LECTURA La concepción constructivista del aprendizaje escolar

LECTURA
La concepción constructivista del aprendizaje escolar*
La finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es
promover el crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del
grupo al que pertenece. La construcción del conocimiento escolar tiene dos
vertientes:
1. Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.
2. Los mecanismos susceptibles de promover, guiar y orientar dicho
aprendizaje.
El alumno construye significados que enriquecen su conocimiento a través de
la realización de aprendizaje significativos, potenciando así su crecimiento
personal.
César Coll afirma que la concepción constructivista se organiza en torno a
estas ideas:
1. El alumno es responsable último de su propio proceso de aprendizaje.
Es él quien construye y reconstruye los saberes de su grupo cultural.
2. La actividad mental del alumno se aplica cuando los contenidos tienen
un cierto grado de organización. No es necesario que el alumno
descubra por sí mismo todo el conocimiento escolar.
3. La función del docente es enlazar los procesos del alumno con el
conocimiento culturalmente organizado.
La construcción del conocimiento en el ámbito escolar es un proceso de
elaboración porque el alumno selecciona, organiza y transforma la
información, establece relaciones con sus conocimientos previos. Aprender
un contenido quiere decir atribuirle significado.
Construir significados nuevos se logra estableciendo nuevas relaciones o
introduciendo nuevos elementos.
El proceso de enseñanza debería orientarse a aculturar a los estudiantes por
medio de prácticas cotidianas, significativas, relevantes apoyadas en
procesos de interacción social.
David Ausubel, en la década de los sesenta elaboró teorías y realizó estudios
acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. Su
obra y la de sus seguidores (Novak, Hanesian, Gowin) han guiado la
psicología de la educación desde la perspectiva cognoscitivista.
Ausubel, como otros postula que el aprendizaje implica una reestructuración
activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz
posee en su estructura cognitiva. Concibe al alumno como un procesador
activo de la información y considera que no es posible que todo el
aprendizaje que se realiza en el aula deba ser por descubrimiento.
Distingue dos dimensiones en el proceso de aprendizaje:
•
El modo en el que se adquiere el conocimiento, que se refleja en dos
tipos de aprendizaje:
•
o
Por recepción.
o
Por descubrimiento.
La forma en que el conocimiento es incorporado a la estructura
cognitiva del aprendiz, que se clasifica en dos modalidades:
o
Por repetición.
o
Significativo.
De la interacción de estas dos dimensiones y sus clasificaciones surgen
estos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje por recepción
repetitiva.
Aprendizaje por descubrimiento
repetitivo.
Aprendizaje por recepción
significativa
Aprendizaje por descubrimiento
significativo.
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
•
El contenido se presenta en
su forma final.
•
El alumno debe internalizarlo
en su estructura cognitiva.
•
Propio del pensamiento
formal.
•
Por ejemplo, se pide al
alumno que estudie en
fenómeno de la refracción en
el libro de Física.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
•
La información nueva se
relaciona con la ya existente
en la estructura cognitiva de
forma sustantiva.
•
El alumno debe tener una
disposición para otorgar
significado a lo que aprende.
•
El alumno posee
conocimientos previos.
•
El material tiene un
significado lógico y el alumno
le otorga una significación
psicológica.
•
Puede promoverse mediante
estrategias apropiadas.
•
El alumno tiene que descubrir
el contenido a aprender.
•
Propio de la solución de
problemas.
•
Se utiliza en las etapas
iniciales del desarrollo
cognitivo.
•
Por ejemplo, el alumno realiza
experimentos y descubre los
principios del proceso de
combustión.
APRENDIZAJE REPETITIVO
•
Son asociaciones arbitrarias y
literales.
•
El alumno memoriza la
información.
•
El alumno no tiene
conocimientos previos
pertinentes.
•
Se establece una relación
arbitraria con la estructura
cognitiva.
•
Ejemplo: aprendizaje
mecánico de símbolos,
convenciones, datos,
algoritmos...
En síntesis, el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la
creación de estructuras del conocimiento mediante la relación
sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los
estudiantes.
Para Ausubel (1976), el conocimiento y experiencias previas de los
estudiantes son la clave:
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría
lo siguiente: el factor aislado más importante que influencia el aprendizaje es
aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese y enséñense de acuerdo con
ello”.
*Tomado y adaptado de Diaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Editorial Mc Graw Hill, México, 2003.