Concretar qué y cómo vamos a evaluar

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Preparativos del proyecto
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Concretar qué y cómo vamos a evaluar
En función de los objetivos de aprendizaje establecidos deberemos concretar qué contenidos, competencias y valores o
actitudes vamos a evaluar. Y, dado que trabajaremos individualmente y en grupo, deberemos tener en cuenta también esta
doble dimensión.
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Diagnosis o
evaluación
inicial
• Cuestionario de preguntas abiertas.
• Cuestionario de preguntas de opción múltiple.
• Mapas conceptuales esquematizando los conocimientos previos.
• Formularios de conocimientos previos.
• Conversación libre.
Evaluación
del proceso
• Mapas conceptuales, esquemas o diagramas de flujo,
recogiendo y relacionando los nuevos conceptos
aprendidos.
• Resúmenes sobre los nuevos contenidos aprendidos.
• Diarios de clase recogiendo qué se ha aprendido y
cómo.
• Elaboración de preguntas sobre lo aprendido a modo
de cuestiones para un examen final.
• Elaboración de ejercicios y corrección de ejercicios
entre pares (coevaluación).
Evaluació de
resultados
• Mapas conceptuales, esquemas o diagramas de flujo,
recogiendo y relacionando la globalidad de los
conceptos adquiridos.
• Exposición oral demostrando los conocimientos y
habilidades adquiridos.
• Realización de trabajos o proyectos que impliquen la
puesta en práctica de todos los conocimientos y
habilidades aprendidos.
• Elaboración conjunta con los alumnos de una rúbrica
(parrilla de criterios de autoevaluación).
• Responder de nuevo al cuestionario inicial y comparar
los cambios.
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n
Trabajar en proyectos nos permite como docentes tener
múltiples oportunidades de evaluación de los aprendizajes de
nuestro alumnado. Oportunidades de evaluación por parte del
docente, de autoevaluación y entre pares o entre grupos
(coevaluación). Sugerimos aprovechar esta diversidad de
oportunidades e incluir en la propuesta actividades de evaluación en estos tres niveles (evaluación triangulada).
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evaluación
Por otro lado, podemos utilizar diversidad de actividades,
instrumentos y técnicas: cuestionarios, mapas conceptuales,
diarios de clase, exposiciones orales, observaciones, portfolios
de trabajos, rúbricas, etc. La elección dependerá del objetivo de
aprendizaje a evaluar y de la finalidad última de la evaluación:
formativa (reguladora del aprendizaje) y/o calificadora.
Teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje establecidos,
escogeremos los instrumentos o técnicas de aprendizaje más
convenientes.
Tomando como referencias las propuestas de Neus Sanmartí7
presentamos un pequeño inventario de instrumentos en
función de la finalidad evaluadora:
Otra sugerencia de elección, es priorizar aquellos instrumentos
que nos permitan hacer más consciente y partícipe al alumno
de sus avances y de sus dificultades, individualmente y también
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Sanmartí, N. (2007). Evaluar para aprender. Editorial Graó. Colección Ideas clave. Barcelona.
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Preparativos del proyecto
Concretar qué y cómo vamos a evaluar
en grupo. Así podrá tomar las decisiones necesarias para
reorientar o reforzar los aprendizajes requeridos. En este caso,
sin duda ayudaremos a aumentar el grado de implicación del
alumno en su proceso de aprendizaje.
Una última anotación respecto a la evaluación es tener en
cuenta que será fundamental ir aportando feedback continuado al alumnado durante todo el desarrollo del proyecto.
Nos interesa ir evaluando el proceso, no solo el producto final.
Por eso será necesario planificar los diferentes momentos, a lo
largo del desarrollo del proyecto, en los que nos interesará
recoger datos de avance de los aprendizajes del alumnado.
Aspectos importantes a tener en cuenta en esta
fase de implementación:
• Diversificar al máximo los instrumentos de evaluación que utilicemos. Así nos adaptaremos mejor a la
diversidad de formas de aprender de nuestro alumnado.
• Ser el máximo de coherentes en la elección del
instrumento con el objetivo de evaluación que
perseguimos. La técnica escogida ha de permitir
evidenciar y recoger fácilmente aquella competencia
o conocimiento que nos interesa valorar.
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