Modelado

Programa Intel® Educar
Diseño de proyectos efectivos
Modelado
Aprenda acerca del modelado del docente
¿Cómo saben los estudiantes lo que se espera de ellos? A través de un modelado explícito del
docente, este les provee un claro ejemplo de una destreza o estrategia. El docente proporciona
una estructura que sirve de guía a sus estudiantes, al:
 Describir la destreza o estrategia
 Describir claramente las características de la estrategia o los pasos para desempeñar la
destreza
 Descomponer la destreza en partes fácilmente asimilables
 Describir o modelar empleando una variedad de técnicas
Hacerlos partícipes del aprendizaje, por medio de la proyección de entusiasmo, manteniendo
un ritmo regular en este proceso, formulando buenas preguntas y comprobando su
comprensión.
El docente se asegura de describir claramente el concepto y luego modela el resultado
deseado, empleando para ello técnicas pedagógicas visuales, auditivas, táctiles o cenestésicas
mientras piensa en voz alta. El docente puede brindar ejemplos para mostrar a los estudiantes
las expectativas, y detenerse con frecuencia para recibir comentarios y plantear preguntas.
Esta técnica del modelado proporciona altos niveles de interacción estudiante-docente.
Haga que suceda en su clase
El modelado explícito por parte del docente debe darse en cada nivel escolar y en cada área
temática. Con el propósito de que el modelado sea exitoso, los docentes deben planificar
cuidadosamente la experiencia. Los siguientes pasos son importantes para lograr un buen
modelado:
1. Asegúrese de que los estudiantes poseen los conocimientos básicos y las destrezas pre
requeridas para llevar a cabo la tarea.
2. Descomponga la destreza en segmentos pequeños y asimilables.
3. Verifique que el contenido de la destreza sea apropiado al nivel o grado.
4. Proporcione distintas modalidades visuales, auditivas, cenestésicas o táctiles, para ilustrar
segmentos importantes del concepto o la destreza.
5. Piense en voz alta a medida que presenta cada paso.
6. Establezca las conexiones importantes entre pasos.
7. Compruebe la comprensión del estudiante a lo largo del proceso, y remodele los pasos que
podrían estar causando confusión.
8. Asegúrese de que la programación vaya a un ritmo al cual los estudiantes puedan darle
seguimiento sin llegar a aburrirse ni perder el enfoque.
9. Modele la destreza o el concepto tantas veces como sea necesario hasta lograr que los
estudiantes estén listos para hacerlo por ellos mismos.
10. Conceda muchas oportunidades para que los estudiantes formulen preguntas y obtengan
aclaraciones.
El tiempo requerido para modelar un concepto o destreza depende de la dificultad de la tarea
solicitada a los estudiantes. Algunas destrezas pueden demandar algunos minutos, mientras
que otras más complejas pueden requerir de períodos de enseñanza más extensos. Es de suma
importancia que el docente sepa con antelación qué quiere que los estudiantes aprendan como
resultado del modelado, para que, cuando ellos empiecen a trabajar por sí mismos, ya
conozcan las expectativas y los requisitos. Al especificar las formas de actuar deseadas, antes
de modelarlas, la evaluación es más constructiva y precisa.
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Modelado del docente en acción
Pensar en voz alta
Pensar en voz alta representa una manera en que los docentes pueden hacer visibles sus
pensamientos a los estudiantes. Los docentes modelan la destreza o la estrategia verbalizando
sus pensamientos en cada paso. Otra muestra de la técnica del pensamiento en voz alta,
consiste en plantear preguntas e ideas a todo lo largo del camino, para lograr que los
estudiantes piensen en torno a ellas. El pensamiento en voz alta constituye una manera
efectiva para modelar a los estudiantes las destrezas del pensamiento, de modo que puedan
ver y anticipar qué sigue en la mente del docente mientras se encuentran escuchando un
relato, aprendiendo una nueva destreza o desarrollando la comprensión de un nuevo
concepto.
Ejemplo de pensamiento en voz alta:
Docente: mientras leo esta historia acerca de los inmigrantes que arriban a Norteamérica, no
puedo creer lo que tuvieron que pasar en los barcos. Yo estaría tan asustado de dejar mi
familia y mi hogar. Pienso que uno debe ser muy valiente para hacer eso. También estaría
muy emocionado de llegar a un nuevo mundo y conocer un nuevo lugar. Pronostico que el
pequeño niño en esta historia llegará a Norteamérica y se encontrará con su tío. Pienso que,
una vez que llegue ahí, le gustará. Cuando escriba hoy en mi cuaderno, voy a escribir sobre
las ratas y como tuvimos que comer pan duro y agua mientras estábamos en el barco. Sí.
También voy a escribir cómo extraño tanto a mi familia y lo difícil que es dormir con el barco
meciéndose hacia adelante y atrás. Me pregunto si llegaré a Norteamérica. Sé que muchos
barcos nunca llegan. (De hecho, y mientras piensa en voz alta, el docente podría escribir esto
en un trozo de papel, para que los estudiantes le den seguimiento).
Instrucciones del docente a los estudiantes: luego de terminado el modelado, haga que
los estudiantes formulen preguntas y emitan sus opiniones. Dé instrucciones claras para la
lectura y la escritura en el cuaderno, y compruebe la comprensión haciendo que uno o dos
estudiantes repitan las instrucciones con sus propias palabras. Luego, disponga a los
estudiantes para que trabajen de manera independiente.
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