Evaluación: Es un proceso interactivo, cooperativo y reflexivo del

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
UNELLEZ-BARINAS.
MAESTRANTES.
MONTILLA CARMEN. C.I 11.761.876
MONTILLA LURBIS C.I 15.968.954
ROJAS ZENAYDEZ C.I 14.171.830
RUIZ NESTOR C.I 16.190.427
Evaluación:
Es un proceso interactivo, cooperativo y reflexivo del aprendizaje que permite
comprender, analizar e interpretar en su totalidad el desarrollo de las potencialidades de y la
estudiante, así como los factores que intervienen en el quehacer educativo (Blanco, M.
1994).
Mientras que para Martínez, E. y Sánchez, S. (2002) la evaluación es una actividad
sistemática y continua como el proceso educativo, un subsistema integrado dentro del
propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna
sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los
programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del
proceso. La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y
aumentar el rendimiento de los estudiantes.
En función a lo expuesto por los autores ya citados, se considera que la evaluación,
es un proceso integral, continuo y permanente que permite valorar las evidencias de los
estudiantes en términos de competencias de desempeño y de objetivos propuestos, acorde
con los recursos utilizados y las condiciones existentes.
Según el Manual de la Educación de la Editorial Océano (2005) , la medición es la
expresión objetiva y cuantitativa de un rasgo y sólo se transforma en elemento en cuanto se
relaciona con otras mediciones del sujeto y se valora como una totalidad, por otra parte la
evaluación es una actividad sistemática de reflexión que conduce a juicios fundamentados
en datos e informaciones objetivadas, en tal sentido la medición y evaluación constituyen
dos prácticas perfectamente diferenciadas, dichas diferencias se resumen en el siguiente
cuadro:
Medición
Comprueba los resultados de aprendizaje en
el ámbito de los contenidos.
Se realiza a través de pruebas
estandarizadas para evaluar productos
Se convierte en una comprobación de
aprendizaje y un medio de control
Evaluación
Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje
para comprender las potencialidades
desarrolladas
Utiliza variedad de instrumentos y
estrategias que permitan valorizar el
proceso de aprendizaje
Proceso permanente, reflexivo, apoyado en
diversas evidencias.
Se cuantifican los resultados y se expresan a Valoración cualitativa descriptiva; en
través de números
algunos subsistemas con expresión
cuantitativa
Los resultados conducen a clasificar a los y
las estudiantes
Los resultados obtenidos por el y la
estudiante se ajustan de acuerdo a las
decisiones del Profesor
El profesor (a) utiliza los mismos criterios
de evaluación en forma estandarizada sin
reflexionar sobre su praxis
Facilita la comprensión de los
requerimientos individuales y colectivas
Son producto de la interacción de los
actores y permiten la reorientación del
proceso de aprendizaje de los y las
estudiantes
Permite al profesor (a) y familia conocer los
logros y avances de los estudiantes (a), si es
adecuada a la metodología y si el
aprendizaje construido es significativo y
con pertinencia social.
Propósitos de la evaluación.
 Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado por el y la estudiante como marco de
referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje aplicadas por el
profesor y reorientarlas.
 Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas.
 Fortalecer la interacción entre el y la estudiante, profesor, profesora y familia
orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de
construcción de los aprendizajes.
 Desarrollar la capacidad de autoevaluación.
PRINCIPIOS.
Según el artículo 43 de la nueva Ley Orgánica de Educación que se encuentra en el
Capítulo V De la Administración y Régimen Educativo.
Artículo 43. La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática,
participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cualitativa, diagnóstica, flexible,
formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante
procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso
de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores
sociohistóricos, las diferencias individuales y valorará el desempeño del educador y
educadora, y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. El órgano
rector en materia de educación básica establecerá las normas y procedimientos que regirán
el proceso de evaluación en los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de
Educación Básica. Los niveles de educación universitaria se regirán por Ley Especial.
FUNCIONES.
La evaluación forma parte del proceso educativo desde sus inicios hasta el final, es
de vital importancia explicar razonablemente si ella sirve de algunas ayuda para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje, y para ello nada mejor que analizar cual es el papel o los
roles que ella cumple en la adquisición de los distintos niveles de aprendizaje. A la
evaluación se le ha asignado solo la función de calificar y de promover; pero actualmente
López, B. H. (2007) señala que la evaluación puede cumplir otras funciones muchas más
importantes que la simple asignación de una calificación. Estas Funciones son:
Explorar: evidenciar experiencias previas de aprendizaje.
Diagnosticar: análisis de evidencias, para conocer los aprendizajes alcanzados y las
potencialidades desarrolladas por él y la estudiante.
Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la bases del
diagnóstico.
Informar: comunicar los avances y logros alcanzados en el proceso de aprendizaje
Realimentar: tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas
ejecutadas
Promover: cumplimiento de las acciones educativas por parte del estudiante, como
elemento para promoverlo al grado y/o año inmediato superior.
Características de la Evaluación.
Cooperativa
Formativa
Integral
Dialógica
Transformadora
Ética
Participativa
Científica
Personalizada
ELEMENTOS DE LA PRAXIS EVALUATIVA.
Estos elementos responden al qué, cómo, con qué y cuándo evaluar mediante la
reflexión, acción, teorización y sistematización del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, el desempeño del docente, así como la participación de la familia. En tal
sentido se conoce como ¿Qué evaluar? Las potencialidades (conocimientos, habilidades
destrezas, valores actitudes y virtudes), es decir, los logros y avances de los estudiantes; la
actuación del docente, la selección y aplicación de las estrategias en el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
¿Cuándo y cómo evaluar? Se consideran las tipos de evaluación: inicial, formativa y
sumativa y las formas: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación de manera
integral, sistemática, continua y permanente; aplicando diversas maneras de evaluación.
Otro elemento importante a considerar es el ambiente de aprendizaje en el cual se
originan un sin número de relaciones culturales, sociales y psicológicas entre docentes y
estudiantes, siendo la capacitación pedagógica , las actitudes de ambos, el personal
administrativo, la planta física y los recursos financieros los que determinan este elemento.
Tipos de Evaluación.
Según el Sistema Educativo Bolivariano (2007) la evaluación comprende tres
tipos:
 Evaluación inicial y/o diagnóstico.
Tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes adquiridos por el niño,
niña, adolescente, joven, adulto y adulta; así como su interacción en el contexto social.
Características.
El conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica, social y psicológica
de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta.
El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los niños, niñas, adolescentes,
jóvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes.
El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.
La selección y aplicación de estrategias para desarrollar las potencialidades.
El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y demás actores
comprometidos con el proceso educativo.
La orientación de la actuación del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta.
 Evaluación Procesual y/o Formativa.
Provee información permanente durante el proceso formativo de cada niño, niña,
adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje.
Características.
La realización de observaciones sistemáticas y pautadas durante el proceso de
aprendizaje. La obtención de información de todos los elementos que configuran el
proceso educativo.
El ajuste de los procesos educativos.
La orientación y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.
La reconstrucción de las estrategias aplicadas en función de los logros obtenidos.
La búsqueda de orientaciones pedagógicas adecuadas en cada momento.
La reflexión sobre la praxis pedagógica.
La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo.
 Evaluación Final y/o Sumativa.
Tiene como finalidad valorar e interpretar los avances y logros alcanzados por
niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral. El resultado de la misma puede ser
el punto de inicio de la evaluación diagnóstica. Asimismo, de acuerdo al subsistema,
determina la certificación, prosecución y promoción.
Características.
La síntesis de la valoración del aprendizaje obtenido integralmente por los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.
La consecución de los aspectos a potenciar en función de los pilares, los ejes integradores
y las áreas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o año escolar.
La determinación
del alcance de las finalidades establecidas en función de las
especificidades de cada subsistema.
La prosecución ó promoción al grado/año inmediato superior.
La reorientación de la acción docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.
Es importante resaltar que la evaluación desde el punto de vista de la educación
conductista fue vista de forma cuantitativa en la educación inicial, primaria y secundaria,
manteniéndose todavía esta forma de evaluar en la educación universitaria la cual, se
expresa en términos cuantificables y se apoyaba en criterios, métodos y técnicas de
evaluación punitiva y medible. Por otro lado en el enfoque cognoscitivo desde el punto de
vista teórico se estableció la evaluación formativa, pero no se llevo a la práctica, fue hasta
la época de los noventa cuando se empezaron a diseñar los currículos bajo el enfoque
constructivista, donde se inicia la aplicabilidad de la evaluación cualitativa que es un
proceso descriptivo de avances y logros resaltando las potencialidades desarrolladas por los
estudiantes.
Relación entre la planificación, enseñanza y evaluación.
La planificación del proceso de evaluación no constituye un hecho aislado de la
planificación de la enseñanza, la cual, es un proceso destinado a ofrecer experiencias y
situaciones Instruccionales dirigidas a producir el aprendizaje en el educando, teóricamente,
la relación que existe entre la evaluación y los demás elementos que conforman el currículo
es inobjetable, ya que la evaluación es concebida como un medio para subsanar las
deficiencias encontradas en el aprendizaje de los estudiantes y además como el medio más
conveniente para perfeccionar el proceso de enseñanza.
Por tanto, La planificación en el proceso de evaluación es una actividad indispensable
en la tarea docente. Su ausencia trae como consecuencia entre otras cosas, la improvisación
y la rutina, por el contrario, un proceso de evaluación bien planificado que al ser bien
articulado de manera racional a los distintos componentes permite lograr resultados
altamente positivos con la máxima eficacia.
Bibliografía.
Blanco, M. A. El Proceso de la Evaluación de los Aprendizajes. Mérida, ULA, 1994.
Currículo de evaluación y planificación educativa del Sistema Educativo Bolivariano, Caracas
(2007).
López, B. H. La Evaluación de los Aprendizajes. Editorial Trilla, México, 2007
Manual de la Educación, Editorial Océano, España (2005)
www. Scribd.com/…evaluación de los aprendizajes. e caché (2002).