Texto - Universidad Nacional Abierta

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
UNELLEZ-APURE
RELACIÓN ENTRE NECESIDAD DE LOGRO Y MOTIVACIÓN PARA LA
EJECUCIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO DE
COMPLEMENTACIÓN DE LA UNELLEZ-APURE.
Trabajo Presentado Como Requisito de Ascenso para Optar a la
Categoría de Profesor Asistente
Autor: M.Sc. Erasmo Silva Aranguren
Tutor: M.Sc. Wilmer Jordán
San Fernando de Apure, Marzo de 2005
INDICE GENERAL
p.p.
DEDICATORIA .......................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO .................................................................................. iv
INDICE GENERAL .................................................................................... v
LISTA DE CUADROS ............................................................................... vi
RESUMEN ................................................................................................ vii
INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 1
CAPITULO
I
EL PROBLEMA .....................................................................
3
Planteamiento del Problema ........................................... 3
Justificación de la Investigación ..................................... 10
Objetivos de la Investigación .......................................... 11
Alcances y Limitaciones ................................................. 12
II
MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL ................................... 14
Investigaciones Afines ....................................................
Bases legales .................................................................
Bases Psicológicas .........................................................
Bases Teóricas ...............................................................
III
14
17
20
27
METODOLOGÍA ................................................................... 38
Tipo de Investigación ......................................................
Diseño de la Investigación ..............................................
Población y Muestra .......................................................
Procedimientos Metodológicos Empleados ....................
Técnicas de Recolección de Datos ................................
Instrumento de Recolección de Información ..................
Validez y Confiabilidad del Instrumento ..........................
Análisis e Interpretación de los Resultados ....................
38
39
40
41
42
43
43
44
IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS .............. 46
V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................ 53
Conclusiones ..................................................................
Recomendaciones ..........................................................
53
54
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 56
ANEXOS.
1v
LISTA DE CUADROS
CUADROS
p.p.
1
Operacionalización de las variables ......................................
39
2
Variable: Características Emocionales ..................................
46
3
Variable: Necesidad de los Estudiantes con Relación a la
Ejecución Académica ............................................................
49
Variable: Actividades Realizadas por los Estudiantes para
Mejorar su Ejecución Académica ..........................................
51
4
2vi
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
UNELLEZ-APURE
RELACIÓN ENTRE NECESIDAD DE LOGRO Y MOTIVACIÓN PARA LA
EJECUCIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO DE
COMPLEMENTACIÓN DE LA UNELLEZ-APURE
Autor: Erasmo R. Silva Aranguren
Tutor: M.Sc. Wilmer Jordán.
Año: 2005.
RESUMEN
El estudio se propuso como objetivo determinar la relación entre
motivación al logro y ejecución académica de los estudiantes del Ciclo
Complementación en la UNELLEZ – Apure. El estudio determinó que los
estudiantes con alta motivación al logro tendrá mayor percepción de su
ejecución académica, por lo tanto estarán orientados a obtener mayor
rendimiento. El tipo de investigación es de campo y se apoyó en un estudio
descriptivo transaccional. La población se constituyó por doscientos cuarenta
y nueve (249) estudiantes del Ciclo de Complementación y la muestra fue de
setenta y cinco (75) sujetos. Para la recolección de la información se diseñó
un (1) instrumento de dieciocho (18) preguntas cuyas alternativas son:
siempre, algunas, veces, casi nunca y nunca. La validez se logró a través del
juicio de expertos y validación de constructo. Para la confiabilidad se aplicó al
Coeficiente Alfa de Crombach, que obtuvo como resultado 0,90 de
puntuación, lo cual significa una alta consistencia. A través de los resultados
se obtuvo como hallazgo que la motivación de logros de los estudiantes
Unellistas representa tendencia a ser baja, lo que influye en la optimización
de la ejecución académica.
3
INTRODUCCIÓN
La motivación puede ser entendida como la emisión de una respuesta
voluntaria, mantenida durante un determinado tiempo y orientada al logro de
una meta por parte del individuo. Esta definición supone que el sujeto, ante el
fracaso de una acción, ensaya nuevas estrategias encaminadas a corregir
fallas. De esta manera la motivación implica la continua revisión de
respuestas y una permanente disposición al cambio de conductas que no
han conducido al éxito por otras que, orienten a la meta propuesta.
Considerando los criterios expuestos, se piensa que la motivación
contribuye a que el individuo tenga un mejor nivel de ejecución, sobre todo,
cuando la motivación se une al constructo necesidad de logro. En atención a
lo señalado, la presente investigación tiene como objetivo determinar la
relación existente entre la necesidad de logro que poseen los estudiantes del
Ciclo de Complementación de la UNELLEZ - Apure, Lapso A-05 y la relación
de ésta con la motivación para la ejecución académica, identificando la
disposición que tienen los sujetos estudiados para el logro de las metas
como estudiantes.
Las
consideraciones
expuestas
se
plantean
como
aspectos
importantes de verificar, por cuanto se visualiza a nivel de las instituciones de
Educación Superior una serie de problemas relacionados con la ejecución
académica de los estudiantes, entre los cuales destaca la repitencia,
deserción y bajos niveles de rendimiento, situación que lleva a indagar si en
esta problemática intervienen factores internos al sujeto que no le permiten
ejecutar con éxito las responsabilidades y compromisos que se tienen.
Sobre este aspecto, estudios desarrollados con anterioridad han
puesto en evidencia que muchos de los fracasos del venezolano se debe a la
escasa disposición motivacional para llevar a la práctica las tareas inherentes
al logro de las metas propuestas, y en algunos casos, se determina que este
problema es causado por factores extrínsecos al ser humano, especialmente
4
a un proceso cultural donde destaca la idea del dejar pasar, mañana será
otro día, que implica baja expectativa para cumplir los propósitos personales
y profesionales, es una cultura, la cual no se destaca propiamente por
incentivar constantemente a los individuos al logro de sus metas.
Atendiendo los razonamientos señalados, surge la idea de desarrollar
la investigación, para analizar así los factores de motivación que dirigen la
conducta de los estudiantes, su necesidad de logro y que acciones
desarrollan a partir de su disposición para mejorar su ejecución académica.
En razón a lo expuesto, el trabajo se estructura en cinco capítulos:
En el Capítulo I, se hace referencia al planteamiento del problema,
reflejando una descripción de la situación, la justificación, los objetivos, los
alcances y las limitaciones. En el Capítulo II, se describe el marco teórico
Referencial: antecedentes, bases legales, bases teóricas, hipótesis y
operaciónalización de las variables.
Respecto al Capítulo III, su contenido reseña la Metodología, tipos de
estudio, diseño de investigación, población y muestra, procedimientos,
instrumentos y técnicas de recolección de información y los criterios para el
análisis de la información. En el Capítulo IV, se hace la presentación y el
análisis de resultados.
Y
por
último
el
Capítulo
V,
recoge
las
conclusiones
y
recomendaciones derivadas del estudio, para concluir con el anexo
correspondiente al instrumento de recolección de datos.
5
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La realidad venezolana ofrece, en su generalidad, un panorama
caracterizado por el inicio entusiasta de muchas obras, planes y proyectos,
que pasado el entusiasmo inicial permanecen inconclusos. A nivel
educacional, al inicio del semestre en muchas universidades del país:
Universidad Simón Rodríguez, UNELLEZ, Universidad Rómulo Gallegos,
entre otras; se encuentran aulas llenas de estudiantes cuando se inicia un
nuevo semestre, pero al final del mismo la deserción ha sido abundante.
Asimismo, estudiantes que protagonizan hechos y protestas para conseguir
cupo en las instituciones de Educación Superior, luego son retirados o se
retiran por razones de su bajo rendimiento.
Al considerar el planteamiento hecho, destaca que, los resultados de
una investigación realizada por la Asociación Internacional para la
Evaluación del Progreso Escolar (1995), realizada en 32 países, entre ellos
Venezuela, determinaron que el rendimiento de los estudiantes venezolanos
está entre los cuatros países que quedaron en los últimos lugares;
igualmente Cárdenas, A. (1995), expresó que los resultados académicos de
los estudiantes eran muy bajos y no se correspondían con el gasto excesivo
en materia educativa.
Algunas de las razones de estos resultados antes señalados, son el
reflejo de variables motivacionales que guardan relación con la ejecución
académica, lo cual es demostrado con investigaciones realizadas a nivel de
diferentes instituciones de Educación Superior. Entre estos estudios resalta
el de Salom de Bustamante (1993), quien explica que: "El Sistema Educativo
Venezolano presenta un esquema rígido y sobrecargado de conocimientos
que, en muchos casos, en vez de generar una conducta disposicional
6
positiva y gusto por las asignaturas que lo conforman, crean por el contrario,
una actitud de rechazo y bloqueo hacia los programas de la educación oficial.
(p. 2).
Respecto a lo planteado, es importante considerar que el exceso de
contenidos presentes en los programas educativos, escasamente incentivan
al estudiante a rendir en sus estudios y la excesiva carga de materias en
cada grado o año, impiden que se sienta motivado, al contrario ve como un
impedimento el cursar tantos cursos o asignaturas.
Otro aspecto importante de señalar, y que está influyendo en la
motivación del estudiante hacia los estudios, es que no se está considerado
la educación como un enfoque holístico o integral, lo que limita la
estimulación del estudiante hacia aquellas áreas donde presenta habilidades
y destrezas, y siempre se encauzan al cumplimiento del programa escolar,
donde lo que es respuesta a las expectativas de padres y maestros y no
realmente sus intereses, signo evidente del fracaso escolar, porque no se
toma en cuenta sus necesidades de logro y motivaciones para alcanzar lo
que él verdaderamente desea.
Desde esta perspectiva, y siguiendo criterios de la orientación
motivacional, el laboratorio de Psicología de la Universidad de los Andes
(1998), señala respecto a la ejecución académica de los estudiantes
venezolanos, que ésta es el resultado de la configuración motivacional de la
persona, caracterizada por un conjunto de atributos diferenciales, entre ello
percepción interna o externa del control conductual, la alta o baja necesidad
de logro, la orientación hacia el futuro o hacia el presente, el diferimiento o no
de la recompensa,
y explican "aquellos estudiantes con una percepción
extraña del control conductual, baja necesidad de logro y escasa motivación,
ofrece una configuración llamada 'cultura de la pobreza', 'pobreza
psicológica' o 'pobreza motivacional' y se cree generalizado en la población
estudiantil venezolana.
Los resultados expresados, indican que la necesidad de logro es un
7
aspecto fundamental que incluye en la variable motivacional sobre la
ejecución académica de los estudiantes y que, aquellos sujetos con alta
necesidad de logro no sólo obtienen un promedio de notas significativamente
más alto, sino que repiten menos cursos.
También es necesario resaltar la opinión de Romero (1998), quien
explica que un alto porcentaje de la población juvenil del país presenta baja
ejecución académica, es decir, no logra las metas, a lo que llamó
subrendimiento estudiantil, considerando que el número de ingresos a los
diferentes niveles del sistema educativo aumentó extraordinariamente, no así
el número de egresos (graduados), hay una proporción negativa entre los
que se inscriben y los que culminan una carrera, muchos se quedan
atrasados en el camino y aún peor no lograr culminar sus estudios.
Respecto a lo planteado, es importante destacar las palabras de
Mirabal y Avila (2004), las cuales han señalado que, en los últimos tiempo a
raíz de la puesta en marcha de la Misión Sucre, como estrategia de
incorporación de la masa estudiantil, que estaba sin cupo a nivel de la
Educación Superior, ingresó una masa poblacional exorbitante, aulas llenas,
que sobrepasaban los 100 alumnos, situación que trajo como consecuencia
el caos en el desarrollo de los procesos académicos y de evaluación, sin
embargo, algunos meses después se fue notando como el número de
estudiantes disminuía, y en las aulas el número de población de alumnos y
alumnas se redujo hasta niveles de 50% menos.
Tal hecho causa preocupación y es motivo para realizar una
investigación que se oriente a indagar ¿qué pasó, ¿por qué la deserción?, de
allí que estas autoras mantienen la posición que otras, para los años 90,
sostuvieran Pinto y Crespo (1990), cuando llegaron a exponer que:
En Venezuela, luego de la década del 70, y a raíz del proceso
de democratización masiva en la Educación Superior, el
rendimiento académico sufrió un deterioro, tanto cualitativa
como cuantitativamente, resaltando "si bien es cierto, que hubo
un incremento significativo en la matrícula de las instituciones
8
de Educación Superior, también es cierto que los índices de
repitencia y deserción se han incrementado en forma
proporcional al ingreso. (p.123).
Destaca, que aún cuando no existe mucha información sobre la
deserción o repitencia de los alumnos respecto a los últimos tres años,
informaciones obtenidas a través de las Coordinaciones de las Universidades
Unellez, Universidad Bolivariana, Universidad Simón Rodríguez, revelan que
los índices de rendimiento de los estudiantes son muy bajos, por otro lado, la
deserción se ha comenzado a notar de manera alarmante.
De acuerdo con lo señalado, el tema del rendimiento educativo
muestra, que en inicio, una preocupación central en la práctica y teoría
educativa, teniendo presente que, el estudio de las variables intervenientes
se ramifica cada vez más, hecho que contribuye a ponderar la complejidad
del fenómeno, porque sigue siendo un problema el bajo rendimiento que
arrojan los participantes de un curso universitario.
Con referencia a lo expuesto, corresponde a las instituciones de
Educación Superior, dar un vuelco hacia la evaluación del proceso educativo
que ocurre en su seno, ante la necesidad de elevar su calidad y en atención
a la ejecución académica, todo se explica porque esta variable es la
resultante de otra serie de variables, entre las cuales destacan las
condiciones internas del individuo, tales como: la motivación, intereses,
actitudes, internalidad y necesidad de logro.
En este sentido, es importante destacar los señalamientos de Mirabal
(2001), quien expone:
Los problemas relacionados con la deserción educativa y el bajo
rendimiento académico de los estudiantes universitarios, son
producto de diversos factores, entre ellos la elección de una
carrera sin ningún vestigio vocacional, la relación escasamente
interactiva entre el profesor y el participante, que no motiva a éste
último a estar en el ambiente de clase, la poca motivación al logro,
que trae apatía, desinterés y escasa o ninguna responsabilidad
con las tareas, las carencias académicas que trae el estudiante
9
del nivel de Educación Media, el nivel sociocultural que puede
producir un choque sino se adecua a lo que ha vivido, la calidad
del ambiente de aprendizaje, los recursos y estrategias utilizadas
para desarrollar los procesos enseñanza-aprendizaje. (p. 15).
En razón de lo expuesto, se puede decir que la ejecución académica
depende de una conjugación de factores, tanto de orden externo como
interno, que pueden en cualquier caso, o puede ser limitativos o por el
contrarío ayudan al individuo a lograr las metas.
Cabe destacar, que entre los factores internos o intrínsecos al
individuo, pueden estar la motivación y la necesidad de logro, elementos que
afectan positiva o negativamente la conducta de las personas, como es el
caso específico del venezolano, cuya motivación al logro es bastante escasa,
no así la de poder, tal como demuestran estudios realizados en años
diferentes por McClelland y colaboradores (citados por Flores, 1994), al
expresar "estudios arrojaron que la motivación de poder era la relevante en el
pueblo venezolano, en segundo lugar la de aplicación y en tercer lugar, la de
logro". (p. 65).
Sobre este aspecto, es necesario parafrasear a Gessen y Gessen
(2001), quienes también se pronuncian sobre la problemática señalada al
decir que, el venezolano y especialmente el estudiante, proyectan carencias
afectivas y socioculturales que les limita ubicarse positivamente en el logro
de unas metas, el nivel de expectativas motivacionales, son bajas, y debido a
ellos su nivel de rendimiento generalmente es bajo, lo cual en oportunidades
conlleva a dejar de realizar las acciones que los conduzca al logro de un
propósito, en este caso a obtener una profesión universitaria.
Otro aspecto importante de resaltar, respecto a la sociedad
venezolana, es que ésta no estimula el éxito y por el contrario muchas veces
lo castiga, mostrando una tolerancia excesiva al fracaso. El sujeto llega a
interiorizar que el fracaso es normal, y no lucha por lograr sus objetivos,
emprendiendo rumbos muchas veces diferentes a los que tenía previsto,
10
opuesto al punto de vista motivacional que lo orientó inicialmente.
La situación descrita no escapa del ámbito educativo, donde puede
observarse que una gran cantidad de estudiantes fracasan en sus estudios,
porque escasamente se encuentran con elementos que generen una alta
motivación para alcanzar una profesión, que los conduzca a lograr su
realización personal y profesional.
Al respecto, Rodríguez (2002), refiere que el problema en la alta
deserción y el bajo rendimiento del estudiante venezolano, es producto entre
otros factores, a la poca pertinencia entre las carreras que se ofrecen en su
entorno social y su motivación hacia una profesión, de allí que al seleccionar
una carrera, muchas veces lo hace para no quedarse sin estudios o para
complacer a su grupo familiar, realidad que incide negativamente en su
progreso académico, además muchas veces en la universidad el joven que
iba lleno de expectativa se consigue con docentes “castradores”, que no
motivan, escasamente mediadores, los cuales con su actuación los alejan del
ámbito educativo, al hacer que alguien no puede lograr una meta.
De igual manera, es importante resaltar que las universidades,
realmente no se han preocupado mucho por verificar el porque del bajo
rendimiento de sus estudiantes y la alta tasa de deserción, no se realizan
procesos de evaluación donde se analice esta situación y busque
alternativas de solución para lograr mantener a los estudiantes en las aulas
con niveles positivos de rendimiento académico.
Desde la óptica descrita, es necesario decir que a la problemática
señalada no escapan los estudiantes de las universidades en la región
apureña, en las cuales, según datos obtenidos a través de las
Coordinaciones de Control de Estudios, se determinó que un alto porcentaje
de los estudiantes tienden a repetir asignaturas, y más del 50% de los que
ingresan a los niveles básicos no logran cumplirlo, ya sea por un retiro antes
de culminar o porque no llevan a alcanzar los niveles aprobatorios en las
diferentes materias.
11
Es importante señalar, que una de las causas que puede estar
influyendo en esta situación, es el escaso interés por las carreras que se
ofrecen a nivel regional, a las cuales el alumno ingresa porque factores
económicos o el bajo índice académico logrado a nivel de bachillerato le han
impedido estudiar la carrera que realmente desean y ubicarse en otra región.
Con respecto, a lo planteado, en una encuesta realizada por
estudiantes de la Universidad "Simón Rodríguez" (1999), para desarrollar un
trabajo de seminario determinó que los estudiantes del nivel básico en esa
casa de estudios y del Ciclo de Complementación de la UNELLEZ, se
encuentran estudiando en esas instituciones, debido a la carencia de medios
económicos para pagar sus estudios en otra región y porque además a
muchos de ellos los índices no les dio para ingresar a otra universidad.
Estos resultados permiten decir que la motivación de los estudiantes hacia
los estudios es verdaderamente baja, situación que va a influir en su
ejecución académica.
La realidad descrita se relaciona con la situación reflejada en las
Universidades que poseen núcleos en el Estado Apure, una de ellas la
UNELLEZ, institución de carácter público y experimental que recibe en sus
aulas una gran masa estudiantil del Estado, para cursar las diferentes
carreras que en la misma se ofrecen, más sin embargo puede verse como a
mitad del semestre las aulas van quedando con menos estudiantes, y nadie
tiene una respuesta lógica a esa realidad.
Es evidente que existen factores causantes de esta situación, de allí el
interés de realizar la investigación, por cuanto es de gran preocupación para
el investigador la situación constatada en la práctica educativa, en
consecuencia el estudio planteó dar respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las características motivacionales de los estudiantes para
mejorar el rendimiento académico?.
12
¿Cuál es la necesidad de logro de los estudiantes con relación a la
ejecución académica?.
¿Qué actividades realizan los estudiantes para mejorar su ejecución
académica?.
Las interrogantes planteadas se dirigen a dar respuesta a situaciones
relacionadas con factores intrínsecos del estudiante que pueden estar
influyendo en su desempeño como estudiante de manera negativa, a lo cual
se podrán establecer opciones para ayudarlo a satisfacer sus necesidades
de logro.
Justificación de la Investigación
El presente trabajo de investigación, referido a la relación entre
motivación, necesidad de logro y ejecución académica de los estudiantes del
Ciclo de Complementación de la UNELLEZ, responde a un requerimiento
prioritario de evaluaciones diagnósticas en instituciones de Educación
Superior en Venezuela. Dicho requerimiento se inscribe en una filosofía
general, sustentada a nivel de Latinoamérica, destinado a promover la
revisión crítica y la transformación de las instituciones del nivel superior con
el propósito central de alcanzar un mayor grado de eficacia y de adecuación
a las necesidades concretas que le plantea la sociedad contemporánea.
Dentro del marco general de referencia, se esbozó la investigación
sobre las demandas actuales de innovaciones en el campo educativo, donde
el presente trabajo se inscribe porque está destinado al diagnóstico y análisis
de la ejecución académica, de los estudiantes del Ciclo de Complementación
de la UNELLEZ en términos de unas variables internas como son la
motivación y la necesidad de logro que ellos tengan para cursar las
diferentes carreras ofrecidas en esta casa de estudios.
Sin lugar a dudas, es importante destacar, que un parámetro
fundamental, para evaluar la eficiencia del Sistema Educativo, está dado por
13
los rendimientos académicos de los estudiantes, los cuales requieren sus
medidas en términos de los objetivos establecidos, en las estrategias
utilizadas y en el interés particular del sujeto por alcanzarlas.
Respecto a lo expuesto, se puede decir que la motivación tiende a ser
efectiva, cuando tiene tendencias positivas hacia la actividad y el resultado
es la calidad, de la ejecución del individuo, hecho que lo conduce a la
satisfacción, y por lo tanto a un mejor rendimiento.
En este sentido, la investigación se justifica, ya que viene a aportar
elementos teóricos para estimular la conducta del estudiante al logro de sus
metas, metodológicamente se procederá a la indagación sobre los casos que
llevan al estudiante a mejorar su ejecución académica bajo la ubicación de
variables intrínsecas, situación que vendría a dar orientaciones para que a
nivel de la motivación se busquen fórmulas que orienten al estudiante a
mejorar su desempeño y ser más eficientes en la actividad que les
corresponda cumplir.
En el mismo orden de ideas la investigación puede ser utilizada como
fuente de referencia para los docentes, una vez que se conozca la necesidad
de logro y motivación que tienen los estudiantes, con la finalidad de
desarrollara acciones que permitan el mejoramiento de la ejecución
académica, para el logro de altos niveles de rendimiento estudiantil.
14
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la relación entre la necesidad de logro y motivación para la
ejecución académica de los estudiantes del Ciclo de Complementación en la
UNELLEZ -Apure, Lapso A –05.
Objetivos Específicos
_ Indagar las características motivacionales de los estudiantes para
mejorar el rendimiento académico.
_ Determinar la necesidad de logro de los estudiantes con relación a
la ejecución académica.
_ Destacar las actividades realizadas por los estudiantes para mejorar
su ejecución académica.
Alcances y Limitaciones
Alcances
La presente investigación se propuso como alcance explicar aspectos
relacionados con la relación que se produce entre la motivación al logro y las
causas que influyen en la ejecución académica del estudiante Unellista, a
través de las variables motivacionales, considerando que existe asociación
entre necesidad de logro, motivación y el desempeño o ejecución académica.
Asimismo, el estudio responde a un requerimiento actual, una serie de
planteamientos como punto de partida para la toma de decisiones, tendientes
al mejoramiento de la calidad educativa del estudiante universitario, para que
éste se sienta satisfecho consigo mismo y que aproveche la universidad
como un ente productivo.
15
Limitaciones
Dentro del marco de las limitaciones en esta investigación, se
encuentra el hecho de la cooperación que pueden prestar los estudiantes
para dar respuestas objetivas a las preguntas formuladas en el cuestionario.
Así como también, las pocas investigaciones afines al tema en
cuestión, que existen en las diferentes instituciones de Educación Superior,
en San Fernando, limitó la profundidad del marco teórico - conceptual,
referida a los antecedentes del estudio.
De igual manera, el costo de los recursos materiales: textos,
fotocopias, traslados y asesorías, también significó una limitante para la
ejecución de la investigación
16
CAPITULO III
MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL
Investigaciones Afines
A continuación se presentan las investigaciones afines, que se
relacionan con el presente estudio, por centrar su propósito en variables
semejantes como son: motivación, necesidad de logro, ejecución académica
y rendimiento estudiantil; por consiguiente sustentan el marco teórico. Entre
estas investigaciones cabe mencionar las siguientes:
Rodríguez, M. (1999), desarrolló una investigación titulada "Necesidad
de Logro, Autoestima Académica y Rendimiento Académico". El propósito de
este trabajo fue estudiar la incidencia de las variables necesidad de logro y
autoestima académica sobre el rendimiento académico. Se realizó la relación
entre necesidad de logro y autoestima académica. Los sujetos fueron 181
estudiantes del 2° de Educación Media Diversificada de la U. E. ''Maximiliano
Iturbe" en Mapararí, Estado Falcón. Los instrumentos fueron las escalas.
Mehrabían para medir, necesidad de logro y AEA para medir autoestima
académica.
El rendimiento académico se midió a través del promedio de notas
obtenidas por los estudiantes en los diferentes años cursados. Los
resultados evidenciaron que los estudiantes que poseen una alta necesidad
de logro rinden más que los de baja necesidad de logro; los estudiantes con
alta necesidad de logro no difieren en autoestima académica apelativa, pero
si difieren en la dimensión intelectual y los estudiantes con alto y bajo
rendimiento académico no difieren en autoestima académica.
También es importante reseñar el trabajo realizado por Vargas y
Franco (1999), el cual lleva por título "Valores de Logro, Autoconcepto
17
Académica y Ejecución Académica". La investigación tuvo como objetivo
estudiar la relación entre valores de logro, autoconcepto académico
intelectual y ejecución académica. La muestra estuvo integrada por 240
estudiantes de 4° año del Ciclo Diversificado "Antonio José de Sucre" en la
ciudad de Barquisimeto.
Se encontró que los estudiantes con altos valores de logro tendrían un
autoconcepto académico intelectual mayor que los alumnos con bajos
valores de logro. Igualmente se dio como hallazgo que los estudiantes con
altos valores de logro y alto autoconcepto intelectual tendrían un rendimiento
mayor que el grupo no poseedor de esas características. Los resultados
fueron interpretados dentro de la concepción motivacional de los valores.
Del mismo modo, destaca el trabajo de López, M. (2000), cuyo título
es "Necesidad de Logro y Rendimiento Académico" con el objeto de explorar
las relaciones entre necesidad de logro, inteligencia general y el rendimiento
académico, se desarrolló este estudio en el uso del curso del diseño de
experimentos y los estudiantes del IV semestre de la carrera Medicina
Veterinaria de la Universidad Centro Occidental "Lisandro Alvarado" (UCLA).
A los estudiantes se les aplicó las escalas Mehrabian y D-48 (Inteligencia
General). Se confirmó que el grupo de estudiantes con alta necesidad de
logro obtuvo puntajes significativamente diferentes en el rendimiento
académico que el grupo de baja necesidad de logro, no así para las variables
inteligencia general.
Igualmente, se debe reseñar el trabajo de Ramos y Esqueda (2000),
el cual se titula "Logro, Internalidad, Activación de la Conducta, Rendimiento
y Persistencia Disposicional en la Universidad Nacional Abierta". El estudio
explora
las
relaciones
entre
persistencia
disposicional,
internalidad,
necesidad de logro y actuación de la conducta, así como la asociación entre
persistencia y rendimiento académico.
A 123 alumnos del curso introductorio de la UNA – Miranda, les fueron
administrados las escalas Levenson, Mehrabian, Adol, Cuesti y D-48
18
(Inteligencia General) se hipotesó y encontró que un grupo de estudiantes
altamente persistente obtuvo puntajes significativamente diferentes en las
variables motivacionales, pero no en la variable inteligencia. Igualmente se
hipotesó y encontró una relación positiva y significativa entre persistencia
disposicional y rendimiento académico.
También es importante destacar, el trabajo de Rosales (2001), titulado
"Necesidad de Logro, Rendimiento Académico y Autoestima". El propósito de
esta investigación fue el estudio de la relación entre necesidad de logro y
rendimiento académico, necesidad de logro y autoestima. La necesidad de
logro y la autoestima fueron medidas a través de la escala de Mehrabian y
Aestige
respectivamente,
aplicados
a
139
estudiantes
del
Instituto
Universitario Pedagógico Experimental de Maracay, los resultados fueron
analizados a través de la prueba "t" de Student para grupos independientes,
comparando grupos externos.
Los resultados confirmaron la hipótesis de que los estudiantes con alta
necesidad de logro obtendrán un promedio de calificación mayor que los
estudiantes con baja necesidad de logro; también que los estudiantes con
alta necesidad de logro obtendrán puntajes altos en autoestima. Los
estudiantes con alto rendimiento académico serían equivalentes en
autoestima a los de rendimiento académico bajo.
Fueron interpretados en términos de la pobreza motivacional que
caracteriza al estudiante venezolano, demostrándose por una parte, que la
necesidad de logro tiene poder discriminador para diferenciar los estudiantes
con alto y bajo rendimiento y con alta y baja autoestima. Por otra parte, la
autoestima no se vio afectada por el fracaso, adecuada esta variable con un
mecanismo de protección que le permite al estudiante sentirse bien a pesar
de su bajo rendimiento académico.
Por la misma razón se consultó la investigación de Rodríguez, A.
(2001), desarrolló un trabajo titulado "Factores que inciden en el Rendimiento
Académico de los Alumnos del Ciclo de Complementación UNELLEZ -
19
Guanare".
El
objetivo
fue
determinar
los
factores
que
inciden
significativamente en el rendimiento de los alumnos que ingresan al Ciclo de
Complementación de la UNELLEZ, Guanare. Para este estudio, se
seleccionó una muestra de 52,51% de la población de 413 sujetos
pertenecientes a las Cohortes 93-II y 94-II, a los cuales se les aplicó una
serie de instrumentos (Escala I-E de Leverson, Escala Mehrabian e
Inventarío MLP), que miden variables de motivación al logro y focos de
control, intereses vocacionales, perfil académico y aspectos socio-afectivos.
En una primera fase se realizó un estudio de perfil académico en el
momento del ingreso del alumno al Ciclo de Complementación, donde se
obtuvo el promedio de notas de Educación Media, la calificación de admisión
obtenida en la UNELLEZ y datos socioeconómicos.
Se caracterizó la muestra con estadística descriptiva. En una segunda
fase del estudio se determinaron las correlaciones de rasgos de Sperman y
de Pearson entre las variables: Motivación al logro, intereses vocacionales y
rendimiento académico de cada sujeto durante su actuación en el Ciclo de
Complementación. Los resultados indicaron que existe una correlación
positiva de 0,642 (p < 0,01), entre el rendimiento académico y la variable
motivación al logro y que no existe asociación entre el estatus
socioeconómico y el rendimiento académico.
Los
acontecimientos
antes
descritos
son
investigaciones
que
coinciden con el propósito de indagar hasta que punto algunas partes
intrínsecas al individuo inciden o no en su rendimiento académico o en su
ejecución.
20
Bases Legales
Para efectos de la presente investigación se consideran como bases
legales las siguientes:
Constitución de la República de Venezuela (1999)
De este instrumento jurídico se hace referencia al artículo 43, el cual
reza: "todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin
más limitación que las derivadas del derecho de los demás y del orden
público".
En atención a lo que expresa el artículo, cada persona está en su
pleno derecho de buscar los elementos idóneos para el desarrollo y
desenvolvimiento de su personalidad, dicha acción puede condicionarla el
individuo a través de un proceso educativo armónico y motivador que lo
encamine al logro de sus metas o necesidades para así mejorar su
desempeño como miembro activo de la sociedad en la que se desenvuelve.
También se destaca el artículo 103, en el cual se expresa: "todos
tienen derecho a la educación. El Estado creará y sostendrá escuelas,
instituciones y servicios suficientes, dotados para asegurar el acceso a la
educación y la cultura, sin más limitaciones que los derivados de la vocación
y las actitudes".
Este artículo enfatiza la obligación que tiene el Estado para promover
y dotar las universidades de recursos materiales, para así favorecer la
aplicación de las estrategias planificadas y motivar al estudiante a desarrollar
su actitud crítica, inventiva, deseos de lograr sus metas, ser solidario y
tolerante.
Asimismo, es importante referirse al artículo 80, el cual expresa la
finalidad de la educación, como es el pleno desarrollo de la personalidad;
para lo cual, es necesario que a través del proceso educativo se motive al
21
estudiante a lograr las expectativas que como ciudadanos tiene ante las
exigencias propias y de la sociedad donde se haya inmerso.
Ley Orgánica de Educación (1980)
De este instrumento legal es importante hacer referencia a los
artículos 6 y 41.
En cuanto a lo que hace mención al artículo 6, guarda relación con el
103 de la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela, cuando se
refiere al derecho que tiene todo individuo a recibir una educación,
considerando sus aptitudes, deseos, metas, aspiraciones y destrezas,
adecuando éste proceso a la vocación del sujeto, determinándose de esta
manera que deben buscarse los mecanismos adecuados para lograr
involucrar al estudiante hacia carreras que suplan sus aspiraciones, además
de estar en consonancia con las necesidades del país.
Respecto al artículo 41, es importante destacar aspectos como
conocimientos, destrezas, interés y experiencias del individuo para promover
la selección de cursos, regímenes de estudio y la admisión de los mismos en
diferentes carreras o actividades educativas.
22
Ley de Universidades
Artículo 1, señala que:
Las Universidades son instituciones de orden comunitario donde
las personas que conviven bajo su seno deben orientarse a la
búsqueda de la verdad para afianzar sus valores. Cabe
destacar que en esta búsqueda es importante la motivación que
pueda tener el ser de conocerse a sí mismo, de encauzar sus
intereses hacia lo que desea y satisfacer las aspiraciones, las
cuales se convertirán en logro.
Artículo 3:
Las universidades deben realizar una función rectora en la
educación, la cultura y la ciencia, para cumplir esta misión, sus
actividades se dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber
mediante la investigación y la enseñanza a completar la
formación integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores
y a formar los equipos profesionales y técnicos que necesita la
nación para su desarrollo y progreso.
Tal como queda planteado, y se analiza en los criterios de los artículos
destacados queda en evidencia que, corresponde a las instituciones de
Educación Superior, encauzar al estudiante a través de un proceso de
motivación, a seleccionar las carreras que mayor se ajusten a sus intereses
para completar esa formación integral a la que alude el proceso educativo.
De allí, el papel preponderante que tienen las universidades para
plantearse acciones que conduzcan y orienten a los estudiantes a culminar
una carrera, y dentro de estas acciones están aquellas que se proyecten a la
estimulación desde la perspectiva intrínseca, que despierten el interés por
querer culminar su carrera con altos índices de rendimiento académico.
23
Bases Psicológicas
Teorías Motivacionales que Orientan la Conducta del Individuo
El tema de la motivación siempre ha estado presente en la historia del
hombre, es por ello, que muchos autores han centrado sus esfuerzos en
describir y analizar este proceso, que es significativo para el ser humano y en
este caso específico, de considerable importancia, porque sirve de
fundamento a la presente investigación, donde se hizo especial referencia a
las teorías de Tolman (1961), McClleand (1984), de necesidades de Maslow
(1936) y el Modelo Atribucional de Weiner (1965).
Respecto a Tolman (1961), es un teórico cognoscitivo, que tuvo
notoria influencia en la psicología del aprendizaje y concibe la motivación
como un proceso de interacción entre el ser y el medio. Ente teórico (citado
por Flores 1994), resalta entre los criterios fundamentales que plantea lo
siguiente:
-
El aprendizaje es la adquisición de conocimientos a través
de las vivencias del individuo con su entorno.
La ruta para la obtención de nuevos aprendizajes conduce
del signo al significado.
El individuo se conduce por las expectativas.
Hay una relación directa entre conocimiento y expectativa.
La expectativa es una condición que parte del criterio del no
refuerzo.
El aprendizaje no es igual que la ejecución.
El conocimiento era una forma limitada del aprendizaje. (p.
24).
En consideración a los postulados de Tolman (1961), es importante
señalar que destaca, la interacción entre el ser y el medio, para determinar
que las motivaciones son producto de la relación de fuerzas en el área
psicológica. De esta manera, el flujo total de las fuerzas presentes en el
hecho o situación dirigen los acontecimientos y éste modifica o cambia las
fuerzas en el medio exterior (entorno) e interior (personalidad del individuo).
24
Cabe destacar que la Teoría referida, hace exposición a tres
conceptualizaciones básicas que mueven a ser o actuar: su sistema de
necesidades, la convicción - valor y el espacio de comportamiento inmediato
y concreto. En este sentido, explica que una persona actúa porque lo
conduce una necesidad que debe satisfacer, esta lo empuja a ejecutar una
acción, ya que está plenamente convencido de lograr lo que se propone,
considerando que esta en el espacio y momento correcto de hacerlo.
De esta manera, el proceso entre motivación y logros es una acción
cíclica que va desde el impulso que lleva a realizar una acción hasta
ejecutarla. En consecuencia, es posible decir que un estudiante que se
sienta motivado a realizar una carrera universitaria, posee una expectativa
que lo dirige a cumplir con su meta, de allí que pondrá todo su empeño en
lograrla, este es un factor intrínseco de su personalidad, pero, a su vez otros
factores extrínsecos como el ambiente, la experiencia que viva con sus
semejantes lo pueden conducir a la culminación de la meta emprendida.
Teorías de las Motivaciones Sociales de McClelland
Para McClelland (1984), (Citado por el Instituto Educativo Fe y Alegría,
1998), la motivación al logro es:
Un proceso que está constituido por grupos de expectativas o
asociaciones que se forman y crecen alrededor de las
experiencias afectivas; de ahí que en las redes asociativas de
las experiencias importantes que llegaron a integrarse a la
personalidad del individuo se encontrará la raíz profunda, el
origen determinante de las diferentes formas de conducta en las
cuales, finalmente se satisface el impulso dado por la
motivación. (p.2).
Es importante señalar, en referencia a lo expuesto, que la motivación
al logro se ubica dentro de las acciones humanas y específicamente en el
área de las motivaciones sociales y sus rasgos más resaltantes son: se basa
25
en un modelo que distingue entre dos valores afectivos y su medio
situacional, en el primer caso, se refiere a las expectativas y en el segundo a
la situación real. Por ello, se plantea en esta teoría que, los valores positivos
orientan a una conducta de aproximación y los negativos a evitación, enfatiza
en que intervienen relaciones temporales (presente, pasado, futuro) y los
reflejos de experiencias cognoscitivas y emocionales que a su vez son
activados por la situación actual o real.
De acuerdo a McClelland (ob.cit), hay tres tipos de necesidades en el
individuo: de poder, de afiliación y de logro. La necesidad de poder es
interior, que determina el comportamiento de un individuo para ejercer
influencia en otro u otros, se manifiesta a través de factores que impliquen
acciones fuertes y poderosas como asaltos, ataques, represiones y poca o
nada relación afectiva.
En consideración a la necesidad de afiliación, explica McClelland, que
es una conducta social respondiente a un impulso de crear y disfrutar de
vínculos afectivos con otras personas y por último está la necesidad de logro,
la cual se manifiesta cuando el actuar de la persona se dirige a la búsqueda
de objetivos que lo justifiquen, en este sentido será de calidad y óptima.
Esta teoría pone de manifiesto que el comportamiento resulta de
estados afectivos positivos o negativos. De igual forma, define la motivación
"como el reflejo de experiencias en que ciertos estímulos claves se asociaron
con efectos o con las condiciones que las provocaron". Mc Clelland (citado por
Toro, 1997). Así mismo, se basa en un modelo que distingue entre dos valores
afectivos y el medio situacional.
Uno se refiere a la expectativa en virtud de experiencias anteriores
activas por las características de la situación (potencial teórica) y el otro a la
situación del momento (actual real). Si los valores afectivos activados son
positivos surge un comportamiento de aproximación; sí son negativos, de
evitación. Este modelo pone en evidencia que en las motivaciones intervienen
amplias relaciones temporales. Cabe destacar que, esta teoría se centra en el
26
estudio de tres motivaciones sociales que se consideran relevantes, explicadas
a través de la siguiente figura:
Poder
Afiliación
Motivaciones sociales
Logro
Figura 1. Motivaciones Sociales. Tomado de Toro (1997).
En cuanto a la necesidad de poder; se manifiesta a través de los deseos
o las acciones que busca ejercer dominio, control o influencia no sólo sobre
otras personas o grupos, sino también sobre los medios que permitan adquirir
o mantenerse el control. La Necesidad de Afiliación; se manifiesta a partir de
comportamientos que de alguna manera intenta obtener, conservar o restaurar
una relación afectiva satisfactoria con otras personas o de amistad, y la
Necesidad de Logro: se evidencia a través de comportamientos caracterizados
por la búsqueda de metas a mediano plazo, por deseo de inventar, hacer o
crear algo excepcional, obtener cierto nivel de excelencia, de aventajar a otros.
Se destaca que, el proceso motivacional de cualquier individuo depende
de la participación y del equilibrio del triángulo: pensamiento, emoción y acción.
Son múltiples las técnicas que se pueden elaborar para concienciar a las
personas y a los grupos donde se desenvuelven, de la importancia de
organizar mejor sus ideas y pensamientos.
Al respecto, la participación se refiere al compromiso que asume la
persona ante un reto, ya sea de manera individual o grupal, el hacerse
presente y tomar parte de alguna situación específica. Se le incluye en este
campo, ya que la motivación sin acción se convierte en un simple deseo o
anhelo, lo cual no garantiza la consecuencia de la meta y la motivación es el
elemento que la integra y que motiva al individuo a participar en actividades.
27
Al darle relevancia a la motivación y a los factores que intervienen
durante el proceso motivacional, se pretende que a través del comportamiento
de los individuos se orienten hacia la productividad que la sociedad está
esperando.
De hecho, se pone de manifiesto cuando expresa a través de la
comunicación sus logros y que espera sean compensados con elogios, esto
será una estrategia motivante para que participen mancomunadamente en
beneficio propio y de la sociedad misma.
Teoría de las Necesidades de Maslow
Los basamentos más destacados de la Teoría de Maslow, según lo
explica Flores (1994), son: "considerar al individuo como un todo integrado;
sostiene que los seres humanos son responsables de su evolución, las
necesidades están organizadas jurídicamente y plantea que el objetivo último
de toda acción humana es la autonomía" (p.40).
Este teórico, organiza las necesidades de acuerdo con una jerarquía
donde las primarias o psicológicas, son las más importantes y las que van a
dirigir el comportamiento del individuo, mientras no sean satisfechos. Esto
implica que mientras el organismo no sienta satisfechas sus necesidades de
carácter fisiológico, las demás son desplazadas.
Es importante señalar, sin embargo, que si las primeras necesidades
están bien gratificadas, nacerán en el individuo nuevas necesidades o
requerimientos que pueden ser clasificados como de seguridad, las cuales
según lo explica el propio Maslow, causan angustia en la persona haciendo
que éste busque caminos para lograr la estabilidad, protección ante el miedo
y alivio a la ansiedad.
En tanto que, las necesidades fisiológicas como las de seguridad,
están bien satisfechas, surgirán las necesidades de amor, afecto y sentido de
pertenencia, las que serán satisfechas cuando el individuo recibe y da amor,
28
ser incluido en grupos sociales, familiares y laborales.
Por otro lado, surge la necesidad de autoestima, cuya satisfacción
produce sentimiento de autoconfianza, valía, fuerza, capacidad y suficiencia
de ser útil; la frustración de estas necesidades ocasiona sentimiento de
inferioridad. El último peldaño de la pirámide de necesidades, es la
autorrealización, es decir, la tendencia del individuo a hacer realidad lo que
es él en potencia. Cabe destacar que las personas autorrealizadas dependen
de su propia potencialidad y recursos latentes para su desarrollo y
crecimiento continuo.
Teoría Humanista de Carl Rogers
Dentro del marco del análisis de las teorías que sustentan la
investigación, se expone el punto de vista de Rogers, citado por la Universidad
Nacional Abierta (1992), para quien el hombre posee una condición interior
muy importante que es la libertad y la cual le permite comprender a sí mismo,
asumir la responsabilidad frente a una situación comprometedora y decidir.
Cabe destacar, que el enfoque de Rogers considera al individuo como un ser
libre y creativo, cuyo comportamiento depende más de su conceptual interior
que la coacción de impulsos internos o de la presión de fuerzas exteriores.
Sostiene así mismo, que el desarrollo físico y desarrollo psíquico, es
natural, constante y eficaz, mientras no se opongan obstáculos de extensión en
el aspecto psíquico existe una motivación o impulso natural que orienta la
energía e integra el organismo, guiándolo hacia su plena autorrealización, para
los humanistas, los sentimientos, emociones y percepciones de toda persona,
hay diversos elementos que los hacen muy personales y a través de la toma de
conciencia de esas experiencias internas, es que el individuo comienza su
labor cognoscitiva, así como la percepción del entorno está afectado por su
realidad personal y subjetiva.
Entre los aportes más significativos de esta teoría, se encuentra la
29
asesoría centrada en el cliente, también llamada asesoramiento basado en la
teoría del "sí mismo", asesoramiento no directivo y asesoramiento de Rogers.
El punto básico de su enfoque es que está centrado en la persona como tal:
éste acentúa la capacidad para determinar las cosas que para cada quien tiene
importancia y para resolver sus propios problemas, enfrentar dificultades
inaceptables, así mismo a sus valores, a cambiar aquellos aspectos que según
la persona lo determina y refiere modificaciones.
En el campo educativo, este enfoque comparte la responsabilidad del
proceso de aprendizaje entre el orientador- facilitador y los integrantes del
grupo, todos prevén recursos de aprendizaje y experiencias para el desarrollo
del proceso. El ambiente propicia aprender unos de otros, se combinan las
habilidades cognoscitivas con un mejor conocimiento de sí mismo y de la
conducta interpersonal.
En síntesis, la concepción humanista de Carl Rogers, cuyo enfoque
centrado en la persona, parte de la idea que el hombre es libre y tiene dentro
de sí el potencial necesario para aprender y poder activar sin necesidad que se
impongan sistemas de control, es considerada fundamental para el proceso
educativo, pues su basamento teórico le confiere una gran importancia a las
relaciones humanas, razón por la que se incluye como soporte teórico a esta
investigación por considerar que las relaciones humanas facilitan la integración
y por ende la participación, en este caso cuando se prevén acciones para
integrar a los padres al preescolar, se pretende compartir responsabilidades,
que le son inherentes, basadas en el respeto, la solidaridad, el compañerismo,
la toma de decisiones de mutuo acuerdo, entre otros.
30
Bases Teóricas
La Motivación
McClelland, (citado por Flores,1994), explica que 'la motivación está
constituida por múltiples expectativas o asociaciones que se forman y crecen
alrededor de las experiencias afectivas" (p.27). En este sentido, se puede
decir que las experiencias obtenidas en el transcurso de la formación del
individuo, especialmente de los diferentes comportamientos a través de los
cuales se satisface el impulso dado por la motivación.
La motivación es uno de los estados emocionales más deseados,
tanto en el ámbito profesional como personal; es una fuerza, una energía,
que
impulsa hacia el logro de metas y objetivos. Otorga una elevada
efectividad, una potenciada creatividad, un increible nivel de concentración y
además permite disfrutar de aquello que se hace. Es considerada como un
arte y una ciencia de fácil aplicación con resultados positivos, sólo se debe
saber qué se quiere lograr y qué mueve emocionalmente al individuo, de allí
que se plantee que la motivación se puede crear.
Tal como lo señala Vidal (2004), de acuerdo a consulta realizada en:
http://www.deleite.com.ve/detarticulo.asp?tipo=3&codigo=52
- El ser humano busca el placer y evita el dolor. Conocer cuáles
son los placeres que disfrutas y las vivencias que no deseas
experimentar, te permitirá interpretar las actividades que estés
realizando para la consecución de alguno de tus placeres y
establecer mecanismos de protección contra aquello que
quieres evitar.
- El ser humano necesita cierta medida de control. Si quieres
motivarte en el desempeño de una tarea, incrementa los
elementos de la tarea que están bajo tu control, incrementa tu
poder, tu autoridad o tu capacidad.
- El ser humano necesita sentir que contribuye. Identifica de
qué manera lo que haces tiene un impacto positivo sobre otros.
31
Considerando lo indicado se puede acotar entonces que motivar para
el aprendizaje, es mover al alumno, a aprender, creando las condiciones
necesarias para lograrlo, en este sentido, la motivación se refiere a las
condiciones o estados que activan o dan energía al organismo, que
conducen
a
una
conducta
orientada
hacia
determinados
objetivos
Adicionalmente al contexto o situación, se debe considerar los deseos
y necesidades, que de manera positiva impulsan al ser humano a reaccionar;
al relacionarlo con el aprendizaje, permite afirmar que el alumno aprende
cuando lo desea y siente necesidad de hacerlo. Los motivos pueden ser
innatos, que están presentes en el momento del nacimiento o aprendidos en
el curso del desarrollo de una cultura determinada, se forman con respecto a
relaciones interpersonales, valores sociales y a las normas.
La motivación regulada por el ambiente es una consecuencia artificial
y extrínseca de una conducta, algunos motivadores extrínsecos podrían ser
los elogios, el dinero y una evaluación favorable por parte de un docente;
mientras que la conducta intrínsecamente motivada es la conducta que se
realiza exclusivamente por el interés y el placer de realizarla, se origina de
necesidades, intereses y reacciones personales al propio comportamiento,
para el alumno, las reacciones propias a su actividad clínica incluyen
sentimientos de competencia, si la autoevaluación de la competencia es
positiva, puede convertirse en un motivador intrínseco para seguir avanzando
en la clínica. Cuando el estudiante lleva a cabo actividades para satisfacer
necesidades de causa personal, efectividad o curiosidad se dice que actúan
por motivación intrínseca.
Para lograr la motivación se debe promover el aprendizaje de los
alumnos, para favorecer el flujo de aprendizaje en su punto óptimo. Por lo
que se requiere conocer y orientar los deseos, necesidades y expectativas;
hacia conductas positivas, dirigidas hacia acciones benéficas para la persona
y su contexto social. Así mismo, facilitar la discusión libre basada en los
32
intereses, que propicie sus intervenciones y participación, el elogio objetivo y
el reforzamiento positivo debe prevalecer sobre las sanciones reduciendo al
mínimo
tensiones
y
amenazas
que
atenten
contra
la
motivación.
Por otra parte, se debe estimular la internalización del aprendizaje,
tomando en cuenta los filtros de experiencia que atraviesa para cada uno.
Para ello debemos aceptar las características diferentes se poseen debido a
sus intereses, cultura, creencias y valores, de manera tal, que los objetivos
planteados sean percibidos como claros, válidos y aceptados, que les
permitan ser y sentirse parte importante del proceso educativo al asimilar,
acomodar y asociar aprendizajes plasmados en la creatividad, toma
decisiones,
proposición
de
iniciativas
y
dirección
de
sus
actos.
En síntesis, la motivación es lo que hace que un individuo actúe y se
comporte de una determinada manera. Es una combinación de procesos
intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada,
con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía.
Por otra parte, para Mankeliunas (1997), la motivación es:
Un concepto genérico (constructo teórico - hipotético) que
designa a las variables que no pueden ser inferidas de los
estímulos externos, pero que influyen en la dirección, intensidad
y coordinación de los modos de comportamiento aislados que
conducen a alcanzar determinadas metas". (p.129).
Al hacer referencia al concepto, se considera que la motivación es un
conjunto de factores innatos y aprendidos, como son los cognoscitivos,
afectivos y sociales que inciden, mantienen y determinen el comportamiento.
También Fourcade (1987), al hablar de la motivación dice "que es la base del
desencadenamiento y mantenimiento de las actividades y comportamientos
que determinan la conducta humana". (p. 11), estas definiciones de
motivación conllevan a decir que ésta es la que genera movimiento en el
33
organismo, lo acciona o dirige.
Cabe destacar, que al analizar las definiciones anteriores queda de
manifiesto que la motivación es algo dinámico, que provoca cambios en los
seres vivos, y puede ser atribuido tanto a factores externos como internos.
También se debe decir, que no todos los individuos reaccionan igual frente a
un mismo motivo. Al simplificar, se concluye que la motivación es un proceso
dinámico en el cual cada persona orienta su comportamiento hacia la
satisfacción de las necesidades originadas por un estímulo particular que al
lograr conseguirlo lleva a experimentar una serie de sentimientos
gratificantes.
Es importante señalar, que en estudios realizados sobre la motivación
humana (Maslow, Bandura, McClelland), suelen distinguirse los motivos
primarios (hambre, sed, respiración, entre otros) y los motivos secundarios,
ubicándose dentro de estos últimos, los motivos sociales, dentro de lo que se
enmarca la necesidad de logro (llamada también motivación de rendimiento y
de ejecución) caracterizada por Harkhansen (citado por Ríos, 1990) como
"una tendencia a mantener y a aumentar la habilidad individual en todas las
áreas en que se exige un modelo de calidad". (p.37).
Desde esta perspectiva, es necesario considerar que McClelland
(1984), define la necesidad de logro como la confrontación con una norma de
excelencia". (p. 29). En este sentido se considera que es la necesidad del ser
humano de actuar, dentro del ámbito social, buscando metas sucesivas y
derivando al mismo tiempo satisfacción en realizar cosas, paso a paso, en
técnicas de excelencia.
La confrontación con una norma de excelencia en la concepción de
McClelland (ob.cit), presenta dos aspectos a saber: la aspiración de hacer
algo también o mejor que cualquiera y el esfuerzo por hacer algo lo mejor
posible al margen de cómo lo logran los demás. Desde esta óptica, se puede
expresar qué ese impulso de expresarse en formas de conductas reflejan
aspiraciones
y deseos de
ser
alcanzados,
34
busca continuamente una
retroalimentación, ya sea mediante una evaluación personal comparativa, la
cual permite al individuo apreciar que la situación nueva de logro alcanzado
superó la anterior, o también a través de formas de medición externa como
premios, ascensos y remuneración.
La necesidad de logro o motivación de logro, presenta características
particulares que reflejan el deseo interno de la persona con relación a
conductas de autorrealización. Se manifiesta cuando es claro el deseo de
triunfar en una carrera o concurso y se da el propósito de alcanzar un patrón
de excelencia autoimpuesto.
Un aspecto que es importante considerar cuando se habla de la
necesidad o motivación de logro, es que ésta se halla presente en todas las
personas, aunque con diferente incidencia, esto explica el porqué las
personas con una alta necesidad de logro prefieren los riesgos moderados,
mientras que aquellos sujetos con baja necesidad de rendimiento tienden a
escoger riesgos o muy grandes o muy pequeños en los cuales las
posibilidades de éxito son muy bajas.
Factores de Motivación de Logro Académico y Profesional en los
Estudiantes
Un aspecto importante del motivo de logro, lo constituye la motivación
para la ejecución académica y profesional del individuo, específicamente del
estudiante, puesto que esta tendencia refleja un aspecto fundamental en el
logro de la independencia económica, traducida en bienestar material, el
estatus social y la autorrealización, hecho que en muchos casos depende de
factores económicos y culturales que rodean al individuo, influyendo de
manera determinante en su comportamiento hacia el logro.
Respecto a lo señalado, es importante considerar lo expuesto por Ríos
(1990), cuando expresa:
35
Son las diferencias socioeconómicas y culturales de las clases
llegadas al poder económico industrial y político y de las clases
no acomodadas, que abarca a la mayoría de la población,
formada por asalariados; los que determinan la relación entre el
nivel de aspiraciones y las expectativas de éxito en el
rendimiento académico y personal de los individuos. (p. 39).
Algunos estudios con relación a este aspecto, como el de Amsbury
(citado por Flores, 1994), señala que los grupos menos formados se
caracterizan por presentar: a) bajo nivel de aspiración de los padres respecto
a los hijos; b) bajo concepto de sí mismo y c) depreciación del éxito
académico en el grupo de iguales.
Otro estudio, destaca el papel del refuerzo como determinante familiar
importante, así Rosen y D'Andrade (1991), en el trabajo sobre el desarrollo
de conductas motivacionales hacia el logro o éxito, señala que las grandes
expectativas de logro se derivan de una historia familiar de refuerzo positivo,
y por el contrario, las bajas expectativas de éxito son el resultado de una
historia familiar de refuerzo negativo. Seguidamente, el autor referido
enfatiza en lo siguiente:
Se ha comprobado que el refuerzo social, expresado en el
reconocimiento de los padres aprobado en esfuerzo de los hijos
en la ejecución de actividades que cumplen expectativas de
rendimiento y normas de excelencia, resulta más efectivo si se
recibe en una atmósfera de íntima comunicación y afecto" (p.
125).
En concordancia con lo expuesto, el motivo de rendimiento se genera
a partir de determinados estudios educativos sustentados por los padres que
tienen como propósito estimular la independencia económica del hijo,
creando expectativas de rendimiento y normas de excelencia, que
proporciona, a través de la conducta de los padres, modelos de identificación
congruentes con aquellas características. La aprobación del cumplimiento de
estas expectativas supone el refuerzo social que conduce a fijar este estilo
de conducta.
36
La relevancia que cobra el papel de refuerzo como determinante
familiar en el desarrollo de conductas motivacionales hacia el logro, lleva a
decir que los padres que alientan y gratifican los esfuerzos de sus hijos, los
están apoyando en el sentido de orientación hacia la búsqueda del logro de
sus aspiraciones, mientras que los que ignoran sus esfuerzos y éxitos o
critican duramente sus fracasos los están orientando, por el contrarío, hacia
la evitación del fracaso.
Motivación de Logro y Necesidad de Autorrealización
Por la importancia que tiene en la sociedad venezolana actualmente la
formación y selección de una profesión adecuada y la incidencia de la
motivación en este proceso, se hace necesario hacer las consideraciones
siguientes: el conocimiento de las regularidades esenciales de la motivación
efectiva ofrece muchas posibilidades para el perfeccionamiento respecto a la
elección de una carrera, pues brinda elementos para efectuar una mejor
reorientación del estudiante en las direcciones más significativas y
socialmente importantes de la formación y desarrollo de la personalidad.
Así mismo, influye en el desarrollo socioeconómico, por cuanto
permite la formación, orientación y ubicación del sujeto en aquellas áreas en
las que serán efectivas y la posibilidad de contar con vías para la
reorientación motivacional del estudiante en actividades que como tal, está
inmerso y hacia las cuales no posee una verdadera inclinación, lográndose
así un mejor ajuste a las mismas, lo que contribuye a la elevación de su
efectividad.
La situación expuesta, guarda relación con la tesis motivacional de
Maslow, citado por Flores (1994), quien establece una clasificación jerárquica
de las necesidades en la cual distingue dos niveles de motivos o
necesidades que son: a) motivación de déficit o necesidades fisiológicas, de
segundad, afecto y autoestimación; b) motivos de crecimiento (o desarrollo
37
del ser) representados por las cuatro necesidades superiores: información,
cosmovisión, estética y autorrealización.
De esta manera, y considerando los planteamientos hechos, se puede
decir que la motivación de logro es un aspecto de las posibilidades de
autorrealización siendo esta última una meta excepcionalmente alcanzada
cuando hay alta necesidad de logro en el individuo.
Modelo Atribucional de Weiner (1985)
Según Weiner, (citado por Mankeliunas 1997, p. 79), la manera como
las personas suelen atribuirse la responsabilidad por los hechos en los que
participa, guarda mucha relación con la conducta de logro y su modelo se
refiere a una serie de elementos atribucionales del individuo como son:
relaciona una estructura de pensamiento con una dinámica de sentimiento y
acción; el éxito y el fracaso son vistos como una interpretación cognitiva
(atribucional), las dimensiones de la causalidad pueden estar fuera o dentro
de la persona.
El modelo de Weiner plantea que las causas responsables del éxito y
del fracaso son: la habilidad, el esfuerzo, la dificultad de la tarea y la suerte.
Se hace necesario decir que todas las teorías aquí analizadas sirven de
soporte a la investigación, ya que intentan explicar el proceso motivacional
del individuo, tal es el caso del estudiante que se ve afectado por la serie de
elementos constituyentes de cada teoría para desarrollar una carrera y que
de no existir tales factores motivacionales su comportamiento se apagará, no
haciendo el intento de triunfar.
Toda esta situación se explica, porque la motivación es un proceso
complejo dinámico que depende, tanto de factores internos como externos, y
que ubicados dentro de un contexto específico puede afectar la conducta del
estudiante en un espacio de tiempo determinado.
Si se relaciona la Teoría de McClelland con la actitud del estudiante,
38
se observa que la relación que éste establezca con su medio está influyendo
en su comportamiento; además, otros tipos de motivaciones internas como
la de poder, logro y afiliación, intervendrán en su conducta ya sea para
triunfar o no. También, por las necesidades explicadas por Maslow, para todo
estudiante, si él satisface sus necesidades primarías comenzará a sentir el
deseo de ir satisfaciendo otras superiores, que al final lo llevarán a querer
autorrealización, que en este caso es la consecución de una profesión a la
cual dirige todos sus intereses.
En el caso de la Teoría de Weiner, establece que en una persona
puede atribuirse la responsabilidad de que tenga una conducta exitosa o de
fracaso, siempre y cuando posea las habilidades, se plantee el esfuerzo y
haya en su medio externo el factor suerte.
La Ejecución Académica Estudiantil. Factores que lo Condicionan
La ejecución o desempeño académico, constituye una variable de
gran valor dentro del sistema educativo nacional, debido a que contribuye a
elevar el nivel cultural de la población, mejorar la calidad de la enseñanza y
satisfacer las expectativas de una sociedad, debido a que el producto
educativo debe responder en calidad y cantidad, las necesidades y objetivos
a fin de lograr que la ciudadanía tome conciencia de su función y la
educación se traduzca en un factor generador de desarrollo del país.
El medio de ejecución estudiantil, no sólo ha constituido en un tema
de interés central en la investigación educacional, sino que además ha
concentrado un interés creciente en las investigaciones sociales que de este
modo, han contribuido al estudio de nuevas facetas del fenómeno, desde
diferentes perspectivas teóricas y metodológicas.
Al respecto, podrían citarse dos líneas de investigaciones sociales
particularmente relevantes en el estudio del desempeño académico, la
primera constituida por aquellos trabajos orientados a explicar los
39
rendimientos académicos en términos de variables sociales o psicosociales
derivadas del contexto externo en el cual están inmersos tanto los
educandos como las mismas instituciones educativas a las cuales ellos
pertenecen.
En tanto que, la segunda línea de trabajo estaría representada por
investigaciones orientadas al estudio de los procesos psicosociales
subyacentes a la práctica pedagógica y que, por tanto, pueden incidir de
modo directo en el rendimiento de los educandos. Este interés por el estudio
de los educandos. Este interés por el estudio de los procesos psicosociales
educativos, constituye una meta distinta de investigación pedagógica
contemporánea, aún cuando existe como lo destaca Delahnshere (1993), un
generalizado reconocimiento de la necesidad de estudiar dichos procesos y
desarrollar acerca de los mismos, formulaciones teóricas a la luz de los
nuevos conocimientos sobre el aprendizaje y sobre el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas.
Desde luego, la naturaleza del tema de la ejecución académica
reclama un enfoque integral en el que estén contempladas las diferentes
variables individuales y situaciones que intervienen en el fenómeno. No
obstante, este hecho no parece haberse traducido en la elaboración de
propuestas o modelos teóricos comprensivos acerca de los rendimientos.
Hasta podría afirmarse que no existe acuerdo mínimo entre los
distintos especialistas acerca del significado de los principales "constructos"
empleados para explicar la naturaleza del fenómeno de la ejecución
académica. Desde esta perspectiva, los problemas más resaltantes en el
estudio del desempeño estudiantil académico, tal vez se encuentre en la
diferenciación de los niveles de análisis, ya que los factores individuales y
situaciones, es difícil que se aísle para su medición y evaluación objetiva.
En síntesis, la situación actual respecto al estudio de la ejecución
académica, concebida por Humberto (1990), como "el resultante de un
proceso
particular
de
enseñanza
40
aprendizaje"
(p.146),
puede
ser
caracterizado en primer lugar por la ausencia de postulados teóricos y la falta
de modelos explicativos en forma generalizada, y en segundo lugar, por los
constantes replanteos metodológicos destinados de su estudio, los cuales
derivan no sólo de la complejidad del fenómeno del rendimiento, sino
también del debate epistemológico acerca del valor de las estrategias, tanto
cuantitativos como cualitativos que distingue a toda la investigación
educativa contemporánea, tal como lo plantea Alvira (1991).
Dentro de este marco de referencias, en este estudio, la ejecución
académica de los estudiantes se concibe como el proceso formal e integral
resultante de factores individuales (actitudes, motivación necesidad de logro,
que condicionan sus esfuerzos y sus posibilidades, dando lugar a niveles
diferenciales de rendimiento.
Desde este punto de vista, el estudio sistemático y objetivo de la
ejecución académica de los estudiantes que ingresan al Ciclo de
Complementación de la UNELLEZ, puede constituir un recurso apropiado
para evaluar la eficiencia, tanto del sub-sistema de enseñanza secundaría,
como el subsistema de enseñanza superior y de este modo representar una
información válida para la implementación de cualquier política de cambio
curricular.
41
CAPITULO III
METODOLÓGIA
Tipo de Investigación
De acuerdo al problema planteado, referido a la relación entre
necesidad de logro, motivación y/o influencia en la ejecución académica de
estudiantes de la UNELLEZ - Apure y en función de sus objetivos, se
incorpora el tipo de investigación de campo. La misma consiste, según, lo
señala la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003), en:
El Análisis sistemático de problemas con el propósito de
describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su
naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia.
Los datos de interés son recogidos en forma directa de la
realidad por el propio estudiante; en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p .6).
Así mismo, la investigación de campo, permitió obtener los datos
directamente de la realidad investigada, según los objetivos previstos, a fin
de diagnosticar la situación mediante el contacto con las personas que
estuvieron directamente relacionados con la investigación.
Se destaca que, la investigación de campo tiene un nivel descriptivo,
según lo cual Hernández, C, Fernández, S y Baptista, L. (1998), señalan que:
“los estudios descriptivos básicos especifican las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido
a análisis. Desde el punto de vista científico, describir es medir”. (p.60).
En tal sentido, se describió detalladamente los aspectos contenidos en
los objetivos propuestos para realizar el diagnóstico, atendiendo a las
características del estudio. La intención fue describir con precisión y
objetividad el grado de necesidad de logro y motivación de los estudiantes de
la UNELLEZ, Ciclo de Complementación y su influencia en la ejecución
42
académica.
Diseño de la Investigación
El Diseño de Investigación respecto a su dimensión temporal, es de
tipo descriptivo transaccional, de acuerdo a lo que plantean Hernández, C,
Fernández, S. y Baptista, L. (1998), cuando expresan: "los diseños de
investigación transaccional o transversal recolectan datos en un sólo
momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar
su incidencia en un momento dado". (p.193).
En este sentido, el estudio se propuso analizar la necesidad de logro y
la motivación de los estudiantes del Ciclo de Complementación para el año
2005, específicamente el Lapso A – II.
Seguidamente se presenta el cuadro de operacionalización de
variables que orientan metodológicamente el proceso investigativo.
Cuadro 1
Operacionalización de Variables
Objetivos
Específicos
Indagar
las
características
motivacionales de los
estudiantes
para
mejorar el rendimiento académico.
Variables
Características
motivacionales
Caracterización
de la Variable
Condición interna
del individuo que lo
encauza a su auto
realización.
43
Indicadores
Ítem
INST
-Metas
-Participación
-Preocupación
-Entrenamiento
-Responsabilidad
-Superación
-Competencia
-Éxito
-Dominio
-Expectativas
-Autorrealización
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O
Cont.
Objetivos
Específicos
Determinar
la
necesidad de logro
de los estudiantes
con relación a la
ejecución
académica.
Variables
Necesidad
de
logro de los
estudiantes
Caracterización
de la Variable
Motivación propia
del sujeto debido a
factores
internos
que le permiten
proponerse
y
alcanzar metas.
Indicadores
Ítem
INST
Actuación
Ambiente
Satisfacción
Metas Progresivas
Auto composición
Excelencia
Metodología
12
13
14
15
16
17
18
C
U
E
S
T
I
Destacar
las
actividades
realizadas por los
estudiantes
para
mejorar su ejecución
académica.
Actividades de
mejoramiento
de la ejecución
académica
Acciones
planificadas por el
estudiante
para
lograr una
ejecución
académica efectiva
Organización de
Horarios
Selección
de
materias
Consultas
Bibliográficas
Ambientación
Trabajo grupal
Asesorías
Esquemas
Preparación
Técnicas de
estudio
O
a
N
b
A
R
c
d
e
f
g
h
I
O
i
Población y Muestra
Población
La población o universo según lo describe Morles (1994), se refiere al
"conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan: a los
elementos o unidades (personas, instituciones o cosas), a las cuales se
refiere la investigación" (p.43), respecto a la población, para el presente
estudio,
está
comprendida
por
249
estudiantes
Complementación del lapso A - 05 de la UNELLEZ - Apure.
44
del
Ciclo
de
Muestra
Según la Universidad Nacional Abierta (1991), la muestra es
"cualquier sub-conjunto de una población es una muestra de esa población"
(p.274), respecto a la muestra en el estudio, se obtuvo con el fin de investigar
a partir del conocimiento de sus características particulares, las propiedades
de la población. Para asegurar la representatividad de la muestra se tomó
arbitrariamente un 30% de la población. Cabe destacar, que la muestra se
seleccionó bajo el procedimiento de muestreo probabilístico aleatorio al azar,
al considerar que todos los sujetos tienen las mismas probabilidades de ser
seleccionados como muestra. En este sentido, el total de la muestra fue de
75 estudiantes.
Procedimientos Metodológicos Empleados
Con el objetivo de recabar información relacionada al estudio, se
cumplieron dos fases:
a) Fase de Investigación Bibliográfica
Según la Universidad Nacional Abierta (1991), "constituye la etapa del
método científico a través de la cual, el investigador reúne los antecedentes
teóricos y de investigaciones anteriores existentes sobre un problema dado",
(p. 143), en la investigación, la revisión bibliográfica se encaminó a
solucionar y analizar información referida a los antecedentes, bases teóricas,
disposición de conceptos y formulación de supuestos.
b) Fase de Investigación de Campo
Se desarrolló a través de dos (2) momentos: metodológico y técnico;
en el primero, se plantean las estrategias para el estudio, correspondió a la
45
elección del diseño, definiendo y planificando la aplicación del método a
través de los instrumentos y técnicas utilizadas en el muestreo, recolección y
tratamiento de los datos.
Respecto al momento técnico, se refiere a la recolección y
organización de la información que se obtuvo con la aplicación del
cuestionario a los estudiantes del Ciclo de Complementación de la UNELLEZ
- Apure.
Técnicas de Recolección de Datos
Las técnicas constituyeron las distintas maneras de obtener la
información,
por lo que en la presente investigación se utilizó el análisis
documental, el fichaje y la encuesta.
- Análisis Documental: Según Ander-Egg (1992), "La recopilación
documental es una técnica de investigación social, cuya finalidad es obtener
datos e información a partir de documentos escritos y no escritos, susceptibles
de ser utilizados dentro de los propósitos de una investigación en concreto”
(p.245).
En atención a lo antes señalado, se utilizó el siguiente procedimiento:
arqueo de fuentes bibliográficas, selección y análisis de la información
necesaria para sustentar la teorización del problema en estudio.
- Fichaje: Según Sabino (1994), el fichaje consiste "en una simple guía
para recordar cuales libros o trabajos han sido consultados o existen sobre un
tema" (p. 169), esta técnica permitió, además de la organización de los datos
recolectados, el análisis de la información y la construcción y/o sustentación del
marco teórico de esta investigación.
- Encuesta: En cuanto a la encuesta, Arias (1997), la define como el
"método o técnica que consiste en obtener información acerca de un grupo de
individuos. Puede ser oral (entrevista) o escrita (cuestionario)” (p. 8).
46
En lo que respecta a este estudio la encuesta se aplicó a los 75
estudiantes que conformaron la muestra, a fin de plasmar su opinión
relacionada con los objetivos que se proyectaron en la investigación.
Instrumento de Recolección de Información
Para recabar la información necesaria, se requirió del diseño del
cuestionario que se aplicó a los estudiantes seleccionados. Este instrumento
se formuló bajo el contenido de las variables en estudio y se diseñó con 19
preguntas, cuyas alternativas de respuestas son para la I y II partes:
Siempre, Algunas veces, Casi Nunca y Nunca; la última parte se ofreció una
serie de alternativas para que seleccionaran de acuerdo a las actividades
realizadas para mejorar la ejecución académica.
Las primeras partes se diseñaron bajo un modelo de escala tipo
Lickert, que recoge una actitud u opinión hacia unos aspectos de la realidad,
tiene dos partes, la primera registra las preguntas referidas a las variables:
motivación y necesidad de logro y la segunda a las actividades realizadas
para mejorar la ejecución académica, ésta última está conformada por 9
aspectos caracterizados con las letras (a, b, c, d, e, f, g, h, i).
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Validez
Para verificar la validez del instrumento, es decir, el grado en que mide
lo que se pretende que mida, este se presentó a un juicio de tres expertos
en metodología y especialistas en el área estudiada, específicamente
psicólogos y psiquiatras. Estos especialistas revisaron el cuestionario para
determinar su pertinencia con los objetivos, variables e indicadores planteados y
posteriormente ser aplicado a la población objeto de la investigación.
47
Confiabilidad
Respecto a la determinación de la confiabilidad, el instrumento fue sometido a un
tratamiento estadístico que requirió el uso de un coeficiente de confiabilidad para lo cual se
escogió el Alfa de Cronbach, cuya fórmula es:
Alfa =
K
Vi
−1
K −1
Vt
Donde:
K = Número de ítems.
Vi = Varianza de los ítems.
Vt = Varianza Total de ítems.
Con la aplicación de los datos se obtiene como resultado de la aplicación de Alfa
de Cronbach una confiabilidad de 0,90, implicando una alta consistencia interna entre los
ítems.
Análisis e Interpretación de los Resultados
Los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento, se procesaron
y analizaron a través de la estadística descriptiva, distribución de frecuencias e
índices porcentuales, para ello, fue necesario los siguientes pasos:
Cada ítem se determinó de acuerdo a los indicadores de cada
_
variable.
_ Se presentaron los datos en cuadros de distribución de frecuencias.
_ Se analizaron los ítems en forma cuantitativa y cualitativa de acuerdo
a los resultados obtenidos.
_ Se formularon las conclusiones y recomendaciones derivadas del
diagnóstico realizado.
El análisis cuantitativo y cualitativo fue relevante para emitir las
48
recomendaciones del estudio. Con respecto al análisis cuantitativo, cabe
señalar que Sabino (1994), refiere que: “se efectúa naturalmente con toda la
información numérica resultante de la investigación..." (p.188), en cuanto al
análisis cualitativo, el mismo autor señala que "se refiere a lo que hacer con la
información de tipo verbal, que de un modo general se ha recogido mediante
fichas de uno u otro tipo..." (p.190), por lo tanto, desde lo cuantitativo se
emitirán los resultados obtenidos, que se presenta en cuadros de frecuencias y
porcentajes con sus análisis respectivos. Igualmente, en lo cualitativo se hizo
un análisis descriptivo detallado de estos resultados, haciendo las respectivas
relaciones con el marco teórico de la investigación.
49
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
En el presente capítulo hace referencia al análisis de los resultados
logrados a través de la aplicación del cuestionario a los estudiantes
seleccionados como población. Esta información se refleja en cuadros
estadísticos de frecuencias y porcentajes posteriormente a cada cuadro
aparece el análisis cualitativo o inferencial que sirvió de fundamento a las
conclusiones y recomendaciones.
Cuadro 2
Variable: Características Motivacionales
Siempre
f
%
1
48
64
2
45
60
3
43
57,35
4
40
53,33
5
40
53,33
6
30
40
7
35
46,66
8
40
53,33
9
37
49,33
10
37
49,33
11
40
53,3
Fuente: Silva (2005).
Ítems
Alternativas
Algunas veces
f
%
12
16
11
14,67
10
13,33
12
16
10
13,33
10
13,33
10
13,33
10
13,33
12
16
13
17,33
11
14,67
Casi nunca
f
%
11
14,67
8
40
9
37
10
13,33
10
13,33
15
20
15
20
12
16
13
17,33
12
16
11
14,67
Nunca
f
%
4
5,34
11
14,67
13
17,33
13
17,33
15
20
20
26,66
15
20
13
17,33
13
17,33
13
17,33
13
17,33
Los resultados de la variable motivos del estudiante al logro señalan la
siguiente información, la cual se refleja en el cuadro 2.
Respecto al ítem 1, se observa que un porcentaje significativo de los
50
estudiantes seleccionó la alternativa "siempre" reportándose en estos datos,
que al ingresar a la Universidad llevan propuesto, como meta a alcanzar la
culminación de los estudios elegidos, es decir, que este 64% del
estudiantado se orienta a terminar la carrera por ellos escogida para su
profesionalización. No obstante, un grupo que suma 20%, señaló que no se
estableció la meta de culminar.
De acuerdo a los datos del ítem 2, se determina que un grupo
relativamente significante de estudiantes, se orientó por la alternativa
"siempre" demostrando con esta información, que si participa en las
actividades académicas correspondientes a su carrera, con el fin de obtener
óptimos resultados de rendimiento, implicando con ello su deseo de salir con
buenos resultados en su ejecución académica.
En consideración a la información arrojada por el ítem 3, queda
reflejado que más de la mitad de los alumnos encuestados (57,35%),
manifestaron sentir preocupación por alcanzar los objetivos trazados que les
permita lograr resultados positivos en cada asignatura vista, infiriéndose que
su atención se centra en aprobar las materias cursadas. Sin embargo,
también se observa en los datos reportados por el ítems que un 15% no
siente este tipo de preocupación.
En atención a la información del ítem 4, se determinó que un
porcentaje
significativo
de
la
población
estudiantil
del
Ciclo
de
Complementación "siempre" o constantemente se está entrenando para
atender los requerimientos exigidos en los diferentes sub-proyectos
cursados, esto implica estar pendiente de cumplir con las asignaciones en
forma habitual.
Los resultados del ítem 5, reportan un marcado interés de los
estudiantes por la alternativa "siempre" manifestando con estos datos que
son altamente responsables para cumplir con sus actividades educativa; no
así lo reporta el 33,33% del grupo estudiantil, quienes indicaron que "casi
nunca" o "nunca" tienen la responsabilidad como para estar al día en sus
51
deberes.
Relacionado al ítem 6, se observa que un 40% de los estudiantes se
ha planteado metas de superación, tanto en el plano profesional como
personal. Sin embargo, llama la atención que una suma de 46,66% manifestó
que nunca o casi nunca se ha propuesto este tipo de metas de realización,
tanto como persona, y a nivel de la adquisición profesional.
De acuerdo a los datos del ítem 7, se observa que un grupo relevante
indica que "siempre" se compite con los compañeros en busca de lograr altos
niveles de rendimiento reflejándose el interés por conseguir una excelente
ejecución académica, no obstante existe un grupo también significativo de
40% que señaló no establecer estos niveles de competitividad "casi nunca" o
"nunca".
En atención al ítem 8, donde se pregunta a los estudiantes si ha
mantenido como premisa el logro del éxito académico, se observa que un
53,33% del grupo indicó que siempre se ha orientado a la consecusión
exitosa en el aspecto académico, pero la información también reporta que un
33,33% no fundamenta sus estudios en la culminación exitosa de su
desempeño estudiantil.
Respecto a los datos del ítem 9, se observó que un grupo mayoritario
de 49,33% "siempre" están motivados al dominio de los contenidos
curriculares para así mejorar su ejecución académica, implicando con ellos
estar preocupados por su índice, lo cual los lleva a cuidarlo y mantenerlo
alto. No obstante, en esta información se reporta en este ítem,
que un
34,66% de los estudiantes no sienten preocupación por mantener un dominio
de las asignaturas que influyen en un mejor rendimiento.
En atención a los datos del ítem 10, el 49,33% de los estudiantes
manifestó que "siempre" tiene expectativas de conseguir los objetivos o
metas que se proponen, de esta manera se orientan a conseguir esas metas
que los catapulte al éxito estudiantil. Igualmente se observa que un 33,33%
de estos estudiantes no se plantea ningún tipo de expectativas respecto a lo
52
que quiere conseguir.
Los resultados del ítem 11, llevan a decir que un porcentaje
significativo de estudiantes (53,33%), tienen o se han propuesto como idea
llegar a la autorrealización, para sentirse satisfechos, tanto en el plano
personal como profesional. Contrario a estas respuestas se manifiesta un
31,99% de los estudiantes quienes "nunca" o "casi nunca" han tenido como
meta o expectativas, lograr la autorrealización.
Cuadro 3
Variable: Necesidad de
académica
Siempre
f
%
12
40
53,33
13
35
46,66
14
37
49,33
15
39
52
16
38
50,60
17
41
54,66
18
40
53,33
Fuente: Silva (2005).
Ítems
los estudiantes con relación a la ejecución
Alternativas
Algunas veces
f
%
11
16
13
17,33
12
16
11
14,66
10
13,33
10
13,33
12
16
Casi nunca
f
%
12
16
12
16
11
14,66
12
16
12
16
10
13,33
10
13,33
Nunca
f
%
12
16
15
20
15
20
13
17,33
15
20
14
28,66
13
17,33
En los resultados de la variable necesidades de logro de los
estudiantes, los datos reportan la siguiente información:
Respecto al ítem 12, donde se hace referencia al aspecto de la
actuación
del
participante
por
encaminarse
a
desarrollar
objetivos
realizables, se observa una tendente manifestación hacia la alternativa
siempre (53,33%), lo que permite decir que este grupo de sujetos orienta su
conducta proponiéndose metas que realmente puedan alcanzar. También se
determinó que un 32% totalizó las alternativas "casi nunca" o "nunca"
refiriendo con estas respuestas que en su desempeño no está fijada la meta
53
de trabajar sobre los objetivos que se puedan lograr.
En atención al ítem 13, se observa que un grupo considerable de los
alumnos se manifestó por la alternativa "siempre" donde queda implicado
que para ellos el ambiente de la universidad los estimula a obtener buenos
resultados en su rendimiento, es decir, el ambiente los inspira a resolver su
necesidad de logro en cuanto a una buena ejecución académica. Para otro
grupo, que suma un 36%, el entorno universitario no se convierte en una
fuente de motivación para mejorar la calidad de su rendimiento como
estudiante.
Respecto al ítem 14, se determina que un 49,33% de la población
indicó respuestas favorables a la alternativa "siempre" y un 16% "algunas
veces", enfatizando con esta información, que hay cierta satisfacción en los
logros académicos alcanzados hasta el presente, es decir, están satisfechos
con su ejecución académica. Igualmente, se observa que un 34,66% siente
escasa satisfacción de lo que ha alcanzado hasta ahora, es su rol como
estudiante universitario.
En atención al ítem 15, se precisa que un porcentaje significativo de
los estudiantes señalan preferencia por la alternativa "siempre", reflejando
con esta información que durante su proceso académico las metas
deseables de alcanzar las planifican progresivamente, esto implica que luego
de conseguir un propósito o peldaño trazan el siguiente, no así lo hace un
33,33% que seleccionó la alternativa "casi nunca" y "nunca".
En consideración al ítem 16, se refleja que un 50,66% de la población
estudiada se inclina por la alternativa "siempre", para este grupo es
importante autoimponerse las tareas inherentes a su ejecución académica,
con el fin de mejorar el rendimiento. Un grupo de 36% no se dedica a esta
autoimposición al considerar que "nunca" o "casi
nunca"
lo
hace,
indicando una escasa preocupación o responsabilidad por su desempeño.
54
En lo que respecta al ítem 17, la información refleja que un porcentaje
significativo de estudiantes está orientando su trabajo académico al logro de
resultados excelentes, es decir, existe una necesidad de logro de optimizar la
ejecución como estudiante. Asimismo, un 31,99% reporta no estarse
desempeñando hacia la excelencia en el rendimiento.
En atención al ítem 18, un grupo alto de estudiantes reportan mayor
incidencia hacia la alternativa "siempre" 53,33%, observándose en esta
información que están utilizando metodología que les permite avanzar con
éxito en su estudio. De igual manera, en este ítems 30,33%, indicó no estar
basando su rendimiento académico en métodos de aprendizajes que le
aseguren el éxito o consecución de las metas.
Cuadro 4
Variable: Actividades Realizadas por los Estudiantes para Mejorar su
Ejecución Académica.
Alternativas
SI
f
%
f
a) Organización de Horarios
27
36
48
b) Selección de materias
75
c) Consultas Bibliográficas
49
65,34
26
d) Ambientación
19
25,34
56
e) Trabajo Grupal
63
84
12
f) Asesorías
41
54,66
34
g) Esquemas
25
33,3
50
h) Preparación
21
28
54
i) Técnicas de estudio
18
24
57
Fuente: Cuestionario Aplicado a los Estudiantes (2005).
NO
%
64
100
34,66
74,66
16
45,34
66,66
72
76
Total
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Los resultados de la variable actividades realizadas por el estudiante
para mejorar su ejecución académica, se determina la siguiente información:
Respecto a la organización de un horario de estudio que le permita al
estudiante realizar las actividades de cada sub-proyecto, el 36% expresó que
si lo tiene. Con relación a la selección de sub-proyectos al momento de la
55
inscripción se observa que no hubo respuesta. Entendiéndose que los
estudiantes tienen que cursar todos los sub-proyectos que le son ofrecidos.
Con relación al aspecto (c) el 65,35%,
indicó que de manera
permanente revisan para obtener fuentes de carácter bibliográfico y
documental con la idea de estar informados y obtener bases provechosas
para la adquisición de conocimientos sólidos y significativos.
En atención al aspecto (d), relacionado con la adecuación de un
ambiente propicio para la realización de las tareas y el estudio, se observa
que sólo un 25,3% le preocupa esta situación y adecua un espacio para
estudiar, idóneo a las necesidades.
Respecto al trabajo grupal, aspecto (e) el 84% de los estudiantes
seleccionó esta alternativa,
indicando con esta respuesta,
que con
frecuencia se reúnen con sus compañeros para analizar y discutir los temas
a tratar en las clases.
Referido al aspecto (f), el 54,6% indicó a través de su selección que
buscan la orientación y asesoría de especialistas cuando un tema se les
dificulta para entenderlo, lo cual explica que este grupo está atento a oír la
referencia de expertos en caso de así necesitarlos.
Al considerar el aspecto (g) donde se pregunta si para desarrollar los
contenidos a estudiar hacen uso de los mapas conceptuales o esquemas
lógicos sólo un 33,3% indicó que se prepara en función a este tipo de
actividad en el estudio.
La respuesta al aspecto (h) indica que el 28% de la población
estudiantil investigada desarrolla los temas de las clases previamente antes
de ir a la misma, es decir, ya van preparados y con conocimientos básicos
sobre el tema que se va a discutir o analizar en el ambiente del aula.
Respecto a la asistencia a foros, talleres y exposiciones, aspecto (i)
donde se suministre información sobre temas específicos a la carrera que se
estudia, un 24% de los estudiantes indicó por su selección que si buscan
tener este tipo de información.
56
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Analizada la información que arrojó cada ítem del cuestionario
aplicado a los estudiantes del Ciclo de Complementación de la UNELLEZ,
pertenecientes al Lapso Académico A -05, se elaboraron las siguientes
conclusiones:
- Los estudiantes reflejan una baja motivación para llevar a efecto la
ejecución académica con éxito, a pesar de que existe un grupo, con
orientación motivacional positiva, son muchos los que tienen limitado este
factor, lo cual afecta de manera negativa en su rendimiento, haciendo más
lenta su realización individual.
- Se observa en los estudiantes del Ciclo de Complementación, cierto
desinterés por programar actividades que los orienten y refuercen las bases
de su ejecución académica, de esto se determina que es poco el esfuerzo
realizado para alcanzar los objetivos propuestos.
- Respecto a la necesidad de logro, la misma presenta la tendencia a
ser algo baja, demostrándose que existe una percepción de escasa
preocupación por manejar aspectos que pueden ayudar a mejorar la
ejecución académica, tales como el entrenamiento habitual, encaminarse al
logro de los objetivos, poca satisfacción en cuanto a la realización y el uso de
metodologías adecuadas para elevar el rendimiento.
- Los estudiantes practican con poca frecuencia actividades que les
permita desempeñarse de manera óptima en los estudios, contándose que
una de las técnicas usadas con mayor frecuencia es la discusión de los
temas en grupo, pero la tendencia es negativa en cuanto a otro tipo de
actividades como: Selección de cursos o subproyectos, considerando sus
potencialidades de cumplir con todas las tareas, poco trabajan ejecutando
57
mapas conceptuales, la organización de horarios (hábitos de estudio),
adecuación de ambientes, elaboración de esquemas, asistencia a eventos
donde se mantenga informado de todo lo que atañe a la carrera
seleccionada.
- En lo relativo a la variable motivacional, también se concluye que
pocos estudiantes tienen una meta, la autorrealización, esta visión revela una
escasa disposición a controlar la actuación para orientarse a mejorar la
ejecución académica y rendimiento profesional será en la mayoría de los
casos retrasada.
- Se observa en los estudiantes una opuesta posición conductual
hacia la persistencia de conseguir el logro de las metas, es decir, existe
inhibición para ensayar acciones encaminadas al mejoramiento, lo que indica
que los estudiantes con escasa motivación y baja necesidad de logro están
propensos al fracaso en su ejecución académica.
- Los impulsos internos que motivan a los estudiantes a mejorar la
ejecución académica son escasos, hecho que está influyendo negativamente
para proponerse situaciones de logro.
Recomendaciones
En vista de que no se aplicó un instrumento de internalidad y
externalidad para medir la motivación, el autor, en atención a los resultados
infiere:
- Se recomienda ofrecer apoyo a los alumnos en lo concerniente al
mejoramiento del proceso enseñanza – aprendizaje, a través de asesorías
grupales para fortalecer sus conocimientos.
- Se requiere propiciar en el estudiante actividades que puedan
desarrollarse en un ambiente adecuado para la satisfacción de sus
aprendizajes.
- Revisar la metodología de trabajo, a fin de propiciar la toma de
conciencia y de su responsabilidad para el logro del éxito académico,
58
introducir otras tales como: organizar horarios, buscar asesoría de expertos,
seleccionar materias que puedan atender, buscar un ambiente motivador, de
tal forma que asegure sentirse bien y motivarlos a desempeñarse con metas
óptimas.
- Se recomienda ofrecer asistencia a los alumnos de acuerdo a un
programa de orientación vocacional en las diferentes carreras que va a
cursar en el ámbito universitario.
59
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63
ANEXOS
64
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
"EZEQUIEL ZAMORA"
UNELLEZ-APURE
CUESTIONARIO
Estimado Estudiante:
El presente Cuestionario tiene como finalidad recabar información
sobre aspectos relacionados con la necesidad de logro y motivación para la
ejecución académica usted posee, con el sentido de hacer un análisis
diagnóstico sobre la incidencia de los mismos en los resultados de una
Carrera Profesional, por lo tanto se requiere que conteste de manera objetiva
los ítems que a continuación se presentan, siguiendo la siguiente modalidad
de alternativas:
1. Siempre.
2. Algunas veces.
3. Casi nunca.
4. Nunca
Gracias
El Investigador
65
Parte I
De los siguientes ítems marque con una (x) la alternativa seleccionada.
N°
ITEMS
1 ¿Al ingresar a al universidad se estableció como
meta culminar sus estudios?
2 ¿Participa en las actividades académicas con el fin
de obtener un buen rendimiento?
3 ¿SE siente preocupado pro alcanzar los objetivos
logrados?.
4 ¿SE entrena habitualmente para responder a los
requerimientos de las diferentes asignaturas?.
5 ¿ES responsable en el cumplimiento de las
actividades educativas?
6 ¿Tiene usted metas de superación en lo personal y
profesional?.
7 ¿Compite con sus compañeros para obtener altos
niveles de rendimiento?.
8 ¿Tiene como premia el logro del éxito académico?.
9 ¿SE siente motivado a dominar los contenidos
curriculares para mejorar su ejecución académica?.
10 ¿Tiene usted expectativas de conseguir lo que se
propone?.
11 ¿La idea de usted, es llegar a autorrealizarse, es
decir, satisfecho en lo personal y profesional?.
12 ¿Su actuación como estudiantes lo lleva a
proponerse objetivos realizables?.
13 ¿El ambiente universitario lo estimula a obtener buen
rendimiento?.
14 ¿Está satisfecho de los logros alcanzados hasta el
presente?.
15 ¿En el proceso de estudios, se propone metas para
ser alcanzadas progresivamente?.
16 ¿Se auto impone usted, tareas para mejorar su
rendimiento académico?.
17 ¿En su trabajo académico, está orientado hacia el
logro de la excelencia?.
18 ¿Utiliza metodología de estudio que le permita
avanzar con éxito?.
66
1
2
3
4
Parte II.
De las siguientes actividades ¿cuáles llevas a la práctica por mejorar tu
ejecución o desempeño académico?.
Marque con una (x) la (s) alternativa (s) seleccionada (s):
a
(
) Organizas un horario de estudio para cada sub-proyecto.
b
(
) Seleccionas al hacer la inscripción sólo los sub-proyectos que
puedes atender.
c
(
) Permanentemente estas consultando fuentes bibliográficas y
documentos para informarte y adquirir conocimientos.
d
(
) Adecuas un ambiente para realizar tus tareas y estudiar.
e
(
) Te reúnes con otros compañeros para discutir los temas a tratar
en las clases.
f
(
) Busca la asesoría de especialistas cuando se te dificulta un tema.
g
(
) Realizas esquemas o mapas lógicos del material a estudiar.
H
(
) Desarrollas los temas antes de ir a la clase, con el fin de estar
preparado.
i
(
) Asistes a foros, talleres y exposiciones donde se dé información
de la carrera que estudias.
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Ciudadano:
Comisión Técnica de Postgrado de la Universidad Nacional Experimental de
los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”- (UNELLEZ – Apure).
Ciudad.
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tutor de la tesis presentada por el ciudadano:
Erasmo Rafael Silva, titulada: RELACIÓN ENTRE NECESIDAD DE LOGRO
Y MOTIVACIÓN PARA LA EJECUCIÓN
ACADÉMICA DE LOS
ESTUDIANTES DEL CICLO DE COMPLEMENTACIÓN DE LA UNELLEZAPURE, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por
parte del Jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de San Fernando de Apure, a los doce días del mes de
Marzo de 2007.
Atentamente,
_________________________
M.Sc. Wilmer Jordan
C.I. 3.358.739
68