Hecho social Enseñar es parte del quehacer humano cotidiano. Es

Ψ REPRESENTANDO EL CONOCIMIENTO PARA LA ENSEÑANZAΨ
Ψ UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA Ψ FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION Ψ POSTGRADO EN PSICOLOGIA DE LA INSTRUCCION Ψ
PANEL DE
INFORMACIÓN
Hecho social
Variable
Propiedades
DEFINIENDO ENSEÑANZA
Enseñar es parte del quehacer humano cotidiano. Es el proceso básico para trasmitir
conocimientos y pericias sociales. Para esto, en la mayoría de las sociedades, ha sido creada la
Escuela.
En su sentido amplio, la enseñanza tipifica el mecanismo básico para multiplicar los saberes en
todos los entornos y niveles escolares posibles y, paradójicamente, también antes y luego de la
Escuela.
En esencia, se refiere a las costumbres, creencias y maneras de facilitar la adquisición de
nuevos conocimientos y pericias que tengan valor social inmediato o futuro, así como el
desarrollo de pericias en contenidos o destrezas específicas. Su propósito es facilitar los procesos individuales de aprendizaje.
La primera partición de los componentes de la enseñanza es entre uno que instruye y otro que
aprende. A partir de esta distinción surgen innumerables facetas que explican la complejidad
del proceso: Se realiza de muchas maneras y se expresa a través de diferentes modalidades,
apoyadas en distintos medios. En su forma típica es el producto del apoyo de un tutor o de un
maestro en clase. Pero también al leer, estudiar un libro o un material, por lo general
preparado para tal fin. También enseña la indicación oportuna de un compañero, un programa
de radio o de televisión y, en nuestros días, modalidades que se apoyen en la computadora y su
proyección en el Ciberespacio a través de Internet.
Skinner (1964) ha señalado dos: Acelerar y garantizar aprendizajes. Se puede agregar una tercera:
Eliminar los obstáculos que interfieren el aprendizaje, con lo cual se asume una posición
preventiva y ecológica al velarse por la adecuación de los ambiente de trabajo para evitar
interferencias al aprendizaje.
Algunas definiciones de Instrucción
Es la disposición de las contingencias de reforzamiento dentro de las cuales aprenden los
estudiantes. Ellos aprenden en su ambiente natural, sin necesidad que se les enseñe; pero los
Skinner, B.F.
maestros disponen contingencias especiales en que facilitan el aprendizaje, acelerando así la
(1964)
aparición de comportamientos que de otra manera adquirirían muy lentamente o garantizando
la aparición de comportamientos que, de otra manera, nunca adquirirían por su propia cuenta.
Es el proceso orientado a producir, en forma deliberada, cambios de comportamiento en los
estudiantes, bien creando nuevas respuestas o modificando las existentes. de acuerdo a
Glaser, R.
Objetivos de Instrucción , definidos de antemano; cambios que son el producto de
(1962)
situaciones, materiales o actividades que han sido diseñadas para tal fin..
• Diferenciándolo de la Educación en general, el proceso de Instrucción se refiere al
desarrollo de los comportamientos y estructuras congnitivas que diferencian a un novato
de un ejecutante competente en un contenido y una destreza intelectual dada.
• Los cambios que ocurren a medida que un individuo progresa de la ignorancia a la
creciente competencia son del siguiente tipo:
Glaser, R.
(a) De variable y torpe a consistente, rápido y preciso
(1976)
(b) La ejecución cambia de patrones simples a complejos
(c) Esta se hace simbólica, encubierta y automática
(d) Aumenta la destreza en el uso de reglas. Se confía en la propia habilidad para generar los
eventos mediante los cuales uno aprende y los criterios mediante los cuales se juzga y evalúa
su ejecución.
REFERENCIAS
Glaser, R. (1962). Psicología y Tecnología Instrucción. Traducción Training Research and Education, Wiley
Glaser, R. (1976). Components of a Psychology of Instruction: Towards a Science of Design. Review of
Educational Research, 46, 1-24
Orantes, A, (1995). MECA: Un modelo descriptivo del proceso de Enseñanza.. (inédito)
Skinner, B. F (1964). Tecnología de la Enseñaza. en Tecnología de la Enseñanza. Barcelona, Labor
pa-instru-def-11.doc