muy lejos de la sabia visión del torbellino de ideas elaborada por
Osborn.
B) La segunda generación del torbellino de ideas se
corresponde con el libro “El torbellino de ideas, para una enseñanza
participativa”, publicado en 1982. David de Prado convierte el
torbellino de ideas en un método didáctico completo, teórica y
empíricamente desarrollado, con aplicaciones y resultados muy
satisfactorios en las distintas disciplinas y campos. Sigue el torbellino
de ideas siendo en esta segunda generación un proceso
eminentemente verbal, de pensamiento y expresión de ideas, de
alternativas, de iniciativas y de toma decisiones, como el de Osborn.
C) La tercera generación de torbellino de ideas incluye una
visión profunda, completa e integral de la creatividad total, que el
torbellino de ideas estimula y expande, convirtiendo a este método
en un nuevo método de ideACCIÓN expresiva total:
•“IdeACCIÓN”: todas las ideas están diseñadas para la acción
transformadora, es más, son en sí mismas acción transformadora de
la mente y de la realidad.
• “Expresiva”: el torbellino de ideas presenta éstas tal como
son vividas e imaginadas por las personas de modo plástico, narrativo,
237
el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
gestual, sonoro-musical, lógico-matemático, sin desdeñar la parte
emotiva y visceral-corporal del ser humano.
• “Total”: el torbellino de ideas se proyecta en todos los
campos, de modo interdisciplinar, permitiendo estimular todas las
áreas del conocimiento y todas las dimensiones del ser humano,
que se ve implicado, identificado, patentizado y evidenciado a lo
largo del proceso creativo total.
En el TI de Ideacción total están las emociones del sujeto y el
ambiente en que vive, aparecen los símbolos, las imágenes, los
productos y recuerdos que elabora, emergen las analogías, los símiles
y las visiones del futuro, se proyectan sus ideas e iniciativas, su
sentido de la belleza rara y de la unidad, su búsqueda incansable de
lo que es claro y verdadero, así como la honradez ética mostrada en
lo mejor del propio ser para sí y para los demás.
1. El proceso integral de Torbellino de Ideas para la
"ideacción" total.
Al intentar incluir la vivencia de la creatividad interdisciplinar,
multidimensional y expresiva en el torbellino de ideas, el proceso
de incubación de las vivencias y de las ideas suele ser más largo,
más rico y más variado. Dura de 30 minutos a 1 hora, invocando a
todo el Yo no sólo el Yo pensante y lógico, con su expresión verbal
usual, que es propio de la primera y segunda generación del torbellino
ideas. De hecho las reglas y los objetivos son básicamente los
mismos. El proceso de estimulación varía muy poco, incluyendo
dos momentos clave en el torbellino de ideas para la ideacción
total:
1ª) Fase primera: el torbellino integral de evocación de
vivencias, vinculaciones y evocaciones
238
el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
Se realiza individualmente, aunque se administre a todo un grupo
o aula. Cada sujeto se coloca en la posición más cómoda posible,
con los ojos cerrados. Se realiza previamente una relajación breve
de tensión/distensión muscular (Jacobson) o de concentración mental
en las sensaciones de peso, densidad o consistencia de cada miembro
del cuerpo, siguiendo el proceso de concentración autogestión de
Schultz (Prado 1995 y Charaf 1999).
Simplemente se facilita la reelaboración integral y libre de
todo lo que uno piensa y siente, evoca e imagina sobre el asunto,
problema o tema objeto de estudio, siguiendo un camino de lo más
externo y objetivo, cultural y físico, a lo más profundo y visceral,
al sentido último y al valor transcendental que cada objeto puede
llevar implícito en sí mismo: su unidad y estructura, su belleza y
armonía equilibradoras, su resplandor de verdad y bondad, su
simbolismo psicológico y semántico, etc.
2ª) Fase segunda del torbellino: ideación verbal y plástica
(por escrito)
Se trata de un torbellino de ideas integral en que se recapitula
de modo verbal y plástico todo lo vivido sobre el asunto en la primera
fase. También se pueden incluir todas aquellas cosas nuevas o ideas
que se van ocurriendo a lo largo del proceso de recapitulación:
• Se contesta libremente de modo espontáneo, según se va
evocando y ocurriendo todo (2 o 3 minutos).
• Se sigue el mismo proceso de la primera fase, cubriendo un
protocolo de todo proceso paso a paso (10-15 minutos).
Digamos que en la primera fase el sujeto y el grupo se dedican
a pensar, sentir y evocar fluida y estructuradamente, pero con
libertad, de tal modo que no haya preocupación por ninguna otra
cosa que el fluir y avanzar de la mente según un ritmo natural. Ni
siquiera ha de preocuparse en memorizar y registrar lo que se le ha
ido ocurriendo para que no se le olvide. Su objetivo es lograr
descongestionar y descongelar el pensamiento rígido, lógico y
239
el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
positivo o intencional al que todos estamos acostumbrados, para
hacerlo fluido y líquido, imaginativo y abierto a todos los propósitos
y propuestas, a todas las alternativas y posibilidades que puedan ir
surgiendo. Estas sensaciones imaginativas e irracionales están
fuertemente ancladas y enraizadas en el cuerpo que, relajado,
favorece el aprendizaje holístico de autocrecimiento y bienestar
personal profundos.
Mientras la segunda fase de expresión y elaboración verbal
y plástica realizada por cada miembro del grupo sobre lo que ha
vivido, ideado y sentido se acerca más al torbellino de ideas clásico
de la primera y segunda generación, sólo que muy facilitado y
enriquecido por la vivencia y sensitivo-emocional de la relajación
corporal o de la concentración mental.
Esta segunda fase se puede completar siguiendo estas
actividades:
1) Puesta en común de las ideaciones de cada miembro.
2) Repetición del proceso integral de la primera fase mediante
un torbellino de ideas en grupo en círculo, hablando y gesticulando,
matizando las ideas durante un tiempo de 10 a 15 minutos. Esta
experiencia se graba o alguien toma nota de lo que está diciéndose
y ocurriendo.
La repetición tres veces del proceso básico podría parecer
aburrida y pesada, pero si hay interés en el tema, facilita la fluencia
ideo-emocional, la libertad y la expresividad interior del rico mundo
inexplorado, consciente e inconsciente del individuo y del grupo.
Cada vez se piensa de un modo más variado y completo: se tiende a
una gran riqueza de ideas, propósitos, proyectos de carácter total,
dispersos y multidimensionales.
3ª) Fase tercera del torbellino de "ideacción" total:
explotación, reelaboración y aplicación de las ideas de la 1ª y
2ª fase.
240
el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
En la tercera fase la atención del individuo y del grupo se
concentra en la selección, elaboración y explotación de las ideas
más atractivas o interesantes para el proyecto del grupo inicialmente
concebido o para otras propuestas de acción transformadora. Se
elaboran pre-productos, bocetos de obras, diseños de posters
cualquier cosa también de modo libre, automático y torbellínico.
1. Cada individuo reelabora, aboceta y completa la ideación
que más le agradó, tenga que ver o no con el propósito inicial de la
sesión o la propia intencionalidad del sujeto antes de empezar la
sesión:
· Concreción: cada idea elegida se reelabora de modo
específico concretándola en una frase larga que y quién lo hace,
dónde y cuándo, por qué y para qué, cómo y con qué recursos.
· Lenguaje total: piensa y expresa en cuento con diseños o
símbolos, con sonidos y gestos de modo emotivo y dramático integral
la idea que más te atrae para tu propio proyecto. Piensa cómo se
adoptaría al objetivo institucional o del grupo a tus propios
propósitos e intenciones. Imagínate en qué producto o acciones
concretas lo podrías traducir.
Después se hace una puesta en común de las realizaciones
elaboradas por cada uno de los miembros del grupo.
2. El grupo en su conjunto o en miniequipos perfila y desarrolla
totalmente varias de las ideas anteriores, según la elección y afán
de cada uno de los miembros que componen el grupo.
3. El grupo decide y elige otras ideas no desarrolladas, las
explora totalmente, diseña pre-productos, las simula, o las maqueta,
hasta alcanzar los objetivos previstos o genera otros propósitos que
las propias ideaciones sugiere o provoca.
Una sesión de torbellino de ideación total suele durar de 2 a 4
horas, cuando se trabaja de modo profesional. Sin embargo en clases
normales en la enseñanza la podemos comprimir en 1 hora.
241
el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
Cuando el individuo-grupo han practicado suficientemente el
proceso torbellínico holístico y se han habituado
neurolingüísticamente al proceso puede ser instantáneo o automático,
recorriendo las actividades mentales del proceso en 1 ó 2 minutos
cada una unos 10 minutos en total para la primera fase. Queda
después mucho más tiempo, entre 30 y 45 minutos, para la segunda
fase de reelaboración individualizada, de plasmación simulada y/o
real de las propuestas y de desarrollo inicial de los productos o
prototipos que pueden servir al proyecto del grupo o a nuevas
propuestas del individuo.
2. El proceso básico integrado de Torbellino de "ideacción"
total.
El torbellino de ideas se aplica en la primera fase y en la segunda
de modo individual y grupal.
Se plasma en un protocolo en el que cada individuo y cada
grupo pueda reflejar todas las ideas e imágenes habidas, sobre las
cuales trabajará posteriormente en la tercera fase.
Es recomendable repetir este proceso básico y esencial cada
vez que el grupo retoma el tema en días o sesiones sucesivas, para
recargar las baterías de neurológicas ideacionales y emocionales.
En este caso se puede llevar a cabo brevemente, en 5 minutos,
una vez que el grupo se ha habituado, tras haber practicado entre 5
y 20 veces. También puede durar algo más entre 15 y 20 minutos,
dependiendo del tiempo disponible.
Se puede hacer guiado por el facilitador, paso a paso, o
libremente según el ritmo y deseo de cada participante, destinando 5
o 10 minutos para que cada uno piense e imagine a su aire.
Se pueden incluir todas las pistas o claves creativas del proceso,
dándoles el mismo tiempo a cada una o resaltando aquellas que se
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el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
estimen más relevantes para el proyecto o los intereses del grupo,
eliminando o pasando rápido por las otras claves o propuestas.
2.1. La preparación integral para el torbellino de ideas total:
??Ambiental: Elige un local y ambiente confortable, ventilado,
con una iluminación tenue, sin ruidos.
El grupo se dispone en círculo de un modo simétrico.
?? Mental: Predispón tu mente abierta, fluida y libre. No te
censures de nada ni por nada. Juega con todas las ideas, con las
imágenes y con las evocaciones más dispares o absurdas que se te
puedan ocurrir. Déjalas fluir libremente, sin censura sin bloqueo.
?? Corporal:
Procura estar cómodo con una ropa y calzado
sencillo. Se puede estar sentado o tumbado.
A veces, gritar, saltar o desperezarse durante 1 minuto. Te
ayudará a desinhibirte. También puedes relajarte con los ojos cerrados,
procurando sentir tu cuerpo muy pesado: te repites interiormente y
te neuroprogramas: “mi cuerpo está muy pesado y denso”.
??Intencional: Piensa en los propósitos de la sesión. Mediante
un torbellino de ideas y expresa lo que le viene bien al grupo, y en lo
que a la comunidad y a la sociedad le puede ser de interés. Pero no
te olvides de pensar en tus propios beneficios, en tus propios
propósitos y en tus propios ideales en relación con el tema o asunto.
Recuerda: Esta sesión es un acumulador de ideas/emociones,
imágenes recuerdos... y un acondicionador de tu mente y de tu cuerpo
para el pensamiento fluido y libre total.
Piensa y siente libremente todo lo que se te ocurre sin censura
alguna, prisas sin dirección sin afán de buscar nada. Tú sólo te quedas
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el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
con lo que encuentras/lo que te viene a la mente. Como decía Picasso,
“yo no busco, encuentro”.
2.2. El torbellino de ideas acumulador cultural.
Haces una ideación de los rasgos físicos y culturales que el
tema o el objeto tienen en sí mismo. Es el torbellino de ideas clásico.
Cultura y conocimientos sobre el objeto. ¿Qué se sabe del
objeto? ¿Qué he estudiado sobre el tema? ¿Que conozco sobre el
tema? ¿Qué dicen los especialistas y los estudiosos sobre el mismo?.
Exploro todas las categorías objetivas que configura el asunto
o tema: las cualidades de color, la forma y el tamaño, la estructura y
las partes, el proceso de fabricación y desarrollo, el coste y el valor
de cada uno de sus ingredientes y partes, los usos y aplicaciones
(qué se puede hacer), los problemas o conflictos que puede generar,
los símbolos que lo pueden configurar, cuál es el sentido y destino
del mismo.
Ignorancias e interrogantes. ¿Qué preguntas me planteas
sobre ese asunto? ¿Qué deseas conocer? ¿Qué sería útil saber por
descubrir sobre el tema?.
Curiosidad por saber y hacer. ¿Qué te gustaría descubrir y
hacer sobre ese asunto?
Ideación metodológica ¿Cómo podrías descubrirlo e
investigarlo a fondo? ¿Cómo podrías hacer para conocer más sobre
ese objeto? ¿Dónde puedes encontrar fuentes de información? ¿Con
qué procedimientos e instrumentos podrías saber más y descubrir
más sobre el objeto?.
2.3. Torbellino de ideación visual-analogizadora.
Imágenes mentales. Proyecta de muchas formas esta
cuestión u objeto en la pantalla de tu mente. Deja que fluyan las
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el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
imágenes, las formas, los colores, el modo de actuar y representar
ese objeto.
Analogías. Encuentra objetos, animales, plantas, máquinas u
otros fenómenos que permitan representar ese objeto, con lo que se
pueda comparar. ¿En qué se parecen? ¿En que se diferencian?.
Sintetízalos, imaginando que uno por ejemplo, es al tiempo faro y
serpiente, peligro y cura, es decir, algo que es un veneno y medicina
al mismo tiempo.
2.4. Torbellino de ideas personalizador significativo.
Autobiográfico: Exploro el objeto en mi pasada vida, en el
transcurso de los años desde mi niñez hasta el presente. ¿Qué he
tenido yo que ver en relación con ese objeto o asunto desde que soy
niño? Plasma cuántos recuerdos e imágenes, cuántas alegrías y
disgustos, cuántos intereses y preocupaciones, cuántos éxitos y
fracasos puedan estar de alguna forma próxima o lejana asociados a
ese objeto u asunto en tu vida.
Visión de futuro. Ese objeto ¿cómo lo puedo asociar yo a mi
futuro? ¿Qué me puede aportar? ¿Qué deseo hacer con él o sobre él
en el futuro?.
2.5. Torbellino de ideas identificador.
Ahora vas a procurar identificarte con ese objeto o asunto, es
decir, vas a ser tú mismo mismo ese objeto ¡Eres un faro!. Vete
transformándote paulatinamente, sin dejar de ser tú mismo, en un
faro. Vístete de las cualidades y virtudes de ese nuevo objeto. Como
el faro eres más brillante, más transparente e iluminado das luz, lo
tienes claro... tienes una inteligencia superior. Eres brillante. Eres
genial. Te dejas influir por estas imágenes y sensaciones de luz e
inteligencia hacia ti mismo: cambias tu valorización incorporada a lo
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el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
largo de los años en la enseñanza: la autodesestima por una
autoestima fantástica. Piensas después cómo tú mismo te conviertes
en un faro luminoso brillante. ¿Cómo puedes hacer para tener claro
tu futuro?.
2.6. Torbellino de ideas esencializador: ir a lo simple, a lo
elemental.
1) Conceptualización o definición por eliminación de los
aspectos accidentales e irrelevantes.
Elimina todo cuanto es occidental del objeto, sus formas, sus
colores y tamaños, la materia de que está hecho hasta quedarte con
las tres o cuatro cosas esenciales del mismo, es decir, quédate con
aquello que hace que un faro sea faro y no otra cosa: una cerilla.
Una lumbre. Un incendio. Deja el faro en su pura esencia desnuda.
2) Diseño esencial. Visualiza y diseña la esencia del faro con
el menor número posible de rasgos o líneas.
2.7. Torbellino de ideas trascendentalizador.
A la búsqueda de la verdad, la bondad, la belleza, la unicidad
y el sentido último, el fin o razón de ser de la cosa u objeto, en este
caso, del faro.
Piensa en una visión del objeto esencial, simple y mínimo que
trasciende su estado físico funcional y material usual, adquiriendo
los valores universales de verdad transparente, de belleza armoniosa,
de expansión bondadosa, de integralidad unitaria, del sentido y razón
de ser por sí mismo, para sí mismo y para los temas.
2.8. Torbellino de ideas transpersonalizador.
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el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
Este concepto esencial de la cosa y de sus valores
trascendentales nos lleva a una dimensión que sobrepasa al Yo, que
lo trasciende, que lo eleva por encima de lo accidental, de lo
accesorio e insustancial para alcanzar una dimensión psicológica
comunitaria de rasgos comunes que lo unifican y conectan
internamente no solamente a los seres humanos, sino también a todos
los seres del universo. Esta práctica entronca con la corriente
humanística de la psicología transpersonal de Wilber (1994), Gross
(1998), Asaglioli (1996), Maslow (1983), Herrán (1998) y Almendro
(1999)
De esta forma podremos llegar a poder afirmar lo siguiente:
La unificación del universo diverso en sus cosas que
fenoménicamente son distintas, dispares y dispersas. Nos lleva
a la Unión Comunitaria de todos los seres en la armonía de lo
común y esencial en aquellos aspectos que trascienden la
individualidad diversa aparencialmente de cada uno de ellos.
La generación de una visión místico-panteística del Yo y las
cosas, que son al mismo tiempo inmanentes y trascendentes, nos
sitúa al tiempo por encima y por debajo, por dentro y por fuera de la
realidad de las cosas que pensamos. Somos iguales en el 95 por 100
de los aspectos e ingredientes en la esencia, mucho más allá de lo
que aparece y se presenta a nuestros sentidos, de lo que nos muestran
de un modo tan certero como engañoso que somos realmente
distintos. Mas todo es apariencia. En el fondo todos estamos hechos
de la misma pasta o barro o gen.
Recuerda:
1. Repite este proceso de torbellino de ideacción total
numerosas veces en momentos distintos sobre el mismo tema objeto
o cuestión.
2. Tras acumular las vivencias en tu mente en las ocho acciones/
momentos del proceso, diseña y describe todo, como en un TI normal.
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el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
Después cubres el protocolo con todos los pasos. No tienes por qué
escribir ni diseñar todos los pasos ni todas las cosas que se te ocurren
en cada momento. Es más si en una etapa no se te ocurre nada,
pasas a la siguiente.
3. Haz muchas cosas con las ideas (en 5 líneas) más sugerentes
y atractivas para ti: eslóganes diversos, dibujos y cuentos breves,
dramatizaciones y esquemas, le pone sonidos y música, inventas
historias o aventuras verosímiles, inverosímiles o imposibles.
4. Encuentra tus propios propósitos, tus deseos y tus ideales.
Tradúcelos en productos nuevos e inexistentes, en negocios y
empresas que aún no existen.
5. Piensa en los propósitos iniciales de proyecto ¿Se han
cumplido? ¿Cómo? ¿Por qué?.
6. Desarrolla sistemática y elaboradamente aquellos dos
factores/aspectos en cada apartado que más te han interesado.
7. Intercambia ideas, diseños y elaboraciones con otros colegas.
Toma alguna de sus ideas o diseños que más te atrae. Espionaje de
ideación industrial.
3. Ejemplo abreviado de aplicación del Torbellino de
ideacción total.
El protocolo acumulador de ideas, imágenes, evocaciones,
analogías, identificaciones, esencias y valores trascendentales se
diseñan y describen. Para enriquecer más tus procesos he puesto
dos ejemplos en paralelo, uno referido al faro y otro referido al muelle.
A. Etapa I: sigue el proceso esencial integral a través de tu
fantasía, de tu mente de modo relajado, tal como está recogido en el
protocolo.
248
el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
B. Etapa II: describe y elabora en el protocolo todo lo imaginado
y sentido. En 10 minutos.
C. Etapa III: Haz prototipos, actividades, objetos, poesías,
materiales útiles. Llamativos.
3.1. Torbellino de ideación total sobre el faro
1) Preparación enriquecida del torbellino de ideas sobre
faro.
· Enfoque ambiental: me imagino tumbado en la playa cerca
de un faro en una noche serena y de luna llena.
· Predisposición mental: me imagino que el faro ilumina mi
mente.
· Vivencia corporal: me imagino que soy un cuerpo relajado
y tranquilo, que yace en la playa a la luz de la luna como si fuera
una luciérnaga.
· Predisposición intencional: me imagino metafóricamente
como existen faros que guían mi vida. Concibo visualmente la
realización de una tarjeta, un diseño gráfico original sobre el faro.
2) Torbellino de ideas acumulador de materiales
culturales sobre el faro.
2.1. Conocimientos estructurales y funcionales sobre el
faro :
El faro de piedra, de cemento, metálico/de vidrio refrescante,
circular, erecto...
· Frente al mar, en lo alto...
· Lanzar rayos muy lejos de la noche. De día está callado.
· El faro de la Torre de Hércules en A Coruña, en Finisterre...
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el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
· Pescadores, naufragio, Costa de la muerte. Faro-falo. Farola.
· Purito/lanzallamas: guerra del Golfo y de Bosnia, guerra de
las galaxias. Cósmico.
· Cerilla, mecheros de gas, fogata y lumbre en infancia.
Prehistoria.
· Patatas y cebollas asadas a la lumbre. Rebaño, ovejas. Niñez
sumergida.
2.2. Ignoro... descubro mis lagunas sobre el faro.
¿De qué está hecha la luz (fotones)? ¿Cómo se mide su
intensidad? ¿Cómo se transforma la electricidad o la energía eléctrica
en luminosa, a través del calor? ¿Quién inventó el primer faro?
¿Cómo se le ocurrió? ¿Cómo lo hizo? ¿Qué motivos le impulsaron
a hacerlo?
2.3. Curiosidad por saber/hacer sobre el faro.
Llevar a cabo cualquiera de las sugerencias de cada uno de
esos interrogantes.
2.4.¿Ideación metodológica?
Como llevar a cabo las ideas o propósitos más provocativos,
originales o utópicos?
3. Torbellino de ideas visual analógico sobre el faro.
3.1. Imágenes mentales: faro en espiral, Torre de babel, faro
de un muelle metálico, faros sol.
3.2. Analogías : faro-girasol, faro-palmera, faro-cuchillo,
4. Torbellino de ideas personalizador sobre el faro.
•Yo soy un faro en mis ojos, en mi cerebro que piensa y prepara
el camino, que planifica e imagina el futuro que aún no existe.
•Evoco las lumbres de la infancia, los incendios de los trigales
en el verano, las máquinas del tren que chillan y traquetean.
•El faro de Hércules
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el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
•Las etapas confusas y críticas de mi vida.
•Los momentos de luz: la creatividad, los juegos, el primer libro,
una teoría propia práctica creática,...
•Las luminarias/maestros que me han orientado en la vida y
en la profesión: mi madre, Marín, Castillejo, Paulo Freire, Rogers,
Dewey ...
•Los amigos que me ayudaron o provocaron: Vicente, mi tío
Agustín, mi abuelo entrañable y visionario...
•El oro de Castilla, la estrella, el trigo, la trilla...
•El faro para mí es símbolo de: ayuda y bondad, dar sin más,
sin esperar a recibir. La iluminación, no estar perdido, encontrar el
Norte, el puerto. La salvación definitiva del ser humano.
5. Torbellino de ideas identificador sobre faro.
•¿Soy un faro? ¿De mí mismo? ¿De los demás? ¿Me
deslumbro? ¿Deslumbro? ¿Alumbro?
•Ser líder, ser un gigante, ser un campeón y a distancia, a la
distancia de los siglos: ser un iluminador mundial de la creatividad
de los seres humanos.
•¿A quién ilumino y creo? ¿Alumbro al ser humano creador
total? Yo mismo ¿Maestro, cúrate a ti mismo? ¿Molinos de viento?
6. Torbellinos de ideas esencializador sobre el faro.
El faro es una luz que se expande sobre un pináculo.
El faro es una cerilla diminuta e inagotable, atómica, de rayos
infinitos.
7. Torbellino de ideas transcendentalizador sobre el faro.
El faro es iluminador de lo oscuro, de la noche. Ayuda a ver lo
que es: La verdad esencial de las cosas y de uno mismo.
El faro muestra todo desinteresadamente: dar luz a cambio de
nada y sin empobrecerse.
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el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
Lanza rayos de arco iris y músicas celestiales
El faro es un triángulo elemental
El sentido último del faro es germinar y guiar.
8. Torbellinos de ideas transpersonal sobre el faro
Al igual que las cosas y los seres humanos, el faro ilumina,
ayuda, tiene un sentido y una función para la humanidad, los
pescadores, los seres humanos que siempre necesitan un guía, una
ilusión de futuro. Llegar a buen puerto.
Fase III. Explotación y aplicación de las ideas sobre el faro ,
según la propuesta o el proyecto inicial, o bien atendiendo a los
justos intereses suscitados por alguna de las nuevas ideas, que atraen
especialmente a cada uno de los sujetos que realiza el torbellino de
ideas, o al propio grupo, al que le puede resultar de más valor y
proyección que las ideas e iniciativas iniciales.
He aquí algunas actividades y productos realizados después
del torbellino de ideas acumulador sobre el faro.
1. Desarrollar un Relax Imaginativo basado en el faro. Ilustrarlo
con sonidos, imágenes, con pintura, con fotos, con collage. Hacer
un producto multimedia.
2.1. Escribir una historia de faros y de pescadores que quieren
llegar pronto al puerto después de un día de mucho trabajo.
2.1. Diseñar faros imaginarios desde la prehistoria hasta el
año 2050. Ilustrarlos con imágenes.
2.1. ¿Cómo convertir una cerilla en un faro?
2.1.3/2.1.4. Elaborar propuestas didácticas.
3. Haz una maqueta o escultura de un faro pene, de un faro
teta, y otro con cuchillos que sirva de lámpara.
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el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
4.1. Escribir un ensayo o relato autobiográfico sobre los
momentos de luz reales o imaginarios en la vida propia o ajena
4.2. Reconstruir los recuerdos de la infancia en un relato
alucinante, zigzagueante.
4.3. Hacer un ensayo sobre lo que me han enseñado mis
maestros-faro. Diseñar un Einstein faro, un Freire faro, etc.
5. ¿En qué puntos soy yo faro? ¿En qué lo he sido ya? ¿Para
quién?
¿Cómo lograr convertirse en un faro, líder mundial, y durar en
la memoria de los seres humanos durante siglos?
¿Cómo convertir una cerilla (libro, técnica, producto) en un
faro duradero y universal? ¿No lo es ya la cerilla que se esfuma y
apaga en breves segundos?
Diseña faros vitales.
6. La esencia de un faro es un punto, una idea, una fórmula
matriz de luz: ser creado/ser Picasso, que invade el mundo entero
como el átomo constituye y llega a todas las cosas, a todos los
lugares, a todos los seres vivientes y minerales.
Lograr un programa mundial de creatividad, que llegue a todas
las escuelas, a todos los profesores, a todas las mentes.
7-8. Escribo un ensayo en diez líneas sobre los atributos
transcendentales del faro y del propio yo personal/profesional.
Procuro que todo el Yo transfunda humanidad: transparente
Artey belleza, mediante inmersión, fusión y confusión plásticogestual nuclear. Ser humanidad.
3.2. Ejemplo de aplicación del torbellino de ideas integral al
muelle.
1. Preparación enriquecida del torbellino de ideas sobre el
muelle.
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el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
La preparación consiste en acercarse íntima y vivencialmente
al tema, el muelle:
· De modo ambiental: estoy acostado sobre un conjunto de
muelles elásticos y suaves como la seda.
· Acomodación mental-corporal: me veo flexible y elástico
como si estuviera hecho de muelles en todos y cada uno de mis
músculos, de mis miembros exteriores e interiores. Mi propia mente
es flexible y las ideas se lanzan con soltura en todas las direcciones.
Predisposición intencional: voy a procurar inventar muelles
que no existen para facilitar la vida a las personas:
· Llevar una vida muelle.
· Hacer juegos y objetos útiles con muelles.
2. Torbellino de ideas acumulador de materiales físicos y
culturales sobre el muelle.
2.1 Conocimientos y recuerdos sobre el muelle.
· Muelle elástico, circular, espiral...
· Muy elástico, de alambres finos como un pelo sedoso. Duro
y consistente con alambres muy gruesos.
· Usos múltiples: para la cama y para el camión como suspensión
y amortiguador para los baches.
· Pierde elasticidad, se encoge y se estira.
· Se basa en los principios de presión/distensión, de acción/
reacción, de contracción/expansión.
· Suelen ser de acero, ¿Y por qué no en de goma, de plástico,
de aire, aguas, o de fuego?
2.2. Dudas e interrogante
Ignoro si hay otro tipo de muelles y materiales con los cuales
se puede hacer. No se cómo se pueden construir para que se
mantengan elásticos a pesar de sus muchas utilizaciones.
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el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
¿Cómo se calcula su resistencia y duración? ¿Se puede usar el
dinamómetro? ¿Qué otros instrumentos se podrían utilizar para medir
la resistencia? ¿Cuál es la relación que existe entre el grosor, la
forma y la amplitud circular y la potencia, la resistencia y la dureza?
¿Qué fórmulas físico-matemáticas se pueden emplear? ¿Cómo
aplicarlas?.
2.3. Curiosidad por saber y hacer cosas en relación con el
muelle.
Se puede realizar la resolución de cualquiera de los
interrogantes y preocupaciones que se han manifestado
anteriormente.
2.4. Ideación metodológica: ¿Con qué procedimientos y
actividades se pueden llevar a cabo cada uno de esos propósitos?
3. Torbellino de ideas analogizador
1) Imágenes: represento mis visiones del muelle
2) Analogías:
Corazón muelle, vida muelle, muelle en onda, muelle en olas,
muelle mullido...
4. Torbellino de ideas personalizado sobre el muelle.
Yo tengo pelos muelle, ojos muelle que se alargan y se encogen,
brazos con muelles en los codos, mi vientre y mis pulmones al
hincharse de aire se expanden como un muelle y se deshinchan y
encogen como muelles al expulsar el aire.
Salto sobre muelles muy alto.
Los muelles son trampolines de mi vida: la creatividad y la
curiosidad es un muelle que me abra nuevos conocimientos. La
dialéctica y la integración superadora de los contrarios son como
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el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
un muelle, si quieres expandirte tienes que encogerte, si quieres
simplificar tienes que complejizar. Mi vida es un muelle con
creatividad total.
5. Torbellino de ideas identificador sobre el muelle.
Soy un muelle elástico que como la “tripa de Jorge se estira y
encoge”.
Salto como un saltamontes disparado por las montañas del
mundo: salto la realidad corrupta y bruta de la política pragmática
con la fantasía desbordante.
El muelle es blando como una caricia y resistente como la
roca y el acero indeformables. El muelle es mi ideal.
6. Torbellino de ideas esencializador sobre el muelle.
El muelle es esencial para poder contraerse y concentrarse de
un modo atómico en lo mínimo de espacio y de tiempo y así poder
expandirse y lanzarse hacia lo máximo posible locos de utopía
realizable: el salto alto a lo eternamente duradero, lo universal.
7. Torbellino de Ideas trascendentalizador sobre el muelle
El muelle es un símbolo de lo uno unificador, y de lo diverso
diversificador: puede expandirse en todas las direcciones y se contrae
hacia el centro en una sola dirección.
El muelle es un signo de apretura y lanzamiento y de
interiorización y extroversión: el yo para mi y el yo para los demás.
El muelle por su naturaleza es claro y simple, ya que se repite.
Se le ve venir: adentro y afuera, libre y oprimido. El muelle realmente
se trasciende a sí mismo abriéndonos a nuevas perspectivas
8. Explotación de todo el proceso anterior.
1) Invento muelles sonoros, coloristas, arcoirisados, para
zapatos, para musas, para correr, para zigzaguear, para esquiar, para
chocar sin romperte...
256
el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
2.1) El mundo apoyado en muelles, la cultura y civilización del
muelle. La historia del muelle hormiga, del muelle piojo.
2.2) Veo y diseño muelles geométricos triangulares,
cuadrangulares, abombados, florales, juguetones, inquietantes,
pintorescos, etc. y todos aquellos que yo pueda imaginar.
2.3) ¿Cómo hacer muelles de tela, de hojas, de virutas de hierro,
de piedras, de arena?
2.4) Elaborar propuestas didácticas para lengua, matemáticas,
física, ciencias sociales y políticas, basadas en el muelle
3) Hacer esculturas y dibujos fundados en el muelle: una
lámpara, un cuchillo, una ópera, un avestruz, un navío, un desvarío,
una flor...
4.1) Tras estudiar en paralelo vida-muelle o sobre ruedas, o
aguda y conflictiva sobre espinas, haz una historia de faquires sobre
agujas/sobre muelles?
4.2) Evoca escenas en que el muelle, la expansión y la
compresión han tenido un papel preponderante.
4.3) Diseña un trampolín de muelles, de trampas y pozos de
minas.
5) ¿En dónde y cómo podrías colocar muelles en tu casa? ¿Para
qué?. Haz muelles para los enemigos, para los opositores para los
amigos. Pon muelles por doquier. Diseña todos los objetos con
muelles. Pon un muelle en el trabajo, en el paseo triunfal.
6) En esencia: el muelle es como una palanca, potente y
resistente, que se puede comprimir y expandir tantas veces como
quieras.
257
el torbellino de ideas
la 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total
7-8) Escribe y dibuja la verdad y trasparencia, la bondad
expansiva y la belleza esencial y misteriosa del muelle. Diseña el
sentido unitario de integridad y simplicidad del muelle. Así es la
vida. Así es la esencia de las cosas.
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el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
22. EL GRUPO TORBELLINO DE IDEAS DE
INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA Y
CREATIVA.
1. ¿Hacia dónde? Visión y sentido último del grupo
torbellino de ideas (grupo TI) de investigación
participativa, creativa e inventiva.
1) El grupo: el grupo crea y piensa en libertad, tiene ideas e
iniciativas propias y las respeta y las explora todas. Explota las más
importantes.
2) La fluencia ideacional: El Torbellino de Ideas, basado en
la libre expresión, sin autocensuras ni reproches públicos, intenta
obtener multitud y variedad de ideas, de pensamientos, de imágenes,
de emociones y propósitos, sin descartar lo imprevisible y lo utópico
o lo imposible y lo absurdo.
3) El auto descubrimiento: Merced al Torbellino de Ideas
puedes descubrir y poner en claro todo lo que piensas, lo que
imaginas y lo que sientes sobre el objeto o el asunto específico de la
investigación. Podrás conocer y alumbrar nuevas posibilidades y
alternativas para la misma. Vas a reconocerte a ti a través de tus
ideas y al grupo a través de lo que piensa y quiere.
4) La participación: Todos los implicados en el grupo
Torbellino de Ideas para la investigación, el cambio y la mejora,
piensan y se expresan en un plano de igualdad, de tú a tú: se
comunican abierta y llanamente. Todos tienen las mismas
oportunidades de dar a conocer sus opiniones, sus ideas, sus
alternativas.
5) La heurística: Con el grupo Torbellino de Ideas se impulsa
la búsqueda de algo nuevo y original tanto en el proceso, como en
259
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
los medios y en los fines que se persigue con la investigación, el
desarrollo, la innovación y el cambio, integrados en un mismo
trabajo.
6) La inventiva: Con el Torbellino de Ideas el grupo intenta
inventar algo inusual, concebir y explorar lo inédito, recorrer terrenos
desconocidos como si de un explorador o de un aventurero se tratase.
El pensamiento es una aventura para el grupo Torbellino de Ideas.
7) La dialéctica: El investigador, al mismo tiempo que
investiga, pasa a ser autoinvestigado. El objeto es subjetivado y el
sujeto es más objetivo, se mete en la esencia del objeto y lo
transforma, al mismo tiempo que se transforma a sí mismo al
comprender e interactuar con el objeto en su esencia más profunda.
8) Automotivación: Con el Torbellino de Ideas se logra una
implicación voluntaria, debido a la participación activa y auténtica
para pensar, decir y proponer; se estimula desde el comienzo y a lo
largo de todo el proceso de investigación, la curiosidad y la sorpresa,
el gusto e interés sobre el tema del propio sujeto y del propio grupo,
tanto por parte del investigador como de los investigadores
beneficiarios.
9) El protagonista: El protagonista es el grupo, la gente, el
pueblo. Ellos son la fuente de autoconocimiento, de exploración
del mundo exterior y de reconocimiento de su visión del mundo. El
grupo TI descubre y se autodescubre, el grupo TI conoce la cultura
y la crea, mientras se recrea en ella y genera sus propias iniciativas
y hallazgos. El investigador/profesor, al mismo tiempo, facilita el
proceso de descubrimiento, de decisión y de transformación que
van a llevar a cabo todos y cada uno de los participantes bien sea
individualmente, bien en grupo total, o en subgrupos, o, mejor aún,
en toda la organización desde la más alta dirección a los puestos
inferiores de la misma.
10) Un nuevo modelo operativo: El grupo Torbellino de Ideas
se convierte en un nuevo modelo creativo y participativo de
260
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
investigación y desarrollo, orientado a la acción
transformadora. Ésta se inicia en los procesos mentales naturales
de ideación fluida, torbellínica e imaginativa, así como mediante la
libre comunicación expresiva del mundo interior de los seres humanos.
Frente al animal, el hombre se caracteriza por indagar, idear y
proyectar metas audaces y nuevas alternativas de investigación, con
el fin de emprender y transformar la realidad que se estudia según
los deseos y propósitos de todos y cada uno de los participantes
protagonistas.
2.¿Por qué? Necesidades y carencias que motivan el recurso
al grupo torbellino de ideas.
2.1. Necesidades psicosociales
El ser humano precisa pensar y querer, opinar y comunicar,
tener visiones nuevas y optimistas para transformar lo que es ingrato
o le disgusta en la vida, en el estudio, en el trabajo y en las
instituciones, generando así visiones y proyectos de futuro. Es un
ser visionario.
El ser humano en la organización escolar y productiva aspira
a ser tenido en cuenta, a ser considerado por sí mismo como un ser
valioso. Para que esto ocurra sus ideas, sus aspiraciones y sus
propósitos han de ser escuchados, conocidos y proyectados en la
práctica diaria en el aula o en el trabajo y, por qué no, también en el
modelo clásico de investigación y desarrollo. Es un ser autoestimable
y protagonista (de su vida y su acción).
Se precisan modelos operativos, fáciles de aplicar, para la
investigación implicada y cooperativa. Merced a la participación
directa individual en el grupo de Torbellino de Ideas, todos los
afectados ponen en juego sus saberes y su sabiduría para cambiar el
modo de pensar, de comunicarse y de actuar, sobre todo, para prever
acciones alternativas de mejora de aquellos aspectos insatisfactorios
261
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
o problemáticos, que les disgustan. Es un ser perfectible y
perfeccionista.
2.2. Carencias y lagunas en la investigación psicosocial clásica
El fin de la investigación clásica es sólo conocer y comprender
desde fuera del sujeto, de la institución/colectivo, aquellas cosas que
los investigadores se proponen investigar. Mediante el Torbellino de
Ideas participativo, se intenta, no sólo conocer y comprender
objetivamente el objeto sino comprenderlo y aprehenderlo
subjetivamente desde dentro, desde el propio querer y pensar del
propio colectivo investigado e investigador hasta lograr transformar
sus ideas y pre concepciones, al mismo tiempo que logra entender y
cambiar el objeto en su entorno estudiado, de modo que le sirva a
sus intereses y propósitos.
El lenguaje esotérico o técnico de la investigación clásica
se combina con el lenguaje vulgar o común. Los miembros del
grupo TI hablan con un lenguaje natural y espontáneo, el lenguaje
del vulgo, del ciudadano. Todos lo entienden, es vivo y expresivo,
con lo cual se garantiza la función comunicativa y difusora de los
procesos y resultados de la investigación desde el inicio de la misma.
El propio grupo TI es el que establece no solamente los fines y las
metas de investigación, los propósitos y necesidades a los cuales va
a satisfacer, sino también el proceso y las líneas a seguir, así como
los mecanismos de recogida de información y de toma de decisiones.
Los instrumentos investigación para recoger los datos e
interpretarlos han de adaptarse preceptivamente a la temática y
contexto, al objeto y a los objetivos de la investigación. ¿Cómo deben
ser los instrumentos para que aclaren, diluciden, ilustren y desvelen
la naturaleza profunda de lo investigado, tal como es, sin desvirtuarlo,
ni enmascararlo o sin dinamitarlo o destruirlo? Es necesario que
quede en evidencia lo realmente significativo y relevante del objeto
investigado frente a la superficial y accesorio.
262
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
Según los propósitos y fines sociales y educativos de mejora y
transformación de lo estudiado, ¿Qué características habrían de tener
los instrumentos, los procesos y las acciones de investigación para
que éstas ayuden y no dificulten el logro de esos fines?
3. ¿Para qué? Fines y metas: propósitos de los participantes
y de los investigadores en el grupo torbellino de ideas
Se investiga básicamente
· Para conocer(se) y mejorar(se)
· Para descubrir(se) e inventar(se)
· Para criticar y resolver problemas y eliminar deficiencias,
dudas y errores
· Para comprender (¿Qué?), interpretar y explicar (¿Por qué?)
y transformar (¿Para qué?)
Con estos procesos los investigadores y los mismos
investigados en el grupo TI mejoran sus competencias intelectuales
y desarrollan las habilidades de investigación en procesos continuos
de adaptación.
En última instancia, la investigación ha de servir de ayuda
para captar lo esencial de la realidad y el sentido de las cosas y
las acciones. La investigación se desenvuelve con un sentido de
mejora continua y de interés renovado ante la vida y con las
instancias ambientales e institucionales.
Es obvio que tanto los instrumentos como los procesos de
investigación, no deben falsear ni entorpecer el logro de los fines y
de las metas por ser incoherentes con los mismos.
Con el grupo de Torbellino de Ideas se pretende conseguir
estos objetivos:.
•Desencadenar la creación y la reelaboración de variados
instrumentos de investigación transformadora o de transformación
integradora.
263
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
•Conectar la investigación con la acción, el cambio y la creación,
siguiendo un plan que se elabora en el proceso sobre la marcha.
•Acentuar la búsqueda continua del sentido de cada acción y
de cada paso dentro de la investigación, y en la vida: se logrará que
la gente piense sin perder el sentido propositivo que se centra en las
metas, las intenciones y los beneficios que ella le reporta.
•Acrecentar, descubrir y transformar la conciencia tanto en su
dimensión cognoscitiva como intencional o propositiva. Al mismo
tiempo desvelar los procesos de pensamiento y de emoción que se
suscitan tanto en el colectivo investigado como el investigador, que
integran el grupo TI.
•Acercarse a la realidad de modo expresivo total sin
preconcepciones ni hipótesis previas predeterminadas por los
conceptos, las teorías o las investigaciones anteriores. De esta forma
lo evidente, a menudo superficial, es sobrepasado hasta llegar a lo
profundo e inconsciente según la apreciación de los protagonistas
(el equipo investigador y el grupo de personas investigadas/
investigadores).
•Romper hábitos fijos y rígidos de pensamiento e investigación.
•Crear instrumentos informales de fácil adaptación al campo
que se pretende investigar, prevenir y mejorar.
•Superar la terminología obtusa, abstracta y academicista,
merced a la utilización de un léxico vivo, nuevo y apropiado, de fácil
comprensión para todos, porque ha nacido en un grupo de personas
normales, el grupo TI.
•Iluminar y generar nuevos procesos y propósitos,
alumbrar nuevos interrogantes e instrumentos, llevar a nuevos
escenarios y climas, generar ambientes cooperativos y tolerantes,
y fomentar la creación de variables e intenciones valiosas en un
campo determinado del estudio. Así se logrará superar tanto las
limitaciones estructurales y habituales de la investigación psicosocial
clásica, como las resistencias de los grupos e instituciones a ser
investigados desde fuera.
264
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
4.- Tareas y procesos del grupo torbellino de ideas: ¿cómo?
Seguimos el proceso clásico del torbellino de ideas (Prado, 1982)
que tiene unas etapas y actividades específicas y que han de ser
tenidas en cuenta también por el grupo de Torbellino de Ideas cuando
quiera aplicarlo a la investigación. Básicamente el grupo Torbellino
de Ideas en investigación participativa, creativa e inventiva, desarrolla
las tareas, tiene en cuenta sus objetivos y respeta las reglas clásicas
de juego del TI.
4.1. Proceso clásico de torbellino de ideas: etapas
Cuando se trabaja con el Torbellino de Ideas aplicado tanto en
la educación como en la animación sociocultural, en la creación
individual y colectiva, y en la investigación participativa, se ha de
tener en cuenta y seguir estas etapas:
1ª) Preparación y estimulación
El Torbellino de Ideas tiene como fin la libre expresión sin
censuras ni prohibiciones de todo lo que el sujeto piensa y siente,
dejando que el pensar, el sentir, el imaginar y el evocar sobre un
asunto o tema en cuestión fluya de un modo totalmente espontáneo
y libre . Se trata de que el sujeto sea libre en la primera instancia de
su autonomía, en el pensar, en el entrar en la propia conciencia sin
temores.
El objetivo central del TI es:
· Tener muchas ideas (fluencia exhaustiva), variadas
(flexibilidad mental y categorial) y originales, únicas e inéditas
(originalidad o novedad), que se le han ocurrido por primera vez al
sujeto que las piensa
· Esta actividad ha de realizarse en el menor tiempo posible, de
modo tal, que en breves minutos pueda sacar del interior de su
265
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
conciencia todo lo que tiene tanto en su mundo lógico, como en los
fondos más oscuros, informes e imaginativos del subconsciente.
Las reglas clave del TI son:
· No censurar ni criticar absolutamente nada. Nadie puede
rechazar ninguna idea. La crítica se pospone.
· Escuchar las ideas que uno propone, así como las ideas de
los demás para ampliarlas, asociarlas a otras nuevas, sopesarlas,
etc. Es la escalada del pensamiento.
· Aclarar las intenciones, los beneficios y las utilidades, los
intereses y las aficiones que asociamos o buscamos al abordar el
tema. Procuramos agotar todas las ideas. Posteriormente llega el
momento de hacer algo con las ideas que han surgido sobre el tema
planteado. ¿Qué podemos hacer con ellas? ¿Para qué pueden
servirnos? ¿Qué nos pueden desvelar de nosotros mismos y de la
realidad cultural circundante?.
2ª) Expresión total y registro de las ideas.
A medida que las ideas van fluyendo y son expresadas
libremente, según se les van ocurriendo a cada uno de los sujetos,
son escritas, sin rechazar o cambiar absolutamente nada (tal como
fueron saliendo). Si se trabaja individualmente, cada sujeto las
escribe sin rechazar ninguna. Si se lanzan dentro del grupo Torbellino
de Ideas, un miembro del grupo que actúa de secretario, las recoge.
Con frecuencia, y debido al ritmo de trabajo y a la cantidad de ideas,
resulta necesario contar con dos personas que vayan registrando
una a una las ideas, sin dejar de lado a ninguna.
3ª) Explotación y aplicación de las ideas
Según los propósitos del proyecto y del colectivo que investiga
y sobre el que se investiga y según también sean los propósitos de
cada uno de los participantes, éstos llevarían a cabo de modo
266
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
individual o en colaboración con otros colegas distintos tipos de
actividades de explotación del T.I.
· Concreta las ideas ¿Cómo ejecutarlas? Simula las ideas y
dramatízalas.
· Dibuja las ideas y sistematízalas: hacer secuencias causales
indicando cuáles son las causas, cuáles son las consecuencias y
efectos y cuáles las vías de solución. Expresa secuencias temporales
qué es lo que viene primero, qué es lo que ocurre después, qué es lo
que finalmente va a suceder.
· Haz las ideas más simples, representándolas del modo más
sencillo posible.
· Procura expresar de modo más complejo aquellas ideas que
son demasiado simples o superficiales.
· Haz viables aquellas ideas que nos parezcan utópicas,
imposibles o absurdas .
· Elije las más eficaces o bien, por el contrario, las más
provocativas e inviables, explotándolas para nuestro propio
propósito y para probar que pueden ser realizadas y hasta quizá
puedan resultar tan válidas como las ideas dominantes: aplica el
principio de la dialéctica que supone que entre los opuestos cabe
una síntesis reveladora y transformadora.
4ª). Evaluación creativa de mejora de las ideas, de los productos y
las aplicaciones que hayamos llevado a efecto.
4.2. El proceso del grupo torbellino de ideas investigador
participativo y creativo.
En el grupo del Torbellino de Ideas de investigación
participativa y creativa se puede seguir este proceso que acabamos
de reseñar, pudiendo saltar algunas de las etapas que no interesen al
propósito investigador o interventor.
267
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
1) Se implica a todos los miembros de la comunidad o
institución en la que se va a llevar a cabo la investigación
participativa y transformadora de tal forma que ellos acaben siendo
realmente los protagonistas tanto de la creación del conocimiento,
de su constatación y de su justificación y explicación, como de las
acciones que de la investigación se deriven.
¿Cómo hacer para que todos los afectados participen desde el
principio en la planificación de la investigación transformadora y se
impliquen hasta el final en la misma, de tal forma que sean ellos los
protagonistas y los beneficiarios? Es decir ¿Cómo podemos conseguir
que todos los profesores, todos los alumnos, y todos los padres de un
centro educativo participen en una investigación realmente efectiva
sobre las raíces del fracaso escolar en dicha escuela, y que lleve a la
eliminación del mismo, evitando que haya marginados y fracasados?.
2) Se plantean innumerables interrogantes
incontestables, sin respuesta hasta el momento.
Se realiza un Torbellino de Ideas sobre cuáles son mis deseos
y curiosidades por saber en torno a esta cuestión o asunto.
3) Se propone un abanico abierto de fines y propósitos
para la investigación participativa.
Para ello se hace un Torbellino de Ideas sobre los fines y los
porqués de dicha indagación. ¿Qué queremos conseguir realmente
con esta investigación? ¿Para qué va a servir realmente esta
investigación a la institución en la que se realiza?. ¿Qué beneficios
va a reportar?
4) Se explora el dominio del lenguaje común, popular,
usual sobre el tema propuesto.
Para ello se hace un Torbellino de Ideas sobre todos los
vocablos técnicos fundamentales, se explora el sentido ambiguo
o equívoco de los mismos, procurando aclarar sus diferencias para
268
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
evitar los prejuicios, preconceptos y visiones previas, tanto
del aprendizaje experiencial y habitual (opinión) como del aprendizaje
de los expertos(conocimiento científico aceptado acríticamente).
Los investigadores se apoyan en un cierto poder mágico y
técnico para que las conclusiones de su investigación sean fielmente
seguidas y obedecidas, como si de una tribu de hechiceros de la
ciencia y de la cultura se tratara: el desconocimiento de la
terminología y las metodologías de la investigación produce un cierto
esoterismo incomprensible para la mayoría de las personas, merced
a un vocabulario inefable e intraducible para el común de los
mortales o para una amplia masa del público en general. Un médico
griego, hablando griego, es mejor comprendido por un médico que
sólo habla inglés, que por un compatriota suyo que no es médico.
5) Se busca la concurrencia y confluencia entre objetos,
fines y medios e instrumentos de investigación y de transformación.
Deben ser explorados, creados y construidos con un explícito
sentido de coherencia, sin perder nunca de vista las consecuencias,
beneficios y logros de los mismos. ¿Cómo armonizar los fines, los
medios, las actividades y el objeto o contenido de la investigación,
para que haya coherencia y consistencia en la teoría y en la
pragmática?.
6) Con el grupo de Torbellino de Ideas se pretende la creación
grupal o comunitaria:
•De ideas, alternativas y propósitos
•De productos, eslóganes, visiones de futuro mejor...
•De líneas, modelos y actividades
•De instrumentos y procedimientos nuevos de investigación y
de acción eficaz.
7) El grupo de Torbellino de Ideas evalúa con actividades/
técnicas creativas los procesos y resultados para su mejora y
optimización.
269
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
De este modo se intenta superar los fallos y las lagunas, los
déficits y las deficiencias, las mistificaciones y los preconceptos, las
insatisfacciones y las frustraciones que pueden haber surgido por el
hecho de no haber logrado aquello que pretendía el grupo.
5. Los recursos e instrumentos básicos del grupo del
Torbellino de Ideas ¿con qué?.
5.1. El investigador facilitador del grupo del Torbellino de Ideas.
Para poner en marcha un grupo de Torbellino Ideas es un
recurso fundamental, yo diría que ineludible, contar con un
facilitador cualificado en la comprensión y aplicación del modelo
del Torbellino de Ideas grupal:
• Que será capaz de explicar y aplicar el proceso clásico del
Torbellino de Ideas, según las etapas correspondientes (epígrafe 4.)
• Que observa y hace cumplir las normas esenciales de respeto
y tolerancia a todas las ideas, sin rechazar o censurar ninguna,
acostumbrando al grupo a escuchar activamente a los demás, para
ofrecer nuevas ideas, según las sugerencias y matices que las ideas
escuchadas suscitan.
• Que no pierde de vista el por qué y el para qué concreto
del grupo de Torbellino de Ideas de investigación participativa,
tanto para investigar como para desarrollar un espíritu y clima
tolerante de cooperación y participación, de búsqueda y exploración
de nuevas alternativas, opciones e iniciativas.
• Que orienta y facilita el proceso del grupo del Torbellino
de Ideas investigador y participativo, paso a paso, desde principio
y hasta el final. O bien selecciona aquellas actividades y cuestiones
más relevantes para el proyecto de investigación de
autoconocimiento y de autotransformación (epígrafe 4.2.)
• Que aborda las cuestiones y preguntas clave en las que se
concentran los procesos de indagación con el fin de profundizar en
ellos, sin dispersarse de un modo superficial en cuestiones irrelevantes:
¿Por qué ? (¿De dónde partimos?) ¿Para qué ? (¿Adónde vamos?)
270
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
¿Cómo? (¿Qué acciones por etapas vamos a realizar para lograr
los deseos y propósitos de todos y cada uno de los miembros del
grupo?) ¿Con qué recursos contamos? ¿De qué nuevos recursos
precisamos?
5.2. Las tareas y cuestiones del grupo del Torbellino de Ideas.
Una tarea esencial del facilitador del Torbellino de Ideas para
una investigación participativa y creativa de auto transformación
cognoscitiva, emocional y actitudinal, es la elaboración de los
protocolos apropiados para desarrollar el proceso:
1) Antes de realizar el grupo del torbellino de ideas.
El investigador y facilitador participativo con T.I ha de
planificar el proceso, el sentido y la estructuración significativa de
interés para todo el grupo que tiene la investigación. Ha de
preguntarse y contestar torbellínicamente él mismo estas cuestiones,
que después va a dirigir a todo el grupo del torbellino de ideas para
que ellos también las contesten:
• Exploración motivadora de implicación
?
¿Por qué es necesaria esta dinámica de indagación?
¿Qué necesidades y conflictos evidentes y latentes u oscuros
existen?
? ¿Cuáles son las insatisfacciones de los clientes afectados, de
los miembros de la organización o de la comunidad en la que se
lleva a cabo la investigación?
?
• Exploración teleológica intencional: propósitos, sentido y
compromisos de la investigación.
? ¿Para qué vamos a hacer esta investigación? Prevalencia
¿Qué deseamos lograr o mejorar con ella, en nosotros mismos y en
la institución o comunidad?
271
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
? ¿Qué beneficios y utilidades se pueden derivar de la
investigación para el equipo investigador, y para los investigadores y
la comunidad en la que se indaga?
• Exploración metódica instrumental: acciones, recursos e
instrumentos para llevar a cabo la investigación acción..
Estamos intentando crear nuevas formas de investigación que
se puedan añadir y complementarlas a las clásicas existentes, para
que permitan una fácil acomodación coherente tanto al tema como
a los propósitos de la misma.
Conviene quizá formularse estas preguntas:
? ?¿Cómo podemos abordar esta cuestión de un modo nuevo y
eficaz?
? ?¿Qué métodos e instrumentos podemos usar para ello?
? ?¿Qué personas han de estar implicadas en todo el proceso?
? ?¿Cómo atraer a todos los afectados, aunque sean renuentes,
para que actúen con un sentido de cooperación sincera y
comprometida?
? ?¿Cómo generar un clima de confianza mutua entre todos los
miembros, sobre todo si no hay un clima de buena comunicación?
? ?¿Qué acciones hemos de poner en marcha antes de empezar
el proceso? ¿Y durante el proceso? ¿Y para tratarlo con eficacia
tanto en los descubrimientos y explicaciones como en los cambios
que queremos llevar a cabo?
2) Durante el desarrollo del grupo del torbellino de ideas.
El investigador participativo y motivador del Torbellino de Ideas
deberá tener presente estos consejos durante el Grupo Torbellino:
?¿Cómo estimular al grupo si éste no participa o si
apenas tiene unas pocas ideas ya sabidas o tópicas?
272
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
Es preciso que el investigador y motivador tenga previstas
categorías de llamada de atención: la forma, el tamaño, el sentido, el
valor, la utilidad, el proceso histórico (el pasado y el futuro), el
funcionamiento, los peligros, que pueden ser tenidos en cuenta en el
tema u objeto de investigación.
No conviene caer en la tentación de que el propio facilitador o
director dé las respuestas. Su función es escuchar y tomar nota o
registrar en magnetófono todo lo que se está diciendo, todo lo
que está ocurriendo.
?¿Cómo realizar la recogida e interpretación de las
opiniones del grupo torbellino? ¿Cómo hacer que el propio grupo
interprete el sentido y otorgue valor a aquello que resulta
más importante para él?.
Puede recurrirse al magnetófono o al vídeo. Después se
transcribirán todas las respuestas en un folio y una vez acabada la
exposición de todas las ideas, se fotocopia para que todos los
participantes repasen lo que se ha transcripto. En una sesión posterior,
el grupo justifica, razona, busca sentido a las distintas respuestas
presentadas.
Para ahondar en la interpretación valorativa y crítica, se puede
recurrir al modelo de rejilla o parrilla de Kelly (Prado 1991),
construyendo varios cuadros matrices con las ideas sobresalientes
recogidas según las categorías básicas de finalidades y funciones,
de partes y aplicaciones, de procesos y acciones, de métodos y
principios de la creatividad, de obstáculos y problemas, de
instrumentos y recursos. En cada uno de los apartados o categorías
clave se recogen las ideas tal como han sido expresadas en un
cuadro según los participantes y al final se hace una síntesis del
sentido global de las matrices y de las sugerencias inusuales. En la
interpretación de las opiniones fundamentales, las ideas con
emocionalidad negativa y positiva, permiten establecer la carga
273
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
emotiva global del asunto, se prevén torbellinos para superar los
diversos conceptos y visiones negativas o insatisfactorias.
6. El cuestionario de exploración creativa como instrumento
base del grupo Torbellino de Ideas de investigación
participativa.
El cuestionario divergente creativo suele aplicarse de un
modo individual antes del trabajo en grupo de Torbellino de
Ideas, ya que estimula la reflexión, la participación y el compromiso,
así como la generación de nuevas alternativas por parte de cada una
de las personas del grupo.
Este cuestionario podría tener esta secuencia:
1) Escribe sin censura ninguna, de un modo totalmente
libre todo lo que se te va ocurriendo, lo que piensas, sientes y
deseas sobre el tema (torbellino libre y genérico)
2) ¿Cuáles son los logros y beneficios concretos que
deseas obtener al abordar y explorar este asunto? (torbellino
de ideas de motivación propositiva).
3) ¿Qué proceso y etapas podemos seguir? (torbellino
procesual)
4) ¿Qué acciones pueden realizarse para lograr los
propósitos que nos hemos propuesto? (torbellino
operacional)
5) ¿Qué obstáculos y peligros, qué resistencias y
animosidades pueden surgir? ¿Cómo superarlos? (torbellino
dialéctico opositor)
6) ¿Con qué recursos contamos? ¿Qué potencial
tenemos? ¿Qué otros recursos precisamos? (torbellino del
potencial)
274
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
7) ¿Cómo comprobaremos lo que se va a ir logrando?
¿Cómo mejorar dichos logros? (torbellino de evaluación de
mejora)
8) ¿A qué fenómenos, sucesos u objetos se parece la
situación estudiada, por ejemplo, la droga? (torbellino
analógico)
Una vez cumplimentado el cuestionario creativo, se recogen
todas las respuestas dadas de manera natural en un recuadro por
pregunta elaborada. Posteriormente se devuelven al grupo para su
ampliación e interpretación. Recordamos que se recogen las ideas
en su totalidad, tal cual fueron sugeridas con sus mismas palabras.
7. Gestión del grupo torbellínico en la práctica ¿Cómo
realizarlo?
Para una eficaz puesta en marcha del grupo del Torbellino de
Ideas, es preciso tener en cuenta estos requisitos básicos:
1) Sentido del TI grupal: facilitar al investigador en grupo
por el valor clave de la metodología del Torbellino de Ideas en la
estimulación de su participación, en la creatividad expresiva
individual y grupal, así como en la investigación cooperativa.
2) El fin y propósitos del grupo torbellínico tanto en la
investigación como en la intervención.
3) Un grupo de participantes que ha de estar constituido por
8-15 personas representativas de todo el colectivo de la institución
o comunidad en la que se desea realizar la investigación para la
transformación y la cooperación. Es preciso que tengan distinta
edad, sexo, formación, profesión, etc., sean las personas, lo más
diversas y variadas posibles con el fin de tener una visión lo más
275
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
completa y global, lo más diversa y heterogénea de las distintas
posiciones y sentires de dicha comunidad o colectivo.
Si el grupo del Torbellino de Ideas se hace en una institución
escolar, el grupo habrá de contar con:
· Profesores de distintas materias, de distinto sexo, de distinto
grado y nivel, de distinta edad.
· Alumnos y alumnas de distintos grados y niveles educativos,
· Miembros del equipo directivo
· Padres y madres de distinto grupo social, cultural y
profesional.
4) La dirección del grupo Torbellino de Ideas de investigación
participativa habrá de tener una previsión de entre 2 a 3 horas para
la estimulación y expresión de todas las ideas posibles hasta agotarlas
sin que quede ninguna en el tintero.
5) Lugar: Se contará con un despacho cómodo y silencioso,
con sillas y mesas dispuestas en círculo.
6) Registro de las ideas . Se prevé un micrófono sensible y
un cassette de calidad para recoger todas las ideas. Al mismo tiempo
las personas habrán de ir tomando nota por escrito de todas las ideas
tal como se vayan expresando en el mismo orden y con las mismas
palabras.
El vídeo es preciso si se quiere grabar asuntos o actividades
especiales, como procesos de dramatización, de música y danza, de
arte plástico-visual, o bien cuando se quiere trabajar con un grupo
que tiene dificultades para la expresión y necesidades especiales,
como puede ser el caso del trabajo con personas disminuidas, ciegos,
etc.
7) El fin y propósito del grupo torbellínico: es preciso que
se expliciten los objetivos y propósitos del grupo de investigación
torbellínica participativa. Desde el comienzo se realiza un Torbellino
de Ideas sobre todo aquello que los miembros del grupo quieren
conseguir. Sobre aquello que puede ser útil o necesario o conveniente
276
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
para la comunidad. En cualquier caso, el fin del grupo del Torbellino
de Ideas es una exploración completa de todo el universo
conceptual y emocional de lo que cada miembro de la organización
piensa y siente sobre dicho asunto de un modo intenso, extenso y
profundo, intentando ir a las raíces mismas del pensamiento y de
la emoción que anida sobre el tema o problema.
Diana: conectar el colectivo al que quieres abarcar y proyectar
los resultados de la investigación, delimitándolo de un modo preciso
y concreto.
8. Ámbitos de aplicación del grupo torbellínico de
investigación.
El grupo de Torbellino de Ideas se puede aplicar a todos los
temas o situaciones, pues el T.I es un método universal.
1º) En la publicidad.
Se puede aplicar para conocer las ideas, las imágenes y la
carga emocional que subyace profundamente y también se asocia
con un tema determinado o a la imagen de:
•Un producto o marca o logotipo
•Una persona o personaje público
•Un anuncio publicitario
•Una institución pública o privada: el colegio, la universidad,
el congreso de los diputados.
•Un partido político.
•La imagen que ofrece un edificio o instalación emblemática:
la Torre de Pisa o una ciudad entera (Venecia, Roma, Madrid)
•El clima emocional y cultural de una organización.
2º) En la educación.
Se aplica:
277
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
•Para valorar las prácticas educativas,
•Para conocer el sentido de cómo están distribuidas las mesas
en un aula,
•Para renovar al comienzo del curso las expectativas y
experiencia respecto a una materia (por ejemplo, las matemáticas),
•Para explorar los deseos de cambio, las insatisfacciones y los
factores que inciden en relación con la actual situación escolar,
universitaria, del paro, de la peligrosidad social, etc.
•Al iniciarse una reunión, para reconocer los deseos y el estado
de ánimo de los que participan en ella o al final de la misma para
conocer el nivel de satisfacción y logro de los resultados previstos,
el clima emocional y el nivel de interés y utilidad personal y
profesional obtenido en esa experiencia (seminario, clase o sesión),
•Para evocar la dinámica, acciones y el clima emocional que
se haya vivido en la educación, o en la empresa,
•Para explorar las necesidades sentidas, las resistencias
inconsistentes y oscuras, los recursos y procedimientos, para
impulsar los objetivos y deseos de cambio de los clientes.
•Para impulsar planes participativos de calidad creadora total
en el aula, en el departamento, en el centro o en cualquier otro sitio.
3º) En el área social y organizativa.
•El grupo de Torbellinos Ideas es apropiado para abordar temas
delicados como la droga y el divorcio, conflictos como el racismo
o la discriminación racial y social o sexual y religiosa.
•Es útil también para la resolución de problemas y conflictos,
así como en los cambios y crisis muy fuertes dentro de las
organizaciones y las empresas.
•Es igualmente válido para afrontar una situación caótica y
confusa, compleja e incierta en relación con sus causas, sus
consecuencias y soluciones.
•Así mismo, también es válido para imaginar y fantasear sobre
un futuro más atractivo y agradable.
•Es igualmente útil para conseguir una visión estratégica con
la aportación de todos los miembros de la organización que
278
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
participarán en la definición del futuro, y señalarán los valores de la
misma.
4º) En el ámbito artístico.
El grupo del Torbellino de Ideas puede servir:
•para explorar una obra de arte o una corriente artística,
•para encontrar salidas nuevas a una situación o etapa de
artística que presenta dificultades específicas o bloqueos,
•para impulsar la difusión y venta de obras nuevas de difícil
asimilación social y cultural,
•para esbozar una autobiografía artística que nos indique de
dónde venimos y a dónde vamos como seres creadores, etc.
279
el torbellino de ideas
el grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa
280
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288
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profesorado. Adaptación creativa con control cuasi experimental del
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organizaciones.
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David de Prado. Métodos creativos de investigación e intervención psicosocial.
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no encontro de mulheres.
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*David de Prado. La fántica. Ejercitación de la fantasía
*David de Prado. La vida en un hilo. Microdialécticas.
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investigación en creatividad, dentro del proyecto Educrea(te), para re-inventar
la educación por sus protagonistas.
Dr. DAVID DE PRADO DIEZ
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Experto, investigador y consultor internacional en creatividad e innovación, desarrollo humano y transformación
social.
Licenciado en filosofía pura y pedagogía. Doctor en ciencias de la educación. Master of Arts la Universidad de Stanford.
California
Ha sido el creador y director del Master de Ceatividad e Innovación (desde 1994), del minimaster en Creatividad
Expresiva en www.micat.net, de la Web científica dedicada a la creatividad www.iacat.com. Y de la revista electrónica
ReCrearte. http://www.revistarecrearte.net
Es autor de 9 tests, que desvelan la creatividad integral en sus manifestaciones.
Ha escrito más de 20 libros dedicados a la creatividad, a la innovación y desarrollo humano y social, centrados en
nuevos métodos. Entre sus varias áreas de interés puedes consultar sus últimos artículos on line:
http://www.davideprado.com
Formación en hipnoterapia con el terapeuta Isidro Pérez Hidalgo y en psicomagia y desarrollo de arquetipos con
Alejandro Jodorowski
Experto investigador en Diagnóstico y control del estrés y Relajación creativa integral: Ha desarrollado una visión
completa del diagnóstico del estrés en 7 tests de estrés corporal, vital, laboral, genético…http://testestres.iacat.com/
Investiga sobre nuevas aplicaciones y fórmulas avanzadas de Relajación Creativa asociada a la auto hipnosis
naturalista Ericksoniana divergente, a la psicodialéctica de integración de polaridades, a la conexión ecológica
empática y arquetípica (Jung y Jodorowski)
Escribe poesía y experimenta con la poesía plástica., pinta, diseña y realiza esculturas. Cocina. Es crítico de arte.
Ha impartido en España, Portugal, Argentina, Brasil, Colombia, México, Uruguay, Chile numerosas conferencias,
seminarios y asesoría en Universidades y empresas sobre diversos temas de desarrollo creativo y metodológico.
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Imaginémosla.Reinventémoslaentretodos:ProfesoresͲalumnosͲpadresͲciudadanos.
CREATE–IACAT.Colabora:http://educreate.iacat.com
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j Escuela de la imaginación aplicada en sus métodos.
Escuela del diseño y desarrollo artístico como autor y creador.
j Escuela del aprender haciendo y creando.
j Escuela de la conciencia social, aplicada y útil.
j Escuela de la reinvención y transformación de la vida cotidiana.
j Escuela de la fantasía utópica eco ambiental: nuevos mundos sostenibles.
j Escuela de las vías creativas, con sus instrumentos y técnicas a la medida.
j Escuela de los sentidos con sentido.
j Escuela de los problemas destruidos definitivamente.
j Escuela de las nuevas soluciones y vías de aprendizaje, trabajo, ocio y creación, para toda la vida.
j Escuela de las obras maestras recreadas y actualizadas, disfrutadas por tí.
j Escuela del texto virtual y del discurso autónomo en colaboración.
j Escuela de la palabra articulada fluidamente.
j Escuela de las preguntas divergentes con infinitas respuestas.
j Escuela de la libre expresión total y los multi talentos.
j Escuela de hallazgos e invenciones cotidianos para mejorar la vida.
j Escuela de la transformación mágica, fantástica y real. Al mismo tiempo.
j Escuela de las visiones metafóricas a través de la imagen dialéctica: escuela de la cárcel o del oasis.
Escuela del habla o del silencio. Escuela cementerio o escuela selva.
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inservibles.
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