Modificabilidad estructural cognitiva
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TeorÃ−a de la modificabilidad estructural cognitiva: modelo de evaluación y entrenamiento de los procesos de inteligencia • Introducción ♦ Para entender el funcionamiento de la inteligencia (funciones cognitivas) y restituir algunos de sus déficits ♦ Desarrolla un prgrm de evaluación y otro para la mejora de la inteligencia ♦ Necesidad de saber como usar las diferentes modalidades del pensamiento humano (porque existen sujetos que carecen de modalidades mÃ−nimas de actuación y por ello no se pueden beneficiar del aprendizaje y de la información fuentes esenciales para la adaptación) ♦ IMP plasticidad del cerebro y su flexibilidad ◊ Inteligenciaalgo que se puede aprender, no fijo ♦ Modificabilidad caracterÃ−stica de la inteligencia del sujeto (porque se puede aprender a ser inteligente) ♦ Cognición condición necesaria para adaptarse al medio y ser eficaz ◊ IMP papel de los procesos cognitivos en las nuevas expcias del sujeto y cuando tiene que tomar decisiones por sÃ− mismo • TeorÃ−a de la modificabilidad estructural cognitiva ♦ Principios fundamentales ◊ El sujeto tiene gran nivel de flexibilidad ⋅ Puede ser modificado en su desarrollo ⋅ No tiene porque seguir el curso predictivo de su crecimiento ⋅ No está determinado sólo por su entorno ecológico ⋅ Puede modificarse a sÃ− mismo si lo desea ⋅ El sujeto tiene un potencial oculto para aprender (VYGOTSKY- Zona Desarrollo Potencial) que crea un nuevo potencial a llegar a cubrir el 1º ◊ Se niega el paso del sujeto por estadios predeterminados y su clasificación según niveles de edad o según tipo de deficiencias (contra PIAGET) ◊ No solo tiene carácter evolutivo (desarrollo) sino que también puede ser involutivo (regresión) ◊ Los procesos cognitivos no son sólo capacidades para aprender en la escuela sino que también son para beneficiarse de las expcias de la vida (evitando lo inadecuado a las propias metas) ◊ Objetivo de la educaciónAPRENDER A APRENDER ⋅ Como usar el pensamiento de forma eficaz para el aprendizaje ◊ Cuando nos encontramos con modificaciones de la estructura cognitiva deficitaria(sujetos con incapacidad para beneficiarse de las expcias de aprendizaje)intervención ⋅ No ofrecer sólo contenidos ⋅ Enseñar los contenidos de forma que el sujeto construya activamente sus propias representaciones mentales • Para aprender a resolver nuevas situaciones del mundo actual ◊ El organismo tiene capacidad para modificar su funcionamiento cognitivo y motivacional y adaptarse a los cambios que exigen las circunstancias de la vida ◊ CaracterÃ−sticas que definen la modificabilidad estructural ⋅ Permanencia • duración de los cambios a lo largo del tiempo/espacio ⋅ impregnación/saturación 1 • el cambio en una parte/elemento cognitivo afecta a la totalidad (teorÃ−a general de sistemas) ⋅ centralidad/continuidad • autoperpetuación, autonomÃ−a, autorregulación de la naturaleza de la modificabilidad cognitiva ◊ presupuestos básicos ⋅ el organismo humano es un sistema abierto y controlable a los cambios cognitivos ⋅ la modificabilidad cognitiva se explica a través de los procesos de la experiencia del aprendizaje mediado • Modalidades de interacción con el medio: el aprendizaje mediado ♦ 2 modalidades de interactuar con el medio y que afectan al desarrollo ◊ conductismo estÃ−mulo-respuesta ◊ propia experiencia, aprendizajes y todo aquello significativo para el sujeto ⋅ existen muchos factores IMPS en el medio que actúan como mediadores y producen aprendizajes cualitativos y significativos ⋅ mediadores IMPS para la educación • padres • profesores • en general cualquier persona que tenga intención de transmitir expcias de aprendizaje intencionadamente ♦ EAM( expcias de aprendizaje mediado) ◊ Interacción entre el organismo y su medio a través de los mediadores(siempre humanos) ◊ El sujeto “sufre“ 2 clases de estimulaciones a las que reaccionar, las que le vienen directamente del medio y las directas del mediador (las segundas son las expcias de aprendizaje mediado) ◊ Las funciones cognitivas de materializan en el conjunto de habilidades que el sujeto usa para resolver los problemas de su medio ◊ Cualquier privación cultural o mala orientación de las funciones cognitivas (prerrequisitos de la inteligencia) producen dificultades de funcionamiento cognitivo ⋅ Por ejemplo los deprivados culturales (son tontos o es que no se ha desarrollado con ellos las funciones cognitivas básicas ¿?) ◊ También deficiencias por la incapacidad del sujeto para beneficiarse del aprendizaje ⋅ Lesiones orgánicas, factores genéticos, perturbaciones emocionales, … ⋅ También posibilidad de modificabilidad cognitiva ◊ Objetivos ⋅ Favorecer el desarrollo del funcionamiento intelectual del sujeto (con amplia y rica gama de estÃ−mulos y situaciones de interacción donde deba usar los mecanismos intelectuales) ◊ Muchas veces depende del interés, intención e interacción del mediador ⋅ CaracterÃ−sticas del mediador • Intencionalidad-reciprocidad ♦ Básica para cualquier EAM ♦ Función del mediadorimplicar activamente al sujeto en el proceso de enseñanza-aprendizaje ♦ Una vez creadas las condiciones el sujeto responderá recÃ−procamente y con interés (se enfrentará al aprendizaje con cierto desafÃ−o) 2 • Trascendencia ♦ Cualquier EAM debe ofrecer al sujeto requisitos, habilidades y estrategias para resolver problemas escolares y de su vida diaria ♦ Implica TRANSFER (gralización)de conceptos y estrategias a las diferentes áreas curriculares y gralización de principios y reglas a la vida escolar y práctica del sujeto ♦ No sirve de nada si se usa sólo en el aula • Significado ♦ el aprendizaje, materiales, actividades…se ha de diseñar para favorecer el aprendizaje significativo y para descubrimiento ♦ aprendizaje significativo ◊ atraer la atención del alumno ◊ provocar discusiones a modo de conflictos cognitivos para lograr la interacción en el aula y el aprendizaje cooperativo ◊ explicar al alumno el verdadero significado de APRENDER A APRENDER • evaluación del potencial de aprendizaje ♦ diferentes formas de evaluar la inteligencia (modo distinto del tÃ−pico test de inteligencia modelo de evaluación dinámica del potencial de aprendizaje-EDPA-) ♦ EDPA ◊ Conjunto de estrategias de análisis de la inteligencia ◊ Finalidad ⋅ provocar serie de interacciones entre examinador y el examinado ⋅ para valorar el potencial oculto del alumno o su capacidad para beneficiarse del aprendizaje ⋅ IMP saber el potencial real que el sujeto tiene sin recibir ninguna ayuda y el potencial oculto (capacidad de aprender a través de una mediación) ◊ Objetivo valorar el proceso de solución de problemas a través del testentrenamiento-retest ◊ Para valorar el proceso de solución de problemas mientras que el sujeto resuelve dicho problema ⋅ + IMP saber como el sujeto llega a las conclusiones (resultado) que el resultado en sÃ− mismo (acertado/erróneo) ⋅ nos permite conocer la estructura mental del sujeto y saber como la usa ◊ cambios fundamentales que significa la EDPA con respecto a la evaluación psicometrica ⋅ evaluación en 3 fases • estructura test-entrenamiento-retest • el evaluador establece una lÃ−nea base sobre la valoración de las conductas, habilidades y estrategias que manifiesta el sujeto(también conductas correctas y/o deficitarias ) • diseño, por parte del educador, de las situaciones de aprendizaje idóneas ♦ para evaluar la capacidad del alumno para beneficiarse del aprendizaje organizado/estructurado • evaluación con prueba paralela para hallar el potencial oculto el 3 sujeto ⋅ evaluación dinámica • el evaluador tendrá que enseñar y desarrollar ♦ procesos básicos de pensamiento (planificación, control de la impulsividad, pensamiento abstracto…) ♦ conceptos y uso del vocabulario ♦ proporcionar feed-back (retroalimentación) para despertar y favorecer la motivación ♦ fomentar los procesos de autorreflexión ⋅ orientarse + hacia el proceso que hacia el producto • IMP evaluar el procedimiento y recursos usados por el alumno (el resultado también cuenta aunque menos) ⋅ Interpretar las puntuaciones según la competencia personal de cada sujeto • Este modelo de evaluación no tiene puntuaciones normalizadas como los tests psicométricos • Se mide la competencia del sujeto • Programa de enriquecimiento instrumental (PEI) ♦ Basado en la teorÃ−a de la modificabilidad de la estructura cognitiva ♦ Conjunto de estrategias ◊ Orientadas a la mejora de las funciones cognitivas (prerrequisitos de la inteligencia) ◊ No pretende enseñar ni corregir ninguna habilidad especÃ−fica ◊ Busca la optimización del proceso mismo del aprendizaje ◊ Aplicación didáctica basada en el mapa cognitivo (sirve para categorizar/definir los componentes de los actos mentales) ♦ Herramienta de trabajo para favorecer el desarrollo/enriquecimiento de los procesos cognitivos ◊ Sujetos deprivados socioculturalmente ◊ Retrasados mentales ◊ En general sujetos con necesidades educativas especiales ♦ Enfocado a ◊ Restituir y enriquecer los componentes/funciones de la inteligencia (funciones cognitivas) (cuando estas aparecen como deficitarias) ◊ Desarrollar dichos mecanismos intelectuales cuando no aparezcan en el repertorio cognitivo del sujeto ◊ Crear la necesidad de usarlos adecuadamente ◊ Todo va dirigido hacia APRENDER A APRENDER ♦ CaracterÃ−sticas del prgrm ◊ Desarrollo /enriquecimiento de las funciones cognitivas ◊ Aumentar el nivel de vocabulario y de operaciones mentales ◊ Aumentar la motivación intrÃ−nseca/extrÃ−nseca (por las tareas del prgrm) ◊ Contiene actividades libres de contenido escolar ◊ Tareas secuenciadas según dificultad/complejidad ◊ La realización de las tareas exige una variedad de procesos de elaboración y transformación ◊ La disposición de las actividades desencadena un feed-back continuo entre profesor-alumno y entre el grupo de iguales ◊ La didáctica de la clase orienta hacia el éxito/logro del trabajo independiente y de la autonomÃ−a personal 4 ◊ Uso del modelado para garantizar el aprendizaje 5
