X Centrar más la atención

Resumen
Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2015
BOLETÍN DE CALIFICACIONES 2000-2015
OBJETIVO 1 Atención y educación de la primera infancia
Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia,
especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos
muy lejos
del objetivo
Puntuación
mundial*
lejos del
objetivo
20%
cerca del
objetivo
25%
objetivo
alcanzado
8%
47%
* de 148 países sobre los que se
dispone de datos
Mortalidad infantil
39%
Logros
Matriculación
preescolar
184
millones
2000
+
Libros
Estimulación
cognitiva
Juego
Modelos
educativos
culturalmente
sensibles
Juguetes
didácticos
Presencia de
los padres
Espacios
seguros
Mortalidad infantil
X
6,3 millones
Recomendaciones
para después
de 2015
14
89%
25%
74%
20%
Diferentes métodos para
ampliar el acceso
Aumento de la demanda
CAMPAÑAS DE
SENSIBILIZACIÓN
DEL PÚBLICO
Supresión
de las tasas
escolares
(Ghana)
Transferencias
de efectivo
(China)
Parvularios
móviles
(Mongolia)
Obligatoriedad
de la enseñanza
(México y Myanmar)
Matriculación preescolar
En una quinta parte de
los países, menos del 30%
de los niños estarán
matriculados en 2015
* datos de 2012
(Ghana
y Tailandia)
Baja calidad
More trained
Se necesitan docentes
and y
con teachers
más formación
carers are
needed
experiencia
profesional
de niños menores de cinco
años murieron en 2013
Mortalidad infantil
Progreso
desigual
40
(2012)
Mayor conocimiento de las
necesidades de la primera infancia
Problemas
que persisten
Porcentaje de participación
en la educación preescolar*
en
países
en 2014
Niños
matriculados
2015
Esfuerzos
realizados
Enseñanza
preescolar
obligatoria
Un niño del África
Subsahariana tiene
más
probabilidades de morir
antes de cumplir cinco
años que uno de una región
desarrollada
15 veces
Lugar de domicilio
Los niños de zonas rurales
tienen
más
probabilidades que los de zonas
urbanas de no ir nunca a la
escuela que las que tenían en
2000 (Togo, Chad y RDP Lao)
2 veces
Posición
económica
La diferencia entre los
escolares ricos y pobres
es
mayor
que en 2000
( Bosnia y Herzegovina,
Níger, Mongolia,
R. Centroafricana y Togo)
2 veces
Establecimientos
privados de
educación
preescolar
La matriculación en
estas escuelas
aumenta
desde
1999
1. La educación preescolar se debe extender para abarcar
a todos los niños, en especial a los más marginados
Centrar más la atención
2. Se necesitan mejores datos sobre todos los tipos de atención y educación de la primera infancia
3. Se necesita al menos un año de educación preescolar obligatoria para todos los niños
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BOLETÍN DE CALIFICACIONES 2000-2015
OBJETIVO 2 Enseñanza primaria universal
Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que se
encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y
obligatoria de buena calidad y la terminen
Puntuación
mundial*
muy lejos
del objetivo
lejos del
objetivo
9%
29%
cerca del
objetivo
objetivo
alcanzado
10%
52%
* de 140 países sobre los que se
dispone de datos
Niños matriculados en la
enseñanza primaria
1999
Ahora
84% 91%
Logros
Terminación de la
enseñanza primaria
Malí
= 48
millones
más
Etiopía
Guinea
Sierra
Leona
Benin
La tasa de
terminación
aumentó en
20 puntos
porcentuales
Mozambique
Supresión de las
tasas escolares
Esfuerzos
realizados
Protección social
Infraestructuras: escuelas,
suministro de agua y
electricidad, salud
(p. ej., transferencias de efectivo para
niños con discapacidades)
Niños sin escolarizar
Niños que no terminan
la escuela
34 millones abandonan
Obstáculos
El 36% de los niños
sin escolarizar viven
en zonas afectadas
por conflictos
tempranamente la escuela
cada año
Problemas
que persisten
X
Progreso
desigual
El % de escolares que llegan
al último grado no ha
aumentado
58 millones de niños
están sin escolarizar, de
los cuales 25 millones
nunca irán a la escuela
18
64%
58%
1999
2000
2008
triple
de probabilidad
de no ir nunca
a la escuela
cuádruple
de probabilidad
de no ir nunca
a la escuela
Asia Meridional
y Occidental
África
Subsahanria
2011
Niños no
Zonas rurales/urbanas,
escolarizados,
países de ingresos
por regiones
bajos y medios bajos
África
Subsahariana
Resto del
mundo
Asia Meridional
y Occidental
Recomendaciones
para después
de 2015
100
80
% 60
40
20
0
Enseñanza de
baja calidad
$$$
La enseñanza
aún no es
gratuita
para todos
Grupos marginados Los más pobres son
postergados
los que peor están
5 veces menos
Conflicto
Actividad laboral
Discapacidad
Minorías étinicas
y lingüísticas
VIH
probabilidades de
terminar la escuela
que los más ricos
en 2010
Niñas de las zonas rurales
1. Para lograr la enseñanza primaria obligatoria debemos abordar el problema
de la marginación
2. Se necesita obtener mejores datos para realizar un
seguimiento de los progresos de los más desfavorecidos
en
Todavía se puejed
introducir m oras
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BOLETÍN DE CALIFICACIONES 2000-2015
OBJETIVO 3 Competencias y primer ciclo de la enseñanza secundaria
Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un
acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa
Puntuación
mundial*
muy lejos
del objetivo
lejos del
objetivo
cerca del
objetivo
objetivo
alcanzado
11%
35%
9%
45%
* de 75 países sobre los que se
dispone de datos
Matriculación
27%
tasa mundial
Logros
Más que duplicada
en el África Subsahariana
1999
94
45%
1er ciclo de secundaria
2º ciclo de secundaria
85%
2012
1999
99 millones
62%
0
1er ciclo de secundaria
Gratuito en
países
71%
1999
Ahora
Esfuerzos
realizados
Menos adolescentes
sin escolarizar
Aumento de la tasa bruta
de matrícula
20 40 60
2012
63 millones
80 100%
Mejor conocimiento
sobre el VIH y el sida
desde 2000
Desarrollo de instrumentos de
medición directa de las
competencias
AC
STEP
PIA
27
obligatorio en
países desde 2000
Algunos lo han
Muchos han suprimido
incluido en la
los difíciles exámenes
educación básica de ingreso
Adolescentes sin
escolarizar
Problemas
que persisten
X
Terminación del 1er
ciclo de secundaria
Competencias
?
63
millones
en 2012
En los países de ingresos
bajos y medios 1/3 de los
adolescentes no habrán
terminado el 1er ciclo de
secundaria en 2015
97%/89%
103%/98%
98%/76%
Recomendaciones
para después
de 2015
24
89%/
58%
96%/104%
81%/
51%
50%/32%
Educación de
segunda oportunidad
Su número no
ha disminuido
Necesidad crónica
de aumentar el
acceso
Falta de claridad
sobre los
diferentes tipos
de competencias
Matriculación en los ciclos 1º y 2º de secundaria
Progreso
desigual
Jóvenes
que trabajan
97%/73%
Posición
económica
Lugar de domicilio
Desde 2000 casi no se
redujo la diferencia
entre ricos y pobres
con respecto a la
transición del 1º al 2º
ciclo de secundaria
Solo en pocos países (en especial
Viet Nam, Nepal e Indonesia) se
redujo la desigualdad entre las
zonas rurales y urbanas con
respecto al acceso al 1er ciclo de
secundaria
Oportunidades para
introducir mejoras
1. Es necesario universalizar el 1er ciclo de secundaria
2. Es necesario extender los programas de aprendizaje
de segunda oportunidad
3. Es preciso mejorar la definición de las competencias y de los datos conexos después de 2015
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BOLETÍN DE CALIFICACIONES 2000-2015
OBJETIVO 4 Alfabetización y educación de adultos
Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular
tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica
y la educación permanente
muy lejos
del objetivo
Puntuación
mundial*
32%
lejos del
objetivo
cerca del
objetivo
26%
19%
objetivo
alcanzado
23%
* de 73 países sobre los que se
dispone de datos
Tasa de analfabetismo de los adultos
Se prevé que el Asia Central
y Europa Central y Oriental
hayan reducido a la mitad su
tasa de analfabetismo antes
de que acabe 2015
Desde 2000, la tasa de
analfabetismo de los adultos disminuyó en
Tendencias
mundiales
20 18%
14%
15
Logros
%
32%
10
5
0
26%
QUEREMOS S
COMUNIDADE
NO QUEREMOS ALFABETIZADAS
SER
ANALFABETOS
Problemas
que persisten
X
Más demanda de
alfabetización
DEBEM
MEJORAROSLA
ALFABET
ACIÓ
PARA TIZ
ODOS N
30
¿Sabe leer y
Sí
781
millones
de adultos no tienen
competencias básicas
en lectura y
escritura
Nueva
tecnología
representarán un
64% de
todos los adultos analfabetos
escribir?
Lea esta oración
y firme aquí
No
Los avances en la alfabetización
de los adultos se deben, en gran
medida, a que jóvenes instruidos
han llegado a la edad adulta
- Sin cambios desde 2000
Mejor comprensión de las
Mejora de la comprensión
competencias en lectura y
de los efectos de la
escritura como un proceso continuo alfabetización en la salud,
la democracia y
el empoderamiento
Alfabetizado
Recomendaciones
para después
de 2015
Evaluaciones de la
lectura y la escritura
Ahora
2000
Subjetivas
Directas
En 2015, las mujeres
Por lo menos
Mejora del
acopio de datos
Oportunidades
38%
3%
2000 2015
Más campañas y mayor
compromiso mundial
Esfuerzos
realizados
9%
Analfabeto
1. Se necesitan datos que reflejen los nuevos consensos respecto de las competencias en lectura y
escritura como un proceso continuo y no como algo que se ha adquirido o no
2. Los países deberían especificar, con arreglo a acuerdos
internacionales, el nivel de alfabetización funcional que
deberían alcanzar los adultos
Es necesarioarvosolvbrere
a reflexionón
esta cuesti
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Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2015
BOLETÍN DE CALIFICACIONES 2000-2015
OBJETIVO 5 Paridad e igualdad de género
Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr
antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación con la educación, en particular garantizando a las
jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento
Puntuación
mundial*
*de 170 países sobre los que se
dispone de datos relativos a la
enseñanza primaria y de 157
países con datos sobre la
enseñanza secundaria
muy lejos
del objetivo
0,6% 10%
lejos del
objetivo
cerca del
objetivo
21% 35%
10% 7%
69%
48%
Primaria
Secundaria
Están disminuyendo las
disparidades entre los sexos
en la enseñanza secundaria
Logros
objetivo
alcanzado
Se garantizan derechos
Alumnas que terminan
el primer ciclo de la
enseñanza secundaria
81 por cada
100 alumnos
varones
2000
Países con menos de 90 niñas
escolarizadas por cada 100 niños = En 40 de los 59 Estados Miembros
30
que respondieron se hace referencia
2010
19
explícitamente a garantizar el
ahora
1999
derecho de las mujeres a la educación
93 por cada
100 alumnos
varones
(de un total de 133 países)
Promoción de la educación
de las niñas
en los niveles
JUEGO
nacional e
LIMPIO
internacional
PARA
LAS NIÑA
S
Esfuerzos
realizados
Los programas de subsidios
Más mujeres
docentes
p. ej. en Nepal
han redundado en un
aumento del número de
niñas que se matriculan en
algunos países
1999
23%
2012
42%
(un 60% eran nuevas docentes)
Matrimonio infantil y
embarazos en la
adolescencia
Problemas
que persisten
X
Progresos
desiguales
Recomendaciones
para después
de 2015
36
Debe incrementarse
la formación de los
docentes
Violencia sexista
en la escuela
Física
en enfoques que
tengan en cuenta las
cuestiones de género
Las niñas más pobres
siguen siendo las que
tienen menos probabilidades
de escolarizarse
En el Pakistán, menos de
70 niñas por cada 100 niños
han estado escolarizadas
en algún momento
Psicológica
Sexual
Resultados insuficientes
de las niñas en matemáticas
y de los niños en lectura
Igualdad entre
los sexos
Dificultades para
definirla y medirla
Disparidades entre los sexos en
detrimento de los jóvenes varones
en la enseñanza
secundaria en América
Latina y el Caribe,
así como
en algunos
de los países
más pobres
(especialmente en
Bangladesh, Myanmar y Rwanda)
1. Las escuelas deberían ser seguras, inclusivas y tener en cuenta las cuestiones de género, además de
favorecer una enseñanza y un aprendizaje que empoderen a los alumnos y promuevan unas
relaciones positivas entre uno y otro sexo
2. Deben destinarse recursos a aquellas comunidades
en las que más persisten las disparidades
entre los sexos
Se requiereznos
más es fuer
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BOLETÍN DE CALIFICACIONES 2000-2015
OBJETIVO 6 Calidad de la educación
Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados,
para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura,
aritmética y competencias prácticas esenciales
Proporción alumnos/docente
en la enseñanza primaria
Puntuación
mundial*
17
16
14
19
*de los países sobre los que se
dispone de datos
42
21
Proporción alumnos/docente formado
en la enseñanza primaria
35
19
80 p. ej. Kenya
Logros
60
40
20
0
42%
25%
2000
62% niños que
terminan la
enseñanza primaria
niños que alcanzan
39% el nivel mínimo
en matemáticas
1,000
800
600
400
200
0
Problemas
que persisten
X
283
19901999
20002013
Escasez de docentes
formados
En 2012, en un tercio
de los países,
menos de un 75%
de los maestros
de primaria tenían
formación
Docentes formados
Progresos
desiguales
44
1999
El Congo y Malí redujeron su
proporción alumnos/docente
en 10 alumnos por docente a
la vez que su tasa de
escolarización se duplicaba
2012
1999
Programas de protección
social específicos
tanto para los niños como
para los adultos, dirigidos
a familias desfavorecidas,
con objeto de ayudarles a
mejorar los resultados
del aprendizaje en México
Los déficits de aprendizaje
comienzan pronto
2012
Una política de mejora de la
formación de los docentes
redundó en una disminución de la
proporción alumnos/docente en
las escuelas primarias en Nepal
260 a 1
en 1999
28 a 1
en 2013
Escasez de material
2+2=?
Muchos niños no están
adquiriendo los
conocimientos básicos
Faltan manuales escolares y
material de enseñanza, así
como mobiliario para las aulas
Enseñanza plurilingüe
La brecha entre las zonas
rurales y las urbanas
Es necesario mantener la
enseñanza plurilingüe para
mejorar el aprendizaje
está mejorando en 8 países de América
Latina, pero 6 siguen estando rezagados en los resultados del aprendizaje
Menos del 50%
en Angola, Benin, Guinea Bissau,
Guinea Ecuatorial, el Senegal y
Sudán del Sur
Recomendaciones
para después
de 2015
24
Proporción alumnos/docente
1,157
1,200
29
*mediana
En el nivel de la enseñanza
primaria, la proporción
alumnos/docente disminuyó en 121 de 146 países
2007
Evaluaciones nacionales
para medir el
aprovechamiento escolar
Esfuerzos
realizados
23
*promedio
Acceso a la educación y aprendizaje
No se necesita compensación
55
1. Se necesitan más docentes y mejor formados, materiales de aprendizaje de mejor calidad y unos
planes y programas de estudios pertinentes
2. Se requieren evaluaciones del aprendizaje que apoyen una educación de buena calidad y unos
resultados del aprendizaje equitativos
erzos
Han de redoblarse los es fu
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BOLETÍN DE CALIFICACIONES 2000-2015
FINANCIACIÓN
Promover un sólido compromiso político nacional e internacional con la educación para todos,
elaborar planes nacionales de acción y aumentar de manera considerable la inversión en educación
* *de los países sobre los que se
dispone de datos
Mayor gasto en educación
de los gobiernos, especialmente de los más pobres
(p. ej., el Brasil, Etiopía y Nepal)
Logros
En 2012, de 142 países
sobre los que se dispone
de datos,
39 gastaron en
educación un 6% o
más de su PNB
En 1999, de 116 países
sobre los que se dispone
de datos,
18 gastaron en
educación un 6% o
más de su PNB
Puntuación
mundial*
La intensa participación de la sociedad Conceder prioridad al
gasto en educación
civil se ha traducido en logros
p. ej., la distribución más eficiente
El 64% de los países
de los manuales escolares en
lo ha logrado,
Filipinas permitió ahorrar
además de alcanzar
niveles elevados de
1,84 millones de dólares
crecimiento
económico
$
en 38 países
1999
Problemas
que persisten
X
Costo de los materiales
de aprendizaje
En 12 países de África, los
materiales de aprendizaje y
enseñanza representaron un
56% del presupuesto de los
hogares
=
La entrega
de los recursos
Oportunidades
Recomendaciones
para después
de 2015
50
ha de ser más
equitativa y eficiente
enseñanza
superior
o más del ingreso nacional
(1999-2012)
primaria
entre los alumnos de primaria y
los estudiantes de enseñanza
superior en 30 países
en un
1%
enseñanza
superior
Las organizaciones de la
sociedad civil han ayudado
a subrayar su importancia
Esfuerzos
realizados
Se ha logrado reducir la diferencia
en el gasto por alumno
Aumento del gasto
primaria
Transparencia y rendición
de cuentas
2012
Financiación pública
y de donantes
6
1
2
Objetivos
5 EPT 3
4
Llamamientos humanitarios
En 2013, del volumen total
de fondos proporcionados
para todos los llamamientos humanitarios, solo un
Al margen de la
2% se asignó a la
destinada a la enseñanza educación
primaria, una parte
importante se gasta
en ámbitos de la
educación ajenos
a la EPT
Entrega de la
ayuda más eficaz
Financiación no
tradicional
para proporcionar recursos
financieros a ámbitos de la
educación con recursos insuficientes (p.ej., la inversión privada, el
patrocinio empresarial, etc.)
1. Los gobiernos y los donantes deben conceder prioridad a ámbitos de la educación, como la
enseñanza preescolar, los programas de segunda oportunidad y la alfabetización de los adultos,
que han sido desatendidos
2. Se necesitan mejores instrumentos de diagnóstico
para entender cómo se desembolsa el gasto
un
Es necesariopro
mayor com miso